PROYECTO DE POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA UNA … · EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD? El concepto de calidad, se define, desde diversos paradigmas o perspectivas, Se concreta en

Ofelia Reveco Vergara

PROYECTO DE POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA UNA TRANSICIÓN

EXITOSA DEL NIÑO Y LA NIÑA DE O A 8 AÑOS HACIA LA

SOCIALIZACIÓN Y LA ESCUELA, FOCALIZADO EN POBLACIÒN

RURAL, INDÌGENA, AFRO DESCENDIENTE Y DE FRONTERA

PROPUESTA DE DISEÑO DE EVALUACIÓN


UNIVERSIDAD CENTRAL DE CHILE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN INFANTIL


LA DISCUSIÓN ACTUAL: CONCEPTOS,

ENFOQUES, SENTIDO

ALGUNOS CONCEPTOS

PREGÙNTEMONOS ACERCA DE SU

ÈNFASIS

Algunos enfatizan en el proceso

Otros enfatizan en el impacto del proceso.

Unos pretenden cuantificar factores, variables, indicadores

Otros cualificar fenómenos y hacerlos comprensibles

Otros cualificar y cuantificar

ALGUNOS CONCEPTOS


ÈNFASIS

La evaluación de Comenius, Pestalozzi, Froebel y otros grandes pedagogos están en la racionalidad de hacer comprensible los fenómenos para mejorar

Otras contemporáneas se concretan en juicios numéricos, llegándose a concluir en término de calificaciones o puntajes Respecto de esta ultima visión existe crítica por ejemplo Stenhouse señala:

“Para evaluar hay que comprender. Cabe afirmar que las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo. Lo tratan en término de éxito o fracaso... el docente debería ser un crítico y no un simple calificador”.

ALGUNOS CONCEPTOS


ÈNFASIS

“Las evaluaciones por definición están relacionadas con las metas educacionales, generalmente las del currículo oficial nacional. Con base a los resultados de las evaluaciones esas metas pueden ser modificadas (...) Las evaluaciones son apenas parte de un sistema de monitoreo de metas educacionales. Entre otros elementos abarcan: acompañamiento de resultados cuantitativos (número de alumnos matriculados, por ejemplo, número de aquellos que están completando el ciclo, de los que están siendo promovidos, etc.), evaluación de insumos (libros de texto, profesores, proporción profesor/ alumno, entrenamiento de profesores, etc.)... de la pedagogía y de las interconexiones al interior de la sala, análisis del desempeño en el mercado de trabajo (cuántos alumnos formados consiguieron empleo y con qué salario, por ejemplo), etc. “

ALGUNOS CONCEPTOS


ÈNFASIS

Otros, la entienden como el modo para conocer los aprendizajes logrados por el alumno respecto de una meta:

“El conocimiento educativo formal, se considera, puede ser realizado a través de tres sistemas de mensajes: el currículo, la pedagogía y la evaluación. El currículo define lo que cuenta como conocimiento válido, la pedagogía define lo que cuenta como transmisión válida del conocimiento y la evaluación, define lo que cuenta como realización (manifestación) válida de este conocimiento por parte del aprendiz. (...)”

ALGUNOS CONCEPTOS


ÈNFASIS

Otros/ as, desde una perspectiva de eficiencia:

“La evaluación es aquella rama de la ciencia que se ocupa del análisis de la eficiencia”.

Otros, como un tipo de investigación que enjuicia el éxito o fracaso de un programa:

“El objeto de la investigación evaluativa es comparar los efectos de un programa con las metas que se propuso alcanzar a fin de contribuir a la toma de decisiones subsiguiente acerca del mismo y para mejorar así la programación futura”. (...)

ALGUNOS CONCEPTOS


ÈNFASIS

O como un modo de conocer la aproximación de una actividad educativa a los objetivos propuestos previamente para ella:“La evaluación mide hasta qué punto un programa alcanza ciertos objetivos”

O como una actividad que permite conocer eficiencia, eficacia e impacto con el propósito de contar con la información necesaria para mejorar aquello evaluado: “Es el proceso encaminado a determinar sistemática y objetivamente la pertinencia, eficiencia, eficacia e impacto de todas las actividades a la luz de sus objetivos. Se trata de un proceso organizativo para mejorar las actividades todavía en marcha y ayudar a la administración en la planificación, programación y toma de decisiones futuras”. “Una actividad que tiene por objeto maximizar la eficacia de los programas en la obtención de sus fines y la eficiencia en la asignación de recursos para la consecución de los mismos”.

ALGUNOS CONCEPTOS

EN SUMA

Estamos en un campo donde no existe un concepto homogéneo.

Existen diversas concepciones que dan cuenta de la diversidad de paradigmas desde los cuales se entiende y se realiza la evaluación.

Algunos de ellos son contradictorios y otros complementarios,

Al evaluar debemos descubrir aquel o aquellos conceptos que sean coherentes con nuestras propias concepciones, de tal forma de evaluar realmente lo que se pretende.

Debemos recordar que el concepto marcará un determinado tipo de metodología, técnicas e instrumentos coherentes

ALGUNOS TIPOS DE EVALUACIÓN

PRODUCTO

PROCESO FINAL

INTERMEDIA

INICIAL

CRITERIO TIEMPO


POSICION DE QUIEN LA REALIZA

INTERNAS EXTERNAS


AMBITO EVALUADO

INSTITUCIONAL DE PROGRAMAS

O PRYECTOS

ACCIONES EDUCATIVAS

ESPECIFICAS


PERSPECTIVA

PEDAGOGICA

DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA


ULTIMOS AÑOS

EFICACIA EFICIENCIA


OBJETO

EVALUADO

APRENDIZAJES CURRICULUM DESEMPEÑO

DOCENTE, ETC

ALGUNOS DISEÑOS DE EVALUACIÓN

SINCRONICAS

DIACRONICAS

NUEVAS CLASICA

EXPLICATIVA

INTERPRETATIVA

DESCRIPTIVA

TIPOS

DE DISEÑOS

EVALUACIÒN Y CALIDAD O ¿CUALIDAD?

En el período de los Precursores ( los/ as europeos)

y de nuestras Precursoras el concepto calidad no

existía para la educación

El concepto era si había educación o no la había

La educación tenia sus cualidades: niño/ centro, el

juego como modo de aprender, etc.

A MODO DE EJEMPLO

CALIDAD O ¿CUALIDAD?

“Llamo Escuela, que perfectamente responde a su fin, a la que es un verdadero taller de hombres; es decir, aquella en la que se bañan las inteligencias de los discípulos con los resplandores de la Sabiduría para poder discurrir prontamente por todo lo manifiesto y lo oculto( como dice el libro de la Sabiduría 7:17); en las que se dirijan las almas y sus afectos hacia la universal armonía de las virtudes y se saturen y embriaguen los corazones con los amores divinos de tal modo que todos los que hayan recibido la verdadera sabiduría en escuelas cristianas vivan sobre la tierra una vida celestial. En una palabra; escuelas en las que se enseñe todo a todos totalmente” Comenius, Juan Amos. 1962. Didáctica Magna. Editorial Porrua. México. Pág: 37.


A MODO DE EJEMPLO: EL JUICIO DE

PESTALOZZI

“ El niño ama la naturaleza: se le amontona en salas cerradas; quiere jugar: se le hace trabajar; quiere que su actividad sirva para algo: se hace de modo que su actividad no tenga fin alguno; quiere moverse: se le obliga a mantenerse inmóvil; quiere manipular objetos: se le pone en contacto con las ideas; quiere servirse de sus manos: no se pone en juego más que su cerebro; quiere hablar: se le impone el silencio; quiere razonar: se le hace memorizar; quiere buscar por sí mismo la ciencia: se le sirve hecha; quisiera seguir su fantasía: se le doblega bajo el yugo del adulto; quisiera entusiasmarse: se inventan los castigos; quisiera servir libremente: se le enseña a obedecer pasivamente. “Simul ac cadáver

EVALUACIÒN Y CALIDAD

El concepto entra fuertemente a la educación en la década de los ochenta

Ello en el contexto de: masificación, desconcentración, descentralización, modernización.

Posiblemente, la pérdida de poder respecto de ciertas acciones y servicios, la incertidumbre que genera, lleva a controlar, así sea parcialmente fijando ciertas normativas o estándares

Evaluando: por ello a la par del concepto de calidad y su operacionalización la evaluación adquiere gran importancia


El concepto de calidad, se define, desde diversos paradigmas o perspectivas,

Se concreta en conjuntos de: ámbitos, categorías, factores, indicadores o estándares.

Si el énfasis está en resultados, o en sus causas, en comparar estándares, etc., el tipo de información será eminentemente cuantitativa. Los factores que nos muestren la calidad de lo evaluado serán tanto variables dependientes como independientes

Si se toma la decisión por explicitar ámbitos o categorías el tipo de información que se genere será de tipo comprensivo, mostrará procesos y resultados; cuantificándolos y cualificándolos.


Hasta hoy ha prevalecido la opción por identificar indicadores o factores y evaluar desde ellos

Posiblemente aún tiene mayor legitimidad el paradigma positivista,

Probablemente porque el tipo de información que entrega es fácilmente difundible

En general este tipo de evaluación requiere una mayor inversión al inicio aunque, posteriormente es menos costosa.

En el caso de la Educación Infantil, las evaluaciones de calidad en general se han construido desde este paradigma

A partir de indicadores de desarrollo,

Nos ha permitido conocer niveles de normalidad o retraso de los niños/ as


“Las evaluaciones del desarrollo de los

niños y de la calidad acaban por producir mapas abstractos que simplifican y normalizan al decir como deberían ser los niños/ as y las instituciones, distrayendo la atención de la labor de descubrir como son realmente. Ambos discursos asumen y pretenden descubrir verdades innatas, objetivas, universales y generalizables y tratan a los niños como objetos independientes y dados de antemano sobre lo que hay que realizar descubrimientos


Esta opción tendría debilidades:

Simplificar procesos complejos

Grandes dificultades para asumir la

heterogeneidad de personas, procesos y

Programas, dado que este paradigma exige

homogeneizar.

Dificultad para que sus resultados aporten a la

mejoría de los procesos educativos de los que son

parte.


Los niños/ as son diversos; social, cultural e históricamente.

Los programas que pretenden atenderlos son también diversos por decisiones reflexivas y explícitas de quienes los crearon o porque la construcción humana es así, y al no tenerse claridad respecto de una identidad fijada de antemano adquirió la propia.

¿Será una solución definiendo calidad de un modo que incorpore dicha diversidad?

EVALUACIÒN Y CALIDAD

El concepto calidad surge ligado epistemológicamente al paradigma positivista que para conocer requiere:

- objetivar,

- homogenizar,

- estandarizar -características, criterios, normativas, niños/ as y docentes- ,

- controlar variables,

- confrontar hipótesis

- para luego generalizar,

- de tal modo que los resultados puedan aplicarse a la homogeneidad previamente definida.

Surge ligado al mundo de la industria en la década del veinte

Se inicia fuerte desarrollo con Edgard Deming, en 1950 presenta a la industria Japonesa su modelo de calidad de tal forma de hacer competitivos sus productos en el mercado internacional.


“Para nosotros el problema subyacente es el que plantea el concepto mismo de calidad ¿Se trata de un concepto vacío que podemos llenar y rellenar de diferentes significados? ¿O es uno ya lleno con un contenido de significado inmutable y muy particular? Desde nuestro punto de vista el concepto de calidad tiene un significado muy concreto –el de un estándar universal, cognoscible y objetivo- y está situado dentro de una concepción modernista particular del mundo. La calidad es una tecnología de la distancia, un modo de excluir la valoración individual y de cruzar los límites del grupo y de la comunidad La calidad no puede reconceptualizarse para dar cabida a la complejidad, a los valores, a la diversidad, la subjetividad, a la multiplicidad de perspectivas y a otras características de un mundo que se entiende incierto y diverso. (…)”


La búsqueda de una educación adecuada, en la cual los niños/ as aprendan en la cual el personal trabaje con sentido y su evaluación sea importante; no son temas en discusión.

El ser humano necesita verificar si lo creado logra sus propósitos

Recordemos que la actividad de verificar estaba presente cuando nuestros antepasados prehistóricos

La Pedagogía desde su nacimiento lo hace

Como actividad con sentido para los niños/ as, los Maestros, la comunidad

Su utilidad era mejorar, y no sancionar.


Los docentes califican

Los sistemas educativos miden, evalúan,

Se evalúa externamente,

Se compara

El énfasis está en la toma de decisiones por parte de otros, distintos a quienes hacen el día a día de la educación: niños/ as y educadores. ¿Cuál será su racionalidad?


Se daba en un contexto de corresponsabilidad entre docentes y niños/ as,

Cada uno se compara consigo mismo respecto de lo logrado anteriormente

Es la persona el centro,

La confianza que todos son capaces,

Que el menor aprendizaje es responsabilidad de todos los que participan del proceso educativo.

Por ello muy unido a la evaluación e imbricada con ella encontramos el apoyo entre compañeros, entre los niños, entre docentes y entre ambos.

No es la competencia y la comparación lo que mueve este tipo de evaluación, sino el actuar solidario para que todos logren la empresa de aprender y de enseñar.


Cambia el eje de la educación, trasladándolo desde la persona

al “modelo” o “perfil”.

Cree que o humano es objetivable, posible de medir, de listar de catalogar, por ende lo que se aprende también lo es y lo que se enseña o cómo se hace importa menos, dado que lo que se busca es confrontar el perfil con lo logrado.

Compara, a niños, docentes, regiones, comunas, sistemas educativos y países, en la medida que existe un “modelo” a alcanzar.

Generar tipos de evaluación que aseguren: el orden, la coherencia, trabajar con lo conocido y de un modo racional


Lo importante es tomar decisiones científicas, sensatas, no arbitrarias, ni subjetivas, para esto hay que reunir información. La investigación educativa y curricular se pone al servicio de reunir información de cuantificar la información, de computarizar la información. Sólo es posible planificar el currículum si se reúne la información, se controlan los datos con el fin de formular objetivos referidos a las habilidades, conocimientos y destrezas que el individuo deberá utilizar en su vida adulta, y de aquellas requeridas por la era científica. Es deseable hacer, una lista numérica de las miles de habilidades implícitas en un trabajo, los cientos de conocimientos y destrezas que se necesitan para ser miembro de la familia y las que se requieren para ir al banco. Todas éstas se incorporan al currículum, y éste se hace responsable de enseñarlas. Entonces, estamos procediendo científicamente, racional y eficientemente.”(Magendzo. 1991: 100)


Serán dichas conductas, habilidades y competencias las que se deberán evaluar,

Será dicho orden, coherencia visibilidad y racionalidad la que permitirá señalar si el alumno aprendió o no, si el sistema educativo funciona, si los docentes son buenos enseñantes.

Si bien una evaluación construida desde esta racionalidad puede tener un sentido, no basta y no puede ni debe ser la única legítima.

Lo humano es más que conductas observables que habilidades o destrezas desarrolladas, y la educación es más que la gestión de un buen currículum.

Y PARA FINALIZAR…

Compartiré preocupaciones-principios.

La evaluación aparece como uno de los conocimientos más técnicos, ello conlleva en si un problema

La excesiva preocupación racional nos hace olvidar a la persona

Mi perspectiva será no olvidar lo humano, de recuperar el centro de la Educación Infantil

Y PARA FINALIZAR…

Evaluación y Ética

Los juicios evaluativos tienen efectos

Dichos efectos afectan a personas

Y PARA FINALIZAR…

Evaluación y Formación

Evaluar es una actividad científica

Requiere de una sólida formación metodológica y epistemológica

Ello permite tomar decisiones evaluativas responsables

Decidir un determinado tipo de evaluación solamente cuando es adecuado al objeto evaluado

Ofrecer resultados en el marco de sus limitaciones y posibilidades

.

En suma, pasar de consumidores de la evaluación a diseñadores, analizadores, críticos.

Y PARA FINALIZAR…

La Evaluación una Exigencia

No podemos mantenernos en el activismo del sólo hacer, aunque ello sea creativo e innovador.

Necesitamos saber que sucede, con nosotras en cuando educadores/ as, con los niños/ as en cuanto aprendices y descubridores, con el currículum en cuanto cultura seleccionada y organizada, con el Programa Educativo en cuanto oferta a niños/ as y familias, entre mucho otros.

Si la educación es un bien social, debemos saber que sucede con ella, para aprender más y hacerlo mejor.

Y PARA FINALIZAR…

“Cuidado con las Modas”.

La globalización aporta un mundo de posibilidades para los niños/ as familias para nosotras/ os, para los sistemas educativos.

Sin embargo, el éxito en un lugar no implica adecuación a otro y para ello, debemos analizar las diversas modas evaluativas que nos llegan y la pregunta siempre, debe descansar en lo humano

¿Este enfoque, esta prueba, esta metodología, es la que más aporta: a estos niños/ as familias y educadores de carne y hueso, en un país llamado Chile, Venezuela, Perú Nicaragua u otro? ¿Fue lo mejor en Panamá pero será lo mejor para Bolivia?

Y PARA FINALIZAR…

¿Qué es lo mejor en evaluación?

La respuesta está en volver a lo humano

Una evaluación que aporte para ofrecer una

mejor educación integral a los niños y a las niñas

de cada uno de nuestros países, regiones,

instituciones del grupo con los cuales trabajamos.

A Luis

A María, Noemí y Patricia

A las niñas y niños de nuestra América


DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO

DE EVALUACIÓN


CARACTERÍSTICAS METODOLÓGICAS DEL DISEÑO

Enfoque Cuali cuantitativo

Técnicas:

-análisis documental

-entrevistas individuales y grupales

-Observación participante

-Focus group

Análisis de tipo interpretativo, comprensivo

Participación activa de los encargados de países


PRODUCTOS EVALUATIVOS

a) Informe que da cuenta de la línea de base del

proyecto,

b) Informes de monitoreo del proyecto en términos

de los indicadores propuestos para sus

componentes y actividades y

c) Informe evaluativo de resultados alcanzados al

término del proyecto. Ello como base para una

posterior evaluación de impacto.


OBJETIVOS


OBJETIVOS GENERALES

Evaluar diagnósticamente y desde una perspectiva cuanti cualitativa la educación que se está proporcionando en los países participantes a los niños y niñas de 0 a 8 años rurales, indígenas, afro descendientes y de frontera y las características de las transiciones que viven

Monitorear y evaluar el denominado “apoyo” entregado por el Proyectos, a los países miembros en sus esfuerzos por desarrollar y fortalecer políticas y estrategias que contribuyan a extender y mejorar la calidad y cobertura de la educación y cuidado de los niños de 0 a 8 años, para facilitar su exitosa transición del hogar a los Programas Preescolares y del Programa Preescolar a la Educación Primaria.

Evaluar y monitorear comprensivamente las tendencias de las políticas de atención educativa en poblaciones rurales, indígenas, afro descendientes y de frontera focalizada en niñas y niños menores de 8 años y aquellas referidas a las transiciones.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Evaluar el desarrollo y alcance de los procesos de capacitación en servicio

apoyados por el Proyecto a directores nacionales de Educación

Inicial/Preescolar y Primaria.

Analizar evaluativamente la Educación Infantil (niños de 0 a 8 años)

existente en los países miembros, desde la perspectiva del currículo

explicito (currículos oficiales, materiales educativos, entre otros).

Analizar evaluativamente las políticas, programas, experiencias y acciones

referidas a transición respecto de la población menor de 8 años; rural,

indígena, afro descendiente y de frontera.


OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Sistematizar experiencias y lecciones aprendidas en los países participantes del Proyecto desde la perspectiva de la calidad, acceso y transiciones respecto de la población menor de 8 años;

rural, indígena, afro descendiente y de frontera.

Analizar evaluativamente el alcance de la difusión del producto

didáctico de los simposios (informes, materiales y bibliografía especializada en sitios Web y otros medios).

Evaluar y monitorear la vinculación entre las instituciones formadoras de docentes, organismos internacionales, entre otros, con los Ministerios y Secretarías de Educación.


COMPONENTES, ACTIVIDADES

DE MONITOREO O EVALUACION

Y PRODUCTOS


COMPONENTE Nº 1

Estados del Arte ( uno por país y latinoamericano)

difundidos sobre la atención educativa a la primera

infancia y actividades relacionadas desde el nacimiento

hasta los ocho años, focalizado en población rural,

indígena, afro descendiente y de fronteras.


PRODUCTOS Informes cuali cuantitativos por cada país acerca de la cotidianeidad

del trabajo educativo con niños/as menores de 8 años focalizado en población rural, indígena, afro descendiente y de fronteras, conteniendo: a) Antecedentes, b) recursos asignados, c) Políticas, d) organismos que trabajan e) experiencias y modalidades de atención, f) informes de seguimiento y evaluación existentes, g) cobertura, h) currículo, i) lecciones aprendidas

Estado del Arte Latinoamericano en Educación Integral, para niños y niñas de 0 a 8 años focalizado en población rural, indígena, afro descendiente y de fronteras, conteniendo: a) Antecedentes, b) recursos asignados, c) Políticas, d) organismos que trabajan e) experiencias y modalidades de atención, f) informes de seguimiento y evaluación existentes, g) cobertura, h) currículo, i) lecciones aprendidas


PRODUCTOS

Informe Regional sobre acceso y calidad de la educación dirigida a niñas y niños menores de 8 años (considerando el Informe de la Subregión Caribeña del proyecto de hemisférico de equidad y calidad).

Documentos técnicos: informes y bibliografía especializada producto de los simposios en inglés y español.

Informes evaluativos de los Simposium I y II


COMPONENTE Nº 2

POLÍTICAS Y ESTRATEGIAS PARA UNA TRANSICIÓN

EXITOSA DEL NIÑO Y NIÑA HACIA LA EDUCACIÓN

INFANTIL Y LA PRIMARIA


Informe evaluativo del Simposio dirigido a Directores nacionales de Educación Inicial – Preescolar y Primaria del hemisferio que analiza los desafíos y avances en los temas de educación integral, transición de Inicial a Básica y el de competencias básicas de lectura, escritura y matemática.

Informes Nacionales con experiencias exitosas de transición en los países, incluyendo las de atención a poblaciones urbanas marginales, rurales, indígenas de la amazonía y afro americanas; así como la caracterización de las comunidades.

Informes y bibliografía especializada publicada y difundida producto de los simposios en inglés y español e incluida en la Web OEA y en otras redes especializadas entre responsables de cada país.

PRODUCTOS


PRODUCTOS

Manuales y guías publicadas para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, escritura, matemáticas y temas complementarios.

Estado del Arte de la atención del menor de 0 a 3 años.

Informe evaluativo que concluye en lecciones aprendidas sobre Transiciones; enriquecido por el análisis y discusión de países participantes en reunión técnica, realizada en la sede de la OEA, con un equipo de directores nacionales, coordinadores de proyectos y representantes de agencias internacionales


TIPOS DE EVALUACIÓN

A REALIZARSE EN EL

TRANSCURSO DEL PROYECTO

ATENCIÓN Y EDUCACIÓN INTEGRAL DEL NIÑO

DE 0 A 8 AÑOS, URBANO, INDÍGENA,

AFRODESCENDIENTE Y DE FRONTERAS:

TRANSICIONES EN SU VIDA


EVALUACIÓN DIGNÓSTICA: LÍNEA DE BASE

OBJETIVOS ACTIVIDADES

Analizar la transición del hogar al

preescolar y de éste a la escuela (Educación

Inicial y Primaria) respecto de los niños y

niñas de 0 a 8 años: indígenas, rurales, afro

descendientes y de frontera

Recolección y análisis de información.

Elaboración de Informes, uno por país

Caracterizar las prácticas de articulación

Educación Inicial y Básica y del proceso de

enseñanza aprendizaje de la lectura,

escritura matemática.

Análisis de a situación de los países en el

contexto de los simposios.

Elaboración de Informes

Conocer avances y desarrollo de formación

y capacitación de educadores desde una

perspectiva teórica y práctica en los países.

Trabajo en red.

Análisis de a situación de los países en el

contexto de los simposios.

Elaboración de Informes


EVALUACIÓN DIGNÓSTICA: LÍNEA DE BASE

Evaluar la situación de la Educación

Inicial y primeros años de Primaria desde

la perspectiva de políticas de transición

del hogar al Preescolar y de este a la

Primaria respecto de los niños y niñas de

0 a 8 años: indígenas, rurales, afro


Análisis de los currículos,

metodologías, evaluaciones y

materiales educativos.

Análisis evaluativo de políticas,

programas y actividades relativas a

Transiciones Generar lecciones y desafíos para el

diseño y ejecución de políticas de

transición desde el hogar al Preescolar

y a la escuela

.


EVALUACIÓN FORMATIVA, DE PROCESO Y MONITOREO


Analizar la atención integral de los niños

de 0 a 3 años y las bases sociales,

culturales, científicas que sirven de

fundamentación.

Realización de 02 simposios y otras

reuniones especializadas, donde se estudie,

investigue y reflexione sobre la atención

integral del niño de 0 a 3 años, de 0 a 8

años y su transición a la escuela; asimismo

las peculiaridades en comunidades rurales,

indígenas, afro descendientes y de frontera.

Analizar las transiciones del niño y niña

desde la familia al Preescolar y del

Preescolar a la Educación Primaria.

Analizar la situación de la atención a la

primera infancia en América Latina y El

Caribe, desde la perspectiva de las

transiciones.


EVALUACIÓN FORMATIVA , DE PROCESO Y MONITOREO

Identificar la situación y desafíos en las

políticas, en los marcos legislativos, los

normativos curriculares, los temas de

evaluación respecto de los niños y niñas de

0 a 8 años: indígenas, rurales, afro








indígenas, afro descendientes y de frontera. Recomendar a los estados, a través de la

CIE, respecto de políticas públicas que

pueden ser implementadas, tomando como

base las “prácticas exitosas y lecciones

aprendidas”.

Comparar avances y desafíos entre los

estados miembros de la OEA.



Dinamizar el trabajo entre países de la

sub. región y entre todos los países del

hemisferio.







indígenas, afro descendientes y de frontera. Identificar a otros sectores que

trabajan con el niño (a), madre y familia.

Ofrecer espacios de coordinación entre

los sectores de gobierno y las

universidades y centros de formación

docente.



Ofrecer información sobre nuevas

perspectivas y tendencias en la educación

de los niños/ as de 0 a 8 años,

especialmente rurales, indígenas, afro

descendientes y de frontera; respecto de

inversión, formación y capacitación,

sistemas de monitoreo y evaluación.


reuniones especializadas, donde se

estudie, investigue y reflexione sobre la

atención integral del niño de 0 a 3 años,

de 0 a 8 años y su transición a la escuela;

asimismo las peculiaridades en

comunidades rurales, indígenas, afro

descendientes y de frontera.

Aportar a la discusión de mínimos de

calidad de programas formales, no

formales e informales (o espacios

alternativos); de igual manera, respecto de

diferentes modalidades de atención

respecto de los niños y niñas de 0 a 8

años: indígenas, rurales, afro




Identificar y difundir los aportes nacionales,

experiencias y documentos de transición de

la Educación Inicial a la Básica; asimismo,

documentos científico pedagógicos y

literatura especializada que se publicarán en

las Web de los sectores de gobierno,

universidades, organismos internacionales,

DEC/OEA, CIE entre otros.

Ofrecer informes y documentos técnicos

sobre desafíos pedagógicos de una

atención de calidad; asimismo de análisis

del currículo y materiales educativos más

eficientes para una transición de calidad.




educativa integral del niño de 0 a 3 años, de

0 a 8 años y su transición a la escuela;





EVALUACIÓN FINAL


Conocer el nivel de sensibilización de los

altos niveles políticos acerca del impacto de

una atención y educación de calidad a la

población infantil.

Elaboración de un documento de política

para tomadores de decisiones sustentado

en los diversos informes: estados del Arte,

Informe de Monitoreo y de Evaluación

Identificar los avances de equidad y calidad

de los programas de atención educativa

especialmente respecto del niño y niña de 0

a 8 años y su transición a la escuela;




Conocer el estado de los diseños y de

evaluación de políticas de atención a la

población infantil.


EVALUACIÓN FINAL

Evaluar los avances respecto de los

procesos de transición de la familia al

preescolar y del nivel preescolar y básico.

Elaboración de un documento de política

para tomadores de decisiones sustentado

en los diversos informes: estados del Arte,

Informe de Monitoreo y de Evaluación

Evaluar la difusión de las lecciones

aprendidas en los campos de currículo,

metodología y materiales de aprendizaje.

Evaluar los mejoramientos en los programas

de formación docente


EVALUACIÓN FINAL

Identificación de los elementos de la

calidad en el trabajo con los padres de

familia y la comunidad.

Elaboración de un documento de

política para tomadores de decisiones

sustentado en los diversos informes:

estados del Arte, Informe de Monitoreo

y de Evaluación

Formar redes socioeducativa en torno

a las temáticas abordadas en el

proyecto.


ROLES

COORDINACION DE LA EVALUACIÒN Y

REPRESENTANTES DE PAISES


COORDINACIÒN DE EVALUACIÒN

Propone el diseño

Propone metodologías específicas para la recolección y análisis de la información

Acompaña los procesos de producción de los informes (por medio electrónico)

Genera los informes regionales


ROL DE LOS PAISES

Participan activamente en el análisis de la propuesta de diseño

Participan activamente en la recolección y análisis de la información

Participan activamente en la elaboración de los informes de países

a partir del diseño enviado desde la Coordinación del Componente

de Monitoreo y Evaluación

Participar activamente como referentes respecto de los documentos

finales de nivel latinoamericano: a) línea de base, b) monitoreo c)

evaluación de resultados, d) sistematizaciones

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