LA DISGRAFIA EN NUESTRAS AULAS

PROGRAMA DE LECTOESCRITURA PARA LA PREVENCION Y TRATAMIENTO A NIOS CON POSIBLE DIAGNOSTICO DE DISGRAFA1. DATOS GENERALES:1.1. Institucin educativa:Colegio .

1.2. Denominacion

:Aprendiendo a escribir mejor

1.3. Beneficiarios

:alumnos de 1er y 2do grado de primaria1.4. Edad Cronologica

:6 y 7 aos1.5. N de sesiones

:6

1.6. Tiempo de duracin:6 semanas

1.7. Responsables

:

INTRODUCCIN.

La escritura es un proceso importante que permite al nio transmitir pensamientos e ideas, una escritura correcta facilita en parte el proceso de socializacin del ser humano.

Mediante este proceso el educando adquiere una serie de pautas vitales para su desempeo como estudiante, porque a travs de la escritura analiza y argumenta, diversos textos transmitiendo sus ideas, todo esto va a contribuir a incrementar su aprendizaje.

Sin embargo la mayora de los estudiantes presentan problemas en la escritura que van desde la falta de coherencia hasta la disgrafa, deficiencia interpretativa y argumentativa de un texto. Esta situacin lleva a la aparicin de dificultades en el proceso escritor que obstaculizan el desenvolvimiento del estudiante en diversas reas del conocimiento.

Este trabajo investigativo est sustentado en diversas teoras que permiten abordarlo de manera ms profunda. Para esto se emplearon metodologas como: trabajo de psicomotricidad fina, global, perfeccionamiento escritor, entre otras. Mediante de estas actividades se pretende lograr los objetivos propuestos y generar estrategias que contribuyan a la superacin de diversos problemas de escritura.

PROBLEMA.

La principal motivacin es contribuir al proceso de enseanza aprendizaje entre docentes y alumnos, para facilitar su desempeo a partir de sus primeros aos de educacin primaria.JERARQUIZACIN DEL PROBLEMA:

Los problemas de aprendizaje son preocupantes como educadoras pues en algunos casos se tiene que convivir con ellos diariamente y mediante este trabajo investigativo se tiene la oportunidad de aplicar conocimientos adquiridos en clase y tratar de dar solucin a los mismos.

FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO

Este proyecto va enfocado a la capacidad escritora , en este problema se concentrar toda la atencin e inters del trabajo.

Existen diversos antecedentes acerca de disgrafa lo cual demuestra que a muchas personas les preocupa este problema de aprendizaje reflejado en la capacidad de escribir ya que es complemento fundamental en la formacin integral del ser humano, pues mediante la escritura puede comunicar sus ideas y deseos, quien escribe correctamente no solo aprende sino que logra que otras personas aprendan de sus experiencias.

Por otra parte la escritura desarrolla en el estudiante la capacidad de volverse critico y creativo adquiriendo conocimientos que le permitirn enriquecer su nivel intelectual, cultural y cognoscitivo. El inters como futuros docentes es crear estrategias que contribuyan al mejoramiento del nivel educativo de los estudiantes.

Al momento de escribir algunos jvenes estudiantes se sienten cohibidos tal vez se ofenden porque en algunos casos estos casos los estudiantes durante sus primeros aos de formacin escolar tuvieron serias dificultades que no fueron resueltas a su debido momento y por tanto cometen bastantes errores al momento de realizar una produccin escrita.

En la institucin educativa seccin Primaria de Quetame se realiz un diagnstico a partir de los primeros aos de formacin escolar, ms exactamente los grados Primero y Segundo a partir de este diagnostico se evidenciaron problemas de disgrafa lo que lgicamente afectaba su desempeo no solo en el rea de Espaol sino en los dems campos de conocimiento, pues se dificultaba comprender los textos que ellos mismos producan debido a la omisin de algunas letras , confusin y cambio de unas letras por otras, entre otros problemas.

Encontramos que la enseanza actual no se dedica el tiempo suficiente a los problemas de disgrafa presentados en algunos nios talvez porque se cree que para atender estos problemas es necesario desentenderse del resto de la clase y es all donde surge la idea de realizar actividades pedaggicas que se pueden realizar con toda la clase ya que no solo sirven para corregir sino para prevenir los problemas de escritura.

Es por tanto indispensable que se abran espacios para que el educando se involucre en la escritura teniendo conocimiento de cmo hacer un uso adecuado de esta de tal manera que al escribir lo haga con agrado pero ante todo de manera correcta, empleando las letras adecuadas sin suprimirlas ni cambiarlas por otra diferente de manera tal de que sus textos sean comprensibles.

Se lleg a esta conclusin mediante la aplicacin y el establecimiento de pruebas piloto como creacin de un cuento (anexo uno) en el que se detectaron problemas de disgrafa por confusin y cambio de letras (confunde la D con la B) y es de all de donde surge el cuestionamiento :

Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar para evitar problemas de disgrafa en los primeros aos de formacin escolar?

OBJETIVOS.

GENERAL: Proponer estrategias pedaggicas basadas en la realizacin de una serie de actividades que conlleven a corregir y evitar la aparicin de problemas de disgrafa en las aulas.

ESPECIFICOS:

Determinar la existencia de problemas de disgrafa en la poblacin elegida.

Proponer actividades encaminadas a solucionar y prevenir problemas de disgrafa.

Ejecutar actividades propuestas y evaluar los resultados obtenidos de la aplicacin de la propuesta pedaggica.JUSTIFICACIN.

El problema surgi al observar algunas dificultades en la produccin escrita; se decidi abordar la problemtica con el fin de crear estrategias que contribuyan al mejoramiento de la disgrafa desde posprimeros aos de formacin escolar.

Fundamentalmente se plantea el problema para estudiar las caractersticas y manifestaciones de la disgrafa para tener una base de este trabajo investigativo y as crear alternativas de solucin al problema propuesto.

De igual manera surge porque se considera que la escritura es un aspecto importante en el proceso de aprendizaje del nio y por tanto es necesario comprender las diversas dificultades que el estudiante presenta en torno a ella y las consecuencias que tiene un avance de estas falencias en el contexto escolar.

Como aporte final se puede decir que el proyecto va encaminado a dar solucin a los problemas de disgrafa desde los primeros aos de formacin escolar pues es justo en esta etapa en que los nios tienen ms disponibilidad a recibir un conocimiento.

PREGUNTA.

A raz de las dificultades evidenciadas en cuanto a problemas de aprendizaje y ms especficamente de disgrafa surgi el siguiente cuestionamiento:

Qu estrategias pedaggicas se pueden implementar para evitar problemas de disgrafa en los primeros aos de formacin escolar?

MARCO TERICO

Los seres humanos siempre han tenido la necesidad de comunicarse unos con otros, por esto se hace necesario hacer uso de la escritura de fonemas correctamente, para dar a conocer los ideas y experiencias vividas.

Segn Portellana Jos, los investigadores Ferreiro y Ana Teberoske Toman al sujeto como un constructor de la lengua y muestran el aprendizaje como un proceso constructivo en el cual el individuo sintetiza a partir de lo que ya sabe (conocimiento previo),contrasta su hiptesis con la realidad y las revalora a partir de experiencias. Esto nos indica que el nio empieza su escritura a partir de sus experiencias vividas, de ah que el maestro juega un papel importante en la educacin, ya que debe tener en cuenta todo lo que el nio trae de su medio en el memento de ingresar a la escuela, para que sea ms fcil captar los nuevos conocimientos. Las concepciones del aprendizaje que sustentan los autores citados coinciden con las concepciones sobre el aprendizaje comprobado por Piaget.

La lengua escrita ofrece una historia de su proceso. Esta se empieza por la ms antigua que es la Cuneiforme de Mesopotamia de la cual el hombre tiene bastante documentacin acerca de su inicio, lo mismo puede decirse de varias escrituras alfabticas, como el griego y el latn antiguo, tambin el Hungo coreano los cuales ofrecen abundantes fuentes para frazar el mapa de su evolucin.

Las primeras escrituras que existieron para el hombre se hicieron de gran importancia, por la necesidad de dar las ideas por medio de la escritura. Esta se empez por unos signos jeroglficos, pero gracias a la evolucin del hombre hasta llegar al punto en que hoy da se encuentra.

Por esta razn en la actualidad encontramos varios idiomas y escrituras diferentes, la cual es una forma de manifestacin lingstica especialmente humana, que supone una manifestacin simblica por medio de cdigos diferenciando segn las culturas que el individuo tenga.

Hay tres formas de manifestarse la escritura:

1. Escritura copiada: Es el mtodo de aprendizaje a que tiene acceso el nio pequeo y el que menos dificultad tiene. Supone tener una adecuada destreza grafomotriz y perceptivo, as como suficiente retentiva visual.

2. El dictado: La escritura al dictado es de mayor complejidad que la copia, pues requiere tener una buena capacidad retentiva, auditiva y al mismo tiempo haber interiorizado previamente los grafemas y su correspondiente relacin fonemtica. Intervienen a dems en el dictado la capacidad de secuenciacin, u ordenacin de los estmulos, que a travs de una representacin mental se van a trastornar en el lenguaje escrito.

3. Escritura espontnea: es sin duda, el proceso de mayor complejidad, porque no esta presente el modelo visual o auditivo a reproducir y es necesario que exista un buen lenguaje interior en el nio. La escritura espontnea, llamada tambin composicin escrita, es la mxima aspiracin en el aprendizaje de la escritura, aunque es el proceso que ms tarda en sistematizarse.

Requisitos para la escritura: El aprendizaje de escritura requiere una maduracin previa de determinadas instancias neurobiopsicoafectivas en el nio. Se cita como momento de la enseanza sistemtica de la escritura a la edad de seis aos aproximadamente, se dan requisitos suficientes para que dicho aprendizaje tenga xito. El preescolar es el que ayuda a todos los procesos madurativos del nio.

Estos dos aos de preescolar contribuyen al aprendizaje de la escritura de forma que nos dificulte su proceso de desarrollo. Unas condiciones para el inicio sistemtico de la enseanza de la escritura puede ser suficiente el desarrollo de la inteligencia, es decir que sin esta condicin hay pocas posibilidades de que la escritura sea un aprendizaje instrumental que llegue a alcanzar un nivel de desarrollo satisfactorio.

Adecuado desarrollo del lenguaje: Si un nio no tiene la capacidad de comprensin y expresin, difcilmente podr iniciar el aprendizaje con xito, por eso es aconsejable que el maestro utilice ejercicios que ayuden a fortalecer esta dificultad.

Adecuado desarrollo socioafectivo: Se debe tener en cuenta todas las experiencias que el nio a obtenido desde su casa hasta su preescolaridad, ya que le permite tener una independencia afectiva suficiente en el aprendizaje.

Adecuado desarrollo sensoriomotriz: Las caractersticas mas importantes son: Correcta integracin sensorial (Visual y auditiva ), suficiente desarrollo de la estructuracin espacio temporal, suficiente destreza motriz para el soporte del lapicero y no presentar trastornos neurolgicos que por su intensidad impida una adecuada fijacin (trastornos de atencin, agnosias o prxias graves)

Se piensa que estas caractersticas son indispensables para que el nio desarrolle su cociente intelectual y obtenga un buen aprendizaje.

Desde esta perspectiva se conoce y se rescata la intervencin pedaggica como fundamental en el acompaamiento de los sujetos en la construccin de conceptos de la conciencia. Entre ellos encontramos a Duch Worth (1983 ), en el caso de la escritura existen elementos convencionales tales como: Las partes fonticas y la ortografa que son imposibles de ser construidas por si mismas . Pero no niega la capacidad constructora del sujeto.

El maestro debe conocer las variables que entran en juego en la prctica de la enseanza, especialmente la pertinente al sujeto y al objeto de conocimiento y a partir de ah movilizar procesos cognitivos cada vez mas complejos desde la enseanza de saberes especficos.

Ruben Dario Hurtado en su obra rescata el valor de los saberes especficos ya que estos no pueden ir por un lado y los procesos cognitivos por otro. Se puede trabajar en forma integrada tal como lo evidencia Emilia Ferreiro en sus investigaciones, se debe partir de lo que el nio trae, sus experiencias de vida y de lo que sabe hacer por lo tanto la base de este aprendizaje es la pregunta, la reflexin sobre su propia accin.

Todos estos aspectos son muy importantes y se deben tener en cuenta en el proceso de escritura, otra parte importante es la lateralidad que es una caracterstica especficamente humana, que afecta de forma especfica al lenguaje y que guarda relacin directa con la dominacin de un hemisferio cerebral, en cuanto la actividad lingstica se refiere, en pocas palabras la lateralidad se produce en un dominio motriz sobre un segmento derecho o izquierdo del cerebro . En general se admite que el hemisferio izquierdo es el dominante para el lenguaje de los sujetos diestros y en los zurdos sucede lo contrario. El hemisferio izquierdo es definido como ( hemisferio verbal) y el hemisferio derecho como ( hemisferio no verbal o especial) . En la mayora de las personas existe un predominio diestro (ms del 70% de la poblacin), los zurdos no dejan de ser minora en relacin con los diestros.

Gaddes se basa en los factores neurolgicos condicionantes y distingue los siguientes tipos de disgrafa: las provocadas por dficit del lenguaje, las derivadas por una disfuncin viso perceptiva, las resultantes de problemas auditivos y las que tienen su origen en alteraciones motrico expresivas .

Fonseca diferencia tres tipos de alteraciones que pueden determinar dificultades de la escritura.

1. Las provocadas por el sistema vasomotor.

2 Los que tienen un dficit de revisualizacin y que afectan a la memoria visual

3. La dificultad radica en la formulacin adecuada de los pensamientos del sujeto que no es capaz de formularlos verbalmente con las estructuras sintcticas correctas.

METODOLOGAPOBLACIN:

La poblacin seleccionada para realizar el proyecto estuvo conformada por estudiantes de los grados primero y segundo de la seccin Primaria del municipio de Quetame Cundinamarca.

Estos nios son muy activos y manejan gran diversidad de conocimientos y comportamientos. La mayora de las familias de los estudiantes viven en la zona urbana, laboran en oficios mltiples que los ayudan a subsistir en su ncleo familiar.

TIPO DE INVESTIGACIN

La investigacin que se desarroll es de carcter cualitativo, teniendo en cuenta que las actividades se desarrollaron con ayuda de los estudiantes de los grados primero y segundo de la Seccin Primaria de Quetame , las actividades tuvieron un fin que era evitar la aparicin de problemas de disgrafa en los primeros aos de formacin escolar.

Al momento de la creacin de estrategias pedaggicas se tuvo en cuenta que estas contribuyeran al mejoramiento de la actividad escritora.

Por otro lado las actividades pedaggicas se realizaron teniendo en cuenta las falencias de produccin textual presentadas en los estudiantes, adems se hizo un anlisis de las experiencias vividas en el transcurso del desarrollo del proyecto frente a la importancia de la disgrafa.

DISEO DE LA INVESTIGACIN

El proyecto se ubica en el diseo de investigacin accin reflexin teniendo como base que se desarroll un problema en el que se pretenda evitar problemas de disgrafa, en primer lugar se realiz un pequeo estudio para establecer con claridad la presencia del problema y segundo para definir un plan de accin.

INVESTIGACIN:

Se inici desde el momento en que se detect el problema en la poblacin.

ACCIN:

Esta etapa tiene su inicio una vez son aplicadas las actividades pedaggicas.

REFLEXIN:

Se inicia con la seleccin de actividades que dieron resultado y al sustentar los resultados obtenidos con la propuesta.

MUESTRA:Al oriente del Departamento de Cundinamarca se encuentra ubicado el municipio de Quetame, Actualmente cuenta con 5.367 habitantes que estn ubicados en las 24 veredas. En cada una de ellas hay un centro educativo, el cual brinda una enseanza a todos los nios que asisten all, la mayora de los habitantes se dedican a las labores agrcolas para el sustento diario.

El desarrollo de la estrategia pedaggica se desarrollo en la seccin primaria de la zona urbana anexa a la escuela normal, tomando una muestra conformada por aproximadamente 4 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 7 y 8 aos de edad.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOSPara detectar el problema fue necesario aplicar tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin como:

1. Observacin directa:

Consisti en dirigirnos a la institucin para observar los estudiantes durante el desarrollo de sus clases, en este momento se hizo una crtica constructiva en el grupo de trabajo, de la forma cmo los nios actuaban durante la clase.

DICTADO.Una vez seleccionada la muestra para la aplicacin del proyecto se realiz el dictado de un cuento en donde se encontraban las letras que ellos confundan.

HIPTESIS.

La disgrafa afecta de manera negativa el aprendizaje de la escritura ya que omiten letras y altera los procesos acadmicos del nio.

Variable independiente: Disgrafa . Transtorno especfico de la escritura.

Variable dependiente: Escritura. Representar las ideas o las palabras por medio de letras u otros signos.

Aprendizaje: Adquirir conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia.

ALTERNATIVAS

Establecer un diagnstico y aplicar actividades que lleven a los estudiantes a corregir problemas de disgrafa.

Seleccin de actividades y consecucin de la poblacin beneficiada para llevarlas a cabo, establecimiento de criterios mediante los cuales se reconoce la disgrafa.

Evaluacin de los resultados obtenidos mediante la aplicacin del proyectoPLAN DE ACCIN El plan de accin se centra bsicamente en la aplicacin de una serie de actividades pedaggicas encaminadas a trabajar reas como:1. Psicomotricidad global y fina

2. Percepcin

3. Trabajo con Visomotricidad

4. Grafo Motricidad

5. Grafo Escritura

6. Perfeccionamiento Escritor.

Para el desarrollo de los aspectos contemplados anteriormente se disearon unas sesiones de trabajo a realizar, estas se estructuraron en el siguiente orden:

SECCIN DE TRABAJO UNOLa finalidad de este es lograr que el nio comprenda y maneje el concepto de lateralidad .

Dinmica en la que el docente pide a los nios seguir sus instrucciones manos arriba, abajo, salto a la derecha, salto a la izquierda.

Sealar en una hoja los dibujos que estn arriba con rojo, los que estn abajo con azul, los que estn a la derecha con verde y los de la izquierda con morado

SECCIN DE TRABAJO DOSLa finalidad de es afianzar en le nio la visomotricidad.

1. Picar dibujos con aguja delineandolos

2. recortar dibujos con tijeras .

3. Rasgar papel con los dedos

4.Rellernar con plastilina las letras del abecedario

5. Colorear modelos grficos

SECCIN DE TRABAJO TRESLa finalidad es que el nio logre afianzar su percepcin de la cosas.

1. Observar grficos de una lamina y reproducirlos en una hoja de su cuaderno.

2. Escuchar canciones y llevar el ritmo de estas con las palmas.

SECCIN DE TRABAJO CUATROLa finalidad de este es trabajar la grafomotricidad.

1. Repasar las letras punteadas en el papel empleando lpiz y colores.

SECCIN DE TRABAJO CINCOLa finalidad es reforzar la grafoescritura .

1. Armar rompecabezas con el dibujo y la escritura

2. El nio observa laminas durante un tiempo determinado , luego el docente oculta estas laminas y el nio reproduce el dibujo y la escritura de las palabras vistas.

SECCIN DE TRABAJO SEIS La finalidad de este es trabajar el perfeccionamiento escritor.

1. Trabajo en cuadricula ubicando la letra en cada cuadro

2. Separacin de palabras en cuadricula .

ANLISIS.Los problemas de aprendizaje en las aulas son el motivo del bajo rendimiento acadmico, por eso la inquietud de la mayora de los docentes en buscar alternativas de solucin mediante el planteamiento de proyectos que conllevan a solucionar en gran parte este problema tal es el caso del proyecto que proponemos para desarrollar con miras a mejorar los problemas de disgrafa observando en los grados 1 y 2 de la seccin primaria de la escuela urbana del municipio de quetame, donde encontramos una serie de actividades que propenden mejorar en gran parte esta problemtica.

Es un proyecto que al poderlo poner en prctica como debiera ser daba muy buen resultado; pues plantea varias actividades que contribuyen en gran medida a mejorar la motricidad en los nios, para mejorar la motricidad en los nios, para obtener una mejor escrituralidad en ellos. RECOMENDACIONES

1- Se recomienda hacer uso de materiales audiovisuales actualizados y adecuados para cada nivel de la formacin escolar.

2- Los maestros deben de dar mayor importancia a los problemas de disgrafa y tratar de prevenirlos desde los primeros aos de formacin escolar logrando as una mayor calidad educativa.

3-Como docentes debemos estar en continua actualizacin en los diferentes temas relacionados con educacin.

4- Se sugiere que los docentes tengan en cuenta las estrategias pedaggicas propuestas en el presente trabajo y las apliquen en sus aulas de clase.

CONCLUSIONESA partir de las vivencias obtenidas durante el planteamiento y realizacin de la estrategia se pudo llegar a las siguientes conclusiones:

1. La disgrafa es un problema que afecta al estudiante en su enseanza puesto que no puede dar a conocer sus ideas a las personas que lo rodean debido a que al escribir una palabra intercambia las letras y distorsiona el mensaje.

2. Las causas que intervienen en los problemas escolares pueden ser la ausencia y falta de cario de los padres ya que ellos dejan sus hijos al cuidado de sus familiares por lo cual es difcil que les puedan ayudar en sus actividades escolares por falta de conocimientos y sus quehaceres domsticos.

3. Hay nios que solo practican la escritura porque en la casa se ocupan de trabajos sugeridos por las personas con quienes conviven.

BIBLIOGRAFA.

FERREIRA, Emilia. Transtornos del aprendizaje por la escuela. Programas de psicologa educacional. Buenos Aires . IPSE.1975.

PORTEELANA PEREZ, Jos Antonio. Disgrafa .

PIAGET , JEAN . Desarrollo y aprendizaje. Conferencia cornell. 1964

VARIOS AUTORES. La psicologa de la escuela infantil. P. 320gDIAGNSTICO

Al analizar los problemas de aprendizaje en las aulas se puede evidenciar que uno de los mas graves y sentidos en el que hace relacin a la escrituralidad.

Es triste ver que el nivel acadmico en los estudiantes y por supuesto en la institucin va en detrimento, que cada da se ve mas afectado el proceso escritor y lector; pues cuando una persona escribe mal, lee mal y como es lo mas lgico tiene mal la comprensin de lo leido. Se debe realizar entonces, variedad de ejercicios que permitan al nio afirmar bien su motricidad, sirviendo esto para que el nio tenga buen manejo de sus grfonemas, realizndolos correctamente.

Es tamben labor del docente conducir el proceso de enseanza-aprendizaje de manera correcta para que no deje baches en los estudiantes que mas tarde redunden en los problemas que hoy da afectan a las personas a su labor diaria, ya sea de estudiantes o empleados.