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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
TEMA:
LA INFLUENCIA DE LA SENSIBILIDAD LECTORA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO, EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DE BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA # 4 DR. ISAAC CABEZAS VILLALBA DEL RECINTO EL CONSUELO.
DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA LECTURA.
AUTORAS
Nadia Claribel Espinoza Calva.
Maritza Azucena Salazar Celi.
CONSULTORA:
Diplom. Josefina Rivera Iñiguez.
Guayaquil - Ecuador
2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL A DISTANCIA
DIRECTIVOS MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila DECANO SUBDECANO MSc. Pilar Huayamave Navarrete MSc. Olga Bravo
DIRECTORA SUB DIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL
iii
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DERECHOS DE AUTOR
Por medio de la presente, nosotras: Tcnlga. Nadia Claribel Espinoza Calva y
Tcnlga. Maritza Azucena Salazar Celi, declaramos que somos las creadoras del
Proyecto Educativo con el Tema: La influencia de la sensibilidad lectora en el
desempeño académico, en los alumnos de segundo año de básica de la Escuela
Fiscal Mixta # 4 Dr. Isaac Cabezas Villalba del recinto el consuelo, PROPUESTA:
Diseñar estrategias para estimular el hábito de la lectura.
Reconocemos a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación como
la única propietaria de los derechos de autor exclusivos para este proyecto, así
como modificarlo de acuerdo a sus necesidades.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no me serán atribuidas.
Atentamente
Tcnlga. Nadia Claribel Espinoza Calva Tcnlga. Maritza Azucena Salazar Celi C.C. # 0924665409 C.C. # 0702147885
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ADVERTENCIA
SE ADVIERTE QUE LAS OPINIONES, IDEAS O AFIRMACIONES VERTIDAS EN EL PRESENTE PROYECTO, SON DE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD DE LAS AUTORES DEL MISMO Y NO ESTA INCLUIDA LA RESPONSABILIDAD DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL.
vii
PROYECTO
LA INFLUENCIA DE LA SENSIBILIDAD LECTORA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO, EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DE BÁSICA DE LA
ESCUELA FISCAL MIXTA # 4 DR. ISAAC CABEZAS VILLALBA DEL RECINTO EL CONSUELO, DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL
HÁBITO DE LA LECTURA.
APROBADO
……………………………………… Miembro del Tribunal
……………………………… ……………………………… Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
…………………………….. ……………………………… Secretario Egresada ……………………………… Egresada
viii
DEDICATORIA
Con gran cariño y profundo amor dedico este trabajo a mis padres, que con sus
consejos han sabido enseñarme el camino que debo seguir para llegar a ser una
persona de bien.
A mi familia por el apoyo incondicional, que siempre me han brindado para no
dejarme vencer por los obstáculos y cumplir mis metas.
Un ser que nos miras todos los días y que nos guía por el buen camino, el conoce
el esfuerzo por lograr todo lo que me propongo. A Dios le agradezco la vida que
me dio.
Nadia
Dedico este trabajo a Dios Todopoderoso por el valor y la fortaleza que ha puesto
en mí para culminar esta meta satisfactoriamente.
A mis padres y a cada uno de mis familiares y amigos por sus consejos y por el
apoyo incondicional que siempre me han brindado.
A mis bellas hijas por ser el motor de mi constante lucha, que con sacrificios me
apoyaron en los momentos difíciles y me motivaron a seguir adelante,
brindándome todo su amor y cariño. A ustedes por siempre mi corazón y mi
agradecimiento.
Maritza
ix
AGRADECIMIENTO
Hacemos notorio nuestro profundo agradecimiento a nuestra tutora de tesis
Diplomada. Josefina Rivera Iñiguez, por su asesoría para desarrollar de manera
correcta nuestra tesis de grado.
Agradecemos al Director y a los docentes de la escuela Fiscal Mixta #4 Dr. Isaac
Cabezas Villalba que nos dieron las facilidades y la confianza necesaria para
culminar nuestro trabajo en su institución.
A la Universidad de Guayaquil, institución que nos abrió sus puertas y nos dio la
oportunidad de llegar a ser profesionales, a todos los profesores que año tras año
nos brindaron una educación exigente al desarrollo científico–técnico de nuestra
sociedad actual.
Nadia
Agradezco primero a Dios por sus bendiciones, por haberme guiado por el camino
del éxito a lo largo de mi carrera.
A mis padres y familiares por sus valiosos consejos y valores que me inculcaron
para ser una persona de bien.
A mis hijas por ser parte muy importante de mi vida, por su amor y cariño por
brindarme el tiempo necesario para realizarme profesionalmente.
A mis tutores Diplom. Josefina Rivera. Y MSc. Azucena Rivera, por su asesoría,
que con paciencia y dedicación han logrado que cumplamos nuestra meta, a mis
maestros por transmitirme sus conocimientos, a mis amigos y compañeros por el
tiempo que compartimos en nuestra vida universitaria. A todos, gracias.
Maritza
x
INDICE GENERAL DIRECTIVOS .................................................................................................................................... ii
INFORME ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................................ iv
ADVERTENCIA ................................................................................................................................ vi
APROBADO ..................................................................................................................................... vii
DEDICATORIA ............................................................................................................................... viii
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ ix
INDICE GENERAL ............................................................................................................................x
ÍNDICE DE GRÁFICOS .................................................................................................................. xv
ÍNDICE DE IMÁGENES ............................................................................................................... xvii
ÍNDICE DE ANEXOS ................................................................................................................... xviii
RESUMEN ....................................................................................................................................... xix
ABSTRACT ...................................................................................................................................... xx
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 21
CAPÍTULO I ..................................................................................................................................... 23
EL PROBLEMA ........................................................................................................................... 23
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................................................... 23
SITUACIÓN DEL CONFLICTO ................................................................................................ 25
CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS ............................................................... 26
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .......................................................................................... 26
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 27
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................................. 27
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ........................................................................................ 28
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................... 30
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... 30
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................... 31
HIPÓTESIS ................................................................................................................................. 31
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ....................................................................................... 31
xi
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 32
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................................. 33
TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................................................... 34
UNIVERSO Y MUESTRA.......................................................................................................... 34
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 37
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................................... 37
ANTECEDENTES. ..................................................................................................................... 37
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................................. 39
¿QUÉ ES APRENDIZAJE? ...................................................................................................... 39
ELEMENTOS FUNDAMENTALES .......................................................................................... 40
LA SENSIBILIDAD LECTORA ................................................................................................. 41
APRESTAMIENTO LECTOR ................................................................................................... 42
FACTORES DEL APRESTAMIENTO LECTOR .................................................................... 44
IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA SENSIBILIDAD LECTORA .... 45
LA LECTURA .............................................................................................................................. 50
DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR ............................................................................ 53
TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA: ................................................................................ 54
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE ........................................................ 54
EL PROCESO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS. .............................. 54
FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR ......................................................................................... 55
TIPS PARA MEJORAR EL HABITO LECTOR ...................................................................... 56
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA ..................................................... 57
EL DOCENTE Y LA LECTURA ................................................................................................ 59
DEFINICIONES ACERCA DEL DESEMPEÑO ESCOLAR ................................................. 60
FACTORES QUE AFECTAN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO .......................................... 62
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ........................................................................................ 63
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA .................................................................................... 65
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ..................................................................................... 66
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ................................................................................................... 67
xii
HIPÓTESIS Y VARIABLES ...................................................................................................... 71
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ................................................................... 71
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 77
METODOLOGÌA ............................................................................................................................. 77
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................................................. 77
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 78
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................ 79
Análisis de las encuestas .......................................................................................................... 80
CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 103
LA PROPUESTA .......................................................................................................................... 103
TÍTULO DE LA PROPUESTA ............................................................................................... 103
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 103
OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 104
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................................. 104
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN .................................................................................. 104
IMPORTANCIA ........................................................................................................................ 105
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA .................................................................................... 106
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................................... 107
FUNDAMENTACIÓN ............................................................................................................... 108
ACTIVIDADES .......................................................................................................................... 109
IMPLEMENTACIÓN ................................................................................................................. 109
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N°1 Causas y Consecuencias 24
Cuadro N°2 Población 32
Cuadro N°3 Muestra 33
Cuadro N°4 Operacionalizacion de variables 69
Cuadro N°5 Aprestamiento escolar 77
Cuadro N°6 Literatura infantil 78
Cuadro N°7 Los padres juegan un rol importante en las habilidades l. 79
Cuadro N°8 Comprension lectora y sensibilidad 80
Cuadro N°9 Habilidades del lenguaje tiene que ser estimuladas 81
Cuadro N°10 Autoridades deberian buscar estrategias de lectura 82
Cuadro N°11 Rincòn de lectura o biblioteca 83
Cuadro N°12 Lectura incide en el desempeño academico 84
Cuadro N°13 Desempeño acadèmico-padres de familia 85
Cuadro N°14 Interacciòn padres-docentesy el desempeño acadèmico 86
Cuadro N°15 Docentes deben guiar a los padres de familia 87
Cuadro N°16 Escuela deberia hacer actividades de lectura 88
Cuadro N°17 Docentes capacitados 89
Cuadro N°18 Actividades extracurriculares 90
xiv
Cuadro N°19 Casa abierta 91
Cuadro N°20 Cuentos mejoran el hàbito lector 92
Cuadro N°21 Desempeño acadèmico de los docentes 93
Cuadro N°22 Implantar talleres para padres 94
Cuadro N°23 Docentes responsables del desempeño acadèmico 95
Cuadro N°24 Hijos responsables de su desempeño acadèmico 97
Cuadro N°25 Animaciòn a la lectura. Busquemos un tesoro 98
Cuadro N°26 La caja màgica 98
Cuadro N°27 El puzle misterioso 99
Cuadro N°28 Soy yo 119
Cuadro N°29 Te equivocaste 121
Cuadro N°30 Se escaparon del cuento 123
Cuadro N°31 No tiene portada 125
Cuadro N°32 Todos nos movemos 127
Cuadro N°33 Quièn lo ha perdido 129
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico n°1 Aprestamiento escolar 78
Gráfico n°2 Literatura infantil 79
Gráfico n°3 Los padres juegan un rol importante en las habilidades 80
Gráfico n°4 Comprension lectora y sensibilidad 81
Gráfico n°5 Habilidades del lenguaje tiene que ser estimuladas 82
Gráfico n°6 Autoridades deberian buscar estrategias de lectura 83
Gráfico n°7 Rincòn de lectura o biblioteca 84
Gráfico n°8 Lectura incide en el desempeño academico 85
Gráfico n°9 Desempeño acadèmico-padres de familia 86
Gráfico n°10 Interacciòn padres-docentesy el desempeño acadèmico 87
Gráfico n°11 Docentes deben guiar a los padres de familia 88
Gráfico n°12 Escuela deberia hacer actividades de lectura 89
Gráfico n°13 Docentes capacitados 90
Gráfico n°14 Actividades extracurriculares 91
Gráfico n°15 Casa abierta 92
Gráfico n°16 Cuentos mejoran el hàbito lector 93
Gráfico n°17 Desempeño acadèmico de los docentes 94
Gráfico n°18 Implantar talleres para padres 95
xvi
Gráfico n°19 Docentes responsables del desempeño acadèmico 96
Gráfico n°20 Hijos responsables de su desempeño acadèmico 97
xvii
ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen N°1 Los niños y los libros en los primeros años 26
Imagen N°2 La importancia de leer cuentos alos niños 28
Imagen N°3 La familia y la lectura 39
Imagen N°4 Aprestamiento 40
Imagen N°5 Talleres para cultivar la lectura 41
Imagen N°6 Concentraciòn en la lectura 44
Imagen N°7 Jugando a travès de la lectura 46
Imagen N°8 Importancia de la lectura en los niños 48
Imagen N°9 Motivaciòn a la lectura 50
Imagen N°10 Interpretando las imàgenes 55
Imagen N°11 Desarrollando el pensamiento 59
Imagen N°12 Desarrollando la inteligencia 61
Imagen N°13 Jardìn inicial 63
Imagen N°14 Leyendo con los alumnos 106
Imagen N°15 Estimulando la lectura 109
Imagen N°16 Educar con el ejemplo 112
Imagen N°17 Partes de un lector 114
Imagen N°18 La familia como base primordial del hàbito a la lectura 116
xviii
ÍNDICE DE ANEXOS Anexo N°1 Ofico de la carta de aprobacion del tema
Anexo N°2 Carta de aprobaciòn de la escuela -proyecto
Anexo N°3 Fotos de la escuela fiscal mixta # 4 isaac cabezas villalba
Anexo N°4 Encuestas para docentes.y padres de familia
Anexo N°5 Fotos de las encuestas
Anexo N°6 Fotos con el consultor
Anexo N°7 Fotos del local de la propuesta
Anexo N°8 Fotos del aula y con los padres de familia de 2do grado
Anexo N°9 Escaneo de las asistencias con el consultor
xix
RESUMEN El contenido de la presente tesis, tuvo como objetivo DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA LECTURA. Pretende a través de
diferentes recursos y estrategias mejorar el ámbito académico para desarrollar las
áreas cognitivas, motoras, sociales y lingüísticas en los niños y niñas del nivel
inicial.
El objetivo del proyecto es analizar la influencia de la Sensibilidad Lectora en el
desempeño académico de los niños de 2do año de educación básica de la
Escuela Dr. Isaac Cabezas Villalba en el periodo 2013 2014. Este trabajo de
investigación pedagógico fue de suma importancia dado que el uso adecuado de
estrategias técnicas metodológicas permitió un aprendizaje más efectivo en la
lectura, la misma que se deriva de la concepción cognoscitiva del aprendizaje. Se
aplicaron métodos de investigación bibliográfica y de campo basándose en
diferentes recursos como:(internet, libros etc.) Así mismo se aplicaron encuestas
a docentes y padres de familia, los mismos que representaron la población, En la
variable independiente se contó con la sensibilidad lectora donde investigamos los
procedimientos para llegar a ella y la variable dependiente el Desempeño
académico que fueron los resultados de las estrategias innovadoras
adecuadamente utilizadas para mejorar los resultados, que va entrelazada con la
propuesta de Diseñar estrategias para estimular el Hábito Lector, utilizamos
diferentes recursos para que los estudiantes se beneficien de estos medios con la
labor de docentes y padres de familia.
El propósito de este proyecto es crear cultura y mejorar la calidad de la
educación, con buenos hábitos a través de la lectura, tendremos la seguridad que
lograremos estudiantes emprendedores, visionarios, Sin dejar a un lado a los
padres de familia que son el pilar fundamental del crecimiento y educación de sus
hijos,
xx
ABSTRACT
The content’s goal of this thesis is to design STRATEGIES TO ENCOURAGE
READING HABITS. It pretends through different resources and strategies, improve
the academic ambit to develop cognitive, motors, social and linguistic areas at the
beginning level of every children.
The goal of this project is to analyze the influence of the reader sensitivity in the
academic performance of 2nd graders, students of basic education from “Dr. Isaac
Cabezas Villalba” school during 2013-2014 term. This teaching investigation
project was very important because the right use of strategies and methods let it
get a very effective learning of reading skills.
Investigations methods were applied based on resources such as internet, books
and so on. In the independent variable were applied surveys to teachers, students’
tutors, which represent the population. We can count on the reader’s sensitivity
where we investigate procedures to get to do it. In the dependent variable, the
academic performance were the results of the new strategies, well used to improve
those results which are linked to the proposal for designing strategies to encourage
the readers habits.
We use different resources so that students can benefit with the help of the
teachers and their parents. The purpose of this project is to create culture and
improve the quality of education by learning good habits through reading. We are
sure, we can succeed great students with ambitions and goals without putting
aside their parents who are their main base.
21
INTRODUCCIÓN
La influencia de la sensibilidad lectora en el rendimiento académico, se
evidencia en la actualidad en mayor grado, para ello se debe determinar lo
importante que es entender la lectura, para poder diseñar planes de
concienciación en los estudiantes, mejorar el rendimiento académico no solo
quiere decir obtener mejores notas por parte de los alumnos, si no
aumentar el grado de satisfacción emocional de los estudiantes. La
comunidad quiere seguir progresando y tienen claro que solo con el esfuerzo
de padres y maestros se lograra tener una sociedad próspera y culta.
CAPÍTULO I Se refiere al Problema a estudiar aquí se realiza el
planteamiento del problema, explica sobre su contexto, análisis crítico,
prognosis, formulación del problema, delimitación de contenido, justificación
y termina con los objetivos, general y específicos.
CAPÍTULO II Se hace referencia al Marco Teórico de la investigación,
consta de antecedentes investigativos, fundamentación filosófica,
fundamentación legal, categoría fundamental, en la cual se conceptualiza
sobre la influencia de la sensibilidad lectora en el desempeño académico,
recorriendo algunas definiciones, para encontrar la hipótesis y sus
respectivas variables.
CAPÍTULO III Explica la modalidad y tipo de investigación, indica la
manera de tabular los resultados de la encuestas que se le realizo a los
docentes y padres de familia de acuerdo a su la población y muestra en la
que se basará las técnicas e instrumentos para la recolección de datos,
22
como proceder y analizar los datos. Indica los análisis e interpretación de
resultados de las preguntas y respuestas planteadas en la esc. Fiscal .Dr.
Isaac Cabezas Villalba.
CAPÍTULO IV La propuesta, conclusiones, recomendaciones que se
ha realizado para culminar el trabajo de investigación, en los anexos consta
los cuestionarios, fotografías de la escuela en donde se realizó este estudio,
la bibliografía que nos ayuda a culminar este trabajo de graduación. .
23
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Contexto de la Investigación.
La Sensibilidad Lectora en la actualidad en el medio educativo tiene una
profunda connotación que genera una verdadera influencia en el rendimiento
académico de los niños y niñas porque les cuesta trabajo entender,
comprender, reflexionar y emitir alguna crítica de lo que leen, esto sucede
porque no han desarrollado el hábito de leer. Dentro del ámbito educativo,
en las escuelas a nivel nacional el 80% de los estudiantes, docentes y
autoridades leemos mecánicamente especialmente en las zonas rurales
donde un solo profesor se hace cargo de dos o más grados, razón por la cual
al maestro no le alcanza el tiempo para el desarrollo de la lectura.
La sensibilidad Lectora podríamos afirmar que se debe al desconocimiento y
falta de estrategias técnicas y lúdicas, considerando que la lectura es la
destreza más importante, es el eje de todos los aprendizajes, es una
herramienta para el desarrollo del pensamiento, lo cual implica una
secuencia ordenada de pasos a fin de lograr sensibilizarnos con la lectura. A
lo expuesto se manifiesta en el contexto el poco interés a la lectura conlleva
al bajo rendimiento académico.
En la Escuela Fiscal Dr. Isaac Cabezas Villalba, ubicada en la provincia del
Guayas, Parroquia Chongón, recinto El Consuelo Km 40 vía la costa que
atienden un total de 210 alumnos desde Pre-kínder hasta el séptimo grado.
La comunidad está conformada por 187 familias, 172 varones y 184 mujeres,
aproximadamente 650 personas. Su fecha de creación fue en Enero de
24
1969 siempre ha sido jornada matutina, considerada zona urbano marginal
según los datos del INEC (Instituto nacional de estadísticas y censos)
Actualmente cuentan con el Director Lcdo. Mario Gerardo Martínez, además
con 8 profesores de los cuales solo 2 tienen nombramiento.
El recinto El Consuelo, se encuentra a 20 minutos de la ciudad de
Guayaquil, con una población de 650 personas aproximadamente, aun no
tienen todos los servicios básicos, cuentan con luz eléctrica y agua potable,
el recolector de la basura viene una vez a la semana, el agua potable se va
constantemente y carecen de servicio de alcantarillado, la alimentación de
sus habitantes es a base de verde, yuca, arroz, maíz, frutas tropicales y
vegetales que ellos mismo siembran y cosechan, además de los lácteos
como la leche, queso, y mantequilla.
Las personas que habitan en el recinto algunos son nativos otros vienen de
la provincia de Santa Elena, algunos aun sin terminar la secundaria, las
casas donde habitan unas son mixtas otras de cemento, todavía hay unas de
caña y madera, los habitantes viven del comercio informal, albañilería,
empleados de fábricas, agricultores, las mujeres colaboran en el hogar con
pequeñas tiendas en sus propias casas, otras son empleadas domésticas y
algunos están desempleados, razón por la cual no disponen todo el tiempo
para estar al cuidado de sus hijos, dejándolos encargados con familiares o
vecinos, los padres dejan el control de las tareas escolares de sus hijos a los
maestros y esto motiva el poco interés por la lectura que es un problema
educativo que atenta en el bajo rendimiento de los alumnos, porque tienden
a leer en forma mecánica y no comprenden lo que leen, lo cual es un
fenómeno preocupante porque no tienden a ser críticos, reflexivos dentro de
la escuela, carecen de un vocabulario fluido. Los niños y niñas son
25
perjudicados porque no se afianzan los conocimientos adecuados en el
proceso de lectura.
Todos sabemos lo importante que es para el desarrollo intelectual de los
niños adquirir el hábito de la lectura, por lo tanto partiendo de la base de que
todos los niños imitan el comportamiento de sus padres, es decir si los
padres son aficiona dos a la lectura, a sus hijos también les terminara
gustando los libros, una buena manera de incentivar a los niños a la lectura
es a través de los cuentos.
SITUACIÓN DEL CONFLICTO
En la Escuela Fiscal Dr. Isaac Cabezas Villalba, ubicada en la provincia del
Guayas, Parroquia Chongón, recinto El Consuelo Km 40 vía la costa que
atienden un total de 210 alumnos desde Pre-kínder hasta el séptimo grado.
Se ha detectado que pocos son los programas de mejoramiento que se
imparten por parte de las autoridades en el plantel, las aulas no tienen todos
los implementos necesarios, el laboratorio de computación está en
remodelación y no tienen biblioteca.
26
CAUSAS DEL PROBLEMA Y CONSECUENCIAS
CUADRO 1: Causas y Consecuencias
CAUSAS CONSECUENCIAS
Carencia de estimulación a la lectura
por parte de padres y docentes.
Poca cultura en los niños.
Falta de estrategias por parte de los
docentes para incentivar a los niños
a leer.
No se desarrolla la sensibilidad
lectora.
Falta de una biblioteca para
incentivar a los niños a leer.
Bajo rendimiento académico.
Fuente: Problema del tema Elaborado: Nadia Espinoza/Maritza Salazar
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
CAMPO: EDUCACIÒN ÁREA : LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASPECTOS: DESEMPEÑO ACADÉMICO, ESTRATEGIAS
TEMA: LA INFLUENCIA DE LA SENSIBILIDAD LECTORA EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO, EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO AÑO DE BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA # 4 DR. ISAAC CABEZAS VILLALBA DEL RECINTO EL CONSUELO.
PROPUESTA: DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA LECTURA.
27
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la sensibilidad lectora en el desempeño académico de los
niños de 2do año básico de educación primaria?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitado: Analizar el problema de acuerdo al entorno en el que se
desarrolla y reducir el impacto social en cuento a desempeño académico,
que se da por la falta de hábitos de lectura y el poco interés de los padres,
los niños y niñas del recinto El Consuelo de la escuela Dr. Isaac Cabezas
Villalba.
Claro: Este proyecto es de fácil entendimiento y muy puntual en cuanto a
las necesidades y soluciones.
Evidente: El proyecto tiene como lograr concientizar, tanto a directivos,
docentes y padres de familia, en base a los resultados que se han obtenido
en la práctica.
Relevante: Este proyecto que estamos presentando es importante porque
cambia de paradigmas tanto a docentes y padres de familia para lograr
cambios significativos para un mejor aprendizaje
Factible: Esta investigación es factible que se realice porque contamos con
el apoyo de las autoridades, docentes, padres de familia y alumnos, además
contamos con recursos materiales y económicos.
28
Identifica los productos esperados: Crear mini-bibliotecas y rincones de
lectura en cada grado, con lecturas de acuerdo a las edades de los niños y
niñas, resaltando valores y virtudes que solo se pueden lograr con el apoyo
de la comunidad.
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
IMAGEN N°1 Los niños y los libros en los primeros años
Fuente:
http://quenosemeolvide.wordpress.com/
Conveniencia Esta investigación tiene la urgencia de hacer cambios sociales que vayan de
la mano con el aprendizaje y el interactuar de sentirse motivados con
afectividad y una metodología de enseñanza para capacitar y entrenar a los
estudiantes.
Los niños en la edad comprendida entre 6 y 8 años, están en la imperiosa
necesidad de tener una orientación adecuada, ya que es en este periodo
29
cuando se desarrolla la mayor parte de su personalidad, además de
despertarse en él o ella un interés especial por conocer y comprender todo
cuanto lee.
La Escuela Fiscal Mixta Dr. Isaac Cabezas Villalba, tiene la necesidad de
hacer cambios en niños y niñas, para remediar los impactos sociales que
actualmente hay en el medio, los docentes están seguros que solo así se
puede mitigar los problemas de pobreza y por supuesto llevar de la mano a
la familia y hacer cambios de actitudes positivas y desarrolladoras.
Relevancia Social En la actual política del “Buen Vivir”, se han dado cambios significativos a
nivel social, como es mitigar la pobreza con proyectos para la primera
infancia, donde los recursos humanos tiene gran relevancia, los procesos de
desarrollo van encaminados a una educación integral donde todos los
componentes tengan como objetivo, integrar a la sociedad y la familia.
Entre los factores importantes que desarrollan los niños y niñas , nos
encontramos con la comunicación que es la base del comienzo de la
interpretación de lo que sienten y lo que quieren, con este proceso le
entregamos las herramientas convenientes necesarias de acuerdo a su
madurez y el desarrollo de sus habilidades y destrezas según la edad,
valiéndose del apoyo de los directivos, docentes y padres de familia, que
pueden lograr a corto y mediano plazo en contribuir en las estrategias que
ayuden a implementar el crecimiento cognitivo, con la seguridad de tener
hombres y mujeres profesionales con retos ante la sociedad y la mejor
predisposición de aprender y ser mejores.
30
IMAGEN N°2 Importancia de leer los cuentos
Fuente: http://grupoeducativa.blogspot.com/
Implicaciones prácticas
La Escuela Fiscal Dr. Isaac Cabezas Villalba, es la primera involucrada en
poner en práctica este proyecto con la finalidad de lograr cambios
significativos, no solo a nivel institucional, sino también en la familia, que es
la primera escuela aquí es donde empieza la biblioteca familiar.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Analizar la influencia de la sensibilidad lectora en el desempeño académico
de los niños de 2do año de educación básica de la escuela fiscal Dr. Isaac
Cabezas Villalba del recinto El Consuelo en el año 2014.
31
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Diagnosticar la problemática de la sensibilidad lectora.
2) Analizar científicamente el fortalecimiento de la sensibilidad lectora.
3) Diseñar estrategias para el fortalecimiento del hábito lector y mejorar el desempeño académico.
Hipótesis La sensibilidad lectora influye en el desempeño académico. Variable Independiente: La sensibilidad lectora
Variable dependiente: El desempeño académico
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1) ¿Qué es el aprendizaje?
2) ¿Qué es el aprestamiento lector?
3) ¿Cuáles son los Factores del aprestamiento?
4) ¿Qué Importancia tiene la literatura infantil en el aprestamiento para
la Lectura?
5) ¿Qué es sensibilidad lectora?
6) ¿Qué es la lectura?
7) ¿Dónde se desarrolla el proceso de lectura?
8) ¿Qué significa leer en la primera infancia?
32
9) ¿Etapas del desarrollo lector?
10) ¿Cuáles son los Factores que favorecen a la lectura?
11) ¿Cuáles son los componentes de la enseñanza-aprendizaje de la
lectura?
12) ¿Importancia del aprendizaje de la lectura?
13) ¿Cuáles son los procesos de enseñanza aprendizaje?
14) ¿Qué es el hábito lector?
15) ¿Cuál es la Definición del desempeño académico?
16) ¿Cómo es el Rendimiento académico en las escuelas?
17) ¿Cuáles son las Características del desempeño académico?
18) ¿Cuáles son las Causas que generan la falta del hábito lector?
19) ¿Cuáles son las recomendaciones para mejorar el hábito Lector?
20) ¿La metodología del docente influye en la sensibilidad lectora de los
niños y niñas?
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Esta investigación se ejecuta por el bajo desempeño académico que se
aprecia en los niños de segundo año de educación básica de la Escuela
Fiscal Dr. Isaac Cabezas Villalba y el interés en involucrar a los padres de
familia para que sepan lo importante que es tener hábitos de lectura.
Según Sabino (2000) El objetivo es proporcionar un modelo de verificación que permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una estrategia o plan general que determina las operaciones necesarias para hacerla. (p.91) El presente trabajo se encuentra enmarcado en una investigación para
conocer aspectos que permitan delinear a la propuesta viable que solucione
el problema planteado, es sin lugar a duda motivo de análisis escoger el qué
33
y cómo utilizar las herramientas en el área de investigación que concuerden
con el objetivo del presente estudio.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN Investigación de campo
La investigación de campo según (Arias 2004) “consiste en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar variables”. (p. 94).
Los datos necesarios para llevar el desarrollo del trabajo, se han obtenidos
directamente del sitio donde se realiza la investigación.
Investigación Bibliográfica La investigación bibliográfica consiste en identificar los documentos
relevantes para el tema del trabajo y reunir la información que permita tener
acceso a los mismos.
Al respecto (Balestrini M. 2002). Define: La bibliografía o el índice bibliográfico representan un conjunto de fuentes de información (libros, folletos, documentos, revistas periódicos y otras fuentes de información), empleados en el proceso de realización del trabajo escrito. Es necesario incluir en este listado todas las fuentes de información que han sido mencionadas y consultadas durante el desarrollo del trabajo; las citadas en las notas de referencias y aquellas utilizadas a propósitos de sustentar teóricamente el enfoque del problema que ha sido sujeto de estudio, aunque no se haya producidos citas dentro del texto de estos materiales.
34
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Proyecto Factible En este sentido, la UPEL (1998) define el proyecto factible como un estudio "que consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales". La
propuesta que lo define puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos, que sólo tienen sentido en el
ámbito de sus necesidades.
UNIVERSO Y MUESTRA Universo
Es el conjunto de elementos de la población que está conformada por 210
niños y niñas de la Escuela Fiscal “Dr. Isaac Cabezas Villalba”. Está
ubicada en el Recinto El Consuelo de la Parroquia Chongòn de la provincia
del Guayas. CUADRO N°2 Población
N° INFORMANTES POBLACION PORCENTAJES
1 DIRECTOR 1 0.24%
2 DOCENTES 8 1.92%
3 ESTUDIANTES 210 47%
4 PADRES DE FAMILIA 197 50%
TOTAL 416 100%
Fuente: Escuela Dr. Isaac Cabezas Villalba. Elaborado: Nadia Espinoza/Maritza Salazar
35
Muestra La muestra es de 24 estudiantes de segundo año de educación básica, del
Recinto El Consuelo de la parroquia Chongòn de la ciudad de Guayaquil.
CUADRO N°3 Muestra
N° INFORMANTES POBLACION PORCENTAJES
1 DIRECTOR 1 0.42%
2 DOCENTES 8 3%
3 ESTUDIANTES 24 86%
4 PADRES DE
FAMILIA
24 10%
TOTAL 57 100%
Fuente: Escuela Dr. Isaac Cabezas Villalba. Elaborado: Nadia Espinoza/Maritza Salazar
Diseño de la Investigación
• Método estadístico: En este trabajo investigativo se puede
recopilar, elaborar y demostrar con datos numéricos el cálculo de muestreo.
• Método de observación: El objetivo de esta investigación es
percibir la conducta del ser humano en la sociedad, donde podemos
identificar dos tipos de observaciones: de campo y documental.
36
Técnicas de Observación
• Técnica de encuesta: Realizar entrevistas a los padres de
familia y maestros invitándolos a contestar un formulario de preguntas sobre
la problemática existente.
• Observación directa: Consiste en interrelaciones de manera
directa con el medio y con la gente que lo forma para realizar los estudios de
campo.
Instrumentos de investigación Encuesta a Docentes
Encuestas a Padres de Familia
Guía de observación a los alumnos
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES.
“Relación que existe entre la comprensión de lectura y el rendimiento académico de los alumnos de primero básico De Mixco Guatemala”
Autora: Mercedes Elisa Lainfiesta Stricker
Tutora: Lcdo. Salvador Pérez Palencia
Mixco-Guatemala
2006
El presente informe determina la relación que existe entre la comprensión de
lectura y el rendimiento académico de los alumnos de primer grado básico de
seis establecimientos del nivel medio del sector oficial y privado situado en
las zonas 3, 5, y 7 del municipio de Mixco. Así mismo, se muestra la dificultad
y deficiencia que presentaron estos alumnos en los resultados obtenidos,
luego de ser sometidos a la prueba elemental.
.
Analizando el proyecto en relación con el que estamos investigando, tiene
como finalidad de comprender lo que leen y llegar a la sensibilidad lectora
necesita ser estimulados, los docentes tienen el compromiso de cambiar la
metodología de estudio y utilizar estrategias innovadoras para llegar a un
nivel de cambio profundo. La raíz del bajo desempeño escolar es
básicamente el estilo que tienen los estudiantes a la lectura, con este
proyecto incentivamos a los estudiantes a leer y comprometerlos para
mejorar.
38
Debemos resaltar dos importantes proyectos que se han realizado en el
Ecuador y Sudamérica que tienen similitud con nuestro proyecto:
“Comprensión lectora y su incidencia en el Rendimiento Escolar de los estudiantes de los terceros y cuartos años de básica de la unidad educativa “Matovelle”, de la parroquia el Quinche, cantón Quito, Provincia de Pichincha”
Autora: Álvarez Pincay, Laura de los Ángeles
Quito-Ecuador
2013
El presente trabajo de investigación realizado sobre Comprensión Lectora y
su Incidencia en el Rendimiento Escolar de los estudiantes de los terceros y
cuartos años de básica de la Unidad Educativa “Matovelle”, de la parroquia
de El Quinche, cantón Quito, provincia de Pichincha. Luego de realizar un
análisis detenido y ver los resultados que se obtuvieron mediante las
encuestas que se aplicaron a docentes y estudiantes, se puso en evidencia
que los profesores aplican estrategias metodológicas tradicionales en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de comprensión lectora por lo que los
niños y niñas no tienen una motivación adecuada por lo tanto no demuestran
ningún interés por la lectura, lo que influye directamente en su rendimiento
escolar, pues si no comprenden lo que leen es imposible que puedan
desenvolverse y tener un buen nivel de aprendizaje en las demás
asignaturas, ya que el saber leer y comprender constituye la base de todo
conocimiento y aprendizaje.
39
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
¿QUÉ ES APRENDIZAJE? El aprendizaje empieza en casa, los padres han venido ayudando a sus hijos
a dominar una serie de actividades como caminar, hablar, escribir y leer,
respondiendo simplemente a la habilidad natural de aprender de los niños y
sin ningún tipo de entrenamiento formal. Los niños caminarán o hablarán
cuando estén listos, ya que estas habilidades no se enseñan. La tarea de los
padres consiste principalmente en estimular y asistir a los niños en sus
intentos.
Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la
persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a través del
proceso de maduración, proceso que también incluye directamente el
aprendizaje.
Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje.
El primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del
organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que
necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes.
El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva
estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este
segundo tipo de aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser
generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren
radical importancia las acciones educativas. Todo docente está
permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras
que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes de primer tipo.
40
Jean Piaget “El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron”
ELEMENTOS FUNDAMENTALES
Tomando como base estos nuevos retos, los profesores debemos tomar en
cuenta algunos criterios que permitan asegurar que estaremos a la altura que
nuestros alumnos necesitan. En este sentido podemos mencionar cuatro
elementos fundamentales para asegurar el éxito en el aprendizaje de
nuestros alumnos:
• Promover contenidos significativos que se enfoquen no sólo en
conocimientos sino también el desarrollo de habilidades y actitudes en los
estudiantes.
• Desarrollar una necesidad por aprender pensando en las
mejores formas de despertar la curiosidad y mantener el interés.
• Considerar siempre el desarrollo de las nuevas habilidades para
el siglo XXI: pensamiento crítico, resolución de problemas, colaboración y
comunicación.
• Incorporar espacios para la revisión y la reflexión donde no
solamente se otorgue retroalimentación a los alumnos sino también se de
valor a sus reflexiones sobre cómo, porqué y para qué están aprendiendo.
(Zabalza 1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”
41
LA SENSIBILIDAD LECTORA
La sensibilidad lectora, es el sentir de lo que se lee es la capacidad de
respuesta frente a una buena o mala frase, es la capacidad que tenemos los
seres humanos para percibir y comprender el estado de ánimo, el modo de
ser y de actuar de las personas, así como la naturaleza de las circunstancias
y los ambientes, para actuar correctamente en beneficio de los demás.
La adquisición de la sensibilidad lectora son momentos de nuestras vidas
que hemos buscado afecto, compresión y cuidados, incluso momentos
exagerados de risa, llanto o miedo , la sensibilidad va más allá de un estado
de ánimo, es el sentir de todo lo que se lea en diferentes ámbitos, llegar a la
sensibilidad lectora es lo que hace de un niño su mayor expresión como
docentes es necesario resaltar y explotar de cada uno de los niños y niñas
las diferentes prácticas, técnicas que con lleven a una formación, con un
único objetivo despertar hacia la realidad y con la seguridad de hacer el bien
poniendo en práctica todas las capacidades.
IMAGEN N°3 La familia y la lectura
http://carmenelenamedina.wordpress.com/la-
familia-como-promotora-de-lectura/
42
APRESTAMIENTO LECTOR
El aprestamiento es un proceso donde se desarrollan algunas funciones en
el ámbito, social, lingüístico, cultural, psicomotriz y perceptivo, de tal modo
que da al inicio de la enseñanza-aprendizaje de la lectura de manera integral.
Para este camino lector se planifican, ejecutan y evalúan actividades para
objetivos específicos.
IMAGEN N°4
El aprestamiento
http://josefm28.wordpress.com/2010/07/17/aprestamiento-para-la-lecto-escritura/
El propósito del aprestamiento a la lectura es ir construyendo conocimientos,
cimentar donde se va erigir el edificio de la capacidad lectora, con el
propósito fundamental de tener un comportamiento lector , y dejar bases
para el desarrollo de una función, que es específicamente la lectura , la
misma que hará posible adquirir lenguaje, identidad, valores .
43
Ante el estudio de la importancia del aprestamiento no pueden olvidar que el
protagonista de todo este proceso educativo son los niños, con ellos hay que
aprovechar sus experiencias, destrezas, conocimientos y su personalidad.
Los niños al egresar del nivel inicial deben tener el aprestamiento necesario
para desarrollar las destrezas básicas de la lectura a partir del 2do año de
educación básica, estas herramientas les permitirá el acceso a la información
sistemática y al mundo de la cultura ya que el aprender a leer implica para el
niño un enriquecimiento cognoscitivo, afectivo y social.
La alta tasa de fracaso y deserción escolar tiene como causa principal no
haber aprendido a leer en el completo sentido de la palabra, es decir, no se
comprende lo que se lee. Los docentes de educación básica acusan a las
docentes de educación inicial de esta mal que lleva décadas con el mismo
resultado y la dura realidad es que ninguno hace nada por cambiarla, pero si
se puede destacar a ciertos docentes que se mantiene al margen de ese tipo
de ataques que no les lleva a nada, hacen lo posible por hacer cambios en
su planificación, con nuevos métodos y técnicas innovadoras. IMAGEN N°5
Talleres cultivando la lectura
http://elcomercio.pe/peru/la-libertad/ninos-trujillanos-cultivan-lectura-talleres-verano-
44
notic
FACTORES DEL APRESTAMIENTO LECTOR
Se reconocen tres grandes áreas de desarrollo del niño en su preparación
para iniciar con él el aprendizaje de la lectura:
Área:
- Socio-emocional.
- Cognoscitiva, y
- Biopsicomotor.
a) El desarrollo socioemocional En el desarrollo socioemocional los aspectos principales a considerar son:
- Integración en grupos.
- Diálogos para armonizar ideas.
- Trabajos en equipos.
- Juegos en donde se desempeñan diversos roles.
- Adaptación y respeto a diversas responsabilidades.
- Actuación con madurez en el contexto vital.
b) El desarrollo cognoscitivo En el desarrollo cognoscitivo algunos aspectos a tener en cuenta son:
- Nociones de clasificación.
- Nociones de relación.
- Nociones de graduación.
- Nociones de espacio.
- Nociones de número.
45
- Nociones de tiempo.
- Nociones de lenguaje funcional.
c) El desarrollo biopsicomotor En el desarrollo biopsicomotor algunos aspectos imprescindibles son:
- Discriminación y memoria visual.
- Discriminación y memoria auditiva.
- Destrezas viso motoras.
IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA SENSIBILIDAD LECTORA
La literatura infantil apunta directamente al desarrollo socio- emocional del
niño y a su desenvolvimiento biopsicomotor (desarrollo físico, estabilidad
corporal, hábitos de vida sana) y en su capacidad intelectual.
Áreas de interés: Desarrollo de la función simbólica.
Estructuración de la conciencia del yo y de la autonomía.
Desarrollo de la socialización.
Desarrollo de la sensibilidad estética y de la capacidad creadora
Educación cívica. • El desarrollo físico-motos y psicomotor.
El desarrollo cognitivo (atención, percepción, memoria y
resolución).
El desarrollo emotivo – afectivo.
El desarrollo de la autoestima.
El desarrollo lingüístico, estético y literario.
El desarrollo moral.
El desarrollo creativo.
46
IMAGEN N°6
Concentración en la lectura
http://mariahelenasantisteban.wordpress.com/
Es decir, la literatura infantil contribuye al desarrollo cognitivo, tanto en su
aspecto perceptivo como memorístico; es un medio extraordinario para
fomentar vínculos afectivos; ofrece modelos de conducta positivos y
negativos; puede favorecer el desarrollo ético a través de la identificación con
determinados personajes de los cuentos, y sirve para eliminar tensiones y
superar miedos y problemas emocionales.
Emilia Ferreiro dice: "Todas las encuestas coinciden en señalar que, si el niño ha estado en contacto con lectores, antes de entrar a la escuela, aprenderá más fácilmente a leer y escribir. Ese saber preescolar es muy simple. Significa haber escuchado leer en voz alta, haber visto escribir, haber podido plantear preguntas y obtener una respuesta".
La vida es la fuente de la literatura infantil, de ahí que las historias de ciertos
cuentos o chascarrillos acercan a los infantes al mundo de los adultos. En
este sentido, los niños aficionados a la literatura infantil desde edades
tempranas suelen ser buenos lectores durante toda su vida.
47
Las ilustraciones en los libros de literatura infantil motivan el aprendizaje de
la lecto escritura y es además un componente fundamental para el desarrollo
de las habilidades lingüísticas infantiles.
El cuento, como obra literaria, se considera como una acción didáctica llena
de sentido y nunca debe ser considerado como una actividad adicional o de
un parche. Los cuentos convenientemente presentados, motivan e incitan a
los niños a introducirse, a través del lenguaje, en un mundo distinto al suyo,
lo que revierte en una utilización más rica y ajustada de ese instrumento. Si
además la narración se hace de manera que en su curso invite a los
pequeños a predecir lo que puede ocurrir, a partir de lo relatado, o si se les
reta a aventurar hipótesis sobre los personajes, el desenlace o cualquier otro
aspecto, se está fomentando en ellos una serie de estrategias cognitivas de
máximo interés y utilidad para la buena realización de posteriores
aprendizajes.
Así mismo, si la narración se extiende mediante una representación
relacionada con su contenido, la reconstrucción de lo relatado, su
reinvención con modificaciones etc., se está dando paso a actividades
estrechamente relacionadas con la capacidad de comprender, sintetizar y
crear.
48
MOTIVACIÓN A LA SENSIBILIDAD LECTORA El dominio de la lectura tiene muchos problemas a lo largo de la historia,
especialmente en los últimos años, esto se debe a la falta de conocimiento
de los padres a la poca preparación que tienen los docentes, de resaltar la
importancia de la lectura, a manejar de una manera creativa, no convertirla
en lo que es hoy, aburrida o simplemente decir que solo son palabras o
letras, tener en claro que los niños y niñas deben tener la edad correcta y
adecuada y científicamente apta , para aprender a leer, ese ha sido una de
las principales trabas en el proceso lector.
Diversos actores han dado su opinión en relación a él: Para Puentes (1991): "Para que un escrito sea clasificado entre la literatura para la infancia no basta con que deleite y empuje hacia el bien, sino que también debe ser capaz de exaltar los sentimientos y las fantasías de afirmar el gusto: debe ser, en suma, una obra de arte" (p. 10).
IMAGEN N°7
Jugando a través de la lectura
Para lograr estos cambios primero debemos preparar a los docentes, con
técnicas de lectura que se adueñen de su papel , que sientan la importancia
y los logros a mediano plazo y largo plazo , la satisfacción de ver el éxito
como docente reflejado en sus estudiantes, y sin duda no lo van a lograr
solos tiene de la mano a los padres de familia que es el pilar fundamental
para este proceso, capacitarlos en relación de los aprendizaje de los
49
docentes y con este triángulo volver a empezar y más que todo la lectura
empieza recién ahora la edad de los 7 a 8 años, bajo estos parámetros el
éxito será confirmado.
La importancia del cuento radica que es un excelente recurso para el
aprendizaje de la lectura por sus características intrínsecas, como nos dice
(Moss 1989) "Si los niños han tenido los libros que necesitan, la lectura puede derivarse en forma tan natural como el hablar"
Lamentablemente a la hora de la lectura, refleja el conocimiento que hay de
parte de los padres, el poco o mucho interés por ella solo indicara la forma
sencilla o duradera que puede ser, lo importante es que desde temprana
edad acostumbrarlos a ver libros a que se asocie con ese mundo tan diverso
que es la lectura e incluso antes de que aprenda a leer. Según algunas
investigaciones si lo niños están familiarizados con los libros estarán
preparados para tener éxitos en los estudios.
El acto de leer o simplemente de ojear un libro estimulará la inteligencia, la
imaginación y la creatividad de los niños. Tienen que empezar hoy a
construir ese hábito que es el poder que va a enriquecer sus conocimientos
tanto en la escuela como en la casa, como docentes y padres somos los
precursores de este camino tan interesante que es la lectura.
50
IMAGEN N°8 Importancia de la lectura en los niños
http://www.conmishijos.com/ninos/ninos-
colegio/la-importancia-de-la-lectura-en-los-
ninos.html
LA LECTURA La lectura es una de las actividades más importante y útiles del mundo que
realiza el ser humano a lo largo de la vida, sea esta visual, auditiva e incluso
el sistema braille.
La lectura es una actividad que vamos adquiriendo desde temprana edad y
se mantiene toda la vida.
La lectura es sin lugar a dudas, uno de los principales procesos para adquirir
habilidades de lenguaje, comunicación y de transmisión y discusión de ideas.
Comprender lo que se lee trae muchas satisfacciones, en este proceso
vemos reflejado la vida, la fantasía, la imaginación, la creatividad y así mismo
va acompañado la sensibilidad lectora ante este mundo mágico de sabiduría.
Es imposible negar que la lectura va ligada con la sensibilidad por el poder
de transmitir información sea mala o buena, pero ese es el propósito llegar a
ese término de sensaciones que produce la magia de la lectura.
51
Compartir lecturas con nuestros hijos es una excelente manera de comenzar,
de acercarnos más a ellos, conocer mejor su mundo y enriquecer nuestra
conversación, creando un espacio de diálogo al que ellos y nosotros
querremos volver a lo largo de la vida. Por ello, la lectura debe ser una parte
natural de la vida familiar.
El interés por la lectura se puede inculcar desde pequeños, en el mercado
hay una gran variedad de libros para bebés, como los libros para el baño,
sistemas multimedia de aprendizaje de la lectura, cuentos, libros para leer y
colorear, libros sobre diversos temas e incluso revistas infantiles.
Es importante que los libros estén al alcance de su mano, en el salón, en el
baño, en su habitación. Es aconsejable llevar algún libro para leer para
aprovechar los tiempos de espera, como cuando vamos al médico.
La familia es la primera involucrada en este proceso, con el ejemplo y con las
persistencias de asentar los hábitos a la lectura desde el vehículo, en casa,
en el campo, en el mercado, en el bus, etc.
El significado de leer va más allá que letras es involucrar los sentimientos, es
un universo de conocimientos, hay que leer para y con los niños, la riqueza
universal está en el saber, las pautas que veremos a continuación son
fundamentales para un desarrollo integral en los infantes:
52
IMAGEN N°9
Motivación a la lectura
Fuente. http://www.belelu.com/
Desarrolla el lenguaje tanto a nivel comprensivo como
expresivo.
Estimula la imaginación.
Amplía el conocimiento.
Mejora la comprensión del mundo.
Cuando contamos un cuento o una historia, guardamos y
recreamos nuestra propia historia, nuestro pasado, presente y futuro.
Permite el disfrutar de las aventuras que escuchamos a través
de esa historia.
El niño y niña logra involucrarse en las historias consiguiendo la
resolución de conflictos con los cuales se identifica a través de los
personajes.
Brinda la oportunidad de compartir y reconocernos, el conocer
nuestros gustos y el de nuestros hijos.
La lectura nos brinda la posibilidad de ser familia, de construir
una comunidad y crecer juntos.
53
DESARROLLO DEL PROCESO LECTOR Saber leer es una de las metas fundamentales de la enseñanza escolar en
las escuelas, ya que es una de las bases primordiales que hay que dominar
por las razones :
1. Es la base del aprendizaje.
2. Es la base de la cultura.
3. Saber leer no es solo codificar un conjunto de grafias y
pronunciarlas de manera correcta sino que se trata de comprender lo que se
lee, reconstruir el significado del texto. Consiste en decifrar el codigo de la
letra impresa para que esta tenga significado y como consecuencia se
produzca una comprension del texto .
El proceso de la Lectura posee:
1. Interno.
2. Inconsciente.
El objetivo del proceso lector es asegurar que el texto es comprendido, es
decir que el lector extraiga lo que le interesa, lo que necesita, construyendo
sus propias ideas.
Este objeto solo se logra mediante la lectura:
• Individual.
• Precisa.
• Con avances y retrocesos.
• Reflexivas.
• Diferencial entre lo importante y lo secundario.
54
TIPOS DE COMPRENSIÓN LECTORA: • Comprensiòn literal.
• Comprensiòn interactiva.
• Comprensiòn critica.
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL APRENDIZAJE La comprension lectora es un instrumento basico para el aprendizaje escolar,
ya que es fundamental en la lecto-escritura .
Los primeros años escolares que van desde los 3 años hasta los 10 años,
son estadios claves para la comprension lectora.
La psicopedagogia tiene aquí un amplio campo de trabajo en cuanto a las
estrategias y metodologias que favorecen las aptitudes lectoras.
EL PROCESO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIÑOS.
1. Aprender el proceso lector
2. Consolidar el proceso
3. Proceso de comprension lectora
4. El interes – desinteres
5. Si es agradable-activa –productiva.
Según Burón, toda estrategia basada en el proceso de la lectura tiene que partir de un par de cuestionamientos previos: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué más queremos saber sobre el tema? Además, nos indica que estas interrogantes deben hacerse explícitos en el inicio de la actividad lectora. Es importante además, que los estudiantes verbalicen las
contestaciones a estas y que el docente conozca las hipótesis, predicciones
55
y expectativas de sus alumnos; para luego retomarlas en el momento del pos
lectura.
FOMENTAR EL HÁBITO LECTOR
Los niños con un hábito lector obtienen mejores resultados escolares,
confían en sus capacidades académicas, son más creativos e imaginativos y
no tienen dificultades para leer.
• Fomentar este hábito lector es tarea de todos aquellos que
comparten la responsabilidad en la educación de los niños, especialmente
las familias y los centros educativos.
• El ámbito familiar es uno de los más influyentes en el fomento de
hábitos lectores en los niños. De manera que los padres que leen a sus hijos
cuando son pequeños, que les regalan libros, que se interesan y preocupan
por lo que leen, tendrá una influencia fundamental en los futuros hábitos
lectores de sus hijos.
• De esta forma, el desarrollo de los hábitos lectores debe comenzar
en edades muy tempranas, cuando son pequeños y juegan con libros de
plástico o cartón con imágenes que llaman su atención y les invitan a hablar.
Más tarde se inician en el camino del aprendizaje de la lecto-escritura en su
etapa de escolarización en Infantil y si dominan con soltura y con fluidez
Hábito Lector Desempeño académico
56
estos primeros pasos relacionados con la lectura, seguramente se
convertirán en su adolescencia en lectores habituales.
• Animar a la práctica de la lectura en los niños se vuelve
imprescindible en esta época en la que el libro ha dejado de ser el centro del
universo cultural.
El hábito de la lectura, como todo hábito, no se adquiere por arte de magia,
sino que es el resultado de una serie de factores que interactúan en la
creación de un ambiente propicio para la formación del niño lector que invite
a disfrutar con esta actividad, que ofrezca buenas lecturas y oportunidades
para practicarlas en el centro como fuera éste y más concretamente desde
su entorno más cercano y por supuesto desde su propia familia.
TIPS PARA MEJORAR EL HÁBITO LECTOR • Como padre de familia lee tu primero, predica con el ejemplo.
• La lectura de casa que sea diferente a la de la escuela.
• Estimule los sentidos.
• Lea en voz alta.
• Utilizar en ocasiones muñecos o títeres para presentar los cuentos.
• Regalarle libros o revista con poco texto.
• La trama del cuento sea de interés de él o ella.
• Libros o cuentos con diferente metodología (imágenes, pictogramas
etc.)
• Ponga siempre a la mano textos, revistas, diarios para incitar a la
lectura.
• Disponga diez minutos de su tiempo para la lectura diaria en
diferentes ámbitos.
• Premie sus logros con libros.
57
• Visitar las ferias de libros en la ciudad o la que visita si lo hubiera.
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA IMAGEN N°10
Interpretando imágenes
Fuente:
ttp://easycardtareasescolares.blogspot.com/
El aprendizaje tiene una idea errónea de que se puede aprender tan solo
con escuchar o leer una sola vez, es lo que manejan los estudiantes que ven
innecesario poner atención, concentrarse para obtener mejores resultados y
aprender eficazmente. El objetivo primordial de la educación lo constituye
cuando se obtiene éxito por el aprendizaje, porque se tiene la capacidad de
hacer algo nuevo o de haber comprendido e interiorizado la mayor parte del
nuevo conocimiento. Parte de esto está en la teoría de Jean Piaget, con la
acomodación, asimilación de la nueva información con la anterior. Con la
asimilación de una nueva información en nuestras.
Estructuras existentes nos lleva a resistir el cambio; con ella garantizamos
que el desarrollo intelectual sea deliberado y continuo. En la acomodación de
una nueva información nos garantiza el cambio y la proyección de nuestro
entendimiento. El acomodo a sucesos ambientales obliga al niño a ir más allá
de su actual entendimiento, sometiéndolo a situaciones nuevas. Debe
58
tomarse en cuenta que no es solo cuanto se sabe sino cómo esa información
puede mejorar o cambiar algo en el entorno o en la vida del que aprende.
Pero para ello debe cumplir una serie de principios:
• Motivación.
• Concentración.
• Organización.
• Comprensión.
La motivación es un estado de activación o excitación que impele a los
individuos a actuar. Se la considera como el deseo del ser humano por hacer
algo. En el caso específico de la motivación al estudiar, se da cuando
realmente se interesa por ello. Se debe determinar lo que se desea
conseguir durante el período de estudio.
La concentración es un factor muy necesario para el aprendizaje, ya que
representa toda la atención que pone el individuo para aprender. Para
concentrarse debe primero estar motivado, tener un interés o curiosidad
respecto a ello. Es indispensable alejarse de aquellos elementos que puedan
distraer la atención.
La organización parte fundamental para el aprendizaje. Para hacerlo con
eficacia se debe ordenar el material para comprender las ideas esenciales,
para luego continuar con aquellas más básicas trabajando con inteligencia
para encajar de forma correcta cada idea.
La comprensión es un factor de mucho provecho para el aprendizaje. La
actitud es necesaria porque la comprensión es la consecuencia de un
proceso de análisis y síntesis, de los hechos e ideas. La organización es
59
necesaria ya que uno debe percibir la relación entre las partes de la
información y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e
importancia. La comprensión equivale al entendimiento, su propósito es
penetrar en el significado, de sacar deducciones, de admitir las ventajas o
razones para aprender. La comprensión consiste en asimilar en adquirir el
principio de lo que se está explicando, descubrir los conceptos básicos,
organizar la información y las ideas para que se transforme en conocimiento.
EL DOCENTE Y LA LECTURA
El animador/a (Docente) tiene un papel muy importante, pues ser el
dinamizador del proceso de animación lectora con los/as alumnos/as en el
aula. Pues, la promoción y animación a la lectura parte del juego interactivo
del niño/a con el libro, lo que hace más gratificante su experiencia.
La efectividad de las actividades en el aula viene determinada por las
siguientes funciones:
1.- Partir siempre de los gustos e intereses del alumnado para
conseguir que la experiencia de la lectura es más gratificante.
2. Seleccionar adecuadamente los textos según la edad, y nivel
psicológico del niño/a.
3. Valorar que el periodo de tiempo para adaptarse a esos nuevos
hábitos lectores es variable entre los/las alumnos/as.
4. Condicionar un espacio que sea favorable y sumerja al niño/a en el
mundo mágico de la lectura.
5. Preparar, desarrollar y evaluar las actividades.
60
6. Determinar las estrategias que favorecen la promoción a la lectura.
7. Desarrollar un programa de actividades individuales y grupales que
impliquen la participación escuela y familia.
8. Transmitir la figura de buen lector/a todo el alumnado.
9. Promover la lectura para la satisfacción personal, recreación y
recopilación de información.
10. Por último, disfrutar junto a los/las alumnos/as de la lectura.
Para alcanzar este objetivo será necesario desarrollar un proceso
positivo, gradual y continuo en el que el niño/a desde su infancia tome
contacto con el lenguaje, para que posteriormente crezca su capacidad
lectora, pudiendo interpretar y ser crítico con todo tipo de mensajes.
DEFINICIONES ACERCA DEL DESEMPEÑO ESCOLAR
La Educación escolarizada es un proceso intencionado a pesar de que los
docentes encaminan su labor hacia el estudiante quien es el eje principal del
mismo en términos de calidad de la educación, todo proceso educativo busca
permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido,
el rendimiento en sí y el rendimiento académico, también denominado
desempeño escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía y
Psicología de la siguiente manera:
• Por su lado, (Kaczynska 1986) afirma que el rendimiento académico es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos.
61
IMAGEN N°11
Desarrollando la imaginación
Fuente: http://hisayg-gmr.blogspot.com/
"Del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo
obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de éxito en la
escuela, en el trabajo, etc."
Este desempeño académico tiene una relación directa con la labor que hace
el docente y la misma educación. Pero también es prioritario considerar los
factores tanto externos como internos que intervienen en el. Entre los
internos se puede mencionar a la inteligencia, la concentración y aspectos
psicológicos propios de la edad. En los factores externos se deben valorar
los factores del entorno como la familia, la sociedad y el entorno educativo.
Para diversos pedagogos y psicólogos el rendimiento académico es
entendido como:
• Pizarro (1988) como una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
62
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno,
define el rendimiento como una capacidad respondiente de éste frente a
estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o
propósitos educativos pre-establecidos.
• Según (Herán y Villarroel 1987), “el rendimiento académico se define en forma operativa y tácita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el número de veces que el alumno ha repetido uno o más cursos.”
FACTORES QUE AFECTAN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
•Factores fisiológicos.- la desnutrición, esto se da más en los barrios
suburbanos.
•Factores pedagógicos.- Calidad de la enseñanza; el número de alumnos
por maestro, los métodos y materiales didácticos utilizados, la motivación de
los estudiantes y del docente (preparación y horas de clases).
•Factores psicológicos. -Dificultades de aprendizaje.
•Factores sociológicos.-Son aquellos que incluyen las características
familiares y socioeconómicas, la posición económica, el nivel de escolaridad
y ocupación de los padres y la calidad del ambiente que rodea al estudiante.
63
IMAGEN N°12
Estimulando la inteligencia
http://www.hola.com/ninos/2013042364527/fomentar-
lectura-ninos-dia-libro/
En tanto que (Nováez 1986) sostiene que “el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación”.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofía representa los conocimientos del hombre acerca del mundo en
general e intenta señalar el camino de obtención de nuevos conocimientos;
proporciona una relación específica de este con el mundo, tanto en el plano
teórico como en el práctico a partir de la proyección de la actividad humana
que se da en el plano cognoscitivo, valorativo y en la comunicación. La
filosofía es el sustento de la obra pedagógica cubana por sus funciones y
principios que proyectan el trabajo cotidiano de los educadores tanto en el
plano teórico como en el práctico.
64
El surgimiento del lenguaje data desde los mismos comienzos del proceso de
surgimiento de la humanidad. Según la teoría marxista, el hombre desde su
surgimiento, necesitó de la comunicación entre sí como producto de
necesidades no solo biológicas, sino también sociales, económicas, políticas,
morales, estéticas, religiosas y cognoscitivas, de la misma manera sintió la
necesidad de subsistir, desarrollarse socialmente y comunicarse.
Max Figueroa expresa: El lenguaje aparece como un factor sumamente importante tanto en relación con el comportamiento como en relación con la vida práctica de los hombres, es decir, aparece como bifuncional: por un lado el lenguaje es instrumento de la noesis, del pensamiento abstracto verbal en general; por otro, es instrumento de la comunicación interpersonal, de la semiosis o producción de signos.
El lenguaje constituye un sistema de símbolos o de signos de los objetos de
la realidad, de sus propiedades y nexos, que representa un instrumento
imprescindible del pensamiento humano. Es, al decir de los fundadores del
marxismo la realidad inmediata del pensamiento y la envoltura material de la
conciencia humana.
Pero la necesidad de conservar información obligó al hombre a inventar la
escritura, basándose en la reproducción gráfica de los sonidos (fonética) o de
las ideas y conceptos (ideográfica). Muchos siglos después, con la invención
de la imprenta, se ampliaron las posibilidades comunicativas y la
perdurabilidad de la información la impresión. El lenguaje, de una u otra
forma y casi sin excepción, está presente siempre en la actividad pensante
65
humana, por supuesto, no siempre en su forma externa y sonora, sino a
través del lenguaje interno inaudible.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Los fundamentos psicológicos y lingüísticos que aquí presentamos se
derivan de la investigación titulada Modelo teórico sistémico estructural-
funcional de la enseñanza sistémico-comunicativa para el desarrollo de la
habilidad de comprensión de lectura tiene como fundamento teórico-
metodológico general la teoría dialéctico-materialista del conocimiento. Tiene
como fundamentos, además, las teorías psicológicas del enfoque histórico-
cultural, la teoría de la unidad de la conciencia y la actividad y la teoría de la
actividad verbal las teorías lingüísticas del contexto, del análisis del texto y la
lingüística estructural cuyos fundamentos han sido sistematizados a partir de
la aplicación del enfoque en sistema al proceso de enseñanza de la
comprensión de lectura, todo lo cual dio lugar al modelo teórico sistémico-
estructural del proceso de enseñanza-aprendizaje de la sensibilidad a la
lectura.
66
IMAGEN N°13 Jardín inicial
Fuente:
http://www.jardininfantil.com/labels/lectura.html
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La enseñanza del Pedagogo Pestalozzi, es integrar a los niños en marcado
a una educación tradicional, con un proceso de construcción de acuerdo a
sus vivencias, de una manera natural. La educación según su teoría debe ser
concreta con un real significado intuitivo del lenguaje, la forma y el número.
Esto nos indica que cada niño debe seguir su desarrollo evolutivo, en forma
libre, pero siempre orientado por el docente que es su guía y quien le
brindara su apoyo en el camino escolar, dejando aflorar todas sus ideas,
preguntas que salga la curiosidad innata en ellos con el fin de que la misma
información sirva para el aprendizaje continuo, así van desarrollando todas la
áreas como; cognitiva, social y motriz.
En conclusión se aprende con el ejemplo, esto nos da una visión más clara
sobre los objetivos a donde vamos y cuáles son los logros, Pestalozzi es el
precursor de la denominada Escuela Activa.
67
FUNDAMENTACIÓN LEGAL REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY DE EDUCACIÓN Título Primero DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPITULO I
DE LOS OBJETIVOS DEL REGLAMENTO Art. 1.- Son objetivos del presente Reglamento: a) Establecer las normas que faciliten la aplicación de las
disposiciones de la Ley de Educación; y b) Disponer de la base normativa que fundamente la organización y
funcionamiento administrativo, técnico y operacional del sistema educativo.
CAPÍTULO II DE LOS PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN Art. 2.- La educación se rige por los siguientes principios: a) La educación es deber primordial del Estado, que lo cumple a
través del Ministerio de Educación y de las Universidades y Escuelas
Politécnicas del país;
68
b) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la
obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional;
c) Es deber y derecho primario de los padres, o de quienes los
representan, dar a sus hijos la educación que estime conveniente. El Estado
vigilará el cumplimiento de este deber y facilitará el ejercicio de este derecho;
d) El Estado garantiza la libertad de enseñanza, de conformidad con la
Ley;
e) La educación oficial es laica y gratuita en todos sus niveles. El
Estado garantiza la educación particular;
f) La educación tiene sentido moral, histórico y social; se inspira en los
principios de nacionalidad, democracia, justicia social, paz, defensa de los
derechos humanos y está abierta a todas las corrientes del pensamiento
universal;
g) El Estado garantiza la igualdad de acceso a la educación y la
erradicación del analfabetismo;
h) La educación se rige por los principios de unidad, continuidad,
secuencia, flexibilidad y permanencia.
i) La educación tendrá una orientación democrática, humanística,
investigativa, científica y técnica, acorde con las necesidades del país; y,
69
j) La educación promoverá una auténtica cultura nacional; esto es,
enraizada en la realidad del pueblo ecuatoriano.
CAPÍTULO III DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN Art. 3.- Son fines de la educación ecuatoriana:
a) Preservar y fortalecer los valores propios del pueblo ecuatoriano, su
identidad cultural y autenticidad dentro del ámbito latinoamericano y mundial;
b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del
estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya
activamente a la transformación moral, política, social, cultural y económica
del país;
c) Propiciar el cabal conocimiento de la realidad nacional para lograr la
integración social, cultural y económica del pueblo y superar el subdesarrollo
en todos sus aspectos;
d) Procurar el conocimiento, la defensa y el aprovechamiento óptimo
de todos los recursos del país;
e) Estimular el espíritu de investigación, la actividad creadora y
responsable en el trabajo, el principio de solidaridad humana y el sentido de
cooperación social;
f) Atender preferentemente la educación preescolar, escolar, la
alfabetización y la promoción social, cívica, económica y cultural de los
sectores marginados; y,
70
g) Impulsar la investigación y la preparación en las áreas: técnica,
artística y artesanal.
Para cumplir a cabalidad con los fines de la educación, el Ministerio
promoverá la participación activa y dinámica de las instituciones públicas y
privadas y de la comunidad en general.
CAPÍTULO IV
DE LA OBLIGATORIEDAD Y GRATUIDAD
DE LA EDUCACIÓN Art. 4. - La educación es deber fundamental del Estado. En consecuencia, su
compromiso es atender a la demanda de educación del pueblo ecuatoriano.
Art. 5.- Para garantizar la obligatoriedad de la educación primaria y básica, el
Ministerio de Educación extenderá la red escolar en todos los sectores del
país, considerando la distribución demográfica. Las zonas fronterizas serán
consideradas en forma prioritaria.
Art. 6.- La educación en los niveles primario y de ciclo básico es obligatoria;
por tanto los padres y apoderados o representantes legales tienen la
obligación de responder por el cumplimiento de la escolarización regular de
los menores, hasta que hayan aprobado los nueve años de educación.
Art. 7.- Se exceptúan de la obligatoriedad escolar los casos que, por
enfermedad debidamente comprobada, imposibiliten la asistencia a la
educación regular.
71
Art. 8.- Se reconoce la educación primaria y de ciclo básico realizada a
domicilio, por razones de fuerza mayor, ya sea temporal o por todo el período
de la educación obligatoria. Para el efecto, el representante obtendrá la
autorización del director provincial para matricular a su representado en una
escuela o colegio del sector, en donde rendirá las pruebas acumulativas
correspondientes.
La persona que se encargue de dirigir esta educación suscribirá, junto con el
profesor de grado o guía de curso, los documentos estudiantiles de dicho
alumno, los mismos que se registrarán en los libros del plantel.
Art. 9.- Para cumplir con el principio de la gratuidad de la educación, el
Estado determinará los recursos financieros para todos los niveles y
modalidades del sistema.
HIPÓTESIS Y VARIABLES Hipótesis La sensibilidad lectora influye en el desempeño académico
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DEFINICIONES CONCEPTUALES: Es la que se obtiene de los textos, obras
o diccionarios.
LA DEFINICIÓN OPERACIONAL: Es la que construye o se adapta de
otras, a partir de las características observables del fenómeno; indicando los
elementos concretos, empíricos o indicadores del hecho que se investigará.
Variable independiente: La sensibilidad lectora.
Variable dependiente: El desempeño académico.
72
Operalizaciòn de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
INDEPENDIENTE:
La sensibilidad lectora
Es el mecanismo
interno que reacciona a
lo que está frente a una
situación determinada.
DEPENDIENTE:
Desempeño académico
DEPENDIENTE 2
Diseñar Estrategias para estimular el Hábito de la Lectura.
Social: forma parte de
la realidad cotidiana de
ahí que el proyecto
aspire al desarrollo de
los estudiantes en su
entorno inmediato.
Estética: el niño define
sus gustos, desarrolla
su sensibilidad y
adquiere conocimientos
de otras vivencias y
experiencias humanas.
Formativa: permite
adquirir y profundizar
en todo tipo de
conocimientos pasando
a ser una vía para
prevenir el fracaso
escolar.
Lúdica: Los niños
deben de leer y a la vez
divertirse con ello. Es
una alternativa de ocio
que pretendemos
Juegos
Trabajos prácticos
Resolución de
problemas.
Auto eficiente
Trabajo grupales e
individuales
Investigativo
Apoyo familiar
Aprende a
descubrir,
conocer,seleccionar
.
Ampliar el
vocabulario
Desarrollar el
hábito de escucha
Intercambiar
experiencia
Títeres
Cuento de
imágenes
73
afianzar entre los
alumnos que conciban
la lectura como una
ventana abierta al
mundo.
Dramatización
Bailes
Canto
Rimas
Fuente: Escuela Elaborado: Nadia Espinoza/Maritza Salazar
GLOSARIO DE TÉRMINOS.
Académico: Individuo perteneciente a una corporación académica.
Afianzar: Poner firme una cosa, reforzarla o sujetarla bien
Aprendizaje: Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Biosicomotor: Perteneciente o relativo a la psicomotricidad.
Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.
Competencia: Las competencias son las capacidades de poner en operación
los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de
manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos
para la vida en el ámbito personal, social y laboral
Competencia: Disputa o contienda entre dos o más personas sobre
algo.
Compresión: El entendimiento o intelección en su sentido más común y
tradicional se considera como facultad de pensar.
74
Cualitativo: Un carácter natural o adquirido que distingue del resto de los de
su especie a personas, seres vivos u objetos Cuantitativo: Cantidad es el valor numérico que resulta de una medición que
se expresa con números acompañado por unidades, de la forma siguiente
Cantidad=Magnitud x Unidades. Por ejemplo: 20 kg, 1 m, 60 s, son resultado
de medir las magnitudes masa, longitud y tiempo
Desempeño: Acción y efecto de desempeñar o desempeñarse.
Destrezas: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo
Dialecto: Estructura lingüística, simultánea a otra, que no alcanza la
categoría social de lengua.
Enseñanza: Acción y efecto de enseñar.
Escolar: Perteneciente o relativo al estudiante o a la escuela.
Estado de ánimo: En el lenguaje popular se habla de ánimo o humor.
Estimular: Avivar una actividad, operación o función
Estrategias: Arte, traza para dirigir un asunto.
Fisiológico: La fisiología es la ciencia biológica que estudia las funciones de
los seres vivos
Fluidez: En lingüística, fluidez es la capacidad de un discurso de expresarse
correctamente con cierta facilidad y espontaneidad, tanto en su idioma
materno como en una segunda lengua
Habilidades: Capacidad y disposición para algo.
Inconsciente: En el lenguaje corriente, el término inconsciente se utiliza
como sustantivo para designar lo que viene a ser el conjunto de procesos
75
mentales que no necesitan depender de una prioridad, pues o bien no son
relevantes para la tarea que se está desarrollando o porque ya tienen un
camino.
Infancia: Período de la vida humana desde que se nace hasta la
pubertad.
Lectora: Que lee o tiene el hábito de leer.
Lectura: Proceso de obtener y comprender ideas e información,
Lingüístico: Perteneciente o relativo al lenguaje.
Literatura: Arte que emplea como medio de expresión una lengua.
Lúdica: Perteneciente o relativo al juego.
Metodológico: Perteneciente o relativo a la metodología.
Motivación: Acción y efecto de motivar.
Motriz: Que mueve. Causa Motriz
Muestra: Manifestar o poner a la vista algo; enseñarlo o señalarlo para
que se vea.
Organización: Las organizaciones son estructuras sociales diseñadas para
lograr metas o leyes por medio de los organismos humanos o de la gestión
del talento humano y de otro tipo.
Organizar: Poner algo en orden.
76
Pedagógico: (Pedagógica) La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto
de estudio a la educación. Procesos cognitivos: La cognición es la facultad de un ser vivo para
procesar información a partir de la percepción, el conocimiento adquirido y
característico subjetivas que permiten valorar la información.
Sensibilidad: Cualidad de las cosas sensibles
Títeres: Títeres o títere, en un sentido amplio, puede referirse a cualquier
objeto que cumpla estos dos requisitos: Que sea movido con un objetivo
dramático o "en función dramática". Es decir, todo títere debe aspirar a
convertirse en un personaje dentro de una trama y con una función
dramática.
Variable Dependiente: Las variables en la investigación, representan un
concepto de vital importancia dentro de un proyecto. Las variables, son los
conceptos que forman enunciados de un tipo particular denominado
hipótesis. Las variables se refieren a propiedades de la realidad que varían,
es decir, su idea contraria son las propiedades constantes de cierto
fenómeno. También ocurre como resultado la respuesta de la variable
independiente. Esta representa el efecto.
Variable independiente: Se denomina variable independiente a aquélla que
es manipulada por el investigador en un experimento con el objeto de
estudiar cómo incide sobre la expresión de la variable dependiente. A la
variable independiente también se la conoce como variable explicativa, y
mientras que a la variable dependiente se la conoce como variable explicada.
Esto significa que las variaciones en la variable independiente repercutirán
en variaciones en la variable dependiente y es la que controla la situación la
causa.
77
CAPÍTULO III
METODOLOGÌA
RESULTADOS Y DISCUSIÓN Metodología y análisis y discusión de resultados Lugar de la Investigación
En la Escuela Fiscal Dr. Isaac Cabezas Villalba, ubicada en la provincia del
Guayas, Parroquia Chongón, recinto El Consuelo Km 40 vía la costa,
actualmente está encargada por el Director Lcdo. Mario Gerardo Martínez,
cuentan además con 8 profesores de los cuales solo 2 tienen nombramiento,
cumplen con todas las normas y reglamentos del Ministerio de Educación.
Recursos: Talento Humano: Director, Docentes del plantel, Estudiantes y Padres de
Familia
Materiales: Bibliografía, uso de tecnología
Tipo de investigación Explicativo:
Este tipo de estudio busca el porqué de los hechos, estableciendo relaciones
de causa- efecto.
(Hernández, Fernández y Baptista 2003) “establecen estos cuatro tipos de investigación, basándose en la estrategia de investigación que se emplea, ya que el diseño, los datos que se recolectan, la manera de
78
obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investigación son distintos”.
Proyecto Factible: Un proyecto factible, como su nombre lo indica, tiene un propósito de
utilización inmediata, la ejecución de la propuesta. En este sentido, la UPEL
(1998) define el proyecto factible como un estudio "que consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales". La propuesta que lo
define puede referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos, que sólo tienen sentido en el ámbito de sus
necesidades.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN • Método estadístico: En este trabajo investigativo se puede
recopilar, elaborar y demostrar con datos numéricos el cálculo de muestreo.
• Método de observación: El objetivo de esta investigación es
percibir la conducta del ser humano en la sociedad, donde podemos
identificar dos tipos de observaciones: de campo y documental.
Técnicas de Observación
• Técnica de encuesta: Realizar entrevistas a los padres de
familia y maestros invitándolos a contestar una serie de preguntas sobre la
problemática existente.
• Observación directa: Consiste en interrelaciones de manera
directa con el medio y con la gente que lo forma para realizar los estudios de
campo.
79
Universo Es el conjunto de elementos de la población que está conformada por 210
niños y niñas de la Escuela Fiscal “Dr. Isaac Cabezas Villalba”. Ubicada en
el Recinto El Consuelo del Cantón de Guayaquil de la Parroquia Chongòn.
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Encuesta a Docentes.
Encuestas a Padres de Familia.
Encuesta a los alumnos.
Encuesta a Director.
80
Análisis de las encuestas a los docentes 1.- ¿Cree usted que los estudiantes reciben el suficiente aprestamiento en el pre escolar? CUADRO N°5
Aprestamiento en el Pre escolar
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 3 37%
2 DE ACUERDO 2 25%
3 INDIFERENTE 1 13%
4 EN DESACUERDO 2 25%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
GRAFICO N°1
Fuente: Docentes Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 62% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo y
de acuerdo lo suficiente el aprestamiento. Y el 13% es indiferente. El 25%
está en desacuerdo, no considera que reciban el suficiente aprestamiento.
37%
25%
13%
25%
0%
Aprestamiento Escolar 1 TOTALMENTE DEACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
81
2.- ¿Considera usted que la literatura infantil es importante para inicio a la lectura?
CUADRO N°6
Literatura infantil
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 6 75%
2 DE ACUERDO 2 25%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
GRAFICO N°2
Fuente: Docentes Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 75% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo
que la literatura infantil es importante para el inicio de la lectura y el 25% está
de acuerdo.
75%
25%
0% 0% 0%
Literatura infantil
1 TOTALMENTE DEACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE ENDESACUERDO
82
3.- ¿Cree usted que los padres juegan un rol importante en las habilidades lectoras de sus hijos?
CUADRO N°7
Rol importante en las habilidades lectoras de sus hijos
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 25%
2 DE ACUERDO 4 50%
3 INDIFERENTE 2 25%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
GRÁFICO N°3
Fuente: Docentes Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 50% de los docentes encuestados están de acuerdo que los
padres juegan un rol importante en las habilidades lectoras y el 25% está
totalmente de acuerdo. Y el 25% es indiferente.
25%
50%
25%
0% 0%
Los padres juegan un rol importante en las habilidades
lectoras
1 TOTALMENTE DEACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
83
4.- ¿Considera usted que la compresión lectora es imprescindible para llegar a la sensibilidad lectora?
CUADRO N°8
Comprensión lectora
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 25%
2 DE ACUERDO 5 62%
3 INDIFERENTE 1 13%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
GRÁFICO N°4
Fuente: Docentes Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 62% de los docentes encuestados están de acuerdo que la
comprensión lectora es imprescindible para llegar a la sensibilidad y el 25%
está de acuerdo. Y el 13% es indiferente.
25%
62%
13%
0% 0%
Comprension lectora y la sensibilidad
1 TOTALMENTE DEACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
84
5.- ¿Cree usted que las habilidades de Lenguaje tienen que ser estimuladas para el desarrollo de la lectura?
CUADRO N° 9
Habilidades de Lenguaje
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 12%
2 DE ACUERDO 6 75%
3 INDIFERENTE 1 13%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
GRÁFICO N°5
Fuente: Docentes Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 75% de los docentes encuestados está de acuerdo que las
habilidades de lenguaje tienen que ser estimuladas y el 12% está de
acuerdo. Y el 13% es indiferente.
12%
75%
13%
0% 0%
Habilidades del lenguaje tienen que ser estimuladas
1 TOTALMENTE DEACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
85
6.- ¿Considera usted que las autoridades de la escuela deberían buscar estrategias para incentivar a la lectura?
CUADRO N°10
Estrategias para incentivar la lectura
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 3 37%
2 DE ACUERDO 3 37%
3 INDIFERENTE 1 13%
4 EN DESACUERDO 1 13%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
GRÁFICO N°6
Fuente: Docentes Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 37% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo
que las autoridades deberían buscar estrategias para incentivar a la lectura
y el 37% está de acuerdo. Y el 13% es indiferente. El 13% está en
desacuerdo, considera que no es relevante.
37%
37%
13% 13%
0%
Autoridades deberian buscar estrategias de lectura
1 TOTALMENTE DEACUERDO2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE ENDESACUERDO
86
7.- ¿Cree usted que es necesario un rincón de lectura o una biblioteca en la escuela?
CUADRO N°11
Rincón de Lectura
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 3 37%
2 DE ACUERDO 3 63%
3 INDIFERENTE 0 0%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
GRAFICO N°7
Fuente: Docentes Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 100% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo
que es necesario el rincón de lectura en la escuela.
37%
63%
0% 0% 0%
Rincon de lectura o biblioteca
1 TOTALMENTE DEACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE ENDESACUERDO
87
8.- ¿Cree usted que la lectura incide en el desempeño académico?
CUADRO N°12
Desempeño Académico
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 5 62%
2 DE ACUERDO 2 25%
3 INDIFERENTE 1 13%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
GRÁFICO N°8
Fuente: Docentes Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 62% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo
que la lectura incide en el desempeño académico y el 25% está de acuerdo.
Y el 13% es indiferente.
62% 25%
13%
0% 0%
Lectura incide en el desempeño académico 1 TOTALMENTE DE
ACUERDO2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE ENDESACUERDO
88
9.- ¿Considera usted que el desempeño académico depende de los padres de familia?
CUADRO N°13
Desempeño académico depende de los padres de familia
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 12%
2 DE ACUERDO 4 50%
3 INDIFERENTE 1 13%
4 EN DESACUERDO 2 25%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
GRAFICO N°9
Fuente: Docentes Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 50% de los docentes encuestados están de acuerdo que los
padres son los responsables del desempeño académico. Y el 25% está en
desacuerdo. Y el 13% es indiferente. El 12% está totalmente de acuerdo que
depende de os padres.
12%
50% 13%
25%
0%
Desempeño académico - padres de familia 1 TOTALMENTE DE
ACUERDO2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE ENDESACUERDO
89
10.- ¿Considera usted que es necesario la interacción de padre-maestro para el desempeño académico?
CUADRO N°14
Interacción padres- maestros
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 5 63%
2 DE ACUERDO 3 25%
3 INDIFERENTE 0 2%
4 EN DESACUERDO 0 10%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 8 100%
GRAFICO N°10
Fuente: Docentes Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 62% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo
que es necesaria la interacción entre padre y docente. Y el 38% está de
acuerdo.
62%
38%
0% 0%
0%
Interaccion padres-docente y el desempeño académico
1 TOTALMENTE DEACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE ENDESACUERDO
90
Análisis de las encuestas a los padres de familia
1.- ¿Cree usted que los Docentes deben de guiar a los padres de familia en dar conocimientos de las actividades y ellos puedan reforzar en casa?
CUADRO N°15 Guiar a los padres de familia
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 7 29%
2 DE ACUERDO 16 67%
3 INDIFERENTE 1 4%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 24 100%
GRÁFICO N°11
Fuente: Padres de Familia Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 86% de los padres de familia encuestados están de acuerdo
que los docentes guíen a los padres de familia. El 4% están indiferentes.
29%
67%
4% 0% 0%
Docentes deben guiar a los padres de familia 1 TOTALMENTE DE
ACUERDO2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
91
2.- ¿Considera usted que la escuela debería hacer actividades que incentiven a la lectura?
CUADRO N°16
Actividades que incentivan a la lectura
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 9 37%
2 DE ACUERDO 12 50%
3 INDIFERENTE 3 13%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 24 100%
GRAFICO N°12
Fuente: Padres de Familia Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 87% de los padres de familia encuestados están de acuerdo que
se debe hacer actividades para incentivar a la lectura. Y el 13% es
indiferente.
37%
50%
13%
0% 0%
Escuela deberia hacer actividades de lectura
1 TOTALMENTE DEACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
92
3.- ¿Cree usted que los docentes están capacitados para dar las técnicas apropiadas para la lectura?
CUADRO N°17
Técnicas apropiadas de Lectura
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 4%
2 DE ACUERDO 5 21%
3 INDIFERENTE 17 71%
4 EN DESACUERDO 1 4%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 24 100%
GRAFICO N°13
Fuente: Padres de Familia Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 71% de los padres de familias encuestados es indiferente si los
docentes están capacitados. El 21% está de acuerdo. Y el 4% están
totalmente de acuerdo y el 4% está en desacuerdo.
4%
21%
71%
4% 0%
Docentes capacitados 1 TOTALMENTE DEACUERDO2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE ENDESACUERDO
93
4.- ¿Considera usted que deberían hacer actividades extracurriculares para crear el hábito lector?
CUADRO N°18
Actividades extracurriculares de lectura
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 5 21%
2 DE ACUERDO 17 71%
3 INDIFERENTE 2 8%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 24 100%
GRAFICO N°14
Fuente: Padres de Familia Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 71% de los padres de familia están de acuerdo que los
extracurriculares crean el hábito lector. El 21% están totalmente de acuerdo.
Y el 8% es indiferente.
21%
71%
8%
0% 0%
Actividades extracurriculares
1 TOTALMENTE DEACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE ENDESACUERDO
94
5.- ¿Considera necesario hacer concursos o casas abiertas para estimular el gusto por la lectura?
CUADRO N°19
Casa abierta para estimular el gusto por la lectura
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 8%
2 DE ACUERDO 14 59%
3 INDIFERENTE 8 33%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 24 100%
GRAFICO N°15
Fuente: Padres de Familia Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 59% de los padres de familia están de acuerdo con los concursos
para estimular a la lectura y el 33% es indiferente. El 8% está totalmente de
acuerdo en los concursos.
8%
59%
33%
0% 0%
Casa abierta 1 TOTALMENTE DEACUERDO2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
95
6.- ¿Cree usted que si tuvieran más cuentos en casa y en la escuela ayudaría a mejorar el hábito lector?
CUADRO N°20
Los cuentos mejorarían el hábito lector
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 2 8%
2 DE ACUERDO 14 59%
3 INDIFERENTE 8 33%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 24 100%
GRAFICO N°16
Fuente: Padres de Familia Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 59% de los padres de familia encuestados están de acuerdo en
tener cuentos en casa y la escuela mejoraría el hábito lector. El 33% es
indiferente. El 8% está totalmente de acuerdo que mejoraría el hábito lector
teniendo cuentos en casa y la escuela.
8%
59%
33%
0% 0%
Cuentos mejoran el habito lector
1 TOTALMENTE DEACUERDO2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE ENDESACUERDO
96
7.- ¿Cree usted que el desempeño académico depende de los docentes?
CUADRO N°21
El desempeño académico depende de los maestros
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 1 4%
2 DE ACUERDO 8 33%
3 INDIFERENTE 4 17%
4 EN DESACUERDO 11 46%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 24 100%
GRAFICO N°17
Fuente: Padres de Familia Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 46% de los padres de familia encuestados está en desacuerdo,
no considera que sea solo responsabilidad de los docentes. El 33% está de
acuerdo. Y el 17% es indiferente. El 4% está totalmente de acuerdo que el
desempeño académico depende de los docentes.
4%
33%
17%
46%
0%
Desempeño academico de los docentes 1 TOTALMENTE DEACUERDO2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE ENDESACUERDO
97
8.- ¿Considera usted necesario implementar taller para padres? CUADRO N°22
Implementar talleres para padres
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 9 38%
2 DE ACUERDO 14 58%
3 INDIFERENTE 1 4%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 24 100%
GRAFICO N°18
Fuente: Padres de Familia Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: el 58% de los Padres de familia encuestados está de acuerdo El
38% está totalmente de acuerdo en implantar talleres para padres. Y el 4%
es indiferente.
38%
58%
4% 0% 0%
Implantar talleres para padres
1 TOTALMENTE DEACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE ENDESACUERDO
98
9.- ¿Cree usted que los docentes son los responsables del desempeño académico?
CUADRO N°23 Docentes son responsables del desempeño académico
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 3 13%
2 DE ACUERDO 19 79%
3 INDIFERENTE 2 8%
4 EN DESACUERDO 0 0%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 24 100%
GRAFICO N°19
Fuente: Padres de Familia Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 79% de los Padres de familia encuestados está de acuerdo. El
13% está totalmente de acuerdo que los docentes son responsables del
desempeño académico. Y el 8% es indiferente.
13%
79%
8%
0% 0%
Docentes responsanbles del desempeño academico
1 TOTALMENTE DEACUERDO
2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
99
10.- ¿Cree usted que sus hijos son los únicos responsables del desempeño académico?
CUADRO N°24
Hijos responsables del desempeño académico
ITEM CATEGORÍA FRECUENCIA PORCENTAJE
1 TOTALMENTE DE ACUERDO 0 0%
2 DE ACUERDO 0 0%
3 INDIFERENTE 5 21%
4 EN DESACUERDO 19 79%
5 TOTALMENTE EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 24 100%
GRAFICO N°20
Fuente: Padres de Familia Elaborado: Nadia Espinoza /Maritza Salazar
Análisis: El 79% de los padres de familia encuestados está en desacuerdo,
no considera que los hijos asuman esa responsabilidad por la edad que
tienen. El 21% de los padres de familia encuestados es indiferente a que sus
hijos sean los únicos responsables del desempeño académico.
0% 0%
21%
79%
0%
Hijos responsables de su desempeño academico 1 TOTALMENTE DEACUERDO2 DE ACUERDO
3 INDIFERENTE
4 EN DESACUERDO
5 TOTALMENTE ENDESACUERDO
100
ENTREVISTA A LOS ALUMNOS Queridos estudiantes para nosotras como profesoras nos es muy importante
conocer cómo se sienten en la escuela y su casa, ya que con sus opiniones
se pueden crear actividades que les gusten, innovadores, creativos y que
hagan de ti un buen lector, para ello te pido de manera amable que me
respondas a la siguiente entrevista:
Marca con una x (SI o NO) lo que tu consideres sobre cada pregunta
Guía Práctica para los estudiantes
N° SI NO
1 ¿Te gusta leer?
2 ¿Crees que a tu maestro le gusta leer?
3 ¿Lees en tu escuela?
4 ¿Lees todos los días?
5 ¿En todas las áreas Lees?
6 ¿Tu maestra te lee?
4 ¿Te gusta cómo tu maestro(a) te Lee?
5 ¿Te pregunta sobre la lectura?
6 ¿Te ayuda a leer?
101
7 ¿Realizan actividades con tu maestra sobre la lectura?
8 ¿En tu casa leen?
9 ¿Tú lees en tu casa?
10 ¿Tus padres te preguntan sobre lo que lees?
11 ¿Tú crees que si lees en los libros que te enseñan entenderías mejor la clase?
12 ¿Te gustaría que hubiera un lugar exclusivo para la lectura?
13 ¿Existen actividades de concurso de lecturas en tu escuela?
14 ¿Aparte de leer un cuento te gustaría hacer actividades del mismo?
15 ¿En tu escuela existen cuentos con diferentes títulos?
16 ¿Cuantos cuentos abrá en total en tu salón?
17 ¿Te los haz leídos todos?
18 ¿Todos los que leíste los comprendiste?
19 ¿Te gustan algunos cuentos o todos?
20 ¿Quisiera que exista variedad de cuentos en tu aula?
102
Análisis e interpretación de resultados de la Entrevista
Esta encuesta permite evaluar la importancia de la influencia
de la sensibilidad lectora en el desempeño académico de los niños de la
escuela Fiscal Isaac Cabezas Villalba.
Permite visualizar la importancia que tienen los docentes en
esa área con el objetivo de mejorar la educación.
Mediante el análisis de los resultados en las encuestas
realizadas a los padres de familia, si le intereso este tipo de proyectos para
mejorar la calidad de educación en los niños y niñas.
En las encuestas nos permite percibir la preocupación que
existe entre docentes y padres de familia en la necesidad de ver mejoras
para el sector y esto implicaría la escuela y sus habitantes.
103
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
TÍTULO DE LA PROPUESTA DISEÑAR ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL HÁBITO DE LA
LECTURA.
JUSTIFICACIÓN Este proyecto se lo presenta en base al estudio realizado de campo, en el
que se evidencia el bajo rendimiento académico, al cual hemos cogido como
muestra al segundo año de educación básica, llegando a la conclusión que la
mayoría de los alumnos tienen dificultades para entender, comprender,
reflexionar y emitir alguna crítica de lo que leen. Las falencias que
encontramos en la compresión lectora es porque a los alumnos no les gusta
leer, no saben leer, porque leen en forma mecánica, por lo tanto con la
implementación del presente proyecto mejoraría el futuro de estos niños ya
que será de mejor calidad, dejando así las limitaciones que tienen en el
presente.
Todos sabemos lo importante que es para el desarrollo intelectual de los
niños adquirir el hábito de la lectura por lo tanto si los niños están
familiarizados con los libros, según algunas investigaciones, se encontrarán
más preparados para tener éxito en los estudios. Por lo tanto las lecturas
serán dirigidas con un propósito, despertar el chip de la emoción e interés
por la lectura, rescatar el uso del diccionario como herramienta fundamental
en este proceso, lo agradable de este proyecto “Estimular al Hábito Lector”
104
es que a todos los docentes les parece interesante y fundamental porque no
solo afecta a un año específico sino a la escuela en general.
OBJETIVO GENERAL Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura,
así como la facultad de razonar los mensajes la forma y los escritos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS o Realizar actividades que potencien en el alumno el hábito a
leer.
o Ofrecer a los estudiantes recursos pedagógicos, gráficos,
cartográficos, lúdicos y creativos.
o Implicar en los estudiantes en el mantenimiento y conservación
de los recursos adquirirlos.
o Enfatizar en las actividades diarias la importancia de la lectura
en todas las áreas.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN Este proyecto es factible porque:
o Esta dentro de la enseñanza- aprendizaje del nivel primario.
o Es de aplicación directa.
o Es su acompañamiento de este proceso está la familia y los
docentes.
o Porque los cuentos, leyendas, poemas y otros textos del interés
de las niñas y niños son parte de su vida estudiantil.
105
IMPORTANCIA La propuesta de Diseñar Estrategias para Estimular el Hábito de la Lectura
es muy importante, mediante nuestro proyecto contribuiremos al inicio de
éste gran hábito por la lectura en los niños, que de seguro llegaran a tener un
futuro diferente, el acto de leer o simplemente de ojear un libro estimulara la
inteligencia, la imaginación y la creatividad de los niños. La lectura es una
afición que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier tiempo,
lugar y circunstancia, además nos libra de los males de nuestro tiempo: la
soledad, la depresión y el consumismo.
Es sin duda una gran fuente de conocimiento, que abre puertas a un mundo
de pensamientos, fantasías e ideas que plasma el autor. Inculcar el hábito
de la lectura infantil no solo por conocimiento sino por incentivar la
entretención del niño a este tipo de actividades que fortalezca la capacidad
de pensar, memorizar, culturizarse y aprender de una forma diferente
creando espacios de esparcimiento que intencionalmente establece una
relación a futuro con los libros.
Los cuentos infantiles, fábulas, poemas, novelas y demás géneros literarios
crean en los niños de edad preescolar imaginación, valores y hábitos para
relacionarse en la sociedad. Interactuar con la gente, pluralizar el vocabulario
y educarse sobre los temas que más llamen su atención.
La presente investigación, aborda un tema de interés para contribuir el
trabajo metodológico del segundo año de educación básica de aprendizaje
en los estudiantes, el desarrollo de las habilidades lectoras en niñas y niños.
o Lograr que los niños sean asiduos lectores, para toda la vida,
por convicción y no por imposición.
106
o Que con la animación a la lectura produzcamos acercamiento
afectivo o intelectual a un libro.
o Valorar la práctica donde pueden conjugar el juego, el placer y
el saber.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA Parroquia: Chongón
Cantón: Guayaquil
Provincia: Guayas
Barrio: Recinto El Consuelo
Infraestructura: Construcción de concreto
MAPA SATELITAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA # 4 ISAAC CABEZAS VILLALBA
107
MAPA TERRESTRE DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA # 4 ISAAC CABEZAS VILLALBA
CROQUIS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA # 4 ISAAC CABEZAS VILLALBA
108
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta la realizamos en función de Diseñar Estrategias que
estimulen el hábito Lector, para formar niñas y niños lectores, es un desafío
posible de lograr, si los maestros enfrentamos el reto de convertirnos en
lectores junto con nuestras niñas y niños; para ello, es necesario diseñar en
la escuela un Plan lector con propósitos, metas y estrategias definidas, es
difícil, pero no imposible, es indispensable empezarla hoy, saboreando el
placer de leer un texto de nuestra preferencia.
Con la Estimulación de la Lectura, deseamos producir un acercamiento
afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este contacto
produzca una estimación genérica hacia los libros: “La práctica donde
pueden conjuntarse el juego, el placer y el saber es la lectura” Su objetivo es
divertir informar, desarrollar en el niño el amor a la lectura, el placer al leer.
FUNDAMENTACIÓN El Escuela Fiscal “Dr. Isaac Cabezas Villalba” se encuentra dificultades
marcadas que han afectado el desarrollo normal de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje. Dentro de las dificultades más relevantes sobresale
la apatía a la lectura, bajo nivel de caligrafía y ortografía, poca comprensión
lectora y mala producción de textos; situación que influye de manera
negativa en el proceso de superación personal y nivel académico de los
estudiantes. Todo lo anterior ha sido resultado de la gran problemática social
que se vive en dicha comunidad. Esto interviene de forma negativa en los
alumnos, ya que no permite el buen desarrollo de las cuatro habilidades
comunicativas que son el pilar de una buena educación.
109
ACTIVIDADES Para la ejecución de este proyecto se presentan las siguientes actividades:
Presentación de la propuesta.
Reunión con las autoridades y docentes del plantel.
Planificación de la organización y ejecución de la propuesta.
Desarrollar las actividades a realizar de acuerdo a los cursos.
IMPLEMENTACIÓN
Al proyecto se le asignó una planificación que mediante el proceso de
actividades ir implementando Estrategias para el hábito a la lectura,
desarrollando las diferentes destrezas y habilidades
110
IMAGEN N°14 Leyendo con los alumnos de 2do grado
Fuente: segundo año de educación básica de la escuela Isaac Cabezas Villalba
Tcnlga. Nadia Claribel Espinoza /Maritza Salazar Celi
2014
111
INTRODUCCIÓN
Antes de acometer el desarrollo de la Guía de orientación de fomento de la
lectura, sería interesante plantearnos el siguiente interrogante. ¿Por qué se
necesita la lectura?
Oímos en todos los contextos que los niños y niñas deben leer, lo comentan
los padres y madres, el profesorado, la televisión. Se determina que el
acceso de los estudiantes, al dominio fundamental de las cuatro destrezas
básicas de la lengua: hablar, escuchar, leer y escribir, es fundamental para
su formación, pero ¿por qué?..
A través del lenguaje oral y escrito podemos entender, interpretar y organizar
la información que proviene de la realidad, desarrolla nuestra comprensión
del mundo, es por ello que la lectura se convierte en un instrumento
privilegiado para que el/la niño/a comience a codificarla y a descodificarla, a
dominarla.
La lengua es el medio fundamental para la comunicación de pensamiento,
experiencias, sentimientos y opiniones.
La lectura puede divertir y transmitir información, pero además, es una
condición indispensable para desarrollar la inteligencia humana, pues al ser
la inteligencia humana una inteligencia lingüística, entendemos que a mayor
dominio de la lengua, mayor rendimiento de nuestra inteligencia.
En relación con este planteamiento, se han planteado 33 razones para leer,
que son:
112
Para vivir más Para detener el tiempo Para saber que estamos vivos Para saber que no estamos solos Para saber Para aprender Para aprender a pensar Para descubrir el mundo Para conocer otros mundos Para pasarlo bien Para soñar Para crecer Para conocer a los otros Para explorar Para jugar Para imaginar Para desterrar la melancolía Para ser lo que somos Para dudar Para negar Para huir del ruido Para combatir la fealdad Para refugiarnos Para evadirnos
113
Para conocernos a nosotros mismos Para compartir un legado común Para crear un mundo propio Para reír Para llorar Para consolarnos
Entendiendo la importancia de la lectura, para desarrollar todas las
capacidades antes señaladas, creemos muy relevante acercar al alumnado a la
información, a los libros, a los textos y animarlos a leer, estimularlos en el
placer y el gusto por la lectura, crear una cultura de lectura.
ACTIVIDADES QUE FOMENTEN EL GUSTO POR LA LECTURA Los proyectos de animación a la lectura deben responder a la necesidad de
crear hábitos lectores bajo una metodología lúdica y atractiva para niños/as
bombardeados por los medios de comunicación y una oferta excesiva de
actividades extraescolares. Estimulando la lectura
Fuente:http://blog.pollitoingles.com/2013_07_01_archive.htm
l
Son muchas las actividades que se pueden realizar para desarrollar un buen
programa de animación a la lectura y uso de las bibliotecas, a continuación
presentamos diferentes ejemplos, claves, recomendaciones y experiencias que
pueden ayudar a que el alumnado viva la lectura de un libro como un
acontecimiento que le genere satisfacción y entretenimiento, subjetividad e
114
interiorización, requisitos fundamentales para que se cree un hábito lector y se
mantenga. Estas estrategias tendrán que buscar la capacidad de comprensión
lectora, cultivar la inteligencia y ejercitar el trabajo intelectual y creador en que
debe y puede convertirse la lectura.
Las estrategias que proponemos a continuación son formas muy abiertas,
pistas, ideas indefinidas, pero ello deben adaptarse al profesorado y al grupo
de alumnos y alumnas al que vayan destinadas.
Libro y Cine.
Lectura y radio.
Grabación de cuentos.
Dramatizaciones y representaciones.
Narraciones y sentidos.
Recuperar la literatura de tradición oral.
Leemos juntos… mayores con pequeños.
Correspondencia literaria.
Elaboración del anuario, murales y guías de lectura.
Organización de exposiciones… El Museo de los cuentos.
Visita guiada a una biblioteca.
Los periódicos.
Tertulia literaria para familias y profesorado.
Talleres de autores e ilustraciones.
Clubes de lectura.
Festividades.
Concursos.
Trabajo de textos.
Cuentacuentos.
115
CONTRIBUCIÓN DE LOS PADRES Y MADRES AL FOMENTO DE LA LECTURA. Las relaciones entre la escuela y la familia han ido cambiando a lo largo de la
historia, así como las formas en la que se ha vinculado la educación con la
institución familiar.
Tanto la escuela, como la familia tienen influencias en la educación de los
niños y niñas, las responsabilidades están compartidas entre ambas
instituciones. A raíz de este planteamiento, debemos considerar que padres,
madres y profesorado deben cooperar en la educación, procurando establecer
relaciones y trabajar de forma colaborativa, coordinada para un único fin,
compartiendo responsabilidades en la enseñanza de valores, normas y
costumbres, en el desarrollo de habilidades para la vida, en la educación en
destrezas básicas para el aprendizaje y en la transmisión de normas y
responsabilidades.
La familia tiene grandes implicaciones en el desarrollo educativo, y es el que
promueve roles y pautas a través de la comunicación verbal y no verbal,
establece modelos que desarrollan unos u otros aprendizajes, pudiendo ser
impulsora de hábitos y gustos como la lectura y la escritura.
A continuación, presentamos las líneas de actuación interesantes para que los
padres y madres contribuyan en el fomento de la lectura de sus hijos/as.
Crear en casa un ambiente de lectura.
Hablar sobre libros.
Leer libros apropiados para tu hijo/a.
Buscar temas que conecten con sus aficiones.
Convertir la tele en una aliada, no en una enemiga.
Conocer la biblioteca pública del barrio o pueblo.
Incluir en las salidas de compras una vuelta por una buena
librería.
116
Tratar de averiguar qué tipo de lector es nuestro/a hijo/a y
respetar sus ritmos.
No empeñarse en que le guste lo mismo que a sus padres y
madres.
Educando con el ejemplo
http://cpfatima.com/art%C3%ADculo/leer-en-familia
Tips Incentivar la compra de libros mensual o trimestral, incluir en el
mercado como artículo importante un libro con temáticas interesantes para el
adolescente.
Establecer la lectura como encuentro familiar
Adecuar espacios en el hogar que permitan desarrollar una
lectura cómoda, tranquila y sin interrupciones.
Adecuar el uso de bibliotecas en el hogar ordenadas para facilitar
la búsqueda de la información.
De este modo, usted como padre de familia o docente puede inculcar la lectura
desde temprana edad para no tener que luchar en la primaria avanzada o en el
colegio. Ver la lectura como un espacio de diversión es la clave del éxito para
lograr adquirirla como HÁBITO.
117
La importancia de la lectura: Generar hábitos lectores y gusto por leer Saber leer es uno de los pilares para la adquisición y la trasmisión del
conocimiento en nuestra vida cotidiana, pero también en el mundo escolar. Es
importante por eso que los niños adquieran y entrenen esta habilidad desde
que son infantes, pues a medida que se va avanzando de año básico el nivel
de exigencia se va incrementando, lo que demanda una mayor destreza lectora
y escrita.
La lectura es una de las vías de acceso al conocimiento pero además es una
actividad que se encuentra implicada en la mayoría de actividades de nuestra
vida cotidiana: Saber leer los precios de las cosas, saber leer las señales o
normas de los lugares a los que acudimos, comprender las películas infantiles,
nuestros documentos personales en general, acceder a los conocimientos que
nos trasmiten los libros y a las historias que nos cuentan las novelas o
historias.
Además de lo anterior, aprendiendo a leer aprendemos también las reglas de
ortografía, aumentamos nuestro vocabulario y mejoramos nuestra capacidad
expresiva. Todo esto, sin duda resulta útil para el avance académico de los
niños y niñas para nuestro funcionamiento posterior como adultos.
Los problemas lectores son uno de los principales precipitantes del fracaso
académico, por ello es importante que tanto maestros como padres detecten
estas dificultades lo antes posible, y ya desde que el niño empieza a tener
capacidad para leer, traten de desarrollar en los pequeños el gusto por la
lectura y el hábito de leer.
118
Partes de un lector
Fuente:http://tecnologicohidalgo.com/16deenero/?page_id=588
¿Cómo desarrollar hábitos lectores en los menores? Aquí van algunos consejos útiles para desarrollar en los pequeños el gusto por
la lectura y fomentar el hábito de leer.
Los adultos pueden funcionar como modelos de conducta para los
menores, que tenderán a imitar aquello que ven en sus figuras de referencia y
en sus entornos habituales, sobre todo cuando ven que esta actividad es
valorada positivamente por dicho entorno.
Favorecer la práctica de la lectura: incitando a ello y reservando
momentos para leer.
Encontrando y proponiendo materiales de lectura adecuados para
la edad del niño y cuya temática despierte su interés.
Debe plantearse siempre como una actividad gratificante y lúdica,
favoreciendo que el niño no lo vea como una obligación.
119
Se debe alabar y reforzar al niño cuando esté leyendo, haciéndole
ver de esta manera que es una conducta positiva y bien considerada por los
padres. Todo aquello que es reforzado y conlleva consecuencias positivas
(como las alabanzas y la atención de los otros) tenderá a repetirse.
Al principio es adecuado que los adultos lean cuentos a los niños
pequeños tratando de hacer de esos momentos una actividad lúdica y divertida,
pues es la manera de desarrollar el gusto por leer en los más pequeños y que
éstos quieran mantener esos momentos en el futuro.
Cuando los adultos leen a los pequeños es importante hacer de
esa actividad progresivamente algo más dinámico, interactivo y participativo.
La importancia de estimular el hábito lector en el hogar
Se ha señalado que a mayor participación de los padres en las escuelas, mejor
pronóstico en el rendimiento escolar de los niños(as). Se indica que “todo
docente sabe que la familia ejerce gran influencia en el rendimiento escolar, en
los avances, retrocesos y dificultades de aceptación de los alumnos y alumnas;
y aunque la escuela tiene la misión específica de educar, el hogar tiene una
gran responsabilidad en mantener al niño, niña y joven motivado y receptivo al
aprendizaje. Por ello, la familia y escuela son una alianza estratégica y cuando
se involucran ayudan enormemente al desempeño académico.
120
Leer en familia
Fuente:http://ninosgenios.wordpress.com/ejercicios/
Uno de los principales problemas que enfrentamos hoy como sociedad es que
los niños no leen, son estimulados en la escuela y en los hogares nada o muy
poco y gran parte de su tiempo lo pasan viendo televisión o frente al
computador, necesitándose con urgencia que los padres les fomenten el hábito
de leer y así comiencen desarrollar el hábito lector.
Es necesario que exista un replanteamiento de las tareas escolares y una
forma de tomar en consideración la participación de la familia, ya que es una
unidad básica de la sociedad; el valor que se le atribuye deriva de las
importantes funciones socioeconómicas que realiza. Pese a los muchos
cambios de la sociedad que han modificado su papel y sus funciones, la familia
sigue ofreciendo el marco natural de apoyo emocional, económico y natural
que es esencial para el crecimiento y desarrollo de sus miembros y es por esta
razón que debe existir un trabajo mancomunado con los padres para ayudar al
niño a leer bien, repasando las lecturas, estimulando a los niños desde
pequeños, leyéndoles cuentos para que desarrollen así la imaginación el gusto
por leer.
121
La participación de los padres en el desarrollo de las escuelas efectivas es un
factor importante en la obtención de los logros académicos y en esto los
profesores son los encargados de elaborar estrategias, planificar para
involucrar lo más posibles a los apoderados, entregándoles información,
preocupándose de su situación familiar cuando hay dificultades y brindándoles
todo el apoyo necesario para fortalecer.
La familia ha sido y seguirá siendo un factor elemental en la entrega de roles,
normas y enseñanzas para los sujetos que comienzan a interactuar, a vivir en
sociedad, ya que permitirá estimular desde sus hogares el hábito por la lectura,
ser guía en los aprendizajes, en la comprensión lectora y ser ejemplo de un
buen lector para sus hijos.
RECETA PARA INVENTAR UN CUENTO .
Antes de escribir una historia piensa en cada uno de los pasos que se ofrecen
para inventar un cuento, aunque puedes contar con tu “imaginación” y así
seguro que escribes una buena historia.
Elige un héroe o heroína.
A este personaje le falta algo para ser feliz. ¿Qué es?
Alguien le informa o le aconseja. ¿Quién?
El personaje sale hacia la aventura.
Por el camino se encuentra con un amigo o un aliado ¿Quién
puede ser?
Sólo o con ayuda del aliado, se encuentra con obstáculos y los
supera ¿Con qué obstáculos?, ¿Cómo los supera?
Llega a un lugar o al momento en que consigue lo que quiere.
Explícalo.
Un poderoso enemigo se le opone. ¿De quién se trata?
122
El personaje se enfrenta por primera vez con su enemigo y resulta
perdedor, pero no del todo… Imagina cómo sucedió.
El amigo del personaje corre a ayudarlo.
El personaje se enfrenta por segunda vez con su enemigo, pero
esta vez gana. Explícalo.
El personaje vuelve a casa y todo acaba felizmente. Imagina el
final.
Si ya tienes todo pensado, es la hora de ponerse a escribir
siguiendo el guion.
PLAN LECTOR
Animación a la lectura Antes de la lectura
Técnicas de animación Lectora Actividades que se utilizan para despertar en el niño y la niña el gusto por la
lectura.
Es importante.
Utilizar libros adecuados a la edad e intereses del estudiante.
No debe ser demasiado largos para no cansarlos y distraerle la atención
Los libros leídos se deben llevar a casa para compartirlos con la familia.
Debemos tener lotes de libros del mismo título con un número igual de
estudiantes que tenemos en el aula.
Es aconsejable realizar la animación a la lectura fuera del aula,
preferiblemente en la biblioteca.
Estrategias adecuadas antes de la Lectura Busquemos un tesoro
La caja mágica
El puzles misterioso
Las portadas
123
Estrategias antes de la lectura Busquemos el tesoro
DATOS INFORMATIVOS
Área del bloque: Lengua y Literatura
Título del Bloque. Diseño de Estrategias para el Hábito lector
Eje de Aprendizaje: Busquemos un tesoro
Año de Educación Básica: 2do año básico
Objetivo educativo: Realizar actividades que potencien en el alumno el hábito
a leer y ofrecer a los estudiantes recursos pedagógicos, gráficos, cartográficos,
lúdicos y creativos para despertar la sensibilidad, la imaginación y la
creatividad.
Duración: 6 semanas
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ESCUCHAR
Comprender
conversaciones
exploratorias e
informales desde
el análisis, la
formulación de
opiniones y
comentarios
relacionados con
el tema.
Ejecución:
Se les indica a los
niños y niñas buscar
en el Monopolio el
tesoro escondido,
donde va a figurar el
espacio del aula, se
les señala el punto
de partida siguiendo
el camino a ver en
qué sitio lo
Mapa del
tesoro
Cofre o caja
Libros con el
mismo
título: uno
para cada
Responde a las
preguntas de la
actividad.
Exposición de
ideas
En el proceso de
la ejecución de la
actividad se
evalúa
124
HABLAR
Comunicar
eficazmente sus
ideas y opiniones
en la
conversación
sobre diferentes
temas de interés
desde la correcta
articulación de
los sonidos y
fluidez al hablar.
LEER
Identificar
elementos,
nuevos cuentos,
libros en función
de distinguir
información y
relacionar con
sus saberes
previos.
ESCRIBIR
Planificar textos
colectivos sobre
temas tratados
en las
encontrarán.
Cuando por fin
encontremos el
cofre o la caja del
tesoro, dentro
aparecerá un
número de libros
igual al número de
niños y niñas en la
clase.
Repartimos los
libros mientras la
docente va leyendo,
los estudiantes
siguen las
ilustraciones y la
lectura.
Después de esta
actividad es
aconsejable que el
estudiante se lleve
el libro a casa, para
compartir las
experiencias con
sus familiares.
estudiante.
cuantitativa y
cualitativa.
Participa con
diálogos con sus
opiniones.
125
conversaciones,
dictarlos al
docente,
participar en la
revisión y
reescribirlos.
TEXTO
Utilizar
adecuadamente
el código
alfabético en la
escritura de listas
de palabras y
oraciones en
situaciones reales
de uso.
126
La caja mágica DATOS INFORMATIVOS
Área del bloque: Lengua y Literatura
Título del Bloque. Estrategias del Hábito lector
Eje de Aprendizaje: La caja mágica
Año de Educación Básica: 2do año básico
Objetivo educativos: Realizar actividades que potencien en el alumno el
hábito a leer y ofrecer a los estudiantes recursos pedagógicos, gráficos,
cartográficos, lúdicos y creativos para despertar la sensibilidad, la imaginación
y la creatividad.
Duración: 6 semanas
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS ACTIVIDADES DE
EVALUACION
ESCUCHAR
Comprender
conversaciones
exploratorias e
informales desde
el análisis, la
formulación de
opiniones y
comentarios
relacionados con
el tema.
HABLAR
Ejecución:
Lo importante de la
caja es que sea muy
llamativa para que
los estudiantes
tengan la curiosidad
de descubrir que hay
dentro de ella, y
seguir ignorando esa
reacción para que
sea más interesante
el momento.
Cuando
Una caja
forrada
con un
llamativo
papel de
regalo
Un libro
para cada
participa
nte
Cuentos
Títeres
Cartillas
Responde a las
preguntas de la
actividad.
Exposición de
ideas
En el proceso de
la ejecución de
la actividad se
evalúa
cuantitativa y
cualitativa.
Participa con
diálogos con sus
opiniones.
127
Comunicar
eficazmente sus
ideas y opiniones
en la conversación
sobre diferentes
temas de interés
desde la correcta
articulación de los
sonidos y fluidez al
hablar.
LEER
Identificar
elementos,
nuevos cuentos,
libros en función
de distinguir
información y
relacionar con sus
saberes previos.
ESCRIBIR
Planificar textos
colectivos sobre
temas tratados en
las
conversaciones,
dictarlos al
docente,
participar en la
consideremos que
ha llegado el
momento de abrir la
caja, después de
varios preámbulos,
abrimos la caja pero
antes de encontrar
libros, vamos a
encontrar figuras o
muñecos alusivos al
tema de los libros
que encontraremos
después.
Formula comentarios
sencillos de la
actividad.
Juega a
reconocer
palabras
escribe objetos
y figuras
Forma nuevas
palabras
Lee textos
cortos
Configura letras
y palabras
128
revisión y
reescribirlos.
TEXTO
Utilizar
adecuadamente el
código alfabético
en la escritura de
listas de palabras y
oraciones en
situaciones reales
de uso.
Maestra Directora Coordinadora
129
El puzle misterioso
DATOS INFORMATIVOS
Área del bloque: Lengua y Literatura
Título del Bloque. Estrategias del Hábito lector
Eje de Aprendizaje: El puzle misterioso
Año de Educación Básica: 2do año básico
Objetivo educativos: Realizar actividades que potencien en el alumno el hábito a
leer y ofrecer a los estudiantes recursos pedagógicos, gráficos, cartográficos,
lúdicos y creativos para despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad.
Duración: 6 semanas
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ESCUCHAR
Comprender
conversaciones
exploratorias e
informales desde
el análisis, la
formulación de
opiniones y
comentarios
relacionados con el
tema.
HABLAR
Ejecución:
Acudimos a las mesas
del aula, donde
ubiquemos puzle
desordenados por
todas las mesas,
indicamos que
buscaran las piezas
ideales para armarlas.
Mientras ellos
van buscado piezas,
se hacen diferentes
tipos de preguntas en
Un puzles
con una
ilustración
más
destacada
del libro.
Una caja
Un libro o
cuento
para cada
estudiante
Títeres
Responde a las
preguntas de la
actividad.
Exposición de
ideas
En el proceso de
la ejecución de la
actividad se
evalúa
cuantitativa y
cualitativa.
Participa con
diálogos con sus
opiniones.
130
Comunicar
eficazmente sus
ideas y opiniones
en la conversación
sobre diferentes
temas de interés
desde la correcta
articulación de los
sonidos y fluidez al
hablar.
LEE
Identificar
elementos, nuevos
cuentos, libros en
función de
distinguir
información y
relacionar con sus
saberes previos.
ESCRIBIR
Planificar textos
colectivos sobre
temas tratados en
base a las imágenes,
como por ejemplo:
¿Quiénes serán esos
personajes? ¿Qué
harán? ¿Les gustaría
saber qué ocurre? ,
bajo estas incógnitas
buscamos la caja que
está en el centro de
las mesas que
contiene, son libros
referentes a los
puzles ilustraciones.
Juega a
reconocer
palabras
escribe objetos y
figuras
Forma nuevas
palabras
Lee textos cortos
Configura letras
y palabras
131
M
Maestra Directora Coordinadora
las conversaciones,
dictarlos al
docente, participar
en la revisión y
reescribirlos.
TEXTO
Utilizar
adecuadamente el
código alfabético
en la escritura de
listas de palabras y
oraciones en
situaciones reales
de uso.
132
ESTRATEGIAS ADECUADAS DESPUÉS DE LA LECTURA
¿Quién lo ha perdido?
Soy yo
Te equivocas
Se escaparon del cuento
No tiene portada
Todos nos movemos
Lo pongo en su sitio
133
Soy yo
DATOS INFORMATIVOS
Área del bloque: Lengua y Literatura
Título del Bloque. Estrategias del Hábito lector
Eje de Aprendizaje: Soy Yo
Año de Educación Básica: 2do año básico
Objetivo educativos: Realizar actividades que potencien en el alumno el hábito a leer y
ofrecer a los estudiantes recursos pedagógicos, gráficos, cartográficos, lúdicos y creativos
para despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad.
Duración: 6 semanas
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ESCUCHAR
Comprender
conversaciones
exploratorias e
informales
desde el
análisis, la
formulación de
opiniones y
comentarios
relacionados
con el tema.
Ejecución:
Antes de la lectura llevaremos a
clases unas fichas en cartulinas
con los personajes del libro y los
objetos importantes. Cada niño y
niña elegirá una ficha, la coloreara
de acuerdo a sus indicaciones, le
pegara un palo por detrás de la
figura y construirá su títere de
palo.
Después la dejara sobre nuestra
mesa y sacaremos los libros,
Títeres de palo
de cada
personaje y de
objetos
importantes
del libro
*Ejemplares
del libro
Responde a las
preguntas de
la actividad.
Exposición de
ideas
En el proceso
de la ejecución
de la actividad
se evalúa
cuantitativa y
cualitativa.
Participa con
diálogos con
134
HABLAR
Comunicar
eficazmente sus
ideas y
opiniones en la
conversación
sobre
diferentes
temas de
interés desde la
correcta
articulación de
los sonidos y
fluidez al
hablar.
LEER
Identificar
elementos,
nuevos cuentos,
libros en
función de
distinguir
información y
relacionar con
sus saberes
previos.
realizaremos la lectura mientras el
alumno sigue las ilustraciones.
Al terminar comentaremos de los
personajes y de los objetos que
aparecen allí.
Luego repartiremos los títeres de
palo y le retiraremos el libro.
Volveremos hacerle una lectura
del libro y cuando salga el objeto o
personaje que corresponde a su
títere de palo quienes los tengan
dirán SOY YO
sus opiniones.
• Jue
ga a reconocer
palabras
escribe
objetos y
figuras
Forma nuevas
palabras
Lee textos
cortos
Configura
letras y
palabras
135
ESCRIBIR
Planificar textos
colectivos sobre
temas tratados
en las
conversaciones,
dictarlos al
docente,
participar en la
revisión y
reescribirlos.
TEXTO
Utilizar
adecuadamente
el código
alfabético en la
escritura de
listas de
palabras y
oraciones en
situaciones
reales de uso.
Maestra Directora Coordinadora
136
Te equivocaste
DATOS INFORMATIVOS
Área del bloque: Lengua y Literatura
Título del Bloque. Estrategias del Hábito lector
Eje de Aprendizaje: Te equivocaste
Año de Educación Básica: 2do año básico
Objetivo educativos: Realizar actividades que potencien en el alumno el hábito a leer y
ofrecer a los estudiantes recursos pedagógicos, gráficos, cartográficos, lúdicos y creativos
para despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad.
Duración: 6 semanas
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ESCUCHAR
Comprender
conversaciones
exploratorias e
informales
desde el análisis,
la formulación
de opiniones y
comentarios
relacionados con
el tema.
Ejecución:
Hacer una lectura del libro,
poniendo la atención del
caso, después de terminada
la lectura, hacer reflexión de
cada uno de los personaje y
del proceder de ellos y cuál
sería el mensaje que dejaría.
Volvemos a leer el cuento,
pero algunos de ellos de
Un
cuento
para la
edad
Stricker
Responde a las
preguntas de la
actividad.
Exposición de ideas
En el proceso de la
ejecución de la
actividad se evalúa
cuantitativa y
cualitativa.
Participa con
diálogos con sus
opiniones.
Juega a reconocer
137
HABLAR
Comunicar
eficazmente sus
ideas y
opiniones en la
conversación
sobre diferentes
temas de interés
desde la
correcta
articulación de
los sonidos y
fluidez al
hablar.
LEER
Identificar
elementos,
nuevos cuentos,
libros en
función de
distinguir
información y
relacionar con
sus saberes
previos.
pronto no puso atención
completamente, de pronto
ofreciendo un premio como
una pegatina o Stricker.
palabras
escribe objetos y
figuras
Forma nuevas
palabras
Lee textos cortos
Configura letras y
palabras
138
ESCRIBIR
Planificar textos
colectivos sobre
temas tratados
en las
conversaciones,
dictarlos al
docente,
participar en la
revisión y
reescribirlos.
TEXTO
Utilizar
adecuadamente
el código
alfabético en la
escritura de
listas de
palabras y
oraciones en
situaciones
reales de uso.
Maestra Directora Coordinadora
139
Se escaparon del cuento
DATOS INFORMATIVOS
Área del bloque: Lengua y Literatura
Título del Bloque. Estrategias del Hábito lector
Eje de Aprendizaje: Se escaparon del cuento
Año de Educación Básica: 2do año básico
Objetivo educativos: Realizar actividades que potencien en el alumno el hábito a leer y ofrecer
a los estudiantes recursos pedagógicos, gráficos, cartográficos, lúdicos y creativos para
despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad.
Duración: 6 semanas
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ESCUCHAR
Comprender
conversaciones
exploratorias e
informales
desde el
análisis, la
formulación de
opiniones y
comentarios
relacionados
con el tema.
Ejecución:
Se realiza una lectura
del libro mientras el
estudiante sigue
repasando las
ilustraciones. Una vez
terminado se comenta
de qué se trataba el
cuento.
Un cuento para cada
estudiante
ilustraciones de los
personaje del cuento
Responde a las
preguntas de la
actividad.
Exposición de
ideas
En el proceso de
la ejecución de la
actividad se
evalúa
cuantitativa y
cualitativa.
Participa con
diálogos con sus
140
HABLAR
Comunicar
eficazmente sus
ideas y
opiniones en la
conversación
sobre
diferentes
temas de
interés desde la
correcta
articulación de
los sonidos y
fluidez al
hablar.
LEER
Identificar
elementos,
nuevos
cuentos, libros
en función de
distinguir
información y
relacionar con
sus saberes
previos.
ESCRIBIR
Ahora repartimos las
tarjetas con los
personajes, cada niño o
niña mostrara su tarjeta
a los demás y dirá si el
personaje está o no esta
en el cuento, en el caso
de que esta deberá decir
cómo se llama y que
hacía en el cuento.
opiniones.
Juega a
reconocer
palabras
escribe objetos y
figuras
Forma nuevas
palabras
Lee textos cortos
Configura letras
y palabras
141
Planificar textos
colectivos sobre
temas tratados
en las
conversaciones,
dictarlos al
docente,
participar en la
revisión y
reescribirlos.
TEXTO
Utilizar
adecuadament
e el código
alfabético en la
escritura de
listas de
palabras y
oraciones en
situaciones
reales de uso.
Maestra Directora Coordinadora
142
No tiene portada
DATOS INFORMATIVOS
Área del bloque: Lengua y Literatura
Título del Bloque. Estrategias del Hábito lector
Eje de Aprendizaje: No tiene portada
Año de Educación Básica: 2do año básico
Objetivo educativos: Realizar actividades que potencien en el alumno el hábito a leer y
ofrecer a los estudiantes recursos pedagógicos, gráficos, cartográficos, lúdicos y creativos
para despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad.
Duración: 6 semanas
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ACTIVIDADES DE
EVALUACION
ESCUCHAR
Comprender
conversaciones
exploratorias e
informales
desde el análisis,
la formulación
de opiniones y
comentarios
relacionados con
Ejecución:
Les leemos el libro con la
portada forrada de blanco, sin
hacer comentarios del título ni
de la portada. Una vez que
hemos leído y comentado el
libro, le decimos que tenemos
un problema y es que se nos ha
Un libro
forrado
de blanco
Carpetas,
lápiz y
lápices de
colores.
Responde a las
preguntas de la
actividad.
Exposición de
ideas
En el proceso
de la ejecución
de la actividad
se evalúa
cuantitativa y
cualitativa.
143
el tema.
HABLAR
Comunicar
eficazmente sus
ideas y
opiniones en la
conversación
sobre diferentes
temas de interés
desde la
correcta
articulación de
los sonidos y
fluidez al hablar.
LEER
Identificar
elementos,
nuevos cuentos,
libros en
función de
distinguir
información y
relacionar con
sus saberes
previos.
perdido la portada del libro y no
tenemos ni el título ni la
ilustración.
Se reparten las carpetas y cada
niño y niña deberá dibujar la
ilustración de la portada del
libro y decir su título.
Participa con
diálogos con
sus opiniones.
Juega a
reconocer
palabras
Escribe objetos
y figuras
Forma nuevas
palabras
Lee textos
cortos
Configura
letras y
palabras
144
Maestra Directora Coordinadora
ESCRIBIR
Planificar textos
colectivos sobre
temas tratados
en las
conversaciones,
dictarlos al
docente,
participar en la
revisión y
reescribirlos.
TEXTO
Utilizar
adecuadamente
el código
alfabético en la
escritura de
listas de
palabras y
oraciones en
situaciones
reales de uso.
145
Todos nos movemos
DATOS INFORMATIVOS
Área del bloque: Lengua y Literatura
Título del Bloque. Estrategias del Hábito lector
Eje de Aprendizaje: Todos nos movemos
Año de Educación Básica: 2do año básico
Objetivo educativos: Realizar actividades que potencien en el alumno el hábito a leer y
ofrecer a los estudiantes recursos pedagógicos, gráficos, cartográficos, lúdicos y creativos
para despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad.
Duración: 6 semanas
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ESCUCHAR
Comprender
conversaciones
exploratorias e
informales
desde el
análisis, la
formulación de
opiniones y
comentarios
relacionados
Ejecución:
Se realizan una lectura
mientras niños y niñas repasan
las ilustraciones .Deberán
estar sentados mientras
comentamos el libro y de sus
personajes.
Se repartirán las tarjetas con
los personajes y le decimos
Ejemplares del
libro
Tarjeta una
para cada niño
con personajes
del libro (los
personajes se
pueden repetir)
Responde a las
preguntas de la
actividad.
Exposición de
ideas
En el proceso
de la ejecución
de la actividad
se evalúa
cuantitativa y
cualitativa.
Participa con
146
con el tema.
HABLAR
Comunicar
eficazmente sus
ideas y
opiniones en la
conversación
sobre
diferentes
temas de
interés desde la
correcta
articulación de
los sonidos y
fluidez al
hablar.
LEER
Identificar
elementos,
nuevos
cuentos, libros
en función de
distinguir
información y
relacionar con
que vamos a volver a leer el
libro, pero esta vez cuando
aparezca el personaje que
tiene en la tarjeta, deberán
ponerse de pie y dar una
vuelta alrededor del aula hasta
volver a su sitio, dramatizar el
papel de cada personaje.
diálogos con
sus opiniones.
Juega a
reconocer
palabras
Escribe objetos
y figuras
Forma nuevas
palabras
Lee textos
cortos
Configura
letras y
palabras
147
sus saberes
previos.
ESCRIBIR
Planificar textos
colectivos sobre
temas tratados
en las
conversaciones,
dictarlos al
docente,
participar en la
revisión y
reescribirlos.
TEXTO
Utilizar
adecuadament
e el código
alfabético en la
escritura de
listas de
palabras y
oraciones en
situaciones
reales de uso.
Maestra Directora Coordinador
148
Quién lo ha perdido DATOS INFORMATIVOS
Área del bloque: Lengua y Literatura
Título del Bloque. Estrategias del Hábito lector
Eje de Aprendizaje: Quien lo ha perdido
Año de Educación Básica: 2do año básico
Objetivo educativos: Realizar actividades que potencien en el alumno el hábito a leer y
ofrecer a los estudiantes recursos pedagógicos, gráficos, cartográficos, lúdicos y creativos
para despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad.
Duración: 6 semanas
DESTREZAS
CON CRITERIO
DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN
ESCUCHAR
Comprender
conversaciones
exploratorias e
informales
desde el
análisis, la
formulación de
opiniones y
comentarios
relacionados
con el tema.
Ejecución:
Se lee el libro mientras el
estudiante va observando las
ilustraciones .al terminar
hablamos de los personajes
que aparecen en el libro y de
los objetos que le pertenecen,
ropa, accesorios, objetos
personales etc…
Seguidamente sacamos a niños
y niñas que representen
Tarjetas con
objetos de
personajes
que
aparezcan en
el libro
Un libro para
cada
participante
Responde a
las preguntas
de la
actividad.
Exposición de
ideas
En el proceso
de la
ejecución de
la actividad se
evalúa
cuantitativa y
cualitativa.
Participa con
149
HABLAR
Comunicar
eficazmente
sus ideas y
opiniones en la
conversación
sobre
diferentes
temas de
interés desde
la correcta
articulación de
los sonidos y
fluidez al
hablar.
LEER
Identificar
elementos,
nuevos
cuentos, libros
en función de
distinguir
información y
relacionar con
sus saberes
previos.
algunos personajes del cuento.
Se trabajara con tarjetas de los
personaje de las obras, y de
acuerdo a quien les toca será
quien lo representara.
diálogos con
sus opiniones.
Juega a
reconocer
palabras
Escribe
objetos y
figuras
Forma nuevas
palabras
Lee textos
cortos
Configura
letras y
palabras
150
ESCRIBIR
Planificar
textos
colectivos
sobre temas
tratados en las
conversaciones
, dictarlos al
docente,
participar en la
revisión y
reescribirlos.
TEXTO
Utilizar
adecuadament
e el código
alfabético en la
escritura de
listas de
palabras y
oraciones en
situaciones
reales de uso.
Maestra Directora Coordinadora
151
Validación Para lograr ejecutar la propuesta se ha organizado con los docentes y padres
de familia talleres con la colaboración de organismos estatales y particulares, y
la autogestión con la comunidad.
Recursos Humanos: Directivos
Parvularias
Estudiantes
Padres de familia
Recursos Materiales:
• Cuentos variados
Aspectos pedagógicos
El desarrollo de una pedagogía activa y participativa en la escuela se ha
convertido en el propósito de muchos docentes y de gran parte del sistema
educativo. Dentro de las modernas concepciones educativas, la lectura
constituye el eje mismo del aprendizaje. Por tal motivo, es necesario devolverle
todo su valor y ubicarla en su verdadera posición dentro del currículo de los
docentes y de los estudiantes.
La búsqueda de una nueva pedagogía de la lectura surge de la preocupación
de muchos docentes por las deficiencias de lectura de los niños en la escuela.
No se trata de definir cuáles son los métodos más o menos efectivos para su
aprendizaje. Se trata de hacer un análisis que permita cuestionar la orientación
pedagógica de nuestras escuelas y plantear una transformación que se inicia
en las mismas concepciones de lectura y del proceso de aprendizaje en
general.
152
Visión Aspiramos elevar la calidad de vida de la Escuela Dr. Isaac Cabezas Villalba, a
partir de la formación de lectores autónomos y críticos que desarrollen
plenamente sus competencias comunicativas con la participación de los
docentes y padres de familia.
Misión Ofrecer servicios de aprendizaje, libros y otros recursos que permiten a todos
los miembros de la comunidad escolar forjarse un pensamiento crítico y utilizar
eficazmente la información en cualquier formato y medio de comunicación;
además de preparar alumnos propositivos durante su estancia en la escuela y
al egresar del nivel educativo, a partir de la formación de lectores autónomos
que desarrollen plenamente sus competencias comunicativas con la
participación de todos los actores involucrados
Políticas de la propuesta. Promover el hábito de la lectura en los niños de segundo año de educación
básica de esta manera contribuir, en un futuro, a cambiar los hábitos de lectura
de la población del Recinto El Consuelo de la parroquia Chongón.
Impacto Social La lectura es un elemento sumamente importante, porque promueve la
imaginación y creatividad, además de brindarnos acceso a la información, y si
se comprende lo que se lee, al conocimiento. Por ello, no se trata solamente de
leer, sino de desarrollar la habilidad para comprender un texto. “Si se invirtiera
en mejorar la habilidad lectora en países de ingreso bajo, se podría reducir en
un 12% la pobreza”. Esta es la mayor incidencia que tiene el hábito lector ser
libres, por esa razón tenemos que empezar a desarrollar diferentes actividades
para lograr tener un pueblo lleno de conocimientos desde la infancia.
153
Definición de términos relevantes Aprendizaje: Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
Conocimiento: Acción y efecto de conocer.
Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Enseñanza: Acción y efecto de enseñar.
Estimular: Capacidad y disposición para algo.
Estrategias: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran
una decisión óptima en cada momento. Habilidades: Capacidad y disposición para algo. Habito: Vivir, morar.
Implementación: Poner en funcionamiento, aplicar métodos,
medidas, etc., para llevar algo a cabo.
Lectura: Acción de leer.
Motivar: Dar causa o motivo para algo.
Validación: Dar fuerza o firmeza a algo, hacerlo válido.
Lúdica: Perteneciente o relativo al juego.
Metodológico: Perteneciente o relativo a la metodología.
Motivación: Acción y efecto de motivar.
Motriz: Que mueve. Causa Motriz
Muestra: Manifestar o poner a la vista algo; enseñarlo o señalarlo para
que se vea.
154
Organización: Las organizaciones son estructuras sociales diseñadas para
lograr metas o leyes por medio de los organismos humanos o de la gestión del
talento humano y de otro tipo.
Organizar: Poner algo en orden.
Pedagógico: (Pedagógica) La pedagogía es la ciencia que tiene como objeto
de estudio a la educación.
CONCLUSIONES
La formación de hábitos de lectura es un proceso complejo que empieza
en los primeros años de vida y requiere la atención de los maestros
como de los padres y comunidad, si se desea lograr buenos resultados,
para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:
Los niños y niñas presentan distintos problemas uno de los otros, por lo
tanto las estrategias no pueden ser las mismas para todos y Los
docentes por falta de recursos económicos y por falta de recurso
didáctico, como libros, folletos, espacios exclusivos, guías en cuanto a
estrategias del lenguaje , usan pocos métodos motivacionales.
La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un
acto voluntario que le reporte placer y satisfacción, no como una
obligación o un deber.
Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje. Cuando el alumno
termine alguna lectura o escritura, no se debe someter a un
interrogatorio o examen. Sino tratar de entablar una conversación para
saber lo que más le gustó y por qué, así como para intercambiar ideas.
Trabajar estrategias con diferentes recursos y metodología con el único
objetivo de motivar y mejorar su rendimiento escolar.
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RECOMENDACIONES En base a las conclusiones obtenidas en este estudio se propondrán las recomendaciones pertinentes:
Busque libros favoritos:
De esta forma usted podrá descubrir que le agrada leer al niño a la niña
El hábito de leer se puede convertir en gusto:
Si quiere que el estudiante se aficionen a la lectura, dedique un tiempo fijo
cada día a disfrutar de un libro en grupo, tomase 15 a 30 minutos.
Sea usted ejemplo:
Ante todo lo primero que usted debe hacer es leerle y que ellos observen sus
expresiones de disfrute de la lectura, de esta forma los hará pensar que leer es
muy divertido, nunca lea con desánimo.
Anímelos a que lean para su familia:
Pídale a los estudiantes que se familiaricen con los libros, invítalos a que ellos
le lean, que les interpreten los personajes.
A los niños pequeños pueden pedirles que le cuenten una historia conocida
mientras usted da vuelta a las hojas de un libro.
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BIBLIOGRAFÍA
GONZALES, Ma. Del Carmen. Comprensión lectora en los niños. España-
Granada 2005
BIBLIOTECA, provincial de Maestros Abriendo Tesoros. Bibliotecas escolares,
Córdoba –Argentina 2010
CAMPO, Rodrigo. Actividades de aprestamiento
LAGUNA, Miriam Desarrollando el Hábito Lector. Perú 2012
WEB
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_7/ESTHER_HERVAS
_2.pdf http://actividadesinfantil.com/archives/7066
http://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Cur
so%2012-13/Apuntes%20Tema%205%20La%
http://www.project2061.org/esp/publications/sfaa/online/chap13.htm
http://www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm
http://www.xtec.cat/~jgenover/complec.htm
http://www.internenes.com/
http://luisamariaarias.wordpress.com/indice/lengua-
espanola/lectura/comprension-lectora/
http://childtopia.com/index.php?newlang=spa
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/comprension_lectora.htm
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ANEXOS
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FOTOS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA # 4 ISAAC CABEZAS VILLALBA
PARTE FRONTAL DE LA ESCUELA
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MAPA SATELITAL DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA # 4 ISAAC CABEZAS VILLALBA
MAPA TERRESTRE DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA # 4 ISAAC CABEZAS VILLALBA
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CROQUIS DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA # 4 ISAAC CABEZAS VILLALBA
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD
ENCUESTA PARA DOCENTES. Querida Maestra: Nos dirigimos a usted de la manera más atenta para solicitarle se digne
responder al siguiente cuestionario con la finalidad de recoger información para
realizar un análisis. Sus respuestas son de carácter confidencial.
INSTRUCCIONES DE LLENADO
Lea cuidadosamente cada enunciado y seleccione una opción de respuesta de
acuerdo con la ESCALA DE VALORACIÓN.
Marque con una X el recuadro que corresponda a su respuesta, tome en cuenta que el
1 corresponde al valor más alto o positivo y el 5 al valor más bajo o negativo. Sólo
seleccione una opción por cada enunciado. A continuación se presenta la ESCALA DE
VALORACIÓN con el significado de cada uno de los números.
ESCALA DE VALORACIÓN
1 Totalmente de acuerdo.
2 De acuerdo.
3 Indiferente.
4 En desacuerdo.
5 Totalmente en desacuerdo.
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ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES N° ENCUESTA 1 2 3 4 5
1 ¿Cree usted que los estudiantes reciben el suficiente
aprestamiento en el pre escolar?
2 ¿Considera usted que la literatura infantil es importante
para inicio a la lectura?
3 ¿Cree usted que los padres juegan un rol importante en
las habilidades lectoras de sus hijos?
4 ¿Considera usted que la compresión lectora es
imprescindible para llegar a la sensibilidad lectora?
5 ¿Cree usted que las habilidades de Lenguaje tienen que
ser estimuladas para el desarrollo de la lectura?
6 ¿Considera usted que las autoridades de la escuela
deberían buscar estrategias para incentivar a la lectura?
7 ¿Cree usted que es necesario un rincón de lectura o una
biblioteca en la escuela?
8 ¿Cree usted que la lectura incide en el desempeño
académico?
9 ¿Considera usted que el desempeño académico
depende de los padres de familia?
10 ¿Considera usted que es necesario la interacción de padre-maestro para el desempeño académico?
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ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
Queridos Padres de Familia: Estimado(a) padre o madre de familia: esta encuesta tiene el propósito de
conocer su opinión acerca de aspectos relevantes de la Esc. Fiscal #4 Dr.
Isaac Cabezas Villalba de su hijo(a), a través de la cual se tomarán decisiones
para mejorarla. Conteste con sinceridad
INSTRUCCIONES DE LLENADO
Lea cuidadosamente cada enunciado y seleccione una opción de respuesta de
acuerdo con la ESCALA DE VALORACIÓN.
Marque con una X el recuadro que corresponda a su respuesta, tome en cuenta que el
1 corresponde al valor más alto o positivo y el 5 al valor más bajo o negativo. Sólo
seleccione una opción por cada enunciado. A continuación se presenta la ESCALA DE
VALORACIÓN con el significado de cada uno de los números.
ESCALA DE VALORACIÓN
1 Totalmente de acuerdo
2 De acuerdo
3 Indiferente
4 En desacuerdo
5 Totalmente en desacuerdo
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ENCUESTA REALIZADA A PADRES DE FAMILIA N° ENCUESTA 1 2 3 4 5
1 ¿Cree usted que los Docentes deben de guiar a los
padres de familia en dar conocimientos de las
actividades y ellos puedan reforzar en casa?
2 ¿Considera usted que la escuela debería hacer
actividades que incentiven a la lectura?
3 ¿Cree usted que los docentes están capacitados
para dar las técnicas apropiadas para la lectura?
4 ¿Considera usted que deberían hacer actividades
extracurriculares para crear el hábito lector?
5 ¿Considera necesario hacer concursos o casas
abiertas para estimular el gusto por la lectura?
6 ¿Cree usted que si tuvieran más cuentos en casa y en la escuela ayudaría a mejorar el hábito lector?
7 ¿Cree usted que el desempeño académico
depende de los docentes?
8 ¿Considera usted necesario implementar taller para
padres?
9 ¿Cree usted que los docentes son los responsables
del desempeño académico?
10 ¿Cree usted que sus hijos son los únicos
responsables del desempeño académico?
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ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES FAMILIA
Padre de Familia de segundo año básico. Sr. Luis Rosero
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ENTREVISTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
169
CHARLAS CON LOS PADRES DE FAMILIA
VISITA A LA CASA DE LA CULTURA” CON LOS ESTUDIANTES DE 2 do AÑO BÁSICA
170
Realizando talleres de lectura con los alumnos del segundo
año básica.
171
CON NUESTRA TUTORA DIPLOM. JOSEFINA RIVERA IÑIGUEZ
172
FOTOS DEL AULA 2do BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA #4 ISAAC CABEZAS VILLALBA
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