PROYECTO EDUCATIVO ÚLTIMA MODIFICACIÓN JUNIO 2017

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PROYECTO EDUCATIVO ÚLTIMA MODIFICACIÓN JUNIO 2017

DATOS DEL CENTRO

DENOMINACIÓN C.E.I.P “ PARQUE DE LA MUÑECA”

Consejería de Educación, Cultura y Deportes

DIRECCIÓN Avenida del Sol s/n TELÉFONO Y FAX

949-31 97 23

E-MAIL [email protected] PÁGINA WEB http://edu.jccm.es/cp.parquedelamuneca/

ÍNDICE

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1.- INTRODUCCIÓN 1.1.- Justificación del Proyecto 1.2.- Preceptos legales 2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

2.1.- Situación geográfica, características del entorno social y

cultural del centro y del alumnado.

3.- DEFINICIÓN DE NUESTRO CENTRO 3.1.- Tipología escolar 3.2.- Notas de identidad 4.- PRINCIPIOS, VALORES Y OBJETIVOS GENERALES 5.- CARTA DE CONVIVENCIA 6.- CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO. 6.1.-Principios de actuación en la respuesta educativa a la diversidad. 6.2.-Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. 6.3.-Medidas de atención especializada y gestión de la diversidad. 7.- PLAN DE ACOGIDA 7.1.- Actuaciones generales en la Acogida al alumnado que se

matricula dentro del PROCESO ORDINARIO DE ESCOLARIZACIÓN.

7.2.- Actuaciones generales en la Acogida al alumnado que se

matricula EN PERÍODO EXTRAORDINARIO. 8.-PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. 8.1.- Objetivos para todos los ciclos. 8.2.- Educación Infantil 8.2.1.- Objetivos 8.2.2.- Criterios y procedimientos para el seguimiento y

evaluación del plan. 8.2.2.1.- Criterios 8.2.2.2.- Procedimientos de evaluación. 8.2.3.- Principios metodológicos. 8.2.4.- Estrategias didácticas para la enseñanza de la

lectura. 8.2.5.- Actividades 8.2.6.- Materiales y recursos a utilizar 8.2.6.1.- Recursos personales

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8.2.6.2.- Recursos materiales. 8.3.- Educación Primaria. 8.3.1.- Objetivos 8.3.1.1.- Primer ciclo 8.3.1.2.- Segundo ciclo 8.3.1.3.- Tercer ciclo. 8.3.2.- Estrategias de comprensión lectora y expresión oral. 8.3.2.1.- Primer ciclo 8.3.2.2.- Segundo ciclo 8.3.3.- Procedimientos y criterios de evaluación 8.3.3.1.- Primer ciclo 8.3.3.2.- Segundo ciclo 8.3.3.3.- Tercer ciclo. 8.3.4.- Niveles de velocidad lectora. 8.3.5.- Principios metodológicos que rigen los procesos de

enseñanza y aprendizaje de la lectura. 8.3.5.1.- Primer ciclo 8.3.5.2.- Segundo ciclo 8.3.5.3.- Tercer ciclo 8.3.6.- Tiempo semanal dedicado a estas enseñanzas. 8.3.6.1.- Primer ciclo 8.3.6.2.- Segundo ciclo 8.3.6.3.- Tercer ciclo.

8.3.7.- Materiales y recursos a utilizar.

9.-ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL ALUMNO QUE NO RECIBE ENSEÑANZA DE RELIGIÓN.

9.1.- Educación Infantil 9.2.- Educación Primaria 9.2.1.- Primer ciclo 9.2.2.- Segundo ciclo 9.2.3- Tercer ciclo 10.- MEDIDAS DE ACCIÓN TUTORIAL 10.1.- Funciones del tutor y actividades para los niveles de

Educación Infantil y Primaria en relación con los alumnos. 10.2.- Funciones del tutor y actividades para los niveles de

Educación Infantil y Primaria en relación con las familias. 10.2.- Funciones del tutor y actividades para los niveles de

Educación Infantil y Primaria en relación con el equipo docente.

ANEXOS.

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ANEXO I.-NORMAS DE ORGANICACIÓN, CONVIVENCIA Y FUNCIONAMIENTO.

ANEXO II.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

1.- INTRODUCCIÓN 1.1.- Justificación del Proyecto

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El Proyecto Educativo define la identidad del centro docente, recoge los valores, los objetivos y prioridades establecidas por el Consejo Escolar y pretende ser el instrumento que nos permita una gestión coherente en el contexto escolar en el que nos hallamos.

Nuestro Proyecto Educativo respetará el principio de no-discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como el resto de los principios y objetivos recogidos en el texto refundido de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación tras la incorporación del texto LOMCE (Ley Orgánica 8/2013).

Para elaborar el Proyecto Educativo de Centro hemos necesitado conocer y tener en cuenta aspectos importantes de la realidad en que nos movemos, las necesidades de nuestro alumnado, sus familias, nuestra práctica docente y la legislación vigente.

Partiendo de toda la normativa legal preceptiva, establecemos

principios de identidad y objetivos propios, así como una organización adecuada para conseguir lo que nos proponemos.

La elaboración del Proyecto Educativo del Centro pretende:

Funcionar como documento de referencia de toda la Comunidad Educativa.

Garantizar la participación ordenada de todos los estamentos que contribuyen a su elaboración.

Dar coherencia a las actuaciones de todo el Centro.

Contribuir a crear un determinado “ estilo docente”

Potenciar procesos de innovación de todo el centro

Crear ámbitos de consenso y tolerancia

Establecer vías de comunicación/ participación.

Ser el documento del que deriven las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del centro.

1.2.- Preceptos legales

Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948.

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Constitución Española de 1978, Título Primero: los derechos y deberes fundamentales.

Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2/2006 de 3 de Mayo de 2006 (BOE de Mayo) tras la incorporación del texto LOMCE , Ley Orgánica 8/2013.

Declaración Universal de los derechos del niño de 1959 y Convención sobre los derechos del niño y la niña de 20 de noviembre de 1989 ratificado por el Estado Español (BOE 31 de diciembre de 1990).

Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor, de 15 de enero de 1996 (BOE se 17 de enero).

RD 1513/2006 por la que se establecen las enseñanzas mínimas en Ed. Primaria.

Decreto 68/2007, de 29 de mayo por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Primaria.

Orden de 4 de junio de 2007 por la que se regula la evaluación del alumnado en Educación Primaria.

R/D 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de 2º ciclo de Educación Infantil.

Orden Ministerial de 12 de noviembre de 1992, que recoge la evaluación de Educación Infantil.

Ley 7/2010 de 20 de julio de Educación de Castilla- La Mancha. Decreto 67/2007, por el que se establecen y ordena el currículo del

segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.

Orden 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.

Decreto 138/2002, de 8 de Octubre, de Atención a la diversidad por el que se ordena la respuesta educativa a la diversidad el alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha educativa a alumnos

Orden de 28 de febrero de 2005 por la que se convocaron proyectos para la realización del Plan de Lectura en los centros docentes de titularidad pública de la Comunidad Autónoma de Catilla- La Mancha.

Orden 9-03-07 de la Consejería de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establecen los criterios y procedimientos para la prevención y seguimiento del absentismo.

Decreto 325/2007 del 8 de marzo participación social por los que se regula la organización y funcionamiento de los centros de Castilla- La Mancha.

Decreto 13/2013, de autoridad del profesorado de Castilla-La Mancha. Resolución de 08/05/2012, de la Viceconsejería de Educación,

Universidades e Investigación, por la que se publican las instrucciones sobre el procedimiento de actuación ante situaciones que requieren justificación de las ausencias al trabajo por enfermedad común o accidente laboral.

Resolución de 20-01-2006, de la Consejería de Educación y ciencia, por la que se acuerda dar publicidad al protocolo de actuaciones ante situaciones de maltrato entre iguales en los centros docentes públicos no universitarios de Castilla- La Mancha.

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Orden de 02/07/2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.

Decreto 138/2012, de 11/10/2012, por la que se regula la organización y funcionamiento del servicio de comedor escolar de los centros docentes públicos de enseñanza no universitaria dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Castilla- La Mancha.

Resolución 08/07/2002, de la Dirección General de Coordinación y Política Educativa, por la que se apruebas instrucciones que definen el modelo de intervención, las funciones y prioridades en la actuación del profesorado de apoyo y otros profesionales en el desarrollo del Plan de atención a la diversidad en los Colegios de educación infantil y primaria y en los institutos de educación secundaria.

2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO.

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2.1.- Situación geográfica, características del entorno social y

cultural del centro y del alumnado.

El C.E.I.P “Parque de la Muñeca” está ubicado en la localidad de Guadalajara, en el norte de la misma en una zona de reciente desarrollo urbanístico. El entorno que le rodea se basa en edificios y chalets adosados recientemente construidos. Podemos destacar que en la zona cuenta con otro colegio, el CEIP “Las Lomas”, la zona está muy bien comunicada, tanto con el centro de la localidad como con las salidas de la misma por su proximidad a la autovía A-2 y a la Ronda Norte.

Para conocer el entorno socioeconómico y cultural de las familias del

alumnado se repartieron encuestas el primer curso de funcionamiento y el actual. Devolvieron las mismas cumplimentadas un 68% de las familias, lo que representa un porcentaje bastante significativo.

Las conclusiones de esas encuestas se presentan en el siguiente

informe:

La gran mayoría de las familias están formadas por ambos cónyuges

–padre y madre-.El 62% están compuestas por 4 miembros en la

unidad familiar.

Los ingresos medios brutos de la familia están entre los 2.000 y los

3.000 €, definiendo el nivel de vida como medio y el bienestar

económico como bueno. El 34% de las madres perciben un salario

mensual entre los 1000 y los 1500 euros. El 52% de los padres

tienen un salario mensual entre los 1500 y 2000 euros.

Con respecto a la situación laboral de los padres, señalar que el

91% trabajan frente a un 78% de los padres

De los padres y madres que trabajan el 91% lo hacen por cuenta

ajena.

El tipo de vivienda de nuestras familias es mayoritariamente la

vivienda unifamiliar. El tamaño de las mismas en un 34% es de más

de 150 metros cuadrados. Las viviendas son en régimen de

propiedad en el 73% los casos.

En un 78% de los casos el trabajo se desarrolla en la localidad de

residencia.

El 91% de las familias cuenta con internet, teléfono móvil, coche,

habitación individual para el estudio.

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En lo que se refiere al nivel de estudios alcanzados por los

padres/madres la mayoría tiene estudios medios y/o superiores

indistintamente del sexo.

Las actividades extraescolares que realizan nuestros alumnos son

en un 82% el deporte y se complementa con el 47% que acuden a

estudiar idiomas como esta actividad fuera del horario escolar.

3.- DEFINICIÓN DE NUESTRO CENTRO 3.1.- Tipología escolar El C.E.I.P. “Parque de la Muñeca “, situado en la Avenida del Sol s/n en la localidad de Guadalajara se caracteriza por ser un centro:

A. De titularidad pública dependiente de la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha.

B. Se encuentra estructurado en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria. Además cuenta con un aula específica para alumnos con trastorno de espectro autista que utilizan la ruta escolar que funciona al efecto.

C. El centro empezó a funcionar el curso 2010/2011 con 112 alumnos. En la actualidad escolariza 441 alumnos matriculados, de los cuales son 167 de Educación Infantil, 274 son de Educación Primaria incluyendo en estos datos los alumnos de la Unidad TEA dado que se computan en la unidad de referencia.

D. Cuenta con los servicios complementarios de comedor y aula matinal.

E. Dispone de biblioteca, sala Althia, sala de usos múltiples, aula de música, tutorías de Educación Primaria y de Educación Infantil, aula de música, sala para fisioterapia y aulas específicas para el profesorado de pedagogía terapeútica y audición y lenguaje.

F. Está constituido por un único edificio en dos plantas: en la planta baja se encuentran las dependencias administrativas, despachos, biblioteca, sala de profesores, comedor, sala de usos múltiples y aulas de del segundo ciclo de Educación Infantil. En la planta superior las aulas de Educación Primaria, el aula para alumnos TEA, la sala Althia , la sala de fisioterapia y las aulas de Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapeútica.

G. El personal no docente está formado por :

a. Conserje b. Personal de Limpieza c. Personal de cocina d. Auxiliares Técnicos Educativos.

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e. Fisioterapeuta a tiempo parcial H. Los maestros del centro son definitivos en un porcentaje del 52,3% I. La ratio maestro- alumno se encuentra de acuerdo con las

disposiciones vigentes. J. Cuenta con los órganos colegiados y unipersonales que establece la

legislación vigente. Existe una gran colaboración con el A.M.P.A. del centro

3.2.- Notas de identidad Nuestro centro presenta las siguientes notas de identidad:

a) Por ser un centro de titularidad pública el colegio se manifiesta ACONFESIONAL y respetuoso, por tanto, con todas las creencias.

b) Mixto en cuanto a la escolarización.

c) Es ideológicamente pluralista. Con respeto a todas las ideologías

intentando dar al niño la información más objetiva posible para que progresivamente se forme sus propios criterios, y analizando la realidad, pueda tomar decisiones personales.

d) Existe por parte del centro la conciencia clara de compensar las carencias que el marco geográfico y físico imponen (parques, teatros…).

e) Nuestra línea metodológica se basa:

En el desarrollo del espíritu crítico, la capacidad de discusión y de decisión.

Dar importancia a la adquisición de técnicas y contenidos básicos para la formación integral del alumnado.

Fomentar la iniciativa frente a la búsqueda de conocimientos.

Tener en cuenta su desarrollo psicológico en la programación y los niveles.

En el orden y la disciplina no entendidos como coerción; la labor educativa de la escuela en este sentido se basará en el respeto mutuo, el diálogo, la reflexión, la colaboración y la solidaridad.

La relación escuela-entorno será objetivo preferente con el fin de insertar a los alumnos en su entorno social, intentando paliar las deficiencias del entorno.

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El agrupamiento será de carácter flexible en función de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, por tanto, trabajarán de forma individualizada, en pequeño grupo y en gran grupo.

Puesto que pretendemos un aprendizaje significativo, utilizaremos métodos de carácter inductivo en la presentación de contenidos, que partiendo de hechos y realidades próximas a la experiencia del alumnado les ayuden a formular leyes generales a través de constatación y manipulación de los hechos observables y en ocasiones métodos deductivos que siguiendo el proceso mental inverso, también puedan favorecer la intervención activa del alumno en la construcción de su propio conocimiento.

El profesor no será un mero transmisor de contenidos será el mediador entre estos y los alumnos, propiciando aquellas actividades del proceso enseñanza-aprendizaje que puedan ser fructíferos para los alumnos. Fomentará las actividades positivas dentro de la formación integral que pretendemos.

En nuestro centro se realizan tanto actividades complementarias como extracurriculares.

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4.- PRINCIPIOS, VALORES Y OBJETIVOS GENERALES De cada uno de los PRINCIPIOS EDUCATIVOS, pedagógicos y sociales, se desprende un conjunto de VALORES que los determinan y definen. Partiendo de los principios y valores, formulamos una serie de OBJETIVOS EDUCATIVOS que orientarán la vida del centro y que hacen referencia a todos los ámbitos de la gestión escolar: pedagógico, institucional, administrativo, humano y de servicios. PRINCIPIO 1.- Potenciaremos desde la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres y personal no docente) la adquisición, afianzamiento y utilización de hábitos de comportamiento democrático, así como la adopción de actitudes que no supongan discriminación alguna por cualquier condición o circunstancia personal o social. VALORES QUE SE DESPRENDEN DEL PRINCIPIO:

Respeto.

- Tolerancia.

- Justicia.

- Sociabilidad.

- Pluralismo.

- Solidaridad.

- No discriminación

- Inclusión.

OBJETIVOS:

1. Facilitar vías de participación y consulta en la gestión del centro. ( Atañe a todos los ámbitos)

2. Potenciar la negociación como vía de resolución de conflictos. ( Atañe a todos los ámbitos)

3. Fomentar los hábitos democráticos ( Atañe a todos los ámbitos) 4. Fomentar en los alumnos/as actitudes participativas tanto en el

centro escolar como en su entorno sociocultural. (Ámbito pedagógico)

5. Gestionar los recursos económicos del centro de la manera más eficiente para el mismo. ( ámbito administrativo)

6. Crear un clima de trabajo solidario y de respeto a las diferencias personales.( Atañe a todos los ámbitos)

7. Conseguir en los alumnos/as la formación de personalidades que asuman y respeten la diversidad (personal, de etnia, sexo, etc…) como algo característicamente humano. (Ámbito pedagógico)

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8. Potenciar un régimen de coeducación en el que no se produzca discriminación por alguna razón de sexo. ( Atañe a todos los ámbitos)

9. Conseguir la implantación, el respeto y la observancia de las Normas de Organización, Convivencia y Funcionamiento. ( Atañe a todos los ámbitos)

PRINCIPIO 2.- Impartiremos una educación integral y personalizada a través de una metodología activa que parta de la realidad de los alumnos/as, implicándoles en el proceso de enseñanza/aprendizaje. VALORES QUE SE DESPRENDEN DEL PRINCIPIO: - Respeto a la diversidad. - Escuela Inclusiva - Autoestima. - Responsabilidad. - Esfuerzo. OBJETIVOS:

1. Evitar en las aulas el autoritarismo y la competitividad potenciando una enseñanza activa en la que se desarrollen la iniciativa y la creatividad.( Ámbito pedagógico)

2. Responder adecuadamente las necesidades de cada alumno/a.(Ámbito pedagógico)

3. Favorecer procesos de aprendizaje significativo para que los alumnos “aprendan a aprender” .( Ámbito pedagógico)

4. Desarrollar en el alumnado la capacidad para resolver situaciones nuevas y experimentar lo aprendido en el aula. ( Ámbito pedagógico)

5. Incorporar en las programaciones didácticas objetivos y contenidos relacionados con el entorno próximo de los alumnos/as. (Ámbito pedagógico)

6. Evaluar de acuerdo a las capacidades de cada uno/a, teniendo en cuenta sus actitudes y aptitudes, así como el grado de autonomía en la resolución de problemas.

PRINCIPIO 3.- Crearemos un clima de trabajo que favorezca y potencie el desarrollo de las capacidades creativas, la reflexión y el sentido del espíritu crítico de todos/as los alumnos/as de nuestro centro.

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VALORES QUE SE DESPRENDEN DEL PRINCIPIO: - Respeto. - Responsabilidad. - Sinceridad. - Optimismo. OBJETIVOS:

1. Aprender a valorar las opiniones propias y a disponer de elementos de juicio para admitir y/o debatir las de los otros/as. ( Ámbito pedagógico y humano)

2. Enriquecer y diversificar las posibilidades expresivas de los alumnos/as mediante la utilización de los recursos y medios a su alcance. ( Ámbito pedagógico)

3. Desarrollar actitudes críticas ante los medios de consumo y de comunicación social. ( Ámbito pedagógico)

4. Promover en el profesorado la adopción de un papel amistoso, optimista y colaborador para favorecer el desarrollo de la personalidad del alumno/a, potenciando un espíritu crítico y constructivo.(Ámbito pedagógico)

5. Fomentar el intercambio de experiencias entre los profesores.( Ámbito pedagógico).

PRINCIPIO 4.- Fomentar la autoestima, la autoformación y autoevaluación a través de la generalización de los aprendizajes y del disfrute con las actividades realizadas. VALORES QUE SE DESPRENDEN DE ESTE PRINCIPIO: - Esfuerzo. - Autonomía. - Responsabilidad. - Sinceridad. OBJETIVOS:

1. Valorar el esfuerzo por mejorar, el espíritu de superación y la autonomía en el trabajo, siendo responsable del mismo. ( Ámbito pedagógico y humano)

2. Adecuar las actividades a las capacidades individuales para lograr el disfrute y la generalización de los aprendizajes.( Ámbito pedagógico y humano)

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PRINCIPIO 5.- Concienciaremos y fomentaremos en los alumnos/as actitudes de respeto, cuidado y defensa del medio ambiente. VALORES QUE SE DESPRENDEN DE ESTE PRINCIPIO: - Respeto. - Responsabilidad. - Esfuerzo. - Solidaridad. - Colaboración. - Constancia. OBJETIVOS:

1. Lograr que los alumnos/as sean conscientes de su dependencia vital del medio ambiente, como seres capaces de transformarlo.

2. Observar y explorar su entorno físico y natural sintiéndose un elemento activo del mismo.

3. Capacitar a los alumnos/as para que vayan adquiriendo compromisos de respeto y cuidado del entorno y de transmisión a los demás.

4. Respetar el entorno más próximo, colaborando en su cuidado y mantenimiento. (Todos los objetivos de este principio atañen a los ámbitos pedagógico, institucional y humano).

PRINCIPIO 6.- Ofrecemos a los alumnos/as los medios adecuados para que asuman la necesidad de alcanzar un estilo de vida saludable y una convivencia basada en el diálogo y la paz. VALORES QUE SE DESPRENDEN DE ESTE PRINCIPIO: - Respeto.

- Justicia. - Cooperación. - Paciencia. - Responsabilidad. - Comprensión. - Amistad. - Sociabilidad.

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OBJETIVOS:

1. Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con el bienestar y la seguridad persona, la higiene y el fortalecimiento de la salud.(Ámbito pedagógico y humano)

2. Conocer el cuerpo humano, sus funciones y necesidades vitales para despertar en los alumnos/as la inquietud y el interés por conocer hábitos, positivos y negativos, para la salud en general. (Ámbito pedagógico).

3. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, manifestando una actitud responsable hacia su cuerpo, y de respeto a los demás, relacionando estos hábitos con los efectos sobre la salud. .(Ámbito pedagógico y humano)

4. Promover entre los alumnos/as situaciones coloquiales en las que se debatan o tomen posturas ante temas de conflictos sociales y/o personales, canalizando las posturas agresivas y radicales. .(Ámbito pedagógico y humano)

5. Afrontar los conflictos, tomando una posición ante los mismos, para intervenir en su regulación y resolución de forma positiva. .(Ámbito humano)

6. Solicitar colaboración y participación, en lo posible, de profesionales, instituciones o estamentos pertinentes, para organizar charlas informativas, debates y otro tipo de actividades, enfocados hacia una educación para la paz y la salud. (Ámbito institucional y humano)

7. Fomentar la socialización y el respeto hacia sí mismos y los demás, para conseguir una convivencia basada en el diálogo y la paz. (Ámbitos pedagógico, institucional y humano).

8. Orientar las diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje hacia la adquisición de hábitos y valores teniendo en cuenta la educación para la paz y la salud. (Ámbito pedagógico)

Los PRINCIPIOS, VALORES y OBJETIVOS formulados, se encaminan a la consecución de los siguientes FINES EDUCATIVOS:

A. Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo, así como, el desarrollo de capacidades creativas y el espíritu crítico, a través de una metodología activa y de la implicación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta sus necesidades actitudes y aptitudes para lograr el pleno desarrollo de sus capacidades pudiendo, en futuro colaborar activamente en la vida social y cultural.

B. Fomentar, teniendo como referencia las distintas programaciones, el comportamiento democrático así como la no discriminación por cualquier circunstancia social o personal, logrando actitudes de respeto y tolerancia hacia la diversidad y la igualdad de sexos.

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C. Educar en la concienciación del respeto y cuidado del medio ambiente como bien para la humanidad, conociendo los peligros de actuaciones negativas hacia dicho medio y su influencia en la salud de los seres vivos.

D. Fomentar para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.

E. Fomentar personas capaces de desenvolverse de una forma feliz, plena y eficaz en la sociedad, cambiante, que les ha tocado vivir.

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5.- CARTA DE CONVIVENCIA De los anteriores principios y valores hemos elaborado la Carta de Convivencia del centro, expuesta en un lugar público y destacado del centro, que se concreta en los siguientes puntos: 1.- Pluralismo para conseguir en los/as alumnos/as la formación de personalidades que asuman y respeten la diversidad como algo característicamente humano. 2.- Esfuerzo para crear un clima de trabajo que favorezca el aprendizaje significativo y potencie el desarrollo de las capacidades creativas, la reflexión y el sentido del espíritu crítico de todos/as los alumnos/as del centro. 3.-Optimismo para promover en el profesorado la adopción de un papel amistoso y colaborador que favorezca el desarrollo de la personalidad del/la alumno/a, potenciando un espíritu crítico y constructivo. 4.-Autonomía que favorezca el desarrollo de la autoestima, del esfuerzo por mejorar, del espíritu de superación y del desarrollo de las capacidades individuales. 5.-Participación de toda la Comunidad Educativa en todas las actividades del centro, con actitud colaboradora, respetuosa, positiva y dinámica. 6.-Tolerancia hacia las diferencias individuales, ritmos de aprendizaje, capacidades y hacia nuestro entorno natural adquiriendo compromisos de respeto y cuidado del mismo. 7.-Solidaridad con los compañeros y demás miembros de la Comunidad Educativa. 8.-Cooperación de todos los miembros de la Comunidad Educativa para intervenir en las decisiones de centro, evitando la violencia y el comportamiento sexista. 9.-Respeto al turno de palabra y a ser escuchado dentro y fuera del aula.

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10.-Responsabilidad con las tareas, actividades y normas establecidas, teniendo en cuenta que toda actuación tiene una consecuencia. 11.-Pacifismo para saber encontrar a través del diálogo y la empatía, una solución pacífica a los posibles conflictos, mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado. 12.-Inclusión de las diferencias individuales, ya sean personales o sociales, para que se tengan las mismas oportunidades educativas necesarias para su progreso académico y personal.

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6.- CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO EN SU CONJUNTO. 6.1.- PRINCIPIOS DE ACTUACIÓN EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD.

La atención y gestión de la diversidad del alumnado se sustentará en una serie de principios clave, para cada una de las etapas educativas y con carácter general, como son: la búsqueda de la calidad y excelencia, la equidad e igualdad de oportunidades, la inclusión, la normalización, la igualdad entre géneros, la compensación educativa y la participación y cooperación de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa.

La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.

6.2.-ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO.

De acuerdo con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, todo aquél que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un período de escolarización o a lo largo de ella, por presentar: a. Necesidades educativas especiales. b. Dificultades específicas de aprendizaje. c. Altas capacidades intelectuales. d. Incorporación tardía al sistema educativo español. e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa. f. Historia escolar que suponga marginación social.

6.2.1.-MEDIDAS DE ATENCIÓN ESPECIALIZADA Y GESTIÓN DE LA DIVERSIDAD

6.2.1.1.-Actuaciones preventivas - Consejerías competentes en materia de educación y bienestar social

establecerán mecanismos de coordinación para la detección temprana, identificación y atención a la población escolar que presenta dificultades y trastornos que requieran una respuesta educativa y sanitaria simultánea. Esta coordinación se hará extensiva al resto de las Administraciones con atribuciones para la prevención, detección temprana e intervención del alumnado objeto del presente Decreto.

- La Consejería con competencias en materia de educación estimulará la detección temprana del alumnado con problemas de aprendizaje, desarrollando programas preventivos en la Educación Infantil y programas preventivos y de recuperación en Educación Primaria con el propósito de mejorar los aprendizajes instrumentales del alumnado.

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- La identificación y evaluación de las necesidades educativas del alumnado que presenta necesidades específicas de apoyo educativo se realizará lo antes posible por los equipos de orientación educativa dependientes de la Consejería con competencias en materia de educación, y con la colaboración del profesorado, de la familia y de cuantos profesionales intervengan, en los términos que fije esta Consejería. Para ello, fomentará el desarrollo de planes de actuación adecuados a dichas necesidades, en coordinación con los servicios socio-sanitarios y municipales de las zonas.

A.-Medidas de atención especializada.

Medidas generales.

Son medidas de carácter general todas aquellas decisiones que provengan de las instituciones estatales o autonómicas, que permitan ofrecer una educación común de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarización en igualdad de oportunidades. Así como aquellas decisiones acordadas en el centro educativo, que, tras considerar el análisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos, adaptando tanto los elementos prescriptivos de las administración estatal como la autonómica al contexto del centro, puedan dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que sean de aplicación común a todo el alumnado del centro.

- Son medidas de carácter general: a. La distribución equilibrada del alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo entre los centros, tanto públicos como privados concertados.

b. La adaptación de los materiales curriculares a las características del entorno.

c. El desarrollo, en coordinación con otras instituciones, de programas que disminuyen el absentismo escolar.

d. El desarrollo de la propia orientación personal, académica y profesional.

e. La posibilidad de que el alumno permanezca un año más en un nivel, ciclo o etapa para mejorar la adquisición de las competencias básicas, con un plan específico de refuerzo y recuperación y apoyo.

f. El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce.

g. La puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales.

h. Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educación para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

B.- Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

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Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo aquellas provisiones o respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atención individualizada en los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin modificación alguna de objetivos y criterios de evaluación propios de la Educación Infantil y Primaria.

La Consejería con competencias en materia de educación regulará las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativa y curricularmente, que permitan a los centros educativos, en el ejercicio de su autonomía, la organización de las enseñanzas ajustadas a las características del alumnado.

- En las etapas de la Educación Infantil y Primaria se pondrá énfasis en los siguientes aspectos: a. Prevención de los problemas de aprendizaje y puesta en práctica de

programas de intervención desde que se detecten estas dificultades. b. Atención a la diversidad del alumnado y atención individualizada. c. Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la

recuperación curricular, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y las adaptaciones del currículo, cuando se precise.

d. Medidas organizativas como los agrupamientos flexibles, y cuantas otras que el centro considere convenientes, útiles y eficaces.

- Tipos de medidas: a. Grupos de aprendizaje para la recuperación de áreas

instrumentales. b. Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos,

amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado. c. Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa

idónea a los intereses o necesidades del alumnado. d. Grupos de profundización o enriquecimiento en contenidos

específicos en una o varias áreas para aquel tipo de alumnado que lo precise.

e. Grupos específicos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma.

f. Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado.

- En nuestro centro se concretan en las siguientes:

Apoyos ordinarios: Con ellos lograremos sistematizar la ayuda y trabajar de manera coordinada, lo que multiplicará los beneficios a largo plazo. Es importante que se realicen dentro del aula, siempre que sea posible. La organización del aula de este tipo de apoyo será flexible en función de las necesidades del aula (no siempre el maestro que apoye a un aula atenderá al mismo grupo de alumnos). Para organizar los apoyos que recibirá cada grupo-clase se seguirán los siguientes criterios:

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Los apoyos que recibirá cada grupo dependerán siempre de las necesidades detectadas y nunca se realizarán por un reparto equitativo del horario.

Se tendrá en cuenta la disponibilidad horaria del profesorado de cada ciclo para la realización de los apoyos.

Siempre que un profesor realice un apoyo, deberá coordinarse con el tutor. Al finalizar cada trimestre se realizará una reunión entre los profesores implicados en el refuerzo para realizar el seguimiento del Programa de Refuerzo.

La modalidad de apoyo será prioritariamente dentro del aula o mediante desdobles si existe disponibilidad de recursos. Se contempla la posibilidad de que se realice apoyo fuera del aula de manera excepcional si las necesidades del alumno así lo requiriesen.

Todo el profesorado del centro participará en actividades de apoyo y refuerzo educativo, según la disponibilidad horaria y las necesidades detectadas en cada grupo.

Todo el profesorado debe concienciarse de que es un recurso personal e atención a las necesidades de todo el alumnado. El/la responsable de centralizar estos apoyos será la Jefe de Estudios y el/la tutor, contando, en todo momento, con la colaboración y asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo del centro.

Agrupamientos flexibles y desdobles: En muchos casos, el número de alumnos que encontramos por clase es excesivo para atender de manera individualizada a todos. El agrupamiento flexible es una manera de organizar un grupo heterogéneo para facilitar la atención individual y mejorar la enseñanza. El alumnado se encuentra en su grupo de referencia donde recibe los contenidos generales que después se trabajarán en un agrupamiento flexible para adaptar esos contenidos al nivel de competencia mediante agrupamientos “homogéneos”. El tiempo de duración de estos grupos flexibles es limitado y no siempre son los mismos alumnos los que forman parte de cada grupo. Establecimiento de mecanismos de recuperación para el alumnado que no alcance el nivel suficiente en alguna de las áreas o materias en cualquiera de las fases del curso.

Actuaciones de Acogida para atender al alumnado de incorporación tardía al sistema educativo o de nueva incorporación al centro. Es preciso que se favorezca la acogida e integración de estos alumnos. Algunas de las actuaciones prioritarias van a ser las siguientes: Acogida e integración del alumno en el centro y en el aula Fomentar la estructura organizativa de grupos flexibles,

facilitando a este alumnado su inclusión en un grupo ordinario

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Trabajar de manera individualizada para adaptarse los distintos ritmos de aprendizaje

Facilitar la presencia de doble profesorado en el aula, coordinando todas las medidas educativas propuestas y unificando esfuerzos.

Facilitar la información básica sobre aspectos de su cultura e integrarlos en el currículo escolar y actividades extracurriculares y complementarias del centro.

Fomentar una buena relación entre escuela y familia orientándola respecto a hábitos, puntualidad, faltas de asistencia….

C.- Medidas extraordinarias. Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad aquellas

que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades específicas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currículo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el ámbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currículo o en la modalidad de escolarización. Las medidas extraordinarias se aplicarán, según el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisión del equipo docente, previa evaluación psicopedagógica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, deberán ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados.

La permanencia de un año más en un nivel para mejorar la adquisición de las competencias básicas, con un plan específico de refuerzo y recuperación y apoyo.

Segunda repetición en la etapa de Primaria para ACNEES siempre que favorezca su integración socioeducativa.

Permanencia de un año más en la etapa de Educación Infantil. La finalidad es facilitar adquisición de los objetivos de la etapa y siempre que favorezca su integración socioeducativa.

Adaptaciones curriculares para ACNEES que incluirán los criterios y estándares de evaluación que serán los referentes de su evaluación.

Programa de apoyo para ACNEAES (excepto ACNEE) adecuado a su nivel de competencia curricular, pero sus referentes de evaluación (criterios y estándares) serán los del nivel en el que está escolarizado.

Medidasde flexibilización curricular o aceleración para alumnado de altas capacidades. Se podrá autorizar, con carácter excepcional, la flexibilización del período de escolarización obligatoria del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administración.

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Cuando se tome la decisión de flexibilización curricular o aceleración del alumnado de altas capacidades, dicha medida irá acompañada necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptación del alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo.

D.- Planes de actuación e instrumentos de gestión: Adaptaciones Curriculares / Programa de Apoyo / Programa de flexibilización.

- La adaptación curricular y el programa de apoyo de un área o materia o

varias, dependiendo de los casos, son medidas para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Deben ser documentos ágiles y prácticos, conocidos tanto por el tutor, que será el coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervención y las familias de dicho alumnado.

- Su elaboración es responsabilidad del maestro del área correspondiente y tendrán como punto de partida los logros y/o dificultades del curso anterior.

- Las adaptaciones curriculares se basarán en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedagógicas realizadas por el equipo de orientación y apoyo.

- Las aulas abiertas especializadas en centros ordinarios y los centros ordinarios que escolaricen alumnos con necesidades educativas especiales, dispondrán de un nivel de concreción curricular, respecto a las adaptaciones curriculares, que desarrolle las competencias básicas a través de las habilidades de la conducta adaptativa, conceptuales, prácticas o sociales, y posibilitar con ello la autodirección. El alumnado escolarizado en estas modalidades contará con una adaptación curricular que responda a sus necesidades educativas personales, realizada a partir de la citada concreción curricular.

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7.- PLAN DE ACOGIDA Entendemos por Plan de Acogida a las acciones a realizar al recibir al nuevo alumno en el centro, respetando la peculiaridad del propio alumno. El objetivo último es integrar al alumno NO en el aula, sino en la dinámica escolar. Del mismo modo, se pretende involucrar a las familias de los mismos, ofreciéndoles la información necesaria y los cauces oportunos para que se sientan miembros de la Comunidad Escolar. En este sentido diferenciaremos: A.- ALUMNADO INCORPORADO EN EL PROCESO ORDINARIO DE ESCOLARIZACIÓN.

1. ALUMNADO de Educación Infantil 3 años que se concreta en el período de adaptación.

2. ALUMNADO de Infantil 4 años hasta 6º de Educación Primaria. B.- ALUMNADO INCORPORADO EN PERÍODO EXTRAORDINARIO en cualquiera de los niveles educativos del centro. 7.1.- Actuaciones generales en la Acogida al alumnado que se matricula dentro del PROCESO ORDINARIO DE ESCOLARIZACIÓN.

1. Reunión general de padres/madres de los alumnos de Educación Infantil 3 años con las futuros tutores/as de sus hijos con asistencia del equipo directivo con información sobre:

Sobre el funcionamiento del centro: horarios, servicios que ofrece, Normas de Organización, Convivencia y Funcionamiento, actividades extracurriculares, AMPA…

Desarrollo del período de adaptación.

2. Formalización de matrículas para el resto de alumnos: El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se

les informará del funcionamiento del centro, sin olvidar los siguientes aspectos:

- Horario del centro. Horario normal del alumno. Horario específico

durante el primer periodo de adaptación si lo hubiese. - Lugares de entrada y salida del alumnado. - Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a

trabajar, gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informática… - Material escolar necesario. - Normas de convivencia de aula, patio y espacios comunes.

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- Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas desde el área de E.F. etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de que dispongamos en el centro.

- Justificación de las faltas de asistencia. - Servicio y funcionamiento del comedor Escolar y del aula matinal.

Precios. Entrega de menús y garantía de respeto a peculiaridades concretas.

- Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Padres y Madres del Centro.

- Proyectos propios del centro (proyectos de innovación…) 7.2.- Actuaciones generales en la Acogida al alumnado que se matricula EN PERÍODO EXTRAORDINARIO.

El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del funcionamiento del centro, sin olvidar los siguientes aspectos:

- Horario del centro. Horario normal del alumno. Horario específico

durante el primer periodo de adaptación si lo hubiese. - Lugares de entrada y salida del alumnado. - Visita al centro, instalaciones, y las clases o espacios donde su hijo va a

trabajar, gimnasio, recreo, biblioteca, aula de informática… - Material escolar necesario. - Normas de convivencia de aula, patio y espacios comunes. - Actividades que se realizan fuera del centro: salidas, visitas, salidas

desde el área de E.F. etc. Se les pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de que dispongamos en el centro.

- Justificación de las faltas de asistencia. - Servicio y funcionamiento del comedor Escolar y del aula matinal.

Precios. Entrega de menús y garantía de respeto a peculiaridades concretas.

- Información sobre las funciones, actividades de la Asociación de Padres y Madres del Centro.

- Adscripción al grupo-clase de acuerdo con lo establecido en las NOCF. - Se pactará con la familia, si el alumno que se incorpora en Educación

Infantil, lo hace sólo de parte de la jornada de cara a seguir un proceso de adaptación o se incorpora la jornada completa.

- Se organizará una entrevista con el tutor o tutora con la familia del alumno para obtener la máxima información relativa del mismo.

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8.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. El desarrollo del hábito lector, la comprensión y la expresión requiere y demanda una coordinación, una programación de trabajo a realizar, la puesta en marcha de recursos, la colaboración de distintos miembros de la comunidad educativa, así como la evaluación y sistematización de los trabajos realizados por el programa lector. Además como recoge la Orden de 5/8/2014 “ los centros deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, en cualquiera de las áreas y en todos los cursos de la etapa”. Con este plan, expuesto a continuación, pretendemos dar respuesta a lo anteriormente expuesto y conseguir un único fin, fomentar la lectura, la comprensión y la expresión de nuestros alumnos. 8.1.-Objetivos para todos los niveles.

Desarrollar las habilidades lectoras perceptivas para conseguir la suficiente fluidez en cada nivel.

Ampliar la comprensión lectora, no sólo en el área lingüística sino en las diversas materias del currículo.

Mejorar la expresión oral, no sólo de contenido sino de emociones y pensamientos.

Proporcionar que los alumnos pasen de ser lectores pasivos a ser lectores activos y descubran el gusto por la lectura y la utilicen en sus ratos de ocio.

Proponer campañas para que se cree un ambiente favorable a la lectura en el Centro.

Que el profesorado se vea implicado en el Plan Lector para contribuir desde su área a mejorar la lectura.

Potenciar el uso de la Biblioteca Aula, acordando el número de lecturas mínimas por nivel.

Potenciar el uso de la Biblioteca del Centro. 8.2.- Educación Infantil 8.2.1- Objetivos Pretendemos que los niños sean capaces de:

Desarrollar una actitud positiva y abierta hacia todo tipo de textos escritos, libros y documentos que faciliten, posteriormente, el aprendizaje de la lectoescritura, el hábito lector y la adquisición de habilidades autónomas frente a la información.

Conocer y diferenciar los libros de Literatura, “para disfrutar” de los libros para aprender y explorar el mundo.

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Apreciar y valorar los libros y textos escritos como fuente de placer y aprendizaje.

Desarrollar el gusto estético mediante la observación de láminas e ilustraciones diversas, favoreciendo también su propia creatividad a la hora de crear nuevos materiales.

Adquirir el gusto y la formación estético-literaria por la “cultura del libro”.

Comprender la importancia de cuidar los materiales y los libros de las Bibliotecas (de aula, del centro, Municipal...) como un bien común.

Valorar, disfrutar y participar en distintas manifestaciones culturales: Cuentacuentos, títeres, teatro...

Expresar con corrección emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral.

8.2.2. Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluación del plan.

8.2.2.1.- Criterios

o Los alumnos deben: Conocer algunas manifestaciones culturales de su entorno

(Bibliotecas, teatros...) Mostrar actitudes de respeto, interés y participación hacia dichas

manifestaciones culturales. Evocar aspectos de la realidad vivida (conocidos o imaginados)

mediante el juego y otras formas de expresión y representación (verbal, escrita, plástica, dramática...)

Utilizar el lenguaje oral para comprender y ser comprendidos por los otros (expresar ideas, sentimientos. Regulación de la conducta...)

Utilizar el lenguaje escrito para iniciarse en la creación y producción de textos sencillos.

Cuidar y respetar los libros y otros textos escritos.

8.2.2.2.- Procedimientos de evaluación:

Evaluación del aprendizaje de los alumnos con distintas técnicas e instrumentos:

Observación directa de la participación e interés de las niños en las

actividades propuestas Planteamiento de actividades de evaluación para comprobar el

nivel lecto-escritor de las alumnos (fases del aprendizaje “constructivista”)

Diálogos con los alumnos y conversaciones grupales.

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Entrevistas con las familias de los alumnos. Análisis de los trabajos (fichas de lectura, registro de lecturas de los

alumnos. Registro de evaluación de los libros leídos...) 8.2.3.- Principios metodológicos

La enseñanza y aprendizaje de la lectura se lleva a cabo mediante una metodología:

Motivadora y lúdica. Partiendo de los intereses y ritmos de

aprendizaje de los alumnos e incentivando nuevos descubrimientos. Activa y participativa. La organización de espacios, distribución de

tiempos y agrupamientos flexibles facilitan el aprendizaje desde la acción individual y la interacción grupal. (Actividades en gran grupo para el “momento del cuento”, la presentación de textos, el intercambio de información... Actividades en pequeño grupo en el Rincón de Biblioteca y actividad individual en el préstamo de libros: lectura, realización de fichas...)

Global. La actividad de los niños implica la interrelación de todas las

áreas del currículo. Basada en la construcción de aprendizajes significativos. Los

alumnos establecen relaciones entre lo que saben y lo que descubren dando distintas respuestas a las actividades planteadas. Es por tanto una enseñanza que parte del aprendizaje por investigación.

8.2.4.- Estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura.

Leer a los alumnos y con los alumnos. Es importante el “modelado” para despertar el hábito lector.

Poner al alcance de los alumnos materiales variados, que respondan a una gran variedad de intereses, para favorecer una actitud positiva hacia la lectura.

Ubicar el Rincón de la Biblioteca en un lugar de la clase lo más tranquilo posible, bien iluminado (cerca de las ventanas), confortable (sillas y colchoneta o alfombra), que invite a leer (agradable, decorado con carteles y trabajos de los niños), que facilite el acceso a los libros y materiales (estanterías al alcance de los niños y que permitan la colocación frontal de los libros), para favorecer la libre elección, la autonomía y el orden.

Poner al alumnado en contacto con autores/as, ilustradores/as, cuentacuentos, teatros, librerías, bibliotecas...) ayudándoles a

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descubrir nuevos intereses y plantearse interrogantes nunca antes planteados.

Diseñar actividades motivadoras para estimular a los niños a que lean, miren cuentos, acudan a los libros y otros materiales escritos y aprendan.

Potenciar que las personas con las que conviven los niños conozcan y aprecien la Literatura infantil y sean conscientes del valor de la lectura ayudando a despertar, con ello, el interés y la motivación de los niños.

Facilitar la colaboración de todos los implicados en la educación de los niños en el desarrollo del hábito lector.

8.2.5.- Actividades Se realizan distintos tipos de actividades:

Documentales. Libros y tipos de textos escritos, espacios relacionados con los

libros, partes de un texto escrito, profesiones relacionadas con los libros...

De socialización y responsabilización. “Momento del cuento”, todos los días, colaboración de las familias,

escenificaciones, tareas de biblioteca, visita a actividades culturales, realización de festivales...

De dinamización del rincón de Biblioteca. Narraciones, exploración de la tradición oral y escrita, escritura de

textos o partes de textos, dramatización de cuentos, ilustración de cuentos, actividades a partir de un libro...

Creativas Creación de libros, grabación de historias, realización del “libro

viajero”, representaciones teatrales… De profundización Préstamo de libros en el aula Actividades para trabajar el aumento y la corrección del vocabulario

entorno a los diferentes temas como:

Colores, formas, números, abecedario…

Días de la semana, meses del año, estaciones…

El colegio la familia, la casa, los juguetes, las profesiones, los transportes…

El cuerpo humano, las prendas de vestir, los alimentos…

La Navidad, el carnaval, las vacaciones…

La prehistoria, el espacio…

Loa animales, las plantas, los experimentos

Todos aquellos temas relacionados con los proyectos trimestrales y que se deciden al comienzo de cada curso escolar.

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8.2.6.- Materiales y recursos a utilizar 8.2.6.1- Recursos personales

- Compañeros - Profesores/as - Familiares - Autores/as, ilustradores/as...

8.2.6.2.- Recursos materiales

- Cuentos: populares y escritos por autores/as contemporáneas.

- Libros de poesías, adivinanzas, trabalenguas, retahílas...

- Libros de teatro - Textos de carácter documental y expositivo

(Monografías, enciclopedias, atlas infantiles...) - Álbumes (Libros de las familias, de las excursiones,

y fiestas...) - Cómics - Libros de imágenes, fotos... - Publicaciones infantiles periódicas. - Suplementos infantiles de los periódicos. - Libros viajeros elaborados por las familias. - Libros sobre los proyectos trabajados y elaborados

por los alumnos. - Marionetas, teatrillo y disfraces.

8.3- Educación Primaria. 8.3.1.- Objetivos

8.3.1.1 Primer y segundo nivel.

Leer con la pronunciación, entonación y ritmos adecuados. Hacer una correcta articulación y pronunciación de las palabras en

la expresión oral. Mejorar la comprensión lectora. Fomentar el gusto por la lectura. Leer con expresividad y correcta vocalización. Desarrollar la imaginación y la creatividad. Descubrir la lectura como fuente de diversión. Ampliar y conocer el vocabulario de los temas trabajados a lo largo

del curso.

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Expresa oralmente emociones, sentimientos, situaciones cotidianas así como breves historias.

8.3.1.2 Tercer y cuarto nivel.

Leer con la pronunciación, entonación y ritmos adecuados Hacer una correcta articulación y pronunciación de las palabras en la

expresión oral. Conseguir una comprensión de los textos leídos Valorar la lectura como fuente de conocimiento, de diversión y de entretenimiento. Despertar el interés por la lectura Apreciar la riqueza expresiva de la Lengua Conocer y utilizar las fórmulas de cortesía cuando sea conveniente. Conocer y diferenciar el vocabulario cuando se va trabajando a lo

largo de temas. Inventar y continuar una historia siguiendo los acontecimientos

inventados por el grupo. Narrar situaciones cambiando la voz y el gesto de acuerdos a los personajes. Conocer las expresiones hechas más conocidas. Producir las expresiones hechas más conocidas. Preparar una serie de preguntas sobre un tema dado para intervenir

en debates o concursos. Preparar y llevar a cabo una exposición breve sobre un tema dado. Recitar poemas, trabalenguas, retahílas… con la entonación, la

pronunciación y el ritmo adecuado. Despertar el interés por la poesía y habituarse a recitar.

8.3.1.3. Quinto y sexto nivel.

Leer con fluidez, sin titubeos ni repeticiones entre 150-200 palabras por minuto.

Leer con entonación correcta, respetando los signos de puntuación. Diferenciar entre personajes principales y secundarios y reconocer

las causas que motivan sus actuaciones. Discriminar las ideas principales de las secundarias. Resumir el texto leído en un breve párrafo, a partir de las ideas

fundamentales. Dividir el texto en partes distintas según su contenido. Comprender la ironía y el humor. Distinguir textos: narrativos, descriptivos, teatrales y poéticos. Disfrutar de la lectura y leer en casa los libros de la Biblioteca. Comunicar oralmente informaciones, emociones y pensamientos. Expresarse con la fluidez verbal, articulación y entonación adecuada. Usar correctamente el lenguaje oral sin errores lingüísticos ni

gramaticales.

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8.3.2.- Estrategias de comprensión lectora y expresión oral

o 8.3.2.1.- Primer y segundo nivel de Primaria.

Lectura diaria en el aula. Préstamo de libros de la biblioteca de aula y del centro. Realización de actividades de comprensión lectora Realización de actividades de expresión oral Narración oral de textos leídos. Recitación de poemas Trabalenguas Juegos vocales Uso del diccionario

8.3.2.2.-Tercer y cuarto nivel de Primaria.

Lectura en silencio. Lectura en voz alta con ritmo y entonación Lectura en voz alta de cuentos inventados acompañados de gestos

y movimientos. Lectura en voz alta de distintas clases de oraciones: interrogativas,

exclamativas e imperativas. Leer los textos en voz alta empleando ritmo, entonación y

pronunciación adecuada. Realización de actividades de comprensión lectora. Aventurar cómo termina una historia. Inventar finales distintos de los textos trabajados. Contestar oralmente y por escrito a las preguntas que se les

formulen. Incorporación de signos de interrogación y de exclamación en textos

creados y en frases propuestas. Identificación de datos concretos contenidos en la lectura Identificación de los personajes de la lectura. Resumir cada capítulo leído. Búsqueda en el diccionario del vocabulario. Analizar la actitud de los personajes así como sus comportamientos Narración de anécdotas ante los compañeros cuidando la

articulación y la pronunciación. Utilización en clase de fórmulas de cortesía. Relacionar el vocabulario que se está trabajando con el tema. Exposición de un tema dado, cuidando la pronunciación correcta de

las palabras. Composición de retahílas rellenando los huecos en blanco Creación de trabalenguas con palabras dadas. Analizar una poesía a través del verso y la rima.

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Resolución de adivinanzas y creación de algunas siguiendo pautas sencillas.

Interpretación en el aula de lecturas dramatizadas Recopilación de frases hechas en situaciones normales de la vida

escolar. Preparación de las preguntas necesarias para recoger información. Participación en debates sobre temas dados. 8.3.2.3.- Quinto y sexto nivel de Primaria. Lectura en silencio. Lectura en voz alta con ritmo y entonación. Lectura en voz alta respetando los signos de puntuación. Coloquios en el aula sobre textos leídos. Actividades para identificación de personajes principales y

secundarios. Descripción de personajes. Ordenar en el tiempo los distintos personajes. Localización de los lugares donde suceden los hechos. Interpretación de detalles de las ilustraciones. Deducción del significado de frases hechas. Ordenar hechos del argumento. Inventar un final distinto Convertir un capítulo en cómic. Análisis de textos escritos. Actividades de discriminación de ideas principales y secundarias. Realización resúmenes de textos leídos. Interpretación de imágenes. Descripción oral de escenas, paisajes y personajes. Realización de textos narrativos, poéticos y descriptivos. Realización de descripciones subjetivas y objetivas. Argumentación y debates críticos sobre temas dados. Narración oral de anécdotas. Resúmenes orales de películas. Expresar oralmente sentimientos - Uso del diccionario y demás recursos de consulta. - Práctica del nuevo vocabulario. - Elaboración de glosarios. 8.3.3.- Procedimientos y Criterios de evaluación

8.3.3.1.- Primer y segundo nivel de Primaria.

Lee entre 40 y 60 palabras por minuto, sin saltarse ningún sonido y

pronunciando correctamente. Ordena temporalmente los sucesos.

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Es capaz de resumir oralmente el texto leído. Reconoce e identifica a los personajes principales. Entona correctamente oraciones enunciativas, exclamativas e

interrogativas. Respeta las pausas del punto y la coma. Lee con gusto y atención, cuidando y respetando los libros. Manifiesta su grado de satisfacción o desagrado del texto leído. Utiliza el vocabulario aprendido. Es capaz de expresar oralmente sentimientos, emociones,

acontecimientos y breves historias. 8.3.3.2.-Tercer y cuarto nivel de Primaria. Lee con fluidez entre 60 y 100 palabras por minuto Ordena temporalmente los hechos Diferencia el protagonista de otros de personajes Relaciona cada lugar y personaje con el suceso allí ocurrido Lee con pronunciación correcta y no silabea No se salta palabras y respeta los signos de puntuación. Diferencia las ideas principales de las secundarias. Distinguen los textos narrativos de los descriptivos Respeta las opiniones de los demás y argumenta las propias Crea individual o colectivamente breves textos narrativos o

descriptivos a partir de un modelo dado. Hace hipótesis sobre el desarrollo de la lectura Cuida y respeta los libros que hay en clase Lee con atención e interés y mostrar gusto por lo leído Consulta el diccionario o pregunta si no entiende alguna palabra Hace una correcta articulación de las palabras Utiliza las fórmulas de cortesía en los momentos oportunos Conoce el vocabulario que se va trabajando a lo largo de los temas

y otras situaciones didácticas o de recreo. Utiliza espontáneamente al nuevo vocabulario adquirido Sabe continuar una historia que se esté inventando en el momento

por el grupo Es capaz de recitar poemas , trabalenguas, retahílas… con

entonación adecuada Tiene una entonación correcta en las representaciones teatrales Conoce el significado de las expresiones hechas más conocidas Sabe utilizar las expresiones hechas más conocidas Prepara una serie de preguntas para intervenir en debates o

concursos relacionados con los temas Sabe dirigirse a los demás en la exposición breve de un tema

trabajado.

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8.3.3.3.-Quinto y sexto nivel de Primaria.

Lee con fluidez, sin titubeos ni repeticiones, de 100 a 200 palabras por minuto.

Lee con entonación correcta, respetando los signos de puntuación. Diferencia entre personajes principales y secundarios. Describe de forma sencilla los personajes principales. Hace una lectura comprensiva del texto. Identifica las ideas principales de un texto. Resume el texto leído a partir de las ideas y datos fundamentales. Distingue las distintas partes del texto según su contenido. Comprende la ironía y el humor. Distingue y produce textos narrativos, poéticos o descriptivos sobre

el tema leído. Es capaz de expresar por escrito y oralmente opiniones personales

sobre un tema. Disfruta con la lectura y saca libros voluntariamente de la biblioteca. Resume oralmente el texto leído a partir de las ideas y datos

fundamentales. Reconoce y utiliza los distintos usos del lenguaje en su expresión

oral y escrita. Disfruta con la lectura y realiza préstamo de libro voluntariamente

de la biblioteca

8.3.4.- Niveles de velocidad lectora

Primer y segundo de Primaria.

Medio

40- 60 palabras/minuto

Bueno

+ 60

Tercer y cuarto de Primaria.

Medio

60-100 palabras/minuto

Bueno

+100

Quinto y sexto de Primaria.

Medio

100-200 palabras/minuto

Bueno

+200

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8.3.5.- Principios metodológicos que rigen los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura.

8.3.5.1- Primer y segundo nivel de Primaria. Partir del nivel madurativo e intereses de los alumnos. Reconocimiento de las letras. Reconocimiento de las sílabas dentro de la palabra. Lectura de palabras. Lectura de frases completas haciendo uso de los signos de

puntuación.

o 8.3.5.2.- Tercer y cuarto nivel de Primaria.

Lectura previa en voz alta, por parte del/a profesor/a, para toda la clase con el fin de facilitar la lectura y la comprensión del texto

Hacerles preguntas antes de iniciar la lectura sobre el tema de que se trate, para motivarles

Hacerles preguntas orales y escritas que les obliguen a releer el fragmento o capítulo en su totalidad para buscar una información precisa

Que aventuren hipótesis sobre el desarrollo del capítulo. La lectura posterior confirmará o no las hipótesis que se hayan formulado

Despertar su capacidad artística dibujando escenas de lo leído

8.3.5.3.- Quinto y sexto nivel de Primaria.

Partir del nivel del desarrollo de los alumnos. Favorecer el aprendizaje autónomo Partir de la evaluación inicial, específica y global Motivar adecuadamente Fomentar el desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos

conocimientos Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en

el aula, como micro sociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real.

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8.3.6.- Tiempo semanal dedicado a estas enseñanzas.

8.3.6.1.- Primer y segundo nivel de Primaria.

Lectura y comprensión de los enunciados de los ejercicios de todas las áreas: a diario.

Lectura de cuentos en casa y en el aula: semanal. Ejercicios de comprensión lectora: a diario.

8.3.6.2.- Tercer y cuarto nivel de Primaria.

Todas las asignaturas trabajarán la lectura en múltiples

ocasiones con la lectura de enunciados, estudio de contenidos, etc.

Lectura de cuentos en casa y en el aula: semanal. Ejercicios de comprensión lectora: a diario.

8.3.6.3.- Quinto y sexto de Primaria. - Se dedica un tiempo específico de cada sesión de Lengua

Castellana y Literatura tres veces a la semana. - Trabajo diario de lectura comprensiva en todas las áreas:

comprensión de enunciados y problemas, elaboración de esquemas y resúmenes e ideas principales.

- Adquisición y utilización de vocabulario específico en cada unidad. - Lectura de libros de la Biblioteca de aula al menos quincenalmente.

8.3.7.- Materiales y recursos a utilizar. Se utilizarán los libros de texto de las diferentes áreas, cuentos de la biblioteca de aula, CDs y los libros del itinerario que formen el Plan de Fomento de la Lectura con las correspondientes fichas de trabajo, así como la puesta en funcionamiento de la biblioteca del centro que está condicionada, a día de la fecha, a contar con recursos económicos para este fin así como a más horas de dedicación del profesorado para este fin.

EDUCACIÓN PRIMARIA 1º

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Plan lector 1er trimestre Los tres amigos Sopa de libros ANAYA

Plan lector 2º trimestre Marcela Sopa de libros ANAYA

Plan lector 3er trimestre Laura y el ratón. Sopa de libros ANAYA


Plan lector 1er trimestre Elefante corazón de pájaro Sopa de libros

ANAYA

Plan lector 2º trimestre Aunque parezca mentira Sopa de libros ANAYA

Plan lector 3er trimestre Magali por fin lo sabe Sopa de libros ANAYA


Plan lector

1er trimestre Las hadas verdes SM Barco de Vapor

Plan lector

2º trimestre Susana ojos negros SM Barco de Vapor

Plan lector

3er trimestre Los sueños de Aurelia SM Barco de Vapor


Plan lector 1er trimestre El empollón, el cabeza cuadrada, el gafotas y el pelmazo.

SM Barco de Vapor

Plan lector

2º trimestre El caballo de agua SM

Plan lector

3er trimestre El libro invisible SM Barco de Vapor


Plan lector

1er trimestre Sopa de Europa Alfaguara inf

Plan lector

2º trimestre El amuleto Yoruba Alfaguara inf

Plan lector 3er trimestre Poesía española para niños Alfaguara inf


Plan lector

1er trimestre El pequeño Nicolás ¡Diga! Alfaguara inf

Plan lector

2º trimestre Los lagartijos Alfaguara inf

Plan lector

3er trimestre Una estupenda historia de dragones y princesas Alfaguara juve

9.-ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA EL ALUMNO QUE NO RECIBE ENSEÑANZA DE RELIGIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL.

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Estas actividades se desarrollarán para aquellos alumnos que deciden no cursar el área de Religión y Moral Católica.

9.1.- Educación Infantil

En la etapa de Educación Infantil se desarrollarán diferentes actividades dentro del tiempo destinado al tiempo que el resto del grupo-tutoría cursa Religión Católica; estas actividades serán de carácter educativo y estarán encaminadas a mejorar la adquisición de las capacidades básicas para el desarrollo de la lectura, haciendo especial hincapié en la percepción espacial, en la direccionalidad y la coordinación óculo-manual

Para conseguir esta meta se llevarán actividades de: juego de construcciones, actividades manipulativas con papel, narración de cuentos, visionado de videos, juegos de lógica-matemática… graduadas en función de las características de los alumnos y de los diferentes niveles educativos, así como del número de estos alumnos y los espacios disponibles para la realización de estas actividades.

Otras actividades estarán relacionadas con la Educación en valores, normas de comportamiento, adquisición de hábitos relacionados con una alimentación equilibrada, hábitos de higiene y juegos cooperativos.

10.- MEDIDAS DE ACCIÓN TUTORIAL

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La función tutorial es un componente inseparable del proceso

educativo. La tutoría es un elemento inherente a la función docente y al currículo.

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, sea o no tutor. La tarea de todo maestro debe ser integradora, equilibradora y

complementaria de la docencia en general. El ejercicio de la tutoría ha de quedar plenamente incorporado e

integrado en el ejercicio de la función docente, con criterios de responsabilidad compartida y de cooperación en el marco de las programaciones didácticas y del trabajo en equipo del profesorado.

10.1.- Funciones del tutor y actividades para los niveles de

Educación Infantil y Primaria para con los alumnos.

-------FUNCIONES---

Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar.

Actividades en Educación Infantil.

A.- Presentación profesorado-alumnado.

Período de adaptación Juegos de dinámica de grupos Presentación de espacios y materiales del aula y del colegio Favorecer la cohesión del grupo e integración de todos sus

miembros.

B.- Actividades de acogida, cuando llega un alumno nuevo. C.- Se inician las rutinas y normas sociales.

Actividades en Educación Primaria.

A.- Presentación profesorado-alumnado. B.- Actividades de acogida a principios de curso y cuando llega un alumno nuevo. C.- Hablar de hábitos, normas y disciplina en el aula y el centro. Derechos y deberes del alumnado, dar a conocer y comentarlas Normas de Organización, Convivencia y Funcionamiento. D.- Presentación de material del aula y del resto de los espacios del colegio.

Función

Función

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Contribuir a la personalización de los proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades en Educación Infantil.

Recogida de información de los alumnos: datos personales, familiares, hábitos…..

Conocimiento del nivel de competencia curricular del grupo.

Actividades de Primaria.

Conocimiento del nivel de competencia curricular del grupo.

Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje y detectar las dificultades y necesidades específicas para articular las respuestas educativas adecuadas y recabar los asesoramientos y apoyos oportunos.

Actividades de Educación Infantil.

Entrevista inicial para recoger la información sobre diferentes aspectos del niño.

Registro individual y grupal, después del período de adaptación y de otras ocasiones que creamos oportunas.

Rellenar trimestralmente un informe de evaluación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se incluirán todas las áreas curriculares y se registrará la evolución de las capacidades y procedimientos cognitivos del alumno.

Actividades de Educación Primaria.

Recogida y coordinación de información sobre los alumnos ( rendimiento, test…)

Organización de grupos y actividades de refuerzo y los planes de trabajo individualizado que sean necesarios.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes

participativas en su entorno socio-cultural y natural. Actividades de Educación Infantil.

Promover y coordinar actividades de convivencia, integración y

Función

Función

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participación de los alumnos en la vida del centro y en su entorno.


Promover y coordinar actividades de convivencia, integración y participación de los alumnos en la vida del centro y en su entorno.

Fomentar en el grupo actitudes y hábitos que favorezcan la predisposición al trabajo.


Trabajar diariamente hábitos básicos y rutinas. Organizar las actividades respecto al tiempo, recursos y

espacios.


Organizar el aula: normas de clase, horarios, elección de delegado, agrupaciones diversas.

Trabajar hábitos básicos: sentarse correctamente, relajación, orden, limpieza…….

Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo y la autoestima.


Descubrir los aspectos positivos de cada alumno. Valorar y respetar las individualidades, así como potenciar la

colaboración en el trabajo en equipo. Tener una actitud serena, tranquila y afectiva y dispuesta a la

escucha. Ser prudentes en las críticas y censuras.


Descubrir los aspectos positivos de cada alumno: valorarlos y resaltarlos dentro de la clase.

Realizar entrevistas y charlas-coloquios con los alumnos cuando sea necesario.

Potenciar actitudes de ayuda y cooperación entre los alumnos.

Función

Función

Función

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Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar

sobre su promoción de un ciclo a otro. Actividades de Educación Infantil.

El equipo de nivel revisará periódicamente los resultados de las programaciones e introducirá las modificaciones necesarias.

El equipo de nivel fijará y revisará los criterios de evaluación. Actividades de Educación Primaria.

Colaboración entre el equipo docente de los alumnos y en su caso con el equipo de apoyo y orientación de cada cara a la promoción del ciclo.


Educación Infantil y Primaria en relación con las familias.

-------FUNCIONES---

Informar sobre aspectos generales del centro y aulas a las familias.

Actividades de Educación Infantil y Educación Primaria.

Realizar una reunión general colectiva inicial

Recogida de información sobre la situación de cada alumno.


Entrevista individual Cuestionario individual. Registro del período de adaptación.


Entrevistas individuales con padres Recogida de datos.

Función

Función

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Orientación sobre aspectos relacionados con el desarrollo

personal y escolar de sus hijos. Actividades de Educación Infantil y Primaria.

Reuniones colectivas (tres al año) y entrevistas individuales (al menos una al año).

Fomentar la integración y la participación de las familias en la vida del centro.

Actividades de Educación Infantil y Primaria.

Implicarles en el período de adaptación en el caso de Educación Infantil.

Implicación directa de forma esporádica en actividades demandadas por el centro: talleres, cuentos ,gestión de cooperativas…


Educación Infantil y Primaria en relación con el Equipo Docente.

-------FUNCIONES---

Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos maestros y coordinar el proceso evaluador de los alumnos y decidir sobre su promoción.


Transmitir a los maestros informaciones útiles sobre el alumnado.

Tener reuniones con equipo directivo para comentar información y participar en el desarrollo de las cuestiones pedagógicas que ataña al equipo.

Analizar con el resto del profesorado las dificultades escolares debidas a: deficiencias instrumentales y problemas de integración.

Buscar apoyo y asesoramiento, si procede. Recoger de forma sistemáticas informaciones sobre cuestiones

educativas.

Función

Función

Función

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Coordinar con los demás maestros el ajuste de las programaciones al grupo, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades específicas de apoyo educativo.


Coordinar con los demás maestros para revisar los objetivos, preparar actividades, elaborar materiales de apoyo y otros recursos disponibles.

Coordinar a través del equipo directivo el uso de medios y recursos disponibles en el centro..

ANEXOS.

ANEXO I.-NORMAS DE ORGANICACIÓN, CONVIVENCIA Y FUNCIONAMIENTO.

ANEXO II.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

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PROYECTO EDUCATIVO ÚLTIMA MODIFICACIÓN JUNIO 2017