DOCTORADO EN PEDAGOGA CRTICA Y EDUCACIN POPULAR
ASIGNATURA: REINGENIERA DE LA ESCUELACATEDRTICA: Dra. Mara
Concepcin Ramrez BarnDOCTORANTE: Mtro. Carlos Ojeda Robles
PROYECTO DE MEJORA CONTINUAZONA ESCOLAR 25 DE EDUCACIN
PRIMARIA
Los Cabos, Baja California Sur, Abril de 2015
CONTENIDO:
PORTADA
NDICE
INTRODUCCIN
DESARROLLOETAPA I: Dimensionamiento (Contexto)ETAPA II:
Definicin del modelo actualETAPA III: Definicin del modelo del
deber serETAPA IV: Prueba piloto y puesta en marcha. (Incluye etapa
de evaluacin y retroalimentacin)
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
INTRODUCCIN
La reforma realizada a la educacin bsica en Mxico a finales de
la primera dcada del presente ciclo y en las postrimeras de la
segunda, establece entre sus objetivos primordiales que los
estudiantes: Adquieran conocimientos fundamentales, desarrollen
habilidades intelectuales, los valores y las actitudes necesarias
para alcanzar una vida personal y familiar plena, ejercer una
ciudadana competente y comprometida, participar en el trabajo
productivo y continuar aprendiendo durante toda la vida.
Para lograr este objetivo, una poltica fundamental es la que se
refiere a la transformacin de la gestin escolar, cuyo propsito es:
Promover la transformacin de la organizacin y el funcionamiento
cotidiano de las escuelas bsicas, para asegurar que el personal
docente y directivo asuma colectivamente la responsabilidad por los
resultados educativos, establezcan relaciones de colaboracin entre
s y con el entorno social de la escuela, y se comprometan con el
mejoramiento continuo de la calidad y la equidad de la educacin.
Es, basado en este objetivo, en el que quiero estructurar el
presente trabajo de reingeniera educativa, para la zona escolar
veinticinco del nivel de primarias en Baja California Sur.
Para tal efecto, me basar en la metodologa de la Maestra en
ciencias Mireya Hernndez Almazn y en los aportes tericos de J. L.
Espndola, Con dichos sustentos, intentar disear un proyecto de
reingeniera para la zona escolar en la que me desempeo como
supervisor escolar. Espero que el desarrollo del presente trabajo
no slo sirva para cumplir con los requerimientos de la asignatura,
sino que aporte a directores y maestros, las orientaciones
metodolgicas bsicas que apoyen su trascendental tarea de promover
el proceso de transformacin de la cultura escolar.
Justifico esta propuesta en la necesidad de contar con un equipo
de directores dispuestos al cambio y a la innovacin permanentes;
conscientes de que en la actualidad se requiere estar al da en
cuanto a la capacitacin y actualizacin de sus competencias y
conocimientos, en un mundo cada vez ms conectado, informado y
globalizado, en el que sus alumnos conviven y se desarrollan.
Utilizar la primera fase de la metodologa de Hernndez a la cual
llama dimensionamiento la cual referenciar y adaptar utilizndola
como contextualizacin de mi proyecto, tratando de abarcar las
dimensiones ecolgica, social, poltica y cultural en la que
desarrollo mi labor. Asimismo, incluir en esta fase: la visin,
misin, valores y objetivos de mi zona escolar.
En la fase II, definicin del modelo actual, ofrecer una
autoevaluacin de la zona a manera de diagnstico en el que incluir
aspectos como: normatividad, cobertura, movilidad, promedio de
aprovechamiento, aprobacin, desercin, condiciones del servicio,
capacitacin y actualizacin docente, rezago escolar, y convivencia
escolar. Aqu mismo intentar esbozar una cadena de valor que incluya
los procesos estratgicos, administrativos y normativos que explica
Hernndez.
En la fase III, definicin del modelo del deber ser me basar en
los aportes tericos de Espndola acerca de lo que debe ser el
maestro, el alumno y la administracin educativa. Asimismo disear y
aplicar instrumentos en reuniones de Consejo tcnico de zona para
definir en colegiado el modelo de deber ser de nuestra zona
escolar.
En la fase IV, prueba piloto y puesta en marcha, elaborar una
ruta de mejora que incluya: objetivos, metas, acciones,
responsables, fechas y, en la misma ruta, contemplar la fase V que
abordar el seguimiento, la evaluacin y la retroalimentacin del
proyecto.
Es, de esta manera, como pretendo configurar el presente
proyecto que, sin menoscabo de las restricciones que implica el
hecho de estar supeditados a un curriculum dado y a una poltica
educativa directriz a nivel nacional, intentaremos influir en las
prcticas docentes y metodologas de gestin, para elevar la calidad
educativa en nuestro contexto.
DESARROLLO
ETAPA I: Dimensionamiento (Contexto)En esta primera etapa de mi
proyecto de mejora continua, quisiera, de manera muy general, dar a
conocer dos dimensiones contextuales en las que se desarrolla mi
prctica cotidiana en la supervisin escolar # 25 de primarias, en el
Estado de Baja California Sur, en donde me desempeo como
supervisor. Primero, abordar lo relacionado con el espacio fsico o
estructural denominado Zona 25 y enseguida, el contexto histrico
social que, de alguna forma, ha definido el tipo de actividades que
se llevan a cabo.El lugar en el que desarrollo mi prctica cotidiana
es la Zona 25 de primarias en San Jos del Cabo, B C S. La zona 25
de educacin primaria se encuentra actualmente conformada por
nueve[footnoteRef:1]* escuelas primarias: 6 de las mismas
pertenecientes al sector pblico y tres al privado. [1: * Cabe
aclarar que el diagnstico y autoevaluacin realizados, est
sustentado en 14 escuelas ya que en el transcurso del ciclo escolar
se llev a cabo una reestructuracin de las zonas escolares quedando
la nuestra con 9 escuelas.]
Esta zona fue creada en San Jos del Cabo el 16 de Marzo de 1996.
El inmueble donde se atiende la funcin administrativa de la zona se
encuentra ubicado en la Colonia El Rosarito, en el Km. 32.7 de la
carretera transpeninsular, aproximadamente a un km. de la zona
cntrica de San Jos del Cabo.Antiguamente (hace 14 aos ) el edificio
era una escuela primaria: la Escuela Felipe de Jess Pedroza. Al ser
reubicada esta Institucin, sus Instalaciones fueron acondicionadas
para funcionar como Centro de Inspecciones de los niveles de
Preescolar y Primaria. Posteriormente, en la cancha deportiva de la
antigua escuela se construy un edificio para albergar a la Jefatura
de los Servicios Regionales de la SEP.En consecuencia, actualmente,
el edificio aloja: al Centro de Maestros 0304, al Centro de
Inspecciones de Preescolar y Primaria y a la Jefatura de los
Servicios Regionales de la SEP. La zona 25 ocupa la parte central
del edificio, exactamente en la entrada principal del
mismo.Contrastando con el moderno edificio construido para los
Servicios Regionales de la SEP, las reas ocupadas por el Centro de
Maestros y de Inspecciones corresponden a la tpica construccin de
escuelas antiguas fabricadas por el Comit administrador del
programa federal de construccin de escuelas (CAPFCE). En
particular, la zona 25 abarca un ala de la antigua escuela. Una
oficina confortable, con aire acondicionado en donde laboran el
supervisor, el asesor tcnico pedaggico, la Secretaria y una
asistente de servicios. Cuenta con falso plafn en el techo,
excelente iluminacin y un magnfico clima artificial. Por otra
parte, considero que la oficina de atencin de la zona se encuentra
ubicada en un lugar estratgico, ya que el hecho de estar junto a
los Servicios Regionales y al Centro de maestros, la coordinacin
entre instancias es eficiente. La oficina ofrece sus servicios en
un horario de lunes a viernes de 8:00 a 18:30 hrs.
Esto es lo que concierne al primer contexto, es decir, al
espacio fsico en el que llevo a cabo mi labor como responsable de
la zona. Ahora, ofrezco enseguida, una breve descripcin del
contexto histrico, social y poltico educativo en el que es
realizada mi prctica. O sea, el contexto en el que est inserta la
zona escolar como parte importante de la estructura de la educacin
bsica en nuestro Estado.Antecedentes. Con la reforma educativa de
1993, la educacin bsica experiment cambios fundamentales. Durante
veinte aos, los profesores y estudiantes haban trabajado con
planes, programas de estudio y materiales educativos diseados para
atender a los requerimientos y avances de las corrientes pedaggicas
y de la ciencia de esa poca. Los profesores egresados de las
escuelas normales obtenan una preparacin vinculada al conocimiento
de las disciplinas cientficas, pero alejada de los conocimientos y
habilidades necesarias para afrontar las tareas de la enseanza con
suficiencia y calidad. Las acciones de evaluacin emprendidas
durante ese tiempo estaban poco estructuradas y, en su mayora, se
orientaron a aspectos cuantitativos del quehacer docente. El
excesivo burocratismo y centralizacin, obligaba a la Secretara de
Educacin Pblica a realizar acciones de capacitacin "en cascada",
con los problemas consecuentes de distorsin y prdida de calidad del
contenido cuando llegaba a su destinatario final: el maestro. Con
el convencimiento de que esta situacin no poda continuar, se
intenta impulsar cambios para ofrecer una formacin de calidad a los
maestros en servicio que pusiera en el centro de atencin los retos
que enfrenta el profesor en su trabajo cotidiano. Teniendo como
marco este modelo, es que se crea la zona escolar 25Al tiempo que
se realizaban las modificaciones a los programas y materiales de
estudio para la educacin bsica, fue necesario, en 1992, iniciar la
actualizacin docente para acercar al maestro a los nuevos enfoques
educativos.
Es, en este contexto, en el que realizo mi prctica profesional.
A continuacin, dar a conocer, como lo recomienda Hernndez
Almazn,[footnoteRef:2] la misin, y objetivos generales de mi zona
escolar. Agregar tambin la misin, los valores, y compromiso del
equipo directivo como parte importante del proyecto de mejora
continua o reingeniera. [2: HERNNDEZ, Mireya. La reingeniera de
procesos y su aplicacin prctica. Revista: Investigacin
administrativa (Nm. 89). Mxico, 2001, Pg. 17. ]
MISIN: Llevar a cabo una labor de supervisin y asesora tcnico
pedaggica que asegure a los alumnos de las diversas escuelas de
nuestra zona escolar, una educacin suficiente y de calidad que los
forme como sujetos competentes en donde se favorezca el desarrollo
de sus habilidades intelectuales, motrices y afectivas, que son la
base para continuar aprendiendo en los niveles subsecuentes o por
cuenta propia, y para actuar con iniciativa en la vida diaria; con
unaVISIN: de cambio educativo en el cual se destaca la importancia
de la escuela, del centro docente y directivo en su conjunto, como
factor fundamental para la mejora de la educacin hasta alcanzar
niveles de excelencia, conjuntando con responsabilidad los
esfuerzos de autoridades y sociedad para brindar un servicio
oportuno, pertinente, eficiente y eficaz que satisfaga plenamente
las necesidades y expectativas de los educandos, logrando su
desarrollo armnico e integral.
OBJETIVOSDar seguimiento a los distintos planteles que integran
nuestra zona escolar con el propsito de proporcionar de manera
oportuna las orientaciones pertinentes y ejercer las
responsabilidades de orientacin, asesora, enlace, verificacin y
evaluacin del proceso educativo focalizando dichas tareas a los
aspectos pedaggicos, organizativos, administrativos y de vinculacin
de la escuela con la comunidad.Desarrollar en el colectivo de
directivos de la zona, las competencias necesarias que les permitan
asumir el liderazgo de su escuela y fortalecer a su vez las
competencias de su colegiado docente para brindar un servicio
oportuno, pertinente, eficiente y eficaz que satisfaga plenamente
las necesidades y expectativas de los educandos, logrando su
desarrollo armnico e integral.Llevar a cabo las acciones necesarias
con el propsito de bajar el ndice de reprobacin y elevar el nivel
de aprovechamiento escolar en la Zona.
VALORESEl trabajo en equipo: con los directivos para intentar
obtener una visin conjunta en el planteamiento de los objetivos y
las metas a lograr.La honestidad: como forma de vida y como actitud
permanente para conducirnos en las prcticas cotidianas del quehacer
educativoLa responsabilidad: como garante de que los objetivos y
las metas sern alcanzadas.La solidaridad: con directivos y maestros
en la coordinacin conjunta a travs del desarrollo de sus planes y
programas de transformacin escolar.La justicia: a la hora de tomar
decisiones en beneficio de los usuarios del servicio educativo.La
equidad: otorgando a cada quien lo que le corresponde de acuerdo a
sus necesidades y prioridadesLa tolerancia: llevada al lmite que
permita la normatividad vigente sin alterar el curso normal del
proceso educativo.La perseverancia: como pauta a seguir intentando
hacer a un lado los obstculos y las dificultades que con seguridad
aparecern en el camino.
COMPROMISOS:Del equipo de supervisin: Cumplir nuestra funcin de
supervisin, orientacin, asesora, enlace, verificacin y evaluacin
del proceso educativo, atendiendo a los valores estipulados que
garanticen la consecucin de los planteamientos que configuran la
visin y la misin de nuestro plan estratgico de transformacin de la
Zona escolar.Del equipo directivo: Trabajar como un equipo
integrado conjuntamente con el equipo de supervisin para dar
sustento y sentido a los objetivos, estrategias y metas que se
emprendan para alcanzar la misin y la visin planteadas por el
colectivo de la Zona escolar. En este rubro (objetivos, valores,
compromisos) no omito citar a la catedrtica de la asignatura para
la cual est elaborado el presente trabajo, quien, conjuntamente con
la Dra. Sonia E. Chvez, la Dra. Blanca R. Garca y la LC. Anglica
Chairez quienes comentan que: El compromiso con la organizacin es
comnmente llamado organizacional y se refiere a la identificacin
que el profesor tiene con los valores de la escuela (..), sentido
de comunidad, deseo de continuar o permanecer en el mbito. Este
compromiso es el acuerdo con los objetivos y valores de la
organizacin, visto a travs de la tendencia que tiene el profesor en
invertir un tiempo adicional en ser partcipe del desarrollo de las
actividades de la institucin y con su deseo de permanecer en
el[footnoteRef:3] [3: RAMREZ, M. Concepcin, et l. (Enero-Junio
2014) Compromiso Organizacional de los Profesores de una
Universidad Pblica. Disponible en URL:
http://www.researchgate.net/publication/264339291_Compromiso_Organizacional_de_los_Profesores_de_una_Universidad_Pblica.
[consulta 13 de abril de 2015]]
ETAPA II: Definicin del modelo actualA continuacin, siguiendo de
nuevo a Hernndez Almazn, que nos recomienda llevar a cabo el
anlisis de procesos desde la estructura natural de la organizacin;
ya que as se identifican de manera ms sencilla las reas de
oportunidad sobre las que hay que trabajar.[footnoteRef:4] Es por
eso que, enseguida, presento un diagnstico, a manera de
autoevaluacin de la zona escolar, que nos permitir identificar esas
reas de oportunidad de las que habla Hernndez. El diagnstico o
autoevaluacin est realizado con base en las cuatro prioridades que
representan las directrices actuales de la poltica educativa
nacional [4: Ibidem, Pg 17.]
PRIORIDAD 1. Normalidad mnimaPara realizar el diagnstico en esta
prioridad elabor un formato de concentrado de las autoevaluaciones
de las escuelas a mi cargo para contar con un panorama general de
la percepcin que tienen los colegiados en este aspecto. Lo que
aparece en el diagnstico de zona es la moda que result del anlisis
estadstico de lo informado por las escuelas.RASGONIVEL
ALCANZADOProblemas o factores crticos manifestados por las
escuelas
SACAASOLIncumplimiento del tiempo efectivo al inicio de clases y
despus del receso escolar.No todas las actividades planteadas
permiten que los alumnos se involucren participativamenteNo todos
los maestros inician puntualmente las actividades escolaresNo todos
los maestros iniciamos puntualmente las actividades. No todo el
tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.No todos los alumnos asisten puntualmente a todas las
clasesFalta aplicar actividades interesantes, retadoras y
diferenciadas que logren la participacin de la totalidad de los
alumnosNo todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura y
escrituraNo todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura y
escrituraNo todas las actividades son diferenciadas para los
alumnos en funcin de sus capacidades y ritmos de aprendizajeFalta
de planificacin de actividades para optimizar el tiempo escolar
1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los das
establecidos en el calendario escolar 446
2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das
del ciclo escolar 266
3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades
482
4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las
clases.266
5. Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de
cada uno de los estudiantes y se usan sistemticamente.284
6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en
actividades de aprendizaje.1022
7. Las actividades que propone el docente logran que todos
alumnos estn involucrados en el trabajo de clase.68
8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la
escritura y las matemticas de acuerdo con su grado
educativo.464
SA: Sin avance CA: Cierto avance AS: Avance significativo OL:
Objetivo logradoDatos cuantitativos y cualitativos: Cobertura: 2787
alumnos, movilidad: 154, promedio de aprovechamiento: 8.7,
aprobacin: 100%, desercin: 0Condiciones del servicioEdificio
(Infraestructura): El trabajo se lleva a cabo en una oficina
ubicada dentro del edificio que alberga a los servicios regionales
de la SEP, al centro de maestros y al resto de las zonas escolares.
En general, las condiciones fsicas son adecuadas gracias a las
modificaciones que con recursos de las escuelas se han
realizado.Materiales (de oficina, de mantenimiento, equipo
tecnolgico): Generalmente se cuenta con muy buen apoyo en cuanto al
material de oficina, no as en el de mantenimiento en el que se
presentan muchas carencias. La oficina se encuentra bien equipada
en cuanto a equipo tecnolgico, lo que s representa una deficiencia
que obstaculiza mucho el trabajo, principalmente en la comunicacin,
es la seal de INTERNET, la cual, adems de ser muy lenta, se corta
constantemente.Descarga administrativa: Se cuenta con el apoyo de
una secretaria auxiliar en el trabajo administrativo, sin embargo,
falta an mucho por hacer por parte de las autoridades para llevar a
cabo una efectiva descarga administrativa que nos permita enfocar
ms nuestros esfuerzos al trabajo pedaggico con las
escuelas.PRIORIDAD 2. Mejora del aprendizajeProblemas o factores
crticos ms recurrentes manifestados por las escuelas. No todos los
alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemticas de acuerdo con su grado educativo. Falta planeacin de
actividades diferenciadas para el alumnado en funcin de sus
capacidades y ritmos de aprendizaje. Falta mejorar el promedio de
aprovechamiento general. No todos los alumnos adquieren las
competencias matemticas del grado que est cursando.. Falta que
todos los maestros desarrollen de manera eficaz sus competencias
docentes. Falta retroalimentacin en el dominio de la lectura, la
escritura y las matemticas en los alumnos de acuerdo a su grado
educativo. Los alumnos no logran un buen nivel de comprensin
lectora y redaccin de textos, por lo que les afecta en la resolucin
de problemas matemticos. Identificamos a alumnos en vulnerabilidad
y necesitamos establecer apoyo educativo. Bajo rendimiento en la
asignatura de matemticas Bajo rendimiento en la asignatura de
matemticas No todos los alumnos consolidan su dominio de la
lectura, escritura y las matemticas de acuerdo a su grado
educativoLogro Educativo: Tal como lo expresa el rasgo nmero 8 de
la normalidad mnima, en este aspecto se refleja en la autoevaluacin
3 escuelas con avance significativo, dos con objetivo logrado y dos
con cierto avance.Capacitacin y Actualizacin decente: Competencia
en:El conocimiento de los programas de estudio: debido a los
constantes cambios en los planes y programas de estudio, se ha
propiciado un desfase en el conocimiento y profundizacin de los
mismos. En visitas efectuadas a los grupos hemos incluso detectado
a maestros que tenan programas de 2009, o lo ms grave, maestros que
no contaban con ellos. El uso de actividades de aprendizaje como
recurso didctico para que los alumnos produzcan conocimiento: falta
un mayor conocimiento y manejo de la parte del programa que se
denomina: gua del maestro. Este apartado de los programas de
estudio 2011 ha sido muy poco tomado en cuenta y en l se encuentran
excelentes estrategias, actividades y recursos para el aprendizaje
de los alumnos. Manejo eficiente de las herramientas: Manejo
eficiente de la planeacin: En este rubro an falta mucho por hacer
para considerarlo un objetivo logrado. Primero: lograr que el 100%
de los maestros planeen, ya que hemos detectado que un 35% no lo
hacen. Segundo: lograr que aquellos que lo hacen, lo realicen
cumpliendo los parmetros y elementos mnimos de una adecuada
planeacin, ya que hemos detectado en las supervisiones que muchos
utilizan planeaciones compradas o bajadas de INTERNET, slo para
cumplir con el requisito. Se da una simulacin compartida y
tolerada; dado que buena parte el personal directivo autoriza estas
planeaciones con la nica observacin de que la fecha correspondiera
a la semana, mes, bimestre e incluso, sin supervisar su
aplicacin.El seguimiento, la evaluacin y autoevaluacin: Este
aspecto requiere tambin de una constante capacitacin ya que existen
deficiencias en su implementacin. Incluso, en el diagnstico
efectuado por la escuela con atencin focalizada, se manifest como
la principal problemtica y va a ser atendida a travs de un proyecto
de intervencin escolar por el director de la escuela y el
supervisor.El dilogo y la retroalimentacin. En este aspecto, en
general, estamos bien. Existe, desde hace tiempo, la cultura del
trabajo colaborativo, en equipo por parte de los colegiados de las
escuelas, lo que ha ocasionado que en las reuniones de consejo
tcnico de escuela se propicie el dilogo y la retroalimentacin en el
quehacer docenteRuta de mejora (Consejos Tcnicos): Todas las
escuelas que corresponden a esta zona escolar elaboraron su ruta de
mejora escolar tomando como pauta de organizacin las cuatro
prioridades que seala la actual poltica educativa en el pas. (se
anexan las de las escuelas y se incluye en el apartado
correspondiente la de la zona escolar)Fortalecimiento de la
Participacin Social. Es apremiante en este aspecto, que los
consejos de participacin social empiecen a cumplir con sus
funciones y dejen de ser, como generalmente hasta hoy, requisitos
administrativos que cumplir.
PRIORIDAD 3. Rezago EducativoFaltan adecuaciones curriculares
pertinentes en las planeaciones para que los alumnos,
principalmente aquellos que presentan rezago, adquieran los
aprendizajes esperados Los alumnos que presentan situacin de
vulnerabilidad requieren de ser ms atendidos. Falta gestin ante las
instancias correspondientes para tal efecto. Los alumnos con rezago
educativo no acceden a la mejora de sus aprendizajes escolares por
no existir comunicacin efectiva entre padres de familia y el
docente. Falta restablecer la comunicacin con los padres o tutores
de los alumnos que presentan rezago escolar para implementar
acciones conjuntas Falta de estrategias significativas para dar
seguimiento al rezago educativo Necesitamos incorporar de mejor
manera a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo
para mejorar su desempeo y sus resultados Falta trabajar en forma
colaborativa para resolver los problemas especficos de los alumnos
que faltaron continuamente Dificultad en el trabajo colaborativo al
resolver problemas especficos de los alumnos que faltan
continuamente. Identificar alumnos en situacin de vulnerabilidad,
para minimizar las barreras que limitan el aprendizajeEn general,
esta prioridad ha sido bien atendida en el ciclo escolar pasado y
en el que recin inicia. Se ha dado un seguimiento puntual a los
alumnos que presentan rezago educativo lo que ha propiciado que en
la zona escolar se haya logrado el 0 en lo que respecta a la
reprobacin escolar, 0 en desercin y 2.3% de alumnos promovidos con
condiciones, lo que ha representado que en la autoevaluacin
realizada en la fase intensiva de los consejos tcnicos escolares se
manifieste como objetivo logrado.
PRIORIDAD 4. Convivencia EscolarEl siguiente cuadro forma parte
del concentrado de autoevaluacin que se llev a cabo durante la fase
intensiva de los consejos tcnicos escolares. En dicha
autoevaluacin, el concentrado final de todas las escuelas
manifiestan los siguientes niveles y problemas crticos en cada uno
de los aspectos:
RASGONIVEL ALCANZADO*Problemas o factores crticos manifestados
por las escuelas
SACAASOL
a) Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la
diversidad en la escuela.86Falta revisin, conocimiento y
seguimiento puntual al reglamento escolar por toda la comunidad
educativa.Ha hecho falta planear y realizar actividades en el aula
que promuevan la colaboracin entre alumnos para favorecer el
desarrollo armnico de todos los niosEn nuestra escuela no contamos
con procedimientos claros y justos que nos apoyen a la resolucin de
los conflictosNuestra escuela no cuenta con procedimientos claros,
justos y conocidos por todos para la atencin de conflictos por lo
que no todos los actores escolares participan activamente en la
solucin de ellos.Falta de conocimiento y empleo del reglamento
escolar.Detectamos que necesitamos trabajar sobre las maneras de
establecer y hacer cumplir las normas de la escuelaDificultad en la
manera de reconocer y atender la diversidad en la escuelaDificultad
para reconocer y atender la diversidad en la escuelaLos alumnos no
resuelven de manera pacfica los conflictosLos docentes trabajamos
juntos con las familias para apoyar al alumno en situaciones que
afectan el aprendizaje y o participacin.
b) Conversemos sobre cmo nos tratamos en la escuela482
c) Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir
las normas en la escuela2282
d) Conversemos sobre la participacin, corresponsabilidad y
mejora de la enseanza en la escuela464
e) Conversemos sobre cmo enfrentamos los conflictos dentro de la
escuela.68
*Nmero de escuelas que alcanzaron el nivel correspondiente
(aclarando de nuevo que cuando se hizo el diagnstico la zona
contaba con 14 escuelas; actualmente son 9)
ETAPA III: Definicin del modelo del deber ser
Para definir el modelo del deber ser de nuestra zona escolar,
tengo que basarme en los estndares establecidos en la poltica
educativa nacional, ya que estos representan el ideal de
funcionamiento y de desarrollo de procesos en las instituciones
educativas. Tal como lo especifiqu en la introduccin, el proyecto
de reingeniera de nuestro sistema educativo es poltica nacional. Es
decir, a nivel macro. Por tanto, lo que nos corresponde en el nivel
micro, es trasladar dicha poltica a nuestras instituciones,
poniendo la creatividad e iniciativa suficiente para hacer exitosos
los procesos y sus resultados. La especificacin de estos estndares
me permitir, como bien apunta Hernndez Almazn; definir la
estructura ideal para asentar qu debe hacer la organizacin en
trminos de objetivos especficos, para satisfacer las necesidades de
la empresa y del cliente.[footnoteRef:5] En nuestro caso: la zona
escolar, las escuelas y sus usuarios (alumnos y padres de familia)
[5: Ibdem. Pg. 18]
Resulta oportuno tambin aqu citar a Espndola, quien define de
manera muy acertada el deber ser de los principales actores
educativos: el alumno, el maestro, y la administracin acadmica. Al
respecto, dice Espndola que hemos llegado a una poca crtica, en la
cual la escuela, especialmente la de educacin bsica, debe tomar
como responsabilidad propia ensear valores y actitudes a los
alumnos como parte de su currculo. Especialmente se debe fomentar:
la alteridad y la solidaridad humana, la responsabilidad por el
entorno, especialmente el inmediato (la escuela, la casa, etctera),
la reflexin crtica y participacin cvica en actividades de inters
colectivo, el sentido esttico y ecolgico en todo lo que le rodea,
la creatividad, la iniciativa y el pensamiento estratgico en la
realizacin de proyectos, la autocrtica y la tolerancia al fracaso y
una visin de futuro y de perseverancia.[footnoteRef:6] [6:
ESPNDOLA, Jos Luis. Reingeniera educativa. Editor ANUIES, Mxico,
1996. Pg. 56.]
Respecto al maestro, el mismo autor afirma que Es importante la
profesionalizacin de la docencia () Es conveniente tambin que el
maestro explore en las materias que imparte para desarrollar nuevos
mtodos o materiales que faciliten el aprendizaje, lo alejen de la
rutina y le ayuden a trabajar con un menor desgaste psquico () es
muy recomendable que el docente explore aficiones, deportes u
actividades similares fuera del ambiente escolar, en donde pueda
tener un desarrollo adems del profesional () necesidad del trabajo
en equipo, as como en la necesidad de que existan espacios de habla
para los trabajadores. En el caso de los maestros, estos espacios
deberan constituir las academias profesionales.Y, por ltimo, en lo
que concierne a la administracin acadmica, Espndola seala que: las
organizaciones deben analizar seriamente cunto invierten en
controlar fallas que pueden evitarse. Tambin dice que Es importante
que el administrador acadmico entienda que su cliente principal, en
el orden operativo, no es el alumno sino el profesor.
Efectivamente, su misin principal es ayudar al profesor a que sea
ms efectivo como enseante y contribuir a su bienestar. Estoy de
acuerdo con Espndola, pero, sin olvidar que el beneficiario
principal siempre ser el alumno, y, en la medida en que coadyuvemos
para tener docentes de calidad, en la misma medida tendremos
alumnos de excelencia. Asimismo, Espndola apunta que Es fundamental
no tener demasiados niveles jerrquicos y tener sistemas para que el
empleado (el maestro, el alumno) se exprese sin temor () deben
establecerse modificaciones estructurales de cultura que les
permitan generar los cambios en la direccin deseada () es
importante el que se constituyan organismos por procesos, y no slo
por funciones, por ejemplo, un sistema administrativo de apoyo al
trabajo docente que obedezca a las necesidades de crecimiento de
ste. ()Los cambios en las instituciones exigen un enfoque
ingenieril, en el sentido de que deben resolver problemas o generar
cambios estructurales que permitan mayor desarrollo. () Uso de
tecnologa avanzada ESTNDARES[footnoteRef:7] [7: VZQUEZ, Herrera
Evangelina. Estndares de gestin para las escuelas de educacin bsica
en Mxico. SEP, Mxico, 2010, Pg. 62. ]
A.1. La comunidad escolar cumple con las metas que ella misma se
fija. A.2. El director ejerce liderazgo acadmico y social, para la
transformacin de la comunidad escolar. A.3. El personal directivo,
docente y de apoyo, trabaja como un equipo integrado, con intereses
afines y metas comunes. A.4. Los directivos y docentes se preocupan
por capacitarse y actualizarse continuamente A.5 Los directivos y
docentes demuestran un dominio pleno de los enfoques curriculares,
planes, programas y contenidos. A.6. Se cumple con el calendario
escolar, se fomenta la asistencia y puntualidad y se aprovecha
ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza. A.7. La escuela mejora
las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo
eficazmente sus labores: aulas en buen estado, mobiliario y equipo
adecuado a los procesos modernos de enseanza-aprendizaje,
laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin, seguridad,
limpieza, as como los recursos didcticos necesarios. A.8. Los
docentes demuestran capacidad de crtica de su propio desempeo, as
como de rectificacin, a partir de un concepto positivo de s mismos
y de su trabajo. A.9. Los docentes planifican sus clases
anticipando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus
estudiantes. A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por
los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas
en funcin de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes confianza en sus
capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y
logros. A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una
participacin activa, crtica y creativa. A.13. La escuela se abre a
la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales,
otorgando prioridad a los que presentan alguna discapacidad y que
requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus
potencialidades. A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y
valoracin de nuestra realidad multicultural. A.15. La escuela
incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la
preservacin del medio ambiente. A.16. La comunidad escolar se
desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores
universales tales como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad
y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la
cultura de la legalidad. A.17. El personal, los padres de familia y
miembros de la comunidad a la que atiende la escuela participan en
la toma de decisiones y en la ejecucin de acciones en beneficio de
la escuela. A.18. Los padres de familia estn organizados participan
en las tareas educativas con los docentes, son informados con
regularidad sobre el progreso y rendimiento de sus hijos y tienen
canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias. A.19.
Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas
sustantivas de la escuela. A. 20. La comunidad escolar se
autoevala, busca la evaluacin externa y, sobre todo, la utiliza
como una herramienta de mejora y no de sancin. A.21. La escuela
promueve el desarrollo profesional de su personal in situ mediante
la reflexin colectiva y el intercambio de experiencias para
convertirse en una verdadera comunidad de aprendizaje. A.22. La
escuela participa en una red de intercambio con otras escuelas.
A.23. La escuela se abre a la sociedad y le rinde cuentas de su
desempeo.
Los Comits de Crtica, en muestreo caso el Consejo tcnico de
zona, - de acuerdo con Hernndez- consisten en una o varias sesiones
de crtica sobre las reas de oportunidad que detecten los usuarios,
y las que los consultores a su vez hayan observado en los procesos
actuales analizados. Esta sesin debe hacerse con lluvia de ideas,
considerando los diferentes puntos de vista de los participantes;
otorgando prioridad a aquellos que jueguen el rol de dueos de
procesos en el proceso evaluado y como asesora o staff a aquellos
que no participen directamente en el mismo. Durante esta sesin
tambin se estiman las acciones que se necesite emprender para
moverse del modelo actual al del deber ser, as como los compromisos
que se definirn para lograr cerrar esta diferencias entre una y
otra versin. [footnoteRef:8] [8: HERNNDEZ, Mireya. Op. Cit. Pg.
18]
Esta parte tan importante sealada por Hernndez[footnoteRef:9] en
su metodologa, la estar llevando a cabo en las reuniones de Consejo
tcnico de zona durante el desarrollo del ciclo escolar. [9: Ibidem.
Pg. 19.]
ETAPA IV: Prueba piloto y puesta en marcha.Obviaremos, en
nuestro caso, en esta etapa, la prueba piloto ya que en nuestro
contexto real ya no se est piloteando el proyecto sino que se puso
en marcha desde el ciclo escolar anterior. As es que, tal como lo
seala Hernndez Almazn,[footnoteRef:10] implantaremos formalmente el
nuevo proceso, que previamente fue dado a conocer en todos los
niveles de la empresa, (escuelas de la zona) adems de que se
especificaron las habilidades y educacin de las personas
interesadas.(los directores y maestros) Por ltimo, la organizacin
(el Consejo tcnico de zona CTZ) deber ejecutar el plan de accin de
la implementacin e instalar el proceso de REINGENIERA en la
organizacin.(zona escolar)[footnoteRef:11]* [10: Ibidem. Pg. 19]
[11: * Las cursivas no son del autor.]
Proponer un cambio implica saber bien qu es lo que se debe
reestructurar o modificar en nuestra zona. Por lo tanto, las
acciones colectivas deben ser el resultado de un trabajo
consensuado para identificar con claridad los verdaderos problemas
y qu posibilidades existen para atenderlos adecuadamente. En el CTZ
es muy importante no perder de vista que su propsito: que los
colectivos docentes conversen permanentemente sobre cmo mejorar los
aprendizajes de los alumnos; cmo se vinculan los rasgos que
integran la normalidad mnima y puedan explicar, en alguna medida,
los resultados del aprovechamiento escolar; que establezcan una
visin compartida de lo que hace falta o conviene modificar en la
escuela, y generen compromisos y acciones concretas y verificables.
El verdadero valor de una Ruta de Mejora se consigue cuando se
traduce en acciones concretas en las escuelas, cuando las cosas
pasan, y no cuando se tiene un documento con el que los directores
no se identifican y slo sirve como requisito para un expediente.Por
tanto, la Ruta de Mejora, es un planteamiento dinmico en permanente
revisin y ajuste o, incluso, replanteamiento. A medida que en la
zona y en cada escuela se ponen en marcha nuevas acciones o se
presentan hechos o circunstancias imprevistas, es importante que el
CTZ revise la Ruta de Mejora para identificar y analizar la
necesidad de replantear o reprogramar las tareas y compromisos,
reduciendo al mnimo el resultado adverso de contingencias.
Para lograr lo anterior, presento a continuacin, a manera de una
ruta de mejora,[footnoteRef:12]* los objetivos, metas y acciones
que debern lograrse y desarrollarse para la consecucin del cambio,
mejora continua, o reingeniera de nuestra zona escolar. [12: * La
Ruta de mejora, es el instrumento de planeacin indicado para la
reingeniera de los procesos educativos de las escuelas y zonas
escolares que pretende atender 4 prioridades: Normalidad mnima
escolar, mejora de los aprendizajes, rezago educativo y convivencia
escolar sana y pacfica. ]
Una vez analizadas las autoevaluaciones y las rutas de mejora de
las escuelas en las cuatro prioridades de la educacin bsica,
proponemos una ruta de mejora general para la zona escolar,
sustentados en el diagnstico, en las autoevaluaciones y en las
rutas de mejora entregadas por las escuelas. Para establecer los
objetivos y las metas correspondientes a la ruta de mejora de la
zona, se tomaron en cuenta los temas incluidos en los objetivos y
metas de las escuelas que presentaron mayor frecuencia o
recurrencia en sus planteamientos.
PRIORIDAD # 1: Normalidad mnima escolarPROBLEMA O FACTOR CRTICO:
No todos los maestros inician puntualmente sus clases ni todos
utilizan el tiempo fundamentalmente en actividades de
aprendizajeOBJETIVO: Disear e implementar acciones orientadas a que
los maestros inicien puntualmente sus clases y utilicen el tiempo
fundamentalmente en actividades de aprendizajeMETAS: Lograr que el
100% de los maestros inicien puntualmente sus clases Lograr que el
100% de los maestros utilicen el tiempo escolar fundamentalmente en
actividades de aprendizajeACCIONESVisitas de supervisin a las
escuelas Visitas de supervisin a los grupos RESPONSABLES:
Supervisor, director y asesor tcnico pedaggico RECURSOS: Vehculo,
combustible, formatos de registro impresosFECHA: Una vez por semana
a cada escuela, diciembre y eneroACCIONES DE EVALUACIN Y
SEGUIMIENTORevisin peridica del libro de firmas, Retroalimentacin a
directores y maestros de lo observado en los grupos, seguimiento a
la ruta de mejora de las escuelas en las reuniones de CTE.OBJETIVO
2: Asegurar el cumplimiento total del uso del tiempo escolar, de
acuerdo con las disposiciones vigentes, con el propsito de
fortalecer los procesos de trabajo en el aula.METAS: Cumplir con la
asistencia a clases, la totalidad de das hbiles del calendario
escolar. Lograr una cobertura del 100% de grupos en las escuelas,
durante el ciclo escolar. Disminuir a menos del 10%, el nmero de
alumnos que presentan impuntualidad en sus clases, al trmino del
ciclo escolarACCIONES: Instar a las autoridades educativas y
sindicales, para que no programen actividades que se empalmen con
los das hbiles de trabajo. Cumplir con los convenios que han
signado todos los docentes de la zona escolar. Reducir al mximo el
nmero de permisos de diversa ndole, otorgados a los directores con
grupo de la zona escolar. Solicitar a las autoridades educativas y
sindicales, que garanticen los recursos humanos en las escuelas,
especialmente, que cubran las ausencias de cambios de C.T.,
permutas, licencias, acuerdos 754, etc. Analizar en exposiciones,
los valores que se relacionan directamente con el cumplimiento del
trabajo, destacando las caractersticas de la puntualidad, a fin de
tomar conciencia de su vala. Elaborar trpticos, peridico mural,
carteles, etctera, para que la comunidad educativa reconozca la
importancia de asistir puntualmente a las actividades escolares.
Proponer un reglamento escolar o de grupo, donde se incorpore el
cumplimiento de la puntualidad, dada su relevancia para el
desarrollo de las actividades diarias. Analizar, en debates o
plticas, la relacin que guardan la impuntualidad y las
inasistencias con el fracaso en el logro de ciertas metas u
objetivos.RESPONSABLES: Supervisor, directores asesor tcnico
pedaggico, maestros, alumnos, autoridades educativas.
RecursosRECURSOS: Reuniones, diapositivas, proyector, visitas,
formatos, libro de firmas.FECHAS: octubre, diciembre, febrero,
abril y junio.ACCIONES DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO: Solicitudes y
respuestas correspondientes. Reportes de incidencias quincenales.
Reporte mensual de los 200 das (cumplimiento del calendario
escolar). Registro diario de firmas de asistencia. Escala
estimativa para registrar la calidad. Evidencias en los portafolios
de evaluacin de los alumnos. Reglamento escolar publicado en los
grupos. Registro de acuerdos y compromisos a partir de las
conclusiones de las tareas.
PRIORIDAD # 2: Mejora del aprendizajePROBLEMA O FACTOR CRTICO:
No todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la
escritura y las matemticas de acuerdo con su grado
educativoOBJETIVO: Disear e implementar acciones enfocadas a lograr
que los alumnos consoliden su dominio de la lectura, la escritura y
las matemticas de acuerdo con su grado educativo, para que les
sirvan como herramientas fundamentales en el desarrollo del resto
de las asignaturas y en su aprendizaje permanente.METAS: Que el
100% de los Directores y Docentes que forman parte de la Zona
Escolar, participen y se apropien de las herramientas y
conocimientos para organizar y aplicar una clase de matemticas
efectiva con sus alumnos usando como herramientas los libros de
texto gratuito para los alumnos y maestros Desafos Matemticos.
Lograr que el 100% de los alumnos consoliden su dominio de la
lectura, la escritura y las matemticas de acuerdo con su grado
educativoACCIONES: Seguimiento y evaluacin a las actividades para
empezar bien el da planeadas en la ruta de mejora. Taller Desafos
matemticos y aplicacin de las guas de observacin.. Seguimiento y
evaluacin a las actividades para empezar bien el da planeadas en la
ruta de mejora. Supervisin a la implementacin del programa de
lectura. Lectura en voz alta. Todos los das, el docente inicia las
actividades escolares dedicando 15 minutos para compartir con sus
estudiantes la lectura en voz alta de un libro de la Biblioteca de
Aula o Escolar. Es importante seleccionar las lecturas (escoger los
textos adecuados para los alumnos) y preparar la lectura. Puede
adaptarse al Desayuno Literario Crculo de lectores en el aula.
Junto con los estudiantes, se identifican 10 libros de la
biblioteca escolar y de aula, los cuales se comprometen a leer, uno
cada mes, durante el ciclo escolar. El ltimo jueves hbil de cada
mes, se organiza un crculo de lectores en el saln de clases con el
propsito de que estudiantes y docente conversen sobre las
impresiones, puntos de vista, relaciones de contenidos y
significados a partir de la lectura seleccionada. Como opcin y al
final, pueden escribir el resumen de alguno de los textos ledos en
el Crculo. Lectura de diez libros en casa. Cada estudiante se
compromete a leer en casa, con el apoyo de los padres de familia,
durante el ciclo escolar, diez libros de su preferencia y a
elaborar una recomendacin escrita de cada uno de ellos. La primera
semana de cada mes, los estudiantes pegan en el peridico mural del
saln de clases la recomendacin del libro ledo con el propsito de
que sus compaeros se animen a realizar la lectura a partir de los
comentarios. Asimismo, los padres de familia se comprometen a leer
y dialogar 20 minutos con su hijo diariamente en casa. Lectores
invitados al saln de clase. Cada semana o cada mes, segn sea el
caso- se recibe, en el saln de clase, a un lector invitado, el cual
puede ser un padre, madre u otro familiar de los estudiantes, con
el propsito de compartir una lectura con los alumnos. El docente
apoya al lector invitado en la seleccin del libro y en la
preparacin de la lectura. ndice lector del grupo. En coordinacin
con los estudiantes, se llevar un registro de los libros que cada
uno de ellos lee y se determinar el ndice lector del grupo que
corresponde a la relacin del nmero de libros ledos por el grupo en
un mes entre el nmero de alumnos. Registro de lecturas hechas por
el grupo. RESPONSABLES: Supervisor, directores y asesor tcnico
pedaggico maestros, padres y alumnosRECURSO: Formatos, vehculo,
combustible, gua del taller, guas de observacin, formato de
supervisin, lista de cotejo del RASE (Registro de asistencia,
seguimiento y evaluacin)FECHAS: En las reuniones de CTZ
calendarizadas cada mes. 27 de enero y durante las visitas de
supervisin a grupos. En las reuniones de CTZ mensuales y durante
las visitas de supervisin. Semanalmente y mensualmente en cada
escuelaACCIONES DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTOLas que se encuentran
especificadas en las guas de los Consejos tcnicos escolares. Lista
de cotejo de los libros elegidos por los alumnos y de su
correspondiente lectura. Registro semanal o mensual, de los
lectores y las lecturas hechas al grupo. Informe mensual, por
escrito, del ndice lector del grupo.
PRIORIDAD # 3: Rezago educativoPROBLEMA O FACTOR CRTICO: Faltan
adecuaciones curriculares pertinentes en las planeaciones para que
los alumnos, principalmente aquellos que presentan rezago,
adquieran los aprendizajes esperadosOBJETIVO: Disear e implementar
acciones y estrategias para que los maestros incluyan en sus
planeaciones y desarrollen en su prctica docente adecuaciones
curriculares principalmente para aquellos nios que presentan rezago
educativo.META: Lograr que el 100% de los maestros incluyan en su
planeacin adecuaciones curriculares pertinentes para los alumnos
con problemas y barreras de aprendizaje.ACCIONES: Revisar y dar
seguimiento a las rutas de mejora de las escuelas para observar que
contemplen acciones orientadas a las adecuaciones
curricularesRevisar las planeaciones durante las visitas de
supervisin a gruposCoordinar con USAER (Unidad de servicios de
apoyo a la educacin regular) acciones encaminadas al trabajo
interdisciplinario entre maestro de apoyo y maestro regular para el
diseo de adecuaciones curricularesRESPONSABLES: Supervisor,
directores, asesor tcnico pedaggico, director de USAER y maestros
de apoyo.RECURSOS: Formato de supervisin y lista de cotejo de
planeacinFECHA: Noviembre, diciembre, enero y mayoACCIONES DE
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO: Visitas a las escuelas y realizacin de las
actividades de seguimiento y evaluacin especificadas en las guas de
trabajo de los Consejos tcnicos escolares.
PRIORIDAD # 4: Convivencia escolarPROBLEMA O FACTOR CRTICO:
Falta revisin, conocimiento y seguimiento puntual al reglamento
escolar por toda la comunidad educativa y en las escuelas no se
cuenta con procedimientos claros, justos y conocidos por todos para
la atencin y resolucin de conflictosOBJETIVO: Desarrollar acciones
orientadas a una convivencia escolar sana y pacfica para que el
aprendizaje de los alumnos se d en un clima escolar adecuadoMETAS:
Lograr que el 100% de quienes integran la comunidad educativa
conozcan el reglamento escolar para su correcta aplicacin durante
el ciclo lectivo. Lograr que en el total de escuelas que conforman
la zona escolar se cuente con procedimientos justos y claros para
la resolucin de conflictos, para una mejor convivencia escolar
durante el ciclo lectivo.ACCIONES: Revisin, anlisis y, en su caso,
reestructuracin del reglamento escolarDesarrollo de la actividad
que se encuentra en la gua de la cuarta sesin de los Consejos
tcnicos escolares con el tema: El manejo y la resolucin de
conflictos de manera pacfica y mediante el dilogo.RESPONSABLES:
Supervisor, asesor tcnico pedaggico y directoresRECURSOS:
Reglamentos de las escuelas, Gua de la cuarta sesin de CTE.FECHAS:
Febrero y marzoACCIONES DE EVALUACIN Y SEGUIMIENTO: Visitas a las
escuelas y utilizacin de la bitcora de seguimiento a los conflictos
en las escuelas
CONCLUSIONES O A MANERA DE REFLEXIN FINAL
Resulta evidente la vertiginosa velocidad de los cambios
trascendentales que se estn dando en este mundo globalizado en el
que hoy nos toca vivir y convivir. La educacin, como soporte
fundamental o columna vertebral de la sociedad, no puede permanecer
impasible o ajena a tales circunstancias. La reingeniera de los
procesos en materia educativa se hace cada vez ms apremiante. Como
atinadamente lo seala Espndola: No es fcil entender el proceso de
enseanza-aprendizaje si no se analizan, aunque sea brevemente, los
cambios y fenmenos sociales que afectan la psicologa de los
principales actores de ese proceso: alumnos, maestros y
administradores. Por otra parte, es importante poner de relieve los
principales problemas que nuestra sociedad enfrenta y que
constituyen por s mismos los retos presentes y futuros de la
educacin. Uno de los principales factores que han impactado el
comportamiento humano es el desarrollo vertiginoso de la tecnologa,
y especialmente de los medios de comunicacin.[footnoteRef:13]
Tambin seala, con mucha atingencia con lo anterior que A diferencia
de otras pocas, estos desarrollos han generado cambios en corto
tiempo, de tal manera que las diferencias entre generaciones son ms
perceptibles en la actualidad. Por ejemplo, ahora estamos apenas
frente a dos generaciones que han sufrido desde la ms temprana
infancia el impacto de la televisin. Desde luego, estos desarrollos
tecnolgicos estn asociados a la misma estructura y dinmica de la
sociedad, especialmente en lo referente a los modos de produccin y
la estructura del trabajo. Finalmente, otros cambios de ndole
cultural e ideolgica deben ser tomados en cuenta con la misma
consideracin, a saber, porque estn imbricados con los factores
anteriores. Nada ms cierto. Es urgente que nuestros gobiernos dejen
ya, de una vez por todas, de estar colocando parches sexenales a
nuestro sistema educativo, a los que pomposamente llaman reformas
educativas. Se requiere ya, apremiantemente, de una reforma
estructural que vaya ms all de polticas sexenales miopes que slo
pretenden simular el cumplimiento de las directrices que los
organismos internacionales les imponen. Una poltica que,
aprovechando los elementos y las herramientas actuales, y valindose
de ellas, procure una educacin de calidad que propicie perfiles de
egreso de nuestras instituciones, con alumnos capacitados y
formados para desempearse digna y eficazmente en este mundo
competitivo y globalizado del que hablaba. [13: ESPNDOLA, Jos Luis.
Op. Cit., Pg. 44.]
Es mi deseo ferviente que este sencillo pero significativo
proyecto de mejora continua que he diseado para mi zona escolar,
coadyuve de manera eficiente, eficaz, pertinente y oportuna, a
lograr que nuestros alumnos, quienes son nuestra razn de existir,
profesionalmente hablando, tengan una educacin de calidad que,
reitero, les permita insertarse favorablemente en una sociedad cada
vez ms exigente, demandante y compleja.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ESPNDOLA, Jos Luis. Reingeniera educativa. Editor ANUIES, Mxico,
1996.
HERNNDEZ, Mireya. La reingeniera de procesos y su aplicacin
prctica. Revista: Investigacin administrativa (Nm. 89). Mxico,
2001.
RAMREZ, M. Concepcin, et l. (Enero-Junio 2014) Compromiso
Organizacional de los Profesores de una Universidad Pblica.
Disponible en URL:
http://www.researchgate.net/publication/264339291_Compromiso_Organizacional_de_los_Profesores_de_una_Universidad_Pblica.
[consulta 13 de abril de 2015]
VZQUEZ, Herrera Evangelina. Estndares de gestin para las
escuelas de educacin bsica en Mxico. SEP, Mxico, 2010.
