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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP MIGUEL DE CERVANTES. VALDILECHA Página 0 de 246

CEIP MIGUEL DE CERVANTES

VALDILECHA

Aprobado modificaciones en el Consejo Escolar del 17 de octubre de 2011



CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL 2

PRINCIPIOS DE IDENTIDAD. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN 4

PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL 5

CONCRECION CURRICULAR 1º CICLO DE PRIMARIA 37



CRITERIOS DE PROMOCIÓN 172

PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL 174

PLAN DE TRABAJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN 186

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 190

PLAN DE CONVIVENCIA 207

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 217

ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL ALUMNADO QUE NO RECIBE ENSEÑANZA DE LA RELIGIÓN CATÓLICA 222

PROYECTO DE BILINGÜISMO 224

DECISIONES DE CARÁCTER METODOLÓGICO 231

FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CICLO Y DE BILINGÜISMO 235

PLAN DE EVACUACIÓN 238

PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN 242

REVISIÓN Y MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO 244

ÍNDICE



1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Valdilecha es un municipio del Sureste de la Comunidad de Madrid, con una población cercana a los tres mil habitantes. La superficie total es de 42,5 km² y se encuentra a una altitud de 718 m. sobre el nivel del mar

Dista de Madrid cuarenta kilómetros. Bien comunicado por carretera y autobús con la capital.

Tiene un patrimonio artístico histórico de calidad, siendo el principal monumento la Iglesia de San Martín Obispo (La Iglesia Parroquial San Martín fue construida en el siglo XIII, de estilo gótico-mudéjar, siendo uno de los pocos ejemplos de este estilo arquitectónico que quedan en nuestra Comunidad).

TÉRMINO MUNICIPAL: Ocupa una superficie de 42.5 Km. cuadrados. Limita con el término de Campo Real, Pozuelo del Rey, Villar del Olmo, Carabaña, Tielmes y Perales de Tajuña, municipios colindantes y pertenecientes de la Comarca de la Campiña y de la Vega del Tajuña.

Actualmente la principal actividad económica está basada en el sector servicios. Todavía hay bastante actividad agrícola, aunque en pocos casos es el principal medio de sustento familiar. El nivel socioeconómico y cultural de las familias es medio, medio-bajo.

En el municipio hay una gran cantidad de población inmigrante, lo que se refleja en la escolarización de alumnos extranjeros. Aproximadamente un 30 %. La integración es muy buena no habiendo conflictos de tipo racista. La mayoría de estos alumnos están escolarizados desde Educación Infantil y están totalmente integrados en sus grupos.

En el municipio hay una Casita de los niños, que está lindando con el colegio. La coordinación con el colegio es continua y muy fructífera. Se mantienen reuniones periódicas para coordinar la realización de actividades y el período de adaptación.

En el centro hay un APA. La colaboración es continua y estrecha.

En el municipio hay varias Asociaciones con las que se colaboran. Asociación Deportiva, Asociación Cultural San Martín y Asociación de Mujeres.

HISTORIA DEL DEL COLEGIO Es el único colegio de la localidad y su ubicación actual data de principio del siglo XX. El edificio más antiguo que tenemos actualmente es el de Educación Infantil que se construyó en 1945 y rehabilitó en 1965. Después se han ido haciendo nuevas edificaciones,”edificio de dirección” , “edificio del comedor” , “edificio de la pista” , PONER FECHAS) siendo la última el llamado “edificio nuevo” que es del 2.00 7 Ha sido el primer colegio de la Comunidad de Madrid mixto, aunque los alumnos al principio no compartían aulas, si espacios comunes. Más adelante fue Colegio Comarcal, asistiendo alumnos de diversas localidades cercanas, Ambite, Carabaña, Pozuelo del Rey.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL



HISTORIA DEL MUNICIPIO La existencia de Valdilecha como núcleo urbano aparece y se constata por cerámica campaniforme encontrada en el municipio y expuesta en el Museo de S. Isidro en Madrid. (S.XII) El nombre del pueblo aparece en un documentos en 1190. Firmado en Palencia por el Rey Alfonso VIII. En la Edad Moderna el pueblo adquiere el titulo de villa (1556) otorgado por el Rey Felipe II. El pueblo estuvo sometido hasta el S. XIX a mayorazgos y señorío de familias de la nobleza. Felipe II manda hacer a mediados del S. XVI el informe de las relaciones topográficas de los pueblos de España. Este informe nos aportan datos sobre el numero de habitantes, 800 en total, la forma esencial de economía se expone que será la agricultura básicamente cerealista y la ganadería (lanar y cabrío) constituyendo los principales recursos económicos. A finales del S. XVIII las encuestas mandadas realizar sobre el Cardenal Lorenzana nos ofrecen información sobre el cierto declive demográfico y sobre la extensión progresiva de la agricultura al sector del vino y del aceite. S. XIX se acaba el régimen de señorío al que estaba sometido Valdilecha, se construye una alcoholera y el pueblo cuenta con varios molinos y lagares de aceite. El recientemente acabado el S. XX ha supuesto como en todos los pueblos rurales españoles unos gigantescos cambios debido a la mecanización agrícola, a la emigración en la urbe de una gran parte de la población y una dedicación laboral cada vez mayor al sector servicios. 2. INSTALACIONES El centro está ubicado en una parcela de 2.000 m2. Al norte limita con la Vega de Valdilecha y al Sur con la Casita de los niños de la localidad. Contamos con cinco pabellones diferenciados y con tres patio independientes, uno de ellos es un arenero para los alumnos de Educación Infantil. Y un gimnasio con una sala de 400 metros cuadrados. PABELLÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL. Tiene cuatro aulas en una sola planta. EDIFICIO NUEVO. Tiene 3 aulas, biblioteca, aula de informática, aula de pedagogía terapéutica, aula de refuerzos, aula de educación compensatoria y aula de audición y lenguaje y fisioterapeuta. PABELLÓN DE DIRECCIÓN: Tiene dos aulas, dirección, secretaría y jefatura de estudios. sala de profesores y conserjería. PABELLÓN DEL COMEDOR: Tiene el comedor escolar y tres aulas. PABELLÓN DE LA "PISTA": Tiene cuatro aulas en dos plantas.

3. OFERTA EDUCATIVA

El centro acoge dos etapas, Educación Infantil Segundo Ciclo (3, 4 y 5 años) y Educación Primaria (desde 1º hasta 6º).

Es un centro en claro crecimiento en cuanto a número de alumnos. Normalmente en Educación Infantil hay 5 o 6 unidades, tendiendo los últimos cursos a línea dos completa. En Educación Primaria hay de 8 a 10 cursos, siendo el aumento proporcional al de Educación Infantil.

El centro es bilingüe desde el curso 2.007/2.008, por lo que, al menos 10 horas lectivas semanales son en inglés.

El horario es de jornada continuada.

El colegio tiene uniforme escolar de uso diario y de deporte para los alumnos. En el reglamento de régimen interior se hace referencia en los siguientes términos “El colegio tiene uniforme escolar de uso diario y de deporte para los alumnos. No se podrán poner medidas disciplinarias contra quien no lo lleve.”

4. SERVICIOS DEL CENTRO

• En el centro hay un conserje que cubre toda la jornada lectiva. • Hay comedor escolar, con horario de 14:15 h. hasta 16:15 h. • Biblioteca Escolar. • Aula de informática.



1. PRINCIPIOS DE IDENTIDAD Son los valores en los que queremos educar a nuestro alumnos.

1. Ofertar una educación de calidad para todo el alumnado. 2. Participación de la comunidad educativa y el esfuerzo compartido de alumnado, familia, profesorado, y

administraciones. 3. La atención a la diversidad con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus

características y necesidades. 4. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no

violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. 5. Fomentar los valores democráticos, dando especial importancia a la participación, cumplimiento de los

deberes y conocimiento de los derechos. 6. Aprender a vivir en comunidad, respetando a los demás, sin que haya discriminaciones por razones de sexo,

raza, o creencias. 7. Fomentar la higiene y cuidado del aspecto personal. 8. Fomentar la relación con el entorno social, natural y cultural del Centro, así como el respeto y cuidado del

medio ambiente. 9. Fomentar y valorar el esfuerzo como un medio necesario para conseguir los objetivos que se quieren alcanzar. 10. Educación bilingüe, español-inglés, como medio para poder desarrollar la capacidad comunicativa y de

adaptación a una sociedad globalizada. 11. Educar en tecnologías de la información y la comunicación.

2. OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

1. Procurar la participación de los distintos sectores de la comunidad educativa como algo imprescindible para que las decisiones de los distintos órganos colegiados sean suficientemente representativas y efectivas.

2. Potenciar el sentimiento de solidaridad y la colaboración con asociaciones y entidades encaminadas a la ayuda humanitaria y actividades altruistas.

3. Fomentar actitudes que favorezcan la integración de los alumnos/as con situaciones especiales. 4. Desarrollar acciones y programas encaminados a una mejor atención a los alumnos/as con necesidades

educativas especiales. 5. Favorecer el clima de convivencia entre los miembros de la Comunidad Educativa, estableciendo relaciones

equilibradas y constructivas, dentro de las funciones que cada uno tiene encomendadas. 6. Propugnar la desaparición de actitudes sexistas y la homogeneización de roles con el fin de promover la

igualdad entre los sexos. 7. Concienciar al alumno/a a que debe asumir las consecuencias de sus propias decisiones. 8. Potenciar el razonamiento lógico para la resolución de situaciones problemáticas. 9. Preparar para participar en la vida social a través de la formación para la paz, la cooperación y la solidaridad. 10. Potenciar al máximo las prácticas de higiene tanto individual como colectiva. 11. Fomentar la actitud crítica ante las prácticas que inciden negativamente en la salud individual y colectiva. 12. Concienciar a los alumnos/as de la obligación de colaborar en el mantenimiento y cuidado de los bienes

comunes. 13. Procurar que el alumno/a conozca y respete el medio ambiente y realice aportaciones personales que

favorezcan su conservación y mejora. 14. Inculcar en el alumno/a el sentimiento de satisfacción por la obra bien hecha y el afán de conocimiento como

una forma de enriquecimiento personal de sí mismo. 15. Valorar el esfuerzo personal, teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno, como medio

de consecución de los objetivos propuestos. 16. Fomentar la adquisición de un segundo idioma como instrumento de comunicación y base de una mejor

formación. 17. Dotar al alumnado de las técnicas adecuadas para la utilización de las tecnologías de la información y

comunicación como medio habitual de búsqueda, ordenación y realización de trabajos. 18. Dar a los alumnos/as una formación sólida en técnicas instrumentales básicas. 19. Habituar al alumno/a a la lectura como medio de aprendizaje y como medio de utilización del tiempo libre.

PRINCIPIO DE IDENTIDAD OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN




VALDILECHA



ÍNDICE

TÍTULO PÁGINA

1. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO 2

2. ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 2

2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULO OFICIAL PARA EL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 2

2.2- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 14

3.- ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3

3.1.- OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3

3-2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3

4.- ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 4

4.1.- OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 4

4.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 4

5.- COMPETENCIAS BÁSICAS 5

5.1.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 5

5.2.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 7

5-3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 7

6.- CONCRECCIÓN DE CONTENIDOS 8



1.- OBJETIVOS GENERALES DE CICLO Los objetivos generales definen, en términos de capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, comunicativa, estética, socio-afectiva y motriz.

1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias.

2. Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. 3. Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. 4. Desarrollar sus capacidades afectivas. 5. Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la seguridad. 6. Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así

como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 7. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 8. Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el

ritmo. 9. Desarrollar la creatividad.

10. Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. 11. Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera.

2.- ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 2.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CURRÍCULO OFICIAL PARA EL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo, a través de la interacción con los otros y de la identificación

gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal.

2. Reconocer, identificar y representar las partes fundamentales de su cuerpo y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos.

3. Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros.

4. Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales, aumentando el sentimiento de confianza en sí mismo y la capacidad de iniciativa y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas.

5. Desarrollar hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando actitudes de discriminación en función de cualquier rasgo diferenciador y comportamientos de sumisión o dominio.

6. Desarrollar habilidades para afrontar situaciones de conflicto. 7. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene, el aseo y el

fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.

8. Tomar la iniciativa en la realización de tareas y en la proposición de juegos y actividades. 2.2- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente su cuerpo. 2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los

demás. 3. Regular el desarrollo del tono, la postura, el equilibrio, el control respiratorio y la coordinación motriz, utilizando

las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. 4. Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo, y mostrar

actitudes de ayuda y colaboración. 5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos. 6. Expresar emociones y sentimientos a través del cuerpo. 7. Representar papeles en piezas teatrales sencillas. 8. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras en desplazamientos, marcha, carrera y saltos, y habilidades

manipulativas.



9. Proponer reglas para llevar a cabo juegos conocidos o inventados y aceptarlas, mostrando actitudes de colaboración y ayuda mutua y evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio.

10. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades básicas relacionadas con el cuidado personal, la higiene, la alimentación, el descanso, la salud, el bienestar, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.

11. Orientarse en el espacio tomando puntos de referencia. 12. Colaborar en el orden y en la limpieza de los espacios comunes. 13. Cuidar y mantener ordenadas sus pertenencias. 3.- ÁREA: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 3.1.- OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Observar y explorar de forma activa su entorno generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos

significativos y mostrando interés por su conocimiento. 2. Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y

transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación. 3. Adquirir nociones de geografía a través del paisaje. 4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos de sus grupos sociales de referencia. 5. Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las

pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. 6. Conocer las fiestas y celebraciones de su entorno como fruto de la costumbre y la tradición. 7. Conocer y aceptar las normas que hacen posible la vida en grupo y algunas de las formas más habituales de

organización social. 8. Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus

atributos y cualidades y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. 9. Utilizar los cuantificadores básicos. Conocer los cardinales y ordinales. 10. Conocer, utilizar y escribir la serie numérica para contar elementos. 11. Iniciarse en las operaciones matemáticas básicas de adición y sustracción. 12. Realizar seriaciones con objetos y números. 13. Iniciarse en la estimación, comparación y medida de diferentes magnitudes. Distinguir y usar unidades de medida

naturales y convencionales. Utilizar instrumentos de medida. 14. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo. Conocer y usar los diferentes instrumentos de medida del tiempo. 15. Conocer, identificar y nombrar formas planas y cuerpos geométricos. 16. Orientar y situar en el espacio las formas, los objetos y a uno mismo. Utilizar las nociones espaciales básicas. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea. 3-2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. 2. Mostrar interés por el medio natural e identificar y nombrar algunos de sus componentes, formulando

observaciones y conjeturas sobre las causas y consecuencias de lo que en él sucede. 3. Indagar en algunas características y funciones generales de los elementos de la naturaleza, acercándose a la noción

de ciclo vital y constatando los cambios que esto conlleva. 4. Identificar distintos animales según algunas de sus características más importantes. 5. Distinguir y conocer distintos tipos de plantas. Reconocer la raíz, el tallo y las hojas como partes de la planta. 6. Establecer algunas relaciones entre el medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida

cotidiana de las personas y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. 7. Mostrar una actitud de cuidado y respeto hacia la naturaleza, participando en actividades para conservarla. Conocer

las estaciones del año identificando los cambios estacionales y sus efectos en el medio natural. 8. Identificar río, mar, montaña, valle y llanura. 9. Saber que la Tierra gira alrededor del Sol. Conocer el nombre de algunos planetas y que la Luna gira alrededor de

la Tierra. 10. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias (forma, color, tamaño, peso,

etcétera) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar, etcétera). 11. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica. 12. Aprender a contar de forma correcta y conocer los primeros números ordinales y cardinales. Identificar y escribir,

al menos, los diez primeros números. Realizar correctamente dictados de números. 13. Realizar sumas y restas sencillas. 14. Usar instrumentos de medida. 15. Conocer e identificar las formas planas y los cuerpos geométricos más elementales: Círculo, cuadrado, triángulo,

rectángulo, esfera y cubo.



16. Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos, etcétera), y temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde, etcétera).

17. Identificar, conocer y vincularse afectivamente a los grupos sociales más significativos de su entorno. 18. Distinguir a los miembros de su familia, identificando parentesco, funciones y ocupaciones dentro del grupo. 19. Conocer las dependencias del colegio, la clase, sus miembros y sus funciones y moverse en ellas con autonomía. 20. Identificar las dependencias de la casa y sus funciones. 21. Conocer los principales servicios comunitarios que ofrece la comunidad en la que vive: Mercado, atención

sanitaria, medios de transporte, etcétera, y su papel en la sociedad. 22. Conocer y orientarse en los espacios cercanos a su vivienda y al centro escolar. 23. Tomar conciencia de la necesidad de dotarse de normas para convivir. Conocer y respetar las normas de

convivencia de los distintos grupos a los que pertenece. 24. Conocer los principales medios de comunicación. 25. Analizar situaciones conflictivas y las competencias generadas para un adecuado tratamiento y resolución de las

mismas. 26. Comprender algunas señas, elementos y costumbres que identifican a otras culturas presentes en el medio.

Establecer relaciones de afecto, respeto y generosidad con todos sus compañeros. 27. Mostrar comportamientos adecuados y utilizar las fórmulas de cortesía. 28. Identificar y entender algunos aspectos del Universo y de la Prehistoria. 29. Algún invento importante para la Humanidad y el nombre de su inventor. 4.- ÁREA: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 4.1.- OBJETIVOS GENERALES PARA EL ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje, de representación, de comunicación, de disfrute y de expresión

de ideas y sentimientos. 2. Valorar y utilizar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. 3. Expresar con corrección emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros

lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. 4. Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua,

tanto propia como extranjera. 5. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones. 6. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición cultural mostrando actitudes de

valoración, disfrute e interés hacia ellos. 7. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como

instrumento de comunicación, información y disfrute. 8. Leer y escribir palabras y oraciones sencillas. 9. Escuchar atentamente la lectura o exposición de textos sencillos para comprender la información y ampliar el

vocabulario. 10. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, y aceptar las orientaciones dadas por el profesor. 11. Iniciarse en la participación de diferentes situaciones de comunicación, respetando sentimientos, ideas y opiniones,

y adoptando las reglas básicas de la comunicación. 12. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos. 13. Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en los lenguajes plástico, musical y corporal y realizar

actividades de representación y expresión artística para comunicar vivencias y emociones, mediante el empleo de diversas técnicas.

14. Conocer las técnicas básicas de expresión plástica. 15. Reconocer los colores primarios y su mezcla. 16. Cantar, escuchar, bailar e interpretar. 17. Aprender canciones, bailes y danzas. 18. Leer, interpretar y producir imágenes en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas. 19. Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno. 20. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés

y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos. 4.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN 1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una interacción positiva con sus iguales y con las personas

adultas, según las intenciones comunicativas. 2. Valorar el interés y el gusto por la utilización pertinente y creativa de la expresión oral para regular la propia

conducta, para relatar vivencias, para razonar y resolver situaciones conflictivas, para comunicar sus estados de ánimo y compartirlos con los demás.



3. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones que les permitan participar de la vida en el aula mediante la comunicación oral: Conversaciones, cuentos, refranes, canciones, adivinanzas, poesías, etcétera, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa.

4. Hablar con una pronunciación correcta. 5. Discriminar auditivamente palabras y sílabas. 6. Mostrar respeto a los demás manifestando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones

sociales: Guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema, así como aceptar las diferencias.

7. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

8. Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen el aula. 9. Reconocer las grafías dentro de las palabras e identificar letras. Leer letras, sílabas, palabras, oraciones y textos

sencillos, comprendiendo lo leído. 10. Representar gráficamente lo leído. Escribir letras, sílabas, palabras y oraciones. Escribir los acentos en las palabras.

Realizar copias sencillas y dictados de palabras. 11. Memorizar y contar pequeños relatos, cuentos, sucesos, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesías y

retahílas, con buena entonación y pronunciación. 12. Dramatizar textos sencillos. 13. Usar adecuadamente el material escrito (libros, periódicos, etiquetas, publicidad, cartas, etcétera). 14. Interpretar imágenes, carteles, fotografías, pictogramas y cuentos. 15. Conocer y usar palabras y expresiones sencillas para iniciar, mantener y terminar una conversación en la vida

cotidiana, en una lengua extranjera. 16. Expresarse y comunicar vivencias, emociones y sentimientos utilizando medios, materiales y técnicas propios de

los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

17. Identificar los colores primarios y su mezcla y realizar mezclas de colores. 18. Representar la figura humana. 19. Reconocer materiales aptos para la escultura: Madera, bronce, barro, escayola, papel. 20. Reconocer algunos elementos arquitectónicos de los edificios: fachada, tejado, ventana, columna, arco. 21. Conocer algunos artistas representativos. 22. Conocer las posibilidades sonoras del propio cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. 23. Memorizar canciones. 24. Desplazarse por el espacio con distintos movimientos. 25. Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en distintos medios, así

como el interés para compartirlas. 5.- COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comunicación lingüística. 2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

5.1.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

El área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal contribuye al desarrollo de las competencias básicas,

pero destaca su aportación a las competencias: social y ciudadana, aprender a aprender y, especialmente a la autonomía e iniciativa personal. El área también incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: comunicación lingüística, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital y la competencia cultural y artística.

Desde el área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, estamos contribuyendo a:

→ La competencia autonomía e iniciativa personal a través de progresos del siguiente tipo: • Un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento de

iniciativas y sus alternativas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez más correcta.



• Una actuación más segura, eficaz y autónoma en el manejo de útiles, en las rutinas personales de alimentación, vestido, aseo y descanso, en el deseo de afrontar nuevas tareas asumiendo ciertos riesgos.

• Un desarrollo del autoconcepto que integrará un conjunto de claves para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás: conocer sus rasgos físicos, sus intereses, sus necesidades, sus posibilidades puede favorecer una actuación natural y sin inhibiciones en las distintas situaciones.

• La posibilidad de manifestar y asumir el afecto de los compañeros/as que le rodean, interesarse por sus problemas o contribuir a su felicidad.

• Progresos en el control de su comportamiento y tolerancia a la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente.

→ La competencia para aprender a aprender implica avanzar en la adquisición de un nivel básico en aquellas habilidades y destrezas que permiten progresar disfrutando de acuerdo con las exigencias de cada situación. Supondrá:

§ Utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea. § Organizar la información de acuerdo con sus cualidades y categorías. § Establecer sencillas relaciones causa - efecto. § Respetar unas normas básicas sobre el trabajo, las posturas necesarias, los tiempos, el espacio y el uso de

los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa.

→ La competencia social y ciudadana aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. El trabajo en esta competencia permitirá a los niños relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas.

Por otro lado, el juego y las normas les permiten desarrollar habilidades y destrezas directamente relacionadas con la competencia social y ciudadana.

→ La competencia conocimiento y la interacción con el mundo físico es de gran trascendencia. Muchos de

los aprendizajes que integra el área están centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea; todas aquellas acciones que hagan posible el conocimiento y valoración de los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones. Todo ello será medio para perseguir el aprecio y la valoración de lo que le rodea desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.

El currículo nos indica que “las experiencias de los niños con el entorno deben ayudarles a conocer su cuerpo y sus posibilidades perceptivas y motrices; a identificar las sensaciones que experimentan y a disfrutar de ellas”. Es decir, el niño se conoce a sí mismo a través de su relación con el entorno, de las experiencias que con él tiene. Por lo que desde esta área, también contribuimos a la competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico.

→ La competencia matemática implica iniciarse en algunas habilidades matemáticas a partir de la

manipulación de objetos, de la identificación de sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de clasificación, orden y cuantificación. Y sobre todo, en relación con la autonomía personal, “las nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo”, contenido de esta área incluido en el bloque 2. Juego y Movimiento.

→ La competencia en comunicación lingüística implica un aumento de la riqueza en vocabulario específico

que le permitirá hablar sobre sí mismo, expresar ideas y sentimientos de forma apropiada y expresarse con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal. El niño se va a servir de las “posibilidades expresivas del cuerpo para manifestar las sensaciones que experimenta”, se “iniciará en la representación teatral”, será capaz de “denominar, expresar y comunicar a los demás sentimientos, emociones, necesidades y preferencias”, objetivos y contenidos recogidos en el currículo del área Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, y que contribuyen al desarrollo de distintos lenguajes incluidos en esta competencia.

→ La competencia tratamiento de la información y competencia digital en esta área implica que la

autonomía personal también se manifestará en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar el ordenador, usar el ratón, manejar programas sencillos. En el currículo para el 2º ciclo de Educación Infantil, se señala que “se propiciarán experiencias de iniciación temprana en las tecnologías de la información y en la expresión plástica y visual”.



→ La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronomía, pautas de vida y la valoración de su diversidad, como una vía de desarrollo de la autonomía personal.

5.2.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

El área: Conocimiento del entorno, contribuye al desarrollo de las competencias básicas, pero destaca su aportación sobre las competencias: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y artística y matemática. El área también incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: comunicación lingüística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal y tratamiento de la información y competencia digital.

Desde el área Conocimiento del entorno, estamos contribuyendo a:

→ La competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico-natural a través de la observación y manipulación de objetos, de la interacción con las personas, del conocimiento de los seres vivos, de la exploración del espacio (lugares, instituciones, enclaves) y del tiempo (ayer, hoy, mañana, el día, la semana, las estaciones), fundamentalmente en situaciones de juego.

→ La competencia en autonomía e iniciativa personal a través de la identificación y conocimiento de las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, de los objetos, de los entornos naturales y sociales y de las personas. Ello le permitirá anticipar situaciones y evitar riesgos, adoptando hábitos básicos de supervivencia y salud. El currículo oficial incluye entre los contenidos de esta área “la familia, la vivienda, la escuela: dependencias, usos y funciones, el entorno próximo al alumno: calle, barrio, pueblo”… cuyo conocimiento es imprescindible para fomentar la autonomía del alumno en dichos entornos y contribuye a potenciar la competencia mencionada.

→ La competencia matemática se desarrolla a través de la observación del entorno físico y social, la manipulación de objetos, la clasificación, la identificación, empleo y comparación de cuantificadores básicos (cantidad, tamaño, espacio, tiempo). La combinación de estos elementos le permitirá sentar los cimientos del pensamiento lógico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural.

→ La competencia aprender a aprender se trabaja en esta área desde el método científico lo cual fomentará el desarrollo de habilidades como la observación y, exploración, estrategias de búsqueda y análisis de información y todas aquellas destrezas necesaria para conseguir autonomía en sus aprendizajes.

→ La competencia tratamiento de la información y competencia digital se trabajará a partir de la necesidad y el interés por la observación y el análisis del entorno natural y social. Los juegos multimedia, las animaciones y documentales que los medios de comunicación y el ordenador presentan, favorecen el contacto con realidades no siempre accesibles, incluso cuando lo son, estas herramientas pueden proporcionar al niño otras perspectivas complementarias que enriquecerán su visión. Además, el conocimiento y uso de las TICs se ha convertido en un elemento más de nuestro currículo, entre otras razones, porque es una demanda social cuyas habilidades están incluidas en esta competencia.

→ La competencia social y ciudadana se perfila a través de la observación de reglas y pautas de comportamiento, del acercamiento a los que le rodean, de la toma de contacto con lo que hacen y sienten, del valor de las relaciones y de las tareas que cada uno desempeña, del reconocimiento de la diversidad, de la estimación de las aportaciones de los otros a la cultura.

→ La competencia cultural y artística se desarrolla a través de los elementos que contiene el medio y que pueden ser objeto de valoración estética que permitan apreciar lo bello e intentar mejorar lo que no lo es.

→ La competencia en comunicación lingüística encuentra en el área Conocimiento del entorno un espacio de enorme riqueza y proyección. La denominación y descripción de objetos, de elementos de la naturaleza, de enclaves y situaciones, de referentes artísticos y culturales, la narración de vivencias personales, familiares y sociales, la expresión verbal, plástica, musical y corporal de estos conocimientos y los sentimientos que despliegan es vital para cooperar en la potenciación de las modalidades lingüísticas. Los diferentes lenguajes se convierten en el vehículo para el aprendizaje, el medio para expresar y comprender el entorno que nos rodea.

5-3.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

El área Lenguajes: Comunicación y Representación determina un ámbito de experiencia y desarrollo de marcado interés para potenciar las competencias básicas. Principalmente con la competencia lingüística, cultural y artística, tratamiento de la información y competencia digital y, la competencia iniciativa y autonomía personal. Pero también comprobaremos vínculos definidos con las demás competencias: social y ciudadana, matemática, conocimiento e interacción con el mundo físico y la competencia aprender a aprender.



Desde el área Lenguajes: Comunicación y Representación, estamos contribuyendo a desarrollar:

→ La competencia en comunicación lingüística, ya que el área integra los diferentes lenguajes (lenguaje oral y escrito, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y la comunicación), con el propósito de desarrollar todas las habilidades lingüísticas, estimular los aspectos comunicativos y expresivos y favorecer la representación mental.

→ La competencia social y ciudadana, puesto que el lenguaje es el vehículo del que disponemos para regular nuestra conducta y relacionarnos con los demás de forma adecuada, asegurando así una buena convivencia.

→ La competencia cultural y artística a través del lenguaje artístico (expresión plástica, expresión musical, pintura, dibujo, modelado,…) y las distintas manifestaciones culturales de su entorno.

→ La competencia matemática a través de la representación del espacio y el reconocimiento y empleo de contenidos vinculados a la geometría (lenguaje plástico) y al ritmo (música).

→ La competencia en tratamiento de la información y competencia digital, a través del ordenador y el resto de los medios audiovisuales, que son herramientas atractivas para los niños/as, que despiertan su interés por jugar y aprender, que son un medio para acceder a la información y una vía para expresar lo que sabe y lo que siente en diferentes lenguajes y soportes.

→ La competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico, se estimula a través de los distintos lenguajes mediante la exploración, la manipulación y el trabajo perceptivo y representativo con palabras, sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales, en las obras y en las realizaciones humanas.

→ La competencia para aprender a aprender se ve impulsada gracias a las experiencias de manipulación de objetos, de experimentación con técnicas y materiales, de verbalización y representación. A través de los distintos lenguajes se desarrollarán habilidades y destrezas que aumentarán en los niños/as su capacidad de aprender a aprender: observar, analizar, expresar, indagar, planificar, escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones, llegar a conclusiones, aceptar orientaciones de un adulto…

→ La competencia autonomía e iniciativa personal se desarrolla a través de las distintas situaciones de observación y expresión artística, de experimentación y verbalización, que favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploración e indagación, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de planes. Por otra parte, el lenguaje corporal, va a facilitar al niño el desarrollo de su autonomía y la construcción de su personalidad.


CEIP MIGUEL DE CERVANTES. VALDILECHA. Página 14 de 241

6.- CONCRECCIÓN DE CONTENIDOS

3 AÑOS

ÁREA 1: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

BLOQUE 1. EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN

CONTENIDOS OBJETIVOS DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSICAS

▪ El cuerpo humano: Identificación del sexo según las características del cuerpo. Identificación de cabeza, (ojos, nariz, boca, orejas y pelo); cuerpo (brazos, manos ,tronco, piernas y pies). Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. Iniciación a la representación gráfica del esquema corporal.

1-2 1-2-3 8

▪ Percepción de los cambios físicos en relación con el paso del tiempo. Percepción del espacio en relación con el propio cuerpo. 1-2 5-11 2-7

▪ Identificación de los sentidos: vista, gusto, olfato y tacto. 1-2 5 3 ▪ Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en lascapacidades propias para su satisfacción.

2-4 1-10 8

▪ Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

1-3-6 6 1-5

▪ Exploración de sus posibilidades. 1-2-4 1-4 8 ▪ Identificación de las diferencias. 3-5 2-4 5-8

BLOQUE 2: JUEGO Y MOVIMIENTO

CONTENIDOS OBJETIVOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


▪ Confianza en las propias posibilidades de acción, participación y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico. 1-2 1-3 8

▪ Coordinación y control postural: El cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiración. Satisfacción por el creciente dominio corporal.

1-2 1-2-3 8

▪ Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

1-8 3 3

▪ Coordinación y control de las habilidades motrices. 1-2-4 3 3 ▪ Nociones básicas de orientación en el espacio y en el tiempo y coordinación de movimientos. 1-2-4 2-11 2

▪ Adaptación del tono y la postura a las características del objeto, del otro, de la acción y de la situación. 2 3 8

▪ Juego simbólico y juego reglado. Comprensión y aceptación de reglas para jugar. Valoración de su necesidad. 3 9 5

▪ Comprensión y aceptación de las normas implícitas que rigen los juegos de representación de papeles, participación en su regulación y valoración de su necesidad.

3 9 5

▪ Iniciación a la representación teatral. 7 7-6 1-5 ▪ Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos. 5 9 5-8



BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


▪ Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. 4 10 8

▪ Normas elementales que regulan la vida cotidiana. 7 10-12 7-8 ▪ Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. 5 10 5

▪ Actitud positiva para establecer relaciones de afecto y colaboración con las personas adultas y con los iguales. 5 4 8

▪ Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. 1 4 8

▪ Cuidado y orden con sus pertenencias personales. 4 13 7 ▪ La iniciativa en las tareas y la búsqueda de soluciones a las dificultades que aparecen. 8 10 7

BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


▪ Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. 7 10 8

▪ La higiene personal. Adquisición y práctica de hábitos saludables: Higiene corporal, alimentación, ejercicio y descanso. 7 10 8

▪ Mantenimiento de limpieza y orden en el entorno: espacios, elementos y objetos. Petición y aceptación de ayuda en situaciones que la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras personas.

7 12 8

▪ Gusto por un aspecto personal cuidado. 7 10 8 ▪ El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

7 10 8

▪ Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. 7 10 7

▪ Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. 7 10 5



4 AÑOS




CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ El cuerpo humano: Características diferenciales del cuerpo. Identificación y localización de partes externas y algunas internas significativas del cuerpo. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. Representación gráfica del esquema corporal.

1-2 1-2 8

▪ Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

1-2 5-11 2-7

▪ Exploración del medio a través de los sentidos. 2 5 3

▪ Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación, regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

2 1-10 8

▪ Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

3 6 5

▪ Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, así como de las posibilidades y limitaciones propias. 1 4 8

▪ Valoración y respeto de las diferencias, evitando actitudes discriminatorias. 5-3 2-4 5-8



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS



1-2 1-2-3 8


1-8 3 3





3 9 5






CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía n su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

4 10 8

▪ Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

8 12-10 7-8

▪ Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. 7 10 5


▪ Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los demás. 1 4 8




CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ La salud y el cuidado de uno mismo. 7 10 8 ▪ Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. 7 10 8

▪ La higiene personal. Adquisición y práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación ejercicio y necesidad de descanso. 7 10 8


7 12 8

▪ Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. 7 10 7

▪ El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los factores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y de pequeños accidentes.

7 10 8

▪ Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud. 7 10 5



5 AÑOS




CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ El cuerpo humano: Características diferenciales del cuerpo. Identificación y localización de partes externas e internas significativas del cuerpo. Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. Representación gráfica del esquema corporal.

1-2 1-2-3 8

▪ Sensaciones y percepciones de los cambios físicos propios y de su relación con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

1-2 5-11 2-7

▪ Los sentidos y sus funciones: Sensaciones y percepciones. 1-2 5 3

▪ Las necesidades básicas del cuerpo. Identificación, manifestación regulación y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfacción.

2-4 1-10 8

▪ Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

1-3-6 6 1-5

▪ Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo, así como de las posibilidades y limitaciones propias. 1-2-4 4 8

▪ Valoración y respeto de las diferencias, evitando actitudes discriminatorias . 3-5 2-4 5-8



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS



1-2 1-3-2 8


1-8 3 3





3 9 5






CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonomía en su realización. Regulación del propio comportamiento, satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la propia competencia.

4 10 8

▪ Normas elementales que regulan la vida cotidiana. Planificación secuenciada de la acción para resolver tareas. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de las mismas.

7 12-10 7-8

▪ Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo en la propia actividad. 5 10 5


▪ Valoración y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por Los demás, reconocimiento de los errores y aceptación de las Correcciones para mejorar sus acciones.

1 4 8




CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ La salud y el cuidado de uno mismo. 7 10 8 ▪ Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los demás. 7 10 8

▪ La higiene personal. Adquisición y práctica de hábitos saludables: higiene corporal, alimentación ejercicio y necesidad de descanso. 7 10 8


7 12 8

▪ Gusto por un aspecto personal cuidado. 7 10 8 ▪ Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. 7 10 7

▪ El dolor corporal y la enfermedad. Valoración ajustada de los valores de riesgo, adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y pequeños accidentes.

7 10 8

▪ Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud 7 10 5



3 AÑOS

ÁREA 2: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

BLOQUE 1. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ El paisaje y el medio físico. Observaciones, descubrimiento y descripción del entorno próximo. La orientación en el espacio. La observación de los cambios en el tiempo.

1 -2 1- 2-22 1-3-7-8

▪ Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a lo largo del año. Las estaciones. La adaptación de las personas, animales y plantas a dicho cambio.

1-2-17 3- 6-7 3- 6-7

▪ Conocimiento de algunos elementos del relieve. 1 - 3 8 3 ▪ Los objetos y materias presentes en el medio, sus usos cotidianos. Interés por la exploración de los objetos de su entorno. Actitud de respeto y cuidado ante los objetos propios y ajenos.

1 - 2 1-7 -23 3- 5-7– 8

▪ Atributos de los objetos: Color, forma y tamaño. 1- 8 -17 10 1 - 3 ▪ Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. 7 7 - 23 3- 5 – 8 ▪ Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar. 5 - 7 17 - 23 3- 5 – 6

▪ Percepción de atributos y cualidades de objetos. Interés por la identificación y clasificación de elementos y objetos y por explorar sus cualidades, características y usos.

8-12 -17 10 1- 2- 3 - 7

▪ Aproximación a la cuantificación de colecciones. Aplicación del ordinal a pequeñas colecciones. Comparación, agrupación u ordenación de objetos en función de un criterio dado. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

8- 9- 10 11 - 12 1-2-3-7-8.

▪ Los números, cardinales y ordinales, y las operaciones. Cuantificadores básicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etcétera. 8 -9 12 – 13 1- 2- 3 – 7

▪ Aproximación a la serie numérica: Su representación gráfica y su utilización oral para contar. Observación de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

9-10- 11-17 11- 12 -13 1- 2- 3- 5 – 7

▪ Nociones básicas de medida: Grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero. 8 – 13 11 – 14 1- 2 – 3

▪ Utilización de comparaciones: Más largo que, más corto que, más grande que, más pequeño que, etcétera. 8- 13 11- 14 1- 2

▪ Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo. Utilización de medidas naturales (mano, pie, paso, etcétera). Estimación y comparación.

13 11 - 14 1- 2- 3 – 7

▪ Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. El reloj. 14 14 - 16 1- 2- 3 – 8 ▪ Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. 13 -17 11 - 14 1- 2- 5 – 6

▪ Iniciación al cálculo con las operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Iniciación a la adición y sustracción con objetos.

11 - 12 13 2- 3 – 7

▪ Identificación de formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo) y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunas figuras y cuerpos geométricos elementales.

1-15 - 17 15 1- 2- 3-7– 8

▪ Nociones básicas de orientación. 16 16 2 – 8 ▪ Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados. 16 - 17 16 - 22 3 - 8



BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Características generales e identificación de los seres vivos (semejanzas y diferencias), y materia inerte como el Sol, animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su importancia para la vida humana.

1- 2- 3 -17 2- 3- 6 - 8 1- 3- 5 – 7

▪ Observación de algunas características y cambios en los seres vivos. 1- 2 - 4 3 3 - 6 ▪ Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. 1 - 2 7 3 – 5 ▪ Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés y gusto por las relaciones con ellos. 2 - 8 4 1- 3- 5 – 7

▪ Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes. 1 - 2 5 1 - 3 ▪ Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. La adaptación al medio. 1- 2 -17 3 3

▪ Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de animales y plantas. 1- 2 -17 6 3-5 - 6

▪ Observación de fenómenos del medio natural (lluvia, viento, día, noche, etcétera). Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias.

1- 2-14 -17 2 1- 3 –7

▪ Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Limpieza y recogida selectiva de residuos.

1- 2- 5 - 17 7 1- 3- 5 - 8

▪ El Sol y los planetas. 1- 2 - 3 9 3 – 6 ▪ La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales. 1- 2 - 3 9 3- 5 -6

BLOQUE 3. CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y la escuela. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

4- 5- 7 - 17 17 1- 3- 5-6- 7- 8

▪ Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece. 4 -5 - 7 23 3- 5- 6–8

▪ La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos. 4 - 7 18 3- 5- 6–8

▪ La vivienda: Dependencias y funciones. Tareas cotidianas del hogar. Participación en dichas tareas. Las rutinas caseras. Ofrecimiento y solicitud de ayuda para sí mismo y para los demás.

4 - 5 20 1- 3- 5- 6- 7- 8

▪ La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: Los niños y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribución y empleo de los espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centro y de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados. Las rutinas escolares.

4- 5- 7 - 17 17 - 19 1- 5- 6- 7– 8

▪ El entorno próximo al alumno: La calle, el pueblo y la ciudad. Formas de organización humana según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

1- 4- 5-6 -7 6 - 21 3- 5 – 6

▪ La actividad humana en el medio: los oficios habituales. Valoración de los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajos desempeñados por las personas de su entorno.

1- 2 - 4 6- 27 1- 3- 5 – 6

▪ Los servicios relacionados con el consumo. 1- 17 21 1- 5 – 6



▪ Distintos medios de transporte. Normas básicas de circulación. 4 - 7 23 3- 5 - 8 ▪ Los medios de comunicación: Televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador. 1- 17 24 1- 4- 5 – 6

▪ Lugares para divertirse y aprender: Teatro, circo, zoo, biblioteca, polideportivo, etcétera. 5 17 - 21 1- 3- 5 – 8

▪ Las tradiciones y las costumbres. 6 26 5 – 6 ▪ Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: Vida cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos. 7 - 17 4 - 26 - 28 1- 5 – 6

▪ Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y de la selva. Rasgos físicos, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres. 7 - 17 26 1- 5 – 6

▪ Máquinas y aparatos. Utilidad y funcionamiento. 1 – 17 29 3 – 5 ▪ Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma.

5 23- 26 - 27 1- 5 – 8

▪ Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno e interés por participar en actividades sociales y culturales. 6 26 1- 3- 5 – 6

▪ Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. 7 6 1- 3- 5 – 7

▪ Interés y disposición favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños de otras culturas. 5 26 1- 3- 5 – 6

4 AÑOS




CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS


1 - 2 1- 2 - 22 1- 3- 7 – 8

▪ Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a lo largo del año. Las estaciones. La adaptación de las personas, animales y plantas a dicho cambio. Paisajes del mundo.

1- 2 - 17 3- 6 - 7 3- 6 – 7

▪ Conocimiento de algunos elementos del relieve. 1- 3 8 3 ▪ Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

1 - 2 1- 7 - 23 3- 5- 7 – 8

▪ Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamaño, sabor y sonido. 1- 8 - 17 10 1- 3

▪ Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. 7 7 -23 3- 5 – 8 ▪ Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar. 5 - 7 17 - 23 3- 5 – 6

▪ Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la identificación y clasificación de elementos y objetos y por explorar sus cualidades, características y usos.

8- 12 - 17 10 1- 2- 3 – 7


8- 9- 10 11 -12 1- 2- 3- 7- 8

▪ Los números, cardinales y ordinales, y las operaciones. Cuantificadores básicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etcétera. 8 - 9 12 - 13 1- 2- 3- 7

▪ Aproximación a la serie numérica: Su representación gráfica y su 9-10- 11 - 11- 12 - 13 1- 2- 3- 5- 7



utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana.

17

▪ Nociones básicas de medida: Grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero. 8 - 13 11 - 14 1- 2 – 3

▪ Utilización de comparaciones: Más largo que, más corto que, más grande que, más pequeño que, etcétera. 8- 13 11-14 1 -2


13 11 - 14 1- 2- 3 – 7

▪ Estimación intuitiva del tiempo: El reloj. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. 14 14 - 16 1- 2- 3 – 8

▪ Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

13 - 17 11- 14 1- 2- 5 - 6

▪ Iniciación al cálculo con las operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Iniciación a la adición y sustracción con números. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.

11- 12 13 2- 3- 7 – 8


1- 15 - 17 15 1- 2- 3- 7 – 8

▪ Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas. 16 16 2 – 8 ▪ Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados. 16 - 17 16 -22 3 – 8



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS


1- 2- 3 - 17 2- 3- 6 - 8 1- 3- 5 – 7

▪ Observación de algunas características, comportamientos, funciones, relaciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

1- 2 - 4 3 3-6

▪ Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. 1- 2 7 3-5

▪ Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés y gusto por las relaciones con ellos. 2 - 8 4 1- 3- 5 – 7

▪ Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes. 1- 2 5 1- 3 ▪ Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. La adaptación al medio. 1- 2 -17 3 3

▪ Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de animales y plantas. 1- 2 - 17 6 3- 5-6


1- 2- 14- 17 2 1- 3 – 7

▪ Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Limpieza y recogida selectiva de residuos.

1- 2- 5- 17 7 1- 3- 5 – 8

▪ El Sistema Solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas alrededor del Sol. 1- 2 - 3 9 3- 6

▪ La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales. 1- 2 -3 9 3- 5 – 6





CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y la escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

4- 5- 7 - 17 17 1- 3- 5- 6-7- 8

▪ Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el alumno. La participación en la familia y en la escuela.

4- 5 - 7 23 3- 5- 6 – 8

▪ La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos. 4 - 7 18 3- 5- 6 - 8


4 - 5 20 1- 3- 5- 6-7- 8

▪ La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: Los niños y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribución y empleo de los espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centro y de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de aprender.

4- 5- 7 -17 17 - 19 1- 5- 6- 7- 8

▪ El entorno próximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas de organización humana según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

1- 4- 5-6 - 7 6-21 3- 5 – 6

▪ La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios habituales. Valoración de los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajos desempeñados por las personas de su entorno.

1- 2 - 4 6 - 27 1- 3- 5- 6

▪ Los servicios relacionados con el consumo. 1 -17 21 1- 5 - 6 ▪ Distintos medios de transporte. Normas básicas de circulación. 4 - 7 23 3- 5 – 8 ▪ Los medios de comunicación: Televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador. 1 - 17 24 1- 4- 5 – 6




▪ Máquinas y aparatos. Utilidad y funcionamiento. 1 - 17 29 3 – 5 ▪ Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre los niños y las niñas.

5 23- 26 - 27 1- 5 – 8


▪ Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. 7 6 1- 3- 5 – 7




5 AÑOS




CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS


1 - 2 1- 2 22 1- 3- 7 – 8

▪ Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a lo largo del año. Las estaciones. La adaptación de las personas, animales y plantas a dicho cambio. Paisajes del mundo.

1- 2 - 17 3- 6 - 7 3- 6 – 7

▪ Conocimiento de algunos elementos del relieve geográfico. 1-3 8 3

▪ Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.

1 - 2 1 -7 - 23 3- 5- 7 – 8

▪ Atributos de los objetos: Color, forma, textura, tamaño, sabor, sonido plasticidad, dureza. 1- 8 - 17 10 1 – 3

▪ Respeto y cuidado de los objetos de uso individual y colectivo. 7 7 -23 3- 5 – 8 ▪ Actitud positiva para compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar. 5 - 7 - 26 17 - 23 3- 5 - 6

▪ Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la identificación y clasificación de elementos y objetos y por explorar sus cualidades, características, usos y grados.

8- 12 - 17 10 1- 2- 3 – 7


8- 9- 10 11- 12 1- 2- 3- 7 – 8

▪ Los números, cardinales y ordinales, y las operaciones. Cuantificadores básicos: Todo/nada/algo, uno/varios, etcétera. 8- 9 12 - 13 1- 2- 3 – 7

▪ Aproximación a la serie numérica: Su representación gráfica y su utilización oral para contar. Observación y toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. Construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad.

9- 10- 11- 17 11- 12 -13 1- 2- 3- 5- 7

▪ Nociones básicas de medida: Grande/mediano/pequeño, largo/corto, alto/bajo, pesado/ligero. 8 - 13 11- 14 1- 2 -3

▪ Utilización de comparaciones: Más largo que, más corto que, más grande que, más pequeño que, etcétera. 8 - 13 11-14 1 -2


13 11- 14 1- 2- 3 – 7

▪ Estimación intuitiva y medida del tiempo: El reloj. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana. 14 14 -16 1- 2- 3 – 8

▪ Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

13 - 17 11 - 14 1- 2- 5 – 6

▪ Iniciación al cálculo con las operaciones de unir y separar por medio de la manipulación de objetos. Iniciación a la adición y sustracción con números. Resolución de problemas que impliquen operaciones sencillas.

11 - 12 13 2- 3- 7 – 8


1- 15-17 15 1- 2- 3- 7 – 8

▪ Nociones básicas de orientación. Posiciones relativas. 16 16 2 – 8 ▪ Situación en el espacio. Realización de desplazamientos orientados. 16 - 17 16 - 22 3 – 8





CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS


1- 2- 3 - 17 2- 3- 6 - 8 1- 3- 5 – 7

▪ Observación de algunas características, comportamientos, funciones, relaciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.

1- 2 - 4 3 3 – 6

▪ Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural. 1 - 2 7 3 – 5 ▪ Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales. Interés y gusto por las relaciones con ellos. 2 - 8 4 1- 3- 5 – 7

▪ Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes. 1 - 2 5 1 – 3 ▪ Cambios que se producen en animales y plantas en el curso de su desarrollo. La adaptación al medio. 1- 2 -17 3 3

▪ Productos elaborados a partir de materias primas procedentes de animales y plantas. 1- 2 - 17 6 3- 5 – 6


1- 2- 14- 17 2 1- 3 – 7

▪ Disfrute al realizar actividades en contacto con la naturaleza. Valoración de su importancia para la salud y el bienestar. Repoblación, limpieza y recogida selectiva de residuos.

1- 2- 5 - 17 7 1- 3- 5- 8

▪ El Universo. El Sistema Solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas alrededor del Sol. 1- 2- 3 - 28 9 3-6

▪ La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales. 1- 2- 3- 28 9 3- 5 – 6



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: La familia y la escuela. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

4- 5- 7 – 17- 17 1- 3- 5- 6- 7- 8

▪ Valoración y respeto de las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el alumno. La participación en la familia y en la escuela.

4- 5 - 7 23 3- 5- 6 – 8

▪ La familia: Sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y ocupaciones. Lugar que ocupa entre ellos. 4 - 7 18 3- 5- 6 - 8


4 - 5 20 1- 3- 5- 6- 7- 8

▪ La escuela: Dependencias, uso y funciones. Los miembros de la escuela: Los niños y los adultos. Funciones y ocupaciones. La clase: Distribución y empleo de los espacios. Objetos y mobiliario. Cuidado y respeto por las dependencias del Centro y de su entorno para poder realizar las actividades en espacios limpios y ordenados. Las rutinas escolares. La importancia de aprender.

4- 5- 7 - 17 17- 19 1- 5- 6- 7- 8

▪ El entorno próximo al alumno: La calle, el barrio, el pueblo y la ciudad. Formas de organización humana según su ubicación en los distintos paisajes: rural y urbano. Observación de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad.

1- 4- 5-6 - 7 6 - 21 3- 5 – 6



▪ La actividad humana en el medio: Funciones, tareas y oficios habituales. Valoración de los diferentes trabajos como necesarios para una sociedad. Respeto a los trabajos desempeñados por las personas de su entorno.

1- 2 - 4 6 - 27 1- 3- 5- 6

▪ Los servicios relacionados con el consumo. 1 - 17 21 1- 5- 6 ▪ Distintos medios de transporte. Normas básicas de circulación. 4 - 7 23 3- 5- 8 ▪ Los medios de comunicación: Televisión, radio, prensa, teléfono y ordenador. 1 - 17 24 1- 4- 5 – 6




▪ Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores. 1 - 17 29 3 – 5 ▪ Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la relación equilibrada entre los niños y las niñas.

5 23- 26 - 27 1- 5 – 8


▪ Identificación de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relación con el paso del tiempo. 7 6 1- 3- 5- 7




3 AÑOS

ÁREA 3 LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

BLOQUE 1. LENGUAJE VERBAL

ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

CONTENIDOS

OBJETIVOS

DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


▪ Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos para regular la propia conducta y la de los demás.

1-2-3-10-11 1-2-3 1-3-8-5-7-8

▪ Expresión oral utilizando oraciones de distinto tipo (afirmativas, negativas e interrogativas), cuidando el buen empleo del género y el número y usando correctamente los tiempos verbales (presente, pasado y futuro).

1-2-3-10 1-2-3 1-5-3-7-8

▪ Uso progresivo, acorde con la edad, de léxico preciso y variado, estructuración gramatical correcta, entonación adecuada, tono de voz apropiado, ritmo, pronunciación clara y discriminación auditiva.

1-2-3-5 1-2-3-4 1-5-3-7-8

▪ Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

1-2-3-4-5-9-11 1-2-3-5-6-16 1-4-5-3-7-8

▪ Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés y esfuerzo por expresarse correctamente.

1-2-5-11 1-2-3-6 1-5-3-7-8

▪ Exposición clara y organizada de las ideas. 1-2-3-10 1-2 1-7-5-3-8 ▪ Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. 1-2-3-5-11 1-2-6- 1-5-3-8

APROXIMACIÓN A LA LENGUA ESCRITA ▪ Aproximación al uso de la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus elementos.

1-6-7 7-8 1-5

▪ Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. 1-7-8 7-8-9 1-3-7

▪ Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificación de letras. 1-7 7-8-9 1-7 ▪ Reconocimiento del nombre propio y del de algunos compañeros/as. 1-6-7-8 7-8-9 1-3 ▪ Escritura de letras significativas y el nombre propio. 1-7-8 7-8-10 1-7 ▪ Conocimiento de diferentes soportes de la lengua escrita. 1-7-8-18 7-8-13-14 1-3-78 ▪ Interpretación de imágenes, carteles, fotografías... 18 7-8-10-14 1-3-5-7-8 ▪ Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. 9 7-8 1-3-5

▪ Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos. 1-7-8 7-8-9 1 ▪ Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. 1-4-7-8 7 5-8 ▪ Desarrollo perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición al escribir.

7-8 8-10 3-7-8

▪ Interés por producir trazos cada vez más precisos. 7-8 8-10 3-7-8 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

▪ Escucha atenta de narraciones de forma individual y en grupo, como fuente de placer y de aprendizaje. 1-6-9 2-3 1-3-5-6

▪ Memorización y recitado de algunos textos de carácter poético, folclóricos o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen.

1-6 11 1-5-6

▪ Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender. 1-6 11-12 1-5-7-8



▪ Dramatización de textos literarios y disfrute e interés por expresarse con ayuda de recursos extralingüísticos. 1-6 12 1-6

▪ Manejo y cuidado de los cuentos y los libros. 7 13 8-6 ▪ Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. 7 13 3-8-6

LENGUA EXTRANJERA ▪ La lengua extranjera como medio de comunicación oral. 1-2-3 1-2-15 1-5 ▪ Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. 9 7-8 1-3-5

▪ Actitud positiva hacia la lengua extranjera. 1-2-4-20 15 1-5 ▪ Expresión oral con buena entonación y pronunciación. 1-2-20 4 1-5 ▪ Adquisición de vocabulario básico. 1-2-20 15 1-3-5 ▪ Comprensión de mensajes, preguntas y órdenes sencillas. 1-2-4-20 15 1-3-5 ▪ Uso de normas socialmente establecidas para Saludar, despedirse, dar las gracias, etcétera. 1-2-5-20 15 1-8-5

▪ Comprensión y reproducción de poesías, canciones, etcétera. 1-2-5-20 15 1-8-5 BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

CONTENIDOS OBJETIVO

S DE ÁREA

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


▪ Iniciación en el uso del ordenador. Uso del ratón 3-1 16 3-4-6-7 ▪ Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. 7- 18 16 3-4-5-6 ▪ Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales, y de las tecnologías de la información y la comunicación.

7- 18 16 4-5

BLOQUE 3. LENGUAJE PLÁSTICO


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


▪ La expresión plástica como medio de comunicación y representación. 3-13 16-25 3-6 ▪ Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura, espacio). 14 17-19-20 2-3-6-7

▪ Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.

3-13-14 16-18 2-6-7-8

▪ Las técnicas básicas de la expresión plástica: dibujo, pintura, modelado. Materiales y útiles. 13-14 16-19 3-6

▪ Representación de la figura humana, diferenciando las distintas partes de su cuerpo. 3 18 2-6-8

▪ Los colores primarios y su mezcla. 15 17 3-6

▪ Uso del �collage� como medio de experimentación con diversos materiales, formas y colores. 14 16 2-3-6-7

▪ Interpretación y valoración progresiva de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. 13-14-19 20-19-14 3-6

▪ Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales elementos. Autores representativos. Ámbitos de exposición: El museo. 13-14-19 21-20 2-3-6



BLOQUE 4. LENGUAJE MUSICAL


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


▪ Ruido, silencio, música. 13 23 2-3 ▪ Exploración de posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de los objetos cotidianos y de los instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Música coral e instrumental.

17 22-25 2-3-6-7-8

▪ Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: ambulancias, trenes, coches, timbres, animales, etcétera, y discriminación de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte- suave, agudo-grave).

19 22 2-3-6

▪ Atención en audiciones. 13-16-19 25 2-3-6 ▪ Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas sencillas. 16-17 23-25 2-3-6

▪ La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del mundo. 3-17-19 23 3-6

BLOQUE 5. LENGUAJE CORPORAL


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN


▪ Posibilidades comunicativas del propio cuerpo. 3-12-16 12-16 3-8 ▪ Respiración, equilibrio, relajación y orientación en el espacio. 17 24 2-3-8 ▪ Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. 3 11-12-16 6-3-7-8

▪ Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. 12-16-17 24 2-3-8

▪ Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

3-12 12 3-8

▪ Interés e iniciativa para participar en actividades de dramatización, danzas, juego simbólico y otros juegos de expresión corporal. 3-16 12 3-8

4 AÑOS





CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS


1-2-10-11 1-2-3 1-3-8-5-7-8


1-2-3-10 1-2-3 1-5-3-7-8


1-2-3-5- 1-2-3-4- 1-5-3-7-8

▪ Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los formatos convencionales, así como acercamiento a la interpretación de

1-2-3-4-5-9-11 1-2-3-5-6-16 1-4-5-3-7-

8



mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. ▪ Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés y esfuerzo por expresarse correctamente.

1-2-5-11 1-2-3-6 1-5-3-7-8

▪ Exposición clara y organizada de las ideas. 1-2-3-10 1-2 1-7-5-3-8 ▪ Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. 1-2-3-5-11 1-2-6 1-5-38


1-6-7 7-8 1-5

▪ Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito.

1-7-8 7-8-9 1-3-7

▪ Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificación de letras. 1-7 7-8-9 1-7 ▪ Comprensión de palabras escritas a partir de experiencias próximas al alumno. 1-6-7-8 7-8-9 1-3

▪ Escritura de letras, sílabas y palabras. Acentuación de las palabras. 1-7-8 7-8-10 1-7 ▪ Lectura de sílabas y palabras. 1-7-8 7-8-9 1-5 ▪ Uso, gradualmente autónomo de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rótulos, folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del aula, etcétera. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

1-7-8-18 7-8-13-14 1-3-7-8

▪ Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensión y producción de imágenes secuenciadas cronológicamente. 18 7-8-10-14 1-3-5-7-8

▪ Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. 9 7-8- 1-3-5

▪ Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos. 1-7-8 7-8-9 1 ▪ Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. 1-4-7-8 7 5-8 ▪ Desarrollo perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición al escribir. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

7-8

8-10

3-7-8

▪ Disfrute con el lenguaje escrito. 1-6-7 8 1 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

▪ Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos, canciones, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas y retahílas, tanto tradicionales como contemporáneas, de forma individual y en grupo, como fuente de placer y de aprendizaje.

1-6-9 2-3 1-3-5-6


1-6 11 1-5-6



▪ Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. 1-3-6 2-3-7 1-3-5

▪ Manejo y cuidado de los cuentos y los libros. 7 13 8-6 ▪ Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. 7 13 3-8-6

LENGUA EXTRANJERA ▪ La lengua extranjera como medio de comunicación oral. 1-2-3 1-2-15 1-5 ▪ Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. 9 7-8 1-3-5



▪ Comprensión de la idea global de textos orales, en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.

1-2-9-20 1-2-3-4-5-6 1-5

▪ Comprensión de textos sencillos transmitidos oralmente. 1-2 7 1 ▪ Actitud positiva hacia la lengua extranjera. 1-2-4-20 15 1-5 ▪ Expresión oral con buena entonación y pronunciación. 1-2-20 4 1-5 ▪ Adquisición de vocabulario básico 1-2-20 15 1-3-5 ▪ Comprensión de mensajes, preguntas y órdenes sencillas. 1-2-4-20 15 1-3-5 ▪ Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación: Saludar, despedirse, dar las gracias, etcétera.

1-2-5-20 15 1-8-5

Comprensión y reproducción de poesías, canciones, etcétera. 1-2-5-20 15 1-8-5

BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

3-1 16 3-4-6-7

▪ Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

19 16 2-3-4-5-6

▪ Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. 7-18 16 3-4-5-6

▪ Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales, y de las tecnologías de la información y la comunicación.

7-18 16 4-5



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS



3-13-14 16-18 2-6-7-8



▪ Los colores primarios y su mezcla. 15 17 3-6 ▪ Uso del �collage� como medio de experimentación con diversos materiales, formas y colores. 14 16 2-3-6-7

▪ Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. 13-14-19 20-19-14 3-6






CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS


17 22-25 2-3-6-7-8


19 22 2-3-6

▪ Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones. 13-16-19 25 2-3-6

▪ Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas sencillas. 16-17 23-25 2-3-6




CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Posibilidades comunicativas del propio cuerpo. 3-12-16 12-16 3-8 ▪ Respiración, equilibrio, relajación y orientación en el espacio. 17 24 2-3-8 ▪ Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo: Actividad, movimiento, respiración, equilibrio, relajación.

3 11-12-16-22 3-8

▪ Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. 16-17 18-24 2-3-8 ▪ Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. 3 11-12-16 6-3-7-8

▪ Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. 12-16-17 24 2-3-8

▪ Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

3-12 12 3-8


5 AÑOS





CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS BÁSI

CAS


1-2-3-10-11 1-2-3 1-3-8-5-7-8


1-2-3-10 1-2-3 1-5-3-7-8




1-2-3-5 1-2-3-4 1-5-3-7-8

▪ Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación. Acomodación progresiva de sus enunciados a los mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.

1-2-3-4-5-9-11 1-2-3-5-6-16 1-4-5-3-7-8

▪ Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto. Interés y esfuerzo por expresarse correctamente.

1-2-5-11 1-2-3-6 1-5-3-7-8

▪ Exposición clara y organizada de las ideas. 1-2-3-10 1-2 1-7-5-3-8 ▪ Empleo de las formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación. 1-2-3-5-11 1-2-6 1-5-3-8


1-6-7 7-8 1-5

▪ Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Identificación de palabras escritas muy significativas y usuales. Percepción de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciación al conocimiento del código escrito.

1-7-8 7-8-9 1-3-7

▪ Relaciones entre el lenguaje oral y escrito. Identificación de letras. 1-7 7-8-9 1-7 ▪ Comprensión de palabras y textos escritos a partir de experiencias próximas al alumno. 1-6-7-8 7-8-9 1-3

▪ Escritura de letras, sílabas, palabras y oraciones sencillas. Acentuación de las palabras. 1-7-8 7-8-10 1-7

▪ Lectura de sílabas y palabras. Lectura de oraciones y textos sencillos en voz alta con pronunciación, ritmo y entonación adecuados. 1-7-8 7-8-9 1-5

▪ Uso, gradualmente autónomo de diferentes recursos y soportes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos, carteles, etiquetas, pictogramas, rótulos, folletos, cuentos, tebeos, biblioteca del aula, etcétera. Utilización progresivamente ajustada de la información que proporcionan.

1-7-8-18 7-8-13-14 1-3-7-8

▪ Interpretación de imágenes, carteles, fotografías. Comprensión y producción de imágenes secuenciadas cronológicamente. 18 7-8-10-14 1-3-5-7-8

▪ Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, leídas por otras personas. 9 7-8 1-3-5

▪ Comprensión de las palabras, oraciones y textos leídos. 1-7-8 7-8-9 1

▪ Utilización de la escritura para cumplir finalidades reales. 1-4-7-8 7 5-8 ▪ Desarrollo perceptivo-motriz; orientación espacio-temporal, esquema corporal, discriminación de figuras, memoria visual. Entrenamiento del trazo: Direccionalidad, linealidad, orientación izquierda-derecha, distribución y posición al escribir. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

7-8 8-10 3-7-8

▪ Disfrute con el lenguaje escrito. 1-6-7 8 1 ACERCAMIENTO A LA LITERATURA

▪ Escucha atenta, comprensión de cuentos, relatos, canciones, leyendas, poesías, rimas, adivinanzas y retahílas, tanto tradicionales como contemporáneas, de forma individual y en grupo, como fuente de placer y de aprendizaje.

1-6-9 2-3 1-3-5-6


1-6 11 1-5-6



▪ Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. 1-3-6 2-3-7 1-3-5

▪ Manejo y cuidado de los cuentos y los libros. 7 13 8-6



▪ Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado. Valoración de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. 7 13 3-8-6

LENGUA EXTRANJERA ▪ La lengua extranjera como medio de comunicación oral. 1-2-3 1-2-15 1-5 ▪ Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación. 1-2-3-4-20 1-2-3-4-5-6 1-5

▪ Comprensión de la idea global de textos orales, en lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles.

1-2-9-20 1-2-3-4-5-6 1-5

▪ Comprensión de textos sencillos transmitidos oralmente. 1-2 7 1 ▪ Actitud positiva hacia la lengua extranjera. 1-2-4-20 15 1-5 ▪ Expresión oral con buena entonación y pronunciación. 1-2-20 4 1-5 ▪ Adquisición de vocabulario básico 1-2-0 15 1-3-5 ▪ Comprensión de mensajes, preguntas y órdenes sencillas. 1-2-4-20 15 1-3-5 ▪ Uso de normas socialmente establecidas para iniciar, mantener y terminar una conversación: Saludar, despedirse, dar las gracias, etcétera.

1-2-5-20 15 1-8-5

▪ Comprensión y reproducción de poesías, canciones, etcétera. 1-2-5-20 15- 1-8-5

BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN


CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicación.

3-1 16 3-4-6-7

▪ Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. Valoración crítica de sus contenidos y de su estética.

19 16 2-3-4-5-6

▪ Distinción progresiva entre la realidad y la representación audiovisual. 7- 18 16 3-4-5-6 ▪ Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales, y de las tecnologías de la información y la comunicación.

7- 18 16 4-5



CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS



3-13-14 16-18 2-6-7-8



▪ Colores del arco iris más, blanco, negro, dorado, plateado, beige… 15 17 3-6 ▪ Uso del �collage� como medio de experimentación con diversos materiales, formas y colores. 14 16 2-3-6-7

▪ Interpretación y valoración progresivamente ajustada de diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno. 13-14-19 20-19-14 3-6






CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS


17 22-25 2-3-6-7-8


19 22 2-3-6

▪ Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno: canciones populares infantiles, danzas, bailes y audiciones. 13-16-19 25 2-3-6

▪ Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de canciones, juegos musicales y danzas sencillas. 16-17 23-25 2-3-6




CRITERIOS DE

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

▪ Posibilidades comunicativas del propio cuerpo. 3-12-16 12-16 3-8 ▪ Respiración, equilibrio, relajación y orientación en el espacio. 17 24 2-3-8 ▪ Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y al tiempo: Actividad, movimiento, respiración, equilibrio, relajación.

3 11-12-16-22 3-8

▪ Nociones de direccionalidad con el propio cuerpo. 16-17 18-24 2-3-8 ▪ Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresión y la comunicación. 3 11-12-16 6-3-7-8

▪ Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. 12-16-17 24 2-3-8 ▪ Representación espontánea de personajes, hechos, situaciones e historias sencillas reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

3-12 12 3-8





VALDILECHA



Competencias Básicas.

En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas se entienden como elementos integrantes del currículo y son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, distinguiéndose:

• Competencia en comunicación lingüística (C. B. 1) • Competencia matemática (C. B. 2) • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C. B. 3) • Tratamiento de la información y competencia digital (C. B. 4) • Competencia social y ciudadana (C. B. 5) • Competencia cultural y artística (C. B. 6) • Competencia para aprender a aprender (C. B. 7) • Competencia en autonomía e iniciativa personal (C. B. 8)

Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la Educación Primaria ha de contribuir a su consecución, a través de las distintas áreas en que se organiza. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas.

• Competencia en comunicación lingüística: Al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de esta competencia. Cabe destacar que estas estrategias se adquieren desde el uso de una determinada lengua, pero no se refieren a saber usar una sola lengua, sino al uso del lenguaje general.

• Competencia matemática: el área de lengua es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, y así colaborar en el desarrollo de esta competencia. Mediante la lectura y comprensión de enunciados se contribuye a la resolución de problemas.

• Tratamiento de la información y competencia digital: se contribuye a esta área por medio de la proporción de conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de información y comunicación.

• Competencia social y ciudadana: aprender lengua significa aprender a hablar, comunicarse y comprender lo que otros transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Esto hace que esta área ayude al desarrollo de la competencia social y ciudadana.

• Competencia cultural y artística: además de reconocer la lengua propia como elemento cultural de primer orden, la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artística.

• Competencia para aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal: el acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje, se relaciona directamente con la competencia de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El leguaje, aparte de medio de comunicación, es un medio de representación del mundo, está en la base del pensamiento y del conocimiento. Permite analizar problemas, elaborar planes o tomar decisiones, regula y orienta nuestra propia autonomía.

Objetivos.

La enseñanza de lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España y las variantes de sus lenguas. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana o española, como lengua común de todos los

españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone. 5. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de forma adecuada, adoptando una

actitud respetuosa y de cooperación con los demás.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA



6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

7. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer e información y considerarla como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Criterios de evaluación.

1. Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas, con los compañeros el profesor, respetando las normas de la comunicación: respetar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante. 4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos. 5. Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, relacionando la información contenida en

ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. 6. Redactar y rescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros,

utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar las estrategias de la compresión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.

9. Utilizar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo.

10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y expresión oral y escrita.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

12. Conocer la diversidad lingüística de su entorno. 13. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.



Contenidos y su relación con objetivos, criterios de evaluación y competencias básicas.

1º DE PRIMARIA.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL.

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Adecuación del lenguaje y la entonación para hacer peticiones, agradecer una ayuda, formular deseos, dar una sugerencia... 2,4,5 2 1,5,6

Pronunciación con corrección y claridad. 2,12 2 1 Empleo de fórmulas de saludo y despedida. 2,5,12 2,11,12 1,5,8 Formulación de preguntas adecuadas para obtener información o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden.

8,12 1,2 1,4

Iniciación en los conceptos topológicos básicos (arriba-abajo, derecha-izquierda...)y en la situación de objetos, lugares o personas. 2,5 2,11 1,2

Participación en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los demás.

2,5,12 1 1,5

Comprensión del sentido global de mensajes orales de la vida cotidiana. 1,11 3 1,4,7 Memorización y recitado de poemas sencillos. 8,9 3,4 1,6 Interpretación de diferentes personajes. 2,5,11 1,2 1,6,7

BLOQUE 2. LECTURA.

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Conocimiento del abecedario y relacionar los sonidos de la lengua española con su escritura. 2,4,12 2,11 1

Lectura de textos breves en voz alta, manteniendo un ritmo adecuado. 2,9 2,7 1,6 Narración de un cuento una vez leído el argumento. 1,7,8,11 1,2,3,5,8,11 1,4,6,7 Explicación de dónde y cuándo ocurren los hechos en una narración. 1,7,8,11 1,2,3,5,8,11 1,4,7 Asociación de la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto. 7,8,10 8 1,4,7

Seguimiento de instrucciones sencillas dadas por escrito. 1,9 8,10 1,4,7

BLOQUE 3. EXPRESIÓN ESCRITA.

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Discriminación de los sonidos en las palabras y conocimiento de la correspondencia fonema-grafía. 2,3,12 11 1,7

Diferenciación de las letras que componen las palabras. 2,12 11 1,7 Deletreo de forma ordenada de las letras que compone una palabra. 2,12 11 1,4,7 Separación de las sílabas de una palabra. 12 10,11 1,4,7 Cuidado de la presentación y la grafía. 2,12 6 1 Composición de textos variados utilizando modelos (dictado, etc.) 2 6 1

BLOQUE 4. GRAMÁTICA Y ANÁLISIS DE LA LENGUA.

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Reconocimiento de todas la vocales y consonantes. 3,12 2 1,7 Memorización del abecedario. 4,5,8 2,11 1,7 Identificación de palabras como elemento básico de la oración. 3,4,8,9 1,2,3,10 1,4



Conocimiento de sinónimos y antónimos de palabras dadas y su uso adecuado.

1,2,3,4,5, 12,13 2,3,11,12 1,4,5,8

Reconocimiento de la utilidad del punto y sus implicaciones en la ortografía. 12 6,11 1,4

Utilización correcta de mayúsculas y minúsculas. 12 6,11 1,4 Identificación de los signos de interrogación y exclamación 9,12 2,6,8,11 1,4,7 Conocimiento y uso de las correspondencias regulares entre sonido y letra (mp-mb...) 9,12 2,6,10 1,4,7

Utilización de algunas reglas sencillas de ortografía (mp,mp,ge, gi, güe,güi, r, rr...) 8,12 6,11 1,4

Escritura correcta desde el punto de vista ortográfico de palabras de uso habitual. 12 6,11 1,4

Reconocimiento del género y número en nombres. 12,13 2,6,11 1,4,5,8 Realización de concordancias de género-número entre palabras de una oración. 2,12 2,6,11 1,4,5,8

Distinción de tiempos verbales (pasado, presente y futuro) y su uso adecuado. 1,2,8,12 1,2,6,11 1,4

2º PRIMARIA


CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Adecuación del lenguaje y la entonación para hacer peticiones, agradecer una ayuda, formular deseos, dar una sugerencia... 2,4,5 2 1,5,6

Pronunciación con corrección y claridad. 2,12 2 1 Empleo de fórmulas de saludo y despedida. 2,5,12 2,11,12 1,5,8 Formulación de preguntas adecuadas para obtener información o para averiguar el significado de expresiones o palabras que no se comprenden.

8,12 1,2 1,4

Descripción de personas, animales, lugares y escenas del mundo real o de cuentos leídos, etc.

2,8 2,8,11 1,3

Continuación en los conceptos topológicos básicos (arriba-abajo, derecha-izquierda...)y en la situación de objetos, lugares o personas. 2,5 2,11 1,2

Narración de cuentos, experiencias vividas y anécdotas personales siguiendo un orden cronológico. 2,8,12 1,6 1

Iniciación en el uso correcto de los tiempos verbales (pasado, presente, futuro) 2,12 2,8 1

Exposición de hechos y vivencias personales anunciando de qué se va a hablar antes de comenzar. 2,8,12 1,2 1,4

Capacidad de dar instrucciones de manera comprensible 2,12 2 1 Participación en conversaciones proponiendo temas, aportando opiniones, respondiendo a preguntas y respetando los turnos de palabra y los puntos de vista de los demás.

2,5,12 1 1,5

Comprensión del sentido global de mensajes orales de la vida cotidiana. 1,11 3 1,4,7 Reconocimiento de la secuencia temporal de una narración. 5,8 1,3,8 1,4 Memorización y recitado de poemas sencillos. 8,9 3,4 1,6 Interpretación de diferentes personajes. 2,5,11 1,2 1,6,7

BLOQUE 2. LECTURA.

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Conocimiento del abecedario y relacionar los sonidos de la lengua española con su escritura. 2,4,12 2,11 1

Reconocimiento de los signos de puntuación y aplicarlos a la lectura: punto, coma, ¡!,¿?.. 2,9 2,7 1,4

Lectura de textos breves en voz alta, manteniendo un ritmo adecuado y 2,9 2,7 1,6



respetando los signos de puntuación. Narración de un cuento una vez leído el argumento. 1,7,8,11 1,2,3,5,8,11 1,4,6,7 Explicación de dónde y cuándo ocurren los hechos en una narración. 1,7,8,11 1,2,3,5,8,11 1,4,7 Extracción de los elementos básicos de una noticia. 1,7,8 1,3 1,4,7 Asociación de la información que dan las ilustraciones con el contenido del texto. 7,8,10 8 1,4,7

Seguimiento de instrucciones sencillas dadas por escrito. 1,9 8,10 1,4,7

BLOQUE 3. EXPRESIÓN ESCRITA.

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Diferenciación de las letras que componen las palabras. 2,12 11 1,7 Deletreo de forma ordenada de las letras que compone una palabra. 2,12 11 1,4,7 Separación de las sílabas de una palabra. 12 10,11 1,4,7 Cuidado de la presentación y la grafía. 2,12 6 1 Composición de textos variados utilizando modelos (dictado, etc.) 2 6 1 Composición de textos asociados a imágenes: anuncios, carteles...con una función determinada (informar, describir...) 2,7,8 6 1,4,5

Realización de escritos personales con coherencia y vocabulario adecuado, en los que se expresen pensamientos, deseos... 2,7,8 6 1,4,5,7

Realización de carteles en grupo, combinando texto e imagen. 2,7 6 1,4,5,8

BLOQUE 4. GRAMÁTICA Y ANÁLISIS DE LA LENGUA.

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Memorización del abecedario y ordenación alfabética de palabras escritas. 4,5,8 2,11 1,7

Identificación de palabras como elemento básico de la oración. 3,4,8,9 1,2,3,10 1,4 Conocimiento de sinónimos y antónimos de palabras dadas y su uso adecuado.

1,2,3,4,5, 12,13 2,3,11,12 1,4,5,8

Conocimiento de distintas acepciones de determinadas palabras. 1,2,3 2,3,11,12 1,4 Reconocimiento de la utilidad del punto y sus implicaciones en la ortografía. 12 6,11 1,4

Utilización correcta de mayúsculas y minúsculas. 12 6,11 1,4 Identificación y uso de los signos de interrogación y exclamación 9,12 2,6,8,11 1,4,7 Conocimiento y uso de las correspondencias regulares entre sonido y letra (mp-mb...) 9,12 2,6,10 1,4,7

Utilización de algunas reglas sencillas de ortografía (guión, ¡!, ¿?, ca, co, cu, que, qui, za, zo, zu, ce, ci...) 8,12 6,11 1,4

Escritura correcta desde el punto de vista ortográfico de palabras de uso habitual. 12 6,11 1,4

Reconocimiento del género y número en nombres. 12,13 2,6,11 1,4,5,8 Realización de concordancias de género-número entre palabras de una oración. 2,12 2,6,11 1,4,5,8

Distinción de tiempos verbales (pasado, presente y futuro) y su uso adecuado. 1,2,8,12 1,2,6,11 1,4

Discriminación entre textos de prosa y verso. 10,11 3,7,8,9,13 1,4,6



Competencias Básicas


§ Competencia en comunicación lingüística (C. B. 1) § Competencia matemática (C. B. 2) § Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C. B. 3) § Tratamiento de la información y competencia digital (C. B. 4) § Competencia social y ciudadana (C. B. 5) § Competencia cultural y artística (C. B. 6) § Competencia para aprender a aprender (C. B. 7) § Competencia en autonomía e iniciativa personal (C. B. 8)

Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la Educación Primaria ha de contribuir a su consecución, a través de las distintas áreas en que se organiza. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Competencia en comunicación lingüística: Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión y la mejora de las destrezas comunicativas. Competencia matemática: Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico por que hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Tratamiento de la información y competencia digital: Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. Competencia social y ciudadana: La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. Competencia cultural y artística: Las matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. Competencia para aprender a aprender: Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal: Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación se asocia a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.

ÁREA DE MATEMÁTICAS



Objetivos.

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros de las distintas áreas del currículo.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

9. Resolver y plantear problemas matemáticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y creativa la comunicación oral, la comprensión lectora y la expresión escrita.

11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.

12. Fomentar la utilización del lenguaje propio del campo científico con precisión, tanto de las Matemáticas como del conjunto de las ciencias.

13. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos lógicos en el estudio de las Matemáticas.

14. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.

15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición y resolución de problemas.


1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras. 2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. 3. Comparar cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados

de la comparación. 4. Calcular mentalmente sumas y restas de números menores que diez. 5. Calcular sumas y restas, asegurándose, mediante algún tipo de estimación, de que el resultado obtenido no es

disparatado. 6. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de todos los números, del 1 al 10. 7. Calcular mentalmente el doble de un número de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un

número de dos cifras pares, distintas de cero. Además, realizar mentalmente cálculos de sumas y restas sin llevadas.

8. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adición la sustracción y la multiplicación.

9. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez.

10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal. 11. Ordenar según su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuántas monedas del rango

inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros.



12. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas,...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en casa caso.

13. Expresar correctamente la localización de un objeto en el espacio. 14. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relación a sí mimo, utilizando los conceptos de

izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. 15. Identificar figuras planas en imágenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno,

reconociendo sus elementos básicos. 16. Identificar cuerpos geométricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas. 17. Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos. 18. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de gráficos. 19. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana,

seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.

20. Utilizar estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos. 21. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de

situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.


1º DE PRIMARIA. Bloque 1. Números y operaciones.

CONTENIDOS OBJETI-

VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Números naturales

Identificación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana: recuentos, enumeraciones,…

1, 3, 11 2, 3 2

Lectura de números menores que 100. 1, 11 1 2 Escritura, tanto con cifras como con letras, de números menores que 100.

1, 11 1 2

Identificación del valor de las cifras en números menores que 100. 1, 2 1 2 Equivalencias entre decenas y unidades. 2 1 2 Comparación de números en contextos familiares. 1, 2, 3 3 2 Descomposición de números menores que 100 en forma de suma atendiendo al valor posicional de sus cifras

1, 2 2 2

Utilización de los diez primeros números ordinales. 1, 2, 3 2 2 Ordenación de una lista de varios números menores que 100 utilizando los signos: <,>

1, 2, 4 1 2

Escritura de números respetando unas condiciones dadas. 1, 2, 3, 9, 13 2 2

Operaciones

Realización de sumas con y sin llevadas hasta el 100 dadas en horizontal y vertical.

2, 4, 9 4, 5 2

Realización de restas sin llevadas hasta el 100 dadas en horizontal y vertical.

2, 4, 9 4, 5 2

Completar con números huecos de sumas o restas muy sencillos. 2, 4, 5, 9 4, 5, 8 2 Colocación de números de dos cifras uno debajo de otro para sumarlos. 2, 4, 9 4, 5 2 Colocación de números de dos cifras uno debajo de otro para restarlos (sin llevadas).

2, 4, 9 4, 5 2

Cálculo Mental Sumas variadas con y sin llevadas con números hasta el 100. 2, 5, 9, 13 4, 5 2 Restas variadas sin llevadas con números hasta el 100. 2, 5, 9, 13 4, 5 2 Escritura de series adecentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5 a partir de un número dado.

2, 5, 9, 13 2, 4, 5 2

Escritura de series adecentes y descendentes de cadencia 10, 20 a partir de un número acabado en 0 o 5.

2, 5, 9, 13 2, 4, 5 2

Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 ascendente y 2, 5, 9, 13 4, 5 2



descendente a partir de un número dado. Continuación, oral o mental, de series de cadencia 5 ascendente y descendente a partir de un número acabado en 0 o 5.

2, 5, 9, 13 4, 5 2

Descomposición de números de dos cifras en dos sumandos. 2, 5, 9, 13 2, 4, 5 2 Número anterior y posterior de un número dado menor que 100. 2, 5, 9, 13 2 2 Desarrollo de estrategias de cálculo mental para resolver problemas de sumas y restas.

5 4, 5 2, 5

Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado hasta la decena más cercana.

2, 5, 9, 13 4, 5 2

Resolución de problemas explicando oralmente el significado de los datos, situación planteada, proceso seguido y soluciones obtenidas.

2, 5, 13 8, 19 1, 2, 5, 7, 8

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

3, 4 1 2, 7, 8

Confianza en las propias posibilidades, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

3, 4 1 2, 7, 8

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo. 3, 4 1 1, 2, 3, 5 Respeto por el trabajo de los demás. 3, 4 1 1, 2, 3, 5

Bloque 2. Magnitudes y medida.

CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUACI

ÓN

C.

BÁSICAS Longitud

Utilización con propiedad de los términos largo/ corto y sus comparativos y superlativos en objetos que se tiene una visión unidimensional.

1 13 1, 2, 3

Distinción entre el largo y el ancho de objetos de los que se tiene una visión bidimensional.

1 13 2, 3

Distinción entre el largo, el ancho y el alto de objetos de los que se tiene una visión tridimensional.

1 13 2, 3

Asimilación de estos conceptos, en casos concretos con los de grueso, profundo, etc.

1 13 2, 3

Expresión de longitudes utilizando unidades naturales (pies, pasos,…) o unidades no convencionales (lápices, folios,…).

1, 5 12 2, 3, 4

Estimación de resultados de medidas en contextos familiares. 1, 3, 5 12 2, 3 Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

2, 5 12 1, 2, 3, 7

Resolución de problemas de medida explicando oralmente el significado de los datos, situación planteada, proceso seguido y soluciones obtenidas.

2, 5 12 1, 2, 3, 5, 7, 8

Peso Asociación del peso de un objeto a la fuerza necesaria par levantarlo o arrastrarlo.

1, 13 12 2, 3

Comparación del peso de varios objetos (más o menos pesado o ligero; el más o el menos pesado o ligero).

1, 9, 13 12 2, 3, 4


2, 5 12 2, 3, 7


2, 5 12 2, 3, 5, 7

Capacidad Asociación de mayor o menor cantidad a recipientes distintos, atendiendo a sus dimensiones.

1, 13 12 2, 3

Comparación de recipientes de parecida capacidad mediante trasvases. 1, 5, 13 12 2, 3, 4 Expresión de capacidades utilizando medidas no convencionales (tazas, vasos,…).

1, 5 12 2, 3, 4

Comparación de capacidades de varios objetos (más, menos lleno). 1, 9, 13 12 2, 3, 4 Estimación de resultados de medidas en contextos familiares. 1, 3, 5 2, 3 Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la 2, 5 12 1, 2, 3, 7



medición. Resolución de problemas de medida explicando oralmente el significado de los datos, situación planteada, proceso seguido y soluciones obtenidas.

2, 5 12 1, 2, 3, 5, 7, 8

Tiempo Utilización de expresiones temporales para situar u ordenar rutinas: antes, después, más tarde, por la mañana, por la tarde,…

1, 11, 12 12 1, 2, 3, 4

Unidades de medida de tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes y año.

1 12 2, 3, 4

Ordenación de días de la semana, meses y estaciones del año. 1 12 2, 3 Elección de la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones.

1, 5, 13 12 2, 3

Lectura de la hora en relojes digitales y analógicos: las horas enteras y las medias.

1 12 1, 2, 3, 4


2, 5 12 1, 2, 3, 7

Resolución de problemas de medida de tiempo explicando oralmente el significado de los datos, situación planteada, proceso seguido y soluciones obtenidas.

2, 5 12 1, 2, 3, 5, 7, 8

Moneda Conocimiento de los céntimos, monedas de euro y billetes pequeños. 1 10 2, 3, 4 Manejo de precios de artículos cotidianos. 1, 3 10 2, 3, 4 Dar cambios de 1 euro utilizando distintos tipos de monedas. 1, 3, 4, 5 10, 11 2, 3, 4 Dar “las vueltas” en situaciones sencillas de compraventa en las que se han pagado con 1 euro.

1, 3, 4, 5 10, 11 2, 3, 4

Resolución de problemas de monedas explicando oralmente el significado de los datos, situación planteada, proceso seguido y soluciones obtenidas.

2, 5 10, 11 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8

Bloque 3. Formas geométricas y situación en el espacio.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUAC

IÓN

C. BÁSICAS

Orientación espacial Localización de partes del propio cuerpo utilizando los descriptores delante/ detrás, arriba/abajo, derecha/izquierda.

5 13, 14 1, 2, 3

Ejecución de consignas dadas en términos de hacia delante/hacia atrás, hacia arriba/hacia abajo, hacia la derecha/hacia la izquierda.

5 13, 14 2, 3

Realización de recorridos de caminos sobre una red cuadriculada utilizando las direcciones: arriba, abajo, derecha, izquierda.

5 13, 14 2, 3

Geometría Clasificación de las líneas en: rectas, curvas, mixtas y poligonales. 1, 4, 7 15 2, 6 Búsqueda de ejemplos en objetos cotidianos. 1, 3, 4, 7 15 2, 6 Reconocimiento de la frontera, el interior y el exterior de la superficie determinada por una línea cerrada.

1, 5, 7 15 2, 6

Reconocimiento de entre una serie de figuras las que son polígonos. 1, 4, 5, 7 15 2, 6 Utilización con propiedad del concepto lado en un polígono. 1, 4, 7 15 2, 6 Número de lados que tiene un polígono dado. 1, 4, 7 15 2, 6 Distinción entre circunferencia y círculo. 1, 4, 7 15 2, 6 Identificación de formas circulares en objetos del entorno. 1, 4, 7 15 2, 6 Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros y cuadrados.

1, 3, 4, 7 15 2, 6

Identificación de cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos, pirámides, cilindros y esferas.

1, 3, 4, 7 16 2, 6

Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico.

11, 12, 15 16, 21 1, 2, 6

Uso del vocabulario geométrico para describir itinerarios. 11, 12, 15 21 1, 2 Regularidades y simetrías

Búsqueda de elementos de regularidad en figuras. 1, 5, 13 13 2, 6



Concepto de simetría e identificación de figuras simétricas y no simétricas.

1, 5 13 2, 6

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

1, 5 13 2

Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

1, 2, 5, 15 13 1, 2, 5, 7

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE EVALUAC

IÓN

C. BÁSICAS

Recuento y representación de datos en un gráfico. 1, 8 17, 18 2, 4 Descripción verbal de diferentes gráficos. 1, 8 17, 18 2, 4 Interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

1, 3, 8 17, 18 2, 4

Tablas de doble entrada. 1, 8 17, 18 2, 4 Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

1, 3, 8 17, 18 2, 4

2º DE PRIMARIA.

Bloque 1. Números y operaciones.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUAC

IÓN

C. BÁSICAS

Números naturales


1, 3, 11 2, 3 2


1, 11 1 2

Identificación del valor de las cifras en números menores que 1000. 1, 2 1 2 Equivalencias entre unidades, decenas y centenas. 2 1 2 Comparación de números en contextos familiares. 1, 2, 3 3 2 Descomposición de números menores que 1000 en forma de suma atendiendo al valor posicional de sus cifras

1, 2 2 2

Utilización de los diez primeros números ordinales. 1, 2, 3 2 2

Identificación de números pares e impares en una lista de números menores que 1000.

1, 2 1, 2 2

Ordenación de una lista de varios números menores que 1000 utilizando los signos: <,>

1, 2, 4 1 2

Escritura de números respetando unas condiciones dadas. 1, 2, 3, 9, 13 2 2 Operaciones


2, 4, 9 4, 5 2

Realización de restas con y sin llevadas hasta el 1000 dadas en horizontal y vertical.

2, 4, 9 4, 5 2

Completar con números huecos de sumas o restas sencillas. 2, 4, 5, 9 4, 5, 8 2 Colocación de números de hasta tres cifras uno debajo de otro para sumarlos.

2, 4, 9 4, 5 2

Colocación de números de hasta tres cifras uno debajo de otro para restarlos (con y sin llevadas).

2, 4, 9 4, 5 2

Expresión de una multiplicación en forma de suma de sumandos iguales.

1, 2, 4, 9 2 2

Expresión de una suma de sumandos iguales en forma de multiplicación.

1, 2, 4, 9 2 2



Tablas de multiplicar del 1 al 10. 1, 2, 4, 5 6 2

Operaciones con multiplicaciones. 1, 2, 4, 5 6, 8 2

Utilización correcta de los términos de la suma y de la resta. 1, 4 5 2 Iniciación a la división como repartir en partes iguales. 1, 2, 3, 6, 8 2

Divisiones sencillas de números por una cifra. 1, 2, 3, 5 6, 8 2

Cálculo Mental Sumas variadas con y sin llevadas con números hasta el 1000. 2, 5, 9, 13 4, 5 2 Restas variadas con y sin llevadas con números hasta el 1000. 2, 5, 9, 13 4, 5 2 Escritura de series adecentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5 a partir de un número dado.

2, 5, 9, 13 2, 4, 5 2

Escritura de series adecentes y descendentes de cadencia 10, 20, 50 o 100 a partir de un número acabado en 0 o 5.

2, 5, 9, 13 2, 4, 5 2

Continuación, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 ascendente y descendente a partir de un número dado.

2, 5, 9, 13 4, 5 2

Continuación, oral o mental, de series de cadencia 5 ascendente y descendente a partir de un número acabado en 0 o 5.

2, 5, 9, 13 4, 5 2

Memorización de las tablas de multiplicar del 1 al 10. 2, 3, 5 6 2

Cálculo del doble de un número de dos cifras. 2, 5, 9 7 2

Cálculo de la mitad de un número formado por cifras pares distintas de 0.

2, 5, 9 7 2

Descomposición de números de hasta tres cifras en distintos sumandos. 2, 5, 9, 13 2, 4, 5 2 Número anterior y posterior de un número dado menor que 1000. 2, 5, 9, 13 2 2 Desarrollo de estrategias de cálculo mental para resolver problemas de sumas y restas.

5 4, 5 2, 5

Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado hasta la decena más cercana.

2, 5, 9, 13 4, 5 2

Resolución de problemas explicando oralmente el significado de los datos, situación planteada, proceso seguido y soluciones obtenidas.

2, 5, 13 8, 19 2, 5, 7, 8

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

3, 4 1 2, 7, 8

Confianza en las propias posibilidades, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

3, 4 1 2, 7, 8

Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo. 3, 4 1 1, 2, 3, 7 Respeto por el trabajo de los demás. 3, 4 1 1, 2, 3


CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUACIÓN

C. BÁSICAS

Longitud Utilización con propiedad de los términos largo/ corto y sus comparativos y superlativos en objetos que se tiene una visión unidimensional.

1 13 1, 2, 3

Distinción entre el largo y el ancho de objetos de los que se tiene una visión bidimensional.

1 13 2, 3

Distinción entre el largo, el ancho y el alto de objetos de los que se tiene una visión tridimensional.

1 13 2, 3

Asimilación de estos conceptos, en casos concretos con los de grueso, profundo, etc.

1 13 2, 3

Expresión de longitudes utilizando unidades naturales (pies, pasos,…) o unidades no convencionales (lápices, folios,…).

1, 5 12 2, 3, 4

Conocimiento del metro como unidad fundamental para medir longitudes.

1 12 2, 3, 4

Reconocimiento entre diversas longitudes las que miden aproximadamente un metro.

1, 5, 13 12 2, 3, 4



Conocimiento del centímetro y kilómetro como unidades de media más pequeña y más grande que el metro respectivamente.

1 12 2, 3, 4

Comparación entre múltiplos y submúltiplos de una misma unidad principal.

1, 2, 13 12 2, 3

Determinación de qué unidad de medida es la más apropiada para expresar la medida de longitudes.

1, 5, 13 12 2, 3, 4

Medición de longitudes o distancias apropiadas expresando el resultado en la unidad de medida adecuada.

1, 5, 13 12 2, 3, 4


2, 5 12 1, 2, 3, 7


2, 5 12 1, 2, 3, 5, 7, 8

Peso Asociación del peso de un objeto a la fuerza necesaria par levantarlo o arrastrarlo.

1, 13 12 2, 3

Comparación del peso de varios objetos (más o menos pesado o ligero; el más o el menos pesado o ligero).

1, 9, 13 12 2, 3, 4

Conocimiento del kilogramo como unidad fundamental para medir pesos.

1 12 2, 3, 4

Reconocimiento entre diversos cuerpos los que pesan aproximadamente un kilogramo.

1, 5, 13 12 2, 3, 4

Conocimiento del medio y del cuarto de kilo como unidades de media más pequeña que el kilogramo.

1 12 2, 3, 4

Determinación del peso de distintos objetos por 1, 5, 13 12 2, 3, 4 Comparación con otros pesos conocidos mediante una balanza.


2, 5 12 1, 2, 3, 7


2, 5 12 1, 2, 3, 5, 7, 8

Capacidad Asociación de mayor o menor cantidad a recipientes distintos, atendiendo a sus dimensiones.

1, 13 12 2, 3

Comparación de recipientes de parecida capacidad mediante trasvases. 1, 5, 13 12 2, 3, 4 Expresión de capacidades utilizando medidas no convencionales (tazas, vasos,…).

1, 5 12 2, 3, 4

Comparación de capacidades de varios objetos (más, menos lleno). 1, 9, 13 12 2, 3, 4 Conocimiento del litro como unidad fundamental para medir capacidades.

1 12 2, 3, 4

Reconocimiento entre diversos cuerpos los que tienen una capacidad aproximada de un litro.

1, 5, 13 12 2, 3, 4

Conocimiento del medio y del cuarto de litro como unidades de media más pequeña que el litro.

1 12 2, 3, 4

Determinación de la capacidad de distintos objetos por comparación con otros de capacidad conocida.

1, 5, 13 2, 3, 4


2, 5 12 1, 2, 3, 7


2, 5 12 1, 2, 3, 5, 7, 8

TIEMPO Utilización de expresiones temporales para situar u ordenar rutinas: antes, después, más tarde, por la mañana, por la tarde,…

1, 11, 12 12 1, 2, 3



Unidades de medida de tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes y año.

1 12 2, 3, 4

Ordenación de días de la semana, meses y estaciones del año. 1 12 2, 3

Establecimiento de relaciones entre meses y días, semana y días, día y horas, hora y minutos, minutos y segundos.

1, 2, 5 12 2, 3, 4

Asociación de momentos claves del día con referencias horarias. 1 12 2, 3 Elección de la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones.

1, 5, 13 12 2, 3, 4

Lectura de la hora en relojes digitales y analógicos: en punto, cuartos, medias y menos cuarto.

1 12 1, 2, 3, 4

Determinación de duración de distintos eventos por comparación con otro de duración conocida.

1, 5, 13 12 2, 3


2, 5 12 1, 2, 3, 7


2, 5 12 1, 2, 3, 5, 7, 8

Moneda Conocimiento de los céntimos, monedas de euro y principales billetes de euro.

1 10 2, 3, 4

Establecimiento de equivalencias sencillas entre los diferentes valores (1 euro equivale a 5 monedas de 20 céntimos).

1, 3, 4, 5 10, 11 2, 3, 4

Calculo dados dos conjuntos de monedas o billetes cuál tiene mayor valor monetario.

4, 5, 13 10, 11 2, 3, 4

Utilización de la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir una cantidad determinada de euros.

3, 4, 5, 13 10, 11 2, 3, 4

Manejo de precios de artículos cotidianos. 1, 3 10 2, 3, 4 Dar cambios de 1, 2 o 5 euros utilizando distintos tipos de monedas. 1, 3, 4, 5 10, 11 2, 3, 4 Dar “las vueltas” en situaciones sencillas de compraventa en las que se han pagado con 1, 2 o 5 euros.

1, 3, 4, 5 10, 11 2, 3, 4

Resolución de problemas de monedas explicando oralmente el significado de los datos, situación planteada, proceso seguido y soluciones obtenidas.

2, 5 10, 11 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUAC

IÓN

C. BÁSICAS

Orientación espacial Localización de partes del propio cuerpo utilizando los descriptores delante/ detrás, arriba/abajo, derecha/izquierda.

5 13, 14 1, 2, 3

Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.

5 13, 14 2, 3

Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/izquierda.

5 13, 14 1, 2, 3

Colocación de un objeto o de uno mismo en una determinada posición respecto a otra.

5 13, 14 2, 3

Reconocimiento de situaciones de un objeto respecto de otro: delante/detrás de, a la derecha/izquierda de, encima/debajo de.

5 13, 14 2, 3

Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

5 13, 14 1, 2, 3

Reconocimiento de un objeto, cuando las hay, de su parte de delante/detrás, de arriba/abajo, de la derecha/izquierda.

5 13, 14 2, 3

Ejecución de consignas dadas en términos de hacia delante/hacia atrás, hacia arriba/hacia abajo, hacia la derecha/hacia la izquierda.

5 13, 14 2, 3



Realización de recorridos de caminos sobre una red cuadriculada utilizando las direcciones: arriba, abajo, derecha, izquierda y las cuatro combinaciones de arriba/abajo con derecha/izquierda.

5 13, 14 2, 3

Geometría Clasificación de las líneas en: rectas, curvas, mixtas y poligonales. 1, 4, 7 15 2, 6

Utilización de la regla para dibujar líneas rectas y para comprobar si una línea dada lo es.

1, 4 15 2, 6

Búsqueda de ejemplos en objetos cotidianos. 1, 3, 4, 7 15 2, 6 Reconocimiento de la frontera, el interior y el exterior de la superficie determinada por una línea cerrada.

1, 5, 7 15 2, 6

Reconocimiento de entre una serie de figuras las que son polígonos. 1, 4, 5, 7 15 2, 6

Asociación del concepto de punto con la intersección de dos líneas o con una posición en el plano.

1 15 2, 6

Utilización con propiedad del concepto lado y vértice en un polígono. 1, 4, 7 15 2, 6 Número de lados y vértices que tiene un polígono dado. 1, 4, 7 15 2, 6

Realización de triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos. 4, 7 15 2, 6

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

4, 7 15 2, 6

Distinción entre circunferencia y círculo. 1, 4, 7 15 2, 6 Identificación de formas circulares en objetos del entorno. 1, 4, 7 15 2, 6 Identificación de figuras planas en objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadriláteros y cuadrados.

1, 3, 4, 7 15 2, 6

Identificación de cuerpos geométricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.

1, 3, 4, 7 16 2, 6

Descripción de las formas geométricas utilizando el vocabulario geométrico básico.

11, 12, 15 16, 21 1, 2, 6

Uso del vocabulario geométrico para describir itinerarios. 11, 12, 15 21 1, 2 Regularidades Y Simetrías

Búsqueda de elementos de regularidad en figuras. 1, 5, 13 13 2, 6 Concepto de simetría e identificación de figuras simétricas y no simétricas.

1, 5 13 2, 6

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

1, 5 13 2, 6

Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

1, 2, 5, 15 13 1, 2, 5


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUAC

IÓN

C. BÁSICAS

Recuento y representación de datos en un gráfico. 1, 8 17, 18 2, 4 Descripción verbal de diferentes gráficos. 1, 8 17, 18 2, 4 Interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

1, 3, 8 17, 18 2, 4

Interpretación de gráficos de barras horizontales y verticales. 1, 8 17, 18 2, 4 Construcción de gráficos de barras a partir de una tabla. 1, 5, 8 17, 18 2, 4 Tablas de doble entrada. 1, 8 17, 18 2, 4 Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

1, 3, 8 17, 18 2, 4

Carácter aleatorio de algunas experiencias. 1, 13 2 2, 4 Experiencias cuyo resultado depende de la suerte y azar. 1, 13 2 2, 4 Utilización de expresiones relacionadas con probabilidad (suceso seguro, posible e imposible).

11, 12, 15 2 1, 2, 4





• Competencia en comunicación lingüística (C. B. 1) • Competencia matemática (C. B. 2) • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C. B. 3) • Tratamiento de la información y competencia digital (C. B. 4) • Competencia social y ciudadana (C. B. 5) • Competencia cultural y artística (C. B. 6) • Competencia para aprender a aprender (C. B. 7) • Competencia en autonomía e iniciativa personal (C. B. 8) Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la Educación Primaria ha de

contribuir a su consecución, a través de las distintas áreas en que se organiza.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. • Competencia en comunicación lingüística: Esta área, como el resto de los aprendizajes, contribuye a la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística ofreciendo una gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El área de Educación Física contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo tanto en movimiento como en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Esta área es clave para que los niños adquieran hábitos saludables que les deben acompañar a lo largo de toda la vida. En la sociedad actual se hace imprescindible la práctica de la actividad física como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y también como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.

• Tratamiento de la información y competencia digital: Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y comunicación que pueden dañar la propia imagen corporal. Así desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida al desarrollo de esta competencia.

• Competencia social y ciudadana: Las características de la Educación Física la hacen propicia para la educación de habilidades sociales, cuando la intervención educativa incide en este aspecto. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. La Educación Física ayuda a aprender a convivir. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

• Competencia cultural y artística: Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición, apreciación y comprensión del hecho cultural. Lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

• Competencia para aprender a aprender: Esta área también contribuye aunque en menor medida a esta competencia, mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

• Competencia en autonomía e iniciativa personal: La Educación Física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.



Objetivos.

La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.


1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a

aspectos de relación con los compañeros y compañeras. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la

actividad. 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la

conciencia del riesgo en la actividad física.




1º DE PRIMARIA Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Utilización, percepción e identificación del propio cuerpo. 1, 3 1 3 Principales partes del cuerpo. 1, 3 1 3 Intervención de esas partes en el movimiento. 1, 3 1, 2, 4 3 Coordinación dinámica general. 1, 3, 5, 10 3 3, 7 Experimentación y exploración de posibilidades sensoriales. 1, 10 1 6 Toma de conciencia de las fases de respiración. 1, 2 4 3 Localización de la lateralidad. 1, 10 3 3 Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático sin objetos y con objetos estables.

1, 2, 3, 8, 10 4 3, 7

Conceptos topológicos básicos: lejos, cerca, arriba, abajo,… 3, 10 2, 5 3, 7, 8 Apreciación de direcciones. 3, 10 2, 3 3, 7, 8 Aspectos cuantitativos y cualitativos de la organización temporal. 3, 4, 10 6 3 Valoración de sus propias posibilidades corporales. 1 1 3, 8 Confianza en sí mismo. 4, 5 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7 5, 7, 8

Autonomía y autoestima. 4, 5 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

5, 7, 8

Bloque 2. Habilidades motrices.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Desplazamientos, saltos y giros. 1 2 3, 5 Experimentación de diferentes formas de ejecución. 2, 3, 4, 5,

8,9,10 2 3, 5

Desarrollo de la marcha y carrera. 2, 3, 4, 5, 8,9,10

2 3, 5

EXPERIMENTACIÓN EN EL MANEJO DE OBJETOS DE LA VIDA COTIDIANA.

3, 5, 10 3 5

Resolución de problemas motores sencillos. 4 1, 2, 4 5 Control de la motricidad fina y gruesa. 2, 3, 4 3 5 Autonomía y confianza en sus propias habilidades motrices. 4, 5 1, 2, 3, 4, 5, 6,

7 5, 7

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo.

3, 4, 7, 10 4, 6, 7 6, 8

Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas del movimiento.

3, 4, 7, 10 4, 6, 7 6, 8

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del gesto y movimiento.

1, 3, 7, 10 5, 7 6, 8

Imitación de personajes, objetos y situaciones. 3, 7, 10 7 6, 8 Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. 7, 10 7 3, 6, 8 Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo. 1, 7 7 6, 8 Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

3, 4, 6, 7, 9 5, 6, 7 5, 6, 8

Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. 7, 8, 9, 10 7 6, 8



Bloque 4. Actividad física y salud.

CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C.

BÁSICAS Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. 1, 2 8 3 Adquisición de hábitos de higiene corporal y alimentaria. 2 8 3 Relación de la actividad física con el bienestar. 2 8 3 Respeto de las normas en el uso de materiales. 4, 8 8 3, 5 Respeto de los espacios en la práctica de actividad física. 4, 8 8 3, 5 Establecimiento de medidas básicas de seguridad. 8, 9 8 3, 5 Prevención de accidentes en la práctica de juegos. 6, 10 8 3, 5 Comprensión elemental de las relaciones entre salud y ejercicio físico. 2 8 3 Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal. 1, 2 8 3 Aceptación de la propia realidad corporal. 1, 5, 6 5 3, 5, 7

Bloque 5. Juegos y deportes.


CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Distinción entre juego libre y juego organizado. 8, 10 5 3, 5, 8 Realización de juegos libres y organizados. 3, 8, 10 5 3, 5, 8 Reconocimiento hacia las personas que participan en el juego. 6, 8, 10 5 3, 5, 8 Actitud de colaboración y tolerancia en la práctica de juegos. 6, 10 5 3, 5, 8 Potenciación de la no discriminación y la resolución de conflictos en la realización de juegos.

6, 10 5 5

Comprensión y cumplimiento de las normas de juegos elementales. 3, 6, 8, 10 5 5 Confianza en las propias posibilidades a la hora de jugar. 3, 5 5 8 Confianza en el esfuerzo personal que se produzcan en los juegos. 3, 5, 10 5 8 Valoración del juego como desarrollo de la actividad física. 1, 2, 10 5 3, 5 Ser capaz de disfrutar con el juego. 1, 2, 10 5 3, 5 Valoración del juego como medio de relación con los demás. 1, 10 5 1, 3, 5

2º DE PRIMARIA.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Utilización, percepción, identificación y representación del propio cuerpo. 1, 3 1 3 Principales partes del cuerpo. 1, 3 1 3 Intervención de esas partes en el movimiento. 1, 3 1, 2, 4 3 Coordinación dinámica general y segmentaria. 1, 3, 5, 10 3 3, 7 Experimentación, exploración y discriminación de las sensaciones sensoriales.

1, 10 1 6

Toma de conciencia de las fases de respiración. 1, 2 4 3 Toma de conciencia de la tensión y relajación del cuerpo. 1, 2 4 3 Localización y afirmación de la lateralidad. 1, 10 3 3 Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio estático sin objetos y con objetos estables.

1, 2, 3, 8, 10 4 3, 7

Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio dinámico con y sin objetos.

1, 2, 3, 8, 10 4 3, 7

Conceptos topológicos básicos y complejos: lejos, cerca, arriba, abajo, delante-detrás, encima-debajo,…

3, 10 2, 5 3, 7, 8

Apreciación de direcciones. 3, 10 2, 3 3, 7, 8 Agrupación y dispersión de objetos. 3, 10 2, 3 3, 7, 8 Aspectos cuantitativos y cualitativos de la organización temporal. 3, 4, 10 6 3 Realizar acciones de duración velocidad con móviles. 3, 4, 10 6 3



Adecuar el movimiento a ritmos sencillos. 3, 4, 10 6 3

Valoración de sus propias posibilidades corporales. 1 1 3, 8 Confianza en sí mismo. 4, 5 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7 5, 7, 8

Autonomía y autoestima. 4, 5 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

5, 7, 8


CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Desplazamientos, saltos y giros. 1 2 3, 5 Lanzamientos y recepciones. 1 2 3, 5

Control de las diferentes habilidades motrices básicas. 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10

2 3, 5

Experimentación de diferentes formas de ejecución. 2, 3, 4, 5, 8,9,10

2 3, 5

Desarrollo de la marcha y carrera, saltos y giros. 2, 3, 4, 5, 8,9,10

2 3, 5

Experimentación en el manejo de objetos de la vida cotidiana. 3, 5, 10 3 5 Resolución de problemas motores sencillos. 4 1, 2, 4 5 Control de la motricidad fina y gruesa. 2, 3, 4 3 5

Desarrollo y control en la coordinación.

2, 3, 4, 5, 8,9,10

3 5

Disposición favorable a participar en actividades diversas. 2, 3, 4, 5, 9 3 5

Valoración de la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. 1, 6 1 3, 8

Conocimiento, valoración y disfrute del medio natural. 11 5 3, 6 Realización de alguna actividad fuera del recinto escolar. 11 5 3, 6 Autonomía y confianza en sus propias habilidades motrices. 4, 5 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7 5, 7


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Descubrimiento, exploración y experimentación de las posibilidades expresivas del cuerpo.

3, 4, 7, 10 4, 6, 7 6, 8

Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. 3, 4, 7, 10 4, 6, 7 6, 8

Sincronización del movimiento con estructuras rítmicas sencillas. 3, 4, 7, 10 4, 6, 7 6, 8

Descubrimiento y experimentación de las posibilidades expresivas del movimiento.

3, 4, 7, 10 4, 6, 7 6, 8

Exteriorización de emociones y sentimientos a través del gesto y movimiento.

1, 3, 7, 10 5, 7 6, 8

Utilización del teatro y la mímica para desarrollar la expresión corporal. 1, 3, 7, 10 5, 7 6, 8 Imitación de personajes, objetos y situaciones. 3, 7, 10 7 6, 8 Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. 7, 10 7 3, 6, 8 Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo. 1, 7 7 6, 8 Posibilidades expresivas con objetos y materiales. 1, 7, 10 7 3, 6, 8 Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

3, 4, 6, 7, 9 5, 6, 7 5, 6, 8





CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. 1, 2 8 3 Adquisición de hábitos de higiene corporal, postural y alimentaria. 2 8 3 Relación de la actividad física con el bienestar. 2 8 3 Movilidad corporal orientada a la salud. 2 8 3 Respeto de las normas en el uso de materiales. 4, 8 8 3, 5 Respeto de los espacios en la práctica de actividad física. 4, 8 8 3, 5 Establecimiento de medidas básicas de seguridad. 8, 9 8 3, 5 Prevención de accidentes en la práctica de juegos. 6, 10 8 3, 5 Comprensión elemental de las relaciones entre salud y ejercicio físico. 2 8 3 Práctica de hábitos de limpieza y aseo personal. 1, 2 8 3 Aceptación de la propia realidad corporal. 1, 5, 6 5 3, 5, 7 Valoración del esfuerzo para conseguir mayor autonomía y autoestima. 4, 5 1, 2, 3, 4, 5,

6, 7 5, 7, 8

Disfrute de la actividad física con relación a la salud. 2 8 3

Bloque 5. Juegos y deportes.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Distinción entre juego libre y juego organizado. 8, 10 5 3, 5, 8

Descubrimiento de la cooperación y oposición con relación a reglas del juego.

3, 6, 8, 10 5 3, 5, 8

Aceptación de distintos roles en el juego. 3, 6, 8, 10 5 3, 5, 8 Realización de juegos libres y organizados. 3, 8, 10 5 3, 5, 8 Reconocimiento, valoración y aceptación hacia las personas que participan en el juego.

6, 8, 10 5 3, 5, 8

Actitud de colaboración y tolerancia en la práctica de juegos. 6, 10 5 3, 5, 8 Potenciación de la no discriminación y la resolución de conflictos en la realización de juegos.

6, 10 5 5

Comprensión y cumplimiento de las normas de juegos elementales y complejos.

3, 6, 8, 10 5 5

Confianza en las propias posibilidades a la hora de jugar. 3, 5 5 8 Confianza en el esfuerzo personal que se produzcan en los juegos. 3, 5, 10 5 8 Valoración del juego como desarrollo de la actividad física. 1, 2, 10 5 3, 5 Ser capaz de disfrutar con el juego. 1, 2, 10 5 3, 5 Valoración del juego como medio de relación con los demás. 1, 10 5 1, 3, 5 Valoración del juego como medio de empleo del tiempo libre. 1, 2, 10 5 1, 3, 5







• Competencia en comunicación lingüística: esta área contribuye a esta competencia a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta (canciones, dramatizaciones), todo lo cual, desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación.

• Competencia matemática: esta competencia se desarrolla por medio de la geometría, formas, volúmenes de los cuerpos en plástica o las distintas estructuras rítmicas y métricas, como el pulso o la duración de las figuras en música.

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

• Tratamiento de la información y competencia digital: a esta competencia se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales, para acercar al alumno a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen, el sonido y de los mensajes que estos transmiten. También en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas.

• Competencia social y ciudadana: El área es un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. En el ámbito de la educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicaciones técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia.

• Competencia cultural y artística: a esta competencia lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la compresión del mundo que les rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Representar una idea de forma personal, valiéndose de los códigos artísticos, desarrolla su imaginación, creatividad, promueve la iniciativa, al tiempo que enseña a respetar y valorar otras formas de pensamiento y expresión. Esta área propicia un acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos.

• Competencia para aprender a aprender: a esta competencia se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes.

• Competencia en autonomía e iniciativa personal: al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. Exige al niño la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva, y la revisión constante de lo que se ha hecho. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA



Objetivos.

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las cualidades estéticas, visuales y sonoras del entrono.

3. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

5. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

6. Mantener una actitud de búsqueda personal y/o colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

7. Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.

8. Iniciarse en la práctica de un instrumentos musical. 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido descubriendo significados de interés expresivo y estético, y utilizarlos como recursos para la observación , la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

11. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

12. Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes, individualmente o de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

13. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

14. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando, como público, en la observación de sus producciones, asistiendo a museos y conciertos.


1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y

artificial. 2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos(timbre, velocidad, intensidad,

carácter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos, y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar

relatos o imágenes. 6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. 7. Probar en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.




1º DE PRIMARIA.

BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA.


CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. 1,2,4 1 6,3

Descripción verbal de sensaciones y observaciones. 3 1,2 1,6

Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones y museos. 3 1,2 1,6

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. 1,2,4,6 1 3,6 Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en exposiciones. 2,5,10,14 1 5

Descripción de imágenes presentes en contextos cercanos: cómics, ilustraciones, fotografías... 1,3,5 1,2 1,6

Exploración de distancias, recorridos y situaciones, de objetos y personas en relación con el espacio. 2,4 6 2,3

Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. 1,2 6 2,6 Percepción visual y táctil del volumen. 1,2,5 6,7 3,6 Introducción al mundo artístico mediante la observación de obras de arte. 9,10,14 2 3,6 Valoración estética del entorno natural y urbano. 10 1 1,5,6

BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

12,13 6,7,8 3,6,7

Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. 12,13 7,8 3,6,7

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. 4,6 7,8 3,6,7,8

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas. 12,13 7,8 2,3,6,8

Composiciones plásticas usando fotografías. 12,13 7,8 3,6 Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. 1,4 7,8 3,6,7 Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. 3,5 2 1,6

Elaboración de actividades basadas en los intereses del niño previendo los recursos necesarios y las posibilidades de los materiales que puede necesitar y/o usar.

3,4,6,12,13 1,8 3,6,7,8

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. 9 8 4 Análisis de la representación bidimensional y del volumen. 2,6 1,6 1,2,3 Realización de producciones donde se utilice la técnica de la composición visual y plástica. 4,5,12,13 7,8 3,6

Utilización del encuadre en la realización de obras artísticas propias. 5,12 7 3,6,8 Desinhibición en la creación de obras propias. 11 7 6,8 Inicio en la utilización de un vocabulario especifico. 3 1,2 1 Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas. 10,11,14 2 5,6,8

BLOQUE 3. ESCUCHA. Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social más próximo. 1,2,3,5 1,2,6 2,6

Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. 5,6,10 2,3, 2,6

Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas, masculinas o infantiles. 2,5 2,3 2,6

Reconocimiento visual, auditivo y denominación de algunos instrumentos 2,5,10 2,3 1,2,6



musicales del aula. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. 1,2,7 1,3 2,6,8

Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. 7,10 2 2,5,6

Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención. 1,2 3 2,5,7

BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.

Exploración de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. 1,3,4 1,4,5 3,6,8

Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. 3,10 4,5 1,3,6,7 Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás. 10,11 1 5,6 Utilización de la voz, percusión corporal e instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. 3,4,12,13 4,5 3,6,7,8

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. 4 3,4 1,6 Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. 5,13 4,5 3,6 Utilización y práctica del movimiento y de juegos acompañados de sonidos, canciones, danzas sencillas... 1,3,6,12 4,5,6 1,3,6,7,8

Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. 1,4,13 1,7 6,7,8 Improvisación de esquemas rítmicos. 3,7 4 2,6,8 Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves e imágenes. 1,12 5 3,6,7,8

Confianza en las propias posibilidades de producción musical. 11 4 8 Interpretación, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares. 12,13 4,5 1,6 Atención, interés y participación en la interpretación de canciones. 7,10 5 6 Creación y repertorio de danzas sencillas. 7,12,13 3,6 5,6,8 Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. 3,13 3 6,8

Interpretación de danzas y juegos danzados. 3,7,10 3,6 5,6,8 Valoración de la estética expresiva del movimiento. 2,10,14 3 6,7

2º PRIMARIA



CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico. 1,2,4 1 6,3

Descripción verbal de sensaciones y observaciones. 3 1,2 1,6

Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones y museos. 3 1,2 1,6

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno. 1,2,4,6 1 3,6 Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en exposiciones. 2,5,10,14 1 5

Descripción de imágenes presentes en contextos cercanos: cómics, ilustraciones, fotografías... 1,3,5 1,2 1,6

Exploración de distancias, recorridos y situaciones, de objetos y personas en relación con el espacio. 2,4 6 2,3

Observación de diferentes maneras de presentar el espacio. 1,2 6 2,6 Percepción visual y táctil del volumen. 1,2,5 6,7 3,6 Introducción al mundo artístico mediante la observación de obras de arte. 9,10,14 2 3,6 Autonomía en la observación, distinción, selección y la interpretación de aquello que es percibido. 11 1,2 8

Valoración estética del entorno natural y urbano. 10 1 1,5,6



BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA. Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. 12,13 7,8 3,6,7

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos. 4,6 7,8 3,6,7,8

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volúmenes, modelado y plegado de formas. 12,13 7,8 2,3,6,8

Manipulación y trasformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. 12,13 8 6

Composiciones plásticas usando fotografías. 12,13 7,8 3,6 Disfrute en la manipulación y exploración de materiales. 1,4 7,8 3,6,7 Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística. 3,5 2 1,6

Elaboración de actividades basadas en los intereses del niño previendo los recursos necesarios y las posibilidades de los materiales que puede necesitar y/o usar.

3,4,6,12,13 1,8 3,6,7,8

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas. 9 8 4 Análisis de la representación bidimensional y del volumen. 2,6 1,6 1,2,3 Realización de producciones donde se utilice la técnica de la composición visual y gráfica. 4,5,12,13 7,8 3,6

Utilización del encuadre en la realización de obras artísticas propias. 5,12 7 3,6,8 Desinhibición en la creación de obras propias. 11 7 6,8 Inicio en la utilización de un vocabulario especifico. 3 1,2 1 Actitud crítica ante las diferentes obras artísticas. 10,11,14 2 5,6,8

BLOQUE 3. ESCUCHA. Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social más próximo. 1,2,3,5 1,2,6 2,6

Audición activa y reconocimiento de una selección de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. 5,6,10 2,3, 2,6

Audición de piezas vocales e identificación de voces femeninas, masculinas o infantiles. 2,5 2,3 2,6

Reconocimiento visual, auditivo y denominación de algunos instrumentos musicales del aula. 2,5,10 2,3 1,2,6

Identificación de la repetición (AA) y del contraste (AB) en canciones y obras musicales sencillas.

1,10 3 2,6

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas. 1,2,7 1,3 2,6,8

Conocimiento y observación de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. 7,10 2 2,5,6

Valoración del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atención. 1,2 3 2,5,7

Identificación visual y auditiva de los diferentes instrumentos. 2,4 1,2,3 2,6

BLOQUE 4. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL. Exploración de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. 1,3,4 1,4,5 3,6,8

Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. 3,10 4,5 1,3,6,7 Interés y respeto por las manifestaciones producidas por los demás. 10,11 1 5,6 Utilización de la voz, percusión corporal e instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas. 3,4,12,13 4,5 3,6,7,8

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. 4 3,4 1,6 Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal. 5,13 4,5 3,6 Interpretación y producción de melodías sencillas. 3,4,7,12,13 4 1,6 Utilización y práctica del movimiento y de juegos acompañados de sonidos, canciones, danzas sencillas... 1,3,6,12 4,5,6 1,3,6,7,8

Construcción de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano. 1,4,13 1,7 6,7,8 Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos. 3,7 4 2,6,8



Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves e imágenes. 1,12 5 3,6,7,8

Confianza en las propias posibilidades de producción musical. 11 4 8 Interpretación, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares. 12,13 4,5 1,6

Atención, interés y participación en la interpretación de canciones. 7,10 5 6 Creación y repertorio de danzas sencillas. 7,12,13 3,6 5,6,8 Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros. 3,13 3 6,8

Interpretación de danzas y juegos danzados. 3,7,10 3,6 5,6,8 Valoración de la estética expresiva del movimiento. 2,10,14 3 6,7







Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. • Competencia en comunicación lingüística: El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a

la adquisición de la C1 en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además, mejora la C1 al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia.

• Competencia matemática: Ninguna de las áreas relacionadas con la lengua (lengua castellana, literatura, lengua extranjera) están implicadas en el desarrollo de la competencia matemática. Sin embargo, estamos afirmando que la C1 permite razonar, argumentar, formular hipótesis, deducir, inducir, etc., De manera indirecta, estamos favoreciendo que el alumnado aprenda a interpretar correctamente los enunciados de los problemas matemáticos. En cualquier unidad encontramos actividades que hacen referencia a la comprensión, tanto global como específica, de enunciados o textos, orales o escritos. Y por supuesto, en las programaciones de aula, se presenta, trabaja y recicla constantemente la numeración en inglés (la fecha del día, las páginas de los libros, sistemas métricos, los números ordinales y cardinales…)

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: En este caso, la lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 en la misma medida que en la C2. Es decir, si el alumno tiene la capacidad de entender un mensaje, escuchar, leer, escribir, etc. será capaz de comprender esos sucesos, de expresar las consecuencias, de entender las opiniones de los demás sobre una acción… De manera más directa, en nuestra programación hay canciones, cuentos, textos, audiciones relacionados con buenos hábitos alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable…

• Tratamiento de la información y competencia digital: La C4 consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Tener acceso a la información ni significa aprendizaje ni conocimiento. Transformar la información en conocimiento significa comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento y saber comunicar la información y los conocimientos adquiridos. Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la C4 en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información… La adquisición de la C1 en cualquier lengua es fundamental para lograr con éxito ser competente en esta C4.

• Competencia social y ciudadana: Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la C5. En las programaciones queda claramente reflejado en los apartados referentes a Aspectos socioculturales y en el resto de apartados con referencias a trabajar en parejas o grupo, intercambiar información personal, participar, debatir, expresar opiniones o ideas y escuchar las de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las aportaciones de los compañeros, etc.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.



• Competencia cultural y artística: Nuestras programaciones incluyen lessons o secciones que hacen referencia a actividades culturales y artísticas (p.e. trabajos conjuntos con el área de Arts & crafts) y, por tanto, contribuyen a adquirir la C6 al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen esas manifestaciones culturales. Por otra parte, se contribuye por medio de la introducción de textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua (Poesías, rimas…)

• Competencia para aprender a aprender: Ésta competencia supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y comporta tener conciencia de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. Como el lenguaje es el medio de transmisión del pensamiento y la herramienta de aprendizaje por excelencia, el área de lengua extranjera contribuye de manera fundamental al desarrollo de la competencia para aprender a aprender porque ofrece más posibilidades y recursos diferentes para comprender, interpretar, expresar opiniones o sentimientos y emociones y formular hipótesis de funcionamiento de la lengua.

• Competencia en autonomía e iniciativa personal: El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades del Primer ciclo de éste área

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Criterios de evaluación

1. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos

lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno. 2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de

interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales.

3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno a partir de modelos y con una finalidad específica.

4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas.

5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.

6. Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valorar la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas. 8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor.




1º DE PRIMARIA.

Bloque 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUACI

ÓN

C. BÁSICAS

Expresión de las necesidades básicas dentro del aula. 1,2,6,9 4,7 1,5,8

Usos e intercambios de saludos y despedidas. 1,2,6,9 4,7 1,5,8 Información personal (What´s your name?. I´m….) 9,1,2,6 4 1,5,8 Interiorización y uso de rutinas habituales de clase. 1,2,9,6 1,4,7 1,5.8 Respuestas no verbales a estímulos visuales. 1,5,6 4,6 7

Participación en juegos comunicativos. 1,2,5,6,7,9 4,7 1,5,8 Reconocimiento oral de palabras y frases sencillas. 1,6,7,8,9 1,5 1 Conversar sobre la procedencia de los alimentos. 9,1,6 7,8 1,3 Expresiones de estado (I´m hungry!...) 9,2,6 4,7,5 1,8

Preguntas a los demás sobre su situación espacial. ( Are you in the kitchen?...)

9,2,6 4,7,5 1,5

Dar Instrucciones: Look at the house!. Go away!... 9,2,6 4,7,5 1 Participación en la narración de una historia. 1,2,5,6,7,9 1,4,5,8 1,8

Reproducción de canciones tradicionales. 2,6,7,9 4,5 1,6 Repuestas cortas a preguntas orales. 2,6,7,9 4 1 Conversaciones sobre el tiempo atmosférico. 1,2 4 1,3 Comprensión oral de instrucciones sencillas procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos y de los assisstants…

1, 9 1 1,4

Mostrar entendimiento de instrucciones simples a través de la realización de la acción adecuada.

1,6,7 1 1

Intercambiar información personal (nombre, edad…). 1,2,6,9 4,7 1,8

Interés por hablar de las propias mascotas. 2,5,6,7,9 4 8,3

Escucha y comprensión de canciones. 1,9 1,5 1,6

Bloque 2. LEER Y ESCRIBIR.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

2.1 Animación a la lectura Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento escrito de palabras y frases sencillas.

5 2 7

Lectura de palabras muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas.

4,9 2 1

Lectura de algunos minimal pairs. 4,9 2 1 Interés por participar en la lectura y narración de un cuento tradicional. 2,4 4 1,5,6 2.2 Iniciación en la escritura Escritura del nombre. (my name is….)

3,6,9 3 1

Escritura de los números cardinales hasta el 10. 3 3 1,2 Construcción de un mini diccionario. 3 3 7,8,6



Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.


CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1. Usos de la lengua.

Saludos y despedidas (Hi!, Hello!, Bye!...) 9,1,2,6 4 1,5 Expresión de sugerencias. (Let´s be friends!) 9,1,2,6 4 1,5 Expresión de posesión. 1,2,6,9 1,4 1 Expresión de habilidad. 1,2,6,9 1,4,7,5 1,8 Identificación de objetos en el aula. 9,1,2,6 1,4 1,3 Identificación de los miembros de la familia. 9,2,1,6,7 1,4 1,5 Identificación y descripción de uno mismo. 9,2,1,6 1,4,7 1,8 Interiorización y uso de los demostrativos de lugar. 1,2,9 1,4 1 Reconocimiento de tamaños. 9,2,1 1,4 1,3 Identificación de alimentos. 9,2,1,6,7 1,4,5 1,3 Identificación de las habitaciones de la casa. 1,2,7,9 1,4 1 Identificación de los nombres de las mascotas. 1,2,7,9 1,4 1 Identificación de las partes del cuerpo. 1,2,7,9 1,4 1 Reconocer características del tiempo atmosférico. 1,2 1,2,3,7 1,3 Felicitaciones (Navidad…) 9,2,6,1 4,7,5 1,5 Días de la semana. 9,1,2 4,7 1,5 Colores básicos. 9,1,2 4,7 1,6 Meses del año. 9,1,2 4,7 1,5 3.1.2. Reflexión sobre la lengua Asociación de palabras y dibujos. 9,4 6 7 Concepto de los “minimal pairs”. 9 6 1,7 Pronunciación correcta de sonidos individuales para formar palabras inteligibles.

9 5 1

Discriminar sonidos: /ə/ /i/ vs /i:/. /a/ vs /a:/ /o/ vs /o:/

9 5 1

Interés por utilizar la lengua en situaciones variadas. 1,2,6,8 4,5,7 1 Entender la importancia de respetar el turno de palabra. 2 7 5

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Uso del contexto visual para mejorar la comprensión oral. 1,5 1 7 Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas. 2 6 7 Uso de estrategia de: Repetición de patrones orales. 2,9,7 6 7,1 Uso de estrategia de: contexto visual y no verbal. 7 6 7 Interiorización y aplicación de las reglas de los juegos. 1,2 5,7 Habilidad para trabajar individualmente como en parejas y en grupos. 2,6,7 7,4 5 Comprensión del valor de hacer las cosas bien. 1,6 8 Muestra de interés por la procedencia de algunos alimentos. 1,7 3 Interés y curiosidad por aprender una lengua extranjera. 6, 8 5 Interés por participar en las actividades de clase. 1,2,3,4 4 8

Bloque 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

Uso de las fórmulas básicas de relación social. 2,6 4,7 5,1 Comprensión hacia los diferentes tipos de familia que podemos encontrarnos en el aula.

1,6 8 5

Comprensión de la importancia del uso de Thank you! y please!. 1,2,6 7,8 5 Reconocimiento de la importancia de cuidar nuestro cuerpo. 1,5,6 3 Valoración del ejercicio físico para mantenerse sano. 6,7 3 Actitud abierta y de curiosidad hacia las personas que hablan la 6,7 8 5



lengua extranjera. Los huevos de Pascua. 1,6 8 5 Los autobuses londinenses. 1,6 8 5 Los Beefeater y la Torre de Londres. 1,6 8 5 Reconocimiento de que lo más grande y caro no es siempre lo mejor. 1 5 Interés y curiosidad por conocer tradiciones y fiestas de otros países: Halloween…

1,6,8 8 5

Los uniformes escolares en Gran Bretaña. 1,6 8 5

2º DE PRIMARIA. Bloque 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Interiorización y uso de las rutinas básicas de clase. 1,2,6 4,7 1,5 Escucha y comprensión de canciones.(típicas…) 1,2,9 1,2,4,5 1,6 Participación en juegos comunicativos. 1,2,6 4,8 1,5 Expresión de gustos. 2,9,6 4 1,8 Respuestas verbales y no verbales a estímulos visuales. 2,6 1,2 1 Participación en juegos comunicativos con flashcards. 1,2,6,9 4 1,5 Asimilación y uso del vocabulario principal en situaciones reales. 1,2,9 1,2,4 1 Comprensión oral de frases sencillas procedentes de distintos soportes audiovisuales e informáticos y de assisstants.

1,5,9 1 1,4

Uso correcto de respuestas cortas afirmativas y negativas. 2,9,6 4 1,8

Uso de frases cortas. 2,9,6 4 1,8 Preguntas y respuestas acerca de información personal. 2,6,9 4 1,5,8

Uso de respuestas cortas a preguntas que usan el presente contínuo. 1,2,9,6 4 1,8

Comprensión de preguntas usando el presente contínuo. 1,6,9 1 1 Intercambio de información acerca de actividades de la vida cotidiana.

Enlazar grupos de palabras de forma sencilla (usando and y then). 2,3 3,4,7 1

Expresar la hora y fecha. 2,3 4,7,3 1,5 Dar direcciones simples y localizaciones.

Preguntas y respuestas acerca de lo que se puede ver. 1,2,6,9 1,4 1,3 Expresiones de sorpresa. 2,6,9 4 1,5 Descripciones generales sobre animales. 1,6,9,2 4 1,3,8 Descripciones generales de objetos. 1,2,6,9 2,4 1,3,8 Descripciones generales acerca de cómo llegar a un lugar a través de diferentes medios de transporte.

1,2,6,9 4 1,5,8

Bloque 2. LEER Y ESCRIBIR.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

2.1 Animación a la lectura. Lectura de felicitaciones de Navidad. 4,5,9 2 1,5,6 Lectura de frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas.

4,9 2 1

Lectura de actividades realizadas por el alumno (redacciones, cartas de felicitación, descripciones…)

4,9,6 2 1

Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. 4 2,5 1 Acercamiento a los cuentos, cómics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros.

4,5,8,9,6,7 2,6 1,6

2.2 Iniciación a la escritura. Escritura de la fecha y tiempo atmosférico. 3,6 3 1,3 Escritura de los números del 1 al 50. 3,8 3 1,2



Reproducción escrita del vocabulario principal. 3,9 3 1 Completar con palabras para formar frases. 3,5 3 1 Escritura de una felicitación de Navidad. 3,6,9 3,8 1,5,8 Reproducción escrita de gustos y declaraciones sencillas. (pen friend). 3,6,9 3,8 1,5,8 Escritura dirigida de expresiones orales conocidas sencillas. 3 3,7 1 Construcción de un mini diccionario. 3 3,6 6,8

Bloque 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

Los números cardinales hasta el 50. 1,2,8 1,2 1,2 Identificación de alimentos. 1,9 1,2 1,3 Gustos y preferencias. 2,6,9 4 1,8 Sugerencias. 2,9,6 4 1,8 Declaraciones sobre verdades universales. 2,6,9 4 1,3 Identificación de animales salvajes. 1,9 1,2 1,3 Identificación de animales de granja. 1,9 1,2 1,3 Pertenencia. 2,6,9 4 1,5,8 Identificación de prendas de vestir. 1,2,9 1,2 1,5 Órdenes y/o sugerencias sobre prendas de vestir. 2,6 4 1,5,8 Expresión de deseos. 2,6 4 1,5,8 Preposiciones de lugar. 1,2,3,4 1,2 1 Determinantes posesivos. 1,2,3,4 1,2 1 Pronombres posesivos. 1,2,3,4 1,2 1 Petición de permiso (can I…). 1,2,3,4 4 1,5 Identificación de los juguetes. 1,2 1,2 1 Identificación de lugares y medios de transporte. 1,9 1,2 1,3,5 Identificación de las partes de la cara y los sentidos. 1,9 1,2 1,3

3.1.2. Reflexión sobre la lengua. Interés por conocer el funcionamiento de los sentidos. 7 7 3 Interés por expresar las diferencias. 6,7 4,8,7 8 Interés por conocer aspectos de la vida de los animales salvajes y domésticos.

7 7 3

Entender la importancia de llevar ropa cómoda y adecuada según el tiempo atmosférico.

7 7 5

Escritura de frases muy sencillas siguiendo un modelo. 3,9 3 1 3.2 Reflexión sobre el aprendizaje.

Asociación de imágenes con frase sencillas. 9 6 7 Repetición de modelos orales y escritos. 7,5 1,2 1,7 Formación de frases completando con el vocabulario de cada unidad. 8,9,5,7 2,3 1 Uso de estrategias de: Asociación de palabras-imagen-concepto. 5,7 6 7 Uso de estrategias: Conocimientos previos. 5,7 6 7 Uso de estrategias: Observación de modelos. 5,7 6 7 Uso de las TICs para reforzar los aprendizajes adquiridos. 5 7 4 Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento escrito de frases.

5 2 1,7

Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario principal de cada unidad.

4,5 2 1

Uso de conocimientos previos para llegar a comprender una frase escrita.

8 6 1,7

Interés por el cuidado y presentación de los textos. 7 7 7 Apoyo en las experiencias previas para mejorar la comprensión oral. 8 6 7 Interés y curiosidad por aprender una lengua extranjera. 6,7,8 8 5 Habilidad para trabajar tanto en parejas como individualmente. 5 6 5 Responsabilidad ante el propio trabajo. 7 7 8 Habilidad para valorar el propio trabajo y progreso. 7 7 8



Bloque 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas.

6 8 5

La hora del té en Reino Unido. 6 8 5 Actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua distinta a la propia.

7 8 5

Comprensión hacia las distintas formas de vestir. 6,7 5 Respeto hacia las preferencias de los demás. 6 5 Mostrar consideración hacia la participación de los compañeros en las actividades de clase.

6 5

Respeto hacia las características físicas de los compañeros. 6 7 5 Los apellidos en inglés. Uso de Mr / Mss ____ 7,6 8 5 Las casas británicas. 7,6 8 5 Buckingham Palace y el cambio de la guardia. 7,6 8 5 El pastel de manzana (apple pie). 7,6 8 5 Las vacaciones escolares en el reino unido. 7,6 8 5 Un dulce típico en Pascua: hot cross buns. 7,6 8 5




En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas se entienden como elementos integrantes del currículo y son las fijadas en el Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, distinguiéndose: § Competencia en comunicación lingüística (C. B. 1) § Competencia matemática (C. B. 2) § Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C. B. 3) § Tratamiento de la información y competencia digital (C. B. 4) § Competencia social y ciudadana (C. B. 5) § Competencia cultural y artística (C. B. 6) § Competencia para aprender a aprender (C. B. 7) § Competencia en autonomía e iniciativa personal (C. B. 8) Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la Educación Primaria ha de


Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. § Competencia en comunicación lingüística: La claridad en la exposición en los intercambios comunicativos, la

estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de síntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario específico del área, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicación lingüística. § Competencia matemática: El desarrollo de esta competencia es propiciado por la utilización de técnicas y

herramientas matemáticas en contextos significativos de uso como escalas, tablas, representaciones gráficas, porcentajes, etc; § Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El área contribuye muy directamente con ésta

competencia, ya que muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. § Tratamiento de la información y competencia digital: En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la

Información y competencia digital, se utilizan procedimientos que requieren diferentes códigos, formatos y lenguaje para su comprensión (lectura de mapas, interpretación de gráficos e iconos, utilización de fuentes históricas, etc.) § Competencia social y ciudadana: Respecto a esta competencia el área lo hace directamente en todos los aspectos que

la configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas(familia, amigos, compañeros, etc) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas(barrio, municipio, Comunidad, etc) § Competencia cultural y artística: El conocimiento de las manifestaciones culturales forma parte del patrimonio

cultural contribuyendo específicamente a la competencia artística y cultural. § Competencia para aprender a aprender: La constante utilización en el área de técnicas para aprender, para trabajar, en

equipo, para organizar, memorizar, y recuperar la información tales como resúmenes, esquemas, etc. § Competencia en autonomía e iniciativa personal: Esta área incluye contenidos directamente relacionados con el

desarrollo de autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

Objetivos.

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2. Conocer y valorar la aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal. 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando u comportamiento responsable. 5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural. 8.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.



10.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno. 12. Planificar y realizar proyectos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información.


1.Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico(sol, agua, aire) y su relación con la vida de las personas. 2.Reconocer y clasificar con criterios elementales(tamaño, color, forma de desplazarse) los animales y plantas más relevantes de su entorno. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo. 4. Identificar propiedades físicas observables de los materiales(olor, sabor, textura, peso/masa color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua) 5. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. 6.Realizar preguntas adecuadas para obtener información sobre una observación,. 7.Enumerar inventos que hayan contribuído decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relación con generaciones anteriores. 8.Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y/o del entorno próximo. 9. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. 10. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en el ámbito local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. 11. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. 12. Realoizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora.


1º DE PRIMARIA

BLOQUE 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

El aire y el suelo. Características para los seres vivos 6,7,8 1,2 3,1,7

Observación y percepción de algunos aspectos del paisaje(relieve, vegetación, fauna, intervención humana).

1,6,7,8,9 1,2 3,1

La conservación del medio ambiente. Los riesgos de la contaminación del agua, tierra y aire.

2,6,9 1 3

BLOQUE 2. LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes y funciones de las plantas. Los seres vivos del entorno natural próximo

1,7,8,9 2 1,3,7

Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.

6,8 2 5



BLOQUE 3.LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Los alimentos. Su función en el organismo. Hábitos de alimentación saludable: la dieta equilibrada. Prevención de los trastornos alimentarios.

1,2,3 3,8 1,7

El cuerpo humano. Principales características.Partes del cuerpo. Aceptación de las diferencias sus posibilidades y limitaciones.

1,2,3,5 3 1,7

Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

3,4 3,8 8

BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales

1,2 4 1

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energético y protección del medio ambiente.

1,6,9 1 3

BLOQUE 5. OBJETOS, MÁQUINAS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.

1,12 5,7,9 5

Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.

1 6,5 5,

Uso adecuado de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal.

3 4,6 3,8

BLOQUE 6. EL CAMBIO EN EL TIEMPO

CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Nociones básicas de tiempo y su medida. 1,2 6,7,8 1,7,2

El transcurso del tiempo en el entorno del alumno:familia y localidad

2,8,9 8,10 5,

Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana. 8,10 7,8 1,2,7



BLOQUE 7. PERSONAS, CULTURAS Y ORGANIZACIÓN SOCIAL

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisición de responsabilidades en tareas domésticas.

1,4,8 8 5

Formas de organización social en el entorno próximo:la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones.

1 8,9 5

Actividad laboral y profesional 1,4,6 9,12 5

Medio rural y urbano.Características y diferencias. 1,5,6,7,8 1,9 5,3,1

Manifestaciones culturales en el entorno. 1,4,7,8 8,10 5,6

Los medios de comunicación y de transporte.Responsabilidad como peatones y usuarios.

1,4,7 9,11 8

2º DE PRIMARIA

BLOQUE 1 EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Los astros. Las estrellas, el sol, la tierra y la luna. La sucesión del día y la noche.

1,2,7 1,6,8,12 1,7,5

El agua: composición, caract. importancia para los seres vivos. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

1,3,6,7 1,3,6,7,12 1,3,7,8

El aire: composición, caract e importancia para los seres vivos. 1,2,6,7 1,3 1,3,7 El suelo: caract e importancia para los seres vivos. 1,2,6,7,8 1,6 1,3,7

El tiempo atmosférico. Observación de algunos fenómenos atmosféricos.La sucesión estacional.

1,2,7,8 1,6,7,8 1,2

Nociones básicas de orientación espacial. 1,8,10 3,5,6,7,8 2


CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Características y formas de vida de distintos tipos de animales. Funciones de las plantas. Los seres vivos del entorno natural próximo.

1,8 2,3 1,3,7

Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hábitos de respeto haqcia los seres vivos.

1,6,8 2,3 3



BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS El cuerpo humano. Características. Partes del cuerpo. Aceptación de las diferencias, sus posibilades y limitaciones.

1,2,3 3,7 1,5,7,8

La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

1,2,3 3,9 1,7


1,2,3 3,8 1,7

Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

1,2,3 3,7,8,9 1,7


1,2,3 3,8 1,7


CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Iniciación práctica a la ciencia. Aproximación experimental a algunas cuestiones elementales(fuerzas, magnetismo, reacciones químicas).

1,2,8 4,6 1,3,7

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energético y protección del medio ambiente.

2,4,6,9 1,6 3,8


CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Máquinas y aparatos. Observación de máquinas y aparatos y de su funcionamiento.

1,12 5,7,9 5

Importantes descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas.

1,2,3,4 5,6,7,8,9 1,4,7,

Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.

1,13 7 1,4,8

Cuidado de los medios informáticos 8 7 4




CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Nociones básicas de tiempo y su medida. 1,2 6,7,8 1,7,2

El transcurso del tiempo en el entorno del alumno:familia y localidad

2,8,9 8,10 5,

Uso del calendario para señalar hechos de la vida cotidiana. 8,10 7,8 1,2,7

Riqueza histórica del entorno p la de del 4,7,8,9 8,10 6

Aproximación a la historia. 7,8,9 10,12 5


CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS La familia. Relaciones entre sus miembros. Responsabilidades domésticas.

4,7,8 8 5,

Actividad laboral y profesional 1,4,6 9,12 5 Medio rural y urbano.Características y diferencias. 1,5,6,7,8 1,9 5,3,1

Manifestaciones culturales presentes en el entorno(tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas,etc). La cultura como riqueza.

4,5,8 8, 6,5

Los medios de comunicación y de transporte.Responsabilidad como peatones y usuarios.

1,4,7 9,11 8




VALDILECHA













Objetivos.



















1. Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación:

respetar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonar adecuadamente. 2. Expresarse de forma oral utilizando diferentes funciones de comunicación, vocabulario, entonación y ritmo

adecuados, y una estructura narrativa coherente. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias. 4. Leer en silencio, valorando el progreso y la velocidad lectores, memorizar y reproducir textos sencillos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información, contenida en los textos de uso escolar y social y

mostrar la compresión a través de la lectura en voz alta con la entonación y fluidez adecuadas. 6. Redactar y rescribir y resumir diferentes textos significativos en las situaciones cotidianas y escolares, de

forma ordenada y adecuada utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer con frecuencia y por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características básicas de la narración y la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar estrategias (de lectura y escritura) para planificar trabajos, localizar y recuperar información, realizar inferencias, captar el sentido global, las ideas principales y secundarias y resumir los textos leídos.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer mecanismos de organización y de funcionamiento, y las posibilidades que ofrece.

10. Observar mediante inserciones, supresiones, cambios de orden, segmentaciones o recomposiciones, las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

12. Conocer la diversidad lingüística de su España. 13. Familiarizarse con programas informáticos para la elaboración y comprensión de textos.




3º DE PRIMARIA.


CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Participación activa en interacciones de la vida cotidiana y del aula y en otras más formales y dirigidas (indicar una dirección, mantener una conversación, comunicar una noticia, preparar una exposición, expresar gustos y preferencias llegando a acuerdos...)

2,5,8,13 1,2 1,5

Interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas (leer con distintos tonos) 2,5,8,13 1,2 1,5

Conocimiento y uso de las normas en el intercambio comunicativo: saludar, pedir permiso,defender una opinión... 5,8,13 1 1,5,2,6,7

Comprensión de textos orales narrativos, descriptivos e informativos procedentes de los medios de comunicación o internet, captando el contenido transmitido.

1,9 3 1,2,6,7

Comprensión y producción de textos orales, tanto cotidianos (explicaciones de clase, trabajos en equipo...) como de carácter más formal (narraciones personales, resúmenes orales...)

1,9 3 1,2,6,7

Iniciación en el uso adecuado del gesto, ritmo y entonación en las producciones orales. 2,5,8 2 1,2,5,6,7

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

5,8,13 1 1,2,5,6,7

Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (películas, documentales, informativos...)

1,7,8,9,11 8,13 1,2,4,5,6,7

Valoración del saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. 5,8,13 1 1,2,5,6,7

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 3,4,13 12 1,5,6

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Comprensión de textos de la vida cotidiana (extraer información de un texto y aplicarla a una situación cotidiana, identificar un cuestionario, interpretar un gráfico, interpretar una página web, interpretar un plano con leyenda, carteles, horarios, instrucciones, recetas...)

1,6,7,9 3,13 1,2,4,6,7

Uso de estrategias para la comprensión: comparar y valorar información de varios textos, hacer inferencias a partir de su conocimiento, consultar el diccionario, relectura, resumen con ideas básicas...

1,8,9,11 8 1,2,5,6,7

Comprensión de textos del ámbito escolar, con finalidad didáctica o de uso social: folletos, descripciones, instrucciones... 1,8,9,11 3,5,8 1,2,5,6,7

Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales: escribir una poesía con rima, un cómic, el final de un cuento, un diálogo.

8,9,10,11 5,7 1,2,5,6,7

Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic 8,9,10 7 1,2,5,6,7 Utilización dirigida de las tecnologías de la información y comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas, mostrando respeto por sus normas de funcionamiento.

6,7 9,13 1,2,4,7



BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Conocimiento, identificación y lectura guiada de cuentos populares, de nunca acabar, fábulas, trabalenguas, refranes, adivinanzas, poesías (iniciación en rima y estrofa), teatro (iniciación en personajes y acotaciones).

8,9,10 7 1,2,5,6,7

Práctica de diferentes tipos de actuación y lecturas adecuadas a la edad e intereses del alumno. 1,8,9 3,4 1,2,5,6,7

Fomento de la lectura mediante libros adecuados a la edad del alumnado. 8,9,10 7 1,2,5,6,7

Valoración del texto literario como fuente de placer y entretenimiento y de resolver problemas de la vida cotidiana.

3,4,8,9,10,13 7,12 1,2,5,6,7

Audición y comprensión de textos poéticos de forma básica (ritmo y estrofa) y teatrales. 8,9,10 4,7 1,2,5,6,7

Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca de centro y participación en actividades literarias. 7,11 9 1,2,4,7

BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, formales e informales (saludar, pedir permiso...) 1,8,12 10,11 1,2,5,6,7

Análisis de la situación comunicativa y sus componentes: capacidad de mantener una conversación, defender una opinión, expresión de gustos y preferencias...

1,8,12 10,11 1,2,5,6,7

Consideración de la coherencia textual como imprescindibles en la organización de un discurso. 1,8,12 10,11 1,2,5,6,7

Reconocimiento de las estructuras textuales de los textos más habituales (cartas, fichas, noticias) 1,8,12 10,11 1,2,5,6,7

Descubrimiento de la inserción y coordinación de oraciones: oraciones, palabras, formación y unión de oraciones. 1,8,12 10,11 1,2,5,6,7

Conocimiento y aplicación de las normas básicas de ortografía: mp, mb, r, rr, ce, ci, j, g... y principales signos de puntuación (guión, el punto, ¿?, ¡!, la coma)

1,8,12 11 1,2,5,6,7

Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis y manipulación de textos sencillos (pronombres personales) 12 10 1,7

Uso y definición de la terminología siguiente: enunciado, palabra, sílaba, nombre, verbo (infinitivo, presente, pasado y futuro, número y persona) adjetivo, artículo, pronombre personal, clases de nombre (propio, común), determinantes.

1,8,12 11 1,2,5,6,7

Exploración de la estructura morfológica de las palabras (sílaba), del significado (sinónimos y antónimos), aumentativos y diminutivos. 1,8,12 11 1,2,5,6,7

Descubrimiento de diferentes formas que puede presentar una oración. 1,8,12 11 1,2,5,6,7 Identificación de las funciones básicas de oraciones sencillas (sujeto y predicado) 1,8,12 11 1,2,5,6,7

Ampliación del dominio del vocabulario a través de la lectura, uso del diccionario y la ordenación alfabética.

1,3,4,8,9, 11,12,13 5,11,12 1,2,5,6,7

Comparación, manipulación y trasformación de estructuras sintácticas elementales (adjetivos, determinantes, pronombres personales) mediante ampliaciones, supresiones...para observar equivalencias o cambios de significado en la frase.

12 10 1,7



4º PRIMARIA

BLOQUE 1. HABLAR, ESCUCHAR Y CONVERSAR

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Participación activa en interacciones de la vida cotidiana y del aula y en otras más formales y dirigidas (opinar sobre una noticia, preparar una entrevista, participar en un debate, exponer un tema, organizar una exposición...)

2,5,8,13 1,2 1,5

Interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas (la entonación, discriminación) 2,5,8,13 1,2 1,5

Conocimiento y uso de las normas en el intercambio comunicativo: saludar formal e informalmente, pedir información con educación, ser capaz de dejar un mensaje en un contestador...

5,8,13 1 1,5,2,6,7


1,9 3 1,2,6,7

Comprensión y producción de textos orales, tanto cotidianos (entrevistas, debates...) como de carácter más formal (contar cuentos populares, descripciones sencillas de objetos o personajes del cuento...)

1,9

3

1,2,6,7

Profundización en el uso adecuado del gesto, ritmo y entonación en las producciones orales (comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales)

2,5,8 2 1,2,5,6,7

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.

5,8,13 1 1,2,5,6,7

Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (películas, documentales, informativos...)

1,7,8,9,11 8,13 1,2,4,5,6,7

Valoración del saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. 5,8,13 1 1,2,5,6,7

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 3,4,13 12 1,5,6 Participación activa en interacciones de la vida cotidiana y del aula y en otras más formales y dirigidas (opinar sobre una noticia, preparar una entrevista, participar en un debate, exponer un tema, organizar una exposición...)

2,5,8,13 1,2 1,5

Interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas (la entonación, discriminación) 2,5,8,13 1,2 1,5

Conocimiento y uso de las normas en el intercambio comunicativo: saludar formal e informalmente, pedir información con educación, ser capaz de dejar un mensaje en un contestador...

5,8,13 1 1,5,2,6,7


1,9 3 1,2,6,7

Comprensión y producción de textos orales, tanto cotidianos (entrevistas, debates...) como de carácter más formal (contar cuentos populares, descripciones sencillas de objetos o personajes del cuento...)

1,9

3

1,2,6,7

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR.

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Comprensión de textos de la vida cotidiana (resolver e interpretar un test, rellenar un justificante, instrucciones, interpretar dibujos a partir de un texto, interpretar un mapa...)

1,6,7,9 3,13 1,2,4,6,7

Uso de estrategias para la comprensión: comparar y ordenar información de varios textos, hacer inferencias a partir de su conocimiento, consultar el diccionario, relectura, resúmenes, esquemas...

1,8,9,11 8 1,2,5,6,7



Comprensión de textos del ámbito escolar, con finalidad didáctica o de uso social: folletos, descripciones, instrucciones... 1,8,9,11 3,5,8 1,2,5,6,7

Conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales: escribir un diálogo teatral, describir los personajes de un cuento, inventar una poesía...

8,9,10,11 5,7 1,2,5,6,7

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y comunicación y de los diferentes tipos de bibliotecas, mostrando respeto por sus normas de funcionamiento.

6,7 9,13 1,2,4,7

Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje. 8,9,10,11 5,7 1,2,5,6,7 Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos y memorización de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes...) y cultos (crucigramas sencillos, sopas de letras, jeroglíficos, caligramas...)

8,9 4 1,2,5,6,7

Uso de estrategias para la localización de la información ( enciclopedias, diccionarios...) y reestructuración de la información mediante notas, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, croquis...

1,6,8,9,11,12 6,8,10 1,2,4,5,6,7

BLOQUE 3. EDUCACIÓN LITERARIA

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Conocimiento, identificación y lectura guiada de narraciones (historias de aventuras, de misterio, de fantasía y de humor), poesía (ampliación del conocimiento de música, estribillo, ritmo y rima) y teatro (vestuario, actos y decorado...)

8,9,10 7 1,2,5,6,7

Práctica de diferentes tipos de actuación y lecturas adecuadas a la edad e intereses del alumno. 1,8,9 3,4 1,2,5,6,7

Fomento de la lectura mediante libros adecuados a la edad del alumnado y recogida de información en publicaciones especializadas (objetivo: promover criterio y gusto personal)

8,9,10 7 1,2,5,6,7

Valoración del texto literario como fuente de placer y entretenimiento y de resolver problemas de la vida cotidiana.

3,4,8,9,10,13 7,12 1,2,5,6,7

Audición, memorización y comprensión de textos poéticos de forma ampliada (significados) y teatrales añadiendo textos de producción propia.

8,9,10 4,7 1,2,5,6,7

Iniciación al conocimiento activo de la biblioteca de centro y participación en actividades literarias. 7,11 9 1,2,4,7

Producción de textos (redacciones: noticias; narraciones: anécdotas con sentimientos propios; descripciones de personajes de un cuento o un objeto: más vocabulario, más dificultad; invenciones de poesía y diálogos teatrales) para comunicar sentimientos, emociones o estados de ánimo.

6,8,12 6 1,2,4,5,6,7

Conocimiento, identificación y lectura guiada de narraciones (historias de aventuras, de misterio, de fantasía y de humor), poesía (ampliación del conocimiento de música, estribillo, ritmo y rima) y teatro (vestuario, actos y decorado...)

8,9,10 7 1,2,5,6,7


CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas, formales e informales (saludo formal e informal, escritura de carta informal, participación en un debate)

1,8,12 10,11 1,2,5,6,7

Análisis de la situación comunicativa y sus componentes: capacidad de mantener una conversación, defender una opinión, expresión de gustos y preferencias y debates.

1,8,12 10,11 1,2,5,6,7

Consideración de la coherencia textual como imprescindibles en la organización de un discurso. 1,8,12 10,11 1,2,5,6,7

Profundización en el reconocimiento de las estructuras textuales de los 1,8,12 10,11 1,2,5,6,7



textos más habituales (noticia, cartas formales, invitaciones, avisos, solicitudes...) Descubrimiento de la inserción y coordinación de oraciones: enunciado y sus clases. 1,8,12 10,11 1,2,5,6,7

Conocimiento y aplicación de las normas básicas de ortografía: h, ll, y, x... 1,8,12 11 1,2,5,6,7

Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. 3,4,13 12 1,5,6

Conocimiento de la diversidad lingüística de España y desarrollo de una actitud positiva ante ésta. 3,4,13 12 1,5,6

Interés y respeto por experiencias, ideas, opiniones de los hablantes de las demás lenguas. 3,4,13 12 1,5,6

Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis y manipulación de textos sencillos (pronombres personales) 12 10 1,7

Uso y definición de la terminología siguiente: enunciado, palabra, sílaba, nombre, verbo (infinitivo, presente, pasado y futuro, número y persona, conjugaciones, voz activa y pasiva) adjetivo, artículo, pronombre personal, clases de nombre (propio, común, individual, colectivo, gentilicio), determinantes.

1,8,12 11 1,2,5,6,7

Consolidación de nociones gramaticales léxicas, fonológicas y ortográficas (la sílaba: sílaba y diptongo; palabras agudas, llanas y esdrújulas: ampliación y prefijos; sílaba tónica y átona: reglas de acentuación...)

1,6,8,12 6,10,11 1,2,4,5,6,7

Exploración de la estructura morfológica de las palabras (diptongo, la raíz, los prefijos y los sufijos), y palabras simples, compuestas, primitivas y derivadas.

1,8,12 11 1,2,5,6,7

Ampliación en el conocimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración 1,8,12 11 1,2,5,6,7






Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la Educación Primaria ha de contribuir a su consecución, a través de las distintas áreas en que se organiza. Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Competencia en comunicación lingüística: Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión y la mejora de las destrezas comunicativas. Competencia matemática: Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico por que hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Tratamiento de la información y competencia digital: Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. Competencia social y ciudadana: La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. Competencia cultural y artística: Las matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. Competencia para aprender a aprender: Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal: Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación se asocia a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de




resolución; y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.

Objetivos. La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

16. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
















1. Leer, escribir y ordenar números naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras. 2. Calcular sumas, restas y productos, y dividir un número de hasta seis cifras por otro número de una cifra,

comprobando aritméticamente la corrección del resultado obtenido. 3. Multiplicar un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas. 4. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números dados. 5. Realizar mentalmente cálculos sencillos sobre las cuatro operaciones. 6. Efectuar la división entera de dos números, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y

resto. 7. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritméticas y comprobar que los

resultados obtenidos son razonables. 8. Asegurarse, mediante algún tipo de estimación, de que los resultados obtenidos en la resolución de problemas

de la vida cotidiana son razonables y darlos con la aproximación adecuada. 9. Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma,

una resta, una multiplicación o una división sencillas. 10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un número menor que diez, así como ordenar

fracciones de igual denominador. 11. Reconocer si se puede o no adquirir un artículo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad

de monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los números que marcan distintos precios, con notación decimal hasta los céntimos, si es necesario.



12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, según la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real, estableciendo equivalencias, con números positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud (kilómetro, metro, decímetro, centímetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (año, mes, día, hora, minuto, segundo).

13. Realizar, en contextos legales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

14. Situar y expresar correctamente la localización de un elemento en un croquis o en un plano sencillo. 15. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento. 16. Medir ángulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar ángulos. 17. Identificar figuras planas y cuerpos geométricos, nombrando y reconociendo sus elementos básicos (lados,

vértices, caras, aristas, ángulos, diagonales y ejes de simetría). 18. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrícula para expresar la medida de la superficie de cuadrados,

rectángulos y triángulos rectángulos. 19. Utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida

cotidiana y para valorar expresiones artísticas. 20. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros,

informáticos), reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma gráfica.

21. Obtener y comunicar información, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representación de pictogramas y diagramas de barras sencillos.

22. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias de resolución.

23. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemático. 24. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de

situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.


3º DE PRIMARIA.


CONTENIDOS OBJETI-

VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Números naturales


1, 3 1 2


1, 11 1 2

Identificación del valor de las cifras en números menores que 100000. 1 1 2 Redondeo de números naturales a las decenas y centenas. 1, 2 4 2 Comparación de números en contextos familiares. 1, 2, 3 4 2 Descomposición de números menores que 100000 en forma de suma atendiendo al valor posicional de sus cifras

1, 2, 4 2 2

Utilización de los veinte primeros números ordinales. 1 1 2 Ordenación de una lista de varios números menores que 100000 utilizando los signos: <,>

1, 2, 4 2 2

Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números sus relacionas y operaciones para obtener y expresar informaciones.

3, 4 2 2, 7, 8

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

3, 4 2 2, 7

Operaciones


2, 4, 9 2 2

Realización de restas con y sin llevadas hasta el 100000 dadas en 2, 4, 9 2 2



horizontal y vertical. Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores, multiplicando, multiplicador y producto.

1, 2 2 2

Realización de multiplicaciones con y sin llevadas de un número por otro de una cifra hasta el 100000.

2, 4, 9 2 2

Realización de multiplicaciones en horizontal de dos y tres números de una cifra.

2, 4, 9 2 2

Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros (10, 100, 1000).

2, 4, 9 3 2

Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.

1, 2, 4 2 2

Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo, divisor, cociente y resto.

1, 2 6 2

Realización de divisiones de números menores de 100000 por un número de una cifra.

2, 4, 9 2, 6 2

Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división en casos sencillos.

1, 2, 4, 9 6 2

Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

1, 2, 4 2 2

Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales.

1, 2, 4 2 2

Utilización de la calculadora en la resolución de problemas cuando a juicio del maestro lo aconseje la complejidad de las operaciones.

1, 6 2 2, 4

Explicación oral y escrita de los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

2 2 1, 2, 5, 8

Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos

1, 3 2, 7 1, 2, 5, 8

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. 1, 3 1, 2, 5 Cálculo Mental

Sumar números de una cifra agrupando los que suman 10. 2, 5, 9, 13 5 2 Sumar y restar 10 a números de 2 y 3 cifras. 2, 5, 9, 13 5 2 Sumar y restar 100 a números de 2 y 3 cifras. 2, 5, 9, 13 5 2 Sumar y restar 9 y 11 a números de 2 y 3 cifras. 2, 5, 9, 13 5 2 Sumar y restar decenas completas a números de 2 cifras. 2, 5, 9, 13 5 2 Sumar y restar centenas completas a números de 3 cifras. 2, 5, 9, 13 5 2 Multiplicar por 10, 100, 1000. 2, 5, 9, 13 3, 5 2 Multiplicar por decenas, centenas y millares completos. 2, 5, 9, 13 3, 5 2 Multiplicar dos factores acabados en ceros. 2, 5, 9, 13 3, 5 2 Dividir entre 10 números que acaban en cero. 2, 5, 9, 13 5, 6 2 Descomposición de forma aditiva de números menores que 100000 atendiendo al valor posicional de las cifras.

2, 5, 9, 13 5 2

Construcción de series numéricas y de cadencias tanto ascendentes como descendentes.

2, 5 5 2, 7

Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

2, 5 5 2, 8

Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. 5 5 2, 7, 8 Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.

5 2, 5 2, 7, 8


CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUACI

ÓN

C.

BÁSICAS Longitud

Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias. 1, 5 12 2, 3 Expresión en forma simple de una medida de longitud dada en forma compleja y viceversa.

1, 5 12 2, 3

Conocimiento de las siguientes medidas de longitud: metro, decímetro, centímetro y kilómetro.

1 12 2, 3



Sumar y restar medidas de longitud dadas en forma simple. 1, 2, 4, 9 12 2, 3 Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

1, 5 13 2, 3

Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. 1, 3, 5 12 2, 3 Comparación y ordenación de unidades y cantidades sencillas de una misma magnitud.

2, 5 12 2, 3

Estimación de medidas de objetos sencillos de la vida cotidiana. 2, 3, 5 12 2, 3 Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones.

3 12, 13 2, 3

Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

3 12 2, 3

Peso Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias. 1, 5 12 2, 3 Expresión en forma simple de una medida de peso dada en forma compleja y viceversa.

1, 5 12 2, 3

Conocimiento de las siguientes medidas de peso: kilo, medio kilo, cuarto de kilo y gramo.

1 12 2, 3

Sumar y restar medidas de peso dadas en forma simple. 1, 2, 4, 9 12 2, 3 Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

1, 5 13 2, 3


2, 5 12 2, 3


3 12, 13 2, 3


3 12 2, 3

Capacidad Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias. 1, 5 12 2, 3 Expresión en forma simple de una medida de capacidad dada en forma compleja y viceversa.

1, 5 12 2, 3

Conocimiento de las siguientes medidas de capacidad: litro, medio litro, cuarto de litro y centilitro.

1 12 2, 3

Sumar y restar medidas de capacidad dadas en forma simple. 1, 2, 4, 9 12 2, 3 Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

1, 5 13 2, 3


2, 5 12 2, 3


3 12, 13 2, 3


3 12 2, 3

Tiempo Lectura correcta en relojes analógicos y digitales (horas y minutos). 1 12 2, 3 Unidades de medida de tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes y año.

1 12 2, 3

Conocimiento del calendario: días de la semana, meses y estaciones del año.

1 12 2, 3

Elección de la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones.

1, 3, 5 12 2, 3

Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. 1, 2, 5 12 2, 3 Diferenciación entre la hora por la mañana y la hora por la tarde. 1 12 2, 3 Cálculo de la hora en un intervalo, antes o después, de una hora determinada.

1, 2, 3, 13 12 2, 3

Adquisición de vocabulario relacionado con el día y las horas: madrugada, mañana, tarde y noche.

11, 15 24 1, 2, 3

Moneda



Conocimiento del sistema monetario de la Unión Europea. 1, 3 11 2, 3 Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal: el euro. 1, 3 11 2, 3 Equivalencias entre monedas y billetes pequeños. 1, 3 11 2, 3 Sumas y restas utilizando los euros y céntimos. 1, 3 11 2, 3 Resolución de problemas de monedas explicando oralmente el significado de los datos, situación planteada, proceso seguido y soluciones obtenidas.

2, 3, 5 11 1, 2, 3


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUAC

IÓN

C. BÁSICAS

Orientación espacial Localización precisa de elementos en el espacio. 5, 8 14 2, 3, 4 Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. 5, 8 14 2, 3, 4 Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. 5, 8 19 2, 3, 4 Localización de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

5, 8 14 2, 3, 4

Interpretación de croquis y planos sencillos. 5, 8 14 2, 3, 4 Líneas rectas y curvas. Rectas paralelas y secantes 5, 8 15 2, 3, 4

Geometría Figuras geométricas hasta el hexágono. Elementos básicos: lado, vértice y ángulo.

1, 7 17 2, 3

Diferenciación entre círculo y circunferencia. Elementos básicos: centro.

1, 7 17 2, 3

Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

1, 7 17 2, 3

Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

1, 7 17, 18 2, 3

Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. 1, 7 17 2, 3, 6 Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.

1, 7 24 2, 3, 6

Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos y obtusos. 1, 7 16 2, 3 Regularidades y simetrías

Búsqueda de elementos de regularidad en figuras. 1, 5, 13 19 2, 3 Concepto de simetría e identificación de figuras simétricas y no simétricas.

1, 5, 13 19 2, 3

Transformaciones métricas: simetrías. 1, 5, 13 19 2, 3 Identificación de simetrías en el entorno familiar y en la naturaleza. 1, 5, 13 19 2, 3, 6


CONTENIDOS OBJETIVOS CR. DE

EVALUACIÓN

C. BÁSICAS

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

1, 3, 8 20 2, 4

Lectura, interpretación y elaboración de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.

1, 8 20 2, 4

Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.

1, 3, 8 20 2, 4

Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras y gráficas de líneas.

1, 3, 8 21 2, 4

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

1, 8 21 2, 4

Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

1, 3, 5, 8 20 2, 4, 7



4º DE PRIMARIA.


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUAC

IÓN

C. BÁSICAS

Números naturales, decimales y fracciones


1, 3 1 2

Lectura de números menores que un millón. 1, 11 1 2 Escritura, tanto con cifras como con letras, de números menores que un millón.

1, 11 1 2

El Sistema de Numeración Decimal: valor posicional de las cifras en números menores que un millón.

1 1 2

Orden entre los números. Notación. 1, 2 1 2 Conocimiento del primer número de 7 cifras: el millón. 1 1 2 Descomposición de números menores que un millón en forma de suma atendiendo al valor posicional de sus cifras

1, 2, 4 2 2

Utilización de los treinta primeros números ordinales. 1 1 2

Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo. 1 10 2 Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica. 1 10 2 Fracciones equivalentes a una fracción propia. 1, 2 10 2 Ordenación de fracciones sencillas y fracciones con el mismo denominador.

1, 2 10 2

Iniciación al número decimal: décimas y centésimas. 1 10 2 Lectura y escritura de números decimales. Suma y resta de estos números.

1, 2, 11 11 2

Escritura decimal y fraccionaria de un número no natural. 1, 11 11 2 Números romanos. Paso de un número natural a romano y viceversa. 1 1 2 Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números sus relacionas y operaciones para obtener y expresar informaciones.

3, 4 2 2, 7, 8

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.

3, 4 2 2, 7, 8

Operaciones

Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación y división, entera y con un decimal, por un número de hasta 3 cifras.

2, 4, 9 2, 3, 6 2

Multiplicación de un número por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.

2, 4, 9 3 2

Propiedad conmutativa, asociativa y distributiva de la multiplicación. 1 3 2 Utilización en situaciones familiares de la multiplicación para efectuar recuentos y en problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.

1, 2, 4 3 2

Uso de la relación que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la división en casos complejos.

1, 2, 4, 9 6 2

Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

1, 2, 4 6 2

Utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales.

1, 2, 4 2, 3, 6 2

Utilización de la calculadora en la resolución de problemas cuando a juicio del maestro lo aconseje la complejidad de las operaciones.

1, 6 2 2, 4

Explicación oral y por escrita de los procesos de resolución y los resultados obtenidos.

2 2 1, 2, 8

Manifestación de iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.

3 2 1, 7, 8



Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos

1, 3 2 1, 2, 5

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo. 1, 3 2 1, 2, 5

Cálculo Mental Sumar y restar decenas completas a números de 3 cifras. 2, 5, 9, 13 5 2 Sumar y restar centenas completas a números de 3 y 4 cifras. 2, 5, 9, 13 5 2 Sumar y restar 99 y 101 a números de 3 cifras. 2, 5, 9, 13 5 2 Multiplicar por la unidad seguida de ceros. 2, 5, 9, 13 3, 5 2 Dividir números con todas sus cifras pares entre dos. 2, 5, 9, 13 5, 6 2 Dividir entre 10, 100, 1000 números que acaban en ceros. 2, 5, 9, 13 5, 6 2 Sumar números decimales completando la unidad. 2, 5, 9, 13 5 2

Multiplicar números sencillos por 5, 25. 2, 5, 9, 13 3, 5 2

Multiplicar números sencillos por 11, 101. 2, 5, 9, 13 3, 5 2 Descomposición, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de números menores que un millón, atendiendo al valor posicional de sus cifras.

2, 5, 9, 13 5 2

Construcción de series numéricas y de cadencias tanto ascendentes como descendentes.

2, 5 5 2, 7, 8

Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una cifra.

2, 5 5 2

Elaboración y uso de estrategias de cálculo mental. 5 5 2, 7 Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.

5 2, 5 2


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUAC

IÓN

C. BÁSICAS

Longitud Unidades del sistema métrico decimal y equivalencias. 1, 5 12 2, 3

Expresión en forma simple de una medida de longitud dada en forma compleja y viceversa.

1, 5 12 2, 3

Conocimiento de las siguientes medidas de longitud: kilómetro, hectómetro, decámetro, metro, decímetro, centímetro y milímetro.

1 12 2, 3

Sumar y restar medidas de longitud dadas en forma simple. 1, 2, 4, 9 12 2, 3 Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

1, 5 12 3

2, 3

Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. 1, 3, 5 12 2, 3

Comparación y ordenación de unidades y cantidades sencillas y complejas de una misma magnitud.

2, 5 12 2, 3

Elaboración y utilización de estrategias para medir. 5 13 2, 3 Estimación de medidas de objetos sencillos y complejos de la vida cotidiana.

2, 3, 5 12 2, 3

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

2 12, 13 2, 3

Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones.

3 12 2, 3


3 12 2, 3

Peso Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias. 1, 5 12 2, 3 Expresión en forma simple de una medida de peso dada en forma compleja y viceversa.

1, 5 12 2, 3

Conocimiento de las siguientes medidas de peso: tonelada, kilo, medio kilo, cuarto de kilo y gramo.

1 12 2, 3

Sumar y restar medidas de peso dadas en forma simple. 1, 2, 4, 9 12 2, 3



Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

1, 5 12

2, 3

Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. 1, 3, 5 12 2, 3 Comparación y ordenación de unidades y cantidades sencillas y complejas de una misma magnitud.

2, 5 12 2, 3


2, 3, 5 12 2, 3


2 12, 13 1, 2, 3


3 12 2, 3


3 12 2, 3

Capacidad Unidades del Sistema Métrico Decimal y equivalencias. 1, 5 12 2, 3 Expresión en forma simple de una medida de capacidad dada en forma compleja y viceversa.

1, 5 12 2, 3

Conocimiento de las siguientes medidas de capacidad: litro, medio litro, cuarto de litro, decilitro y centilitro.

1 12 2, 3

Sumar y restar medidas de capacidad y superficie dadas en forma simple.

1, 2, 4, 9 12 2, 3

Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

1, 5 12 3

2, 3

Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida. 1, 3, 5 12 2, 3 Comparación y ordenación de unidades y cantidades sencillas y complejas de una misma magnitud.

2, 5 12 2, 3


2, 3, 5 12 2, 3


2 12, 13 1, 2, 3


3 12 2, 3


3 12 2, 3

Tiempo Lectura correcta en relojes analógicos y digitales (horas, minutos y segundos).

1 12 2, 3

Unidades de medida de tiempo: segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año, década y siglo. Conocimiento de sus siglas (h, min, s).

1 12 2, 3

Elección de la unidad de tiempo adecuada para expresar diferentes duraciones.

1, 3, 5 12 2, 3

Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. 1, 2, 5 12 2, 3

Expresión en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja.

1, 2, 3 12 2, 3

Cálculo de la hora en un intervalo, antes o después, de una hora determinada.

1, 2, 3, 13 12 2, 3


2, 5 12, 13 1, 2, 3

Moneda Conocimiento del sistema monetario de la Unión Europea. 1, 3 11 2, 3 Múltiplos y submúltiplos de la unidad principal: el euro. 1, 3 11 2, 3 Equivalencias entre monedas y billetes pequeños y grandes. 1, 3 11 2, 3 Sumas y restas utilizando billetes, euros y céntimos. 1, 3 11 2, 3 Resolución de problemas de monedas explicando oralmente el significado de los datos, situación planteada, proceso seguido y soluciones obtenidas.

2, 3, 5 11 1, 2, 3




CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUAC

IÓN

C. BÁSICAS

Orientación espacial Localización precisa de elementos en el espacio. 5, 8 14 2, 3, 4 Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. 5, 8 14 2, 3, 4

Descripción de posiciones y movimientos en un contexto topográfico. 5, 8 19 2, 3, 4

Localización de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.

5, 8 14 2, 3, 4

Interpretación de croquis y planos sencillos y algo complejos. 5, 8 14 2, 3, 4

Líneas rectas, curvas y oblicuas. Rectas, semirrectas, segmentos, paralelas, perpendiculares y secantes.

5, 8 15 2, 3, 4

Relación entre el concepto de ángulo y de giro. 5, 8 16 2, 3, 4

Geometría Figuras geométricas hasta el octógono. Elementos básicos: lado, vértice y ángulo.

1, 7 17 2, 3

Diferenciación entre círculo y circunferencia. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda y arco.

1, 7 17 2, 3

Cuerpos geométricos: reconocimiento de prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

1, 7 17 2, 3

Elementos básicos de poliedros: caras, vértices y aristas. 1, 7 17 2, 3 Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.

1, 7 17, 18 2, 3

Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. 1, 7 17 2, 3, 6 Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo.

1, 7 17, 19 2, 3, 6, 8

Comparación y clasificación de ángulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180º y completos.

1, 7 16 2, 3

Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.

4, 7 19 2, 3, 6

Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales.

4, 7 19 2, 3, 7

Regularidades y simetrías Búsqueda de elementos de regularidad en figuras. 1, 5, 13 19 2, 3 Concepto de simetría e identificación de figuras simétricas y no simétricas.

1, 5, 13 19 2, 3

Transformaciones métricas: traslaciones, giros y simetrías. 1, 5, 13 19 2, 3 Identificación de traslaciones, giros y simetrías en el entorno familiar y en la naturaleza.

1, 5, 13 19 2, 3, 6


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUAC

IÓN

C. BÁSICAS

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

1, 3, 8 20 2, 4

Construcción de tablas de frecuencias absolutas. 1, 8 20 2, 4 Realización de gráficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras y gráficas de líneas.

1, 3, 8 21 2, 4

Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

1, 8 21 2, 4

Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma gráfica.

1, 3, 5, 8 20 2, 4, 7

Valoración de los resultados de experiencias en la que interviene la 1, 8 22 2



suerte. Imposibilidad de predecir un resultado concreto en determinados sucesos.

1, 8, 13 22 2

Suceso seguro, posible e imposible. 1, 8, 13 22 2 Distinción dentro de los sucesos posibles, aquellos que son muy probables, igual de probables o poco probable.

1, 8, 13 22 2

Introducción al lenguaje del azar. 11, 12, 15 24 1, 2










• Tratamiento de la información y competencia digital: Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y comunicación que pueden dañar la propia imagen corporal. Así desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida al desarrollo de esta competencia.



• Competencia para aprender a aprender: Esta área también contribuye aunque en menor medida a esta competencia, mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

• Competencia en autonomía e iniciativa personal: La Educación Física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas.




Objetivos.

La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

14. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

15. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

16. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

17. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

18. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.

19. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

20. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

21. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

22. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

23. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

24. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora.

25. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego.

26. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.


9. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos.

10. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio.

11. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.

12. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. 13. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a

aspectos de relación con los compañeros y compañeras. 14. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. 15. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la

actividad. 16. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la

conciencia del riesgo en la actividad física.




3º DE PRIMARIA


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Percepción de la independencia y relación existente entre los segmentos corporales.

1,3 4 1,3,5,7

Coordinación dinámica general y segmentaria 1,3,4,5,7, 1,2,3, 4 1,3,7,8 Toma de conciencia y control del propio cuerpo en relación con la tensión y la relajación.

1,2, 4 1,3,7

Toma de conciencia y control del propio cuerpo en relación con la respiración.

1,2 4 1,3,7

Representación del propio cuerpo 1 1 3,7 Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. 1,3,4,,7 4,6 1,3,7, Consolidación de la lateralidad. 1,3,5 2 3, 5 Equilibrio estático 1,3 1,4 3 Equilibrio dinámico 1,3 1,4 3 Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos. 1,2,3, 1,3 3,8 Percepción del espacio en relación con el tiempo 1,3,4, 1,2,3 3 Organización espacio-temporal 1,3,4 1,2,6 3 Mejora de la orientación espacial a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación

1,3,4,13 1,2,3 4,7,8

Valoración y confianza en sus posibilidades corporales 4,5,6, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

5, 7, 8


CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

Marcha, carrera, saltos y realizar giros. 1 1,3 3, 5 Ajuste de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices

2, 3, 4, 5, 8,9,10

2 3, 5

Utilización de las habilidades básicas en situaciones estables y conocidas. 2, 3, 4, 5, 8,9,10

1, 2

3, 5

Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica. 2,3 1,2,5 3,5,8 Destreza en la manipulación de instrumentos habituales de la vida cotidiana.

4,5 2 3,5,8

Interés por mejorar su compendia motriz. 1,6 1,5,8 3,8 Autonomía y confianza en las posibilidades motrices en situaciones habituales

4,5 1,8 3,8

Disposición favorable a participar en actividades diversas. 9,10 4,5 3,7,8 Valoración de la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. 6,8 5 3,5 Realización de alguna actividad fuera del recinto escolar aprendiendo a conocer y respetar el entorno natural

11 5.8 1,3,5,8



4º DE PRIMARIA.


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Percepción de la independencia y relación existente entre los segmentos corporales.

1,3

4 1,3,5,7

Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento 1,3 4 1,3,5,7 Coordinación dinámica general y segmentaria 1,3,4,5,7, 1,2,3, 4 1,3,7,8 Toma de conciencia y control del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración

1,2, 4 1,3,7


CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación 1, 3, 4, 7, 10 1,6, 7 1, 6, 8 El movimiento como instrumento de expresión y comunicación 1,3, 4, 7, 10 1, 4, 6, 7 1,6, 8 Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo teniendo en cuenta sus partes y los sentidos

1, 3, 4,7, 10 1, 6, 7 1,6, 8

Ejecución de bailes y coreografías simples. 3, 7, 10 6, 7 6, 8 Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. 7, 10 6, 7 3, 6, 8 Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo. 1, 7 6, 7 1,6, 8 Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

3, 4, 6, 7, 9 5, 6, 7 5, 6, 8



CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C.

BÁSICAS Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. 1, 2 8 3 Adquisición de hábitos posturales y alimentarios 2 8 3 Relación de la actividad física con el bienestar y la salud 2 8 3 Actitud favorable hacia la actividad física 2,4, 8 8 3, 5 Seguridad en la propia práctica de la actividad física. 4, 8 8 3, 5 Reconocimiento de medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes

8, 9, 10 8 3, 5

El calentamiento y la relajación. 2, 3 8 3 Uso correcto de materiales y espacios 1, 2 8 3 Valoración del esfuerzo para lograr mayor autoestima y autonomía. 1, 5, 6 5 3, 5, 7

Bloque 5. Juegos y deportes. CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

El juego como elemento de la realidad social. 8, 10 5 3, 5, 8 Participación en juegos 3, 8, 10 5 3, 5, 8 Aplicación de las habilidades básicas en situación de juego. 6, 8, 10 1,2,3,5 3, 5, 8 Descubrimiento de las estrategias básicas de cooperación y oposición 6, 10 5 3, 5, 8 Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en los juegos.

6, 10 5 5

Comprensión y cumplimiento de las normas de juegos elementales. 3, 6, 8, 10 5 1,5 Aceptación del papel que corresponde dentro del equipo. 3, 5 5 8 Confianza en el esfuerzo personal que se produzcan en los juegos. 3, 5, 10 5 8 Valoración del juego como medio de empleo del tiempo de ocio. 1, 2, 10 5 3, 5 Ser capaz de disfrutar con el juego. 1, 2, 10 5 3, 5 Valoración del juego como medio de relación con los demás. 1, 10 5 1, 3, 5



Toma de conciencia y control del propio cuerpo en relación con la respiración.

1,2 4 1,3,7

Representación del propio cuerpo y del de los demás 1 1 3,7 Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. 1,3,4,,7 4,6 1,3,7, Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. 1,3,5 2 3, 5 Equilibrio estático 1,3 1,4 3 Equilibrio dinámico 1,3 1,4 3 Orientación espacial en relación a sí mismo, a los demás y a los objetos. 1,2,3, 1,3 3,8 Percepción del espacio en relación con el tiempo 1,3,4, 1,2,3 3 Organización y relación espacio-temporal 1,3,4 1,2,6 3 Mejora de la orientación espacial a través del uso de las tecnologías de la información y la comunicación

1,3,4,13 1,2,3 4,7,8

Valoración y confianza en sus posibilidades corporales 4,5,6, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

5, 7, 8


CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

Marcha, carrera, saltos y realizar giros. 1 1,3 3, 5 Ajuste de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices

2, 3, 4, 5, 8,9,10

2 3, 5

Utilización de las habilidades básicas en situaciones estables y conocidas.

2, 3, 4, 5, 8,9,10

1, 2

3, 5

Mejora del control motor incidiendo en los mecanismos de ejecución 2, 3, 4, 5, 8,9, 1, 2

3, 5

Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica, orientándola a la ejecución motriz.

2,3 1,2,5 3,5,8

Destreza en la manipulación de instrumentos habituales del área de educación física

4,5 2 3,5,8

Interés por mejorar su compendia motriz. 1,6 1,5,8 3,8 Autonomía y confianza en las posibilidades motrices en situaciones habituales en entornos desconocidos.

4,5,11 1,8 3,8

Disposición favorable a participar en actividades diversas. 9,10 4,5 3,7,8 Valoración de la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. 6,8 5 3,5 Realización de alguna actividad fuera del recinto escolar aprendiendo a conocer, valorar y respetar el entorno natural

11 5.8 1,3,5,8


CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación 1, 3, 4, 7, 10 1,6, 7 1, 6, 8 El movimiento como instrumento de expresión y comunicación 1,3, 4, 7, 10 1, 4, 6, 7 1,6, 8 Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio.

1, 3, 4,7, 10

1, 6, 7

1,6, 8

Mejora de la espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. 4,7 6,7 1,6,8 Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales 3,4,7 6,7 1,6,8 Ejecución de bailes y coreografías simples. 3, 7, 10 6, 7 6, 8 Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo. 7, 10 6, 7 3, 6, 8 Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo. 1, 7 6, 7 1,6, 8 Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

3, 4, 6, 7, 9 5, 6, 7 5, 6, 8

Utilización de objetos y materiales y sus posibilidades de la expresión. 7, 8, 9, 10 7 6, 8




CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C.

BÁSICAS Interés y gusto por el cuidado del cuerpo. 1, 2 8 3 Consolidación de hábitos posturales, alimentarios e higiénicos relacionados con la actividad física y el trabajo intelectual que se realiza en el aula.

2 8 3

Relación de la actividad física con el bienestar y la salud

2 8 3

Reconocimiento de los beneficios de la actividad física y la mejora de la condición física orientada a la salud.

2 8 3

Actitud favorable hacia la actividad física 2,4, 8 8 3, 5 Seguridad en la propia práctica de la actividad física. 4, 8 8 3, 5 Reconocimiento de medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes

8, 9, 10 8 3, 5

El calentamiento y la relajación. 2, 3 8 3

Dosificación progresiva del esfuerzo 2,3,6 8 3 Uso correcto de materiales y espacios 1, 2 8 3 Valoración del esfuerzo para lograr mayor autoestima y autonomía. 1, 5, 6 5 3, 5, 7


OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

El juego y el deporte como elemento de la realidad social. 8, 10 5 3, 5, 8 Participación en juegos e Iniciación a la práctica de actividades deportivas 3, 8, 10 5 3, 5, 8 Aplicación de las habilidades básicas en situación de juego. 6, 8, 10 1,2,3,5 3, 5, 8 Descubrimiento de las estrategias básicas de cooperación, oposición y cooperación-oposición

6, 10 5 3, 5, 8

Respeto, tolerancia y colaboración hacia las personas que participan en los juegos.

6, 10 5 5

Comprensión y cumplimiento de las normas de juegos elementales. 3, 6, 8, 10 5 1,5 Aceptación del papel que corresponde dentro del equipo. 3, 5 5 8 Actitud responsable con las estrategias establecidas en los juegos predeportivos

3,5,8,10 5 8

Confianza en el esfuerzo personal que se produzcan en los juegos. 3, 5, 10 5 8 Valoración del juego como medio de empleo del tiempo de ocio. 1, 2, 10 5 3, 5 Ser capaz de disfrutar con el juego. 1, 2, 10 5 3, 5 Valoración del juego como medio de relación con los demás. 1, 10 5 1, 3, 5




En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas se entienden como elementos integrantes del currículo y son las fijadas en el Real Decreto 22/2007, de 10 de mayo, distinguiéndose:

• Competencia cultural y artística (C. B. 1) • Competencia social y ciudadana (C. B. 2) • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C. B. 3) • Competencia para aprender a aprender (C. B. 4) • Competencia en comunicación lingüística (C. B. 5) • Tratamiento de la información y competencia digital (C. B. 6)




• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

• Competencia para aprender a aprender: a esta competencia se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Es conveniente dotar de estrategias suficientes para desarrollar la observación como medio de experimentación y conocimiento.

• Competencia en comunicación lingüística: esta área contribuye a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta (canciones, dramatizaciones), todo lo cual, desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Además se desarrolla esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o el la valoración de la obra artística.





Objetivos.









22. Iniciarse en la práctica de un instrumento musical. 23. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la








9. Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas

provocan. 10. Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos,

intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. 11. Utilizar distintos recursos plásticos y gráficos durante la audición de una pieza musical. 12. Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. 13. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro estructuras musicales sencillas. 14. Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 15. Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende. 16. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.




3º DE PRIMARIA. BLOQUE 1. OBSERVACIÓN PLÁSTICA.


CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación. 2,6 6 3

Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. 2,6 7 1 Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y las de los demás. 5,10 1 2

Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre objetos. 4,6 6,7 3

Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales. 11 1 2

BLOQUE 2. EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA.


CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. 2,4 7 3,4 Representación de repertorios formales. 11,12,13 7,8 3 Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes.

6,11,12,13 7,8 1

Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse sobre las texturas en la representación.

4,11 6,8 1, 3

Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, volúmenes exentos o en relieve. 11,12,13 7 1,3

Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. 2,3,11 2 1,2,3

Interés por ajustar el proceso de creación o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

3,4,11 7 1,2,3

Manipulación de los colores primarios para crear otros diferentes. 4,13 7,8 3,4 Selección y utilización de diversas mezclas de colores. 4,13 7,8 3,4 Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales. 9,10 1 2

BLOQUE 3. ESCUCHA.


CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos. 1 5 3

Audición activa de una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

7 1,3 1,3

Audición de obras vocales e identificación de distintas agrupaciones (solista, dúo, trío, coro). 7 8 3,4

Reconocimiento visual y auditivo y denominación de algunos instrumentos de la orquesta, del folclore, de la música popular urbana y de la de otras culturas.

10,2 5,8 1,2,4

Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. 2 5,8 1

Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical. 2,14 1 2





CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Práctica de juegos para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. 1,7 4,5 4 Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. 1,3 5 3,4

Seguimiento de hábitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos. 1 2 2

Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. 7,11 4 4

Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal y/o instrumental: simultaneidad, sucesión y alternancia. 7,11 7,8 2,4

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. 8,4 2,4 5

Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y respeto a las normas. 6,11 5 2,3

El sentido musical a través del control postural. 6,11 2 4 Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales interpretadas por el docente o grabadas. 12,13 7 3,5

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves. 7,11.12, 13 1,7 4,5

Construcción de instrumentos originales y similares a otros existentes. 4,13 5,7 3,4 Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y emociones. 7,11 7 2,3,5

4º PRIMARIA



CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. 4,6 8 3,4

Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y las de los demás. 2,10,14 1 2

Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. 4,6 7 3,4 Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentarlas. 10,14 1,2 1,6

Valoración de la importancia de la comunicación y de la expresión plástica en el contexto de las relaciones interpersonales. 10 1 2

Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas.

5 6 3,4



CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en comics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.

11,12,13 7 3,4

Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, volúmenes exentos o en relieve. 11,12,13 7 1,3

Construcción de decorados y mascaras, y elaboración de maquillajes para la representación teatral. 11,12,13 7 1,2,3

Realización de fotografías: enfoque y planos. 9,12 7 6 Aplicación en producciones propias de aspectos observados en obras artísticas. 5,10 6,7 1,3

Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios 2,3,11 1,2 2,3



de expresión de sentimientos e ideas. Interés por ajustar el proceso de ceración o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

3,4,11 7 1,2,3

Utilización de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. 9 7 6

Iniciación a la composición abstracta. 10,13 7,8 1,42

BLOQUE 3. ESCUCHA.


CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Audición activa de una selección de piezas musicales de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

7 1,3 1,3

Audición de obras vocales e identificación de distintas agrupaciones (solista, dúo, trío, coro). 7 1,3 3,4

Clasificación de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento-madera, viento-metal y percusión). 5,10 8 4

Interés por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. 10,14 5 2,

Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audición musical. 2,14 1 2,4

Identificación de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan (forma ternaria y rondó) 4,7 8 3,4

Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. 10,14 1 1,3



CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Interpretación de acompañamientos para piezas musicales grabadas. 7,8,13 7 3 Memorización e interpretación de un repertorio de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados.

7,11,12, 13 4 3,4

Seguimiento de hábitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos. 1 2 2,4

Interpretación y memorización de canciones al unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. 7,11 4 3,4

Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafías. 8,4 4 4,5

Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y respeto a las normas. 6,11 2 2

El sentido musical a través del control postural. 6,11 2 4 Creación de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales mediante el uso de ostinatos rítmicos y melódicos, bordones y efectos sonoros. 11,12,13 5 4,5

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves. 7,11,12, 13 7 4,5

Construcción de instrumentos originales y similares a otros existentes. 4,8 7 3,4 Utilización de la danza como medio de expresión de diferentes sentimientos y emociones. 7,11 7 5

Creación de piezas musicales a partir de la combinación de elementos dados. 7,12,13 7 3,4

Interés por ajustar el proceso de creación musical a las intenciones inicialmente previstas. 2,11,12 2 3

Grabación en el aula como recurso creativo: puzzles y colages sonoros. 9,11 7 6













• Competencia cultural y artística: Nuestras programaciones incluyen lessons o secciones que hacen referencia a actividades culturales y artísticas (p.e. trabajos conjuntos con el área de Arts & crafts) y, por tanto, contribuyen a adquirir la C6 al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen esas




manifestaciones culturales. Por otra parte, se contribuye por medio de la introducción de textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua (Poesías, rimas…)


• Competencia en autonomía e iniciativa personal: El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades del Primer ciclo de éste área

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:



12. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 13. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de

acuerdo con una finalidad previa. 14. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías

para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 15. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencias y culturas diversas. 16. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la

lengua extranjera. 17. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz

y autónoma de la lengua extranjera. 18. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos

léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Criterios de evaluación 1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con actividades del

aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.

2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.

3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso, etc.), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañar la comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.




3º DE PRIMARIA.

BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUACI

ÓN

C. BÁSICAS

Comprensión de instrucciones orales breves para la realización de las tareas en el aula.

1 1 1

Extracción de información concreta procedente de interacciones orales para completar determinadas tareas.

1,5 1 1

Expresión de necesidades inmediatas en el aula. 2 3 1,5,8 Interacciones orales predeterminadas dando respuestas verbales o no verbales.

1,2 1,3 1,5.8

Producciones orales siguiendo previamente un modelo (canciones, recitaciones, dramatizaciones…)

2,5 3,5

7

Participación en juegos comunicativos. 2,7 3 1,5,8 Interés por expresarse correctamente mediante las rutinas de clase. 2,9 1,5 1 Desarrollo de estrategias básicas en la comunicación oral: Uso del contexto visual y no verbal.

5 6 1,3

Expresiones de estado (I´m hungry!...) 2,3 3,5 1,8

Preguntas a los demás sobre su situación espacial. ( Are you in the kitchen?...)

2,9 3,5 1,5

Dar Instrucciones: Look at the house!. Go away!... 2 3,5 1 Participación en la narración de una historia. 4,7 1,3,5,7 1,8

Reproducción de canciones tradicionales. 7,9 3,5,8 1,6 Repuestas cortas a preguntas orales. 2,9 3,5 1 Conversaciones sobre el tiempo atmosférico. 1,2 3 1,3 Mostrar entendimiento de instrucciones simples a través de la realización de la acción adecuada.

1 1 1

Intercambiar información personal (nombre, edad…). 1,2,3 3,7 1,8


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

2.1 Animación a la lectura Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento escrito de palabras y frases sencillas.

5 2 7

Lectura de textos con el fin de captar la información global. 4,5 2 1,7 Lectura en voz alta de ciertos minimal pairs. 4,9 2,5 1 Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. 9 5 1 Acercamiento a los cuentos, cómics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros con el fin de iniciar un hábito lector.

7 2,6 1,6

Uso de estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos.

5 6 7

2.2 Desarrollo de la escritura Escritura dirigida de textos sobre información personal con intención comunicativa y lúdica.(I am a student….)

3 4 1,8

Escritura de la fecha y tiempo atmosférico. 3 4 1,3 Escritura de los números cardinales hasta el 50. 3 4 1,2 Reproducción escrita del vocabulario principal. 3 4 1 Completar con palabras para formar frases. 3,5 4 1 Escritura de una felicitación de Navidad. 3,6 4,7,8 1,5,8 Reproducción escrita de gustos y declaraciones sencillas. (pen friend). 3,5,7 4,7 1,5,8 Escritura dirigida de expresiones orales conocidas sencillas. 3 4 1



Interés por el cuidado, la elaboración y presentación de los textos escritos.

7 4,6 7,8

Construcción de un minidiccionario. 3,7,8 4,6 7

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

3.1 Conocimientos lingüísticos 3.1.1. Usos de la lengua.

Dar información propia. 2,3 3,7 1,5 Expresión de sugerencias. (Let´s be friends!) 2,3 3,7 1,5 Expresión de posesión. 2,3 3 1 Expresión de habilidad. 2,3 3,7 1,8 Identificación de números ordinales: 1 al 10 1,2,3,4 1,2,5 1,2 Hacer descripciones físicas básicas de personas. 2,3 3,4 1 Preguntar y responder sobre rutinas propias. 1,2,3 1,3 1 Preguntar y responder acerca de temas habituales: el tiempo atmosférico y el calendario.

1,2,3 1,3 1,3

Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el colegio, hobbies, ropa, comida y animales salvajes.

1,2,3,4 1,2,3,4 1

Identificación de objetos en el aula. 1,2,3,4 1,3 1 Descripción de su aula, colegio y casa. 2,3 3,4 1 Hablar de sentimientos, de gustos, y de habilidades propias. 2,3 3 1,8 Interiorización y uso de los demostrativos de lugar. 1,2,3 1,3 1 Reconocimiento de tamaños. 1,4 1,3 1 3.1.2. Reflexión sobre la lengua Repetición de determinados aspectos sonoros: acento, ritmo y entonación de canciones típicas de la lengua extranjera.

9 5 1

Concepto de los “minimal pairs”. 2,9 5 1,7 Escritura de composiciones muy sencillas siguiendo un modelo. 3 4,6 1 Discriminar sonidos: /ə/

/i/ vs /i:/ /v/ vs /b/I/ /a/ vs /a:/ /s/ /w/ / / /o/ vs /o:/ /f/ / /

9 5 1

Comparación de algunas estructuras básicas de la lengua extranjera con las que utiliza en las lenguas que conoce.(ej. Colocación de adjetivos).

5,8 6 7

Asociación de grafía, pronunciación y significado de estructuras y vocabulario básico trabajado anteriormente.

9 5,6 1

Entender la importancia de respetar el turno de palabra. 2,7 7 5 3.2. Reflexión sobre el aprendizaje

Uso del contexto visual y no visual para mejorar la comprensión oral y escrita.

7,5 6 7

Repetición y memorización de modelos para la posterior producción de textos orales y escritos .

1,2,3 6 7,1

Habilidad para trabajar individualmente como en parejas y en grupos. 7 7 7,8,5 Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

5,7 6 7

Comprensión del valor de hacer las cosas bien. 7 6 8 Interés y curiosidad por aprender una lengua extranjera. 6,7 7,8 5 Interés por participar en las actividades de clase. 7 3 8 Habilidad para valorar el propio trabajo y progreso. 7 6 8



BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Uso de las fórmulas básicas de relación social. 2,6 3,8 5,1 Comprensión de la importancia del uso de Thank you! y please!. 6 7,8 5 Curiosidad por conocer información general sobre las personas y las culturas de otros países.

6,7 7,8 5,8

Festival: Christmas. 6 7,8 5,6 Festival: Pancake Day. 6 7,8 5,6 Festival: Easter. 6 7,8 5,6 Interés y curiosidad por conocer tradiciones y fiestas de otros países: Halloween…

6 7,8 5,6

Mostrar respeto por la clase y el material propio y el de los demás. 6,7 3,7 8 Entender la importancia del respeto hacia los demás y hacia el medio que nos rodea.

7 3,7 5

4º DE PRIMARIA.

BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Comprensión de instrucciones escritas breves para la realización de las tareas en el aula.

1,4 1 1

Extracción de información concreta procedente de grabaciones multimedia para completar determinadas tareas.

1,2 1,2 1,6

Participación en juegos comunicativos. 1,2,7 3,7 1,5 Interacciones orales progresivamente menos dirigidas, dando respuestas verbales o no verbales.

2,7 3 1,8

Producción de un texto oral preparado mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos.

2,6 1,2 1

Asimilación y uso del vocabulario principal en situaciones reales. 1,2,9 1,2,4 1 Interés por expresarse correctamente en el ámbito de la comunicación oral tanto en actividades individuales como de grupo.

1,5 3 8

Uso correcto de respuestas cortas afirmativas y negativas en pasado. 2,3 5 1

Desarrollo de estrategias básicas en la comunicación oral: Uso de conocimientos previos del tema o situación.

2,8 6 7

Preguntas y respuestas acerca de información personal. 1,2,6 1,3 1,5,8 Uso de respuestas cortas a preguntas que usan el presente contínuo. 1,2,6 3,5 1

Comprensión de preguntas usando el presente contínuo. 1,6 1 1

Valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación. 6 7 6 Interés por hablar de sus hobbies. 2,7 3 1,3

Intercambio de información acerca de actividades de la vida cotidiana. 1,2 1,3 1,3

Enlazar grupos de palabras de forma sencilla (usando and y then). 2,3 3,4,6 1 Expresar la hora y fecha. 2,3 4,3 1,3

Dar direcciones simples y localizaciones. 1,2,3 3,4 1

Expresiones de sorpresa. 2,6 3,4 1,5 Descripciones generales sobre animales. 1,2,6 3,4 1,3 Descripciones generales acerca de cómo llegar a un lugar a través de diferentes medios de transporte.

1,2,6 3,4 1,5

Expresiones sobre gustos y preferencias. 1,2,3 1,3,6 1 Descripciones generales sobre los demás. 1,2,3 3,4 1




CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

2.1 Animación a la lectura. Deletreo de palabras. 2,4,5 2 1 Lectura de frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas.

4,9 2 1

Lectura de actividades realizadas por el alumno (redacciones, cartas de felicitación, descripciones…)

4,6,9 2 1

Lectura de textos con el fin de captar información específica necesaria para realizar tareas determinadas.

1,4 2,5,6 1,7

Lectura de textos propios del alumnado realizados en el aula, con un fin lúdico y comunicativo.

2,4 2 1

Uso de estrategias básicas de lectura: Identificación de información básica y deducción del significado de frases nuevas.

1,4 6 7

2.2 Desarrollo de la escritura. Escritura dirigida de textos sobre gustos y rutinas con intención comunicativa y lúdica.

3,6 4 1,8

Reproducción escrita de las expresiones principales de cada tema. 3,9 4 1 Escritura de los números hasta el 100. 3,8 4 1,2 Escritura de un e-mail para la felicitación de la Navidad. 3,6,9 4,7,8 1,5,8,4 Utilización de las Tic´s para escribir y transmitir información con una intención comunicativa y lúdica.

5,7 4,7 4,1

Interés por el cuidado, la elaboración y presentación de los textos escritos.

3,6 6 8


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y miembros de la familia.

1,2 3,4 1

Los números cardinales hasta el 100. 1,2,8 1,2,4 1,2 Hablar de las características de los objetos: color, tamaño y forma. 2,7 3 1 Identificación de números ordinales: 10 al 30. 1,2,3,4 1,2,4 1,2 Hacer descripciones físicas básicas de animales y objetos. 2,3 3,4 1 Preguntar y responder sobre rutinas de los demás (uso de la tercera persona).

1,2,3 3,1,4 1

Expresar posesión. 2,3 3,4 1 Describir lugares de su entorno. 2,3 3,4 1,3 Pedir y dar información sobre la localización de determinadas personas, animales u objetos.

1,2,3 3,4 1

Hablar de sentimientos, de gustos, y de habilidades de los demás (uso de la tercera persona).

1,2 3,4 1,5

Preguntar y responder básicamente acerca de temas habituales: las horas del reloj.

1,2 1,3,4 1

Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, acciones habituales, los oficios...

1,2,3,4 1,3,4 1

Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores.

8,9 1,3,4 1

3.1.2. Reflexión sobre la lengua. Repetición de determinados aspectos sonoros: acento, ritmo y entonación de trabalenguas sencillos en la lengua extranjera.

7,9 5 1

Asociación de grafía, pronunciación y significado de estructuras y vocabulario básico trabajado anteriormente.

9 4,5 1

Discriminar sonidos: /r/ /st/ /sk/ /sw/ /^/ /l/

/ei/ vs /e/ /a:/ vs /ae/

9 5 1



Escritura de composiciones muy sencillas siguiendo un modelo. 3,9 4 1 Empleo de estrategias sencillas en las producción de textos, con la ayuda de un modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua.

2,3 6 7

Interés por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.

2,3,6,7 7 1,8

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje. Uso de estrategias: Conocimientos previos. 5,7 6 7 Uso de estrategias: Observación de modelos. 5,7 6 7 Uso de medios gráficos de consulta y de las TICs para reforzar y ampliar los aprendizajes adquiridos.

5 6 4

Interés por el cuidado y presentación de los textos. 6,7 6 7 Interés y curiosidad por aprender una lengua extranjera. 6,7,8 7,8 5 Habilidad para trabajar tanto en parejas como individualmente. 5,7 6 5 Responsabilidad ante el propio trabajo. 7 6 8 Interés y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma. 6,7 6 8 Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender.

6,7,8 6 5

Interés por la lectura de textos para afianzar los conocimientos aprendidos.

4,5 2 6


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas.

6 8 5,6

Actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua distinta a la propia.

7 7 5

Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias en las costumbres cotidianas entre nuestro país y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero.

6,8 8 6

Actitud positiva hacia el respeto y cuidado de los animales y el medio ambiente.

7 7 5,6

Valorar y apreciar la importancia de la comida y de llevar una vida saludable.

7 7 5,6

Festival: Bonfire Night 7,6 7,8 5,6 Festival: New Year´s Eve 7,6 7,8 5,6















Objetivos.

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2. Conocer y valorar la aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal. 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando u comportamiento responsable. 5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural. 8.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural.




10.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno. 12. Planificar y realizar proyectos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información.


1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico. 2. Conocer e identificar las principales formas de relieve y accidentes geográficos. 3. Identificar según criterios científicos rocas y minerales. 4. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en el espacio delimitado y utilizar planos y mapas con escala gráfica para orientarse y desplazarse. 5. Identificar algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes. 6. Identificar y clasificar según criterios científicos animales y plantas. 7. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerlas, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de su uso responsable. 9. Señalar las partes principales de objetos y máquinas indicando las funciones de cada una de ellas y planificar/realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto, mostrando actitudes de cooperación, trabajo en equipo y seguridad. 10. Identificar algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creación de materiales y productos de uso cotidiano 11. Explicar con ejemplos concretos, la evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionados con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad. 12. Señalar algunas funciones de las administraciones y de las organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas. 13. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados de forma oral y escrita. 14. Producir un texto de forma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de fuentes de carácter científico, geográfico e histórico.




3º DE PRIMARIA

BLOQUE 1. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

El planeta tierra. Características, representación, movimientos. 1,7,8 1,2 2,7

El ciclo del agua. Uso, ahorro y buenas prácticas. 1,6,7,8,9 1 2,3

La atmósfera. El tiempo, uso de aparatos meteorológicos, recogida e interpretación de datos.

1,2,7,10 1 2,3,8

Minerales y rocas. Identificación. 1,7 1,2,4 2

El paisaje. Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización en España y en la Comunidad de Madrid. Observación, descripción e interacción humana.

1,2,7 1,2 2

Orientación en el espacio. Puntos cardinales, brújula, uso de croquis, mapas y planos.

7,8 6 2,6


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Plantas: hiervas y arbustos. Características, reconocimiento y clasificación.

1,7,8,9 1,2 2,3,7,8

Animales: vertebrados/invertebrados. Aves mamíferos, reptiles, peces y anfibios. Características, reconocimiento y clasificación.

1,7,8 1,2 2,3,8

La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación en relación a sus funciones vitales.

1,7 7 2,8

La agricultura. Estudio de algunos cultivos. 1,7 1,2 2,3

La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies. 1,7 1,2 2,3

BLOQUE 3.LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

El cuerpo humano. Morfología externa, cambios en las diferentes etapas de la vida.

1,3 3 2

Los sentidos: órganos y funciones. Hábitos de higiene y relación con el exterior.

1,3,5 3 1,2

Los alimentos. Clasificación según función en la dieta. 3,4 3,8 8

Salud y enfermedad. Hábitos saludables. Prevención y detección de riesgos. Crítica a prácticas no saludables.

1,3 3 1,6

El desarrollo personal. Actividades propias y colectivas. Responsabilidad individual.

3 4 6




CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales

1,11 4 2,7,8

Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o deformen. Fuerzas de atracción/repulsión.

1,6,9 1 3

Cambios físicos: Cambios de estado. Cambios químicos: la combustión

1,11 4 2

Algunos avances, productos y materiales importantes para la sociedad.

8 4 2

La energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Uso responsable. Ahorro energético.

1,8 1,4,7 7,8

Producción de residuos, contaminación e impacto ambiental. 6 1 2

Desarrollo de actitudes, individuales y colectivas frente a determinados problemas medioambientales.

4,6 1 6


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos y la función que realizan.

1,12 5,7,9 5

La palanca: funcionamiento, tipos, usos y aplicaciones. 1 6,5 5 Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

3 4,6 3,8

Informática. Utilización de tratamiento de textos. Presentación de trabajos en papel o soporte digital. Búsqueda guiada de información en internet.

13 14 3


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Introducción a la cronología histórica. Utilización de unidades de medida temporal e iniciación al manejo de de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.

1,8 5,7 5,7

Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo.

2 8,10 5

Cambios y permanencias. Acontecimientos. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado.

8,10 7,8 1,2,7




CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

La familia en la sociedad actual. Adquisición de responsabilidades en la familia.

1,4 8,9 1,6

La vida escolar: participación e intervención positiva en las actividades del centro.

1 8,9,10 1,5

La población. Observación de algunos rasgos demográficos. 5,10 9,11 1,7

Los sectores de producción y la actividad económica. 10 9 1

Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. El consumo. La actividad comercial. La publicidad.

5 9 1

Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y valoración de contenidos.

13 9,14 3

La responsabilidad individual en el uso de los transportes y otros servicios.

4 1,9 1,6

4º DE PRIMARIA

BLOQUE 1 EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN

CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS La atmósfera. El tiempo, uso de aparatos meteorológicos, recogida e interpretación de datos.

1,2,7 1,6,8,12 1,7,5

Orientación en el espacio. Puntos cardinales, brújula, uso de croquis, mapas y planos.

7,8 6 2,6,8

Ecosistemas. Relación entre sus elementos, defensa y conservación.

1,2,6,7 1,3 1,3,7


CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Observación directa e indirecta de seres vivos, con instrumentos apropiados y medios audiovisuales y tecnológicos.

1,10 2,6 7,8

Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. Actitud activa en su estudio. Respeto y cuidado.

10 1,2 7,8

BLOQUE 3. LA SALUD Y EL DESARROLLO PERSONAL

CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS El cuerpo humano. Características. Partes del cuerpo. Aceptación de las diferencias, sus posibilades y limitaciones.

1,2,3 3,7 1,5,7,8

La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

1,2,3 3,9 1,7


1,2,3 3,8 1,7



Salud y enfermedad. Las prácticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

1,2,3 3,7,8,9 1,7


1,2,3 3,8 1,7


CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificación según criterios elementales

11 4,6 1,3,7

Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o deformen. Fuerzas de atracción/repulsión.

8,11 1,4 2,7

Identificación de mezclas. 7 4 7

Comportamiento de los cuerpos ante la luz. Reflexión y refracción. Descomposición de la luz blanca. El color. Los colores básicos.

7 10 7


CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Máquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecánicos y la función que realizan.

11 9 5

La palanca: funcionamiento, tipos, usos y aplicaciones. 11 9 1,4,7,

Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.

11,12 5,9 1,4,8

La ciencia y la sociedad: importancia de los avances científicos para mejorar las condiciones de vida. Importancia y aplicación de tecnologías respetuosas con el medio ambiente.

2 1,10 1,4,6

Informática. Utilización de tratamiento de textos. Presentación de trabajos en papel o soporte digital. Búsqueda guiada de información en internet.

13 6,7,14 3


CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Rasgos diferenciales de las sociedades a través del tiempo.

1,2 9,10 5,7

Cambios y permanencias. Acontecimientos. Acontecimientos históricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado.

8,9 10 5

Introducción a los estilos artisticos. Grandes artistas españoles. 9 9,10 4,5

Acontecimientos y personas relevantes en la historia de España. 1,9 10,12,14 4,5




CONTENIDOS

OBJETIVO

S

CR. DE EVALUA

CIÓN

C.

BÁSICAS Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlación de derechos y deberes.

9,10 11,13 1,6

Las Administraciones y su papel al servicio de los intereses generales. Los servicios públicos. Importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.

10 9,10 1,6

La organización política y territorial de España. El Estado. Las Comunidades y Ciudades Autónomas.

1,5,7,8 11,12 1,5,6

Las tecnologías de la información y la comunicación. Obtención de la información y valoración de contenidos.

13 9,13,14 1,3,6




VALDILECHA













Objetivos.



















1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la comunicación: respetar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. 2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente. 3 Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explícitos. 4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta con la entonación y la fluidez adecuadas. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación. 7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las características de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos. 8. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) para planificar trabajos; localizar y recuperar información, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos leídos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. 9. Utilizar textos científicos en diferentes soportes para recoger información, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 10. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc., y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y de otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 11. Identificar los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita 12. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. 13. Conocer la diversidad lingüística de España y valorarla 14. Familiarizarse con programas informáticos como instrumento de aprendizaje.




5º DE PRIMARIA.

BLOQUE 1 .Escuchar, hablar y conversar

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

1. Participación activa y cooperadora en actividades de la vida cotidiana y del aula (asambleas, conversaciones,etc), utilizando un discurso ordenado y coherente, con entonación y pronunciación adecuadas, con el fin de resolver conflictos, llegar a acuerdos, etc.

2,4,5,8 1,2 1,3,5,8

2. Conocimiento y uso de les estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesia.

2,4,5,8,12 1,2 1,3,5,8

3. Comprensión de textos orales narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos, procedentes de los medios de comunicación o de internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.

1,2,4,5,6,8, 12 1,2,3,5,8 1,3,5,8

4. . Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales), como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.

1,2,4,5,6,8, 12 1,2,3,5 3,5,7

5. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

1,2,8,12 1,2,3,5 3,5

6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.

4,6,7,8,13 9 3,4,5,7

7. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación)

6,7,8,13 9,14 3,4,5,7,8

8. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. 9 Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias

4,5,8

8,12,13

1

13

1,5,7

1,3,5

BLOQUE 2 . Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

1. Comprensión de textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, con independencia del soporte (digital o papel) que se les presente.

1,4,6,8 5,6,12 3,4,5,8

2. Uso de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, realizar inferencias sobre el texto a partir del contexto y 1,4,8 5,6,8,12 3,5,7,8



apoyándose en la información paratextual (capítulos, títulos, subtítulos e ilustraciones) y en sus conocimientos y experiencias previas; consultar el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (re lectura), y hacer un resumen. 3. Comprensión de textos del ámbito escolar producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).

1,4,8 5,6,8,12 3,5,7,8

4. Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

1,4,8 12 3

5. Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales, temática, etc., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

1,4,8,11 12 3

6. Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación, etc, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

1,4,8,11 12 3

7. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

4,6,7,8,12 6,8,14 3,4,5,8

8. . Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.

4

10

3,5,6,8

9. Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en el de los medios de comunicación. Actitud critica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación.

1,4,6,8

5,12

3,5,8

10. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia

2,4,6,8,11 5,9 3,5,7

11. Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes, etc.) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas, etc.) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

1,4,8 4,7,12 5,6

12. Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones, etc ), y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, etc.), para su utilización posterior.

1,4,6,8 6,8,9,12 6,8

Composición de textos escritos 1. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos, etc.), y su aplicación en la comprensión y en la producción.

1,4,8 12 3,8

2. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula, etc), de acuerdo con las características propias de estos géneros.

2,4,8,12 12 3,5,8



3. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, las cartas al director, etc, en medios del ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas

2,4,8,12 12 3,5,8

4. Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos, etc.), con intención informativa: carteles, 6ómics, anuncios, etc.

2,4,8,12

2,12

3,5,8

5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades

1,4,8,12 6,12 3,5,8

6. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido, etc.), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

2,4,8,12

6,12

3,8

7. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención, etc.), y su aplicación en la comprensión y en la producción.

1,4,8,11

12

12

3,8

8. Aplicación de las normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de Puntuación y entonación mediante, entre otras técnicas, el dictado.

2,4,8,12

6,12

3,8

9. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

2,4,8,12

6

3,8

10. Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana

2,4,8,12

6,7,8,10,12

3,5,8

11. Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración, etc.).

2,4,8,12

6

3,8

12. Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos, con especial atención a: signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos, etc.

2,4,6,8,12

7,14

3,4,5,8

BLOQUE 3 . Educación literaria

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

1. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes fragmentos de textos literarios: fragmentos de literatura tradicional oral, adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de literatura actual e infantil de diferentes géneros.

4,8,9,10 11 4,7 6

2. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro forum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido critico, en la selección de libros.

4,8,9,11 7 6



3. Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

4,8,9,10 7 6

4. Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad y de producción propia, recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

1,8,11 4,7 6

5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras, etc.), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

8,9,10,11 4,7 6

6. Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula. en el centro y en la comunidad.

4,8,10 10 3,5,6,8

7. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos- modelo (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

2,4,8,12 12 5,6

8. Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.

4,8,9,10,11 4,7 1,6

BLOQUE 4 . Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

1. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. y de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.

1,2,8,12 12 3,8

2. Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito). e identificación de los componentes de la situación comunicativa; exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión como en la composición.

1,2,8,12 2,12 3,8

3. Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.

12 11 1,8

4. Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición, etc.), como imprescindibles para la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente, la inserción y coordinación de oraciones en el texto explicativo.

12 2,11 1

5. Sistematización de la ortografía, apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.

4,12 6,12 1,8

6. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. 3,4,13 13 3,5,6

7. Conocimiento de las lenguas de España, su localización en las diferentes Comunidades Autónomas, y valoración positiva ante esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

3,4,13 13 3,5,6

8. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas 3,4 13 3,5,6



9. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos, utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o los cambios de significado.

12 11,12 1

10.Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva.Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), verbo, adjetivo. Enlaces, preposición, adverbio, conjunción, pronombre, articulo e interjección. Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo

2,12 12 1

11. Observación, por comparación y contraste, y clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la generalización de normas ortográficas

12 12 1

12. Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.

12 12 1

13. Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante la derivación (los aumentativos y los diminutivos), y la composición. 12 11 1

14. Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras especificas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo semántico; palabras sinónimas y antónimas; como medio para consolidar la adquisición y facilitar su uso.

12 11 1

15. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario

9 1,2,4, 1

16. . Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y en la derivación y de aplicarlos a la propia producción discursiva:

La persona gramatical. Singular y plural. Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes. Tiempo verbal: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto.

12 11,12 1

17. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple y manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado), y de los elementos y la organización de los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del verbo) Papel semántico del sujeto (agente, paciente, causa).

12 11,12 1

18. Observación de fenómenos silábicos. La silaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en silabas. Clasificación de palabras según la silaba tónica. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos) La tilde diacrítica. Utilización en los escritos propios.

12 12 1

19. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

1,12 11,12 1

20. Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración y para explorar las posibilidades de su uso para expresar causa, consecuencia, finalidad o condición en la composición de textos.

12 11,12 1



6º DE PRIMARIA.

BLOQUE 1 .Escuchar, hablar y conversar

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

1. Participación activa y cooperadora en actividades de la vida cotidiana y del aula (asambleas, conversaciones,etc), utilizando un discurso ordenado y coherente, con entonación y pronunciación adecuadas, con el fin de resolver conflictos, llegar a acuerdos, etc.

2,4,5,8 1,2 1,3,5,8

2. Conocimiento y uso de les estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, participando, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atención a las fórmulas de cortesia.

2,4,5,8,12 1,2 1,3,5,8

3. Comprensión de textos orales narrativos, descriptivos, informativos y persuasivos, procedentes de los medios de comunicación o de internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.

1,2,4,5,6,8, 12 1,2,3,5,8 1,3,5,8

4. . Comprensión y producción de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales), como de carácter más formal (narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse.

1,2,4,5,6,8, 12 1,2,3,5 3,5,7

5. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

1,2,8,12 1,2,3,5 3,5

6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.

4,6,7,8,13 9 3,4,5,7

7. Uso de documentos videográficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonomía, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación)

6,7,8,13 9,14 3,4,5,7,8

8. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. 4,5,8

1

1,5,7

9 Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias 8,12,13 13 1,3,5

BLOQUE 2 . Leer y escribir

Comprensión de textos escritos

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

1. Comprensión de textos de la vida cotidiana y de los medios de comunicación para buscar información, crearse una opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la intención comunicativa, con independencia del soporte (digital o papel) que se les presente.

1,4,6,8 5,6,12 3,4,5,8

2. Uso de estrategias para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, realizar inferencias sobre el texto a partir del contexto y apoyándose en la información paratextual (capítulos, títulos, subtítulos e ilustraciones) y en sus conocimientos y experiencias previas; consultar

1,4,8 5,6,8,12 3,5,7,8



el diccionario, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (re lectura), y hacer un resumen.

3. Comprensión de textos del ámbito escolar producidos con finalidad didáctica o de uso social, para aprender y para informarse. Uso de estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (gráficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones)

1,4,8 5,6,8,12 3,5,7,8

4. Conocimiento funcional de los elementos básicos del discurso narrativo, poético y teatral, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

1,4,8 12 3

5. Estudio y análisis de los elementos característicos del cómic: concepto, elementos (texto, dibujo), viñetas, globos, onomatopeyas, signos convencionales, temática, etc., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones.

1,4,8,11 12 3

6. Estudio y análisis de los elementos básicos del discurso de ensayo o literatura de opinión: la exposición de ideas, la argumentación, etc, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos.

1,4,8,11 12 3

7. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (buscadores, foros, páginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la información.

4,6,7,8,12 6,8,14 3,4,5,8

8. . Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener información y modelos para la producción escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez más autónomo de las mismas.

4

10

3,5,6,8

9. Interpretación de sentidos figurados y de significados no explícitos en los textos, especialmente en el de los medios de comunicación. Actitud critica hacia las perspectivas ideológicas que supongan cualquier tipo de discriminación.

1,4,6,8

5,12

3,5,8

10. Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia

2,4,6,8,11 5,9 3,5,7

11. Juegos con la lengua que faciliten la comprensión lectora de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes, etc.) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos, caligramas, etc.) leídos con fluidez y entonación adecuadas.

1,4,8 4,7,12 5,6

12. Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos, folletos de instrucciones, etc ), y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, etc.), para su utilización posterior.

1,4,6,8 6,8,9,12 6,8

Composición de textos escritos 1. Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización, recursos lingüísticos específicos, etc.), y su aplicación en la comprensión y en la producción.

1,4,8

12

3,8

2. Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lectoescritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula, etc), de acuerdo con las características propias de estos géneros.

2,4,8,12

12

3,5,8

3. Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música, las cartas al director, etc, en medios del ámbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas

2,4,8,12 12 3,5,8



4. Elaboración de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos, etc.), con intención informativa: carteles, 6ómics, anuncios, etc.

2,4,8,12

2,12

3,5,8

5. Conocimiento de la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...), y aplicación de estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para obtener y organizar la comunicación y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades

1,4,8,12 6,12 3,5,8

6. Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido, etc.), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.

2,4,8,12

6,12

3,8

7. Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intención, etc.), y su aplicación en la comprensión y en la producción.

1,4,8,11

12

12

3,8

8. Aplicación de las normas ortográficas que regulan la acentuación gráfica y el uso de los signos de Puntuación y entonación mediante, entre otras técnicas, el dictado.

2,4,8,12

6,12

3,8

9. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

2,4,8,12

6

3,8

10. Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana

2,4,8,12

6,7,8,10,12

3,5,8

11. Transposición de textos (dramatización de un relato, conversión de un relato en cómic, práctica del paso de estilo directo a indirecto en la narración, etc.).

2,4,8,12

6

3,8

12. Uso de procesadores de textos y de los medios informáticos para el conocimiento, la interpretación y la producción de textos, con especial atención a: signos de puntuación, cuerpo y estilo en la jerarquía de informaciones, títulos, subtítulos, palabras clave, conceptos, etc.

2,4,6,8,12

7,14

3,4,5,8

BLOQUE 3 . Educación literaria

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

1. Conocimiento, identificación y lectura guiada de diferentes fragmentos de textos literarios: fragmentos de literatura tradicional oral, adaptaciones de obras clásicas o fragmentos de literatura actual e infantil de diferentes géneros.

4,8,9,10 11 4,7 6

2. Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que ésta produce, mediante actividades de animación que consoliden el hábito lector, tales como el contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro forum, interpretación de reseñas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido critico, en la selección de libros.

4,8,9,11 7 6

3. Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

4,8,9,10 7 6

4. Audición, comprensión y memorización de diferentes textos adecuados a la edad y de producción propia, recitación de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

1,8,11 4,7 6



5. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (géneros, figuras, etc.), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

8,9,10,11 4,7 6

6. Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula. en el centro y en la comunidad.

4,8,10 10 3,5,6,8

7. Producción de textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos- modelo (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad.

2,4,8,12 12 5,6

8. Práctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representación y dramatización de textos literarios.

4,8,9,10,11 4,7 1,6

BLOQUE 4 . Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS

OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

1. Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. y de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros más adecuados para cada situación y adecuación de la propia expresión.

1,2,8,12 12 3,8

2. Análisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito). e identificación de los componentes de la situación comunicativa; exploración de secuencias textuales para localizar las marcas lingüísticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensión como en la composición.

1,2,8,12 2,12 3,8

3. Observación y comparación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas y de las estructuras sintácticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado.

12 11 1,8

4. Consideración de la coherencia y la cohesión textual (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición, etc.), como imprescindibles para la organización del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingüísticos básicos para asegurarlas, especialmente, la inserción y coordinación de oraciones en el texto explicativo.

12 2,11 1

5. Sistematización de la ortografía, apreciando su valor social y la utilización constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuación para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo.

4,12 6,12 1,8

6. Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto social y escolar. 3,4,13 13 3,5,6

7. Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas 3,4 13 3,5,6

8. Observación de formas léxicas, ortográficas y sintácticas a partir del análisis, la manipulación y la transformación de fragmentos de textos sencillos, utilizando pronombres y combinación de pronombres, la elipsis, la inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición. Sistematización de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semántica o los cambios de significado.

12 11,12 1

9.Explicitación de conocimientos gramaticales que se dominan implícitamente. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones Aplicación de estos

2,12 12 1



conocimientos a la propia producción discursiva. Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), verbo, adjetivo. Enlaces, preposición, adverbio, conjunción, pronombre, articulo e interjección. Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo 10. Observación, por comparación y contraste, y clasificación de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfológica para la generalización de normas ortográficas

12 12 1

11. Exploración del léxico general de la lengua para descubrir las particularidades del vocabulario: los arcaísmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homónimas y las palabras polisémicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados.

12 12 1

12. Observación, análisis y creación de palabras nuevas mediante la derivación (los aumentativos y los diminutivos), y la composición. 12 11 1

13. Observación de las relaciones entre una palabra genérica y las palabras especificas correspondientes; las palabras que configuren una familia léxica y un campo semántico; palabras sinónimas y antónimas; como medio para consolidar la adquisición y facilitar su uso.

12 11 1

14. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en la lectura, la discusión colectiva y el uso eficaz del diccionario

9 1,2,4, 1

15. . Exploración de la estructura morfológica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos básicos en la flexión y en la derivación y de aplicarlos a la propia producción discursiva:

La persona gramatical. Singular y plural.

Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.

Tiempo verbal: pretérito indefinido, imperfecto y pretérito perfecto.

12 11,12 1

16. Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oración simple y manipulación de oraciones sencillas para identificar las funciones básicas (sujeto y predicado), y de los elementos y la organización de los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del verbo) Papel semántico del sujeto (agente, paciente, causa).

12 11,12 1

17. Observación de fenómenos silábicos. La silaba tónica y átona, diptongo e hiato. Separación de una palabra en silabas. Clasificación de palabras según la silaba tónica. Las reglas de acentuación gráfica (palabras monosílabas, interrogativos, hiatos) La tilde diacrítica. Utilización en los escritos propios.

12 12 1

18. Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

1,12 11,12 1

19. Inserción, coordinación y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicación, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración y para explorar las posibilidades de su uso para expresar causa, consecuencia, finalidad o condición en la composición de textos.

12 11,12 1






Aunque dichas competencias se deben adquirir al finalizar la enseñanza básica, la Educación Primaria ha de contribuir a su consecución, a través de las distintas áreas en que se organiza.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas. Competencia en comunicación lingüística: Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión y la mejora de las destrezas comunicativas. Competencia matemática: Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos. La contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que los niños emplean las matemáticas fuera del aula. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico por que hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Tratamiento de la información y competencia digital: Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque homónimo se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos. Competencia social y ciudadana: La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas. Competencia cultural y artística: Las matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. Competencia para aprender a aprender: Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal: Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación se asocia a la comprensión en detalle de la situación




planteada para trazar un plan y buscar estrategias; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito.

Objetivos.

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 31. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre

hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.
















1. Leer, escribir y ordenar números naturales. indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicación de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritméticas. 2. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, de la forma: a+¿=b; a-¿=b; ¿-a=b; ax¿=b; a:¿=b; ¿:a=b; donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3. Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados. 4. Leer y escribir números naturales. de hasta cuatro cifras, con números romanos Utilizar los números romanos en distintos contextos. 5. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. 6. Descomponer en factores primos un número menor o igual que mil, así como obtener múltiplos y divisores de un número menor o igual que cien. 7. Escribir en forma de polinomio un número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez. 8. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritméticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresión matemática dada, de la forma: (a+b; a-b; axc; a:d), donde a, b, c y d sean números naturales.



9. Utilizar la calculadora para la estimación, aproximación y comprobación de resultados numéricos en las operaciones matemáticas con números naturales y números decimales. 10. Leer, escribir, ordenar fracciones y números decimales. Operar con fracciones y números decimales y resolver problemas sencillos en los que se utilicen la fracción, el número decimal, la relación entre ellos, el redondeo y el tanto por ciento. 11. Resolver y formular distintas situaciones problemáticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Métrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo 12. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales más adecuados y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. 13. Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adición y sustracción geométrica. 14. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia. 15. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 16. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos. 17. Dibujar y construir figuras geométricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos. 18. Descomponer un polígono cualquiera en el menor número de triángulos, cuadrados o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. 19. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 20. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informáticos), para facilitar la representación mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando correctamente los resultados 21. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 22. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a él asociados. . 23. En un contexto de reso1ución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. 24. Conocer las estrategias de comprensión lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. . 25. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.




5º DE PRIMARIA.

Bloque 1, Números y operaciones.

CONTENIDOS OBJETI-VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Números enteros, decimales y fracciones 1, 3, 11 1 2, 3

Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

1, 3, 11 1 2

Equivalencias entra los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.

1, 3, 11 2 2

Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares 1, 3, 11 1, 2 2 Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado.

1, 2, 3, 9,11, 13

1 2, 3, 7

Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas 1, 2, 3, 9, 11 1 2, 3 Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo 1, 3, 11 3 2 Los números decimales: valor de posición. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

1, 3, 11 10 2, 3, 5

Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana.

1, 2, 3, 11 10 2

Relación entre fracción y número decimal. Aplicación a la ordenación de fracciones.

1, 2, 3, 11 10 2

Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad La numeración romana

1, 3, 11 4 2, 3, 5, 6

Operaciones Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales

1, 2, 3, 11 1, 2 2

Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fracción por un número

1, 2, 3, 11 6, 10 2

Operaciones con números decimales 1, 2, 3, 11 10 2 Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis 1, 2, 3, 11 1 2 Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos.

1, 3, 11, 13, 14, 15

2, 5 6, 8

Porcentajes y proporcionalidad Cálculo de porcentajes de una cantidad 1, 2, 3, 11 1 2 Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

1, 2, 3, 11 1 2

Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas.

1,2, 3, 11 1 2, 3

Estrategias de cálculo. Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

1,2, 3, 5, 9, 11

1, 8 2, 3, 5

Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores

1, 2, 3, 11 1 2

Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

1, 2, 3, 11 1 2, 7, 8

Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números. explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

1, 3, 5, 9, 11, 12, 13,

14, 15

1, 8 2, 3, 7, 8



Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

CONTENIDOS OBJETI-

VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen. 1, 3, 11 11, 12 2

Unidades del Sistema Métrico Decimal 1, 3, 11 11, 12 2 Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. 1, 3, 11 11, 12 2 Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

1, 3, 11 11, 12 2

Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

1, 2, 3, 11 11, 12 2, 3, 6

Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

1, 2, 3, 11 11, 12 2, 5,6

Cálculos sencillos con medidas temporales 1, 2, 3, 11 11, 12 2

Cálculo de la hora un intervalo, antes o después, de una hora determinada. 1, 2, 3, 9, 11 11, 12 2

Sistemas monetarios 1, 3, 11 11, 12 2 Equivalencias entre las distintas monedas y billetes. 1, 2, 3, 11 11 3, 6, 5

Medida de ángulos 1, 3, 11 2

Bloque 3. Geometría.

CONTENIDOS OBJETI-

VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Posiciones relativas de rectas y circunferencias. 1, 3, 5, 11 14 2 Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el

vértice,.. . 1, 3, 5, 11 13 2

Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas

1, 3, 6, 11 17 3, 5, 6 ,8

Formas planas y espaciales 1, 3, 11 2 Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación. 1, 3, 7, 11 13, 16 2

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. 1, 3, 5, 11 13, 16 2 Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo 1, 3, 5, 11 13, 16 2

Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados Clasificación de los paralelepípedos.

1, 3, 5, 7, 11 16, 15 2

Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.

1, 3, 7, 11 2

Perímetro y área. 1, 3, 5, 11 15, 16 2

La circunferencia y el circulo. Elementos básicos centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular

1, 3, 5, 7, 11 2

Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación. 1, 3, 7, 11 18 2 Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros

1, 3, 7, 11 17, 18 2

Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera 1, 3, 7, 11 17 2 Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición

1, 3, 7, 11 17, 18 2

Regularidades y simetrías Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje 1, 3, 5, 11 15 2

Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. 1, 3, 11 23 8




CONTENIDOS OBJETI-

VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Gráficos y parámetros estadísticos 1, 3, 11 2, 4

Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas 1, 3, 8, 11 21 2, 4, 6 Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango. Aplicación a situaciones familiares

1, 3, 8, 10, 11

20 2, 3, 4

Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

1, 3, 8, 11 20 2, 4, 5

Carácter aleatorio de algunas experiencias. 1, 3, 11 4 Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.

1, 3, 10, 11 22 4, 7, 8

Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno.

1, 3, 10, 11 22 4

Contenidos comunes a todos los bloques.

Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones

1, 3, 9, 11, 12

12 2, 5, 6

Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. 1, 3, 11, 12 20, 24 2, 4, 5

6º DE PRIMARIA.

Bloque 1, Números y operaciones.

CONTENIDOS OBJETI-

VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Números enteros, decimales y fracciones 1, 3, 11 1 2, 3

Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

1, 3, 11 1 2

Equivalencias entra los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas, etc.

1, 3, 11 2 2

Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares 1, 3, 11 1, 2 2 Estimación de resultados, asegurándose, mediante algún tipo de estrategia, de que el resultado obtenido no es disparatado.

1, 2, 3, 9,11, 13

1 2, 3, 7

Comprobación de resultados mediante estrategias aritméticas 1, 2, 3, 9, 11 1 2, 3 Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos.

1, 3, 11 1, 6 2

Criterios de divisibilidad por 2,3,5,9 y 10. 1, 3, 11 1, 6 2 Las fracciones: fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones

a común denominador. 1, 2, 3, 11 1, 6, 10 2

Ordenación de conjuntos de números de distinto tipo 1, 3, 11 3 2 Los números decimales: valor de posición. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

1, 3, 11 10 2, 3, 5

Redondeo de números decimales a las décima, centésima o milésima más cercana.

1, 2, 3, 11 10 2

Relación entre fracción y número decimal. Aplicación a la ordenación de fracciones.

1, 2, 3, 11 10 2

Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales 1, 2, 3, 11 2, 3, 5

Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad La numeración romana

1, 3, 11 4 2, 3, 5, 6

Operaciones Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales

1, 2, 3, 11 1, 2 2

Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10

1, 3, 11 7, 5 2



Adición y sustracción de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fracción por un número

1, 2, 3, 11 6, 10 2

Operaciones con números decimales 1, 2, 3, 11 10 2 Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis 1, 2, 3, 11 1 2

Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos.

1, 3, 11, 13, 14, 15

2, 5 6, 8

Porcentajes y proporcionalidad Cálculo de porcentajes de una cantidad 1, 2, 3, 11 1 2 Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

1, 2, 3, 11 1 2

Aumentos y disminuciones porcentuales. 1, 2, 3, 11 1 2 Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas.

1,2, 3, 11 1 2, 3

Utilización de la Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad,...

1, 2, 3, 11 1 2

Estrategias de cálculo. Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los resultados.

1, 2, 3, 11 1, 2 2

Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

1,2, 3, 5, 9, 11

1, 8 2, 3, 5

Descomposición de números naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores

1, 2, 3, 11 1 2

Obtención de los primeros múltiplos de un número dado. 1, 2, 3, 11 1 2 Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100. Descomposición de números decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

1, 2, 3, 11 1 2, 5

Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

1, 2, 3, 11 1 2, 7, 8

Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números. explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

1, 3, 5, 9, 11, 12, 13,

14, 15

1, 8 2, 3, 7, 8

Reglas de uso de la calculadora. 1, 3, 6, 11 9 4 Verificación con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lápiz y papel.

1, 3, 6, 11 9 4, 8

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

CONTENIDOS OBJETI-

VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen. 1, 3, 11 11, 12 2

Unidades del Sistema Métrico Decimal 1, 3, 11 11, 12 2 Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. 1, 3, 11 11, 12 2 Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja y viceversa Ordenación de medidas de una misma magnitud.

1, 2, 3, 11 11, 12 2

Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionale

1, 3, 6, 11 11, 12 2

Estimación de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

1, 3, 5, 7, 11 11, 12 2, 8

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones

1, 3, 11, 12, 13, 14, 15

2, 5 2, 5, 7

Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición

1, 3, 7, 11 11, 12 2



Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano.

1, 3, 11 11, 12 2

Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

1, 2, 3, 11 11, 12 2, 3, 6

Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

1, 2, 3, 11 11, 12 2, 5,6

Cálculos sencillos con medidas temporales 1, 2, 3, 11 11, 12 2

Cálculo de la hora un intervalo, antes o después, de una hora determinada. 1, 2, 3, 9, 11 11, 12 2

Sistemas monetarios 1, 3, 11 11, 12 2 Equivalencias entre las distintas monedas y billetes. 1, 2, 3, 11 11 3, 6, 5

Conversión entre el euro, el dólar y la libra esterlina. 1, 2, 3, 11 11 6, 5 Medida de ángulos 1, 3, 11 2 El ángulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos

1, 3, 6, 11 13 2

Cálculos sencillos con medidas angulares. 1, 2, 3, 9, 11 13 2

Bloque 3. Geometría.

CONTENIDOS OBJETI-

VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

La situación en el plano y en el espacio 1, 3, 11 2, 3

Posiciones relativas de rectas y circunferencias. 1, 3, 5, 11 14 2 Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el

vértice,.. . 1, 3, 5, 11 13 2

Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros..

1, 3, 5, 8, 11 13 2, 3

La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas 1, 3, 8, 11 19, 20 3 Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la

construcción y exploración de formas geométricas 1, 3, 6, 11 17 3, 5, 6 ,8

Formas planas y espaciales 1, 3, 11 2 Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación. 1, 3, 7, 11 13, 16 2

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos. 1, 3, 5, 11 13, 16 2 Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo 1, 3, 5, 11 13, 16 2

Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados Clasificación de los paralelepípedos.

1, 3, 5, 7, 11 16, 15 2

Concavidad y convexidad de figuras planas. 1, 3, 5, 7, 11 15 2 Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de

lados. 1, 3, 7, 11 2

Perímetro y área. 1, 3, 5, 11 15, 16 2

La circunferencia y el circulo. Elementos básicos centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular

1, 3, 5, 7, 11 2

Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación. 1, 3, 7, 11 18 2 Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros

1, 3, 7, 11 17, 18 2

Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera 1, 3, 7, 11 17 2 Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición

1, 3, 7, 11 17, 18 2

Regularidades y simetrías Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetrías de tipo axial y de tipo especular.

1, 3, 5, 11 15 2

Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje 1, 3, 5, 11 15 2



Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones 1, 3, 5, 11 19 2 Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de

incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

1, 3, 4, 9, 11 23 7, 8

Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. 1, 3, 11 23 8


CONTENIDOS OBJETI-

VOS

CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI-CAS

Gráficos y parámetros estadísticos 1, 3, 11 2, 4

Recogida y clasificación de datos cualitativos y cuantitativos 1, 3,8, 11 19 4, 5 Construcción de tablas de frecuencias absolutas y relativas 1, 3, 8, 11 21 2, 4, 6

Iniciación intuitiva a las medidas de centralización: la media aritmética, la moda y el rango. Aplicación a situaciones familiares

1, 3, 8, 10, 11

20 2, 3, 4

Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.

1, 3, 8, 11 20 2, 4, 5

Análisis critico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

1, 3, 8, 11, 13

21 2, 4, 6, 8

Carácter aleatorio de algunas experiencias. 1, 3, 11 4 Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios.

1, 3, 10, 11 22 4, 7, 8

Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno.

1, 3, 10, 11 22 4

Contenidos comunes a todos los bloques.

Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

1, 3, 10, 11, 13

23 5, 6, 8

Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones

1, 3, 9, 11, 12

12 2, 5, 6

Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

1, 3, 6, 11 12 4, 6, 8

Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas. Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

1, 3, 11, 12 15 4

Obtención y utilización de información para la realización de gráficos. 1, 3, 11, 12 20, 24 2, 4, 5 Valoración de la necesidad de reflexión. razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

1, 3, 4, 9, 11, 13

20, 25 2, 7, 8

Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

1, 3, 4, 11, 12

9, 13 4, 7, 8

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

1, 3, 4, 9, 11 23 3, 5, 7, 8










• Tratamiento de la información y competencia digital: Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y comunicación que pueden dañar la propia imagen corporal. Así desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida al desarrollo de esta competencia. También en el uso de las tecnologías de la comunicación y representación para buscar información.



• Competencia para aprender a aprender: Esta área también contribuye a esta competencia, mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la adquisición de recursos de cooperación.

• Competencia en autonomía e iniciativa personal: La Educación Física ayuda a la consecución de la autonomía e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva. También lo hace en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas, deportivas y expresivas. Así como en el cuidado de la higiene personal.




Objetivos.

La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes

capacidades: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades matrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud 3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades matrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 5. Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea, y desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética creativa y autónoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud critica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su protección y mejora. 12. Fomentar la comprensión lectora como medio de búsqueda e intercambio de información y comprensión de las normas del juego. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.


1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

7. Construir composiciones grupa les en interacción con los compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.




5º DE PRIMARIA


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo: estructuración del esquema corporal.

1-3 1-2 1-3-7-8

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. 1-3 1-2 2-3-7 Coordinación dinámica general y segmentaria. 1-3 1-2 3-7 Conciencia, representación, utilización y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

1-2-3-4 1-2 1-3-7-8

Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. 1-2-3 7 3-7-8 Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada

1-2-3-4-6 7 1-3-5-8

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estimulas y de la anticipación perceptiva.

1-4 1-2 3-8

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes

3-4-5 1-2-3 3-8

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. 3-7 1 3-6-8 Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones matrices complejas.

1-3-4-5 1-2-3 3-8

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

1-2-6-9 3-4-5 1-3-8

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu critico con relación al área.

10-11-12 5 1-2-4-5


CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad

1-3-4 1-2-3 3-7-8

Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante los mecanismos de decisión y control.

1-3-4 1-2-3 3-7-8

Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y confianza de las habilidades motrices.

2-5 7 7-8

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. 1-10 4-5-6 7-8 Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar.

3-4 1-2 3-8

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos.

5-8 4 7-8

Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz. 2-5-8 4-6 7-8 Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupa les diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

1-2-5-8-9-11 4-6 5-7

Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natral

1-5-10-11 5 3-5-7




CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.

2-5-7 3-7 1-6

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

5-7 7 2

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales: Elaboración de bailes y coreografías simples

3-7 7 2

Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización.

1-3-4-7 6-7 6

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

1-3-7-8 6-7 6-7

Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

3-4-7 7 6-7-8

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

1-7-9 4-6-7 1-5-6-8

Valoración de la iniciativa individual. 2-8 5-6 1-7 Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

3-7 5-7 5-7-8

Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo. 1-2-8-9 3-5 5-7


CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C.

BÁSICAS Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. 2-5 7 7 Adquisición de hábitos postura les y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

2-6 7 7

Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables

1-2-5-6 6-7 1-5-7-8

Mejora de la condición física orientada a la salud. 1-2-6 6-7 7-8 Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y toma de conciencia de la recuperación y la relajación.

2-5-6 6-7 7-8

Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios

1-2-5-6 5-6-7 1-3-7-8

Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía. 2-6 4-6-7 7-8 Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. 2-5 5-7 7-8 Valoración de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad física.

2 5-6-7 1-5-8

Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud, y como alternativa a los hábitos nocivos para la salud.

1-2-6 5-7 1-3-5-8



6º DE PRIMARIA


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Utilización, representación, interiorización y organización del propio cuerpo: estructuración del esquema corporal.

1-3 1-2 1-3-7-8

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. 1-3 1-2 2-3-7 Coordinación dinámica general y segmentaria. 1-3 1-2 3-7 Conciencia, representación, utilización y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

1-2-3-4 1-2 1-3-7-8

Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor. 1-2-3 7 3-7-8 Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada

1-2-3-4-6 7 1-3-5-8

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estimulas y de la anticipación perceptiva.

1-4 1-2 3-8

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes

3-4-5 1-2-3 3-8

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas. 3-7 1 3-6-8 Percepción y estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones matrices complejas.

1-3-4-5 1-2-3 3-8

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

1-2-6-9 3-4-5 1-3-8

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para recabar información, elaborar documentos y fomentar un espíritu critico con relación al área.

10-11-12 5 1-2-4-5


OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales 9 1-2 3-5 Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. 3-4 1-2-3 2-3 Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

4 1-2-3 3-5

Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación / oposición

3-4 1-2-3 5-8

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un Código de juego limpio.

8 3-5 1-5-7

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

9 4-6-7 1-5-7

Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

2-4-5 1-3-8 5-6-7-8

Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz

3-7 3-6-7 5-7-8

Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación de resultado.

2 4-5-7 5-7-8




CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad

1-3-4 1-2-3 3-7-8

Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción mediante los mecanismos de decisión y control.

1-3-4 1-2-3 3-7-8

Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución con autonomía y confianza de las habilidades motrices.

2-5 7 7-8

Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. 1-10 4-5-6 7-8 Manipulación correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar.

3-4 1-2 3-8

Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos.

5-8 4 7-8

Adquisición de una mayor confianza e independencia motriz. 2-5-8 4-6 7-8 Disposición favorable a participar en actividades individuales y grupa les diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

1-2-5-8-9-11 4-6 5-7

Valoración, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natral

1-5-10-11 5 3-5-7


CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.

2-5-7 3-7 1-6

Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo.

5-7 7 2

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales: Elaboración de bailes y coreografías simples

3-7 7 2

Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a través de la danza, la mímica y la dramatización.

1-3-4-7 6-7 6

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

1-3-7-8 6-7 6-7

Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

3-4-7 7 6-7-8

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros.

1-7-9 4-6-7 1-5-6-8

Valoración de la iniciativa individual. 2-8 5-6 1-7 Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

3-7 5-7 5-7-8

Desarrollo de la capacidad de cooperación y trabajo en grupo. 1-2-8-9 3-5 5-7


CONTENIDOS

OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C.

BÁSICAS Interés y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. 2-5 7 7 Adquisición de hábitos postura les y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

2-6 7 7

Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables

1-2-5-6 6-7 1-5-7-8

Mejora de la condición física orientada a la salud. 1-2-6 6-7 7-8 Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y toma de conciencia de la recuperación y la relajación.

2-5-6 6-7 7-8

Reconocimiento y valoración de las medidas de seguridad y de prevención 1-2-5-6 5-6-7 1-3-7-8



de accidentes en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios Valoración del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonomía. 2-6 4-6-7 7-8 Autonomía en los hábitos de higiene corporal y postural. 2-5 5-7 7-8 Valoración de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad física.

2 5-6-7 1-5-8

Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud, y como alternativa a los hábitos nocivos para la salud.

1-2-6 5-7 1-3-5-8


OBJETIVOS CR. DE

EVALUA CIÓN

C. BÁSICAS

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales 9 1-2 3-5 Iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. 3-4 1-2-3 2-3 Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

4 1-2-3 3-5

Uso adecuado de las habilidades y estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación / oposición.

3-4 1-2-3 5-8

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un Código de juego limpio.

8 3-5 1-5-7

Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

9 4-6-7 1-5-7

Organización, participación y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

2-4-5 1-3-8 5-6-7-8

Aceptación del papel que corresponda desempeñar como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz

3-7 3-6-7 5-7-8

Identificación de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación de resultado.

2 4-5-7 5-7-8




En el marco de las competencias clave para el aprendizaje permanente definidas por la Unión Europea, las competencias básicas se entienden como elementos integrantes del currículo y son las fijadas en el Real Decreto 22/2007, de 10 de mayo, distinguiéndose:

• Competencia cultural y artística (C. B. 1) • Competencia social y ciudadana (C. B. 2) • Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (C. B. 3) • Competencia para aprender a aprender (C. B. 4) • Competencia en comunicación lingüística (C. B. 5) • Tratamiento de la información y competencia digital (C. B. 6)




• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: el área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

• Competencia para aprender a aprender: a esta competencia se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. Es conveniente dotar de estrategias suficientes para desarrollar la observación como medio de experimentación y conocimiento.

• Competencia en comunicación lingüística: esta área contribuye a través de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta (canciones, dramatizaciones), todo lo cual, desarrolla capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Además se desarrolla esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o el la valoración de la obra artística.





Objetivos.









36. Iniciarse en la práctica de un instrumento musical. 37. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la








1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

3. Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas. 4 Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas musicales a dos o más

partes y de danzas. 5. Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías. 6. Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales

diversos y aplicación de diferentes técnicas 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y

visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de

producciones plásticas y musicales sencillas.




5º DE PRIMARIA.



CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas.

1, 6 1 1, 3

Elaboración y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

4, 6 1, 2, 8 4, 5

Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

4, 2 7 1, 3, 4

Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. 5, 10 1, 2 1, 2, 3

Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y la comunicación. 3, 9 9 3, 6



CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y situación espacial. 4, 11, 13 7, 8 3, 4

Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. 5, 6 7, 8 3, 4

Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

4, 11, 12 7, 3, 4

Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes 4, 12 6, 7, 8 4 Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. 4, 11, 12 6, 7, 8 4 Creación de ambientes para la representación teatral. 4, 11, 12 6, 7, 8 1, 2, 4 Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados

9, 11, 14 9 2, 6

Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

11, 12, 13 6, 8 2, 3, 4

Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

6, 11, 12, 13 8 1, 2, 4

Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. 10, 12 1, 8 1, 2, 3 Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano. 12, 13 1, 8 2, 4, 5

BLOQUE 3. ESCUCHA.


CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.

1, 2, 6, 7, 10 1, 2 1, 2, 3, 6



Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

1, 2, 7, 14 1, 3 1, 2

Identificación de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones. 2, 4, 7 3 1, 4

Grabación y comentario de la música interpretada en el aula 7, 8, 11, 12, 13 4, 5, 9 1, 3, 5

Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. 4, 5, 6, 13 3 1, 3



CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

INTERPRETACIÓN Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. 7, 8 4 1, 4 Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

4, 9 1, 9 1, 3

Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompañamientos grabados. 8, 11, 13 4 1, 4, 6

Realización de movimientos fijados y/o inventados utilizando diferentes tipos de estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. 7, 11 4 1, 3

Lectura e interpretación de canciones y piezas Instrumentales en grado creciente de dificultad. 7, 8 4 1, 4

Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección 11, 13 4 1, 3, 2

Interpretación de danzas de distintos estilos (tradicionales, didácticas e históricas) y de coreografías en grupo.

7, 10, 11, 13 3, 4 1, 2

CREACIÓN MUSICAL Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos. 4, 8 7 1, 4 Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. 4, 7, 11 3, 4 1, 3

Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada 3, 7, 11 5 1, 5

Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. 11 4, 5 1, 2

Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Aportaciones de la música étnica a la voz. 7, 11, 13 4, 5 1, 3

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

7, 10, 11, 13 3, 4 1, 3, 5

6º PRIMARIA



CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Elaboración y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

4, 6 1, 2, 8 4, 5

Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

4, 2 7 1, 3, 4

Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. 5, 10 1, 2 1, 2, 3



Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y la comunicación. 3, 9 9 3, 6

Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades. 5, 10, 14 1, 2 1, 3, 6

Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos 2, 4, 5 1, 7 3, 6

Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. 2, 4, 5 7 3, 6



CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Representación de repertorios formales complejos. 4, 5 8 4 Exploración e investigación de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro griego.

4, 5 7 1, 3, 4

Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

4, 11, 12 7 3, 4

Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes 4, 12 6, 7, 8 4 Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas. 4, 11, 12 6, 7, 8 4 Creación de ambientes para la representación teatral. 4, 11, 12 6, 7, 8 1, 2, 4 Empleo de las tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados

9, 11, 14 9 2, 6

Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

11, 12, 13 6, 8 2, 3, 4

Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

6, 11, 12, 13 8 1, 2, 4

Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. 10, 12 1, 8 1, 2, 3 Iniciación al diseño y al mensaje publicitario: dibujo de ideación. 12, 13 7, 8 4, 6 Representación directa de la realidad. 12 8 3, 4 Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva visual 4, 5, 12 6, 8 3, 4, 6

Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles, guías o programas de mano. 5, 12 1, 8 2, 4, 5

BLOQUE 3. ESCUCHA.


CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.

1, 2, 6, 7, 10 1, 2 1, 2, 3, 6

Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

1, 2, 7, 14 1, 3 1, 2

Identificación de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones. 2, 4, 7 3 1, 4

Grabación y comentario de la música interpretada en el aula 7, 8, 11, 12, 13 4, 5, 9 1, 3, 5

Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo. 4, 5, 6, 13 3 1, 3



Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores, intérpretes, y eventos musicales. 5, 9, 14 1, 9 1, 3, 6

Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas. 5, 10 1, 2 1, 2, 3 Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. 5, 7, 10, 14 1, 2 1, 3, 4



CR. DE EVALUA-

CIÓN

C. BÁSI- CAS

INTERPRETACIÓN Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. 7, 8 4 1, 4 Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical.

4, 9 1, 9 1, 3

Interpretación de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompañamientos grabados. 8, 11, 13 4 1, 4, 6

Realización de movimientos fijados y/o inventados utilizando diferentes tipos de estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. 7, 11 4 1, 3

Lectura e interpretación de canciones y piezas Instrumentales en grado creciente de dificultad. 7, 8 4 1, 4

Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección 11, 13 4 1, 2, 3

Interpretación de danzas de distintos estilos (tradicionales, didácticas e históricas) y de coreografías en grupo.

7, 10, 11, 13 3, 4 1, 2

Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, dúo, pequeño y gran grupo) y en distintos escenarios.

2, 3, 7, 11 3, 4 1, 4, 5

Aproximación a la historia de la música 1, 3 1, 3 CREACIÓN MUSICAL Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos. 4, 8 7 1, 4 Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extra-musicales. 4, 7, 11 3, 4 1, 3

Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada 3, 7, 11 5 1, 5

Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. 11 4, 5 1, 2

Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Aportaciones de la música étnica a la voz. 3, 7, 11 4, 5 1, 3

Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

7, 11, 11, 13 3, 4 1, 3, 5

Montajes de coreografías como interiorización de la forma de la música Aproximación histórica a la danza.

2, 3, 10, 11, 12 1, 3, 4 1, 2, 3

Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. 4, 7, 12 4, 5 1, 3

Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas, partiendo de la combinación de patrones rítmicos y melódicos.

9, 12 9 1, 3, 6

Creación de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales. 1, 4, 12 4, 5 1, 3, 4
















• Competencia cultural y artística: Nuestras programaciones incluyen lessons o secciones que hacen referencia a actividades culturales y artísticas (p.e. trabajos conjuntos con el área de Arts & crafts) y, por tanto, contribuyen a adquirir la C6 al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen esas manifestaciones culturales. Por otra parte, se contribuye por medio de la introducción de textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua (Poesías, rimas…)


• Competencia en autonomía e iniciativa personal: El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la C8 porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar…) y porque permite el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal. El respeto por las opiniones de los demás, la organización de los materiales de estudio, y el fomento del trabajo cooperativo, entre otros, están presentes en todas las unidades del Tercer ciclo de éste área

Objetivos

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:



21. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

22. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

23. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

24. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

25. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

26. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

27. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Criterios de evaluación

1. Captar el sentido global e identificar informaciones especificas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación. 2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias básicas, para obtener información explícita y extraer inferencias directas. 3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla 4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atención a las fases de producción: planificación, textualización y revisión 5. Reconocer y reproducir con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera. 6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje: uso de recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener Información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.



7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que hablan la lengua extranjera e interés por establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.


5º DE PRIMARIA.

BLOQUE 1. ESCUCHAR. HABLAR Y CONVERSAR.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica.

1 1, 1, 3,

Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para la realización de diversas tareas

1 1 1, 3, 4,7,

Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras áreas

2, 3 1 1,3.

Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

2 1 1, 3

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: conocimientos previos sobre el tema o situación, uso de contexto visual y no verbal, repetición de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.

1, 2 1 1, 3,7, 8

Transferencia de estrategias de comunicación de las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicación oral.

5, 1, 1, ,3

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 6, 7 7 1,3


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUAC

IÓN

C. BÁSICAS

2 1 Animación a la lectura.

Lectura y comprensión tanto global como especifica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto.

4, 2, 1, 3,7

Lectura de cuentos, cómic, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informático) adecuados, con el fin de fomentar el hábito lector.

4, 2, 1, 6

Manejo del diccionario como elemento de consulta. 4, 5, 8, 2, 6 1, 7, 8 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información determinada, obtención de la idea global de un texto y deducción del significado de vocabulario y expresiones nuevas.

5, 8 6 1, 7, 8

Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse 4 2, 1, 6 Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.

8 2 1, 3, 7

2.2. Importancia de la escritura. Composición propia de textos escritos variados, con ayuda de modelos, con una finalidad concreta y dentro de una situación de comunicación

3 4 1, 6, 7



determinada, y progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras. Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación.

7 7, 1, 3

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUACI

ÓN

C. BÁSICAS

3.1. Conocimientos lingüísticos

3.1.1. Usos de la lengua. Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras básicas, propias de la lengua extranjera estudiada.

8 5 1, 5

Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo

2 3 1, 3, 5, 8

Conocer los números cardinales básicos y algunos números ordinales. 2 1 1, 2

Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades. 2 3 1, 2, 3, 8 Pedir y dar direcciones e Indicar dónde se encuentra un determinado lugar y el recorrido necesario para llegar al mismo.

2 3 1, 8

Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas. 2 3 1, 3, 5, 8 Formular y responder a sugerencias de forma básica 2 3 1, 8 Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisión, profesiones, etc.

8 2, 8 1, 7

Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los ciclos anteriores.

8 2, 8 1, 7

3.1.2. Reflexión sobre la lengua. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.

4, 9 2, 5 1, 7, 8

Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idioma extranjero

9 2, 5 1, 7, 8

Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua

4 8 1, 7, 8

Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos, a partir de modelos muy estructurados.

3 4 1, 7, 8

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

2, 7 3, 7 1, 5

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto- evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje

7, 8 6, 7 1, 7

Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero 7 3 1, 7 Valoración del trabajo cooperativo necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma

6 7 1, 3, 5


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUACI

ÓN

C. BÁSICAS

Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

5, 7 4, 7 1, 3, 4

Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países donde se habla oficialmente la lengua extranjera.

7 8 1, 3, 5



Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.

6 7 1, 3

Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado

7 8 1, 5

Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia las personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia

7 3, 7 1, 3, 5


6º DE PRIMARIA.

BLOQUE 1. ESCUCHAR. HABLAR Y CONVERSAR.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica.

1 1, 1, 3,

Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para la realización de diversas tareas

1 1 1, 3, 4,7,

Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras áreas

2, 3 1 1,3.

Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

2 1 1, 3

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: conocimientos previos sobre el tema o situación, uso de contexto visual y no verbal, repetición de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.

1, 2 1 1, 3,7, 8

Transferencia de estrategias de comunicación de las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicación oral.

5, 1, 1, ,3

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 6, 7 7 1,3


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUAC

IÓN

C. BÁSICAS

2 1 Animación a la lectura.

Lectura y comprensión tanto global como especifica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto.

4, 2, 1, 3,7

Lectura de cuentos, cómic, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informático) adecuados, con el fin de fomentar el hábito lector.

4, 2, 1, 6

Manejo del diccionario como elemento de consulta. 4, 5, 8, 2, 6 1, 7, 8 Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información determinada, obtención de la idea global de un texto y deducción del significado de vocabulario y expresiones nuevas.

5, 8 6 1, 7, 8

Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse 4, 2, 1, 6 Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.

8 2 1, 3, 7

2.2. Importancia de la escritura.



Composición propia de textos escritos variados, con ayuda de modelos, con una finalidad concreta y dentro de una situación de comunicación determinada, y progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras.

3 4 1, 6, 7

Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de textos escritos.

3 4 1, 4

Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos.

3 4 1

Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación.

7 7, 1, 3

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUACI

ÓN

C. BÁSICAS

3.1. Conocimientos lingüísticos

3.1.1. Usos de la lengua. Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras básicas, propias de la lengua extranjera estudiada.

8 5 1, 5

Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo

2 3 1, 3, 5, 8

Conocer los números cardinales básicos y algunos números ordinales. 2 1 1, 2

Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades. 2 3 1, 2, 3, 8 Describir personas detallando rasgos físicos y de carácter 2 3 1, 2, 3, 8 Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de modelos -Hacer comparaciones sencillas.

2 3 1, 3, 8

Pedir y dar direcciones e Indicar dónde se encuentra un determinado lugar y el recorrido necesario para llegar al mismo.

2 3 1, 8

Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas. 2 3 1, 3, 5, 8 Preguntar y hablar sobre pertenencia. 2 3 1, 8 Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás expresando grados. Hablar de temas habituales: rutinas de aula. calendario, tiempo atmosférico, distribución del horario escolar y las horas del reloj

2 3 1, 2, 3, 5, 8

Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, así como de personas y acontecimientos relevantes

2 3 1, 5, 8

Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato. 2 3 1, 5, 8 Formular y responder a sugerencias de forma básica 2 3 1, 8 Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisión, profesiones, etc.

8 2, 8 1, 7

Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los ciclos anteriores.

8 2, 8 1, 7

3.1.2. Reflexión sobre la lengua. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.

4, 9 2, 5 1, 7, 8

Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idioma extranjero

9 2, 5 1, 7, 8

Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua

4 8 1, 7, 8

Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos, a partir de modelos muy estructurados.

3 4 1, 7, 8

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

2, 7 3, 7 1, 5

3.2. Reflexión sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el 7, 8 6, 7 1, 4, 7, 8



aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia. Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

5, 8 6, 7 1, 4, 7, 8

Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto- evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje

7, 8 6, 7 1, 7

Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero 7 3 1, 7 Valoración del trabajo cooperativo necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma

6 7 1, 3, 5


CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUACI

ÓN

C. BÁSICAS

Interés por establecer comunicación con otros hablantes con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.

5, 7 4, 7 1, 3, 4

Conocimiento de costumbres y uso de formas de relación social de otros países donde se habla oficialmente la lengua extranjera.

7 8 1, 3, 5

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros de otros países.

6 7 1, 3

Realización de actividades de carácter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado

7 8 1, 5

Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia las personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia

7 3, 7 1, 3, 5















Objetivos.

1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos. 2. Conocer y valorar la aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal. 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando u comportamiento responsable. 5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural. 8.Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo.




9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural. 10.Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno. 12. Planificar y realizar proyectos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas. 13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información.


1. Caracterizar los principales paisajes españoles estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación 2. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua. 3. Utilizar e interpretar representaciones gráficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica. 4. Conocer la estructura de los seres vivos (animales y plantas), asl como las relaciones que se establecen entre ellos. 5. Conocer la importancia de la fotosíntesis para la vida en el planeta. 6. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos. 7. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximación al método científico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla combinando el trabajo individual y en equipo. 10. Señalar la aportación de algunos avances de la ciencia y la investigación en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informática y telecomunicaciones, construcción y medicina 11. Identificar aspectos básicos de la historia de España: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. 12. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. 13. Conocer y localizar las distintas Comunidades Autónomas, sus respectivas capitales, asi como las ciudades más importantes de cada una de ellas. 14. Conocer los aspectos organizativos, económicos y geográficos más relevantes de la Comunidad de Madrid. 15. Conocer y localizar los Estados europeos y sus respectivas capitales 16. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y para el entorno. 17. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 18. Elaborar informes siguiendo un guión establecido que suponga la búsqueda, selección y organización de la información de textos de carácter científico, geográfico o histórico




5º DE PRIMARIA

BLOQUE 1 . El entorno y su conservación

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

El Universo. El sistema solar. las capas de la Tierra: atmósfera, hidrosfera, corteza, manto y núcleo.

1,7,10,11 y13

2,3

1,3,7

Ríos, embalses y lagunas en la Comunidad de Madrid. 1,2,7,8,9, 13 y 10

1,2,3, 1,3,7,4

Catástrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones 1,2,6 y 13 2,10, 1,3,7

- Identificación y clasificación de minerales y rocas 1, 13 17 y 18 1,3, 4,7

Los paisajes de la Comunidad de Madrid.. Aspectos físicos y humanos.

1,2,7,8,910 y 13

1,2,3,18 1,3,4 y 7

El clima y la vegetación en la Comunidad de Madrid. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

1,7,8,10,13

1,2,3,17,18

1,3,7,8

Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos)

1,10,13

3

1,3,7,8

- Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias.. Fauna y espacios naturales de la Comunidad de Madrid

1,4,6,7,911,13

1,2,3,

1,3,7,8

BLOQUE 2 . la diversidad de los seres vivos

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

La estructura y fisiología de las plantas La fotosíntesis y su impor1ancia para la vida en el planeta.

1,4,6,13

4,5

1,3,7

Estructura de los seres vivos: células: descripción de su estructura; tejidos: tipos; órganos: principales características y funciones; aparatos y sistemas componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos

1,2,13

4,6,1018

1,3, 4,7

Niveles de clasificación en la materia viva Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos Hongos.

1,2,13

4,10,18

1,3,4,7

Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas Características y componentes de un ecosistema Actuaciones del hombre que modifican el medio natural

1,4,6,10,11,13

1,2,4,

1,3,7,8

Respeto de las normas de uso. de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

3,11,

2,7

1,3,7,8

Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

1, 4,6

2,4,

1,3,78



BLOQUE 3 . la salud y el desarrollo personal .

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Las funciones vitales en la especie humana: - Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). - Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso) - Reproducción (aparato reproductor).

1,3

6,7

3

Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentación (medicamentos, potabilización del agua, aditivos, etc).

1,2,

7,10

1,3,8

La identidad y la Autonomía personales. La aper1ura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.

4

16

5

BLOQUE 4 . Materia y energía

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad

1,2

10

3

Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. -Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad La flotabilidad en un medio liquido

1,8

8

3,7

Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

1,12

8

3,7

Separación de componentes de una mezcla mediante destilación, filtración, evaporación o disolución.

1,8

8

3,7

Reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

7,11,13

8

Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones científicas al desarrollo tecnológico: papel, pinturas, fibras, plásticos, cerámicas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.

10

3

BLOQUE 5 . Objetos, máquinas y nuevas tecnologías

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Máquinas y aparatos Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. Análisis de operadores y utilización en la construcción de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías y productos. Medidas de prevención. Primeros auxilios.

1,3,12,13

9

3,4,7,8

Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogán, escalera, etc)

4,12,13

9

3,4,7,8 Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores, inventores y científicos. Lectura de biografías.

2,6,9

10,17,18

3,4,7

La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en: - La cultura y el ocio (el libro y tecnología informática); el arte (pinturas y colorantes); la música (cintas y discos compactos); el cine (fotografía, video y DVD); el deporte (materiales más flexibles y aerodinámicos). - El hogar y la vida diaria: electrodomésticos, alimentos,



residuos, fibras textiles. -El transporte: el automóvil (materiales ligeros y resistentes, air-bag). - La informática y las telecomunicaciones: chips, CD-ROM y otros soportes magnéticos, fibra óptica. - La construcción: materiales aislantes y barnices. - La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas. Informática. Uso autónomo del tratamiento de textos. Búsqueda guiada de información en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.

1,2,6,13

10

3,4

BLOQUE 6 . El cambio en el tiempo

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). 1,8

3,4,18

2,3,7

Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

2,8

3,4,18

2,3,7

Aspectos básicos de la historia de España: - Prehistoria y Edad Antigua en España. La Romanización. - España en la Edad Media: procesos de formación e

integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de AI-Andalus.

- España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras del arte español.

- España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente

1,7,9

11

6

Conocimiento, valoración y respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural

7,9

11

6

BLOQUE 7 . Personas, cultura y organización social.

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Organización social, política y territorial de España y de la Comunidad de Madrid. Las Comunidades Autónomas Instituciones de gobierno: autonómicas.

1,5,7

12

6

La población en la Comunidad de Madrid 7,10 14 6

La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales.

2,13

16

5,6,7,8

Las actividades económicas de la Comunidad de Madrid Los sectores de actividad primario, secundario y terciario

1,7,10

14,16

5,6,7,8



6º DE PRIMARIA

BLOQUE 1 . El entorno y su conservación

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales. los ríos más importantes de la Península Ibérica. los mares que bañan las costas españolas.

1,7,10,13

1,2,3

1,3,4,7,

Los paisajes. España y su diversidad paisajística. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español. Aspectos físicos y humanos.La diversidad paisajística del mundo.

1,7,9

1

3

El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Los principales climas en España y sus características básicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

1,7

1

3

Percepción y representación a escala de espacios conocidos. 10 3 2,4 Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas y otros medios tecnológicos)

10

3

2,4

Planificación de itinerarios. Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

10

3

2,4 Los seres humanos y el medio ambiente. La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. 6 Espacios Naturales protegidos en España.

6,7

1,2

3

BLOQUE 2 . La diversidad de los seres vivos

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Respeto de las normas de uso. de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observación y de los materiales de trabajo.

4

9

8

Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.

6

2

3

BLOQUE 3 . La salud y el desarrollo personal

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

1, 3

4

3

Las funciones vitales en la especie humana: - Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y

excretor). - Relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso)

- Reproducción (aparato reproductor).

1,7

6

3

Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hábitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas.

1,3,7

7

3,8

Conocimiento de actuaciones básicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

2,3

7

3,8

La identidad y la Autonomía personales. La aper1ura y relación con los demás. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.

3,4

2,7

3,8,



BLOQUE 4 . Materia y energía .

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. -Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad La flotabilidad en un medio liquido

1,11

8

3,7,8

Predicción de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas

1,6,10

8

3,7,8

Concepto de energía. Diferentes formas de energía. Fuentes de energía y materias primas: su origen. Energías renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad. Desarrollo sostenible.

1,8,10

2,4

3

Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su compor1amiento ante los cambios energéticos.

1,11

8,9

3,7,8

Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su compor1amiento ante los cambios energéticos.

11

8,9

3,7,8,

Observación de algunos fenómenos de naturaleza eléctrica y sus efectos (luz y calor) Atracción y repulsión de cargas eléctricas.

1,6,

8,9

3,7,8

BLOQUE 5 . Objetos , máquinas y nuevas tecnologías .

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

La electricidad en el desarrollo de las máquinas. Circuitos eléctricos sencillos Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes La relación entre electricidad y magnetismo Construcción de un electroimán.

1,12

8,9

3,7,8

BLOQUE 6 . El cambio en el tiempo .

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad). 1,8 3,4,18 2,3,7

Técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

2,8

3,4,18

2,3,7

Aspectos básicos de la historia de España: - Prehistoria y Edad Antigua en España. La Romanización. - España en la Edad Media: procesos de formación e

integración política. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de AI-Andalus.

- España en la Edad Moderna. La monarquía de los Reyes Católicos. Los grandes descubrimientos geográficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustración. Grandes figuras del arte español.

- España en la Edad Contemporánea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente.

,

5,7,8,9

11

6

Conocimiento, valoración y respeto por las manifestaciones culturales y artísticas más relevantes del patrimonio histórico y cultural

8,10

11

6



BLOQUE 7 . Personas, cultura s y organización social .

CONTENIDOS

OBJETIVOS

CR. DE EVALUA

CIÓN

C. BÁSICAS

España en Europa. La Unión Europea. Sus instituciones, competencias y responsabilidades.

1,5,7,8

12 6

Los Estados europeos y sus respectivas capitales. 1,5,7,8 13 6

La diversidad cultural y lingüística de España. 5,8 11 6

Economía. La producción de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contemporánea La publicidad y el consumo

6

2,16

5,6,7,8 La función de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, económicas y sociales.

4,13

10,16

5,6,7,8




VALDILECHA



En el DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria. El artículo 9 se refiere a la Promoción. De los ocho puntos que tiene cabe resaltar los siguientes: 1. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción de los alumnos, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor. 2. Los alumnos accederán al ciclo siguiente siempre que se considere, de acuerdo con los criterios de evaluación de las diferentes áreas, que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. 3. Asimismo, accederán al ciclo siguiente los alumnos con evaluación negativa en alguna de las áreas, siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. 7. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. Teniendo en cuenta la normativa vigente, los criterios de promoción que rigen en nuestro centro son los siguientes:

1. Los alumnos que no superen los objetivos en las áreas de lenguaje y matemáticas al finalizar un ciclo, no podrán promocionar al siguiente.

2. Los alumnos que no superen los objetivos en tres áreas al finalizar un ciclo, no podrán promocionar al siguiente. 3. Para la promoción de alumnos con necesidades educativas especiales al ciclo siguiente se tendrán en cuenta las

características personales de cada uno. Se tendrá en cuenta la opinión de todos los profesores, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor y los profesores del equipo de apoyo. También la sociabilidad del alumno en el grupo en el que se encuentra. Y como criterios curriculares, los beneficios que le puede aportar la promoción, o no promoción, al ciclo siguiente.




VALDILECHA



COORDINADOR DEL PLAN: JEFE DE ESTUDIOS

El objetivo de dicho Plan es fomentar la lectura de los alumnos como algo habitual en su vida diaria, no sólo como una tarea obligatoria del colegio, si no como otra forma de ocupar el tiempo de ocio. Debe ser un sustituto de algunos medios de los que los niños abusan en la actualidad para “entretenerse” cuando no están realizando actividades educativas, (televisión, maquinas electrónicas de juegos, etc). También debe ser el principal medio, junto con el uso de las nuevas tecnologías, de búsqueda de información relativa a temas escolares y extraescolares, de comunicación, de diversión y de fomento de la imaginación. Aunque tiene un peso más específico en el área de lenguaje, el desarrollo del Plan está relacionado con todas las áreas y su puesta en práctica debe ser a diario, ya que una lectura comprensiva y con la fluidez adecuada son fundamentales en el buen entendimiento y desarrollo de cualquier contenido que trabajemos. Todo el centro está incluido en este Plan, desde los niños de Educación Infantil, hasta 6º de Educación Primaria. El desarrollo del mismo se llevará a cabo teniendo en cuenta las características y los intereses de los alumnos. El principal instrumento para su puesta en práctica serán los cuentos, ya que su carácter lúdico, así como el vocabulario y estructura se adapta perfectamente a las preferencias de los niños. No obstante no vale cualquier libro, los profesores de cada ciclo deberán seleccionar los más adecuados y hacer un trabajo previo de análisis para buscarle a la lectura un sentido, educación vial, educación en valores, coeducación, resolución de conflictos, etc. La organización para la lectura del libro debe estar programada por cada tutor y se tendrán en cuenta aspectos tales como, número de libros con los que se cuenta en el aula, velocidad lectora de los alumnos, extensión del libro, no dejarlo para el final del trimestre ya que los alumnos están más cansados mentalmente, etc. Se crearán formas de motivación a la lectura, para que no se convierta en “otros deberes”, si no que se busque el gusto por leer por parte de los niños. Cada nivel lo hará según las características de los alumnos. Se realizarán lecturas en voz alta, para mejorar la entonación, pausas, etc. Se buscarán fórmulas que hagan esta lectura más amena, como, teatro leído, cuentos con personajes, etc. A partir del presente curso, contamos con biblioteca de centro. Tal y como queda reflejado en los Objetivos de centro, su puesta en funcionamiento y uso como recurso de centro se ha convertido en una prioridad. Además se seguirán promoviendo las bibliotecas de aula, mediante la lectura de textos en clase en los “períodos de tiempo muerto” teniendo siempre un libro en la cajonera, el cual se leerá cuando se ha terminado una tarea y no hay otra cosa que hacer. El préstamo para leer en casa, del cual se llevará un registro mediante, carné de biblioteca, listas expuestas o cualquier otro medio que el profesor crea conveniente. En cada ciclo habrá préstamo de revistas de actualidad infantiles y con aspectos de carácter educativo. De cada libro seleccionado se hará un trabajo previo y otro posterior. Se promoverán debates sobre los temas tratados en el texto leído, resúmenes escritos y hablados, fichas de control de la comprensión del libro por parte del niño que se diseñarán en ciclo según las características de éstos. Educación Infantil se suma a este Plan para que, desde los tres años, la lectura sea una realidad y adquiera la importancia que tiene. En Educación Infantil un proyecto (unidad didáctica) por trimestre se basará en un libro que se trabajará desde los 3 hasta los 5 años. El segundo trimestre que será un cuento popular que viviremos con “La Casita de los Niños de Valdilecha”. Los cuentos se presentarán inicialmente por un personaje mágico que nos obsequiará con su texto. Posteriormente, en los distintos grupos de clase se releerá, dramatizará, secuenciará, describirá, dibujará, etc, con el fin de trabajar a través de él todos los objetivos de la Etapa. Para cada libro se diseñarán actividades diferentes y contaremos con la colaboración de las familias. A parte de los tres libros principales, se leerán en la Etapa cuatro más, cada uno de ellos a cargo de una de las tutoras. Pretendemos que así los niños escuchen otras voces, otras formas de expresión, aportando riqueza y variedad a la lectura e interpretación de cuentos. Además se creará en cada aula de Educación Infantil una biblioteca.

El profesor realizará una evaluación de cada libro mediante la cual analizará aspectos como:

& Interés despertado en el niño.

& Comprensión de lo leído.

& Objetivos tratados en el libro

& Objetivos alcanzados.

& Velocidad lectora del niño.

& Adecuación del libro a cada niño



OBJETIVOS

Ø Fomentar el interés por la lectura. Ø Mantener una actitud de escucha atenta durante la narración de un texto literario. Ø Conocer distintas expresiones de la literatura infantil (poesías, cuentos populares,

libros de autor, etc.) Ø Evocar una narración a través de diferentes formas de expresión ordenando los

acontecimientos adecuadamente en el tiempo Ø Identificar los personajes principales en una narración. Ø Identificar algunos elementos característicos de los libros (portada, título, autor, etc.) Ø Memorizar poemas, trabalenguas, adivinazas; comprendiendo el sentido de lo que

están memorizando. Ø Enriquecer la expresión oral y su vocabulario a través de textos literarios.

ACTIVIDADES

Ø Utilización de las TIC para visualizar, contar, reconstruir, editar cuentos… Ø Recrear el cuento a través de preguntas o de una dramatización, con el apoyo de imágenes, dibujos,

etc. Ø Secuenciar viñetas representando los principales acontecimientos de un relato. Ø Describir personajes. Ø Realizar juegos de dramatización y movimiento relacionados con el cuento. Ø Ilustrar cuentos. Ø Realizar representaciones plásticas del texto trabajado. Ø Memorizar fórmulas de cuentos populares, adivinanzas, poemas, dichos, etc. Ø Se dará la oportunidad de crear y compartir cuentos, ya sea individualmente o en grupo a través de

diferentes técnicas de creación literaria.

OBJETIVOS

Ø Descubrir la lectura como fuente de diversión. Ø Mejorar la comprensión lectora. Ø Comprender la estructura de un relato. Ø Comprender el vocabulario de un libro. Ø Enriquecer la expresión oral. Ø Mejorar la redacción. Ø Iniciar en el uso del diccionario.

ACTIVIDADES

Ø Lecturas de textos individualmente y en silencio. Ø Lectura de textos en voz alta. Ø Lectura de textos teatrales con diferentes personajes. Ø Lecturas corridas de textos. Ø Realizar dibujos relacionados con los textos. Ø Comentar en gran grupo la trama del texto leído. Ø Préstamo de biblioteca de aula para casa.

OBJETIVOS Y ACTIVIDADES POR CICLO



Ø Lectura de libros de biblioteca de aula en la clase. Ø Buscar en el diccionario el significado de las palabras que no comprenden. Ø Observar, describir y completar una secuencia narrativa. Ø Describir los principales personajes del texto. Ø Inventar e ilustrar un cuento. Ø Contestar preguntas relacionadas con el argumento. Ø Escuchar cuentos de diferentes culturas. Ø Lectura de revistas infantiles adaptadas a su edad.

OBJETIVOS

Ø Relacionar la lectura como forma de entretenimiento y adquisición de nuevos conocimientos. Ø Leer con expresividad correcta y respetando las pautas. Ø Mejorar la comprensión lectora. Ø Reconocer la secuencia lógica de una narración. Ø Resumir un texto leído respetando la estructura. Ø Ampliar el vocabulario y conocer significado de expresiones coloquiales. Ø Enriquecer la expresión oral. Ø Mejorar la redacción. Ø Desarrollar la capacidad de atención de los alumnos. Ø Usar el diccionario de forma habitual.

ACTIVIDADES

Ø Lecturas de textos individualmente y en silencio. Ø Lectura de textos en voz alta. Ø Lectura de textos teatrales con diferentes personajes. Ø Realizar redacciones relacionadas con los textos. Ø Leer un texto, subrayar y hacer un resumen. Ø Debatir en gran grupo la trama del texto leído. Ø Préstamo de biblioteca de aula para casa. Ø Lectura de libros de biblioteca de aula en la clase. Ø Buscar en el diccionario el significado de las palabras que no comprenden para formar

nuevas frases. Ø Observar, describir y completar una secuencia narrativa. Ø Describir los principales personajes del texto. Ø Inventar e ilustrar un cuento. Ø Contestar preguntas relacionadas con el argumento. Ø Lectura de revistas infantiles adaptadas a su edad.

OBJETIVOS

Ø Hacer de la lectura una forma de pasar el tiempo de ocio placenteramente y como recurso de obtención de datos.

Ø Leer con expresividad y entonación correcta. Ø Comprender el vocabulario de un libro. Ø Enriquecer la expresión oral. Ø Mejorar la redacción. Ø Reconocer argumento y personajes principal y secundario.



Ø Potenciar la creatividad literaria y artística. Ø Crear relatos breves. Ø Conocer diferentes géneros literarios.

ACTIVIDADES

Ø Lecturas de textos individualmente y en silencio. Ø Lectura de textos en voz alta. Ø Lectura y posterior representación de textos teatrales con diferentes personajes. Ø Debatir en gran grupo la trama del texto leído, haciendo juego de roles. Ø Préstamo de biblioteca de aula para casa. Ø Lectura de libros de biblioteca de aula en la clase. Ø Buscar el significado de las palabras que no comprenden para formar nuevas frases. Ø Observar, describir y completar una secuencia narrativa. Ø Describir las diferentes situaciones de lo leído. Ø Inventar e ilustrar un cuento. Ø Contestar preguntas relacionadas con el argumento. Ø Lectura de revistas infantiles adaptadas a su edad.

La evaluación del Plan de lectura es fundamental para poder comprobar que está funcionando y que cada vez los alumnos mejoran cuantitativa y cualitativamente sus hábitos lectores. Se hará al final del curso escolar, desde los ciclos, para exponer las conclusiones en la Comisión de Coordinación Pedagógica y posteriormente incluirlas en la Memoria Final de curso, junto con las propuestas de mejora, si estas fueran necesarias. Los instrumentos serán variados según cada ciclo. Se buscará evaluar los objetivos que cada Ciclo ha propuesto para el presente curso escolar y que están expuestos en el apartado anterior. Se comprobarán las mejoras obtenidas en relación a otros cursos en los que no se ha aplicado ningún plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora. Algunos aspectos a evaluar serán:

Ø Velocidad lectora. Ø Comprensión lectora. Ø Número de libros leídos voluntariamente por los alumnos. Ø Expresividad y entonación lectora. Ø Expresividad y entonación coloquial. Ø Mejora de la redacción. Ø Interés despertado por el mundo literario, libros, revistas, teatro, etc.

EVALUACIÓN DEL PLAN



CURSO TÍTULO EDITORIAL OBJETIVO TEMPORALIZACIÓN

APRENDO A LEER CON EL ABECEDARIO

ANIMAL

SM Afianzar el conocimiento de letras, frases, textos y reforzar los

conocimientos ya adquiridos dependiendo del nivel de cada

niño/niña.

1er y 2º Trimestre

ENSALADA DE LETRAS SM Despertar el interés por la literatura infantil a través de sus diferentes

géneros.

Todo el curso

NIEVE, RENIEVE, REQUETENIEVE

SM Concienciar a los alumnos de la necesidad de diálogo con los demás

para llegar a un acuerdo.

3er Trimestre

CONEJOS DE ETIQUETA

SM Transmitir el concepto de que hay que conocer a las personas antes de

juzgarlas.

3º Trimestre

1º Primaria

THE LITTLE RED HEN Oxford Valorar la importancia del trabajo cooperativo y conocer el proceso

de elaboración del pan.

3º Trimestre

MATILDE Y LAS BRUJAS

SM Valorar la valentía como herramienta para vencer nuestros

miedos

1er Trimestre

LECTURAS PARA DORMIR A UNA

PRINCESA

SM Acercarse al texto poético y teatral a través de su lectura y

comprensión.

1er Trimestre

THE TOWN MOUSE AND THE COUNTRY

MOUSE

Oxford Interesarse por conocer diferentes estilos de vida y valorar la importancia de la amistad.

2º y 3er Trimestre

AMALIA, AMELIA Y EMILIA

SM Cuidar, valorar y respetar el medio ambiente

2º Trimestre

2º Primaria

LAS AVENTURAS DEL CAPITÁN

CALZONCILLOS

SM Acercarse al cómic como medio de diversión y entretenimiento a

través de la lectura

3er Trimestre

LIBROS SELECCIONADOS POR CICLOS/CURSOS



1º E. PRIMARIA

TÍTULO AUTOR EDITORIAL

DIBUJO/CÓMIC DEL LIBRO

NOMBRE

CURSO OPINIÓN PERSONAL

FICHA DE LECTURA 1º CICLO DE E. PRIMARIA



2º E. PRIMARIA

Título: Autor: Editorial: Año de publicación:

Dibujo/cómic del libro

Nombre:

Fecha:

Curso:



Principales personajes Argumento/resumen Palabras nuevas Opinión personal Justificación (Por qué)

C.E.I.P. Miguel de Cervantes. Valdilecha (Madrid)



Nombre y apellidos del alumno: Título: Autor: Editorial: Año de publicación: Número de edición: Nombre de los personajes: Lo que más te ha gustado: Ilustración ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

Resumen:


FECHA DE LECTURA ____ _____ / ____ ____



5º E. PRIMARIA

NOMBRE: ________________________________________________ APELIDOS: __________________________________ Nº __________ CURSO: ___________________________________________________ AUTOR: __________________________________________________________________________________________ TÍTULO: __________________________________________________________________________________________ EDITORIAL: ______________________________________________________________________________________ TEMA: _____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PERSONAJES PRINCIPALES: ____________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ RESUMEN:_______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ OPINIÓN PERSONAL: ______________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________


CEIP MIGUEL DE CERVANTES(Valdilecha) LENGUA ESPAÑOLA FICHA DE LECTURA

FECHA DE LECTURA ____ _____ / ____ ____



6º E. PRIMARIA

NOMBRE DEL ALUMNO: ____________________________________________________________________________ TÍTULO DEL LIBRO: ________________________________________________________________________________ AUTOR: ____________________________________________________ EDITORIAL: ______________________ PROTAGONISTAS: __________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ RESUMEN DEL LIBRO: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ OPINIÓN PERSONAL (Razonada):__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

CEIP MIGUEL DE CERVANTES (Valdilecha) FICHA DE LECTURA




VALDILECHA



Este Plan no se refiere sólo a uso de los ordenadores. Se engloba aspectos como, equipos audiovisuales (uso de cañón de proyección, pizarra digital, proyección de transparencias, proyección de opacos, televisión, DVD, cámara digital, cámara de fotos), y equipos de sonido. En el centro tenemos un aula de informática con 12 ordenadores de alumnos, uno de profesor, impresora y escaner. Además hay ordenadores en casi todas las aulas, aunque su funcionamiento no es el deseado, ya que son muy antiguos. COORDINADORA TIC: Será seleccionado anualmente, aunque actualmente ejerce el cargo el Director del centro. Se dedican 3´30 horas semanales. FUNCIONES § Organizar y controlar el uso de los recursos multimedia existentes en el centro. § Difundir entre profesorado y/o familias los aspectos relacionados con las TICs que lleguen al centro. § Apoyar y animar a los profesores en el uso y utilización de los medios TIC. § Coordinar la búsqueda de direcciones Web (en colaboración con instituciones, profesorado y familias), para

usar en el aprendizaje de las diferentes áreas. § Coordinar el mantenimiento de los recursos relacionados con las TIC.

PROFESORADO: § El nivel formativo del profesorado del Centro en relación al uso educativo de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación es medio. § El uso por parte del profesorado de los medios que ofrecen las TIC, se basa principalmente en la utilización de

los medios audiovisuales (vídeo y CD) como complemento, ampliación y refuerzo de las actividades curriculares desarrolladas.

§ El uso de los ordenadores como medio de aprendizaje es poco habitual y muy localizado en alguna asignatura, debido su escasez.

RECURSOS TIC DEL CENTRO: § Aula de informática con 12 ordenadores de alumnos, uno de profesor, impresora y escáner. § Dos ordenadores en cada una de las aulas de Educación Infantil, Primero, y Segundo de Primaria. § Programas de uso del ordenador (software) de diversas áreas tanto en el aula de informática como en la sala de

profesores, aulas con ordenadores y en dirección dependiendo del uso de esos mismos programas. § Un cañón de proyección y una televisión DVD, además de varios casset, un proyector de transparencias y otro

de opacos § Estamos pendientes de que monten dos pizarras digitales y un ordenador con conexión a Internet en las aulas

de Primaria.

OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN: § Utilizar los medios relacionados con las tecnologías de la comunicación como instrumento de aprendizaje,

ampliación apoyo y refuerzo de otras áreas. § Utilizar los medios relacionados con las tecnologías de la comunicación como forma de que los niños utilicen

el tiempo de ocio. § Generalizar el uso de las TIC a situaciones cotidianas de la vida diaria. § Apoyar a los profesores en la utilización de los recursos TIC disponibles en el centro, para su uso con los

alumnos. § Ordenar el material multimedia existente mediante un fichero para su mejor utilización.

OBJETIVOS DE CICLO DEL PLAN: INFANTIL § Utilizar los programas informáticos acordes con la etapa. § Practicar y aprender a usar el ratón. § Usar el correo electrónico como medio de comunicación entre el colegio – profesorado y las familias. § Utilizar el procesador de textos como herramienta para el aprendizaje de la lecto-escritura.



1º CICLO. § Utilizar los programas informáticos adaptados al nivel. § Dominar el uso del ratón. § Utilizar Internet para búsquedas simples dirigidas por el profesor. § Usar juegos educativos adaptados a su nivel y a la asignatura.

2º CICLO. § Utilizar programas ofimáticos para realizar trabajos. § Usar juegos educativos adaptados a su nivel y a la asignatura. § Usar programas informáticos de diseño gráfico simples.

3er CICLO. § Mejorar la información y las normas de utilización del aula de informática. § Usar los recursos del centro, tanto programas ofimáticos como otros recursos, para el aprendizaje de las áreas

de conocimiento. § Usar juegos educativos adaptados a su nivel y a la asignatura. § Usar programas informáticos de diseño gráfico simple y avanzado.

UTILIZACIÓN DEL AULA DE INFORMÁTICA Todos los cursos deben usar el aula, al menos, una vez semanal. Si el profesor tiene dificultades para ello por falta de conocimientos será apoyado por el coordinador o el secretario del colegio, acompañándole con los alumnos y orientándole en la utilización básica de los ordenadores, hasta que sea capaz de acudir solo con sus alumnos. A cada ciclo se le asignará un día fijo a la semana para que asistan con los alumnos al aula. En la sala de profesores habrá una lista de direcciones Web interesantes, ordenada por ciclo y área. También habrá programas multimedia.

Direcciones Web

Dirección Etapa/Ciclo Área Observaciones

REPERCUSIÓN EN ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS Tanto en el aula de Pedagogía terapéutica, Audición y Lenguaje y Educación Compensatoria hay un ordenador, una impresora y bastantes programas multimedia, tanto de carácter privado, como institucional. También se utilizan procesadores de texto y Power Point. Los profesores acompañan a los alumnos al aula de informática dependiendo de las características cada alumno.

ACTIVIDADES CON LOS ALUMNOS EN EL AULA DE INFORMÁTICA § Uso de los ordenadores y/o de Internet como fuente de información: buscadores, enciclopedias, y otros

materiales de consulta e investigación (como las denominadas Webquests, o páginas Web en las que el profesor da algunas pautas para guiar el trabajo de búsqueda del alumnado, incluyendo la consulta, estudio crítico y elaboración de trabajos a partir de recursos variados entre los que se incluyen determinadas direcciones de Internet).

§ Elaboración de trabajos y todo tipo de producciones utilizando diversas herramientas informáticas y/o multimedia.

§ Uso de medios de comunicación (radio, correo electrónico…) como recurso educativo. § Utilización de los recursos multimedia como apoyo y/o refuerzo a los diferentes aprendizajes. § Implicar en lo posible a las familias mediante el uso del correo, y búsqueda de información fuera de las casas.



ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS

Objetivo Actuaciones

Actividades Responsable Duración Recursos

Evaluación

Utilizar los medios relacionados con las tecnologías de la comunicación como instrumento de aprendizaje, ampliación apoyo y refuerzo de otras áreas.

Profesores y alumnos

Uso de materiales multimedia. Uso de Internet. Uso de instrumentos audiovisuales

Tutores Coordinador TIC

Todo el curso Material multimedia privado e institucional Internet Instrumentos audiovisuales

A mediados de curso CCP A final de curso CCP

Utilizar los medios relacionados con las tecnologías de la comunicación para que los niños lo integren en tiempo de ocio.

Profesores, alumnos y familias

Dar a conocer páginas Web. Dar a conocer Software adecuado.


Todo el curso Material multimedia privado e institucional Internet

A mediados de curso CCP A final de curso Consejo Escolar

Generalizar el uso de las TIC a situaciones cotidianas de la vida diaria.

Profesores, alumnos y familias

Utilizar buscadores para obtener información


Todo el curso Internet

A mediados de curso CCP A final de curso Consejo Escolar

Apoyar a los profesores en la utilización de los recursos TIC disponibles en el centro, para su uso con los alumnos. Ordenar el material multimedia existente mediante un fichero para su mejor utilización.

TIC Crear un fondo de material relacionado con el uso de las TIC, ordenado y archivado.

Coordinador TIC

Todo el curso Material multimedia privado e institucional Internet Material audiovisual

A mediados de curso CCP A final de curso CCP

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO En la primera Comisión de Coordinación Pedagógica del segundo trimestre, se analizará el grado de utilización de los recursos informáticos de centro y se tomarán las medidas correctoras necesarias para poder llevar a cabo el plan.

El representante TIC del centro estará en continua comunicación con los profesores, recogiendo sugerencias y poniendo en funcionamiento las mejoras necesarias.




VALDILECHA



1. INTRODUCCIÓN

Justificación Análisis del contexto escolar

2. PRINCIPIOS GENERALES Y OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN

Principio general del Centro Objetivos que se persiguen

2.1.1. Desarrollo personal y social. 2.1.2. Desarrollo cognitivo. 2.1.3. Mejora de la convivencia. 2.1.4. Mejora de las medidas organizativas del Centro.

3. MEDIDAS QUE SE PROPONEN PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS DESEADOS

3.1. Generales. 3.2. Ordinarias. 3.3. Extraordinarias. 3.4. Otras medidas de carácter singular.

4. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO

1.1. JUSTIFICACIÓN En todas las clases, en cualquier agrupamiento de alumnos, se da una diversidad con la que todos los maestros deben contar a la hora de planificar el trabajo. Esta diversidad se da en los ritmos de trabajo, en la disposición del alumnado hacia el aprendizaje, en los intereses, en las capacidades, etc. La forma de abordar esta situación común a cualquier grupo tiene una vertiente metodológica y otra de concepción del propio aprendizaje, entendido como proceso que lleva al niño a ser consciente de su propia actividad.

Son éstos los aspectos que van a quedar recogidos y analizados en este documento que tiene como fin unificar estrategias de intervención y proporcionar criterios válidos de actuación ante los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Podemos concebir el Plan de Atención a la Diversidad como un documento que recoge una serie de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares. Estas medidas pueden contemplar el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, la atención al alumnado superdotado, las actuaciones encaminadas a facilitar la integración educativa del alumnado inmigrante, la atención a las necesidades de compensación educativa y las distintas medidas ordinarias de atención a la Diversidad. Desde esta perspectiva el Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo no debe entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto. Es imprescindible la participación del orientador, en colaboración con el profesorado del centro, en la identificación de las posibles necesidades educativas y en la adopción de aquellas medidas educativas que permitan atenderlas.

ÍNDICE

1. Introducción



1.2 ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR

a) Análisis del contexto familiar

El pueblo cuenta con unos 2.500 habitantes censados. La población ha ido creciendo en los últimos años, tiene un gran número de población joven e inmigrante (600 inmigrantes).

El nivel socioeconómico de las familias es medio, aunque hay algunas familias con problemas económicos.

Mayoritariamente se dedican a la agricultura. Un 25% se dedican al trabajo industrial de los polígonos de Arganda del Rey y Alcalá de Henares, estos mismos tienen además parcelas de viñedos u olivares a las que dedican gran parte de su tiempo. Un 50% de los padres tienen trabajo fijo, siendo el paro muy elevado.

b) Características generales del alumnado

La edad media de los padres/madres o tutores oscila entre los 32 y 40 años. El número medio de los miembros de las familias es de 4 ó 5 miembros, incluyendo hijos y padres.

El nivel cultural de las familias, EN GENERAL, es bajo, no habiendo padres con formación universitaria. La lectura habitual en las casas es, en algunos casos, de un periódico y en la mayoría nada. El número de libros no escolares, por familia, es muy escaso y en algunos casos inexistente.

Los niños/as dedican una media de 8 a 10 horas de descanso al día. Generalmente al estudio dedican poco tiempo.

El Tiempo Libre lo dedican sobre todo a juegos deportivos, juegos de mesa y a juegos de ordenador y videoconsolas.

Dedican mucho tiempo a ver la televisión, casi dos horas diarias, no seleccionando, normalmente, el tipo de programas que se ven.

2.1 PRINCIPIO GENERAL DEL CENTRO Trabajar con la diversidad de nuestro alumnado para favorecer la integración y formación personal mediante actitudes de tolerancia, colaboración y respeto. En el Proyecto Educativo de Centro aparecen citados los siguientes fines y objetivos generales: v Educar en principios democráticos: con relación a los valores morales, la paz, la igualdad de oportunidades entre

personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente y el consumo. v Fomentar actitudes que favorezcan la integración de alumnos/as con situaciones especiales. v Potenciar el trabajo con las familias, con la intención de que se impliquen al máximo en la educación de sus

hijos/as. v La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España. v La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de

los alumnos/as de todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional. v La efectiva igualdad de derechos entre sexos y el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las

culturas. v La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional.

2. Principios Generales y Objetivos que se persiguen



2.2 OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN

2.2.1. Desarrollo personal y social. v Favorecer la igualdad en derechos y deberes de los alumnos/as sin más distinciones de las derivadas de la edad y el

nivel que cursan. v Proporcionar las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal,

familiar, económico, social y personal. v Potenciar las habilidades sociales necesarias para mantener unas adecuadas relaciones interpersonales sobre la base

del respeto a la diferencia. v Potenciar el trabajo con las familias con la intención de que se impliquen al máximo en la educación de sus

hijos/as. v Asesorar a las familias sobre pautas educativas y recursos sociales, sanitarios, culturales, etc. v Coordinación con servicios e instituciones de la zona. v Potenciar la relación familia escuela.

2.2.2. Desarrollo cognitivo. v Favorecer un autoconcepto positivo, permitiendo ocasiones de éxito personal y escolar. v Partir de los conocimientos previos del alumno/a con el fin de que el aprendizaje sea significativo. v Revisar y mejorar estrategias educativas encaminadas al desarrollo de las capacidades de alumnos con necesidades

educativas específicas. v Potenciar la mejora de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes en la atención del alumnado.

2.2.3. Mejora de la convivencia. v Favorecer la igualdad en derechos y deberes de los alumnos/as sin más distinciones de las derivadas de la edad y el

nivel que cursan. v Potenciar la relación familia-escuela.

2.2.4. Mejora de las medidas organizativas del Centro. v Potenciar el trabajo de apoyo de manera unificada coordinando líneas de actuación entre las diferentes personas que

intervienen en el proceso educativo de cada alumno/a. v Colaborar y participar con los tutores/as en el desarrollo de la acción tutorial de los acneae y de aquellos casos que

precisan una atención especial, así como, trabajando de forma más coordinada en la elaboración de los diferentes recursos educativos.

3.1. GENERALES

v Puesta en marcha del Plan de Acción Tutorial en el que se refleja la relación profesores- familias para que exista una buena coordinación y comunicación entre ambos. Este Plan está incluido en el Proyecto Educativo de Centro y en la Programación General Anual.

v Programa de acogida de profesores/as. Se les entrega un “Documento de Inicio de Curso” con los datos de organización general y particular del Centro.

v Programa de acogida de alumnos/as nuevos. Se les entrega un documento resumen del Reglamento de Régimen Interior y otro con la organización general del centro, (horarios, tutores, fiestas, programas y miembros de los diferentes sectores de la Comunidad Escolar).

v En cuanto a criterios de promoción y evaluación tendremos en cuenta las siguientes medidas que ayuden a detectar posibles dificultades y a prevenir el fracaso escolar. Ø En general, los alumnos/as que no superen los objetivos de dos áreas o más no promocionarán al ciclo

siguiente.

Ø Se da prioridad a la no promoción en los ciclos inferiores.

Ø Tanto para la evaluación como para la promoción, se tendrá en cuenta la particularidad del individuo: capacidades, entorno social, etc.

v En el horario de horas de obligada permanencia está reflejado una hora semanal de reunión de tutorías, en el que se coordinarán todos los profesionales que intervienen en el proceso de enseñanza a un mismo grupo.

3. Medidas Que Se Proponen Para Conseguir Los Objetivos Deseados



3.2. ORDINARIAS

v Agrupar a los alumnos/as con diferentes ritmos de aprendizaje, labores de tutorización. v Las órdenes son sencillas, claras y breves. v Ejercicios de ampliación horizontal y de refuerzo. v Modificar los enunciados y graduar la dificultad de los ejercicios. v Se procurará siempre tener en cuenta las características personales y ritmos de aprendizaje, a la hora de ubicar a un

alumno/a en el aula. v Realización de pasatiempos de cálculo mental. v Se da mayor apoyo gráfico y visual. v Los trabajos se retoman de manera cíclica, especialmente aquellos que se consideran fundamentales para próximos

aprendizajes. v Se realiza evaluación de grupo y autoevaluación de las actividades. v Las T.I.C. se adaptan a los aprendizajes, niveles, características y ritmos de aprendizaje de los alumnos/as. v Uso de la Biblioteca de aula. v La selección de libros para los alumnos/as se realiza de acuerdo con el nivel de lectura de los alumnos (por

códigos). v Las áreas instrumentales (Primer Ciclo)se adecuarán a las necesidades de los alumnos/as mediante, el cambio de la

lectura por el cálculo, o viceversa en función de las necesidades. v Búsqueda de información que amplíe los conocimientos adquiridos en el aula, bien con las T.I.C. o a través de

libros. v Cuando los alumnos/as terminan las tareas, utilizan los juegos educativos del aula, siempre teniendo en cuenta el

área que se está trabajando. v En el caso de que fueran necesarias actuaciones más específicas, éstas se llevarán a cabo con la colaboración,

seguimiento y apoyo del Equipo de Orientación y/o los especialistas del centro.

3.2.1 Alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo.

• Alumnos/as con ritmo lento de aprendizaje. • Alumnos/as con desfase curricular entre su competencia curricular y la de su grupo sin condiciones asociadas de desfavorecimiento socio-económico y/o de país de origen (inmigración). • Alumnos/as con “lagunas” o retraso en algún contenido nuclear básico, prioritariamente en lengua yo matemáticas.

Ø Profesionales que intervienen

• Director • Equipo docente: Tutores/as, Maestros/as especialistas del ciclo, maestros /as con sesiones de libre disposición.

Ø Procedimientos para la intervención

• Los tutores/as llevan a la reunión de ciclo las propuestas de los alumnos/as para recibir refuerzo

educativo, en dicha reunión se estudiarán cada uno de los casos. • El ciclo notificará a la a la Dirección los alumnos/as susceptibles de recibir refuerzo educativo. • Organización de la respuesta educativa. • El Jefe de estudios organiza los refuerzos teniendo en cuenta los siguientes criterios:

o La libre disposición horaria de los maestros /as. o Los maestros/as que realicen el refuerzo serán prioritariamente los del mismo ciclo. o Los refuerzos habrán de coincidir con las áreas instrumentales, en último caso lo harán con

Science/Conocimiento del Medio. • Realización de una reunión del tutor/a y el maestro/a que vaya a impartir el refuerzo, en dicha reunión se cumplimentará el Programa de refuerzo. • Se comunicará por escrito, con acuse de recibo, a las familias la adopción de dicha medida. • Revisión de los casos en reuniones de ciclo coincidentes con las evaluaciones, en donde se valorara la necesidad de continuidad de cada alumno para recibir refuerzo educativo. Se realizará un acta de cada reunión donde aparecerán reflejadas las decisiones tomadas.



Ø Criterios para la organización de la atención

• Posibilidades horarias del profesorado: horas de libre disposición. • La priorización de la atención a los alumnos/as tendrá en cuenta:

o Alumnos repetidores. o Alumnos/as que precisen refuerzo en las áreas instrumentales: Lengua y Matemáticas o Alumnos/as que precisen refuerzo en más de un área. o Alumnos/as que precisen refuerzo en un solo área. Si estas dificultades van asociadas a condiciones personales y/o familiares, el caso considerará la existencia de un elemento agravante en la necesidad de refuerzo.

• Posibilidades de horario. • Tipos de alumnos/as: se prima que coincidan en el mismo agrupamiento los del mismo nivel o de

niveles paralelos. • Coincidencia con horario de otros alumnos/as compatibles de agrupar.

Ø Organización de la atención

• Ajustes organizativos: o Condiciones ambientales. o Organización de los espacios. o Organización del tiempo. o Organización de agrupamientos que promuevan mejor el trabajo y el rendimiento escolar.

• Ajustes metodológicos:

o Explicación individualizada. o Supervisión frecuente. o Repasos periódicos de contenidos ya trabajados. o Secuenciación de la tarea o actividad en pasos. o Selección y adecuación de materiales: no solo los elementos como libros, papel, lápiz, sino el

ordenador, calculadoras, materiales que posibiliten experiencias directas y relacionadas con los centros de interés de los alumnos/as. Se posibilitará el intercambio de materiales entre los maestros/as.

• Ajustes relacionados con las actividades:

o Programar distintas actividades para un mismo contenido. o Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría. o Programar actividades que alternen distintos tipos de agrupamiento.

• Ajustes relacionados con la evaluación:

o Será realizada de manera conjunta por los maestros/as implicados en la atención de estos alumnos/as.

o Se realizarán actas de las reuniones de evaluación donde figurarán los resultados y las mediadas adoptadas por el profesorados del ciclo respecto al alumnado que recibe refuerzo educativo.

o La adopción de la medida de refuerzo educativo no ha de ser una medida con carácter vitalicio. Esto será un indicador negativo para la evaluación. Por ello, el seguimiento y evaluación es un aspecto básico para introducir estrategias de mejora.

• Respecto al lugar en el que se realiza el apoyo:

o Apoyo dentro del aula: puede consistir en la existencia de dos profesores/as dentro del

aula al mismo tiempo. o Apoyo fuera del aula: se llevará a cabo en las aulas específicas dedicadas a esta labor.

• Respecto al tipo de agrupamiento: individual, pequeño grupo, etc.



Ø El Programa de refuerzo Educativo del alumno constará:

• Estimación de las necesidades educativas: se especificará las áreas en las que se lleva a cabo el Refuerzo Educativo y necesidades educativas básicas que se van a trabajar.

• Toma de decisiones: lugar, horario (día y hora), grupo, espacios. • Maestros/as implicados. • Graduación y secuenciación de contenidos. • Elaboración por parte del alumno/a un cuaderno de trabajo en el que se recogen las actividades de refuerzo

educativo.

3.3. EXTRAORDINARIAS. (ACNEAE)

3.3.1 Alumnos/as con necesidades educativas especiales

Alumnos/as con necesidades de carácter permanente asociadas a condiciones personales de discapacidad.

Ø Profesionales que intervienen • Jefe/a de Estudios y/o Director. • Representantes del E.O.E.P. (Psicopedagogo/a, Trabajador/a Social/ P.T.S.C.). • Tutor/a, P.T. y A.L.


• Solicitud de intervención a través del Protocolo de demanda (modelo facilitado por el EOEP) que rellenará el tutor/a y entregará al Jefe/a de Estudios. Esta única solicitud recogerá la demanda de los padres y/o el tutor/a.

• El Equipo directivo recibirá y priorizará las demandas-protocolos. • Petición de autorización de evaluación que será entregada por el tutor/a al Jefe/a de Estudios junto

con el Protocolo de demanda. • Una vez cumplimentados y priorizados los Protocolos de demanda serán custodiados por la jefa de

estudios • Evaluación Psicopedagógica previa solicitud de autorización. • Si se decide escolarizar al alumno/a como acnee, el E.O.E.P. emite un dictamen de escolarización al

que se adjunta la conformidad de la familia y se remite a la Inspección Técnica Educativa. • La Inspección envía al centro escolar su informe favorable o desfavorable a la propuesta del

E.O.E.P. • Devolución del Informe de Evaluación Psicopedagógica a la familia y al profesorado implicado. • Firma de autorización de la familia para recibir apoyo. • Organización de la respuesta educativa:

o Organización de los horarios y modalidades de apoyo. El Equipo de Apoyo organizará las sesiones de intervención teniendo en cuenta los criterios generales.

o Realización del D.I.A.C. por parte del Equipo Docente. o Seguimiento de la adecuación de la respuesta educativa. o Informar a las familias de la evolución escolar de sus hijos/as. o Orientar la respuesta educativa en el hogar. o Informe al final del curso que se incluirá en el Expediente escolar.


• Posibilidades horarias del profesorado especialista. • Tipología del alumnado. • Coincidencia con el horario de otros alumnos/as compatibles de agrupar. • No coincidencia con áreas fundamentales de socialización o con áreas de consideración de ritmo de

aprendizaje del alumno/a.



Ø Organización de la atención

• Ajustes organizativos:

o Condiciones ambientales: según el tipo de discapacidad será necesario un tipo de disposición: luminosidad, sonido, etc., así por ejemplo ocurre en los casos de los alumnos/as con discapacidad sensorial. Sobre todo será fundamental establecer un ambiente de aceptación de las diferencias por parte de los compañeros/as.

o Organización de los espacios de aula: colocación del alumno/a con compañeros/as de poder ayudar, proximidad con el maestro/a, análisis de la colocación del mobiliario escolar que mejor facilite el aprendizaje de los alumnos/as con estas necesidades.

o Organización del tiempo: se debe tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el alumno/a , establecer en el horario del alumno/a los tiempos de apoyo fuera del aula, así como los momentos en que el alumno/a lleve a cabo las actividades de apoyo dentro del aula.

o Agrupamientos: organizar actividades que posibiliten trabajar actitudes y valores, como son. La ayuda mutua, aceptación de las diferencias, la integración, etc.


o Adecuación de los objetivos y contenidos desarrollados en el aula ordinaria al D.I.A.C. de cada alumno/a.

o Atención directa del maestro/a con explicación individualizada, supervisión frecuente, repasos periódicos de contenidos ya trabajados y secuenciados de la tarea.

o Selección y adecuación de materiales: los alumnos/as con n.e.e. pueden precisar materiales específicos que abarcan desde los textos adaptados, a la adecuación del mobiliario, etc.

o Ajustes relacionados con la evaluación:

Instrumentos: - Observación directa del trabajo del alumno mediante las listas de control, registros,

anecdotarios, diarios, etc. - Análisis de las tareas mediante la supervisión de los cuadernos, trabajos escritos, trabajos

plásticos, etc. - Realización de pruebas orales o escritas. - Uso de los apoyos visuales, manipulativos y verbales para ayudar al alumno/a a que muestre

sus conocimientos. - En la elaboración de las pruebas se deberá tener en cuenta que las preguntas habrán de

adaptarse a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se recogen en el D.I.A.C. del alumno/a y a las características del mismo.

Procedimientos: - La evaluación de los acnee en cada una de las unidades didácticas estará basada en su D.I.A.C.

-La evaluación no constará sólo de calificaciones, sino de una valoración cualitativa del proyecto del alumno/a.

- El Equipo de apoyo se coordinará con el resto de los maestros tutores y/o especialistas para la evaluación de los alumnos/as.

- El boletín trimestral a los acnee o a sus representantes legales, en caso necesario, será adaptado a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se hayan trabajado con el alumno/a. A dicho boletín se adjuntarán las valoraciones que el Equipo docente considere oportuno.

Criterios de evaluación:

- Los criterios de evaluación del ciclo que se recogen en el D.I.A.C. del alumno/a, se desarrollarán a lo largo de las programaciones de aula.

o Ajustes relacionados con las actividades: ☺ Programar diferentes actividades para un mismo contenido. ☺ Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría. ☺ Programar actividades que alternen distintos tipos de estímulos: manipulativos, visuales y auditivos.

☺ Programar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos: pequeño grupo, gran grupo, parejas, etc.

☺ Adecuación de la evaluación (controles, observación de aula, análisis y corrección de las tareas, etc.) en función del Nivel de Competencia Curricular del alumno/a.

- existencia de dos profesores/as dentro del aula al mismo tiempo.



- Apoyo fuera del aula • Adaptación Curricular Significativa:

o Datos de identificación del alumno. o Datos de identificación del documento. o Datos relevantes para la toma de decisiones: ☼ Información sobre el desarrollo general del alumno/a ☼ Nivel de Competencia Curricular. ☼ Estilo de Aprendizaje. ☼ Contexto escolar. ☼ Contexto familiar. o Determinación de las Necesidades Educativas Especiales. o Propuesta Curricular adaptada. ☼ De acceso ☼ De los elementos básicos: objetivos y contenidos. o Criterios de evaluación. o Principios metodológicos: agrupamientos, materiales, tiempos y actividades. o Modalidad de apoyo: especialistas, dentro/fuera del aula, de manera individual o grupal. o Seguimientos: ☼ Reuniones con las familias. ☼ Reuniones con el equipo docente. o Criterios de promoción.

3.3.2 Alumnos con altas capacidades intelectuales • Superdotado/a: Aquel alumno/a que tiene una inteligencia muy por encima de la media general (por lo

general superior a 130 C.I.) y además una amplia forma de aptitudes, capacidades y áreas de conocimiento.

• Talentoso/a: Alumno/a que muestra habilidades específicas en áreas. Así se puede hablar de talentos: académico, sistemático, verbal, motriz, social, artístico, musical y creativo.

• Precoces: Alumno/a que muestran cualidades equivalentes a superdotación o talento, en edades tempranas y que posteriormente no mantienen esa diferencia significativa respecto a su grupo d edad.


• Jefe/a de Estudios/Director. • Representantes del E.O.E.P. (Psicopedagogo/a, Trabajador/a Social/ P.T.S.C.). • Equipo docente: Tutor/a, y todos aquellos maestros/as que de manera directa o indirecta

puedan intervenir en la respuesta educativa.


• Solicitud de intervención a través del Protocolo de demanda que rellenará el tutor/a y entregará al Jefe/a de Estudios. Esta única solicitud recogerá la demanda de los padres y/o el tutor/a.

• El equipo directivo recibirá-priorizará las demandas protocolos. • Evaluación Psicopedagógica previa petición de autorización. • Devolución del Informe de Evaluación Psicopedagógica a la familia y al profesorado

implicado. Ø Medidas de respuesta educativa

• Medidas ordinarias:



PROGRAMA ESPECÍFICO DE ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR, se trata de adaptar los contenidos, actividades, niveles de profundidad a las características de cada sujeto. ! Ajustes metodológicos y organizativos:

o Organización de los espacios del aula. o Adecuar los materiales didácticos: biblioteca, material informático, audiovisuales,... o Flexibilizar la distribución del tiempo. o Considerar el trabajo en distintos tipos de agrupamiento que permita el aprendizaje tutorado

entre iguales. Y el trabajo individual. ! Ajustes con relación a las actividades:

o Programación de actividades amplias para trabajar el mismo contenido con diversos grados de ejecución o dificultad (banco de actividades).

o Planificar actividades de libre elección por parte de los alumnos/as. o Diseñar actividades que alternen distintos tipos de agrupamiento: gran grupo, pequeño grupo,

individual,... Permitir compartir información, colaborar, aportar alternativas, aceptar diferentes puntos de vista.

! Ajustes relacionados con los contenidos: o Enriquecer los contenidos relativos a los conceptos, con una mayor extensión: ampliación

horizontal, interrelación con los distintos contenidos, en las distintas áreas: interdisciplinariedad.

o Proporcionar contenidos de interés para el alumno/a: aprendizaje incidental, enriquecimiento aleatorio.

o Introducir todos aquellos aspectos procedimentales relacionados con la búsqueda de información (diccionarios, enciclopedias, atlas, Internet,...) en formas de investigación (global-síntesis, secuencial-análisis, deducción, generalización-transferencia), en el tratamiento de la información (mapas conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, etc.).

o Introducir contenidos relacionados con las actitudes específicos: valoración del trabajo en grupo, el error como fuente de mejora, colaboración y cooperación, la emoción y autoestima.

• Medidas extraordinarias:

Se llevarán a cabo aquellas que la ley establezca siempre con la intervención y función del orientador E.O.E.P. y la aprobación de la familia del alumno/a. Estás medidas pueden ser: aceleración, flexibilización en el periodo escolar. Además se cuenta con la posibilidad de realizar los diferentes tipos de agrupamiento que permite la Administración.

3.3.3 Alumnos con necesidad de Compensación educativa

• Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socioeducativa que presenta desfase curricular de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado.

• Alumnado perteneciente a otros colectivos socialmente desfavorecidos que presentan desfase curricular de dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en que efectivamente está escolarizado.

• Alumnado inmigrante con desconocimiento de la lengua vehicular. • Alumnado que por razones personales, familiares o sociales presenten dificultades de inserción

educativa y necesidades de apoyo derivadas de: incorporación tardía al sistema educativo o escolarización irregular.



ALUMNOS/AS DE CASTELLANIZACIÓN


• Jefe/a de Estudios. • Representantes del E.O.E.P. (Psicopedagogo/a, Trabajador/a Social/ P.T.S.C.). • Equipo docente (Tutor/a, y maestro/a de Educación Compensatoria).


• Informe de evaluación inicial realizado por el tutor/a en colaboración con el maestro/a de Educación Compensatoria y con los/las representantes del E.O.E.P. (Trabajador/a Social/Profesor técnico de servicios a la comunidad y/o Psicopedagogo/a con el visto bueno del Jefe de Estudios.

• Organización de la respuesta educativa: o Organización de los horarios: el maestro/a de Educación Compensatoria junto con el E.O.E.P.

y la Dirección del centro. o Seguimiento de la adecuación de la respuesta educativa. o Informe al final y cuando se produce el cambio de etapa. Documento de baja en el programa

si ha conseguido el nivel de competencia comunicativa necesario para seguir una escolarización normalizada.


• Posibilidades de utilización de los espacios. • Tipología del alumnado. • Coincidencia con el horario de otros alumnos/as compatibles de agrupar. • No coincidencia con áreas fundamentales de socialización o con áreas de consideración para el

ritmo de consideración para el ritmo de aprendizaje del alumno/a.

Ø Organización de la atención • Ajustes organizativos:





o Explicación individualizada: así una explicación dada a la clase en conjunto se le puede volver a explicar al alumno/a de manera individualizada y/o de diferente forma.

o Supervisión frecuente: seguimiento de la tarea de un alumno/a en más ocasiones que al resto de los compañeros/as.

o Repaso periódico de contenidos ya trabajados. o Secuenciación de la tarea o actividad en pasos: ir presentando la tarea o actividad en más

pasos que al resto de los compañeros/as. o Selección y adecuación de los materiales: eliminación de los elementos distractores,

selección de material alternativo.

§ Ajustes relacionados con la evaluación: inicialmente no se realizará la evaluación de las áreas, hasta que el alumno/a no consiga la competencia comunicativa necesaria para poder llevar a cabo los aprendizajes de las mismas.

§ Ajustes relacionados con las actividades:

o Programar diferentes actividades para un mismo contenido. o Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría. o Programar actividades que alternen distintos tipos de estímulos: manipulativos, visuales y

auditivos.



• Ajustes específicos:

Apoyo fuera del aula o Respecto al tipo de agrupamiento: individual o pequeño grupo.

ALUMNOS/AS CON DESFASE CURRICULAR


• Jefe/a de Estudios. • Representantes del E.O.E.P. (Psicopedagogo/a, Trabajador/a Social/ P.T.S.C.). • Equipo docente (Tutor/a, y maestro/a de Educación Compensatoria).


• Detección por parte de cualquier miembro del Equipo de docente de un alumno/a en una situación posible de ser encuadrado en uno de los distintos supuestos de este alumnado • Comunicación al Equipo Directivo de esta situación, Jefe de Estudios/Director. • Entrevista del tutor/a y/o maestro/a de Educación Compensatoria con las familias. El primer encuentro con las familias tendrá el fin de orientar a éstas y de recoger la información necesaria. Además de informar sobre los aspectos generales de funcionamiento del centro, se valorará la intervención de un traductor con el fin de garantizar la total comprensión de todos los aspectos fundamentales relacionados con la educación del niño y el centro. • Intervención del representante del E.O.E.P. en el ámbito familiar en el contexto externo (servicios sociales, sanitarios,...), en los casos que se considere necesario. • Convocar una reunión de coordinación entre los distintos profesionales que intervienen con el alumno/a:

o Tutor/a: es el responsable primero de la evaluación inicial de la competencia curricular del alumno/a.

o Maestro/a de Educación Compensatoria: es responsable de colaborar en la evaluación inicial y en la valoración de los contextos familiares.

o Orientador/a: participa en la estructuración de las necesidades y propuestas educativas. o Trabajador/a social/ Profesor/a técnico de servicios a la comunidad: valoración de los

contextos familiares. o Jefe de estudios: coordina y da el visto bueno a la respuesta educativa

• Informe de evaluación inicial realizado por el tutor/a con la colaboración del maestro/a de Educación Compensatoria y por el representante del E.O.E.P., trabajador/a social/profesor/a técnico de servicios a la comunidad y/o psicopedagogo/a con el visto bueno del Jefe de Estudios.

• Organización de la respuesta educativa: o Información a las familias de las medidas acordadas. o Solicitud de la autorización familiar. o Organización de los horarios: el maestro/a de Educación Compensatoria junto con el

E.O.E.P. y la Dirección del centro. o Seguimiento de la adecuación de la respuesta educativa. o Seguimiento familiar, en los casos de riesgo social u otras problemáticas, por parte del

representante del E.O.E.P. para coordinar la respuesta educativa, así como en otros contextos posibles.

o Realización del Informe del final del curso. o Documento de baja en el programa cuando sea posible. o Al final de la etapa de Educación Primaria se facilitará a la Comisión de Escolarización los

documentos necesarios para el cambio al Instituto de Enseñanza Secundaria correspondiente.

Ø Criterios para la organización de la atención • Posibilidades horarias del profesorado. • La atención se dará prioritariamente de la siguiente manera:

o Alumnos/as con más de un área con desfase curricular, así cuantas más áreas con desfase tengan mayor atención será necesaria.

o Alumnos/as pertenecientes a cursos superiores preferentemente sobre los de los cursos más bajos.

o Alumnos/as con menor grado de desfase. • Posibilidades de utilización de los espacios. • Tipología del alumnado. • Coincidencia con el horario de otros alumnos/as compatibles de agrupar. • No coincidencia con áreas fundamentales de socialización o con áreas de consideración para el



ritmo de consideración para el ritmo de aprendizaje del alumno/a.

Ø Organización de la atención • Ajustes organizativos:





o Explicación individualizada: así una explicación dada a la clase en conjunto se le puede volver a explicar al alumno/a de manera individualizada y/o de diferente forma. o Supervisión frecuente: seguimiento de la tarea de un alumno/a en más ocasiones que al resto de los compañeros/as. o Repaso periódico de contenidos ya trabajadas. o Secuenciación de la tarea o actividad en pasos: ir presentando la tarea o actividad en más pasos que al resto de los compañeros/as. o Selección y adecuación de los materiales: eliminación de los elementos distractores, selección de material alternativo. o Ajustes relacionados con la evaluación:

� Instrumentos: - Observación directa del trabajo del alumno mediante las listas de control, registros, anecdotarios, diarios, etc. - Análisis de las tareas mediante la supervisión de los cuadernos, trabajos escritos, trabajos plásticos, etc. - Realización de pruebas orales o escritos. - Uso de los apoyos visuales, manipulativos y verbales para ayudar al alumno/a a que muestre sus conocimientos. - En la elaboración de las pruebas se deberá tener en cuenta que las preguntas habrán de adaptarse a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se recogen en el D.I.A.C. del alumno/a y a las características del mismo. � Procedimientos: - La evaluación de los alumnos/as con desfase curricular, en cada una de las unidades didácticas estará basada en su D.I.A.C. - El maestro de Educación Compensatoria se coordinará con el resto de los maestros tutores para la evaluación de los alumnos/as. - El boletín trimestral a los ance con desfase curricular o a sus representantes legales, en caso necesario, será adaptado a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se hayan trabajado con el alumno/a. A dicho boletín se adjuntarán las valoraciones que el Equipo docente considere oportuno. � Criterios de evaluación:

- Los criterios de evaluación del ciclo que se recogen en el D.I.A.C. del alumno/a, se desarrollarán a lo largo de las programaciones de aula.

o Ajustes relacionados con las actividades: • Programar diferentes actividades para un mismo contenido. • Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría. § Programar actividades que alternen distintos tipos de estímulos: manipulativos, visuales y auditivos.

• Ajustes específicos:

Apoyo fuera del aula o Respecto al tipo de agrupamiento: individual o pequeño grupo.



4. VALORACIÓN DE LOS RECURSOS DISPONIBLES EN EL CENTRO

4.1. FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES

4.1.1 MAESTRO/A TUTOR/A - Facilitar la integración de los alumnos/as en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. - Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado para detectar

las dificultades y necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.

- Coordinar la información acerca de los alumnos/as que tienen distintos los profesores/as, coordinar el proceso evaluador de los alumnos/as y asesorar sobre su promoción de un ciclo a otro.

- Fomentar el desarrollo en los alumnos/as de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.

- Favorecer en el alumno/a la aceptación y el conocimiento de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.

- Coordinar con los demás profesores/as el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos/as especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante las necesidades educativas específicas.

- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del Proyecto Educativo de centro.

- Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, que faciliten la conexión entre el centro y las familias.

- Implicar a los padres y madres en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos. - Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos. - Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos/as y

profesores/as e informar debidamente a las familias. - Canalizar la participación de aquellas entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de

escolarización y de atención educativa a aquellos alumnos/as que proceden de contextos sociales o culturales marginados.

La acción tutorial es una responsabilidad compartida por todos los profesores del centro, otras funciones más específicas son:

- Recabar el asesoramiento y apoyo de los profesores/as de apoyo y miembro del E.O.E.P., cuando se precise.

- Colaborar en la Evaluación Psicopedagógica de los acnee, en particular en la determinación de la competencia curricular y las características del contexto escolar.

- Realizar la Evaluación y Seguimiento de los acnee con la colaboración del E.O.E.P. y del profesor/a de Compensatoria.

- Realizar y coordinar con el profesorado de apoyo y el E.O.E.P., si es preciso, las A.C.I. del alumno/a y llevar a cabo su aplicación.

- Facilitar la integración de los acnee. - Evaluar coordinadamente con el profesorado de apoyo el proceso de enseñanza-aprendizaje de los

acnee. - Realizar la Evaluación y Seguimiento de los alumnos/as de compensación educativa con la

colaboración del E.O.E.P. y del profesor/a de Compensatoria. - Colaborar en la búsqueda de la respuesta educativa más adecuada para los alumnos/as de

Compensación Educativa. - Facilitar la integración de los alumnos/as extranjeros/as y/o en situaciones de riesgo social en el centro. 4.1.2. MAESTRO/A PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

- Observar de manera sistemática al alumno, con el fin de detectar posibles situaciones de dificultad en el alumno/a.

- Colaborar en la realización e implantación de las Adaptaciones curriculares con los tutores. - Colaborar con los el/la tutor/a y los profesores/as especialistas en la evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los acnee. - Orientar al conjunto del claustro con relación a las adaptaciones metodológicas y organizativas del

aula, así como también sobre los materiales didácticos y recursos más adecuados para el proceso de enseñanza –aprendizaje de los alumnos/as.

- Promover medidas que faciliten la unificación de criterios en relación con los alumnos con necesidades educativas específicas.



- Elaborar materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los acnee. - Participar en las reuniones de Ciclo, por lo menos una al trimestre, en las que el eje central de la misma

sean los acnee. - Mantener reuniones con los demás miembros del equipo de apoyo y los miembros del E.O.E.P. para

intercambiar opiniones sobre los alumnos con necesidades específicas y planificar las intervenciones que se llevarán a cabo con ellos.

- Intervención de manera directa dentro y/o fuera del aula con los acnee. - Colaborar con el/la tutor/a en el establecimiento de los cauces que permitan la continuidad entre el

centro y las familias, de manera que se ofrezca puntual información a los padres, sobre los acontecimientos más relevantes en la vida del alumno.

4.1.3 MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE - Detección y valoración de las necesidades relacionadas con el lenguaje y la comunicación. - Apoyo logopédico con los alumnos/as (directo y/o indirecto). - Colaborar en la elaboración y seguimiento de las ACIS significativas y/o de acceso (Sistemas

Alternativos de Comunicación). - Colaborar con el/la tutor/a en el establecimiento de los cauces que permitan la continuidad entre el

centro y las familias, de manera que se ofrezca puntual información a los padres, sobre los acontecimientos más relevantes en la vida del alumno.

- Participar en las reuniones de Ciclo, por lo menos una al trimestre, en las que el eje central de la misma sean los acnee.

- Orientar sobre el material didáctico y adaptaciones metodológicas y organizativas del aula más adecuadas a las necesidades del alumno/a.

- Mantener reuniones con el equipo de apoyo y el miembro del E.O.E.P. para intercambiar opiniones sobre los acnee planificar la intervención con ellos.

4.1.4. MAESTRO/A DE COMPENSATORIA - Determinar y desarrollar en colaboración del equipo de profesores/as las medidas de Refuerzo y

Adaptación Curricular. - Colaborar con el tutor en la Evaluación Inicial de los alumnos de Compensación Educativa. - Colaborar con los el/la tutor/a y los profesores/as especialistas en la evaluación del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los ance. - Promover medidas que faciliten la unificación de criterios en relación a los alumnos con necesidades

educativas específicas. - Elaborar materiales específicos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los ance. - Participar en las reuniones de Ciclo, por lo menos una al trimestre, en las que el eje central de la misma

sean los ance. - Mantener reuniones con el equipo docente y los miembros del E.O.E.P. (orientador/a, T.S, P.T.S.C.)

para intercambiar opiniones sobre los alumnos de compensación educativa y planificar las intervenciones que se llevarán a cabo con ellos.

- Colaborar y participar en la planificación de actuaciones de Compensación Educativa en los ámbitos internos y/o externos.

- Intervención de manera directa dentro y/o fuera del aula con los ance, trabajando aspectos, tales como: competencia comunicativa en castellano, la adquisición y el refuerzo necesario para la consecución de los aprendizajes instrumentales básicos, adquisición de habilidades sociales básicas.

- Colaborar con el/la tutor/a en el establecimiento de los cauces que permitan la continuidad entre el centro y las familias, de manera que se ofrezca puntual información a los padres, sobre los acontecimientos más relevantes en la vida del alumno.

- Elaborar el Plan Anual de Compensatoria.

4.1.5. ORIENTADOR/A - Colaborar en los procesos de elaboración, evaluación y revisión de los proyectos curriculares de etapa,

a través de su participación en la CCP. - Colaborar con los tutores en el establecimiento de los planes de acción tutorial mediante el análisis y la

valoración de los modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de esta, así como de otros elementos de apoyo para la realización de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular.

- Asesorar al profesorado en el tratamiento flexible y diferenciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos, colaborando en la adopción de medidas educativas oportunas.

- Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes obtenidos por los alumnos como de los procesos mismos de la enseñanza.

- Colaborar con los tutores en la orientación educativa y profesional de los alumnos, favoreciendo en



ellos la capacidad de tomar decisiones y promoviendo su madurez vocacional. - Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas de desarrollo personal

o de aprendizaje que puedan presentar los alumnos; realizar, en su caso, la correspondiente evaluación psicopedagógica, y participar, en función de los resultados de ésta, en la elaboración de las adaptaciones curriculares y en la programación de actividades de recuperación y refuerzo.

- Colaborar con los tutores y profesores de apoyo en el seguimiento de los alumnos con necesidades educativas especiales y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

- Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor educación de los alumnos. - Participar en tareas de formación y orientación familiar.

4.1.6. TRABAJADOR/A SOCIAL/PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNIDAD (P.T.S.C.)

- Conocer las características del entorno, así como las necesidades educativas sociales e identificar los recursos educativos, culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar su máximo aprovechamiento, estableciendo las vías de coordinación y colaboración necesarias.

- Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control de absentismo de los alumnos y en colaboración con otros servicios externos e instituciones, alumnado desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo.

- Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a las familias. - Canalizar demandas de evaluación psicopedagógicas y colaborar en la realización de las mismas

aportando criterios sobre evaluación del contexto familiar y social y en su caso realizando dichos análisis.

- Facilitar información sobre los aspectos relativos al contexto sociocultural del alumnado. - Propiciar información sobre los recursos existentes y las vías apropiadas para su utilización. - Facilitar la coordinación de los servicios de la zona y el centro. - Colaborar en la detección de indicadores de riesgo que puedan ayudar a prevenir procesos o

situaciones de inadaptación social. - Propiciar información al profesor/a tutor/a sobre aspectos familiares y sociales de los alumnos con

necesidades educativas o en situación de desventaja social, en colaboración con los tutores/as y familias.

- Participar en coordinación con el psicólogo/a o pedagogo/a en el establecimiento de unas relaciones fluidas entre el centro y las familias.

- Participar en tareas de formación y orientación familiar. - Colaborar en los procesos de acogida y mediación social.

4.1.7. EQUIPO DIRECTIVO - Coordinar y aportar los recursos necesarios para llevar a cabo el Plan de Atención a la Diversidad. - Establecer relaciones con otras instituciones que puedan prestar ayuda y asesoramiento en casos

concretos.

4.1.8 JEFE/A DE ESTUDIOS - Supervisar los documentos relacionados con la respuesta educativa a los alumnos con necesidades

educativas específicas y de Refuerzo educativo. - Asegurar la coordinación entre los distintos profesionales de las diferentes etapas y/o ciclos. - Supervisar y garantizar la adecuada realización de los procesos de atención a los alumnos con

necesidades educativas específicas.

4.1.9. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA - Marcar y revisar los criterios y directrices del Programa de Atención a la Diversidad del centro. - Velar que las actividades complementarias propuestas permitan la participación de los acnee. - Aprobar y hacer el seguimiento del Plan de Actuación del EOEP.

4.2. ESTRUCTURA DE COORDINACIÓN - Realización de reuniones semanales del miembro/os del E.O.E.P con el Equipo directivo: presentar el

plan de trabajo diario, repaso de lo realizado el día anterior, planificación de intervención dentro del aula, planificación de entrevistas con padres.

- El trabajo pedagógico y organizativo se desarrolla a través de un modelo de coordinación vertical.

1º: La información es presentada a los coordinadores de los ciclos en la C.C.P. 2º: Los coordinadores trabajan en las reuniones de Ciclo todo lo expuesto en la C.C.P. 3º: Los coordinadores exponen las conclusiones obtenidas en el Ciclo. 4º: Finalmente, en la comisión de C.C.P se toman las decisiones pedagógicas y organizativas pertinentes.



- Al iniciarse el curso, se planificarán reuniones con todos y cada uno de los tutores y especialistas de los

acnee y ance, En dichas reuniones, se presentará a los alumnos/as y se establecerá el plan de trabajo con respecto a ellos/as.

- Los miembros del Equipo de Apoyo, acudirán a las reuniones de Ciclo y además se establecerá una específica, al menos una por trimestre, con el fin de poder realizar el seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de los acnee y ance.

- Semanalmente el Equipo de Apoyo se reúne con el Equipo de Orientación Psicopedagógica, con el fin de coordinarse, revisar/modificar documentos, dialogar y/o debatir sobre casos, etc.

- Se realizarán reuniones, siempre que el caso lo requiera, reuniones conjuntas de los diferentes profesionales con las familias.

Coordinación con los servicios externos al centro:

• EOEP de referencia (Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica) Recursos sociales de diferentes localidades

• SIOP (Servicio de Información y Orientación para la prevención). La comunicación será a través de la Dirección del Centro y del E.O.E.P.

• SITE (Servicio de Interpretación y Traducción. La comunicación será a través de la Dirección del Centro y del E.O.E.P.

• Centros de Salud Primaria, Hospitales y Salud mental de Arganda. La comunicación será a través de la Dirección del Centro y del E.O.E.P.

• Centros, gabinetes o profesionales, públicos o privados, que ejercen actividades psicoterapéuticas o pedagógicas. Comunicación a través de los profesores de P.T. y A.L.

• Ayuntamiento, Concejalía de Juventud, Educación y Servicios Sociales. La comunicación será a través de la Dirección del Centro y del E.O.E.P.




VALDILECHA



Según la Ley Orgánica de Educación, aprobada el 3 de mayo de 2006, todos los centros deben incluir en su proyecto educativo un Plan de Convivencia, así como establecer las normas que garanticen su cumplimiento. La Comunidad de Madrid da respuesta, mediante el DECRETO 15/2007, de 19 de abril, por el que se establece el marco regulador de la convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid. Los centros educativos deben elaborar su propio Plan teniendo en cuenta todo lo anterior. La misión fundamental de la escuela es formar personas capaces de asumir la responsabilidad de sus actos, de decidir sobre sus vidas y de contribuir con su esfuerzo al progreso y mejora de la sociedad democrática, abierta y plural que van a vivir. Es preciso que nuestros escolares respeten las normas de la escuela y respeten a sus Profesores y se respeten entre sí, pues, con ello, aprenderán que el respeto a las leyes y a las instituciones es la base de nuestra convivencia democrática. Para favorecer esta formación integral de los jóvenes es necesario que en los centros escolares reine un clima de trabajo, cooperación, camaradería y respeto. Para ello es preciso que todos los sectores de la comunidad educativa acepten las normas de convivencia establecidas y se comprometan a respetarlas. En las “Normas de Conducta” se incluyen las “Normas de Convivencia” del Reglamento de Régimen Interior aprobado en el curso escolar 2.006/2.007. 1. Corresponden a todos los alumnos los derechos y deberes regulados en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. NORMAS RELATIVAS A LOS ALUMNOS 1. Los alumnos deben tener una actitud de respeto hacia los profesores, tanto en el aula como en el resto del recinto

escolar. 2. Los alumnos deben tener un trato correcto hacia los compañeros, no permitiéndose, en ningún caso, el ejercicio de

violencia física o verbal. 3. Los alumnos tienen la obligación de hacer los trabajos que los Profesores manden realizar fuera de las horas de

clase 4. Los alumnos tienen la obligación de cuidar y respetar los materiales que el centro pone a su disposición, así como

de las instalaciones. 5. Los alumnos tienen la obligación de asistir a las clases. Las faltas deberán justificarse al tutor y al profesor afectado

mediante justificante médico, o cualquier otro documento, de los padres o tutores. 6. Las puertas del centro se abrirán a la hora en punto de la entrada y se cerrará 10 minutos después. Fuera de este horario,

sólo se permitirá la entrada al aula al alumno que justifique su retraso, mediante justificante médico o de los padres. La incorporación o salida justificada será a la hora del recreo. La acumulación de 5 retrasos sin justificar en un trimestre será falta leve, la acumulación de 10 retrasos sin justificar en un trimestre será falta grave.

7. La entrada y salida de las aulas deberá realizarse en orden. Cuando toque el timbre los niños permanecerán en fila en el lugar que corresponda a cada curso y entrarán al aula con el profesor que le corresponda.

8. Los alumnos no deberán salir de las clases hasta que toque el timbre de aviso y lo autorice el profesor. 9. Los alumnos saldrán y entrarán al colegio por la puerta que les corresponda. 10. Los alumnos deben entrar y salir solos del centro. Los padres permanecerán en la puerta. Excepto la clase de tres años

de Educación Infantil, durante los meses de septiembre, octubre y noviembre. 11. Ningún alumno podrá entrar ni permanecer en las aulas, ni en pasillos, una vez terminada las clases sin la presencia de

algún profesor, incluyendo los recreos. 12. Nadie permanecerá en el recinto escolar, sin causa justificada, una vez finalizada las tareas docentes. 13. El comportamiento de los alumnos deberá ser correcto en todo momento, tanto en el patio como en los pasillos y

escaleras. 14. En los pasillos se debe mantener una actitud de respeto hacia los demás. No se debe correr ni gritar. 15. Está prohibido comer chicle o cualquier otra chuchería en clase. Especialmente pipas en el patio. 16. Tanto profesores como alumnos deberán asistir al colegio correctamente vestido y con buena higiene personal.

INTRODUCCIÓN

LAS NORMAS DE CONDUCTA



17. No se pueden traer al centro teléfonos móviles o/y máquinas electrónicas de video juegos. 18. Cuando los alumnos hagan uso del servicio el comportamiento debe ser el adecuado. No se puede jugar, ni malgastar el

agua, el papel o el jabón. 19. Se utilizarán los correspondientes recipientes para cada tipo de desperdicio. No se arrojará ningún objeto al suelo. 20. Durante la permanencia en el centro, especialmente en el recreo, quedan prohibidos los juegos o manifestaciones

violentas que puedan ser causa de posibles accidentes. 21. Durante las horas de recreo los alumnos deberán permanecer en el patio salvo permiso expreso de un profesor, hasta la

señal convenida para entrar en las aulas. 22. A la hora del recreo no se podrá jugar al fútbol, sí al baloncesto, pero con turnos por cursos, no pudiendo mezclarse.

También con pelotas de frontenis o similares, con la mano (juegos tipo pique). Los encargados de prestar el material son los profesores de Educación Física. Los turnos de juego se organizarán en ciclo.

23. En el horario de recreo se hará uso del servicio a la salida y cinco minutos antes de la entrada. Excepto Educación Infantil.

24. Al finalizar la jornada escolar, los alumnos dejarán la silla, boca abajo y encima de la mesa, para facilitar la labor al personal de limpieza.

25. A la hora de comer sólo se utilizará el servicio del edificio del comedor y no se podrá permanecer en las aulas sin estar acompañados por un profesor, o un vigilante de comedor.

26. El comportamiento dentro del comedor deberá ser correcto en todo momento. Está prohibido gritar, levantarse sin permiso, y jugar con la comida, así como molestar a los otros niños que en ese momento se encuentran en el comedor.

NORMAS RELATIVAS A LOS PADRES 27. El Colegio tendrá un horario establecido para la visita de los padres. Fuera de este horario no se podrán interrumpir las

clases o actividades programadas. 28. Se prohíbe la salida del recinto escolar en horas de clase, excepto en casos necesarios, previa petición de los padres, que

deberán venir a la puerta a por ellos. El alumno deberá salir del centro acompañado por la persona autorizada, por escrito, por los padres, previa identificación.

29. Cualquier persona ajena al centro que quiera acceder en horario escolar, deberá pasar por la dirección del centro y notificar el motivo de la visita.

30. Aquellas familias cuya situación familiar cambie (separación de padres, etc.), deben comunicarlo al centro. En caso contrario el centro no se hace responsable de las posibles consecuencias.

31. En Educación Infantil se cubrirán las necesidades básicas de higiene y salud de los niños. Incluyendo el cambio de ropa y limpieza en caso de hacerse sus necesidades encima. Los padres deben aportar una muda para cada alumno.

32. Cada tutor se encargará que en su aula haya una caja para tirar el papel usado. 33. Cuando un padre desee hacer una consulta, sugerencia o incluso presentar una queja, deberá dirigirse al profesor

afectado, después al tutor y en el supuesto de no quedar satisfecho la presentará en la jefatura de estudios o al director, para que se actúe en consecuencia.

34. Para que la entrevista padre-profesor tenga lugar ante el jefe de estudios o director, tendrá que ser en casos que verdaderamente lo requieran.

35. Si algún padre o persona autorizada quiere entregar algo a sus hijos a la hora del recreo, debe hacerlo a través de un profesor.

36. Los pagos de comedor se realizarán del 28 del mes anterior al 3 de cada mes, mediante transferencia bancaria, o en Dirección. El alumno que no cumpla esta norma perderá el derecho a utilizar el servicio de comedor.

37. Los alumnos que se queden a comer eventualmente, deben avisar en la dirección del centro, antes de las 10´00 h. de la mañana.

38. En caso de enfermedades, eventuales o permanentes, de algún alumno, que precise una atención especializada por parte del profesorado, los padres debe aportar informe médico y ENCASO de tener que administrar medicación copia de la receta médica.

NORMAS RELATIVAS A LOS PROFESORES Y ORGANIZACIÓN GENERAL 39. Cualquier incidencia que ocurra con un alumno se informará al tutor y en dirección. 40. El profesor velará para que aulas estén ordenadas y limpias. 41. Al inicio de la mañana y al final del recreo las entradas a las clases serán avisadas con un timbre que deberá ser

obedecido inmediatamente. 42. Los recreos se harán diferenciados en razón de las edades y tras acuerdo del claustro. Ningún niño podrá pasar a un

patio que no le corresponda sin permiso de algún profesor. 43. Los días de lluvia los niños no saldrán al patio en la hora del recreo, se quedarán en su aula con su tutor. 44. A los profesores que les toque cuidar recreo, deben estar inmediatamente después de tocar el timbre en el patio

correspondiente. 45. Para la organización de los turnos de cuidado de patio, siempre que sea posible, se dejará un profesor liberado, que

realizará las sustituciones, cuando falten profesores.



46. En el caso de que un alumno se ponga enfermo, se avisará a los padres. En caso de no estar localizables permanecerá en el aula.

47. Cualquier incidencia acaecida con un alumno se comunicará al tutor. En caso de ser de cierta importancia también se comunicará al Jefe de Estudios y/o Director.

48. Los profesores tienen la obligación de comunicar a los padres cualquier incidencia acontecida con su hijo, que pueda tener relación con las normas de convivencia.

49. Los profesores tutores tienen la obligación de controlar las faltas de asistencia de los alumnos mediante hoja oficial de registro de faltas. En el caso de faltar un profesor esta labor la realizará el Jefe de Estudios o el profesor que este designe. La hoja de faltas mensuales se debe entregar al finalizar el mes en la dirección del centro.

50. El profesor tiene la responsabilidad de que dentro del aula se mantenga un clima de sosiego que favorezca el trabajo de los alumnos.

51. Todos los Profesores del centro estarán involucrados en el mantenimiento de un buen clima de convivencia, y en el cumplimiento de las Normas de Conducta establecidas. Cualquier Profesor testigo de una infracción a dichas Normas, cuando tenga la consideración de leve, está facultado para imponer la sanción correspondiente, de acuerdo con lo que establezca el presente plan de Convivencia.

52. Los alumnos que no asisten a una actividad complementaria, y si al centro, se incorporarán a otro curso. Los tutores dejarán trabajo preparado.

53. El colegio tiene uniforme escolar de uso diario y de deporte para los alumnos. No se podrán poner medidas disciplinarias contra quien no lo lleve.

54. Los profesores recomendarán a los alumnos que tengan uniforme escolar, que lleven el chándal a las excursiones. 55. La entrada al colegio es a las 9:15 h. El niño que llegue tarde debe pasar, con el padre, madre o tutor, por Jefatura de

Estudios para anotar el retraso. Además no se incorporará a clase hasta la segunda hora. El niño podrá entrar en clase si el retraso es justificado (análisis, etc.), pero pasando por Jefatura de estudios.

56. La entrada o salida al médico se efectuará, (siempre que sea posible), a la hora del recreo. Siempre que un alumno salga del centro deberá hacerlo acompañado de un adulto autorizado por los padres, previo aviso al tutor, y firma del adulto que recoja al niño en Jefatura de Estudios.

57. Los profesores no atienden a padres a las 9:15 h. En ese momento deben atender a los otros alumnos que ya están en clase. En caso de que alguien necesite comunicar algo urgente se puede pasar por Jefatura de Estudios / Secretaría, donde se les atenderá.

58. Los profesores que estén en clase de 1º de Primaria a última hora de la mañana, acompañarán a los alumnos hasta la puerta de salida y se asegurarán que salen del centro con alguna persona autorizada. Para ello saldrán unos minutos antes del toque de sirena que indica la salida general.

59. Los alumnos de 5º y 6º de Primaria realizarán la entrada y salida al colegio por la puerta de la pista de los mayores.

El Director 1. Corresponde al Director velar por la realización de las actividades programadas dentro del Plan de Convivencia del centro, garantizar el cumplimiento de las normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno, resolver los conflictos escolares e imponer las sanciones que corresponda a los alumnos, sin perjuicio de las competencias que se le atribuyen directamente al profesorado y las que están reservadas al Consejo Escolar. 2. En el ejercicio de estas funciones, el Director es el competente para decidir la incoación y resolución del procedimiento previsto en el procedimiento sancionador, así como para la supervisión del cumplimiento efectivo de las sanciones en los términos que hayan sido impuestas. El Jefe de Estudios El Jefe de Estudios es el responsable directo de la aplicación de las Normas de Conducta y de la disciplina escolar. Deberá llevar control de las faltas de los alumnos cometidas contra las citadas Normas de Conducta y de las sanciones impuestas y deberá informar de ellas, periódicamente, a los padres o tutores. El Jefe de Estudios se encargará de que todas las familias del centro tengan una copia del presente Plan de Convivencia. El profesorado 1. Los Profesores del centro, en su labor formativa, ejercerán la autoridad sobre sus alumnos, y tienen el derecho y el deber de hacer respetar las Normas de Conducta establecidas en el centro y corregir en aquellos comportamientos que sean contrarios a las mismas, de conformidad con lo dispuesto en el presente Decreto y en el Reglamento de Régimen Interior del centro.

COMPETENCIAS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE LA DIRECCIÓN DEL CENTRO



2. Corresponde al Profesor tutor valorar la justificación de las faltas de asistencia de sus alumnos, fomentar la participación de estos en las actividades programadas dentro del Plan de Convivencia y mantener el necesario contacto con las familias a fin de que se cumplan los objetivos de dicho Plan. 3. El Claustro de Profesores deberá informar las Normas de Conducta y las actividades incluidas en el Plan de Convivencia. Asimismo, conocerá la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velará por que estas se atengan a la normativa vigente. El Consejo Escolar 1. El Consejo Escolar es el competente para aprobar el Plan de Convivencia del centro. 2. Corresponde al Consejo Escolar del centro conocer la resolución de conflictos disciplinarios, velar por el correcto ejercicio de los derechos y cumplimiento de deberes de los alumnos y por que la resolución de conflictos se atenga a la normativa vigente. Comisión de convivencia del Consejo Escolar 1. Por el Consejo Escolar del centro se constituirá la Comisión de convivencia, cuyos componentes se elegirán de entre sus miembros, por los sectores del mismo. 2. Formarán parte de la Comisión de convivencia el Director, el Jefe de Estudios, un Profesor, un padre de alumno, y podrá actuar presidida por el Jefe de Estudios por delegación al efecto del Director del centro. Funciones de la Comisión de Convivencia: a) Promover que las actuaciones en el centro favorezcan la convivencia, el respeto, la tolerancia, el ejercicio efectivo de derechos y el cumplimiento de deberes, así como proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. b) Proponer el contenido de las medidas a incluir en el Plan de Convivencia del centro. c) Impulsar entre los miembros de la comunidad educativa el conocimiento y la observancia de las Normas de Conducta. d) Evaluar periódicamente la situación de convivencia en el centro y los resultados de aplicación de las Normas de Conducta. e) Informar de sus actuaciones al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar del centro, al menos dos veces a lo largo del curso, así como de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas. Ámbito de aplicación Con el objeto de garantizar el cumplimiento del Plan de Convivencia del centro, se corregirán los actos contrarios a las normas establecidas en el Reglamento de Régimen Interno que realicen los alumnos en el recinto escolar o durante la realización de actividades complementarias y extraescolares y servicios educativos complementarios. Igualmente se podrán corregir todos aquellos actos de alumnos realizados fuera del recinto escolar cuando tengan su origen o estén directamente relacionadas con la actividad escolar o afecten a los miembros de la comunidad educativa. En caso de comisión de actos que pudieran ser constitutivos de delito o falta penal, los Profesores y el equipo directivo del centro tienen la obligación y el deber de poner los hechos en conocimiento de los Cuerpos de Seguridad correspondientes o del Ministerio Fiscal. Faltas de disciplina. Clasificación Se considerarán faltas de disciplina aquellas conductas que infrinjan las normas de convivencia del centro. Las faltas se clasifican en leves, graves y muy graves.

Faltas leves 1. Se calificará como falta leve cualquier infracción a las normas de conducta establecidas en el Plan de Convivencia, cuando, por su entidad, no llegara a tener la consideración de falta grave ni de muy grave. 2. Las faltas leves se corregirán de forma inmediata de acuerdo con lo que se disponga en el Reglamento de Régimen Interior. Entre las sanciones que se contemplen en dicho Reglamento se incluirán las siguientes: a) Amonestación verbal o por escrito. b) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el Director, la privación del tiempo de recreo o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata.

FALTAS DE DISCIPLINA Y SANCIONES



c) Permanencia en el centro después de la jornada escolar. d) La retirada del teléfono móvil o del aparato o dispositivo electrónico utilizado hasta la finalización de la jornada. e) La realización de tareas o actividades de carácter académico.

Faltas graves 1. Se califican como faltas graves las siguientes: a) Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase que, a juicio del tutor, no estén justificadas. b) Las conductas que impidan o dificulten a otros compañeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. c) Los actos de incorrección o desconsideración con compañeros u otros miembros de la comunidad escolar. d) Los actos de indisciplina y los que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. e) Los daños causados en las instalaciones o el material del centro. f) Los daños causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la comunidad educativa. g) La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las Normas de Conducta. h) Cualquier otra incorrección de igual gravedad que altere el normal desarrollo de la actividad escolar que no constituya falta muy grave, según el presente Decreto. i) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas leves. j) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta leve. 2. Las faltas graves se corregirán con las siguientes sanciones: a) Expulsión de la sesión de clase con comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios o el Director, la privación del tiempo de recreo (máximo 15 minutos) o cualquier otra medida similar de aplicación inmediata. b) Permanencia en el centro después del fin de la jornada escolar. c) Realización de tareas que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados, o dirigidas a mejorar el entorno ambiental del centro. d) Prohibición temporal de participar en actividades extraescolares o complementarias del centro, por un período máximo de un mes. e) Expulsión de determinadas clases por un plazo máximo de seis días lectivos. f) Expulsión del centro por un plazo máximo de seis días lectivos. 3. Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones previstas en las letras d), e) y f) del apartado anterior, durante el tiempo que dure la sanción, el alumno realizará las tareas o actividades que determine el profesorado que le imparte clase.

Faltas muy graves 1. Son faltas muy graves las siguientes: a) Los actos graves de indisciplina, desconsideración, insultos, falta de respeto o actitudes desafiantes, cometidos hacia los Profesores y demás personal del centro. b) El acoso físico o moral a los compañeros. c) El uso de la violencia, las agresiones, las ofensas graves y los actos que atenten gravemente contra la intimidad o las buenas costumbres sociales contra los compañeros o demás miembros de la comunidad educativa. d) La discriminación, las vejaciones o las humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, ya sean por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, orientación sexual, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. e) La grabación, publicidad o difusión, a través de cualquier medio o soporte, de agresiones o humillaciones cometidas. f) Los daños graves causados intencionadamente o por uso indebido en las instalaciones, materiales y documentos del centro o en las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. g) La suplantación de personalidad y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) El uso, la incitación al mismo o la introducción en el centro de objetos o sustancias perjudiciales para la salud o peligrosas para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. i) La perturbación grave del normal desarrollo de las actividades del centro y, en general, cualquier incumplimiento grave de las normas de conducta. j) La reiteración en el mismo trimestre de dos o más faltas graves. k) El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta grave. 2. Las faltas muy graves se corregirán con las siguientes sanciones: a) Realización de tareas en el centro fuera del horario lectivo, que podrán contribuir al mejor desarrollo de las actividades del centro o, si procede, dirigidas a reparar los daños causados.



b) Prohibición temporal de participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro, por un período máximo de tres meses. c) Cambio de grupo del alumno. d) Expulsión de determinadas clases por un período superior a seis días e inferior a dos semanas. e) Expulsión del centro por un período superior a seis días lectivos e inferior a un mes. f) Cambio de centro, cuando no proceda la expulsión definitiva por tratarse de un alumno de enseñanza obligatoria. g) Expulsión definitiva del centro. 3. Con el fin de no interrumpir el proceso educativo, cuando se apliquen las sanciones previstas en las letras b), d) y e) del apartado anterior, el alumno realizará las tareas y actividades que determine el profesorado que le imparte clase. 4. La aplicación de las sanciones previstas en las letras f) y g) del apartado 2 se producirá cuando la gravedad de los hechos cometidos y la presencia del alumno que los cometa en el centro supongan menoscabo de los derechos o de la dignidad para otros miembros de la comunidad educativa. Asimismo, se adoptará esta sanción en caso de agresión física, amenazas o insultos graves a un Profesor. 5. La sanción prevista en la letra f) del apartado 2 procederá en el caso de alumnos de enseñanza obligatoria, y hasta el curso en que cumpla dieciocho años de edad. En ese supuesto, la Consejería de Educación realizará el cambio de centro, garantizándole un puesto escolar en otro centro público o sostenido con fondos públicos, con los servicios complementarios que sean necesarios. El Director del centro elevará petición razonada ante el Director de Área Territorial, quien tramitará esta propuesta en el plazo máximo de cinco días hábiles. El alumno que sea cambiado de centro deberá realizar las actividades y tareas que se determinen, y que se desarrollarán en la forma en que se articule conjuntamente por los equipos directivos de los dos centros afectados. Inasistencia a las clases 1. La inasistencia injustificada a las clases será sancionada. La sanción por inasistencia injustificada a una determinada clase será impuesta por el Profesor de la misma, por el tutor o por el Jefe de Estudios. Cuando la inasistencia se produzca en toda una jornada escolar, la sanción será impuesta por el tutor o por el Jefe de Estudios, sin perjuicio de las que puedan imponer los respectivos Profesores. 2. Un alumno con una inasistencia a clase sin justificar del 25% no podrá ser evaluado positivamente. En caso de ser justificadas se elevará el porcentaje al 50 %. Se pueden tener en cuenta casos especiales y justificados que sustituyan la asistencia a clase por otras medidas de refuerzo educativa. Órganos competentes para la adopción de sanciones 1. Para determinar la aplicación de sanciones correspondientes a la comisión de una falta leve serán competentes: a) Los Profesores del alumno, dando cuenta de ello al tutor y al Jefe de Estudios. b) El tutor del grupo, dando cuenta al Jefe de Estudios. c) Cualquier Profesor del centro dando cuenta al tutor del grupo y al Jefe de Estudios. 2. En la aplicación de las sanciones previstas para las faltas graves serán competentes: a) Los Profesores del alumno, para las sanciones establecidas en las letras a), b) y c) del apartado de “corrección de faltas graves”. b) El tutor del alumno, para las sanciones establecidas en las letras b) y c) del apartado de “corrección de faltas graves”. c) El Jefe de Estudios y el Director, oído el tutor, las previstas para la letra d) del apartado de “calificación de faltas graves” d) El Director del centro, oído el tutor, podrá establecer las sanciones de las letras e) y f) del apartado de “corrección de faltas graves”. 3. La sanción de las faltas muy graves corresponde al Director del centro. Criterios para la adopción de sanciones En la adopción de sanciones disciplinarias y de medidas provisionales, se deberán tener en cuenta los siguientes criterios generales:



a) La imposición de sanciones tendrá finalidad y carácter educativo, y procurará la mejora de la convivencia en el centro. b) Se deberán tener en cuenta, con carácter prioritario, los derechos de la mayoría de los miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas de actos antisociales, de agresiones o de acoso. c) No se podrá privar a ningún alumno de su derecho a la educación obligatoria. d) No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y la dignidad personal del alumno. e) Se valorarán la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales del alumno, y demás factores que pudieran haber incidido en la aparición de las conductas o actos contrarios a las normas establecidas. f) Se deberán tener en cuenta las secuelas psicológicas y sociales de los agredidos, así como la alarma o repercusión social creada por las conductas sancionables. g) Las sanciones deberán ser proporcionales a la naturaleza y gravedad de las faltas cometidas, y deberán contribuir a la mejora del clima de convivencia del centro. Circunstancias atenuantes y agravantes 1. Para la graduación de las sanciones se apreciarán las circunstancias atenuantes o agravantes que concurran en el incumplimiento de las normas de conducta. 2. Se considerarán circunstancias atenuantes: a) El arrepentimiento espontáneo. b) La ausencia de intencionalidad. c) La reparación inmediata del daño causado. 3. Se considerarán circunstancias agravantes: a) La premeditación y la reiteración. b) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras, desafiantes o irrespetuosas, de menosprecio continuado y de acoso dentro o fuera del centro. c) Causar daño, injuria u ofensa a compañeros de menor edad o recién incorporados al centro. d) Las conductas que atenten contra el derecho a no ser discriminado por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por padecer discapacidad física o psíquica, o por cualquier otra condición personal o circunstancia social. e) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier miembro de la comunidad educativa. Responsabilidad y reparación de los daños 1. Los alumnos quedan obligados a reparar los daños que causen, individual o colectivamente, de forma intencionada o por negligencia, a las instalaciones, a los materiales del centro y a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Asimismo, estarán obligados a restituir, en su caso, lo sustraído. Los padres o representantes legales asumirán la responsabilidad civil que les corresponda en los términos previstos por la Ley. En el caso de que una reposición o reparación del daño causado no se considere suficiente sanción, se podrá imponer otras que contribuyan a la mejora de las instalaciones de centro, dentro o fuera del horario escolar. 2. Asimismo, cuando se incurra en conductas tipificadas como agresión física o moral a sus compañeros o demás miembros de la comunidad educativa, se deberá reparar el daño moral causado mediante la presentación de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad en los actos, bien en público o bien en privado, según corresponda por la naturaleza de los hechos y de acuerdo con lo que determine el órgano competente para imponer la corrección. El procedimiento sancionador SECCIÓN I Procedimiento ordinario Ámbito de aplicación del procedimiento ordinario 1. El procedimiento ordinario es el que se aplicará con carácter general respecto de las faltas leves, así como a las graves cuando, por resultar evidentes la autoría y los hechos cometidos, sea innecesario el esclarecimiento de los mismos.



2. Podrá también sustanciarse el procedimiento ordinario en relación con las faltas muy graves en caso de ser flagrante la falta y, por tanto, resulten evidentes la autoría y los hechos cometidos, siendo innecesario el esclarecimiento de los mismos y la realización de los actos de instrucción previstos en el procedimiento especial. No obstante, si quien vaya a imponer la sanción considera que es de aplicación alguna de las sanciones de las letras f) y g) del artículo 14.2, se abstendrá de resolver, debiendo remitir el asunto al Director, para la tramitación del procedimiento especial regulado en la Sección II de este Capítulo. Tramitación del procedimiento ordinario 1. Las faltas leves cuyos hechos y autoría resulten evidentes podrán ser sancionadas de forma inmediata por el Profesor. El Profesor comunicará al tutor y al Jefe de Estudios la sanción impuesta. 2. Cuando sea necesaria la obtención de información que permita una correcta valoración de los hechos y de las consecuencias de los mismos, no será de aplicación de lo previsto en el apartado anterior. En este caso, el tutor, una vez recibida la comunicación de la falta cometida, oirá al alumno infractor y, en su caso, a cuantas personas se considere necesario. Posteriormente, impondrá la sanción correspondiente de manera inmediata. No obstante, el tutor propondrá la sanción al Jefe de Estudios o al Director en los casos en que el órgano competente para imponer la sanción propuesta sea alguno de estos. 3. En cualquier caso, deberá respetarse el derecho de audiencia del alumno o, en su caso, de sus representantes legales, con carácter previo a la adopción de la sanción. 4. La duración total del procedimiento desde su inicio no podrá exceder de siete días naturales. Se deberá dejar constancia escrita de la sanción adoptada, haciendo constar los hechos y los fundamentos que la sustentan. SECCIÓN II Procedimiento especial Ámbito de aplicación del procedimiento especial El procedimiento especial regulado en esta Sección es el que, con carácter general, se seguirá en caso de las faltas muy graves. Incoación de expediente y adopción de medidas provisionales El Director del centro, con carácter inmediato, en el plazo de dos días lectivos desde que se tuvo conocimiento de la comisión de la falta, incoará el expediente, bien por iniciativa propia, bien a propuesta del profesorado, y designará a un instructor, que será un Profesor del centro. Como medida provisional, y comunicándolo al Consejo Escolar, podrá decidir la suspensión de asistencia al centro, o a determinadas actividades o clases, por un período no superior a cinco días lectivos. Este plazo será ampliable, en supuestos excepcionales, hasta la finalización del expediente. Instrucción del expediente 1. La incoación del expediente y el nombramiento del instructor se comunicarán al alumno y, si este es menor de edad, igualmente a sus padres o representantes legales. 2. El instructor iniciará las actuaciones conducentes al esclarecimiento de los hechos, y en un plazo no superior a cuatro días lectivos desde que se le designó, notificará al alumno, y a sus padres o representantes legales si aquel fuera menor, el pliego de cargos, en el que se expondrán con precisión y claridad los hechos imputados, así como las sanciones que se podrían imponer, dándoles un plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen pertinente. En el escrito de alegaciones podrá proponerse la prueba que se considere oportuna, que deberá aportarse o sustanciarse en el plazo de dos días lectivos. 3. Concluida la instrucción del expediente, el instructor formulará, en el plazo de dos días lectivos, la propuesta de resolución, que deberá contener los hechos o conductas que se imputan al alumno, la calificación de los mismos, las circunstancias atenuantes o agravantes si las hubiere, y la sanción que se propone. 4. El instructor dará audiencia al alumno y, si es menor, también a sus padres o representantes legales, para comunicarles la propuesta de resolución y el plazo de dos días lectivos para alegar cuanto estimen oportuno en su defensa. En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, esta deberá formalizarse por escrito. Resolución 1. El instructor elevará al Director el expediente completo, incluyendo la propuesta de resolución y todas las alegaciones que se hubieran formulado. El Director adoptará la resolución y notificará la misma de acuerdo con lo previsto en el apartado de “citaciones y notificaciones”. 2. El procedimiento debe resolverse en el plazo máximo de catorce días lectivos desde la fecha de inicio del mismo. La resolución deberá estar suficientemente motivada, y contendrá los hechos o conductas que se imputan al alumno; las



circunstancias atenuantes o agravantes, si las hubiere; los fundamentos jurídicos en que se base la sanción impuesta; el contenido de la misma, su fecha de efecto, el órgano ante el que cabe interponer reclamación y plazo para ello. SECCIÓN III Disposiciones generales sobre los procedimientos disciplinarios Citaciones y notificaciones 1. Todas las citaciones a los padres de los alumnos se realizarán por cualquier medio de comunicación inmediata que permita dejar constancia fehaciente de haberse realizado y de su fecha. Para la notificación de las resoluciones, se citará a los interesados según lo señalado en el párrafo anterior, debiendo estos comparecer en persona para la recepción de dicha notificación, dejando constancia por escrito de ello. 2. En el procedimiento sancionador, la incomparecencia sin causa justificada del padre o representante legal, si el alumno es menor de edad, o bien la negativa a recibir comunicaciones o notificaciones, no impedirá la continuación del procedimiento y la adopción de la sanción. 3. La resolución adoptada por el órgano competente será notificada al alumno y, en su caso, a sus padres o representantes legales, así como al Consejo Escolar, al Claustro de Profesores del centro y a la Inspección de Educación de la Dirección de Área Territorial correspondiente. Reclamaciones 1. Las sanciones, hayan sido adoptadas en un centro público o en un centro privado sostenido con fondos públicos, podrán ser objeto de reclamación por el alumno o sus padres o representantes legales, en el plazo de dos días hábiles, ante el Director de Área Territorial correspondiente. 2. Contra la resolución que, en virtud de lo dispuesto en el apartado anterior, dictara el Director de Área Territorial correspondiente, cabrá recurso de alzada. Plazos de prescripción 1. Las faltas leves prescribirán en el plazo de tres meses, las graves en el de seis meses y las muy graves en el plazo de doce meses, sendos plazos contados a partir de la fecha en que los hechos se hubieran producido. 2. Asimismo, las sanciones impuestas sobre faltas leves y graves prescribirán en el plazo de seis meses, y las impuestas sobre las muy graves en el plazo de doce meses, ambos plazos contados a partir de la fecha en que la sanción se hubiera comunicado al interesado. 3. Los períodos de vacaciones se excluyen del cómputo de los plazos.

Las actividades complementarias y extraescolares se realizan en un clima de distensión y relación directa y continua con los demás, lo que favorece el trabajo de las relaciones sanas de respeto y colaboración hacia los compañeros, los responsables de la actividad y la propia actividad, haciendo que desde el propio colegio se organicen actividades de trabajo y a la vez de ocio, unas veces directamente y otras en relación con otros colectivos del municipio. Las Actividades previstas son: Semana Cultural. Excursiones de ciclo. Día de la Paz. Día del Libro. Carnavales. Día del deporte. Olimpiadas escolares en Arganda del Rey. Revista “El aula” Programa de Compensación Externa. Ludoteca y teatro. Actividades deportivas en relación con la Asociación Deportiva de Valdilecha y el Ayuntamiento.

ACTIVIDADES QUE FOMENTAN LA BUENA CONVIVENCIA EN EL CENTRO




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REUNIONES DE TUTORÍAS CON PADRES OBJETIVOS ü Sensibilizar a las familias en los temas relacionados con la educación. ü Fomentar la relación familia-escuela, potenciando la comunicación y participación y estableciendo una continuidad

en los hábitos básicos y criterios de actuación generales. ü Lograr una coordinación real entre ciclos niveles y profesorado en general, dotando de coherencia las

intervenciones educativas. PAUTAS A SEGUIR PARA LA PLANIFICACIÓN DE LAS REUNIONES 1. Llevar un registro de asistencia. 2. Realizar la convocatoria a través de una carta que se entregará a cada niño dónde se incluirá: el curso convocado, la fecha, lugar y hora, el orden del día y la duración aproximada de la reunión. 3. Anotar la reunión en el calendario de la sala de profesores. No pueden coincidir dos reuniones el mismo día a la misma hora. 4. Se entregará una convocatoria por niño con una anticipación mínima de 48 horas. Si en algún caso, por ausencia del niño, no pudiese entregarse, se avisará a la familia por teléfono. Una copia de la convocatoria debe entregarse en jefatura de estudios. 5. En las reuniones se utilizará un lenguaje culto pero comprensible para las familias. Cuando se utilice un término pedagógico se aclarará su significado. Se intentará crear un ambiente relajado y distendido, pero sin perder el sentido de la reunión. 6. No se darán informaciones individuales por razones de privacidad a los alumnos y sus familias.

DESARROLLO DE LAS REUNIONES 1. Dar la bienvenida a los presentes y agradecer su asistencia. 2. Presentar el orden del día, a ser posible escrito en la pizarra e informar de la duración de la reunión. 3. Presentación del tutor y profesores especialistas. 4. Aclarar las fases de la reunión, para que los padres sepan cual es el momento para intervenir. Así como definir la reunión como informativa, de toma de decisiones, etc. 5. Se recuerda que no se darán informaciones personales por motivos de privacidad. 6. A finalizar cada reunión se concretan las conclusiones y/o decisiones tomadas. Se agradece la colaboración de los asistentes. Se recuerda la vía de las entrevistas personales. ORGANIZACIÓN DE LAS REUNIONES CLASE DE 3 AÑOS Antes de que los alumnos nuevos de tres años comiencen su escolaridad el colegio realizará dos reuniones con las familias. Una en Junio y otra en Septiembre. REUNIÓN DE TRES AÑOS DEL MES DE JUNIO 1.Presentación de un representante del Equipo Directivo que dará la bienvenida al Centro. 2. Presentación del Coordinador de Etapa y tutores que durante el curso vayan a estar en tres años. 3. Comentar las normas básicas de funcionamiento del Centro, horarios, asistencia. Se les entrega un ejemplar del R.R.I. 4. Pautas generales del período de adaptación que durará una semana. Se recogerá el nombre de los niños que tengan alguna dificultad para realizar el período de adaptación. 5. Dar pautas sobre el comportamiento de las familias hacia sus hijos hacia la nueva incorporación al Colegio. 6. Prevenir el iniciar, si aún no se ha hecho, el control de esfínteres. 7. Informar sobre el tipo de ropa que se debe traer al Colegio para favorecer su desarrollo autónomo. Todo marcado, muda de repuesto, ropa cómoda sin botones, ni tirantes, ni cinturones... 8. Hacer una visita a todo el Centro para enseñar las diferentes instalaciones. Aulas y patio de Educación Infantil, Despacho de Dirección, Aula de Informática, Comedor, ...



REUNIÓN DE TRES AÑOS DEL MES DE SEPTIEMBRE Se celebrará antes de comenzar las clases y se convocará por teléfono. 1.Presentación nuevamente del Equipo Directivo, del Coordinado de Ciclo y del profesor tutor y profesores especialistas. 2. Se repasan las normas habladas en junio y se resuelven las posibles dudas. 3. Se concreta el período de adaptación: duración, grupos de niños, calendarios y horarios de incorporación de cada niño, descripción de las rutinas diarias, ... 4. Enseñar las clase y explicar la distribución. REUNIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE Se realizará entre la primera quincena de septiembre y el mes de octubre. 1. Presentación del tutor y demás docentes del grupo. Los especialistas asistirán por lo menos, a la primera reunión para presentarse. No tienen que permanecer toda la reunión. 2. Presentación al grupo de las familias de nueva incorporación al centro. 3. Pasar lista, como forma de registrar quién ha asistido a la reunión. 4. Entregar una hoja dónde ubique el momento de la escolaridad en la que está el curso en relación al actual sistema educativo. Se pedirá en Dirección. 5. Dar la Bienvenida al curso escolar. 6. Dar información sobre: 6.1 Características evolutivas generales de la edad. 6.2. Explicar lo objetivos generales del curso y por áreas. 6.3. Explicar las normas y hábitos de las rutinas diarias. 6.4. Explicar las características generales del curso, evaluación inicial, etc.

6.5. Informar de los materiales que se necesitan. Libros de texto si no se tienen, material fungible, etc. 6.6. Explicar las vías de comunicación familia-escuela. Boletines de notas, reuniones generales, entrevistas individuales, horario de atención a padres, ... 6.7. Actividades complementarias para el trimestre. Visitas, excursiones y/o actividades especiales. 6.8.Normas generales del centro. Entradas, salidas, normas de comedor, medicinas, ... 6.8. En Educación Infantil, control de esfínteres. 6.9. En Educación Infantil, sobre todo cursos más bajos, el intercambio de información diario se hará a través de los niños, notas o pegatinas, y/o en caso necesario se hablará con los padres en las horas de entrada y/o salida.

7. Turno de propuestas de los padres. 8. Elaborar una lista con los padres y familiares que puedan y estén dispuestos a participar en el aula. Se darán ocasiones a lo largo del curso para que todos participen, pero los tutores deben saber desde el principio con quienes pueden contar a diario para colaborar en ocasiones especiales. REUNIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE Se realizará en enero.

Los objetivos de esta reunión son, informar sobre la marcha del curso valorando lo trabajado y exponer qué se va a trabajar, incidir en los aspectos positivos del grupo en el primer trimestre para reforzarlos y explicar los aspectos que hay que mejorar.

1. Análisis de las características del grupo y de su rendimiento 2. Información general de los trabajado, el nivel conseguido, y lo que se quiere conseguir. 3. Temas y contenido a trabajar. 4. Valorar como fundamental el seguimiento que las familias deben hacer de los avances de sus hijos, de sus trabajos. Explicar que hay distintos ritmos de aprendizaje. Explicar la importancia de los procesos. 5. Recordar las normas de convivencia reflejadas en el Reglamento de Régimen Interior y la organización general del centro. 6. Ruegos y preguntas de los padres.



REUNIÓN DEL TERCER TRIMESTRE Se realizará al principio de la evaluación.

Los objetivos de esta reunión son, informar sobre la marcha del curso valorando lo trabajado y exponer qué se va a trabajar, incidir en los aspectos positivos del grupo en el segundo trimestre para reforzarlos y explicar los aspectos que hay que mejorar.

1. Análisis de las características del grupo y de su rendimiento 2. Información general de los trabajado, el nivel conseguido, y lo que se quiere conseguir. 3. Temas y contenido a trabajar. 4. Valorar como fundamental el seguimiento que las familias deben hacer de los avances de sus hijos, de sus trabajos. Explicar que hay distintos ritmos de aprendizaje. Explicar la importancia de los procesos. 5. Recordar las normas de convivencia reflejadas en el Reglamento de Régimen Interior y la organización general del centro. 6. Ruegos y preguntas de los padres. REUNIÓN FINAL DE CURSO Es optativa y se realizará al final de la tercera evaluación. 1. Se informará del rendimiento general del grupo. 2. Se informará del grado de consecución de los objetivos y contenidos por áreas. 3. Sugerencias para el verano. 4. Se informará del nivel o ciclo en el que estarán sus hijos en el curso próximo.



ACTUACIONES PARA EL PASO DE EDUCACIÓN INFANTIL A PRIMARIA

REUNIÓN PREVIA AL PASO Los primeros días de septiembre se realizará una reunión a la que serán convocados: Tutores de 5 años. Tutores de 1º de Primaria. Profesores especialistas que vayan a dar clase en el curso. Jefa de Estudios. Temas a tratar: Ø Hablar sobre el ritmo de trabajo del grupo en general y de cada alumno en particular. Ø Hablar sobre los tipos de agrupamiento y otras cuestiones metodológicas que favorezcan la buena marcha del

grupo. Ø Hablar sobre cada alumno acnee, repasando la información del informe de EOEP por cambio de etapa.

ACTUACIONES A TENER EN CUENTA CON LOS ALUMNOS Se comenzará a usar la agenda con los alumnos en el segundo trimestre. En el primero se utilizará como medio de comunicación con las familias. Cada profesor marcará los deberes para casa, con una cruz en la página del libro o cuadernillo que corresponda. Cuando los alumnos anoten deberes, o pruebas de repaso, en la agenda, el profesor comprobará que está apuntado. Las pruebas conocidas como exámenes, las denominaremos, con los alumnos y las familias, “REPASO”. Intentando que sea un ejercicio más como los que hacen a diario. El profesor que quiera que los alumnos repasen algo, lo indicará en la agenda con la suficiente antelación. Los repasos, se presentarán al ordenador, y en el primer trimestre a los alumnos que no tengan una buena comprensión lectora, se les leerá y explicará. A principio de curso, en todas las áreas, se partirá de la mayúscula, aunque se vaya introduciendo la minúscula. Las calificaciones, en el primer trimestre, tanto en los repasos, como en los boletines, será con los siguientes términos: Necesita mejorar (insuficiente), bien (suficiente – bien), Muy bien (notable), Excelente (sobresaliente). A la hora de mandar deberes se priorizarán los de lengua y matemáticas, coincidiendo máximo dos áreas en mismo día. Todos los días lengua o matemáticas y otro área. Los fines de semana se darán preferencia a lengua y matemáticas. Los profesores anotarán los deberes en el lateral de la pizarra, para estar coordinados y no mandar demasiados. En cada área se calculará aproximadamente un tiempo máximo de 20 minutos para hacer los deberes. Además se les puede mandar leer un poco. En inglés y science el cuaderno se compartirá. La fecha y el nombre se comenzarán siempre a escribir por la izquierda de la hoja. Se hará una reunión aparte para hablar de los alumnos acnees, a la que asistirán, tutores del curso pasado y del presente, P.T., A.L. y Jefa de Estudios.




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Las actividades que realicen estos alumnos estarán diseñadas y coordinadas entre el profesor que las imparte y el tutor del alumno (en caso de que no sea el mismo). En el caso de alumnos que pertenecen al programa de compensación educativa, o con dificultades de aprendizaje, se aprovechará para reforzar aquellos contenidos que más lo necesiten. El resto de alumnos harán actividades variadas como, lectura y comentarios de textos, actividades multimedia en el aula de informática, actividades de biblioteca de centro, trabajos sobre diferentes temas planteados según el nivel y características personales. Se dará prioridad en todas las actividades al fomento de la lectura y comprensión lectora.




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INDICE

1. OBJETIVOS DE INGLÉS DE LA E.P. 2. PRIMER CICLO DE E.P.

2.1.- CONTENIDOS 2.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

3. SEGUNDO CICLO DE E.P. 3.1.- CONTENIDOS 3.2.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

4. METODOLOGÍA Y SECUENCIACIÓN. 4.1.-SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS. 4.2.-DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA EDUCATIVA.

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 1.-OBJETIVOS GENERALES DE INGLÉS DE EP

1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.


3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal y para extraer información de

acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a sus alcance, incluida las nuevas tecnologías,

para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre

personas de procedencia y culturas diversas. 7. manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la

lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz

y autónoma de la lengua extranjera. 9. Identificar espacios fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos

léxicos de la lengua extranjera y usarlo como elementos básicos de la comunicación. 2.- PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2.1 CONTENIDOS

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar. - Comprensión de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la elaboración de tareas

en el aula. - Escucha atenta y comprensión de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes

audiovisuales e informáticos. - Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas. - Expresión de las necesidades básicas dentro del aula. - Reproducción de testos orales breves previamente trabajados a través de canciones, rimas, dramatizaciones y

relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contenido visual y no

verbal, repetición, conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.

BLOQUE 2. Leer y escribir. Animación a la lectura. - Asociación de grafía, significado y pronunciación del vocabulario básico a tyravés del juego. - Lecturas de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas e

interacciones orales reales o simuladas, como parte de la realización de una tarea, o por gusto e interés por leer. - Iniciación en el uso de estrategias básicas de lectura: contexto visual y verbal, conocimientos previos, situaciones

conocidas o cercanas al alumno. - Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin lúdico y comunicativo. Iniciación a la escritura. - Escritura dirigida de vocabulario básico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel

oral, con intención lúdica, comunicativa y como parte de realización de una tarea.



- Interés por el cuidado y la presentación de los textos. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos. Usos de la lengua. - Saludar y despedirse. - Identificar y presentarse. - Reconocer los colores más habituales. - Conocer los números hasta el 20. - Diferenciar formas y tamaños básicos. - Identificar objetos del aula, partes básicas del cuerpo, miembros más cercanos de la familia, distintos tipos de

ropa, algunos animales, medios de transporte más habituales y otros campos de interés del alumno. - Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar información sobre localización de objetos, personas

y animales. - Reconocer características del tiempo atmosférico. - Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades básicas. Reflexión sobre la lengua. - Introducción de algunos aspectos fonéticos diferentes del idioma a través de palabras y estructuras

significativas. - Acercamiento a pautas de ritmo, acentuación y entonación características, mediante rutinas, canciones y

retahílas. - Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera previamente

utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representen

expresiones orales conocidas por el alumno. - Familiarización con el empleo de estrategias sencillas en la producción de textos, partiendo siempre de un

modelo y comparando con las técnicas que utiliza en su propia lengua. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje. - Introducción de estrategias que faciliten la adquisición del léxico y estructuras habituales, tales como:

repetición, contexto visual y no verbal, asociación palabra-imagen, conocimientos previos, memorización y observación de modelos.

- Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más autónomo.

- Uso progresivo de las tecnologías de la información y la comunicación para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera.

- Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consecuencia intercultural. - Curiosidad, respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. - Actitud abierta acalla las personas que hablan la lengua extranjera. - Realización de actividades de carácter sociocultural y representativo del idioma extranjero estudiado. - Importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicación. - Valoración de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas. - Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social en una lengua extranjera.

2.2 CRITERIOS DE EVALUACION 1. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno. 2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de interés, a través de actividades lúdicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales. 3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente y conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica. 4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente predecible o relacionada con necesidades de comunicación inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades básicas. 5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a prender mejor. 7. Valorar la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.



8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

3.- SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3.1 CONTENIDOS BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar

- Comprensión de instrucciones orales breves para la realización de las tareas en el aula. - Extracción de información concreta procedente de interacciones orales para completar determinadas tareas. - Expresión de necesidades inmediatas en el aula. - Interacciones orales predeterminadas dando respuestas verbales o no verbales. - Producciones orales siguiendo previamente un modelo (canciones, recitaciones, dramatizaciones…) - Participación en juegos comunicativos. - Intercambiar información personal (nombre, edad…). - Desarrollo de estrategias básicas en la comunicación oral: Uso del contexto visual y no verbal. - Expresiones de estado (I´m hungry!...) - Preguntas a los demás sobre su situación espacial. ( Are you in the kitchen?...) - Dar Instrucciones: Look at the house!. Go away!... - Participación en la narración de una historia. - Reproducción de canciones tradicionales. - Repuestas cortas a preguntas orales. - Conversaciones sobre el tiempo atmosférico. - Mostrar entendimiento de instrucciones simples a través de la realización de la acción adecuada. - Interés por expresarse correctamente mediante las rutinas de clase.

BLOQUE 2. Leer y escribir

Animación a la lectura - Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento escrito de palabras y frases sencillas. - Lectura de textos con el fin de captar la información global. - Lectura en voz alta de ciertos minimal pairs. - Asociación de la grafía con los sonidos del alfabeto. - Acercamiento a los cuentos, cómics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros con el fin de iniciar un

hábito lector. - Uso de estrategias básicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos.

Desarrollo de la escritura - Escritura dirigida de textos sobre información personal con intención comunicativa y lúdica. - (I am a student….) - Construcción de un minidiccionario. - Escritura de los números cardinales hasta el 50. - Reproducción escrita del vocabulario principal. - Completar con palabras para formar frases. - Escritura de una felicitación de Navidad. - Reproducción escrita de gustos y declaraciones sencillas. (pen friend). - Escritura dirigida de expresiones orales conocidas sencillas. - Interés por el cuidado, la elaboración y presentación de los textos escritos. - Escritura de la fecha y tiempo atmosférico.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Usos de la lengua.

- Dar información propia. - Expresión de sugerencias. (Let´s be friends!) - Expresión de posesión. - Expresión de habilidad. - Identificación de números ordinales: 1 al 10 - Hacer descripciones físicas básicas de personas. - Preguntar y responder sobre rutinas propias. - Preguntar y responder acerca de temas habituales: el tiempo atmosférico y el calendario. - Conocer más expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el colegio, hobbies, ropa, comida y animales salvajes. - Identificación de objetos en el aula. - Descripción de su aula, colegio y casa. - Hablar de sentimientos, de gustos, y de habilidades propias. - Interiorización y uso de los demostrativos de lugar.



- Reconocimiento de tamaños. Reflexión sobre la lengua

- Repetición de determinados aspectos sonoros: acento, ritmo y entonación de canciones típicas de la lengua extranjera.

- Concepto de los “minimal pairs”. - Escritura de composiciones muy sencillas siguiendo un modelo. - Interés por participar en las actividades de clase. - Comparación de algunas estructuras básicas de la lengua extranjera con las que utiliza en las lenguas que

conoce. - (ej. Colocación de adjetivos). - Asociación de grafía, pronunciación y significado de estructuras y vocabulario básico trabajado anteriormente. - Entender la importancia de respetar el turno de palabra.

Reflexión sobre el aprendizaje - Uso del contexto visual y no visual para mejorar la comprensión oral y escrita. - Repetición y memorización de modelos para la posterior producción de textos orales y escritos . - Habilidad para trabajar individualmente como en parejas y en grupos. - Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. - Comprensión del valor de hacer las cosas bien. - Interés y curiosidad por aprender una lengua extranjera. - Discriminar sonidos: - /ə/ - /i/ vs /i:/ /v/ vs /b/I/ - /a/ vs /a:/ /s/ /w/ / / - /o/ vs /o:/ /f/ / /

BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Uso de las fórmulas básicas de relación social. - Mostrar respeto por la clase y el material propio y el de los demás.Curiosidad por conocer información general

sobre las personas y las culturas de otros países. - Festival: Christmas. - Festival: Pancake Day. - Festival: Easter. - Interés y curiosidad por conocer tradiciones y fiestas de otros países: Halloween - Entender la importancia del respeto hacia los demás y hacia el medio que nos rodea. - Comprensión de la importancia del uso de Thank you! y please!. 3.2 CRITERIOS DE EVALUACION 1. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con actividades del

aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.

2. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.

3. Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso, etc.), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañar la comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.



4.- METODOLOGÍA Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Los objetivos generales de la Educación Primaria constituyen unos enunciados que definen, en términos de

capacidades, el tipo de desarrollo que esperamos que alcancen los alumnos al término de la etapa. Estas capacidades orientarán y vertebrarán la actuación educativa en todas las áreas, y atienden a una evolución integral de la personalidad, pues se refieren a su dimensión intelectual, socio afectivo y motórica.

Además de estas características, cumplen tres funciones fundamentales:

P Definen las metas que se pretenden alcanzar. P Ayudan a seleccionar los contenidos y medios didácticos. P Constituyen el referente básico y permanente para la evaluación.

4.1.-SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS

El ciclo es la unidad temporal que organiza la enseñanza durante todo el Primer Ciclo de E. P. La ventaja de

los ciclos es que permiten una planificación de la enseñanza en períodos que, al ser más amplios que el curso, admiten ritmos de aprendizaje diferentes, ya que hay más tiempo para poder alcanzar los objetivos marcados.

Se han secuenciado los objetivos generales para todo el Primer Ciclo de E. P. Esta secuencia pretende situar a los equipos docentes en la necesidad de reflexionar y revisar de manera

conjunta las capacidades establecidas en los objetivos de etapa, y decidir si deben trabajarse en cada ciclo y en qué grado, así como los contenidos sobre los cuales se van a trabajar dichas capacidades.

Los criterios para secuenciar los contenidos de aprendizaje no son únicos, y difieren según el contexto

educativo concreto. La secuencia de contenidos respeta la estructura de áreas y bloques que presenta el currículo oficial. Los criterios que han orientado la organización y distribución de los contenidos a lo largo de los distintos

niveles han sido los siguientes: 1. Las características psicoevolutivas de los alumnos. 2. La forma en que los niños aprenden; es decir, cómo perciben la realidad. 3. Los conocimientos e ideas previas de los alumnos. 4. La interrelación entre los diferentes tipos de contenidos. 5. La continuidad y progresión de los contenidos que permitan aprendizajes significativos y funcionales. 6. Presencia equilibrada de los distintos tipos de capacidades y contenidos. 7. Relevancia y consideración de los contenidos transversales.

Metodología. En este ciclo la metodología está fundamentalmente basada en los siguientes principios didácticos:

P El niño es el centro del proceso de aprendizaje, el cual está basado en los intereses y entorno inmediato de él. P Los alumnos aprenden mejor cuando el aprendizaje se hace a través de actividades que resulten útiles para su

vida cotidiana. P El aprendizaje tiene un carácter globalizador. P La metodología se adecua a la evolución en el aprendizaje de cada alumno. P El enfoque comunicativo de las actividades favorece la motivación del alumno. P El aprendizaje de la nueva lengua impulsa una actitud positiva y de interés hacia la cultura anglosajona. P La diversidad de las situaciones llevadas a cabo en clase, facilita una mayor capacidad de desenvoltura en

diferentes contextos. El alumno es le centro del proceso de aprendizaje ya que las actividades y los temas que se trabajan responden

a los intereses y al entorno inmediato del alumno. Este enfoque comunicativo, fomenta la participación activa y le implica en el proceso de aprendizaje, al tiempo

que permite una respuesta personal e individualizada. Nos basamos en contenidos adquiridos para que el aprendizaje sea relevante. Además de desarrollar las

capacidades lingüísticas que les proporcionarán una base sólida para el futuro, los alumnos desarrollan una amplia gama de capacidades sociales, de pensamiento y aprendizaje al tiempo que adquieren unas actitudes, valores y creencias que ayudan al desarrollo de la educación integral.



Este método está basado en una gran variedad de técnicas pensadas para atender los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo...)y los diferentes niveles de conocimiento. 4.2.-DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA EDUCATIVA

Para la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje, es determinante que el equipo docente de la etapa

decida acerca de los principios que van a orientar la intervención educativa y que condicionarán múltiples opciones del Proyecto Curricular. El modelo curricular presenta unos principios de intervención educativa que pueden garantizar la coherencia en el tratamiento educativo, tanto a nivel vertical (distintos cursos, ciclos y etapas) como a nivel horizontal (distintas áreas). La materialización de estos principios permite opciones diferentes en función de las características del grupo-aula de referencia y el criterio del profesor.

Partir del nivel de desarrollo del alumno El Proyecto Curricular y su desarrollo en las Programaciones de Aula debe trazarse considerando las

capacidades características del período de desarrollo de los alumnos a los que se dirigen, pues, de lo contrario, no podríamos contar con su interés y no quedaría garantizada la posibilidad de que comprendan los contenidos objeto de enseñanza-aprendizaje.

Partir del nivel de desarrollo del alumno exige, también, tener en cuenta los conocimientos que los alumnos

han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos Se entiende por aprendizaje significativo aquel que llega a establecer vínculos sustantivos entre los contenidos

que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Lograr que este fenómeno llegue a producirse exige una serie de condiciones en las que el nuevo contenido posea:

Sentido o significación desde la perspectiva de la estructura psicológica del alumno: un determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y, también, una actitud favorable.

Funcionalidad, es decir, valor o significación práctica. Los conocimientos objeto de aprendizaje deberán ser susceptibles de aplicación en nuevas situaciones, tanto en el medio sociocultural como para el aprendizaje de otros contenidos curriculares.

Significación o interés desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina. Ello exige que los contenidos sean relevantes y estén correctamente estructurados.

Promover la actividad del alumno El aprendizaje significativo requiere actividad mental por parte del sujeto que aprende. Para conseguir este

propósito es preciso que el alumno se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender. El profesor podrá utilizar estímulos variados para conseguirlo. Entre ellos, cabe destacar el estímulo emocional (apoyo a los logros) y el social (trabajos en grupo).

Contribuir al desarrollo de la capacidad de «aprender a aprender Los conocimientos se encuentran en permanente transformación. Ello ha de movernos a reflexionar sobre el

tipo o la dimensión de los contenidos que debemos intentar transmitir a nuestros alumnos: las dimensiones del contenido relativas a procedimientos y actitudes. Los procedimientos van a constituir auténticas herramientas de trabajo (análisis, esquemas, búsqueda y selección de información significativa, etc.) y las actitudes orientarán la asimilación de los conceptos y la utilización de las técnicas (el interés, la participación, etc.). 5.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para conocer los progresos y dificultades:

Evaluación inicial.

ü Función: Conocer exhaustivamente a los alumnos en el comienzo del proceso didáctico. ü Momento: Durante la segunda quincena de septiembre. ü Énfasis: Se enfatizará en la maduración psicológica, así como en las conductas cognitivas y socio afectivas. ü Instrumentalización: Mediante la observación, pruebas sumativas de cursos anteriores, expediente personal,

entrevista con antiguos maestros.



Formativa o continua.

ü Función: Valorar el proceso de aprendizaje ayudando a localizar sus posible errores y orientando al alumno hacia las razones de su éxito o fracaso.

ü Momento: Durante el curso escolar, debiendo tener continuidad e inserción. ü Énfasis: Considerando las situaciones diferenciales y los objetivos fijados por el ciclo y el M.E.C., se evaluarán los

aspectos psicológicos y lógicos. ü Instrumentalización: Observación, anotaciones y correcciones de los trabajos.

Sumativa o final.

ü Función: Calificar el extenso proceso realizado a lo largo del curso o ciclo. ü Momento: Al finalizar el curso. ü Énfasis: Análisis de los aspectos cuantitativos y cualitativos. Valoración integral tomando en cuenta los objetivos

de ciclo y nivel. ü Instrumentalización: Observación sistemática, trabajos realizados, pruebas, etc.

a.- Cómo se evaluará. P Observación diaria y sistemática de:

o Situaciones espontáneas. o Situaciones planificadas. P Análisis de las tareas realizadas. P Diálogos y debates. P Participación en tomas de contacto y puestas en común. P Recogida de elementos concretos a observar en fichas o plantillas individuales o de grupo. P Verbalización de acciones realizadas. P Pruebas orales y escritas. P Autoevaluación. P Entrevistas con los padres o tutores.

b.- Cuando se evaluará. P Al comenzar la escolarización, un ciclo o una unidad didáctica. P En el desarrollo de la actividad. P Al finalizar la unidad didáctica, ciclo o etapa.

c.- Criterios de calificación

Se valorará: ü El trabajo realizado. ü El interés. ü El orden y limpieza en la presentación. ü La consecución de objetivos, señalando si llevan R.E. o A.C.




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Los siguientes criterios están seleccionados para que exista una continuidad y una unificación de criterios a la hora de seleccionar materiales; momento del inicio, tipo, y utilización, y presentación de cuadernos. Mediante estas actuaciones aseguramos que en cada curso los criterios son los mismos, lo que facilita la asimilación de normas y usos de material por parte del alumno y familias.

CUADERNOS 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

TAMAÑO A 5 A 4 A 4 ENCUADERNACIÓN GRAPA ESPIRAL ESPIRAL

3º 4º INTERIOR

Lengua, Science, Englisn: Pauta Matemáticas:Cuadrícula (4mm)

Lengua: Pauta Matemáticas y Science: Cuadrícula

Cuadrícula Cuadrícula

LUGAR Arriba a la derecha. FECHA

TIPO A criterio del profesor

COPIAR En todas las áreas y cursos. ENUNCIADOS

COLOR Azul o negro

LÁPIZ Y BOLÍGRAFO E INFANTIL 1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO

5º 6º ENUNCIADO LÁPIZ LÁPIZ BOLÍGRAFO BOLÍGRAFO BOLÍGRAFO

RESPUESTAS LÁPIZ LÁPIZ LÁPIZ LÁPIZ BOLÍGRAFO MAT: LÁPIZ

DICTADOS LÁPIZ LÁPIZ LÁPIZ LÁPIZ BOLÍGRAFO

Inicio del bolígrafo: En el 2º ciclo a criterio del tutor

Colores: rojo: corregir / azul o negro: enunciados

TÍPEX (su uso no es obligatorio) INICIO: Cuando se comience a usar el bolígrafo

TIPO: cinta



MÁRGENES

INICIO: Desde 1º TIPO: Se trabajarán todos (arriba, abajo, izquierda y derecha)

ESCRITURA

LIGADA 1º, 2º y 3º IMPRENTA A PARTIR DE 4º A CRITERIO DEL ALUMNO, SIEMPRE QUE HAYA BUENA LETRA

FALTAS DE ORTOGRAFÍA DE DICTADOS COPIAR SÍ, EN TODAS LAS ÁREAS CÓMO SE TRABAJARÁ A CRITERIO DEL TUTOR

DICCIONARIO LENGUA SPAÑOLA A PARTIR DE 3º CADA ALUMNO DEBE TENER UNO EN CASA Y OTRO EN CLASE INGLÉS A PARTIR DE 4º CADA ALUMNO DEBE TENER UNO EN CASA Y OTRO EN CLASE

JUEGO DE REGLAS ANTES DE 3º A CRITERIO DEL PROFESOR

A PARTIR DE 3º CADA ALUMNO DEBE TENER EL SUYO

COMPÁS Y TRANSPORTADOR

ANTES DE 4º A CRITERIO DEL PROFESOR A PARTIR DE 4º CADA ALUMNO DEBE TENER EL SUYO

CARPETA O SOBRE TRANSLÚCIDO TODOS PRIMARIA UNO DEBAJO DE LA MESA Y OTRO EN LA MOCHILA PARA FICHAS DE DEBERES,

CIRCULARES (A CRITERIO DEL TUTOR)




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FUNCIONES COORDINADOR CICLO NORMATIVA OFICIAL

Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

TÍTULO III. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

CAPÍTULO II. EQUIPOS DE CICLO

Artículo 40. Designación de los Coordinadores de ciclo. 1. Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un Coordinador. 2. Los Coordinadores de ciclo desempeñarán su cargo durante un curso académico y serán designados por el Director, oído el equipo de ciclo. 3. Los Coordinadores de ciclo deberán ser maestros que impartan docencia en el ciclo y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el centro.

Artículo 41. Competencias del Coordinador de ciclo. Corresponde al Coordinador de ciclo:

a. Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa y elevar a la comisión de coordinación pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo.

b. Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del ciclo. c. Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto curricular de etapa. d. Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de estudios en el área de su competencia, especialmente las

relativas a refuerzo educativo, adaptación curricular y actividades complementarias.

AMPLIACIÓN POR PARTE DEL CENTRO

1. Asistir a la CCP e informar en el ciclo de los acuerdos tomados. 2. Exponer en la CCP las propuestas e informaciones del ciclo. 3. Llevar al día las actas de reuniones de ciclo. 4. Convocar por escrito, con orden del día, las reuniones de ciclo. 5. Organizar la primera reunión de ciclo, en la primera quincena de septiembre. 6. Organizar los turnos de patio del ciclo e informar en Jefatura de Estudios. 7. Organizar los diferentes horarios de utilización de espacios comunes (biblioteca, sala de ordenadores,

gimnasio, etc.) 8. Colaborar con el equipo directivo en la organización de los refuerzos educativos, haciendo propuesta de

alumnos y de organización de profesores. 9. Coordinar la organización de las actividades complementarias fuera del centro, nombrando responsables. 10. Coordinar las actuaciones de la Semana Cultural, Festival de Navidad, Carnaval, y otros días especiales, que se

realicen a lo largo del curso. 11. Recopilar anualmente la información concerniente al ciclo y guardarla en el disco duro de ciclo

(programaciones, actuaciones, memoria, etc.) 12. Coordinar la elaboración de la memoria final de curso correspondiente al ciclo, y entregarlo por escrito en

Jefatura de Estudios.



FUNCIONES DEL COORDINADOR DE BILINGÜISMO.

1. Organizar reuniones con el equipo del proyecto periódicamente y/o cuando sea necesario.

2. Coordinar el departamento de inglés.

3. Coordinar con los asistentes (Assisstants):

• Información de pautas generales al principio de curso oralmente y por escrito, que ellos firmarán a modo

de compromiso.

• Información de acuerdos tomados en las reuniones.

• Orientarles sobre las clases de conversación.

• Proporcionarles el material necesario.

• Trabajo a realizar para preparar el examen del Trinity College, Escuela Oficial de Idiomas (EOI) u otros

examinadores externos del proyecto.

• Festivals que se celebran a nivel del centro.

4. Asistir a las reuniones que se convoquen para coordinadores del proyecto.

5. Mantener contacto con la Jefatura de Estudios.

6. Coordinar la preparación del Trinity College y/o el resto de los exámenes.

7. Nexo de unión entre el equipo del proyecto bilingüe y el equipo directivo.

8. Elaboración de los horarios de los assisstants.

9. Registrar las decisiones tomadas en el libro de actas.

10. Información en la reunión de 1º del primer trimestre sobre el proyecto bilingüe.




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Normas de Referencia:

Orden del 13 /11/1984 (MEC) sobre las condiciones de evacuación de centros docentes. Decreto 31/2003, 13 de marzo, Reglamento de Prevención de Incendios de la CAM. INSTRUCCIONES GENERALES En cada curso escolar se hará un simulacro de evacuación del colegio en caso de riesgo, en el primer trimestre del curso escolar. Entre el mes de septiembre y la primera quincena de octubre, cada tutor debe realizar con los alumnos de su tutoría un simulacro. En nuestro centro cada edificio tiene una vía de evacuación diferente, pero las normas de comportamiento son comunes para todos. La salida de cada edificio es la misma para todos los que están en él, pero la salida del colegio será diferente. En cada aula, detrás de la puerta, habrá un plano que indicará la salida del edificio y del colegio en caso de emergencia. El director será el coordinador de la evacuación. Tomará las decisiones necesarias en caso de grave riesgo o siniestro que aconsejen aplicar este Plan. En caso de ausencia del Director le sustituirá quien en ese momento ejerza la función. La evaluación del riesgo para activar el presente Plan corresponderá al Director y/o al Conserje. En el momento de la declaración de emergencia, el Director o el Conserje deberán dar la señal de alarma de evacuación del Centro. La señal para comenzar la evacuación del Centro será tres toque de sirena seguidos. En el caso de corte de corriente eléctrica la señal se hará con toque de silbato. Para el posterior retorno al centro se avisará con un toque de sirena. Una vez dada la alarma se procederá a avisar a las emergencias de la Comunidad de Madrid y a la Policía Local. Los encargados de abrir las puertas del colegio serán:

El conserje: Puerta de Educación Infantil. Jefe de Estudios: Puerta del patio de la pista. Secretario: Puerta principal del colegio. En el caso de que llegue antes un profesor que tenga llaves de la puerta por la que se va a salir procederá a abrirla. En los edificios de dos plantas, los ocupantes de la planta superior se movilizarán ordenadamente hacia la escalera más próxima y comenzarán a bajar, respetando el paso de los ocupantes de la planta baja. En el caso de que haya más de una clase en la misma planta, saldrá primero la clase que está más cerca de la puerta de salida del edificio. El profesor que está en la clase más alejada de la puerta es el encargado de revisar que no quede nadie en el edificio. En el caso de Educación infantil cada profesor se hará cargo de sus alumnos. COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS Los alumnos que al sonar la señal de alarma se encuentren en los aseos o en otros locales anexos a la planta de su aula, deberán incorporarse con total rapidez a su grupo. En el caso de estar en una planta diferente a la de su aula, se

PPLLAANN DDEE EEVVAACCUUAACCIIÓÓNN



incorporarán al grupo más próximo, hasta que lo puedan hacer a su grupo de manera ordenada y bajo las indicaciones del profesor. Se saldrá en fila, con movimientos rápidos pero ordenados y sin correr. Se debe salir en silencio para poder escuchar las indicaciones de los profesores. Al salir se dejará en clase todas las pertenencias que no lleven puestas encima en el momento del toque de sirena. No se recogerán abrigos ni ningunas otras pertenencias. Nadie volverá a la clase hasta que lo indique el profesor. Una vez en el exterior del centro permanecerán en fila con su grupo hasta escuchar la señal de finalización de alarma (un toque de sirena). Regresarán a clase andando en fila y ordenadamente. COMPORTAMIENTO DE LOS PROFESORES El profesor tutor debe explicar el Plan de Evacuación a los alumnos. El profesor debe indicar a los alumnos que mantengan el orden. El profesor debe dirigir la evacuación por la vía correspondiente. Debe controlar a los alumnos en el lugar de concentración, fuera del colegio. Debe llevar la lista de asistencia de alumnos. ZONAS EXTERIORES DE EVACUACIÓN Los alumnos del edificio de Educación Infantil saldrán por la puerta de Educación Infantil y se dirigirán hacia la zona de la parada del autobús. Los alumnos del edificio del comedor saldrán por la puerta de la pista y se dirigirán hacia la vega. Los alumnos del edificio nuevo saldrán por la puerta principal del colegio y se dirigirán hacia la vega. Los alumnos del edificio de dirección saldrán por la puerta principal y se dirigirán hacia la vega. Los alumnos del edificio de la pista saldrán por la puerta de la pista y se dirigirán hacia la vega. A continuación se adjuntan los planos de evacuación generales del centro y de cada aula.



PLANO DEL CENTRO

E D U C A C I Ó N I N F A N T I L

P. Alta

A. Informática P.T /A.L.

Comp/ Tutoría

P. Baja

P.Alta Biblioteca

P.Baja

Sala Profes Dirección J.Estudios Secretaria Servicios

Conserjería

Patio

Patio

P.Alta

P. Baja

P.Alta

P. Baja Comedor

Comedor

P.Alta

P. Baja

Patio E. Infantil




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PROTOCOLOS DE ACTUACIÓN

En este documento se indican las formas de actuación en situaciones comunes en la vida diaria del centro.

HECHO ACTUACIÓN RESPONSABLE

Fotocopias

Se dejan al conserje con un día de antelación. Si no está el conserje se dejan en conserjería con un papel que indique cuántas se quieren y quién las solicita. En caso de ser urgentes se comunica en Secretaría o Jefatura de Estudios

Profesor interesado

Plastificar Se dejan al conserje con un día de antelación. Si no está el conserje se dejan en conserjería con un papel que indique cuántas se quieren y quién las solicita.

Profesor interesado

Encuadernar Se dejan al conserje con un día de antelación. Si no está el conserje se dejan en conserjería con un papel que indique cuántas se quieren y quién las solicita.

Profesor interesado

Accidente de un niño

Educación Infantil: Llama por teléfono a dirección para solicitar ayuda. Pide a un compañero que vigile su clase para bajar a dirección con el niño. Primaria: Manda a un niño para pedir ayuda a dirección. Pide a un compañero que vigile su clase para bajar a dirección con el niño El profesor responsable, o desde la dirección del centro se llama a los padres. En caso de ir al médico por urgencia, acompaña el profesor tutor y/o un miembro del equipo directivo.

Profesor que está en clase Profesor que cuida patio.

Sustituciones de profesores Entregar comunicación de sustituciones por escrito con la mayor antelación posible al profesor que debe sustituir Jefatura de estudios.

Trabajo de sustituciones Dejar preparado el trabajo, por escrito, a través de Jefatura de estudios. Profesor que va a faltar

Habrá una lista en la sala de profesores con el turno de sustituciones por patio. Jefatura de Estudios

El que sustituya debe poner una cruz al lado de su nombre. Profesor que sustituye Sustitución de turno de patio El profesor que falta debe avisar con antelación al profesor que le

debe sustituir. En caso de no ser posible, al comunicar la fata telefónicamente debe informar que le toca cuidar patio.

Jefatura de Estudios

Compras Pedir permiso al secretario y aportar factura según instrucciones del documento inicio de curso.

Profesor responsable Secretario

Solicitud de material Entregar por escrito al secretario, indicado lo más específicamente posible. Modelo, cantidad, etc.

Profesor solicitar Secretario aportar.

Arreglos en las clases Solicitar en Secretaría por escrito Secretario

Organización excursiones

Nombrar un responsable del ciclo e incluir en la PGA. Mandar comunicación a los padres con antelación mínima de tres semanas y antes entregar copia en jefatura de estudios. Intentar que los padres hagan el pago de la actividad entre los días 1 y 7 del mes. En las reuniones dar la información por escrito. Cada profesor dejará trabajo para los alumnos que no asistan. Si es necesario el acompañamiento de algún profesor que no sea tutor, debe solicitarse en jefatura de estudios con una antelación mínima de una semana.

Coordinador del ciclo, o responsable nombrado en ciclo.

Reserva de autobuses

Dar por escrito en dirección indicando el día, lugar, horario de salida y regreso al colegio, y número de plazas. Con antelación mínima de tres semanas.

Profesor responsable entregar en dirección. Director solicitar autobuses.

Listas de asistencia de alumnos

Estará encima de la mesa del profesor en lugar visible. Entregar en Jefatura de Estudios el último día del mes El profesor que de clase a primera hora deberá apuntar las faltas

Tutor Tutor Profesor que está en clase a 1ª hora de la mañana




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El P.E.C. se revisará en cuanto a su grado de operatividad teniendo en cuenta las reflexiones recogidas en las memorias anuales realizadas por los diferentes Equipos de Ciclo, por las conclusiones de la Comisión de Coordinación Pedagógica y del Consejo Escolar, y por las aportaciones que se reciban de los colectivos de padres/madres y del alumnado. Si las propuestas de modificación prosperan en el Consejo Escolar se incluirán en la Programación General del curso siguiente y se incorporarán como anexos al P.E.C. inicial. El P.E.C. se revisará cada vez que haya un cambio legislativo que pueda ser contravenido por el contenido actual.

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