Embed Size (px)
Citation preview
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
1
Proyecto del módulo 2
Tema
Estrategias para fomentar el
pensamientocritico en el aula a través
de los medios de comunicación
Integrantes
Álvarez Figueroa maria
Conforme Quimis cecibel
Chavez Rivadeneira Katherine
Quimis vera Geovanny
Lizame ronquillo Jonathan
Docente
Lcdo. Giovanni Ross
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
2
Periodo Académico
Septiembre 2103 a Febrero del
2014
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
3
INDICE
I INTRODUCCIÓN
1.1.-JUSTIFICACIÓN
1.2.-OBJETIVOS
1.21.-Objetivo General
1.2.2.-Objetivos Específicos
II.-MARCO TEORICO
III.-MATERIALES Y METODOS
3.1.-Materiales
3.2.-Metodos
IV- CONCLUCIONES
6.1.-Concluciones
6.2.-Recomentaciones
VI- BIBLIOGRAFIAS
VII.- ANEXOS
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
4
Introducción
En un mundo globalizado, donde los medios
de comunicación tienen un rol importante en
los procesos de socialización, es
prácticamente “natural” que el consumo
cotidiano de un bombardeo de mensajes
audiovisuales incida directamente en los
procesos de socialización y generación de
un pensamiento colectivo, teñido de
determinados modelos estereotipados para
premoldear una identidad masificada.
El propósito de este trabajo es
aproximarnos a una reflexión sobre el
lenguaje de los medios de comunicación y
su influencia respecto a la capacidad, o no,
de construir un pensamiento crítico
conociendo y decodificando sus
estructuras en el mensaje. Para tal fin,
presentamos una experiencia realizada en el
aula mediante prácticas innovadoras que
incluyen la utilización de las TIC para
construir un pensamiento crítico- creativo.
El poder de los medios está siempre
íntimamente relacionado con su capacidad de
llegar con gran eficacia a los
espectadores, por lo tanto, el tema central
a tener en cuenta era comenzar a identificar
los recursos del lenguaje audiovisual, su
decodificación y una investigación sobre un
determinado sector al que se estaba
influyendo: en este caso, los adolescentes.
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
5
Qué pasaría si comenzáramos a utilizar
nuevas estrategias didácticas para
despertar el pensamiento crítico-creativo,
los deseos de investigar y las ansias de
independizarse de un modelo educativo que
pide desesperadamente una verdadera
transformación? Ya vemos que hay jóvenes
dispuestos. Y este no es el único caso...tal
vez dependa de varios factores, obviamente,
pero por algún lugar hay que comenzar el
cambio.
Justificación
Para justificar nuestro trabajo Partimos
del diálogo sobre los efectos de la
cultura de masas y cómo la misma influye
sobre las formas de pensar y actuar en lo
cotidiano. Podríamos enfatizar, incluso, en
la TV como uno de los medios con mayor
incidencia en los modelos de identidad
instaurados en un sistema que nos
despersonaliza y generalmente nos aleja
del pensamiento crítico, puesto que tiene la
tendencia a producir estereotipos
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
6
Somos testigos de la realidad de nuestro
entorno inmediato, del medio en el cual
vivimos, pero hay otra realidad: la regional,
nacional, internacional, a la cual sólo
podemos llegar a través de los medios de
comunicación: la radio,
televisión, medios
impresos y digitales.
¿Podemos confiar en esta
información? ¿Son los
medios de comunicación
un elemento confiable
para acceder al
conocimiento de esa
realidad
Dadas las características de la sociedad
actual es cada vez mayor la necesidad de
intervenir rápida y eficazmente en la
adquisición de habilidades de pensamiento y
procesos (Pitchers, 2000; Terenzini et al.,
1995;) necesarios para recobrar, organizar
y utilizar la información (Marzano y
Arredondo, 1986).
A pesar de que el Pensamiento Crítico ha
sido una de las metas educativas más
importantes del siglo pasado (Dewey, 1910;
Comisión de política educativa, 1961), son
todavía muchas las demandas realizadas
para el aumento de este tipo de pensamiento
en los colegios e institutos, y pocas las
intervenciones realizadas.
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
7
Objetivo generales
Reflexionar en torno a la forma como
se puede acceder a la realidad a
través de los medios de comunicación,
analizando la información que ellos
publican.
Objetivos específicos
Diseñar y crear libremente, a
través de la manipulación, de su
pensamiento de su imaginación sin
censuras ni críticas.
Ser flexibles al ver que usa
procedimientos diferentes
Favorecer, a través del ejemplo,
la flexibilidad de pensamiento,
ayudándolo a ver que un problema
puede tener varias soluciones.
Hacer planes divertidos y romper
la monotonía diaria.
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
8
Marco teórico
Medios de comunicación
La explosión de información a la
que las personas están sometidas es
una de las razones más importantes
que autores como Beltrán (1996) y
Halpern (1998) han determinado. Los
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
9
grandes avances ofrecen alcanzar
grandes cantidades de información y
de cualquier tipo, en un tiempo muy
corto, lo que hace que se pueda caer
en la aceptación pasiva, sin preguntar
por el significado, ni profundizar
sobre el tema. Tal como demuestran
que está ocurriendo numerosas
investigaciones.
La mejor educación para el siglo
XXI ha de estar basada en el
aprendizaje del pensamiento crítico,
pensar críticamente, pensar de forma
autónoma. Si los profesores utilizan
métodos y materiales curriculares
adecuados, los estudiantes
aumentarán sus habilidades de
Pensamiento Crítico.
El impulso de la denominada
tecnología de la información y de la
comunicación
(TIC) está haciendo que la sociedad de
nuestros días disponga de una gran
variedad de fuentes de información, a
través de una gran diversidad
desoportes que ofrecen la posibilidad
de consumir un determinado número
depropuestas, ideas, sugerencias,
mensajes y decisiones producidas por
losdenominados medios de
comunicación de masas. La presencia
de estosmedios se hace cada vez más
patente en una sociedad de la
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
10
información, y ala vez en una sociedad
democrática y se han convertido en
canales decomunicación a través de
los cuales fluyen mensajes, valores,
estereotipos,tendencias, etc. que han
sido creados por unos pocos para ser
consumidos pormuchos.
El interés por la comunicación masiva
Al abordar los medios de comunicación una
de las cuestiones que están
en juego y motiva su estudio desde la
educación, es el poder que tienen
paradominar o si se quiere manipular en los
ciudadanos. Hoy, más que nunca, sehace
necesario entrar en el mundo de la
comunicación, desde una posturacrítica, que
conlleva reflexión y escepticismo que nos
hace estar en dudacómotenemos que
interrogarnos sobre los productos
mediáticos que están en lasociedad. En este
sentido una educación en nuevas
tecnologías y mediosdebería jugar un papel
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
11
importante de poder y, a la vez, liberador
en la medidaque ayuda a preparar para una
ciudadanía democrática y a tomar
concienciadel valor que tiene la
información sobre los hechos que ocurren
y sobre lasacciones que se desarrollan.
En la cultura de la televisión, los
ordenadores y las telecomunicacionesuna
nueva visión del aprendizaje está
emergiendo (Grey, 1999; Leask y
Pachler, 1999) debido al uso de estos
materiales generados desde
lastecnologías y que nos llegan de
diferente manera. En aquellos centros y
aulasdonde los profesores utilizan los
ordenadores, los periódicos, Internet,
losprogramas de la televisión están
favoreciendo a que los alumnos
comprendan yrelacionen el mundo
comunicativo de fuera del colegio, con el
de dentro yademás, valorar la visión y el
talento de los jóvenes que tratan
estastecnologías como algo suyo, parte
de su visión de las cosas y no como
unamaravilla o una esclavitud, según el
adulto.
Hay que reconocer que en elación en
momento en el que nos encontramos
los adultos no estamos
acostumbrados amirar el mundo
audiovisual como algo potencial o
como parte del presente ydel futuro
que ven nuestros hijos. A veces,
ellos lo ven como algo más
habitual,más suyo. Los escolares de
ahora están creciendo con la
expectativa de que
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
12
ellos mismos pueden tener el control del
contenido de los medios que tienen asu
alcance. Esta idea plantea el papel la
democratización de los medios, elpapel que
puede adoptar el usuario al estar ante lo
que ocurra y de igual formapuede también
fabricar sus productos, informaciones y
convertirse en autor,agente activo y
construir desde ahí el aprendizaje. Esta
manera de estar antelos medios y con los
medios, de analizar sus productos y
compartir lainformación hará que el
aprendizaje se entienda como empresa
compartida, unproyecto a desarrollar con
la participación de profesores y alumnos,
usuariosde estos medios.
De igual modo que hablamos de naturalidad
y de intercambio de información,conviene
que tengamos en cuenta que se observa una
preocupación por lainfluencia de las
experiencias mediadas por máquinas como
los juegos porordenador, las películas y
los dibujos animados violentos en la
televisión.
Especulamos sobre su efecto en la
moralidad y la supuesta pérdida
deinteracción física y humana. Los juegos
de ordenador y el entrenamiento virtualhan
sido extensamente criticados por su
violencia (Tuchscherer,1990),violencia que
,en muchos casos no es representativa de
la violencia actual.
Sobre esta cuestión en la década de los
ochenta se hicieron trabajos sobre
elanálisis de la televisión (Gerbner,1982)
concluyendo de su investigación quelas
noticias de la televisión tienden a ofrecer
diez veces más violencia que laspersonas
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
13
que lo vieron. Esta idea, unida a aquella que
en los primeros 18 añosde la vida, la
juventud media para más tiempo viendo la TV
que haciendocualquier otra actividad,
además de dormir, nos lleva a pensar que
habrá queasumir un papel educativo sobre
las experiencias mediadas por este medio.
LaTV sirve como canguro electrónico,
educador y entretenimiento durante la vida.
¿Existen efectos acumulados del enganche
pasivo con la TV comouna forma de
experiencia?
La preocupación por esta temática, se
traslada directamente al ámbitoeducativo.
Así, Postman (1995) indicó que hemos
transformado la informaciónen una forma
de basura, tenemos grandes cantidades de
información sinmodelos que le hagan tener
sentido.
El fuerte crecimiento de la realidad virtual
reclamauna necesaria potenciación de la
experiencia vivida. Hace unos años R.Louv,
como señalan Swartz y Hatcher (1996),
entrevistó a unos niños en EstadosUnidos
sobre su relación con la naturaleza,
descubrió que aunque la juventudde hoy
tiende a tener un mayor conocimiento sobre
los problemas ecológicosglobales
tienden también a tener muy poco contacto
directo con la Naturaleza.
Han cambiado una experiencia con la
Naturaleza virtual por un contacto
físicoactual con la Naturaleza. Las
entrevistas de Low con gente joven y sus
padresindicaron que los niños escuchaban
frecuentemente más al ritmo de
lasmáquinas que a los ritmos de la
Naturaleza. Y es que la imagen
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
14
estáreemplazando a la palabra como unidad
básica del discurso. La apariencia
estállegando a ser más importante que el
mercado de las ideas. Las noticias de
lanoche han convertido a la información en
entretenimiento y la exposición
seria,secuencial, racional y compleja
queda relegada. Nuestros significados
estáncontextualizados dentro de nuestros
etnocentrismos sociales (Rorty,1991)
yreemplazamos nuestro significados
derivados de nuestras interacciones cara
acara, por significados virtuales derivados
sintéticamente, ¿no nos hemosdivorciado de
nuestra propia herencia y de un sentido de
comunidad, denuestros propios
significados? Quizás necesitemos
enzarzarnos en un debateserio, complejo,
secuencial y racional hasta donde sea
posible para darle sentido a la tecnología
y sus circunstancias.
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
15
Educar para comprender la comunicación masiva
A la hora de
analizar el papel de
los medios de
comunicación como
difusores de
determinados temas
de interés está por
determinar hasta
quépunto esos
medios de
comunicación son
exclusivamente
instrumentos deinformación sobre la
llamada actualidad puntual, y hasta qué
punto están,también, al servicio de los
lectores y de sus intereses ofreciéndoles
temas deuna actualidad considerada más
permanente. Sin embargo, la paradoja
estáen que los grandes periódicos o las
grandes cadenas de radio o
televisióntengan, precisamente, una
extraordinaria vocación de servicio público.
Másbien están totalmente abocados a una
carrera de competencia, tratando
deconseguir el mayor número de abonados,
compradores, consumidores quegastan su
dinero en los productos que ofrecen,
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
16
ofreciéndoles unos contenidosmuy
espectaculares y de éxito seguro, muy
publicitarios. Ante este hecho,
como señala Masterman (1993), los medios
tienen una importancia ideológicatan enorme
que se hace necesaria una educación
audiovisual con urgencia enlas escuelas
porque quienes controlan y trabajan en
los medios no sólo tienenpoder para fijar
prioridades, ofrecer explicaciones y
construir sus propiasversiones de los
acontecimientos, sino, que además tienen la
capacidad,mucho más importante, de
proyectar estos acontecimientos como
naturales yauténticos, sencillamente como
una parte de la manera de ser de las cosas.
Esel poder de mitificar, de amplificar, de
convertir una situación en un
granacontecimiento o a una persona de a pie
en todo un héroe. El hecho de rellenarun
dato o simplemente omitir se convierte en
una manera de trascender yoptar por una
ideología, tomar partido, destacar o
subrayar una opcióndeterminada. Vayamos a
un ejemplo que escribe Masterman,
conocedor de larealidad inglesa, referido
al conflicto de las islas Malvinas y que lo
trata parailustrar lo que comentábamos
anteriormente. Debido a la brevedad de
tiempoen que se desarrolló esta guerra-
señala este autor- que la situación bélica
nopermitía que se creara una hostilidad
ideológica larga, por ejemplo, como la
dela “guerra fría”. Por el contrario, en
cuestión de unas semanas, era
necesarioconvencer a muchas personas
decentes y juiciosas de que valía la pena
darsus vidas por el futuro de unas
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
17
pequeñas islas cuya existencia
habíanignorado felizmente hasta hacía sólo
unas semanas. El sentimiento de apoyo,
implicación de la población en la acción
tomada estuvo condicionada por lamanera
de presentación de los medios de
comunicación. En un primermomento existía
un gran rechazo, pero fue necesaria una
batería de técnicasde manipulación de la
información, sin excluir la mentira, la
omisión y lainformación errónea para
convencer al público de la rectitud de la
causa delgobierno.
Esta experiencia, como otras muchas que
aparecen en los medios, nos llamala
atención y nos justifican la necesidad de un
aprendizaje en y para los mediosde
comunicación. La educación debería
contribuir a formar a los ciudadanosen la
actualidad y en la construcción del
conocimiento social, cultural y político
(Gonnet, 1995). La tarea del ciudadano no
consiste en delegar su poder, sinoen
ejercerlo y en desarrollarlo. La educación
audiovisual es un instrumento
queprofesores y alumnos poseen para
empezar a desafiar lagran desigualdad
deconocimiento y poder que existe entre
los que fabrican la información.
Por lo tanto, el
significado de
una educación en
materia de
comunicaciónposi
bilitaría un tiempo
para usar las
informaciones de
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
18
medios y comprenderqué está pasando en
la actualidad. Esta presencia de los medios
y su habitualmanera de estar, condiciona,
sin duda al usuario y lo acostumbra a
unconsumo habitual e integrado. Pero, y
siguiendo las reflexiones de Masterman,no
es sólo el tiempo que dedicamos a los
medios lo que los hace significativos;los
medios son importantes moldeadores de
nuestras percepciones e ideas,son lo que
llama este autor, Empresas de
Concienciación que no sóloproporcionan
información acerca del mundo sino maneras
de verlo yentenderlo. El cometido de los
media consiste en proporcionar y
construirselectivamente el conocimiento de
la sociedad. Por ello, para comprender
elsentido, la finalidad y los intereses de
los medios es esencial captar la
relaciónentre éstos y la publicidad.
Por eso, hoy es más urgente que nunca
preguntarse por la relación entrelos
discursos que propugnan los Medios
masivos de comunicación, las
NuevasTecnologías, y la Educación. La
pregunta que nos hacemos podría
formularsede la siguiente manera :¿Qué
capacidad tiene la Escuela para desvelar
losintereses que inspiran el discurso
dominante de los Medios masivos y delas
Nuevas Tecnologías de la Información? La
Escuela y los Medios, através de sus
discursos, conforman ciudadanía,
subjetividad, pero desdepostulados
morales totalmente distintos. Las formas
de pensar que subyacen ypromueven los
diferentes medios de información y
comunicación ni sonneutrales ni se dan en
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
19
el vacío, basta con analizar sus productos,
programas,diseños. La escuela en la
Sociedad de la Información debe promover,
por unlado, una postura reflexiva ante las
significaciones que recibimos de los
mediosde comunicación y, de otro, generar
espacios para pensar los medios y
recrearsus productos.
La relación o vinculación entre los medios
de comunicación y laeducación es una
cuestión de entendimiento y de búsqueda de
un modo dehacer, de una práctica, que va
más allá de una razón ocasional o
paradójica.
Docentes y estudiantes necesitan puntos de
referencia, prácticos, reflexionadosy
articulados en torno a los procesos de
construcción que se desarrollan entorno
al conocimiento.
En la actualidad se observa la dificultad
que experimenta un númeroimportante de
individuos para entender los mensajes que
se transmiten en losmedios de
comunicación. La descontextualización y
fragmentación delconocimiento en los
medios es una realidad. Unido a esto hay
que destacar,con todas las consecuencias
que pueda tener las dificultades de las
personascon niveles considerables de
escolarización, incluso universitaria,
parainterpretar y dar sentido a la
información que les llega por los más
diversoscanales, está haciendo aparecer un
nuevo tipo de analfabetismo. Por
ejemplo,entender la información
transmitida en un telediario requiere contar
con unosmínimos conocimientos previos
sobre los aspectos más diversos.
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
20
Desdehistoria y geografía, hasta política
nacional y extranjera, moda,
literaturabiología e ingeniería. Pero sobre
todo requiere un saber que no está
ubicadoen ninguna disciplina específica, como
tal, aunque exige una capacidad devalorar,
interpretar, discernir y matizar lo visto y lo
escuchado, para tener uncriterio de
credibilidad sobre las fuentes que nos
informan y los hechoscomentados.
De ahí que cada vez sea mucho más difícil
distinguir entre información,opinión y
seleccionar lo fundamental de lo
transmitido, desenmascarar
razonesocultas o simplemente considerar
que aquello que vemos tiene que
serremediado, solucionado y necesita de
una actuación. Cada vez más hay
unadistancia, generada por los mass-media,
entre lo que pasa y cómo se cuenta,entre
la realidad y la ficción, imperando la
seducción mediática y el lenguajeque
confunde y adormece al usuario del mismo.
El gran engaño consiste ensuponer que
quien va a utilizar los medios ya tiene
formación suficiente parahacerlo, lo que
no suele ser cierto en la mayoría de los
casos. Se necesitaríatener un conocimiento
previo o un requerimiento adquirido por el
análisis desdela experiencia personal,
cultural y grupal capaz de servir de
referente a lo quenos llega desde los
medios.
El tratamiento de los
medios de
comunicación hay que
abordarlo desdela
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
21
preocupación por los materiales, medios,
recursos, tecnologías-deenseñanza- que
son tratados en relación con las prácticas
docentes y que seinscriben desde una
opción ética de no desentendimiento con un
proyecto deescuela que se perfile al
contexto socio-cultural de modo
transformador,reflexionando
sistemáticamente sobre sus determinantes
macro-estructurales ala vez que
proyectando desde allí un trabajo en
profundidad sobre lo queespecíficamente
le da sentido como institución.
Por lo tanto, trabajar en relación a la
educación para el uso de medios
decomunicación en la enseñanza va a
implicar abordar el significado que
ledamos al uso de los medios en la
práctica docente y cómo abordamos
untrabajo en base a un planteamiento
integral del valor educativo de la
formaciónpara la comunicación entre
personas, grupos, en la sociedad y en los
diferentescontextos. Hablar de una
formación para los medios de
comunicación, tal comohoy están
configurados, pasa por abordar el
planteamiento de qué estamosabordando en
las aulas, qué estamos analizando y cómo
nos planteamosintegrar lo que ocurre en
la sociedad y en el mundo para que sea
comprendido,analizado y puesto a debate
entre todos.
Los contextos de actividad en que son
incluidos los recursos y los usosque de
ellos se producen habrán de definir una
configuración particular, en laque
circularán pensamientos puestos en
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
22
imágenes para ser vistas y oídas,puestos en
palabras, preguntas y respuestas,
explicaciones, formas dediscurso
educacional, mediaciones simbólicas.
Maestros y profesores asumencomo
espacio de mediación las maneras en que
habrán de ser presentadoslos
conocimientos, que se plasman en la
construcción metodológica, lugar
deencuentro de conocimientos, currículum,
métodos y sujetos. (Edelstein y Coria,
1995; San Martín, 1994). Materiales y medios
de enseñanza, pensados desdela
perspectiva de su potencialidad para abrir
caminos múltiples y ricos en su
posibilidades de articulaciones con la vida
social de los sujetos del aprenderpodrán
aspirar a conseguir, aunque difícilmente
garantizar, efectos de sentidoen los
sujetos que tengan valor en las aulas a la
vez que trasciendan susmuros en su
encuentro con las simbolizaciones
múltiples con las que seencuentran por
anticipado en la plano de la vida cotidiana,
como pequeños ygrandes sujetos de
cultura. Habrá que lograr desarrollar una
educacióncongestivamente potente y a la
vez social y moralmente relevante, cargada
deverdad y a la vez de realismo e interés, si
no llevamos el aprendizaje de
ambosmundos (escolar y extraescolar)
natural y científico- simultánea
eintegradamente.
La implicación educativa del uso de medios
tiene que ir unida en eldiseño de actividades
en clase. El conjunto de propuestas que se
desarrollentienen que potenciar el plano
de la acción (implicación) y las
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
23
actividadesprogramadas para trabajar los
contenidos deberán involucrar varios
códigos ala vez. De igual modola función del profesor como mediador es muyimportante, ya que tiene que participar activamente en la construcción de losaprendizajes que realizan los alumnos. El educador tiene que intervenir sobretodo orientando y guiando la construcción de aprendizajes significativos,conectando con el nivel de intereses y con la experiencia del alumno. Esnecesario, por último, asegurar la relación de las actividades de enseñanza con la vida real.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Son todas aquellas ayudas planteadas por
el docente que se proporcionan al
estudiante para facilitar un procesamiento
más profundo de la información. Todos
aquellos procedimientos o herramientas y
recursos utilizados por quien enseña para
promover aprendizajes significativos.
El énfasis se encuentra en el diseño,
programación, elaboración y realización de
los contenidos a aprender por vía verbal o
escrita.
Planificar una estrategia didáctica que
potencie el aprendizaje significativo supone
partirde las características del alumno, a la
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
24
vez que permitir la participación de éste en el
diseñodidáctico.
Estas estrategias producen un aprendizaje
significativo porque además de ser
actividades dinámicas son cognitivas de
exploración y de descubrimiento, de
elaboración y organización de la
información, así como de planificación y
evaluación además de la interacción social
entre los compañeros y el facilitador que
posibilita la modificación de los esquemas
actuales y acaba produciendo aprendizajes,
porque establece una relación entre los
nuevos contenidos y los elementos
disponibles en sus estructura cognitiva y
en cuanto sea más rica, más grande será la
posibilidad de construir nuevos
conocimientos.
Las estrategias de enseñanza deben ser
diseñadas de tal manera que estimulen a
los estudiantes a observar, analizar,
opinar, formular hipótesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por
sí mismos. Diversas estrategias de
enseñanza pueden incluirse antes (pre-
instrucciones), durante (co-
instruccionales) o después (pos-
instruccionales) de un contenido
curricular específico, basándose en el
momento de uso y presentación. Las
estrategias pre-instruccionales por lo
general preparan y alertan al estudiante en
relación a qué y cómo va a aprender
(activación de conocimientos y experiencias
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
25
previas pertinentes), y le permiten ubicarse
en el contexto del aprendizaje pertinente.
Ahora bien, uno de los objetivos más
valorados y perseguidos dentro de la
educación a través de la historia, es la de
enseñar a los estudiantes a que se vuelvan
aprendices autónomos, independientes y
autorregulados, capaces de aprender a
aprender.
Aprender de una manera estratégica, implica
que el estudiante:
Controle sus procesos de aprendizaje.
Se dé cuenta de lo que hace.
Capte las exigencias de la tarea y
responda consecuentemente.
Planifique y examine sus propias
realizaciones, pudiendo identificar
aciertos y dificultades.
Emplee estrategias de estudios
pertinentes para cada situación.
Valore los logros obtenidos y corrija
sus errores
Diversos autores concuerdan con la
necesidad de distinguir entre varios tipos de
conocimiento que poseemos y utilizamos
durante el aprendizaje:
La presencia de las características que
mencionamos y presentamos a continuación
contribuye a que un entorno multimedia sea
efectivo para el aprendizaje. Serán
entornos multimedia instructivos efectivos
para el aprendizaje aquellosque:
Proporcionen a los aprendices la
posibilidad de participar activamente en el
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
26
proceso de aprendizaje e incentiven esta
participación.
Permitan que el aprendiz dirija por sí
mismos, se implíquense planificacióny
actividades.
Respeten la independencia de los aprendices
y la confianza que estos tienen en supropia
capacidad para responder preguntas y
resolver problemas a partir de
susconocimientos y experiencias.
Faciliten la interactividad y el "aprender
haciendo" por encima de otros
procedimientos en los que la implicación
del aprendíz es menor.
Se dirijan a la adquisición o mejora de
habilidades que sean útiles para el
desempeñocotidiano del aprendiz.
METODOS Y MATERIALES
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
27
Los datos recolectados fueron facilitados
por el docente y la internet, a quien
correspondían respectivamente contando
con la participación de estudiantes del
curso ce nivelación de carrera “CONAOP” de
la carrera de ingeniería forestal y bajo la
supervisión del docente.
Para dar cumplimiento a las tareas,
se asume como basamento
metodológico general el dialéctico
materialista y a partir de este los
métodos siguientes:
3.1.- METODOS
EL MÉTODO QUE VAMOS A UTILIZAR EN ESTA INVESTIGACIÓN SON:
CUASI- EXPERIMENTAL: Porque nos vamos a valer de los hechos ya
presentados.
NO EXPERIMENTAL: Porque nos vamos a valer de datos históricos ya
acontecidos.
3.2.- MATERIALES
Materiales de Escritorio
• Libros, folletos.
• Papelerías
• Anillado de informe.
• Digitación del informe.
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
28
CONCLUSIONES
La producción de textos
orales y/o escritos con
intención artística busca
desarrollar la
creatividad y riqueza
imaginativa en forma oral,
plástica, escrita y
audiovisual los más
variados temas reales e
irreales que persigue
interesar, divertir,
entretener, emocionar,
sensibilizar, formar buenos hábitos de
observación y reflexión, enriquecer
nuestro mundo interior, brindando
oportunidades para apreciar y enaltecer
los valores de carácter universal.
Asimismo ofrecen la oportunidad de
representar la realidad, por medio de
imágenes, símbolos, formas narrativas,
poéticas y dramáticas que incrementan la
socialización y la participación activa y
dinámica de los niños donde ellos son los
protagonistas de su creación, tiene una
función lúdica y liberadora a través de la
fantasía, donde la imaginación se basa en el
pensamiento, en la memoria y en la
percepción para representar imágenes
mentales que favorecen el recuerdo y por
lo tanto el aprendizaje, de allí la
importancia al fomentarlo en la etapa
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
29
infantil, porque es aquí donde están más
abiertos a esa creación de imágenes para
luego plasmarlos en forma oral o escrita
de manera divertida, espontánea y con
humor, esencial en ellos.
Las estrategias que un docente puede
utilizar en el proceso de facilitación de la
enseñanza, y los juegos instruccionales
son una valiosa herramienta para lograr el
desarrollo integral del individuo mediante
la creación de situaciones específicas que
favorezcan la motivación hacia las
diferentes áreas del saber y pueden
considerarse una etapa que se inscribe en
el conjunto de procedimientos de
pedagogía activa, como una actividad dirigida
que facilita la apropiación de los
descubrimientos.
Las estrategias en los espacios educativos
constituyen un ejercicio que facilita la
construcción de aprendizajes básicos y
complejos debido a la activación de los
procesos cognitivos y de inteligencia
emocional, por ende desarrolla creatividad,
la competencia intelectual, fortaleza
emocional, estabilidad y sentimientos de
placer.
Las estrategias implementadas son
aprendizajes espontáneos en donde los
alumnos con sus propios conceptos,
representaciones, conocimientos previos y
la capacidad de hacer y aprender con la
ayuda de otros, observando y siguiendo
instrucciones aumentan su nivel de
desarrollo efectivo y potencial.
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
30
Se busca que el alumno sea de capaz de
hacer y aprender, donde la clave es un
aprendizaje significativo, que ellos asimilen
en su estructura cognitiva de manera
lógica, sin arbitrariedades ni confusiones y
de manera psicológica con elementos
pertinentes y relacionables con una
actitud favorable y de motivación.
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
31
Bibliografía
http://www.ugr.es/~sevimeco/revi
staeticanet/index.htm
“Revista Virtual Universidad Católica del Norte”. No.25,
(septiembre - diciembre), acceso:
[http://revistavirtual.ucn.edu.co/], ISSN 0124-5821
es.wikipedia.org/wiki/Pensamientocrític
o
http://portal.educ.ar/debates/eid/pla
stica/para-trabajar-
clase/pensamiento-critico-medios-
de.php
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ Creada mediante Ley publica en El Registro Oficial Nº
261 del 7 de Febrero del año 2001
32
Anexos
