Proyecto educativo trevelez

PLAN DE CENTROC.E.I.P. NTRA. SRA DE LAS NIEVES DE TREVÉLEZ (GRANADA)

INDICE.

PRESENTACIÓN ……………………………………………………………………………………. 3PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIPORIDADES DE ACTUACIÓN ………….. 3CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO ……………………………………………………………… 7

ASPECTOS TRANSVERSALES1

PROYECTO EDUCATIVO

C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES DE TREVÉLEZ


OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR …………….. 12LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ………………………………………. 13COORDINACIÓN Y CONCRECION DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL…………………………………………………………………………………

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PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO 49

ASPECTOS DE LA CONVIVENCIA

PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS ……………………………………………………………………..

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PLAN DE CONVIVENCIA …………………………………………………………………………. 66

ASPECTOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ……………………………………………………… 76ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN …………. 87

ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN ESCOLAR

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE …………………………………………………………………………………………….

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CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR ……………………………………………………………………………………………………

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CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS DE ACUERDO CON LAS LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO ………………………………………………………………………….

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CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS DIFERENTES ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LA ESO, DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ………………………………………………………………………….. 109

PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO ………………………. 112

ASPECTOS DEL P.O.A.T.

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL …………………………………………….. 115

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ASPECTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

TRATAMIENTO DE LA EVALUACIÓN INTERNA …………………………………………….. 127

ASPECTOS DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO…………………………………………………. 129

1. PRESENTACIÓN.

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Nuestro centro se denomina C.E.I.P. NTRA. SRA. DE LAS NIEVES. Se encuentra en el Barrio Medio de la localidad, muy cerca del Ayuntamiento, en la Calle Posadas s/n. Se ubica en una zona del pueblo que presenta grandes dificultades de accesos a vehículos.

Las diferentes edificaciones que lo componen son de distinta antigüedad, estando prevista la sustitución parcial del centro con la construcción de un nuevo módulo que sustituirá a las Escuelas Viejas y a las casas de maestros.

Tiene una Pista Polideportiva que es compartida y de uso público, ya que es la única con la que cuenta el municipio.

Tiene dos accesos, uno por el norte que entra por el polideportivo y otro por el sur del recinto que es el de uso habitual para entrar en el centro.

2. PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN.

A la vista del estudio de las características externas e internas del centro, y teniendo en cuenta las finalidades educativas que nos muestra la legislación vigente, esta Comunidad Educativa ha decidido establecer las siguientes finalidades educativas que se agrupan en cuatro apartados que son: la convivencia y los valores, ámbito pedagógico y educativo, ámbito social y la calidad de la enseñanza.

LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES.

1ª. La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. Igualmente, la formación en el rechazo a cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza, cultura, religión y opinión y el respeto a todas las culturas.En Trevélez se hace necesario educar al alumnado en el ejercicio de la tolerancia, la liberta d y la solidaridad, valores estos, que contribuirán a construir un futuro mejor para la sociedad.Debemos proporcionarles, una formación plena que les permita conformar su propia y esencial identidad, y que les ayude a conocer la realidad en la que viven; además, debemos inculcarles valores éticos y morales. Esa formación, en la que no se desatenderá el sentido crítico, está enfocada para vivir dentro de una sociedad plural en cuanto a los valores.Por tanto, además de los derechos y deberes fundamentales, se impulsarán hábitos de convivencia democrática.Como finalidad primordial, estará la transmisión de conocimientos y saberes que los prepararán para avanzar en la erradicación de la discriminación y la desigualdad, sean éstas por razón de nacimiento, raza, sexo, religión u opinión, o tengan origen familiar o social; se arrastren tradicionalmente, o aparezcan continuamente con la dinámica de la sociedad.2ª. Favorecer las relaciones de convivencia entre los distintos miembros de la comunidad escolar, potenciando el diálogo, la tolerancia y el respeto mutuos.Se asumen como objetivos prioritarios: la necesidad de elaborar normas que favorezcan la convivencia en el Centro; la intensificación de los canales de

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comunicación con los padres y madres; y el apoyo, la valoración y la consideración, hacia la figura del profesor como transmisor de una educación integral.3ª. Educar en el respeto y defensa del medio ambiente, del entorno natural y del patrimonio histórico y sociocultural; así como inculcar el sentido cívico y el respeto a los bienes de la comunidad educativa y del Centro, del barrio y del municipio en general.El desarrollo económico del municipio, puede ser compatible con la defensa de la naturaleza y del medio físico siempre y cuando se cumplan ciertas normas. También la necesidad de preservar el patrimonio histórico, social y cultural de la comunidad. También es importante el respeto hacia los bienes comunes, que va desde el aula, las instalaciones y mobiliario del Centro, hasta la calle, las zonas de uso público, el mobiliario urbano, etc. desde el convencimiento de que son bienes de todos y que hay que cuidarlos.

ÁMBITO PEDAGÓGICO Y ACADÉMICO.

4ª. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.Este desarrollo se intentará alcanzar en todos sus aspectos, colaborando con la familia y en el entorno social. En la formación de los jóvenes se tendrá en cuenta, tanto aspectos científicos o humanísticos, como el desarrollo de su voluntad, inculcándoles valores éticos y potenciando su sensibilidad, mediante el acercamiento al arte en sus múltiples manifestaciones.5ª. La adquisición de hábitos de lectura y escritura que permitan asimilar los contenidos curriculares de nuestro Proyecto Educativo, teniendo en cuenta las áreas transversales y la igualdad de género.El desarrollo económico y tecnológico debe aparejar un progreso cultural y ético para evitar desajustes que podrían provocar situaciones no deseadas.6ª. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.A pesar de la no existe gran dificultad para conseguir trabajar en este pueblo, es necesario inculcar al alumnado el deseo de alcanzar una capacitación para ejercer actividades profesionales especializadas. Asimismo, el hecho de que la sociedad tenga un progresivo avance en la competitividad, la movilidad y la adaptación, desde un punto de vista formativo, requiere que los alumnos se preparen para ello inculcándoles el hábito del trabajo y el esfuerzo.7ª. Mejorar las condiciones del alumnado con necesidades educativas especiales.Para ello se promoverá la realización de planes, programaciones o tareas que tiendan a estos fines. Se asume como medida necesaria, la integración de los alumnos con discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales si los hubiere.8ª. Potenciar el valor de la interculturalidad.La integración de todas las comunidades debe ser un fin fundamental. Para ello se tenderá a actuar de forma global e integradora con respecto a los alumnos de distintas culturas. Se fomentará el conocimiento y el respeto por la cultura propia de los grupos minoritarios.9ª. Favorecer la atención individualizada y la metodología de instrucción directa o modelado.La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los principios citados. Se aplicará

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una atención individualizada, y se propiciará una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales y cívicos de los alumnos. En lo pedagógico, se impulsará la metodología de instrucción directa o modelado, que creemos que es la más apropiada para las características de nuestro centro que cuenta con una plantilla bastante inestable.

ÁMBITO SOCIAL.

10ª. Alcanzar una formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.La educación debe tener una perspectiva universal, una visión del individuo como perteneciente al género humano. Esto conlleva el rechazo de la xenofobia o el racismo.11ª. Preparar para la participación activa en la vida social y fomentar los hábitos democráticos.Formar a futuros ciudadanos que puedan participar activamente en la vida social de su comunidad.12ª. Conseguir la integración del Centro en su entorno social, económico y cultural mediante las actividades docentes escolares y extraescolares.Para ello se impulsará la programación de actividades que fomenten la participación de toda la comunidad educativa y su integración en el pueblo; así como sus relaciones con otros centros educativos y apoyar las tareas que favorezcan las relaciones de tipo social y educativo con las instituciones públicas y el resto de centros de la zona.13ª. Promover la participación y colaboración de los padres.Los padres tienen derecho constitucional para participar en el control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos. Se fomentará la participación y colaboración de los padres, madres o tutores, para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos.

LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA.

Entre los apartados de Finalidades Educativas del centro, está el ámbito de la mejora de la calidad de la enseñanza que se imparte en él. La intención es responder a las expectativas que la sociedad le demande. Para ello, se desarrollarán en el Plan de Centro, las medidas necesarias tendentes a alcanzar las finalidades que a continuación se especifican:14ª. La formación permanente y el trabajo en equipo del profesorado, así como la innovación y la investigación educativa. Con vistas a mejorar la enseñanza que se imparte en el Centro.15ª. Racionalización, eficacia y funcionalidad en la gestión y organización del Centro.El desarrollo de un reglamento de centro coherente y compartido por toda la comunidad educativa. Desde este punto de vista, se deben desarrollar acciones que tiendan a optimizar tanto los medios humanos como los recursos materiales del Centro.16ª. La evaluación y actualización tanto de la programación docente como de todos los planes, proyectos y actividades del Centro. Esto supone un trabajo activo y dinámico en el que los programas docentes no sean cerrados y estén en continua revisión para adaptarse a las necesidades individuales del alumnado. De la misma manera, se plantea la continua evaluación, análisis y revisión de todas las actividades

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que conforman la vida del Centro.17ª. La tutoría y la orientación educativa.Asumir estas tareas como elementos claves para el desarrollo pleno de la educación de nuestros alumnos.18ª. Atención a la diversidad del alumnado, para responder a sus demandas educativas.Mejorar las condiciones del alumnado mediante distintos medios: planes, programas y actuaciones concretas.

CONCLUSIÓN:PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD HAY QUE ENTENDER LA ESCUELA COMO UN SERVICIO PÚBLICO EN EL QUE TODAS LAS MEDIDAS Y ACCIONES QUE SE ACOMETAN TENDRÁN COMO FINALIDAD FUNDAMENTAL CONSEGUIR LA MEJORA DE LOS RENDIMIENTOS ESCOLARES DE NUESTRO ALUMNADO EN COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS E INSERTADA EN EL ENTORNO.

3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO.

Trevélez es un pueblo de la Alpujarra Alta granadina que se encuentra en la ladera de la montaña, a una altitud que alcanza los 1.600 m., estando distribuidas sus edificaciones salvando un gran desnivel y quedando divididas en tres barrios, alto, medio y bajo que tienen gran influencia en las características de la población y que hacen que este centro tenga una especial idiosincrasia.

Casi la totalidad del casco urbano se encuentra entre dos ríos, el Chico y el Grande. Está rodeado de un relieve muy accidentado, lo que ha influido en su desarrollo por la dificultad que presenta para una agricultura y ganadera rentables, que eran el medio de vida de la población hasta hace no muchos años. Otro gran problema ha sido las malas comunicaciones dentro del pueblo y fuera de él.

Es también peculiar por sus características climáticas, que por su orientación hace que sean más duras que en los pueblos vecinos, con unos días de invierno más fríos y con heladas frecuentes que dificultan la accesibilidad.

El medio que rodea al pueblo, se caracteriza por la abundancia de agua, una gran diversidad de especies vegetales y animales. Se encuentra dentro del Parque Nacional de Sierra Nevada, siendo un lugar muy interesante para los amantes de la naturaleza.

La forma de vida tradicional ha sido una agricultura y ganadería de subsistencia, que ha tenido que superar unas condiciones adversas como la altitud, las temperaturas, la pluviometría y los tipos de suelos, además de unas condiciones históricas y sociales, que han marcado su desarrollo. Ha sido un medio de vida familiar, enfocado hacia el autoconsumo, con pocas inversiones de capital y usando unas técnicas y utensilios antiguos. Las parcelas son bastante

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pequeñas y con muy malos accesos, que con el tiempo se han ido habilitando para el acceso de maquinaria ligera.

Con el paso del tiempo la población ha ido cambiando de ocupación, disminuyendo los agricultores y ganaderos que han dado paso al desarrollo del sector de las industrias cárnicas y de construcción y de los servicios turísticos.

INSTITUCIONES.

En Trevélez existen instituciones que son de gran importancia para la vida del centro:

• El Ayuntamiento se encarga del mantenimiento, cuidado y limpieza del centro y colabora en la organización de actividades complementarias y extraescolares, existiendo una muy buena relación independientemente del signo político en las distintas legislaturas.

• Los Servicios Sociales Comunitarios están en contacto con el centro para realizar las actuaciones necesarias en caso de producirse situaciones de absentismo o maltrato.

• También colaboran con el centro en la realización de actividades la Guardia Civil y la Parroquia.

• Con el Centro de Salud nos coordinamos para las revisiones médicas y las campañas de vacunación que corresponden a cada curso o edad de nuestro alumnado. También colabora dando conferencias sobre temas importantes de salud dirigidos a toda la población.

• La Asociación de Mujeres y la AMPA colaboran mucho con el centro en diversas actividades a lo largo del curso, poniendo a nuestra disposición los medios económicos, materiales y humanos que necesitamos.

PERFIL DE LAS FAMILIAS.

Como se ha resaltado anteriormente, ha habido un descenso de la población dedicada a labores agrícolas y ganaderas, aumentando de forma considerable el sector servicios y la industria.

Un porcentaje muy elevado de padres y madres tiene un nivel cultural correspondiente a los estudios primarios. El porcentaje de personas sin estudios es bastante importante. Las personas con titulación media y superior son pocas. Se aprecia cierto interés por la lectura, más en las mujeres que en los hombres.

Se puede hablar de cierto desinterés de los padres hacia la escuela, siendo las madres las que se personan en el centro cuando es requerida la familia por cualquier motivo, siendo también éstas las que ayudan a los hijos en las tareas escolares.

El Índice Socioeconómico y Cultural (ISC) que se construyó basándose en las variables que fueron medidas a través de los cuestionarios de contexto de la Evaluación de Diagnóstico del curso 2008/09 es de 0.37 que es mayor que cero y por tanto superior a la media de Andalucía. Es un índice valorado como alto, lo cual debe de ser considerado en los resultados de las competencias evaluadas en las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

PERFIL DEL ALUMNADO.

Los niños dedican demasiadas horas al ocio (televisión, jugar en la calle, escuchar música, jugar con video-juegos,...) y poco tiempo al estudio.

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Existen muchas variaciones en los niveles del alumnado de un año a otro en función del profesorado que cambia muy a menudo.

Muchos alumnos están poco motivados hacia el estudio. Existen muchas interferencias familiares y/o sociales que influyen en su rendimiento escolar.

Consideramos que leen muy poco y lo poco que leen es obligado. Eso se les nota en el rendimiento académico y en la aptitud para el estudio.

A pesar de tener en sus casas unas condiciones óptimas para el estudio, éstas no se reflejan en los resultados en muchos casos.

Los padres ayudan más a sus hijos en Primaria que en Secundaria, debido al nivel de estudios alcanzados por éstos.

PERFIL DEL PROFESORADO.

Con respecto al profesorado hay que reseñar que hay una gran provisionalidad, dado que son pocos los maestros y maestras que se mantienen en el centro periodos largos de tiempo, en la mayoría de los casos cambian de un año a otro.

La participación del profesorado en las necesidades del centro es buena, participando y colaborando en la planificación, programación docente, gestión, administración, actividades docentes y actividades complementarias y extraescolares.

Existen en la actualidad gran interés por el perfeccionamiento individual y colectivo, desarrollándose todos los años un plan de actividades en coordinación con el Centro de Profesorado de Motril.

Estamos desarrollando mecanismos de coordinación y trabajo en equipo de todo el profesorado del centro, tendiendo a conseguir una línea de trabajo común que sea la identidad de nuestro centro y que facilite la incorporación de los nuevos docentes de cada año.

El profesorado con destino definitivo en el centro es una minoría, ya que la plantilla orgánica contempla a 6 maestros/as y dependiendo del número de unidades que varía entre ocho y nueve, la plantilla de funcionamiento es de 12 a 14 profesores/as, por lo que el porcentaje de definitivos es aproximadamente de un 30%. Este grupo de maestros/as está bastante estable en el centro.

La mayoría de la plantilla cada año la forma profesorado bastante joven, que está en sus primeros años de docencia y también profesorado interino con diferentes edades que en los últimos años está en disminución debido a la convocatoria de oposiciones realizada en los últimos años que ha hecho que gran parte de los interinos con más años de servicio entren en la función pública. Por tanto son maestros/as jóvenes en sus primeros destinos provisionales y maestros interinos en sus primeros años de servicios.

Debido a los continuos cambios masivos que se producen todos los cursos han pasado por nuestro centro todo tipo de personas con diferentes grados de implicación, lo que ha provocado en nuestro alumnado, algunos cursos, desfases en el aprendizaje que le ha acarreado consecuencias negativas en su evolución académica. Este es uno de los grandes motivos que nos llevan a considerar de vital importancia la elaboración de un proyecto de

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centro que incluirá las líneas generales de actuación pedagógica, planes de mejora y acuerdos en la metodología que deben de paliar, suponemos, este hándicap con el que tenemos que convivir todos los años y que es una de las principales características de nuestro centro que incide de una forma directa en nuestro alumnado.

CARACTERÍSTICAS ESTRUCTURALES.

Este centro está compuesto por varias edificaciones de características muy diferentes unas de otras:

- Edificio Nuevo. Construido en el año 1984.- Escuelas Viejas. Construidas en el año 1956- Casas de Maestros. Construidas en el año 1965.

Debido al crecimiento de matrículas y a la dotación por tanto de un mayor número de personal docente con el paso de los años las previsiones que se hicieron con la construcción del edificio de las escuelas nuevas se quedó insuficiente y poco a poco se han tenido que ir habilitando otros espacios con la ocupación de las cuatro aulas del edificio de las Escuelas Viejas y tres casas de maestros.

A continuación se describen estos edificios de una forma más detallada:

Edificio de las Escuelas Nuevas. Es el considerado hasta la fecha como el edificio principal ya que es el de mayor volumen. Consta de dos plantas dispuestas en “ele” que tienen dos módulos con accesos independientes, existiendo comunicación entre ambos por el interior. En ambas entradas principales existen dos porches pequeños.En el módulo grande existen en cada una de las plantas un aula y un laboratorio con dos servicios, en la planta baja además hay un cuarto de materiales en el hueco de la escalera. En el módulo pequeño en la planta baja hay un aula, un servicio y un cuarto de materiales de limpieza ubicado en el hueco de la escalera y en la planta alta un aula, un servicio y un despacho de dirección/secretaría.Las escaleras de ambos módulos son amplias y están dispuestas en dos tramos con un rellano grande.Las aulas son muy amplias teniendo una superficie de más de 50 m² cada una y muy luminosas con ventanas a ambos lados unas grandes y otras pequeñas. Las ventanas y persianas grandes de la planta superior han sido sustituidas en el año 2003 por unos cierres de aluminio más modernos con cristales “climalit”.Las conducciones eléctricas, de agua y de calefacción son exteriores. Las puertas principales abren hacia adentro.

Edificio de las Escuelas Viejas. Es un edificio que se encontraba semiabandonado y que ha habido que recuperar con el paso de los años. Consta de dos módulos contiguos de dos plantas y con dos entradas independientes, no existiendo comunicación entre ambos. Cada uno tiene dos aulas, servicio y un pequeño almacén en el hueco de escalera.Las escaleras son estrechas y dispuestas en dos tramos con un pequeño rellano. Las aulas son pequeñas con una superficie de 40 m², muy luminosas y soleadas, con ventanas a ambos lados unas grandes y otras pequeñas de madera muy deteriorada y con persianas enrollables con cuerdas. De los cuatro espacios que se han descrito solo hay uno que esté decente, ya que se reformó en el año 1999. Los otros tres se encuentran en unas condiciones deplorables.Las conducciones eléctricas son exteriores y nuevas. Las de agua son las antiguas y se encuentran dentro de los tabiques.Las puertas principales abren hacia adentro.

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Casas de Maestros. Se encuentran separadas en dos bloques independientes, cada uno dispuesto en una sola planta y compuesto por dos viviendas. Tres de ellas se usan para actividades docentes. Las condiciones de dos de ellas son muy malas ya que la adaptación que se hizo no fue la más correcta, quedando muchos espacios inservibles. Una sin embargo, si se ha adaptado mejor estando dividida en aula y servicio, con lo que el espacio está bien aprovechado. Las aulas son muy pequeñas, no llegando a los 30 m² y las puertas abren hacia adentro.

El recinto escolar. En él existen varios edificios: el colegio nuevo, las escuelas viejas y las casas de los maestros, todo rodeado por un patio de recreo con pista polideportiva. El espacio de recreo es suficiente para los alumnos que asisten al centro.

El colegio nuevo ha sufrido en los años que lleva funcionando desperfectos que el Ayuntamiento ha ido arreglando poco a poco, como pueden ser la pintura de la fachada, la revisión de las cubiertas, reposición de persianas, aislamientos de ventanas, etc. Las condiciones en que se encuentran las aulas y demás dependencias son muy buenas, aunque el laboratorio y el aula de pretecnología han perdido su carácter específico, ya que por el aumento de matrícula ha habido que habilitarlos como aulas.

Durante el curso escolar 2011/2012 se va a proceder al derribo de las escuelas viejas y las casas de maestros y en su lugar se va a construir edificio con aulas, zona de administración, servicios, SUM, comedor y cocina, que mejorará las condiciones en las que estamos impartiendo las enseñanzas desde hace ya bastantes años en que se hizo necesaria la adecuación de los espacios que por su antigüedad o desuso estaban semiabandonados.

CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS.

En el C.E.I.P. Ntra. Sra. de las Nieves se imparte las enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria. Está autorizado por la administración educativa a impartir los dos primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, lo que lo cataloga como centro semiD. Nuestro alumnado de secundaria está adscrito al I.E.S. “Sulayr” de Pitres, debiendo existir la coordinación necesaria entre el profesorado de los dos centros de 2º y 3º de ESO. El profesorado que imparta dichos cursos se incorporará a los departamentos de coordinación didáctica del instituto según consta en la disposición adicional cuarta del Reglamento de Organización de Centros.

La oferta idiomática de nuestro centro es la Lengua Inglesa que se imparte desde Educación Infantil. En 1º y 2º de ESO se oferta la Lengua Francesa como segundo idioma y de forma opcional, en función del rendimiento académico del alumno/a.

Aunque la distribución de cursos de un año a otro varía en función del número de unidades autorizadas, este centro no oferta una línea completa de educación Primaria, existiendo siempre agrupaciones en algunos cursos que pueden ser en el mismo ciclo o interciclos.

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4. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, art. 13, 17, 23 (BOE núm. 106 de 04 de Mayo de 2006).

• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, , art. 21, 31, 113, 114, 115, 116, 153 (BOJA núm. 252, de 26 de Diciembre de 2007).

• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, art. 13, 14, 20, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007).• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, , art. 8, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007).• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, art. 4, (BOJA número 164 de 19 de Agosto de 2008).• DECRETO 328/2010 , de 13 de julio, art. 79. 80, (BOJA núm. 139, de 16 de Junio de 2010) • ORDEN de 5-8-2008, ANEXO, Currículo de Educación Infantil, (BOJA núm. 169, de 26 de Agosto de

2008). • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación primaria, art. 9 y 10 (BOE número 293 de 8 de Diciembre de 2006).• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Art . 12, 13, 14, (BOE núm. 5 de 5 de Enero de 2007)

LOS OBJETIVOS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y DE LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO SON:

• Concienciar a las familias de la importancia de la educación de sus hijos/as.• Incrementar el porcentaje del alumnado que presenta un desarrollo adecuado de las

distintas competencias básicas.• Incrementar el porcentaje de alumnado de Primaria y primer ciclo de ESO con las

áreas/materias instrumentales aprobadas.• Incrementar el porcentaje de alumnado que promociona de ciclo y etapa.• Disminuir el número de alumnos y alumnas con bajo nivel de rendimientos.• Mejorar la valoración que el alumnado y sus familias realizan con respecto al papel de la

escuela, y las expectativas sobre la continuación en los estudios postobligatorios.• Mejorar el porcentaje en el desarrollo satisfactorio del compromiso educativo, de

convivencia y digital propuesto al alumnado y a sus familias.• Promover el trabajo, el esfuerzo y el estudio y la motivación por el logro, como formas

de mejorar personal y académicamente.• Conseguir el mayor grado de coordinación interniveles, interciclos e interetapas.

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ASPECTOS TRANSVERSALES

http://www.adideandalucia.es/normas/rdecre/RD%201631-2006%20Ensenanzas%20ESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/rdecre/RD%201513-2006%20Ensenanzas%20Primaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%205-8-2008%20Curriculo%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto328-2010reglamentoorganicoCEIP.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20428-2008%20Educacion%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20231-2007%20Ensenanzas%20Secundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20230-2007%20Ensenanzas%20Primaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%2017-2007%20LEA.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%20Organica%202-2006%20LOE.pdf


(Incluida secundaria).• Fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado y de las buenas prácticas

docentes.• Mejorar la atención al alumnado con altas capacidades y sobredotación intelectual.• Priorizar el desarrollo de la competencia lingüística y la atención especial al desarrollo

de la comprensión lectora y de la expresión escrita; resolución de problemas, cálculo matemático y geometría.

• Concienciar a la comunidad educativa para el buen uso de las Tics en la mejora de los rendimientos escolares.

• Mejorar el uso de las agendas. • Mejorar la realización y uso del cuaderno escolar del alumno/a en las diferentes áreas.• Conseguir que nuestro cuaderno del maestro sea una evidencia de la buena práctica

docente.• Potenciar el uso de la biblioteca escolar.

INCLUSIÓN DE LOS OBJETIVOS DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR EN NUESTRO CURRÍCULUM:

En virtud de la autonomía que la LOE confiere a los centros y tras analizar los resultados de las pruebas de diagnóstico este centro considera necesario la inclusión en el currículo de las siguientes medidas:

• Área de lengua: para dar mayor concreción al objetivo1 (RD 1513, anexo II) “comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de actividad social y ciudadana” se establecen como contenidos añadidos:

- Estrategias de comprensión y fluidez lectora para todos los cursos que conforman la etapa. Dichas estrategias abarcan los tres planos de comprensión: literal, inferencial y valorativa; y tres aspectos de la fluidez: exactitud, entonación y velocidad. - Estrategias de composición escrita para todos los cursos que conforman la etapa, de forma secuenciada y progresiva desde la formación de oraciones con coherencia hasta la composición de textos escritos completos: descripción, narración, exposición, diálogo y texto poético.

• Área de Matemáticas: para dar mayor concreción al objetivo 2 (RD 1513, anexo II) “reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos”, se establece como contenido la aplicación de estrategias para la resolución de problemas de forma secuenciada para todos los cursos que conforman la etapa. Dichas estrategias estarán diseñadas de forma que cubran la gama completa de situaciones que puedan ser modeladas como problemas.

5. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, art. 13, 17, 23 (BOE núm. 106 de 04 de Mayo de 2006).

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• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, art. 21, 31, 113, 114, 115, 116, 153 (BOJA núm. 252, de 26 de Diciembre de 2007).

• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, art. 4, 5, 13, 14, 20, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007).• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, art. 8, 4, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007).• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, art. 4, 5, 8 (BOJA número 164 de 19 de Agosto de 2008).• ORDEN de 5-8-2008, E. de Infantil, art. 3, ANEXO apartado c).). (BOJA núm. 169, de 26 de Agosto de

2008). • REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la

Educación primaria, art. 9 y 10 (BOE número 293 de 8 de Diciembre de 2006).• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Art . 12, 13, 14, (BOE núm. 5 de 5 de Enero de 2007)

METODOLOGÍA: DECISIONES GENERALES SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

• A.- ¿QUÉ PRETENDEMOS CON ESTAS DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA?

Las líneas metodológicas, acuerdos y planes de trabajo recogidos en este documento son un instrumento para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado de nuestro colegio, que por su propia idiosincrasia se nos presenta como un centro con plantilla inestable y poco personal definitivo. Han nacido de las reflexiones realizadas tras las evaluaciones iniciales y finales de ciclo y las PGD de varios años, de donde surgió la imperiosa necesidad de dotar de una línea de trabajo estable a nuestro alumnado ya que se vio, que los cursos que presentaban más dificultades, eran los cursos que más cambio de docentes y por ello de formas de trabajo habían sufrido.

Seguimos aquí la línea fijada en la LOE sobre la TRANSVERSALIDAD en su capítulo II, ARTÍCULO 19, que establece: “Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas áreas de su etapa se trabajarán en todas las materias entre otros aspectos: la comprensión lectora, expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y de la comunicación y la educación en valores.

Al ser este un documento aprobado en Claustro y Consejo Escolar es de obligado cumplimiento. Se debe establecer dentro del horario del alumnado tiempo específicos diarios para desarrollar estos planes dentro de las áreas correspondientes excepto la lectura y la mejora del cuaderno del alumno/a que se trabajarán en todas las áreas.

B. ACCIONES PARA DOTAR DE COHERENCIA LAS DECISIONES SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

• Establecer claramente los niveles que se deben trabajar y exigir en cada ciclo.

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EL MÉTODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ELEGIDO PARA ESTE CENTRO ES LA INSTRUCCIÓN DIRECTA O MODELADO: EL MAESTRO/A ES LA CONTINUA REFERENCIA DEL ALUMNO/A HASTA QUE ÉSTE TRABAJA CON INDEPENDENCIA Y PONE EN PRÁCTICA LO APRENDIDO.









• Establecer líneas metodológicas comunes sobre el área en cuestión en cada ciclo.• Homogeneizar la corrección de las producciones e intervenciones del alumnado• Llegar a acuerdos dentro de los ciclos sobre la práctica y la evaluación.• Hacer un seguimiento individualizado y documentado de cada alumno.• Incorporar métodos de aprendizaje que desarrollen actitudes positivas bajo el marco

general de la instrucción directa y el modelado.• Realizar Planes de Mejora que ayuden a subsanar lagunas o a mejorar el proceso de

enseñanza-aprendizaje en general.• Recoger todos estos aspectos en documentos útiles que formen parte del “material diario

de sobremesa del profesorado”.C. MATERIALES ELABORADOS PARA MEJORAR LOS RENDIMIENTOS.

Dichos materiales se encuentran en dirección en soporte papel e informático bajo la forma de anexos (pendientes de numeración)

C.1. Todos los materiales que plasman nuestros acuerdos y trabajos quedan reflejados en el CUADERNO DEL MAESTRO/A que se dará a comienzo de cada curso escolar en soporte informático al profesorado para su estudio y reflexión. Lo consideramos como elemento fundamental en la labor de nuestro colegio ya que:

- Fundamentalmente es un medio de garantizar una línea metodológica y de trabajo continua en el centro y por tanto un instrumento para conseguir mejorar los rendimientos de nuestro alumnado.

- Sistematiza y ordena elementos pedagógicos, de seguimiento, evaluación, administrativos, etc…

- Es un documento que orienta ampliamente a los docentes que se incorporan cada año al centro.

- Es una evidencia del trabajo tanto del alumnado como del profesorado.- Facilita la labor tutorial de registro.- Es fruto de un proceso de reflexión de varios cursos escolares.- Recoge aportaciones de maestros que han pasado por el centro.- Es una forma de información a padres/madres.- Ofrece la posibilidad de que cada docente, en función de su nivel o materia ,adapte este

cuaderno a sus necesidades, siempre que se recojan aspectos considerados como obligatorios y que aparecen destacados en el siguiente ÍNDICE:

1. Datos agenda2. Calendario Escolar3. Personal del centro4. Horario: del profesorado de los grupos-clase5. Turnos de recreo6. Plan general de trabajo mensual de los equipos docentes7. Acuerdos metodológicos generales.8. PLANES DE MEJORA:

- Lectura- Escritura- Expresión oral- Resolución de Problemas- Geometría- Cuaderno del alumno/a

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9. Informe de aptitud pedagógica de Inspección10. Planificación diaria del trabajo docente11. Planificación mensual del trabajo docente12. Ficha del alumno/a13. Registro asistencia del alumno/a14. Modelo de justificante ausencias alumnado15. Autorización salidas entorno próximo16. Registro diario trabajo17. Registro corrección cuaderno18. Registro controles19. Modelo pre-evaluación20. Registro de sesiones tutoría con padres21. Información trabajo diario padres22. Modelo de contrato-compromiso con padres-madres23. Plan de Evacuación24. Plan de Convivencia25. Plan de trabajo semanal en valores 26. Plan de gratuidad de libros de texto.27. Normas biblioteca.

C.2. PLANES DE MEJORA.

En documentos anexos a este Proyecto Educativo aparecen expuestos los siguientes aspectos:

• Bases teóricas• Modelo metodológico: instrucción directa – modelado• Los objetivos por su importancia aparecen reflejados en este documento• Actuaciones concretas del profesorado• Acuerdos sobre materiales, soportes, contenidos y procedimientos.• Estrategias.• Ejemplificaciones.• Modelos de registros de datos.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DE LA LECTURA.

• Mejorar el nivel lector de los alumnos/as del Centro. • Reflexionar y optimizar el tratamiento didáctico de la lectura y escritura en el aula. • Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula. • Elaborar materiales adaptados a cada nivel/ciclo, sabiendo qué se persigue con su

aplicación. • Mejorar la coordinación de los maestros/as del Centro. • Fomentar la afición por la lectura. • Ayudar a/y enriquecer la experiencia lectora de los alumnos/as. • Implicar a las familias en la mejora de los hábitos y habilidades lectoras del alumnado.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DE LA ESCRITURA.

• Mejorar el nivel de expresión escrita del alumnado del centro.• Reflexionar y optimizar el tratamiento didáctico de la escritura en el aula.• Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula.

16


• Mejorar la coordinación de los maestros/as del centro.• Favorecer y estimular la producción de textos escritos.• Implicar a las familias en la mejora de los hábitos y habilidades escritoras del alumnado.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL.

• Mejorar el nivel de expresión oral del alumnado del centro.• Reflexionar y optimizar el tratamiento didáctico de la expresión oral en el aula.• Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula.• Mejorar la coordinación de los maestros/as del centro.• Favorecer y estimular la producción de intervenciones orales.• Implicar a las familias en la mejora de los hábitos y habilidades de expresión oral del

alumnado.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

• Reflexionar y optimizar el tratamiento didáctico de la resolución de problemas en el aula.• Diseñar y aplicar estrategias de intervención en el aula.• Mejorar la coordinación de los maestr@s del centro.• Favorecer y estimular la utilización de estrategias para la resolución de problemas y mejora

del cálculo mental.• Implicar a las familias en la mejora de los hábitos y habilidades para la resolución de

problemas del alumnado.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DE LA GEOMETRÍA Y EL DIBUJO LINEAL.

• Adquirir conocimientos y destrezas geométricas básicas de tipo instrumental.• Realizar construcciones geométricas de figuras así como de sus elementos notables y

experimentar con las mismas.• Detectar, descubrir y obtener regularidades geométricas, reflexionar sobre ellas y realizar

generalizaciones de carácter geométrico.• Reflexionar sobre la utilización de las herramientas clásicas de dibujo como instrumentos

didácticos fundamentales en el aula de Primaria.• Desarrollar actitudes positivas hacia el aprendizaje de las matemáticas y• valorar la importancia de la Educación Matemática y de la adquisición de las competencias

básicas y matemáticas.• Desarrollar el gusto por la presentación de trabajos realizados con exactitud, estética,

limpieza y siguiendo los pasos propuestos, sin atajar.

OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORA DEL CUADERNO DEL ALUMNO/A

• Lograr que el alumno aprenda a organizar los conocimientos.• Habituar al alumnado al orden y la limpieza.• Buscar una forma de presentación de trabajos que favorezca los aprendizajes• Lograr que el cuaderno sea un espacio de síntesis y reflexión.• Conseguir que el cuaderno sea un lugar para buscar información y repasarlo aprendido.• Lograr que el cuaderno sea un valioso instrumento de evaluación y auto-evaluación• Favorecer la relación familia – escuela a través del producto del trabajo del alumnado.

D. SELECCIÓN DE LIBROS DE TEXTO Y OTROS MATERIALES DIDÁCTICOS.17


Los materiales didácticos ayudan al docente a impartir su clase, a mejorarla y apoyan su labor, por ello se debe seleccionar los recursos y materiales didácticos con cuidado.

Un docente debe tener en cuenta que no se trata solo de “dar la clase”, sino que es necesario tomarse un tiempo para elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos, que constituyen herramientas que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos/as.

Hay varias características que se deben tener presentes al momento de elegir los materiales didácticos a utilizar. La elección dependerá de los objetivos que se quieran alcanzar, pero conviene tomar en cuenta los siguientes aspectos:

•Materiales de buena calidad• Duraderos• Variados• Seguros (no tener elementos punzantes, no tóxicos)• Legibles para los niños• Que tengan un verdadero valor como facilitadores del aprendizaje• Que incluyan preferentemente el valor lúdico • Ser de tamaño proporcionado• Adecuados para cada edad

El docente puede seleccionar entre una gran variedad de materiales didácticos con los que cuentan las editoriales, pero también puede echar mano de su experiencia y habilidades, para confeccionar sus propios materiales didácticos.

Los criterios de selección que hemos fijado para los materiales curriculares y, más concretamente, para los libros de texto son:

- Que sean coherentes con los acuerdos metodológicos tomados en el centro.- Que tengan un planteamiento abierto para poder incluir actividades y conocimientos

complementarios.- Que el vocabulario sea adecuado a las características de nuestros alumnos.- Que faciliten el contraste de la experiencia del alumnado con la información que aportan.- Que el tipo de actividades que plantean sea variado y no sólo centradas en lápiz y papel.- Que presenten propuestas didácticas apropiadas y en consonancia con la propuesta de los

Reales Decretos en los distintos niveles de enseñanza.- Que añadan propuestas con actividades de diferentes niveles de complejidad.- Que tanto en sus textos como en las imágenes que utiliza tengan un planteamiento acorde

con los ejes transversales.- Que añadan material manipulativo.- Que sean atractivos e inviten al alumnado a realizar pequeñas investigaciones.

Una vez elegidos unos materiales para un determinado ciclo no se cambiarán hasta que no lo permita la normativa vigente, que en la actualidad es de cuatro años desde el segundo ciclo de primaria. En infantil y primer ciclo al ser materiales fungibles y que por tanto solo de un uso se pueden cambiar todos los cursos.

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En todas las etapas el cambio será propuesto por el equipo de ciclo y aprobado por el ETCP. Los materiales que se elijan no pueden estar nunca en contradicción con la línea metodológica y principios que rigen en el centro.

Libros de Texto y materiales complementarios.

Infantil 3 años

• “Proyecto Volteretas” Ed. SM• Inglés: Oxford Playschool , Claire Selby. Starter.

Infantil 4 años

• “Proyecto Volteretas” Ed. SM• Inglés: Oxford Playschool , Claire Selby. A.•Infantil 5 años

• “Proyecto Volteretas” Ed. SM• Inglés: Oxford Playschool , Claire Selby. B• Lectoescritura “Mas que Palabras” 3 Sm.

1º Primaria

• Libros de la editorial SM.• El Ratón Lector.• Ensalada de Letras.• Inglés, editorial Oxford.• Religión, editorial Anaya.

2º Primaria

• Libros de la editorial SM.• El Ratón Lector.• Ensalada de Letras.• Inglés, editorial Oxford.• Religión, editorial Anaya.

3º Primaria

• Libros de la editorial SM.• Aprendo a Redactar. La Calesa.• Lecturas cuaderno 1. La Calesa.• Inglés, editorial Oxford.• Religión, editorial Anaya.

4º Primaria

• Libros de la editorial SM.• Aprendo a Redactar. La Calesa.

19


• Lecturas cuaderno 1. La Calesa.• Inglés, editorial Oxford.• Religión, editorial Anaya.

5º Primaria

• Libros de la editorial SM.• Aprendo a Redactar. La Calesa.• Lecturas cuaderno 1. La Calesa.• Inglés, editorial Oxford.• Religión, editorial Anaya

6º Primaria

• Libros de la editorial SM.• Aprendo a Redactar. La Calesa.• Lecturas cuaderno 1. La Calesa.• Inglés, editorial Oxford.• Religión, editorial Anaya

1º de E.S.O.

• Lengua de la Editorial S.M.• Matemáticas de la Editorial S.M.• Ciencias Naturales de la Editorial S.M.• Geografía e Historia de la Editorial S.M.• Lengua Extranjera. Inglés de la Editorial Oxford.• Lengua Extranjera. Francés de la Editorial S.M.• Refuerzo de Lengua y Matemáticas de la Editorial S.M.• Música de la Editorial S.M.• Plástica y Visual de la Editorial S.M.• Religión de la Editorial Anaya.

2º de E.S.O.

• Lengua de la Editorial S.M.• Matemáticas de la Editorial Anaya.*• Ciencias Naturales de la Editorial Anaya.*• Geografía e Historia de la Editorial S.M.• Lengua Extranjera. Inglés de la Editorial Oxford.• Lengua Extranjera. Francés de la Editorial S.M.• Refuerzo de Lengua y Matemáticas de la Editorial S.M.• Tecnología de la Editorial S.M.• Música de la Editorial S.M.• Plástica y Visual de la Editorial S.M.• Religión de la Editorial Anaya.

20


* En Matemáticas y Ciencias Naturales ha comenzado para el curso 2011/2012 el Proyecto de la Editorial S.M. que sustituye al de Anaya.

6. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN

EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, art. 3, 4, 6, y 7 y Anexo II (BOE número 293 de 8 de Diciembre de 2006).

• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Art 39 (BOJA nº 252 de 6 de Diciembre de 2007).

• DECRETO 230/2007, de 31 de julio , art.. 5, 7, 8 (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007).• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 2 al 10. (BOJA núm. 166 de 23 Agosto 2007)

• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación Infantil, art. 4,5,6, 7 y ANEXO (BOE núm. 4 de 04 de Enero de 2007).

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, art. 9 y 10 (BOE número 293 de 8 de Diciembre de 2006).

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Art . 12, 13, 14, (BOE núm. 5 de 5 de Enero de 2007)

A continuación se establece la concreción de los contenidos curriculares de la Educación Infantil y Primaria junto con los criterios de evaluación propios de cada una de las áreas o ámbitos. Los criterios de

21

ASPECTOS DEL CURRICULUM



http://www.adideandalucia.es/normas/rdecre/RD%201630-2006%20Ensenazas%20Infantil.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Secundaria.pdf





evaluación generales del centro y los criterios de promoción se establecerán en un capítulo aparte más adelante.

INFANTIL DE 3 AÑOSCONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL EV

La id

entid

ad pe

rsona

l, el c

uerp

o y lo

s dem

ás El cuerpo y el movimiento: de pie, tumbado, sentado, cuclillas

Adopta diferentes posturas siguiendo indicaciones del maestro

Habilidades motrices gruesas: subir y bajar escaleras, saltar, correr, mantener el equilibrio

Coordina y domina progresivamente las diferentes habilidades de carácter grueso: subir y bajar escaleras, saltar, correr, mantener el equilibrio

Habilidades de carácter fino: rasgar papel, picar, pegar, colorear, pintar, amasar, modelar, teclear…

Coordina y domina progresivamente las diferentes habilidades de carácter fino: rasgar, picar, pegar, colorear, amasar, modelar, teclear…

Características personales: nombre, edad, sexo…

Conoce su nombre, edad, sexo…

Las partes del cuerpo y sus necesidades básicas: cabeza, brazos, manos, pies, tronco...

Reconoce las principales partes de su cuerpo y las de los demásTiene una imagen global de su propio cuerpo

Sentimientos y emociones: alegría, tristeza, miedo, sorpresa…

Identifica, expresa y controla progresivamente sus sentimientos y emociones

Los sentidos y sus funciones: olfato, vista, gusto, tacto y oído

Reconoce los sentidos y sus funciones

Vida

cotid

iana,

auton

omía

y jue

go Hábitos de autonomía personal: la higiene, alimentación y el vestido: lavarse las manos, cara, masticar bien, desabrochar botones…

Adquiere progresivamente hábitos de autonomía personal relacionados con la higiene, la alimentación y el vestido

El control de esfínteres y uso adecuado del wc

Controla esfínteres y usa adecuadamente el WC

Objetos y situaciones peligrosas: cuchillos, enchufes

Reconoce objetos y situaciones peligrosas

Relaciones sociales y normas Acepta y cumple las normas establecidas en clase y en los juegos y actividades

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO EV22


Medio

físico

: elem

entos

, rela

cione

s y m

edida

s Los objetos: cualidades, características, relaciones, clasificaciones y correspondencias

Reconoce cualidades y atributos en los objetosClasifica y relaciona objetos según un atributo o cualidad

Los números y su cantidad (1, 2, 3).Asocia números a su cantidad (1, 2, 3).Reconoce y nombra el número 1Reconoce y nombra el número 2Reconoce y nombra el número 3

Las figuras geométricas planas: círculo, cuadrado y triángulo

Reconoce y nombra el CírculoReconoce y nombra el CuadradoReconoce y nombra el Triángulo

Conceptos de dimensión: Grande/pequeño, largo/corto, fuerte/suave

Discrimina objetos por su tamaño: Grande/pequeñoDiferencia objetos Largos y cortosDiferencia intensidades: Fuerte/suave

Conceptos de cantidad: más/menos, muchos/pocos, lleno/vacío, todos/ninguno

Más/menosMuchos/pocosLleno/vacíoTodos/ninguno

Conceptos espaciales: arriba/abajo, dentro/fuera, abierto/cerrado, cerca/lejos, a un lado/ otro lado, en fila

Diferencia arriba/abajoDiferencia Dentro/fuera.Diferencia Abierto/cerradoDiferencia entre Cerca/lejosSabe poner objetos en fila

Conceptos temporales: día/noche Discrimina acciones que se realizan en el Día o en la Noche.

Los animales y las plantas del entorno: alimentación, cuidados, características

Conoce algunas características de los animales del entorno: alimentación, cuidados básicosConoce algunas plantas del entorno más cercano y sus cuidados más básicos

Acer

cami

ento

a la

natur

aleza

Las estaciones y fenómenos atmosféricos: el clima, vestuario, cambios del entorno, lluvia, nieve

Identifica los cambios producidos en el entorno por el paso de las estaciones.Identifica distintos fenómenos atmosféricosDiferencia tipos de vestuario para cada estación

Hábitos de limpieza y respeto con el medio natural

Conoce la importancia de cuidar y respetar el medio ambienteMantiene su entorno limpio y cuidado

La familia: los padres, hermanos, abuelos Conoce y nombra a los miembros de su familia: padres, hermanos, abuelos…

Vida

socie

dad y

cultu

ra La escuela y sus dependencias: servicios, biblioteca, patio,…

Identifica las dependencias del colegio más habituales para él/ella: aseos, aula, patio…

La casa: habitaciones, mobiliario Nombra las dependencias principales de su casa: cocina, baño, dormitorio, salón…Identifica y nombra objetos de la casa

Los elementos del entorno urbano/ rural Reconoce elementos del entorno urbano y del entorno ruralLos medios de transporte: avión, coche, bici, tren, barco

Nombra algunos medios de transporte: tren, coche, autobús, barco, avión…

Las profesiones: maestro, médico, agricultor…

Conoce y nombra algunas profesiones cercanas: maestro, médico, panadero, agricultor…

Las normas básicas de seguridad vial: uso del semáforo, cinturón, paso de peatones,

Conoce algunas normas básicas de seguridad vial

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como cruzarLas normas de convivencia: saludo, despedida, no gritar, turno de palabra, pedir perdón

Conoce y utiliza las normas básicas de convivencia : saludo, despedida, no gritar, turno de palabra, pedir perdón…)Saludo/despedidaNo gritarPedir perdónTurno de palabra

Relaciones sociales y normas: en los juegos, en casa y en el colegio

Acepta y cumple las normas establecidas en diferentes contextos: colegio, casa,…Adquiere relaciones sociales positivasParticipa en actividades colectivas, juegos,…

Fiestas de la localidad y el colegio Conoce las fiestas propias de su localidadParticipa en actividades y fiestas de su localidad y su colegio

LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN EV

Leng

uaje

corp

oral Expresiones corporales: expresiones

faciales, y desplazamientosManifiesta y reproduce expresiones y emocionesUtiliza diferentes formas de desplazamiento

Bailes, juegos de movimiento y dramatizaciones

Reproduce y crea bailes, dramatizaciones y juegos

Vocabulario acorde a su edad Utiliza el vocabulario adecuado a su edad.Los sonidos fonéticos y su correcta articulación

Articula correctamente los sonidos fonéticos propios de su edad y nivel evolutivo

Leng

uaje

verb

al

El lenguaje oral: diálogos para manifestar ideas, sentimientos, emociones, experiencias

Utiliza el lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de ideas, sentimientos, y emociones.Comprende órdenes sencillasManifiesta gusto por la audición de cuentos y relatos orales.Presta atención y escucha en las situaciones de comunicación

La lengua escrita: libros, cuentos, láminas, pictogramas, fotografías, abecedario

Conoce algunas letras del abecedarioIdentifica la lengua escrita como medio de comunicación y disfrute (libros, cuentos, láminas, pictogramas…)Se inicia en la escritura de su nombreRealiza trazos sencillos: horizontal, vertical, inclinado y curvos

Los colores primarios: rojo, amarillo y azul Reconoce los colores primarios

Los materiales y técnicas plásticas: pintura de dedos, plastilina, dibujo, collage

Conoce diferentes técnicas plásticasUtiliza diferentes materiales plásticasManifiesta gusto y disfrute por las actividades plásticasEs creativo en sus producciones plásticasEs limpio y ordenado en la realización de sus trabajos

Elementos y cualidades del sonido y del silencio

Diferencia entre sonidos:Fuerte/suaveGrave/agudoDiferencia: silencio/ruido/música

Las posibilidades sonoras de su cuerpo, de objetos y de instrumentos musicales.

Experimenta sonidos con objetos y partes de su cuerpo

Actividades musicales: bailes, juegos, canciones

Participa en actividades musicales

24


Leng

uaje

audio

visua

l: TI

C

Instrumentos tecnológicos: ordenador, video, radio-cd, diapositivas,…

Se inicia en el uso de las nuevas tecnologías



La id

entid

ad pe

rsona

l, el c

uerp

o y lo

s dem

ás Posturas del cuerpo: de rodillas, boca abajo, boca arriba, de lado

Adopta posturas concretas guiado por el maestro

Habilidades motrices gruesas: caminar hacia delante/detrás, de talón, de puntillas, sobre una línea

Afianza y progresa en las habilidades motrices de carácter grueso

Habilidades motrices finas: picar y recortar sobre una línea, colorear sin salirse

Evoluciona en las habilidades motrices de carácter fino: coordinación óculo-manualCoge el lápiz correctamente

Características personales: nombre, edad, apellidos

Conoce su nombre y apellidos, edad…

Los sentidos y sus funciones Reconoce los sentidos y sus funcionesEl esquema corporal: extremidades, articulaciones y la lateralidad.

Reconoce en si mismo y en los demás las partes del cuerpo Conoce y acepta sus posibilidades y limitaciones en las actividades diarias.

Vida

cotid

iana,

auton

omía

y jue

go

Hábitos de autonomía personal: higiene corporal, el vestido y la alimentación

Aplica hábitos de higiene corporal con un grado de autonomía cada vez mayor.Adquiere autonomía progresiva en actividades relacionadas con el vestido y la alimentación

Los objetos y situaciones peligrosas: seguridad vial y personal

Tiene conciencia de la existencia de objetos y situaciones peligrosas y actúa en consecuenciaConoce las normas básicas de seguridad vial: cinturón, paso de peatones…

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO EV25


Medio

físico

: elem

entos

, rela

cione

s y m

edida

s Objetos: funcionamiento, uso, cualidades y peligrosidad

Identifica los objetos presentes en el entorno natural y social: piedras, productos, herramientas.Describe las cualidades básicas de un objeto

Conceptos de dimensión: grande/pequeño/mediano, largo/corto, áspero/suave, gordo/fino, grueso/delgado

Grande/pequeño/medianoLargo/cortoGordo/finoGrueso/delgado

Conceptos de cantidad: más/menos, muchos/pocos, varios/algunos/ninguno, entero/partido/mitad

Más/menosMuchos/pocosVarios/algunos/ningunoEntero/partido/mitad

Conceptos de comparación: igual/diferente

Igual/diferente.

Los objetos: clasificación según criterios, bloques lógicos, correspondencias, series

Clasifica objetos atendiendo a dos criterios

Los números: cantidad (0-5), representación gráfica y ordinales (1º, 2º,3º y último), composición y descomposición

Asocia números a su cantidad y los reproduce gráficamente: del 0 al 5Reconoce los ordinales 1º, 2º 3º y últimoRealiza de forma manipulativa acciones que implican añadir, quitarUtiliza los cuantificadoresUtiliza la serie numérica para contar

Unidades de medida arbitraria (mano, pie…)

Utiliza unidades de medida arbitraria: mano ,pie

Líneas: rectas, curvas, abiertas y cerradas

Identifica y diferencia entre líneasRectas y curvas Abiertas y cerradas

Conceptos espaciales: arriba/abajo, encima/debajo, alto/bajo, dentro/fuera, alrededor, primero, 2º y 3º/último, delante / detrás, junto, abierto/cerrado, centro, lado/esquina, cerca/lejos, sobre/bajo, largo/ corto

Arriba/abajoEncima/debajoAlto/BajoDentro/FueraAlrededorPrimero/ÚltimoDelante/DetrásJuntoAbierto/CerradoCentroLado/EsquinaCerca/LejosSobre/BajoLargo/Corto

Figuras geométricas: Cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo

Reconoce y dibuja el CuadradoReconoce y dibuja el CírculoReconoce y dibuja el TriánguloReconoce y dibuja el Rectángulo

Conceptos temporales: lento/rápido, mañana/tarde/noche, día/noche

Lento/rápidoMañana/tarde/nocheDía/Noche

Secuencias temporales sencillas Ordena sencillas secuencias temporales (3

26


secuencias)

Acercamiento a la naturaleza

Los animales y las plantas del entorno: características, cuidados, alimentación.

Conoce las características de algunos animales del entornoConoce el nombre de algunas plantas del entorno, sus cuidados y sus propiedades

Elementos y cambios del entorno: estaciones: paisaje, fenómenos atmosféricos, astros del cielo

Identifica los cambios que se producen en el entorno ante el paso de las estaciones.Reconoce los astros del cielo: sol, luna y estrellas.

Limpieza, orden y respeto del entorno Respeta el medio ambiente, y lo mantiene limpio y cuidado

Las relaciones sociales y las normas de convivencia: en el colegio, casa y en el juego

Se relaciona con los demás respetando sus diferencias y sentimientos.Cumple las normas de convivencia: escuchar, compartir, atender, no agredir, no gritar

Las dependencias escolares y el entorno próximo: patio, clases, localidad

Conoce las dependencias escolares y del entorno

La familia: abuelos, tíos, primos Conoce los miembros de su familia: abuelos, tíos, primos…

El colegio: dependencias, mobiliario, miembros que lo integran

Conoce las distintas dependencias del colegio y su uso

Tipos de vivienda y sus dependencias: piso, casa baja, casa rural, casa urbana, iglú

Conoce las dependencias de su casa y otro tipo de viviendas: piso, casa rural, iglú, cueva

Elementos del entorno próximo: su calle, nº, mobiliario urbano, elementos naturales

Conoce el nombre de su calle y su nºRespeta y usa adecuadamente el mobiliario del centro y la localidad

Los medios de transporte: autobús, coche, bicicleta, avión, barco

Conoce los medios de transporte y su forma de desplazamiento: coche, avión, barco…

Medios de comunicación: ordenador, periódico, teléfono (utilidad)

Identifica algunos medios de comunicación y su utilidad: ordenador, periódico, teléfono…

Servicios relacionados con el consumo: tiendas, productos

Conoce algunas tiendas y los productos que venden: panadería, supermercado, pescadería…

Las profesiones y los objetos que se utilizan

Reconoce algunas profesiones y los instrumentos que se utilizan en su desempeño

Normas de seguridad vial: semáforo, paso de peatones, cinturón de seguridad, algunas señales de tráfico

Conoce las principales normas de seguridad vial: semáforo, paso de peatones, cinturón de seguridad, algunas señales de tráfico.

Normas de relación y convivencia en el entorno escolar y familiar: saludo, despedida, turno de palabra, no gritar, saber pedir las cosas por favor, saber esperar

Utiliza normas de relación y convivencia en el entorno escolar y familiar: saludo, despedida, turno de palabra, no gritar, saber esperar, pedir las cosas por favor

Señas de identidad cultural de la localidad y comunidad: folklore, gastronomía, bandera

Reconoce algunas señas de identidad cultural de la localidad y comunidad: folklore, gastronomía, bandera

Lenguaje corporal

LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN EVExpresión corporal: el gesto, movimiento, desplazamientos y la relajación

Utiliza las posibilidades expresivas del cuerpo para representar situaciones reales o imaginarias

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Danzas, bailes, dramatizaciones Participa en danzas, bailes

Lenguaje verbalLos fonemas: articulación correcta Articula correctamente los fonemas adecuados a su

nivel evolutivoVocabulario conocido Posee un vocabulario adecuado a su edadFrases: su estructura, concordancia entre las diferentes partes

Relata historias, cuentos, respetando su secuencia temporal y construyendo las frases correctamente

El lenguaje oral: diálogos, normas sociales, relatos, historias, cuentos

Comprende y expresa relatos, vivencias, cuentos, poesíasNormas: despedida, turnos, en la comunicaciónUsa el lenguaje oral como medio de comunicación

El lenguaje escrito: comunicación, información, disfrute; libros, pictogramas, cuentos

Identifica la lengua escrita como medio de comunicación, conocimiento, información y disfrute

Las sílabas: golpes de voz Identifica los golpes de voz ( sílabas ) en una palabraSonidos de la lengua, su representación gráfica y su significado (nombre, palabras..)

Identifica globalmente palabras significativas

Trazos y vocales (grafía con direccionalidad correcta y reconocimiento de las mismas)

Realiza en la dirección correcta distintas grafías, trazos y vocales

Lenguaje artístico

Técnicas y materiales plásticos: dibujo, modelado, estampado, tipos de papeles, plastilina

Utiliza los diferentes materiales plásticos de forma adecuada y creativa.

Los colores secundarios (mezcla de los primarios).

Conoce los colores primarios y algunas mezclas de color para obtener los secundarios

Respeto hacia todas las reproducciones plásticas.

Muestra respeto por sus producciones y las de los demás

Instrumentos musicales: pandero, triángulo, guitarra

Reconoce instrumentos musicales sencillos y los utiliza como acompañamiento

Canciones, bailes Memoriza e interpreta canciones (solo, en grupo)Cualidades del sonido: procedencia (medio ambiente, animales), duración (largo/corto), ritmo (lento/rápido).

Diferencia algunas cualidades del sonido: Duración: largo/cortoRitmo: lento/rápidoIntensidadDiscrimina sonidos y su procedencia(del medio ambiente, animales

Lenguaje audiovisual: TIC

Uso de instrumentos tecnológicos: ordenador, cámara o reproductor de sonido.

Utiliza instrumentos tecnológicos: el ordenador

Distinción entre realidad/representación audiovisual.

Distingue la realidad de la representación digital

28




La id

entid

ad pe

rsona

l, el c

uerp

o y lo

s dem

ás Partes del cuerpo y sus posturas: pié, a pata coja...

Conoce las partes de su cuerpo Realiza desplazamientos adoptando diferentes posturas

Habilidades motrices gruesas: movimiento y reglas del juego: saltar a la pata coja, lanzar, equilibrio, correr y detenerse, circuitos, relajarse

Posee una buena coordinación dinámica general

Habilidades motrices de carácter fino: Picar y recortar sobre líneas rectas y curvas, plegar papel, trazos

Posee una buena coordinación en la realización de habilidades manipulativas de carácter finoPresenta una buena coordinación óculo-manual en el trazado de las diferentes grafías

El esquema corporal: órganos externos e internos, articulaciones, la lateralidad y las necesidades básicas del mismo

Reconoce los segmentos y elementos constitutivos del cuerpo externos, internos(los principales…)

Los sentidos y su función Reconoce los sentidos y sus funcionesEl ser humano: características (altura, color del pelo), ciclo vital, asunción de roles

Describe a las personas utilizando características físicas: color de pelo, estatura…Acepta distintos roles sin establecer discriminación por razón de sexo, raza

Actitud positiva hacia los demás: ayudar, colaborar, prestar

Conoce las propias posibilidades y limitaciones en la realización de sus actividades diarias

Vida

co

tidian

a, Hábitos de autonomía personal: higiene corporal, vestido y alimentación

Adquiere autonomía en hábitos relacionados con la higiene y el vestido.Adquiere buenos hábitos alimenticios (alimentación variada, evita tomar chucherías…)

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auton

omía

y jue

go Objetos y situaciones peligrosas: seguridad personal y vial: cruzar la calle, semáforo, normas en los desplazamientos tanto en vehículos como por la acera..

Conoce las normas básicas de seguridad vial para peatones y vehículos y las aplicaEs consciente de la existencia de objetos y situaciones peligrosas y actúa en consecuencia.

Orden y limpieza Colabora en el orden y limpieza de la clase

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO EV

Med

io fís

ico: e

lemen

tos, r

elacio

nes y

med

idas

Los objetos: características, uso, funcionamiento, tipos, peligrosidad

Explora cualidades sensoriales en los objetos: color, dureza, tamaño

El reciclaje: Construcción de artefactos, juguetes, a partir de elementos de desecho

Utiliza correcta y adecuadamente los distintos materiales

Conceptos de dimensión: grande/pequeño/mediano, ancho/estrecho, mayor/menor, largo/corto, pesado/ligero, alto/bajo, grueso/ delgado, duro/ blando

Grande/pequeño/medianoAncho/estrechoMayor/menorLargo/cortoPesado/ligeroAlto/bajoGrueso/delgadoDuro/blandoMás/menos.

Conceptos de cantidad: más/menos, todo/nada, algunos/ ninguno, lleno/ vacío, uno/ varios, par, uno más, más que/ menos que, cada, empezando a

Todo/nada.Algunos/ninguno.Lleno/vacíoUno/variosParMás queMenos queMayor/ Menor

Conceptos de comparación: igual/ diferente, pertenece/ no pertenece, tantos como, hace pareja

Igual/diferenteTantos comoHace pareja

Objetos: clasificación según tres criterios, correspondencias entre conjuntos

Clasifica objetos atendiendo a tres criterios o tres atributos.

Los números: ordinales (1º-9º), cardinales (0 – 9), cantidad y grafía, orden ascendente y descendente, composición y descomposición del número.

Reconoce los cardinales del 0 al 9, asocia los mismos con su cantidad y los reproduce gráficamenteEscribe la serie numérica ascendente y descendenteCompone y descompone númerosResuelve sencillos problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir, quitar, repartir…de forma manipulativa y gráfica.

Series: con dos criterios, crecientes y decrecientes

Realiza series atendiendo a uno o varios criterios(2) o cualidades

Las unidades de medida natural y arbitraria: mano, pie, paso, tablilla, otros objetos

Realiza mediciones de objetos y espacios cotidianos utilizando unidades arbitrarias: mano, pie, paso…

Conceptos espaciales: arriba/abajo,

Arriba/abajoIzquierda/derechaEncima/debajoDentro/fuera.Alrededor.

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izquierda/ derecha, encima/ debajo, dentro/ fuera, alrededor, delante/ detrás, entre, en medio, junto/ separado, abierto/ cerrado, cerca/ lejos, sobre/ bajo, rompecabezas

Delante/detrásEntre.En medioJunto/separadoAbierto/cerradoCerca/lejosSobre/bajo.Primero/último2º, 3º…

Figuras geométricas: Cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo, rombo, esfera, cubo, y su asociación con objetos de la vida real

CuadradoCírculo.Triángulo.Rectángulo.RomboEsferaCubo.

Conceptos temporales: ayer/ hoy/ mañana, nunca/ siempre, lento/ rápido, antes/ después, día/ noche

Ayer/hoy/ mañanaNunca/siempre.Lento/rápidoAntes/despuésDía/noche.

Viñetas: y su orden secuencial (4 imágenes).

Ordena secuencias de varias viñetas (4 imágenes).

Los días de la semana. Conoce los días de la semana

Acer

cami

ento

a la n

atura

leza Animales y plantas: características, partes,

ciclo vital, cuidados y alimentaciónClasifica animales atendiendo a sus característicasConoce las partes principales de una planta: raíz, tallo, hojas, pétalos

Las estaciones: características, clima, cambios del entorno

Conoce las características más significativas de las cuatro estaciones

Los seres vivos: características, relaciones de utilidad entre animales, plantas y personas: materias primas, productos, equilibrio ecológico

Identifica las relaciones de utilidad entre animales, plantas y personas: materias primas, productos, equilibrio ecológico

Acciones humanas que perjudican y benefician el medio ambiente

Sabe qué acciones humanas perjudican el medio ambiente y cuáles lo benefician

El entorno natural próximo: elementos, conservación, respeto...

Muestra actitudes de respeto por el medio ambiente

Conoce y aplica acciones de conservación del medio ambiente

Vida

socie

dad y

cultu

ra

Normas y relaciones sociales: en el colegio, en casa, en el juego

Establece relaciones sociales en contextos más amplios que el familiar y escolar.Busca solución a los conflictos a través del diálogoCumple las normas establecidas en el aula.Asume las responsabilidades que se le asignan.

La familia: relaciones de parentesco, tipos, características

Conoce los miembros de su familia y su parentesco: padres, hijos, hermanos, abuelos, tíos…

La casa: dependencias, mobiliario, tipos, tareas, responsabilidades

Colabora en las diferentes tareas rutinarias del hogar.Conoce las dependencias de su casaConoce diferentes tipos de viviendas: cabaña, iglú, edificio, casa…

El colegio: dependencias, mobiliario, Conoce las distintas dependencias de la escuela, las 31


miembros que lo componen, sus funciones y ocupaciones

personas que trabajan en ella y sus funciones.

Entorno urbano y rural: principales características, profesiones, nombre de su calle, número

Colabora en el uso y mantenimiento de los elementos del entorno urbano del colegio y la localidad (mobiliario, limpieza…)Conoce el nombre de su calle, el nº de su casa, su localidad.

Las profesiones: características, utensilios, benéficos que aportan a la comunidad, coeducación

Reconoce las profesiones más habituales y próximas (padres, otras) y los beneficios que aportan a la comunidad.

Servicios públicos y de consumo: productos, establecimientos

Identifica distintos servicios públicos y la utilidad de los mismos para la comunidad.(colegio, hospital, bomberos, policía, ayuntamiento…)Reconoce los servicios relacionados con el consumo (tiendas).

Los medios de transporte y sus características: avión, barco

Conoce distintos medios de transporte y el medio por el que se desplazan: avión, barco, coche, tren…

Medios de comunicación y nuevas tecnologías: radio, ordenador

Conoce distintos medios de comunicación y nuevas tecnologías: ordenador, radio, prensa…

Normas que rigen los grupos familiar, escolar y social: saludo, despedida, pedir por favor, gracias, turno de palabra..

Acepta y utiliza las normas que rigen los grupos familiar, escolar y social: saludo, despedida, por favor, gracias, turno de palabra..

Relaciones sociales y normas de seguridad personal y vial: tanto de peatón como de viajero: paso de peatones, comportamientos adecuados, productos de limpieza, medicinas, objetos que queman

Conoce las normas elementales de seguridad vial, tanto de peatón como de viajero: semáforo, cinturón, paso de peatones, acera, señales de tráfico,

Las formas sociales del tiempo: días de la semana, las estaciones.

Conoce las formas sociales del tiempo: días de la semana, meses, estaciones…

Señas de identidad cultural de su comunidad: nombre, provincia, costumbres, folclore, monumentos, bandera

Reconoce algunas señas de identidad cultural de su comunidad: nombre, costumbres, folclore, monumentos, bandera

Leng

uaje

corp

oral LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN EV

Expresiones corporales: imitación, representación, dramatización, movimientos y desplazamientos, direccionalidad, control postural

Imita y representa personas, situaciones, historias reales o imaginarias, atendiendo al orden temporal de las mismasRealiza movimientos y desplazamientos a través de órdenes aumentando la dificultadMuestra gusto e interés por las dramatizaciones

Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo

Expresa sentimientos y emociones a través de sus movimientos y expresiones faciales

Leng

uaje

verb

al Vocabulario acorde a su edad Posee un vocabulario rico y fluido acorde a su edad.Utiliza el vocabulario aprendido en su vida cotidiana

Los sonidos fonéticos y su articulación correcta

Articula correctamente los sonidos (fonéticos) de la lengua.

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El lenguaje oral: normas sociales, diálogos, cuentos, narraciones, ideas, emociones, poesías, adivinanzas

Comprende y expresa las intenciones comunicativas propias y de los demás (órdenes, deseos, sentimientos, instrucciones…Comprende y evoca hechos, situaciones, vivencias, de la vida real o imaginaria bien ordenados temporalmente.Participa en diálogos, conversaciones, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.Usa el lenguaje verbal como regulador de la propia conducta, para relacionarse y aprender.Construye correctamente las frases, utilizando las variedades morfológicas de género, número, persona, tiempo

El lenguaje escrito: lectura y escritura de palabras, frases sencillas, imágenes secuenciadas

Discrimina grafías y las reproduceConoce las letras del abecedarioConoce y usa recursos de la lengua escrita: pictogramas, libros, periódicosEscribe palabras sencillas de uso cotidianoIdentifica la lengua escrita como medio de comunicación, conocimiento, información y disfrute

La frase: segmentos, concordancia, construcción y uso

Lee palabras y frases sencillasEscribe palabras y frases sencillas

Los libros y la biblioteca del aula: su uso e importancia

Conoce y usa la biblioteca del Centro y del aula.

Leng

uaje

artís

tico Los colores y sus mezclas y del contraste

claro-oscuro. (colores secundarios)Identifica los colores, sus mezclas y el contraste claro-oscuro

La figura humana: la representación global de la misma, diferenciando partes y segmentos

Representa las principales partes de la figura humana

Objetos: percepción visual, reconstrucción, posición en el espacio.

Localiza objetos en el espacio: arriba, abajo, derecha, izquierda

Técnicas y materiales plásticos: su uso adecuado para expresar sus emociones

Utiliza diferentes técnicas y materiales plásticos de forma adecuada para expresar sus intenciones

Valoración del trabajo propio y ajeno en la producción de obras plásticas

Valora y respeta sus producciones y las de los demás

Instrumentos musicales Conoce algunos instrumentos musicalesEl sonido: tono (grave-agudo), ritmo (lento-rápido), duración, intensidad.

Diferencia contrastes del sonido: tono :grave-agudo ritmo: lento-rápido intensidad duración

Actividades musicales: bailes, danza sencillas, audiciones, ritmos

Imita ritmos sencillos.Participa en actividades musicales

Leng

uaje

audio

visua

l: TIC Uso de instrumentos tecnológicos:

ordenador, cámara o reproductor de sonido.Utiliza instrumentos tecnológicos: el ordenador

Distinción entre realidad/representación audiovisual.

Distingue entre la realidad y la representación audiovisual

Toma de conciencia en el uso moderado de medios audiovisuales y TIC.

Usa moderadamente los medios audiovisuales y las TIC

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓNLENGUA CASTELLANA

Leer y escribirLectura: Velocidad, entonación y comprensión Lee sin silabear con paradas en signos de puntuación.

(P)Interpreta un texto de diez frases.Lee sesenta y cinco palabras por minuto

Escritura de textos breves Escribe frases de, al menos, siete u ocho palabras sin unir palabras. (P)Ordena pequeñas frases con orden cronológico o lógico.Conoce y aplica las reglas de ortografía adecuadas al nivel y usa correctamente las mayúsculas.Escribe textos sencillos.

Escuchar, hablar y conversarComprensión oral Sabe interpretar mensajes con, al menos, dos órdenes en

diferentes situaciones de comunicación. (P)

Conocimiento de la lenguaSignos de puntuación Utiliza adecuadamente los signos de puntuación

estudiadosPresente, pasado, futuro Distingue el verbo en presente, pasado y futuro.Concordancia Utiliza la concordancia de género y número en las frases

Educación literaria

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PRIMER CICLO PRIMARIA


Expresión literaria Memoriza, expresa, recita textos sencillos MATEMÁTICAS

Números naturalesLectura y escritura de números Conoce y escribe los números hasta el 999. (P)Operaciones con números naturales. Suma y resta llevándose con números hasta el 999. (P)

Compone y descompone números hasta el 999.Cuenta de 2 en 2, de 3 en 3 …, de forma ascendente y descendente hasta el 999.

Resolución de problemas Resuelve problemas de sumar y restar.Estrategias personales y calculo mental. Realiza cálculo mental con la suma y la resta.La medida: estimación y cálculo de magnitudesMagnitudes de peso, medida y longitud. Distingue las distintas magnitudes y las selecciona para

el contexto adecuado.Medidas de capacidad Conoce y utiliza el litro, el ½ litro y el ¼ litro

como medidas de capacidad.Medidas de peso. Conoce y utiliza el kilo, el ½ kilo el ¼ de kilo como

medidas de peso. Medidas de longitud Conoce y utilizar el metro y el cm. como

medidas de longitud. Medida del tiempo Reconoce en el reloj las horas en punto, las medias, las

y cuarto y las menos cuarto. Sistema monetarioMonedas y billetes Conoce el valor de las monedas y billetes de uso habitual

y realiza operaciones en situaciones cotidianas.Tratamiento de la información, azar y probabilidad

Probabilidad Distingue lo probable de lo imposible.Interpretación de elementos significativos Interpreta gráficos sencillos en relación con fenómenos

cercanos. (P)GeometríaLíneas y figuras geométricas. Enumera los elementos de los polígonos: vértices y

lados.Reconoce, diferencia y clasifica los polígonos en triángulos, cuadriláteros y pentágonos.

Cuerpos Geométricos Reconoce la esfera, la pirámide, el cubo, el prisma, el cilindro, el cono,…..

CONOCIMIENTO DEL MEDIOLa salud y el desarrollo personalEl cuerpo Identifica las partes del cuerpo. (P)Grupos de alimentos Conoce los grupos de alimentos y los establecimientos

donde se venden.La diversidad de los seres vivosAnimales Conoce las principales características y tipos de

mamíferos, aves, peces, reptiles, anfibios e insectos.Plantas Conoce las características de las plantas. Personas, culturas y organización socialEl entorno inmediato. Conoce el entorno más inmediato: la casa, la calle, el

barrio y la localidad. (P)La familia Reconoce los miembros de la familia. (P)El entorno y su conservación.

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El paisaje Conoce el medio ambiente y el paisaje.Cambios en el tiempo.Evolución histórica del entorno próximo. Conoce algunos cambios importantes a lo largo de la

historia. Materia y energía.Diversidad de materiales y reciclado Reconoce las cualidades y características de diferentes

materiales y sus posibilidades de reciclado.Objetos, máquinas y tecnologías

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EDUCACIÓN ARTÍSTICAExpresión y creación plásticaLos colores Conoce las mezclas de colores. La línea y el contorno Utiliza el contorno y la línea.El espacio Encuadra y ocupa el espacio.Técnicas básicas Perfecciona el picado, pegado y recortado.Materiales básicos Utiliza ceras, rotuladores, acuarelas y témperas.El collage Utiliza la técnica del collage.Observación plásticaValor estético Conoce el sentido del equilibrio en una composición.Maquinas y tecnologías del entorno cercano. Reconoce las funciones, utilidad y componentes básicos de las

maquinas del entorno próximo y tomas medidas de seguridad respecto a ellas.


LENGUA INGLESAEscuchar, hablar y conversarDiálogos sencillos Participa en interacciones orales muy dirigidas sobre

temas conocidos. (P)Comprensión verbal y no verbal. Capta la idea global e identifica algunos elementos

específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Leer y escribirLectura de textos sencillos Lee e identifica palabras y frases sencillas

presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares. (P)

Escritura de palabras y frases sencillas. Escribe palabras, expresiones conocidas a partir de modelos y con una finalidad específica.

Conocimiento de la lenguaRitmo, entonación y acentuación Reconoce y reproduce aspectos sonoros, de ritmo,

acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Aspectos socio-culturalesCostumbre y hábitos de la vida diaria. Compara costumbres sobre las comidas, fiestas y

costumbres en países anglosajones y las propias.

EDUCACIÓN FÍSICAEl cuerpo , imagen y percepciónAfirmación de la lateralidad Maneja objetos reconociendo su lado dominante.Percepción espacial, temporal y espacio-temporal Controla su cuerpo en diferentes situaciones espacio-

temporales.Partes y características del cuerpo Experimenta con las diferentes partes del cuerpo y respeta

a los demás.Habilidades motricesHabilidades motrices básicas. Experimenta las diferentes posibilidades de las habilidades

motrices básicas y sus combinacionesActividades físicas artístico-expresivasRitmo y movimiento Adapta su movimiento corporal a estructuras rítmicas

sencillas.Exploración y expresión de sentimientos y emociones Exterioriza emociones y sentimientos a través del cuerpo, el

gesto y el movimiento.Imitación de personajes, objetos y situaciones. Imita personajes, objetos y situaciones

Actividad física y saludHábitos básicos de higiene. Adopta hábitos de higiene personal, alimenticios y postural.Uso responsable y adecuado de materiales y espacios. Acepta y respeta las normas de seguridad, respeto y

cuidado del entorno y materiales.Juegos y actividades deportivasRealización de juegos libres y organizados. Participa y colabora en el desarrollo de diferentes tipos de

juegos libres y organizados.Actitudes y valores del juego. Participa en el juego , esforzándose por mejorar ,

respetando, las normas, sus posibilidades y limitaciones y 37


TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

La educación es el medio más adecuado para garantizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, responsable, libre y crítica, que resulta indispensable para la constitución de sociedades avanzadas, dinámicas y justas.

Para la sociedad, la educación es el medio de transmitir y, al mismo tiempo, de renovar la cultura y el acervo de conocimientos y valores que la sustentan, de extraer las máximas posibilidades de sus fuentes de riqueza, de fomentar la convivencia democrática y el respeto a las diferencias individuales, de promover la solidaridad y evitar la discriminación, con el objetivo fundamental de lograr la necesaria cohesión social.

En nuestro Centro se va a llevar a cabo el trabajo con una serie de valores insertos en los contenidos de carácter transversal. Cada valor lo trabajaremos durante un mes.

• Buen compañerismo y amistad (Septiembre) Venimos al colegio a “ser” y a “hacer” amigos y amigas, en el trabajo, en el ocio y la responsabilidad. En la escuela queremos aprender a convivir y a relacionarnos bien.

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• Respeto. Las normas y las correcciones a su incumplimiento (Octubre) Respetamos y somos respetados. Debo respetar a las personas que me rodean y a las cosas que utilizamos todos/as y que están a nuestro servicio. Como amigos y demócratas, organizamos nuestra convivencia y tomamos decisiones.

• Derechos y deberes (Noviembre) Exijo mis derechos porque cumplo con mis deberes. Las responsabilidades individuales y de grupo son importantes y necesarias.

• Aprendemos a escuchar (Diciembre) No es lo mismo oír que escuchar. Aprender a escuchar.

• Conocemos a los demás y nos ponemos en su lugar (Enero). Aprender a distinguir las diferentes emociones que manifestamos las personas Ponernos en el lugar del otro es lo mejor para comprenderlo. Conocer nuestras emociones ayudará a resolver los conflictos.

• Crezco en valores: responsabilidad, sencillez, humildad, nobleza, sinceridad, colaboración (Febrero) Crezco por dentro y me debo sentir importante cuando no necesito que me controlen para ser mejor, cuando reconozco mis errores y sé pedir perdón por ellos, asumo las consecuencias de mis actos y cuando busco la colaboración de los demás y comparto con todos y todas lo mejor que llevo dentro.

• Crezco en valores: responsabilidad personal (Marzo) Crezco por dentro y me debo sentir importante cuando admito y agradezco que me corrijan para ser mejor y cuando corrijo a los demás con respeto, me acostumbro a pensar en las consecuencias antes de hacer o decir algo, y no me dejo llevar por las apariencias; cuando no soy cómplice de las mentiras de nadie.

• Con la generosidad construimos la paz (Abril) La persona que quiere ser generosa debe saber que los demás tienen derecho a ser respetados, queridos, escuchados y atendidos como ella misma. La persona generosa dialoga y negocia con los demás para llegar a acuerdos

• Ponerse de acuerdo. Negociar (Mayo) El diálogo y la negociación deben ser entonces nuestro objetivo, se elige la solución que es más justa y eficaz para tos/as; la que más conviene para seguir conviviendo juntos/as en nuestras diferencias.

• No hay caminos para la paz, la paz es el camino (Junio) En la forma de resolver los conflictos mostramos nuestro saber pensar

LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. DECÁLOGO DE ACUERDOS COMPARTIDOS PARA INSERTAR LA IGUALDAD EN EL CENTRO.

Este Centro se sitúa en el principio de Igualdad de Oportunidades entre Mujeres y Hombres y de Equidad, incorporando este último el principio de Justicia. Al trabajar desde la Equidad estamos interviniendo para alcanzar una sociedad más justa, que tenga por objetivo abarcar las diferencias entre personas y grupos, creando una sociedad donde todas las personas tengamos las mismas oportunidades y resultados en nuestro desarrollo individual, colectivo e institucional.

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• Utilización de datos desagregados por sexo. El análisis del estado de convivencia en el centro, los partes de disciplina, el porcentaje de promociones, representantes en los Órganos de Coordinación pedagógica, etc

• Utilización no sexista del lenguaje: es sexista aquel uso del lenguaje que utiliza el masculino de forma generalizada para dirigirse a hombres y mujeres invisibilizando a estas últimas; el que incorpora connotaciones negativas en el uso de términos en femenino; el que utiliza comentarios y chistes que denigran a las mujeres, sus capacidades y su papel social, etc.

• Inclusión de los contenidos de Igualdad en el Plan de Formación del Profesorado

• Representación equilibrada de mujeres y hombres dentro del centro educativo en los cargos de coordinación, delegadas y delegados de curso, representantes en el consejo Escolar. Delegados y delegadas de las familias en los cursos. De este modo se ofrecen modelos de representación equitativa dentro del centro como referente para una trascendencia en la sociedad.

• Insertar en las programaciones didácticas la perspectiva de género.- Revisar los objetivos a la luz de las notas de identidad del centro. Incorporar la Igualdad de

Oportunidades efectiva entre mujeres y hombres como objetivo explícito de la acción educativa del centro

- Revisar los contenidos a la luz de las notas de identidad del centro. Integrar en las distintas áreas todos aquellos aspectos que favorezcan la adquisición de actitudes que respondan al modelo de persona “justa” que queremos construir.

- Criterios de evaluación: A la luz de los objetivos y contenidos establecidos, tienen que fijarse criterios de evaluación que concreten la consecución de los mismos, tanto de cara al alumnado como de cara al profesorado. Para ello elaboraremos y utilizaremos, los indicadores de género, que deben aportar datos concretos que nos den cuenta de si los cambios buscados en materia de igualdad se cumplen o no, y en qué medida

- Seleccionar materiales didácticos y libros de texto no Discriminatorios.- Utilizar metodologías que promuevan la atención a la diversidad. Propiciar

metodologías de trabajo en el aula que desarrollen la capacidad de trabajo en equipo mixtos, la toma de decisiones compartida, espacios de reflexión y la actitud positiva hacia la asunción de los consensos.

• Organización de tiempos y espacio. Análisis de cómo se organiza el espacio escolar (patios, instalaciones, aulas, despachos, aseos, patios, instalaciones deportivas) y los tiempos (interacción en el aula diferenciada por sexo).

• Organización de Actividades extraescolares y Complementarias. Es necesario pensar si con la/s actividad/es planificadas o realizadas en el centro se acortan o se aumentan las brechas de género y desigualdades existentes entre mujeres y hombres; si se cuestionan estereotipos y roles de género,etc.

• Revalorización de la persona que vela por el principio de igualdad de oportunidades en el consejo Escolar, y el o la responsable del Plan de Igualdad en el centro. Partir del criterio de los conocimientos sobre análisis de género e igualdad de

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oportunidades, intentando que sean personas conocidas y reconocidas por la mayoría de la comunidad escolar del centro, que puedan crear canales y tengan habilidades de comunicación entre los distintos espacios.

• Recoger un protocolo de actuación que asumirá el centro en el caso de que se detecte en el mismo una situación de violencia, teniendo en cuenta la dimensión de género.

• Elaborar el POAT con perspectiva de género. Especial mención merecen los planes de atención tutorial y de orientación laboral, que constituyen una de las piezas clave de las elecciones profesionales. Por ello, se debe trabajar desde una orientación no sexista y diversificada tanto para alumnas como para alumnos, para que esto no lleve a una futura segregación ocupacional.

7. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL

ALUMNADO.

INFANTIL.

• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación Infantil, art. 4,5,6, 7 y ANEXO (BOE núm. 4 de 04 de Enero de 2007).

• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, art. 8, 10 (BOJA núm. 164 de 19 de Agosto de 2008).• ORDEN de 5-8-2008, , ANEXO, apartado b) Currículo de Educación Infantil, BOJA núm.169 de 26 de

Agosto de 2008).• ORDEN de 29-12-2008 ,art. 3, 4, 5 (BOE núm. 314 de 30 de Diciembre de 2008).

PRIMARIA

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, art. 9 y 10 (BOE número 293 de 8 de Diciembre de 2006).• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, art. 11 y 12, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007).• INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Primaria.

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 2 al 10. (BOJA núm. 166 de 23 Agosto 2007)• ORDEN de 17-03-2011 , (BOJA núm. 66 de 4 de Abril de 2011)

SECUNDARIA

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Art . 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18. (BOE núm. 5 de 5 de Enero de 2007)

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 2.9, 3, 4, 5, 6, 8. (BOJA núm. 166 de 23 de agosto 2007).

• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, Art. 14,15 y 16 (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007).

41


http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Evaluacion%20Primaria.pdf



http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc%2017-12-2007%20Evaluacion%20Primaria.pdf



http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/20090123evaluacion%20infantil.pdf





• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 2 al 10. (BOJA núm. 166 de 23 Agosto 2007)

• INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.• ORDEN de 17-03-2011 , (BOJA núm. 66 de 4 de Abril de 2011)

El desarrollo del proceso evaluador en las aulas de nuestro centro, C.E.I.P. Ntra. Sra. De las Nieves, tiene como marco de referencia la LOE, el Real Decreto 1513/2006 de 7 Diciembre y la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Además de las Instrucciones de 5 de junio de 2008, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa por las que se complementa la normativa sobre evaluación del alumnado de Educación Infantil y Bachillerato. En ellos se determina que la evaluación debe abarcar tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y que debe constituir un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria, establece que “los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado”.

Los procedimientos y criterios de evaluación comunes sirven para ayudar al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa.

El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria en todo el Estado, fija ocho competencias básicas (en el marco de la propuesta de la Unión Europea):

Competencia de comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal

El mismo Real Decreto establece los criterios de evaluación propios de cada área diferenciados por Ciclos.

En Andalucía, la Orden de 10 de agosto de 2007, regula el currículo de la E. Primaria y hace una propuesta de núcleos temáticos que complementa a la del Real Decreto desde la perspectiva andaluza. Sugiere unos criterios de valoración para cada una de las áreas no diferenciados por Ciclos, referidos a dicha propuesta, que han de ser tenidos en cuenta también en nuestro proyecto educativo de centro.

42

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruc%2017-12-2007%20Evaluacion%20ESO.pdf



En este documento haremos una propuesta concreta sobre criterios comunes y procedimientos de evaluación así como criterios de promoción, adaptados al contexto de nuestro centro.

En consecuencia, el Claustro del Profesorado ha acordado los criterios de evaluación y promoción que se detallan a continuación:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMUNES.

Son criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la normativa.

La evaluación será global, refiriéndose tanto a las competencias básicas como a los objetivos generales de la etapa.

Para valorar aprendizaje del alumnado, se tendrá en cuenta su progreso en las áreas del currículo, sus características propias y el contexto sociocultural de nuestro Centro.

La evaluación deberá ser continua, a fin de detectar las dificultades que se vayan produciendo y aplicar las medidas necesarias. Se observará tanto la evolución de su aprendizaje como su maduración personal.

Como criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa, se establecen los siguientes:

El alumnado deberá conocer y respetar las normas de convivencia del Centro, así como profundizar en una serie de valores propios de la sociedad democrática, adquiriendo habilidades para la prevención y resolución pacífica de conflictos.

Habrá que apreciar si va formándose en la comprensión y respeto de las diferencias entre culturas y entre personas (incluidas las que tienen discapacidades) y de la igualdad entre hombres y mujeres.

Se valorarán los hábitos de trabajo individual y de equipo, el esfuerzo realizado, la confianza en sí mismo, el sentido crítico, el interés y la creatividad en el aprendizaje.

Grado de desarrollo de las capacidades afectivas del alumnado en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás.

Dar importancia en todas las áreas del currículo al uso adecuado de la lengua castellana, teniendo en cuenta las singularidades del habla andaluza, pero en todo caso, ver si el alumnado va corrigiendo las deficiencias lingüísticas de cualquier tipo que se presenten y si se cuenta con la colaboración familiar, todo ello en favor de la adquisición de la competencia comunicativa que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana.

Se comprobará constantemente el desarrollo de hábitos de lectura, a través de las actividades que se propongan. Muy especialmente, tendremos en cuenta el desarrollo de capacidades para captar las ideas de los textos, para sacar conclusiones y procesar la información. Además, se observará la actitud ante la lectura y la capacidad de relacionar lo aprendido con sus propias vivencias y, por supuesto, el dominio de la técnica lectora.

En la lengua extranjera, el alumnado deberá adquirir como mínimo la competencia comunicativa básica que le permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Se apreciará el desarrollo de las competencias matemáticas básicas y la iniciación en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos

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a las situaciones de su vida cotidiana. Se constatarán los conocimientos adquiridos, la valoración y el cuidado relativos a su

entorno natural, social y cultural próximo y especialmente en lo referente a la Comunidad Autónoma de Andalucía, pero sin olvidar la pertenencia a ámbitos más amplios (España, Unión Europea, etc) que también hay que conocer.

Evaluar en cada una de las áreas del currículo el grado de desarrollo adquirido en los temas transversales, tales como educación ambiental, para la paz, del consumidor, vial, para la igualdad entre sexos, para la salud, en la sexualidad, cívica y moral y para la cultura andaluza (unos predominarán más que otros según el área de que se trate).

Ver cómo se desenvuelven en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación y el espíritu crítico que desarrollan ante el uso de estos medios. Valorar la capacidad de interpretar, sintetizar, razonar, expresar situaciones, manejar las herramientas, trabajar en equipo, comunicarse con los demás, etc.

Si el alumnado utiliza diferentes representaciones y expresiones artísticas y se inicia en la construcción de propuestas visuales, mostrando confianza en las propias posibilidades. Atención a actividades musicales, teatrales, plásticas y literarias, relacionadas con el patrimonio andaluz pero también con otras culturas.

Se valorará el desarrollo personal y social a través de la educación física y el deporte, descartándose el aspecto meramente competitivo y aprovechando lo trabajado en este área para la aceptación del propio cuerpo y del de los demás.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

Observación sistemática:• Escala de observación. (ANEXO I)• Registro anecdótico. (ANEXO II)

Análisis de las producciones del alumnado:• Monografías.• Resúmenes.• Trabajos de aplicación y síntesis.• Cuaderno de clase.• Textos escritos.• Producciones orales.

Intercambios orales con el alumnado:• Diálogos.• Entrevista.• Puesta en común.• Asambleas.

Pruebas específicas:• Objetivas.• Abiertas.• Exposición de un tema.• Resolución de ejercicios.

Herramientas TIC• Cuestionarios de corrección automatizada.• Webquests.

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• Trabajos individuales o en grupos.

Autoevaluaciones.

ANEXO IESCALA DE OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA.

Alumno/a: _______ Curso: Fecha:_______

NUNCA CASINUNCA

A VECES CASI SIEMPRE

SIEMPRE

ANTE EL TRABAJO ESCOLAR

1. Termina la tarea en el tiempo fijado.2. Aprovecha el tiempo. Es responsable.3. Es constante en su trabajo. Pone voluntad.4. Pregunta cuando no

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entiende en clase.5. Es limpio y ordenado.6. Siente curiosidad.7. Prefiere el trabajo individual.8. Prefiere el trabajo en grupo.9. Es cuidadoso con el material.10. Es creativo.ANTE EL PROFESOR/A.1. Demuestra respeto hacia el profesor/a.2. Acepta sus normas e indicaciones.3. Se siente motivado por él.4. Se hace “notar” ante el profesor/a.5. Habla de sus cosas personales con el profesor/a.ANTE LOS COMPAÑEROS/AS1. Es generoso.2. Es aceptado.3. Le gusta destacar y llamar la atención.4. Pide ayuda a los compañeros.5. Se pelea con los compañeros.6. Es cuidadoso con el material ajeno.7. No discrimina a los compañeros.8. Se comporta como líder.9. Ayuda a los otros en sus dificultades y necesidades.

OBSERVACIONES:ANEXO II

REGISTRO ANECDÓTICO

Es una descripción acumulativa de ejemplos reales de la conducta del educando observada por los profesores y/u orientadores. Proporciona un conjunto de hechos evidentes relacionados con los hábitos, las ideas y la personalidad de los alumnos tal como se manifiestan en su comportamiento.No solo deben registrarse aquellos incidentes que describen algún rasgo de comportamiento indeseable. Referir únicamente este aspecto del desarrollo, es presentar un patrón deformado de la personalidad. El registro de observación debe revelar la personalidad total del niño y no solo un aspecto de ello.

Ejemplo:

REGISTRO ANECDÓTICO.46


ALUMNO/A: ............................................................................................ FECHA: ………………

LUGAR DE LA OBSERVACIÓN:………………………………………………………………………..

INCIDENTETE: ..............................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………………

INTERPRETACIÓN: .....................................................................................................................

.........................................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………………….

RECOMENDACIÓN: ……………………………………………………………………………………..

.........................................................................................................................................................

……………………………………………………………………………………………………………….

CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

• Al finalizar cada Ciclo, el equipo docente decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo Ciclo o a la E. Secundaria.

• Se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.• El alumnado promocionará siempre que se considere que ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.• Promocionará también si los aprendizajes no alcanzados no le impiden seguir con

aprovechamiento el nuevo Ciclo o Etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

• Cuando no se cumplan las condiciones anteriores, permanecerá un año más en el mismo Ciclo.

• Los padres, madres o tutores legales deberán ser oídos para la adopción de la decisión de no promoción.

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• El alumnado de NEE con adaptación curricular significativa podrá permanecer un año más en el Ciclo, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. La decisión será tomada por el equipo docente, asesorado por el EOE y oídos el padre, la madre o los tutores legales.

• La decisión sobre la promoción se adoptará en el marco de unos criterios que vienen derivados a su vez de los criterios de evaluación de cada área.

Así pues, quedan establecidos como criterios de promoción los siguientes:

No promocionará al siguiente Ciclo el alumnado que no haya superado los objetivos previstos para el Ciclo, no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y por lo tanto no haya asimilado unos contenidos mínimos establecidos en cada Ciclo, concretamente en las áreas instrumentales. Se abordarán las carencias tempranamente, en el momento en que se manifiesten, haciendo permanecer preferentemente en los primeros Ciclos, evitando así que las dificultades se acumulen y se hagan irreversibles. Se tendrá en cuenta si la separación del grupo le resultará positiva, negativa o sin consecuencias significativas. Valorar también la atención que tendrá el alumnado en el curso siguiente, por el profesorado, los especialistas y los orientadores, con los apoyos necesarios, las adaptaciones curriculares que se hagan, etc. Considerar el número de alumnos o alumnas que integrarán el grupo del curso siguiente y si habrá adaptaciones curriculares. Considerar el número de los que no promocionan y que se acumularán juntos en un mismo grupo clase. Tener en cuenta la aceptación o no aceptación del hecho por parte de la familia. El tutor o tutora, y si es necesario el equipo educativo, respetuoso con la normativa, oirá a la familia e intentará hacerle entender que la decisión adoptada es la más adecuada para los intereses de su hijo o hija. Se escuchará la opinión y se tendrán en cuenta como un aspecto a valorar en la toma de la decisión, haciendo constar que no será ella la de más peso en la decisión, sino la del equipo educativo. De la entrevista mantenida quedará constancia en la ficha de tutoría correspondiente.

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN. 1. Procedimiento para la evaluación inicial.

• Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.

• Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y Departamento de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite.

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2. Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos/as en los primeros días del curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales.

3. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.

4. Los resultados de la evaluación de cada materia se expresarán por medio de calificaciones, en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el insuficiente y positivas todas las demás.

5. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

En cuanto a los diferentes instrumentos de evaluación que se usarán en esta Etapa para evaluar el grado de adquisición por parte de los alumnos/as de las competencias básicas debemos tener presente algunos criterios comunes para cada uno de ellos.

1. Cuadernos de clase. Se trata con más detalle en el PLAN DE MEJORA DEL CUADERNO dentro del apartado de la metodología de este Proyecto Educativo.El cuaderno de trabajo del alumno/a se considerará un instrumento importante en las diferentes áreas, por lo que se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

• Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios. • Se tendrá en cuenta: la limpieza, orden, caligrafía…teniéndose muy presente la edad de los alumnos/as.• La ortografía y puntuación del texto se tendrán en cuenta en las actividades, ejercicios, trabajos y pruebas escritas de todas las áreas. Se evaluarán según los siguientes criterios:

- Se restará 0,20 puntos de la nota hasta un máximo de 2 puntos: según las reglas ortográficas estudiadas en clase en cada nivel.- Los acentos y signos de puntuación contabilizarán como media falta.

2. Trabajos. Los trabajos que realicen los alumnos/as constarán de los siguientes apartados:

- Portada- Índice- Contenido del trabajo: según el área correspondiente. - Anexos- Bibliografía / Webgrafía

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• El profesorado decidirá el modo en el que el alumnado presentará los Trabajos o Proyectos, aunque como centro nuestra intención será la de potenciar el uso de las nuevas tecnologías, de manera que los trabajos solicitados podrán ser entregados en papel, grabados en CD o, a través del correo electrónico (en el caso del alumnado de ESO). La forma y fecha de entrega será designada por cada profesor/a y según el trabajo.• En otros trabajos o actividades en las que no se puedan seguir la estructura anteriormente indicada, se seguirá las indicaciones que el profesor/a del área haya hecho para la realización del mismo.• Se penalizará “el cortar y pegar” frente a la elaboración y redacción por parte del alumnado.

3. Fichas de refuerzo, de ampliación y controles escritos.

• Si en un ejercicio escrito individual un alumno/a copia o lo intenta, el profesor/a le retirará el ejercicio y la evaluación correspondiente se considerará suspensa• Cuando un alumno/a no pueda realizar un ejercicio individual escrito, la realización de éste quedará a criterio del profesor/a de área según sea necesario o no el tener que hacerlo.• Se considerará dentro de este apartado aquellas tareas, ejercicios escritos, actividades, etc… realizados de forma individual en clase.• En la calificación de los controles escritos se valorarán positivamente los siguientes conceptos:

- Adecuación pregunta/respuesta. - Asimilación de los conceptos mínimos. - Uso correcto y aplicación del vocabulario específico del área. - Ortografía correcta. - Limpieza, presentación y organización adecuada. - Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…). - Capacidad de síntesis: esquemas, resúmenes y mapas conceptuales. - Capacidad de definición. - Capacidad de argumentación y razonamiento

4. Preguntas e intervenciones orales en clase. En la calificación de las preguntas e intervenciones orales en clase se valorará positivamente los siguientes aspectos:- Uso del vocabulario adecuado específico del tema y del área. - Adecuación de la respuesta a la pregunta realizada. - Asimilación de los conceptos. - Fluidez oral.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los criterios de calificación deben ser conocidos por el alumnado y su familia al inicio del curso, porque de este modo mejora todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor/a recogerá en su registro del profesor/as los resultados obtenidos. Con esos datos se informará a las familias, al menos una vez al trimestre sobre el proceso de enseñanza de sus hijos/as.

PRIMER CICLO (1º y 2º)

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Instrumentos de evaluación Porcentaje Observaciones

Fichas y controles escritos, actividades, trabajos, cuaderno de clase,..

40%Para la valoración por parte del profesor/a se usará la siguiente baremación: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente.

En el cuaderno se tendrá en cuenta: la realización y corrección de los ejercicios, limpieza, orden, presentación. Ortografía, caligrafía y signos de puntuación adecuados.

Preguntas e intervenciones orales en clase 20%

Observación del esfuerzo, atención, presentación de trabajos, tareas de casa, participación en clase, cumplimiento de las normas del aula y del centro,…

40%

SEGUNDO CICLO (3º y 4º)

Instrumentos de evaluación porcentaje Observaciones

Fichas y controles escritos 30%

Para la valoración por parte del profesor/a se usará la siguiente baremación: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente.


Preguntas e intervenciones orales en clase

20%

Actividades, trabajos, cuaderno de clase,.. 30%


20%

TERCER CICLO (5º y 6º)

Instrumentos de evaluación porcentaje Observaciones

Fichas y ejercicios escritos 50% Para la valoración por parte del profesor/a se usará la siguiente baremación: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente.Preguntas e intervenciones orales

en clase20%

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Actividades, trabajos, cuaderno de clase,.. 20%


10%

CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

1. Criterios de promoción de 1ºCiclo de Primaria:

Los criterios de promoción atenderán a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará al 2º ciclo de Educación Primaria si reúne unos criterios mínimos de promoción de ciclo:

• Lectura comprensiva de textos cortos y con entonación. • Escritura de frases sencillas. • Comprensión de textos orales sencillos. • Lectura y escritura de números hasta el 999. • Realización de cálculos con las dos operaciones (suma y resta). • Realización de problemas con las dos operaciones indicadas. • Autonomía personal y respeto y obediencia al adulto. • En inglés deberá poder deducir el significado de 25 palabras por el contexto con la

ayuda de ilustraciones y otras pistas adoptando una actitud abierta y participativa, disfrutando con el aprendizaje y avance diario.

2. Criterios de promoción del 2º ciclo de Primaria:

Los criterios de promoción atenderán a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno promocionará al 3º ciclo de Educación Primaria si:

Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:

• Lee al menos 90 palabras por minuto con una lectura fluida y entonación adecuada. • Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder de forma oral y/o escrita a

una serie de preguntas sobre la lectura. • Es capaz de elaborar textos sencillos, aplicando la mayor parte de las reglas

ortográficas básicas pertenecientes a la ortografía natural y su escritura es legible y no comete errores en la segmentación de las palabras.

Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:

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• Es capaz de plantear un problema (datos, operaciones y solución) siguiendo un orden lógico.

• Realiza cálculos con las cuatro operaciones básicas de números naturales (divisiones al menos con dos cifras en el divisor).

• Interpreta de forma básica gráficos sencillos.

Es competente en las siguientes habilidades de autonomía y madurez:

• Tiene unos hábitos básicos de trabajo y estudio, además de mostrar respeto a las figuras adultas. (Mínima autonomía en el trabajo, búsqueda de soluciones, actitud de esfuerzo y superación de las dificultades).

Es competente en las siguientes habilidades en lengua extranjera:

• Domina al menos un vocabulario de cien palabras contextualizadas. • Comprende órdenes básicas en inglés y domina algunas preguntas tipo.

3. Criterios de promoción del 3º Ciclo de Primaria:

Los criterios de promoción atenderán a la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, un alumno/a no promocionará a la etapa de Secundaria si no ha superado más de dos áreas y tampoco con dos si son Lengua y Matemáticas.

En caso de que se plantee la promoción con otras áreas (2) que no sean los casos anteriormente citados tendremos en cuenta la adquisición de las competencias básicas, la consecución de los objetivos generales del ciclo y a las posibilidades de progreso del alumnado. Por tanto, se valorará concreta y especialmente:

Es competente en grado de madurez, expresado en valores y actitudes:

• Hábitos de estudio. • Respeto a las normas de convivencia. • Interés demostrado en las áreas evaluadas negativamente.

Es competente en las siguientes habilidades lingüísticas:

• Sabe expresarse oralmente de forma adecuada utilizando el vocabulario básico de su nivel.

• Lee con fluidez empleando la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados. • Lee un texto adecuado a su edad y es capaz de responder oralmente o por escrito a

una serie de preguntas relacionadas. • Resume las ideas principales de un texto. • Distingue todas las categorías gramaticales. • Produce textos escritos narrativos y descriptivos aplicando con corrección las normas

básicas de ortografía de la palabra y de la oración, así como los procedimientos de cohesión (nexos, signos de puntuación…).

Es competente en las siguientes habilidades matemáticas:

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• Domina la mecánica operatoria de las cuatro operaciones. (con números naturales, fraccionarios y decimales) y las aplica en la resolución de problemas de la vida cotidiana con varias operaciones.

• Conoce, distingue y calcula: lado, perímetro, ángulo y superficie. • Utiliza correctamente las medidas de longitud, masa, tiempo y capacidad.

Es competente en las siguientes habilidades en lengua extranjera:

• Comprende y se expresa de forma oral y escrita haciendo uso de las estructuras básicas trabajadas en este ciclo.

PROCEDIMIENTO PARA OÍR AL PADRE, MADRE O TUTORES LEGALES DEL ALUMNADO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN.

Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora citará al interesado. El tutor recogerá por escrito la entrevista con los padres o tutores legales y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones e impresiones de los padres o tutores legales acerca de la promoción no es vinculante con la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción de los alumnos/as, donde tendrá especial consideración la información y opinión del tutor/a.

PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS.

• Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres y tutores legales sobre la evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente. Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las distintas materias, el nivel de consecución de los criterios de evaluación propuestos en cada trimestre y en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.

• Además de esta información escrita, la familia que lo solicite podrán tener una entrevista personal con el tutor en cualquier momento del proceso de enseñanza- aprendizaje de su hijo/a para que este le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su hijo/a.

• Las fechas de todas las sesiones de evaluación y de entrega de boletines a los alumnos/as serán establecidas por la Jefatura de Estudios de acuerdo con el profesorado en la primera quincena de Septiembre cuando se elabora el calendario del curso y se incluirán en la Programación General Anual.

• Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor de área mantendrán contacto con las familias.

• Los padres, madres o tutores legales deben firmar cualquier información que se les haga llegar del Colegio.

• El alumno/a que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida irá acompañada de un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

RECLAMACIONES.

El alumno/a y sus padres, madres o tutores legales podrán formular reclamaciones sobre las

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calificaciones obtenidas a la finalización de cada ciclo y/o curso, así como sobre la decisión de promoción de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación:

a. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción para un alumno/a, sus padres o tutores pueden solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

b. La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

c. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, ésta será tramitada a través del Jefe de Estudios, quien la trasladará al Jefe del Departamento Didáctico, responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor/tutor. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción, el Jefe de Estudios la trasladará al profesor tutor del alumno.

d. En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado del Departamento contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de solicitud de revisión las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el Departamento Didáctico elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

e. El Equipo docente correspondiente trasladará el informe elaborado al Jefe de Estudios, quien informará al profesor/tutor haciéndoles entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro, la procedencia a reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno/a.

f. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno/a, se celebrará en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del periodo de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria con el equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado, revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

g. El profesor/tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios de promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el Centro en el Proyecto Educativo.

h. El Jefe de Estudios comunicará por escrito al alumno/a y a sus padres o tutores legales la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción.

i. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno/a, el secretario del Centro insertará en las actas y en su caso en el expediente académico y en el historial académico del alumnado, la oportuna diligencia, que será visada por el director del Centro.

j. En el caso de que tras el proceso de revisión en el Centro docente persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción, la persona interesada o sus padres o tutores legales podrán solicitar por escrito al director en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del

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Centro que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Conserjería de Educación.

k. El Director del Centro en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el Centro y cuantos datos considere a cerca del proceso de evaluación del alumno/a, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede del director acerca de las mismas.

l. La Comisión Técnica Provincial de reclamaciones que en cada Delegación Provincial estará constituida por un inspector de educación, que actuará como presidente de la comisión y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del Departamento respectivo, contenida en el Proyecto Educativo del Centro y emitirá un informe.

m. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica de reclamaciones y en el plazo de 15 días hábiles a partir de la recepción del expediente la persona titular de la Delegación Provincial de la Conserjería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al Director del Centro Docente para su aplicación y traslado al interesado.

n. La resolución de la Delegación Provincial pondrá fin a la vía administrativa. o. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a las que se

refiere el apartado i.

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8. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.( BOE núm. 106 de 4 Mayo de 2006).- Título V. Capítulo II.- Art. 121.5 Proyecto Educativo.

• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA nº 252 de 6 de Diciembre de 2007): Título I. La Comunidad Educativa.- Art. 31. El Compromiso Educativo.- Art. 32. El Compromiso de Convivencia.

• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA nº 164 de 19 de Agosto de2008): art. 7

• DECRETO 328/2010 , de 13 de julio. (BOJA nº. 139 de 16 de julio de 2010): Título III.- Art. 10, Derechos de las familias.- Art. 11. Colaboración de las familias- Art. 50. Competencias del Consejo Escolar.

• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Art. 10 (BOJA núm. 166, 30-8-2007)

PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR LOS COMPROMISOS.

• Los compromisos serán suscritos por las familias, maestros/as tutores/as y el director/a anualmente. Dichos documentos según los anexos, serán revisados cada año al comienzo de curso o finalizado el mismo; con objeto de recoger las diversas situaciones que puedan surgir y no estén reflejadas en los compromisos.

• Los compromisos se firmarán en reunión celebrada con las familias en el mes de septiembre, o en su caso lo antes posible. En dicha sesión de tutoría se informará del contenido de los documentos y de la importancia de la participación de las familias en el proceso educativo.

• Una vez firmados se entregará copia de dichos compromisos a las familias.• Para asegurar que las familias conservan en todo momento copia de los acuerdos adoptados, se

puede adjuntar dicho documento en las agendas escolares de sus hijos/as.• Así mismo en las reuniones periódicas mantenidas con las familias se recordará el contenido de los

compromisos suscritos, haciendo hincapié los puntos no respetados., informando al equipo directivo de cualquier incidencia significativa.

• Los compromisos firmados por las partes serán custodiados por la tutoría del grupo; después se adjuntarán a los respectivos expedientes del alumnado, y custodiados en la Secretaría del Centro.

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ASPECTOS DE LA CONVIVENCIA

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2010-8-2007%20Curriculo%20Secundaria.pdf






9. PLAN DE CONVIVENCIA.

• DECRETO 328/2010 , de 13 de julio (BOJA núm. 139 de 16 de julio de 2010)• DECRETO 19/2007, de 23 de enero, (BOJA núm. 25 de 2 de Febrero de 2007).• RESOLUCIÓN de 26-9-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación

por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el profesorado o el personal de administración y servicios, o maltrato infantil. (BOJA num. 224 de 14 de noviembre ce 2007)

• DECRETO 327/2010 , de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, Art. 24. (BOJA nuúm. 139 de 16 de julio 2010).

INTRODUCCIÓN.

Es el documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y establecer las líneas generales del modelo de convivencia a adoptar en el centro, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regulan y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

JUSTIFICACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

"LA ESCUELA ES UN LUGAR POR DONDE TODOS PASAMOS UNA LARGA E IMPORTANTE ETAPA DE NUESTRA VIDA". Por ello queremos ofrecer a nuestros alumnos y alumnas, una ESCUELA para:

• SABER: Leer, escribir, calcular, conocer otros idiomas, el medio en que vivimos, nuestra historia, tener una cultura musical, saber desarrollar y cuidar su cuerpo.

• SABER PENSAR: Contribuir a mejorar la competencia social del alumnado y el rendimiento escolar desarrollando estrategias para aprender y aplicar el conocimiento de una forma eficaz razonando y resolviendo con éxito los problemas.

• SABER VIVIR Y CONVIVIR: Contribuir a la socialización de los alumnos/as. Consideramos que es una función esencial de la escuela porque ella es un lugar donde se convive, y se puede y se debe hacer el aprendizaje de las HABILIDADES SOCIALES, entendidas como CAPACIDADES DE RELACIÓN INTERPERSONAL, que intentamos conseguir trabajando la comunicación, la cooperación, la solidaridad, el respeto a las reglas, saber escuchar, compartir, participar y crear hábitos de trabajo.

• SABER SER PERSONA: La formación del concepto de sí mismo (autoestima) y de la identidad personal es algo esencial que los profesores/as trabajamos y cuidamos.

Somos conscientes de que la escuela es un reflejo de los valores sociales, familiares y culturales que los niños y niñas perciben en su entorno y en sus vivencias. En la tarea de la educación la escuela no puede actuar sola porque educar es una tarea tan amplia y compleja que un sector solo no tiene las respuestas y menos las soluciones. Por ello la escuela, la familia y otras instituciones deben coordinarse, implicarse, entenderse y ser coherentes.

PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UN PLAN DE CONVIVENCIA.

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http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto327-2010reglamentoorganicoIES.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/resoluc/Resoluc%2026-9-2007%20Protocolos%20Convivencia.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%2019-2007%20Normas%20Convivencia.pdf



1. Entendemos la convivencia como la capacidad de interactuar con los diferentes grupos sociales de manera asertiva, respetando los derechos de los otros y manteniendo la amistad mutua.

2. La convivencia en nuestro centro educativo está integrada y presente en los siguientes ámbitos:

• Plan de Acción Tutorial• Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.• Normas de convivencia en el centro• Resolución de conflictos.

3. Entendemos al conflicto como la confrontación que se produce entre diversos intereses. La actitud con la que se enfrenta a un conflicto es más importante que la del conflicto mismo.

4. Los esfuerzos deben centrarse en buscar soluciones con un talante colaborador y de flexibilidad para el cambio.

5. Partimos de la autoridad y el respeto como dos pilares fundamentales que facilitan la convivencia en nuestro centro.

EVALUACIÓN DE LOS NIVELES DE CONVIVENCIA EN ELCENTRO.

1. Las características del centro en cuanto a:a. Ubicación: Está situado en el barrio medio.b. Alumnado: Es un centro que oscila cada curso alrededor de 8 unidades, con una ratio media de 10 alumnos. Conviven alumnos desde E. Infantil hasta 2º de ESO.c. Equipo Docente: está compuesto por 12 a 16 maestros y maestras entre tutores y especialistas. Los de Pedagogía Terapéutica. y Religión son compartidos con otro centro de la zona.d. Espacios: Las aulas están repartidas en tres edificios diferentes, dos de ellos en un estado lamentable. Hay una pista polideportiva, y una zona de recreo bastante amplia. Se delimita una parte para el alumnado de infantil. Se van a acometer obras de mejora con la demolición de las Escuelas Viejas y las Casas de Maestros y la reposición de un edificio con todas las mejoras que necesita nuestro centro. Durante el curso 2011/2012, tendremos que adaptarnos a la realización de estas obras. f. Profesorado: Plantilla poco estable, con un bajo porcentaje de profesorado definitivo. La mayor parte de la Plantilla de Funcionamiento cambia todos los años.g. Otros agentes. Los miembros del EOE de zona con sede en Órgiva (médico, orientador/a y logopeda).Personal de administración y servicio: una limpiadora contratada por el Ayuntamiento y una persona de apoyo administrativo a la dirección contratada por una Agencia Externa.h. Horarios: Jornada escolar de cinco mañanas y dos tardes.i. Familias: Nos encontramos en un marco socio-cultural muy variado, pudiendo pasar de familias con pocos recursos económicos y escasa preparación cultural a familias acomodadas y con estudios. El porcentaje más grande corresponde al sector servicios (turismo e industrias cárnicas).

2. Ambiente de convivencia en el centro:a. La situación actual de la convivencia en nuestro centro es, en general, buena y satisfactoria, con pocos conflictos.b. Los tipos de conflictos más frecuentes son:

• Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar…• Distracción y falta de atención.• Olvido del material para el desarrollo de la clase.• Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante el recreo.

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• Desobediencia a las órdenes educativas-formativas del maestro/a-familia.• Falta de respeto a veces entre iguales.• Empujones entre iguales en los momentos de entradas o salidas.• Rechazo al alumnado que se incorpora al centro desde otras localidades.

c. Sus causas son:• Falta de motivación.• Dificultades de aprendizaje.• Falta de colaboración y/o implicación por parte de las familias: no revisan si traen el material a clase, etc.• Impulsividad, poca reflexión.• Falta de un referente de autoridad.• Falta de responsabilidad de familias ante el centro en casos puntuales.

d. Qué medidas estamos tomando para solucionarlo:• Las respuestas del centro en estas situaciones consisten en la implicación del

profesorado, alumnado y familias. Se trata de mentalizar a los implicados que la mejor medida para empezar a solucionar un problema es ir contra el problema y no unos contra otros.

• Procuramos establecer tipos de normas en el aula, normas consensuadas con sus consecuencias.

e. Actitud personal ante los conflictos:• Actitud colaboradora, se intenta canalizar la energía en buscar soluciones.

PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

1. Periodicidad: La Comisión de Convivencia se reunirá coincidiendo con los Consejos Escolares Ordinarios y siempre que sea convocada por el equipo directivo a petición propia o a petición de alguno de los sectores que la representan.

2. Composición: Estará formada por el Jefe de Estudios, el Director, dos representantes del profesorado y cuatro representantes de los padres/madres (uno de ellos de la AMPA)

3. Funciones: Por delegación del Consejo Escolar:- Seguimiento del Plan de Convivencia.- Coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el Plan.- Valoración de los avances del Plan.- Identificación de las dificultades que surjan en el desarrollo del Plan.- Realizar propuestas al Consejo Escolar para la mejora de la convivencia en el Centro.- Las designadas en el ROF o en la normativa vigente.

AULA DE CONVIVENCIA.

En este Centro, analizada su situación, decidimos NO CREAR UN AULA DE COVIVENCIA de manera específica, pues pensamos que todas las aulas del Centro han de funcionar como aulas de convivencia. Cuando algún alumno abandona su aula siempre será atendido por el profesorado de guardia o el que no esté desempeñando docencia directa con alumnado.Los conflictos que surjan con una gravedad extrema que requieran de la separación del alumno/a de su grupo de referencia serán tratados rápidamente por la Comisión de Convivencia, la cual adoptará las medidas oportunas en cada caso.

MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE.

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CENTRO-ALUMNOS-FAMILIAS:

• Realización de actividades en las que estén implicados todos los integrantes de la comunidad escolar.

- Realización de unas Jornadas de CONVIVENCIA extraescolares o complementarias.- Invitar a los padres/madres a que participen en alguna actividad de aula.

PROFESORADO-ALUMNADO:

• Adaptar al máximo los contenidos a trabajar en clase, acercando al nivel real de los alumnos/as los objetivos curriculares.• Adaptar al máximo la metodología:

- Programar los contenidos y las actividades (No improvisar).- Mantener a los alumnos/as en tareas adecuadas a sus NCC- Trabajos en grupo combinado con el individual.- Aprendizaje cooperativo.

• Adaptar la distribución de los alumnos en la clase: Agrupamientos flexibles.• El profesorado llevará a cabo las decisiones negativas derivadas de un incumplimiento leve de una norma, sin delegar esta función a otros compañeros o al equipo directivo.• El profesorado focalizará la atención sobre las conductas positivas en lugar de las negativas.• El profesorado implicará a los alumnos/as en las normas de clase, en sus consecuencias y tendrá en cuenta lo que piensan y sus opiniones.• El profesorado posibilitará espacios y tiempos suficientes para que los alumnos/as hablen con libertad de la disciplina y de los problemas sin que se hablen de problemas concretos referidos a alumnos/as concretos.• El profesorado llevará a cabo una tutorización individualizada al menos con los alumnos/as que manifiesten alteraciones del comportamiento.• El profesorado llevará a cabo de forma privada e individualmente, las llamadas de atención respecto a las conductas problemáticas, utilizando:

- Mostrar empatía y comprensión a sus explicaciones. “Entiendo lo que me dices”- Manifestando la molestia o la queja de manera asertiva de tal manera que se

diferencie la conducta de la persona. Se valora la persona y se recrimina la conducta.

- Establecimiento claro de las consecuencias.- Llegar a acuerdo o contratos.- Seguir manteniendo la amistad y buena relación.

• El profesorado evitará plantear cuestiones individuales de conducta en gran grupo, ya que esto evitaría confrontación con los alumnos/as, avergonzamientos y castigos emocionales.• El profesorado actuará inmediatamente ante los problemas de conducta, aplicando las consecuencias establecidas.• Ante los conflictos ambiguos o graves, el profesorado se tomará tiempo para establecer las medidas a adoptar.• El profesorado no tomará medidas o consecuencias que humillen al alumno/a.• El profesorado mantendrá el autocontrol ante conductas desafiantes o disruptivas de los alumnos/as ya que lo contrario, fomentaría la “Escala del conflicto”, llegando a perder la autoridad y el respeto.

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• El profesorado utilizará el refuerzo positivo de conductas alternativas (conductas positivas que se den en el aula, tanto académicas como sociales).• El profesorado utilizará el modelado de sí mismo para mejorar la convivencia en la clase:

- Hablar en tono bajo de voz.- Ser puntual.- Ser coherente

• Llevar a cabo un programa de Habilidades Sociales teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los diferentes alumnos/as del centro. Las habilidades más importantes que se podrían incluir serían:

- La asertividad en relación con los comportamientos agresivos y tímidos.- Formas de reconocer la manipulación- Reforzar a los otros o realizar cumplidos y aceptarlos.- Dar quejas y saber cómo proceder cuando nos dan una queja.- Saber decir “NO”.- Saber reaccionar ante las críticas y los insultos.- Iniciar, mantener y terminar conversaciones.- Resolver conflictos a través de valores:- Reconocer que tenemos un problema cuando tenemos sentimientos incómodos.- Describir los problemas no por lo que ha pasado sino por la manera de sentirnos.- Buscar alternativas para la resolución del problema- Poner en práctica una de las alternativas- Evaluar la acción llevada a cabo.

PROFESORADO-FAMILIA:

• Incluir los objetivos relacionados en las reuniones del tutor/a con el grupo de padres/madres y con los padres individualmente, incluyendo habilidades, estrategias y actitudes de los profesores. Estas reuniones se podrán emplear entre otras cosas para hablar del clima de convivencia en la clase.

CENTRO-FAMILIA:

• Mejorar el intercambio de información entre el centro-familias:- Elaborar y distribuir por la Comunidad Educativa un tríptico informativo sobre el Centro (Servicios educativos, instalaciones, proyecto educativo, equipo de profesores).- Mantener informada a la familia de cualquier modificación funcional o estructural del colegio en el tablón de anuncios o Internet (blog del AMPA).- Entregar al comienzo de curso los siguientes documentos a las familias:- Dar a conocer una síntesis del Proyecto Educativo.- Normas de la clase y sus consecuencias si se incumplen:

• Asistir a clase.• Llegar con puntualidad.• Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones.• Tratar con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa.• Estudiar con aprovechamiento, así como respetar el derecho al estudio de los compañeros.

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• Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la comunidad educativa.• No discriminar a ningún miembro de la comunidad escolar por razón de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.• Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro.• Respetar las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.• Participar en la vida y funcionamiento del centro.• No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas.• Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.

CENTRO- ALUMNADO:

• Elaboración de unas normas de convivencia consensuadas y contextualizadas en el centro, teniendo en cuenta el ROF.• Revisar y aplicar el POAT de forma funcional y operativa.• Actuar de manera coordinada todo el profesorado del centro estableciendo unos buenos canales de comunicación cuando surjan problemas o conflictos entre los alumnos/as:

- Puntualidad en las clases.- Coordinación en las entradas y las salidas a clase.- Vigilancia en los recreos.- Estar bien preparado en las clases. Llevarlas preparadas con antelación- Poner a trabajar la clase de inmediato.- Participación de toda la clase.- Utilizar la voz de forma eficaz.- Corregir al día.- Evitar las comparaciones.- Hacer que se cumplan las promesas.

FAMILIA-HIJOS/AS:

• Mejorar el conocimiento de sus hijos/as.- Desarrollo evolutivo- Qué pueden hacer sus hijos/as en cada una de las edades a nivel conductual, cognitivo,

social y afectivo-moral.”• Fomentar en sus hijos/as el respeto hacia sus profesores/as y compañeros/as. “No hablar

mal de los profesores/as delante del niño/a”. Canalizar las críticas hacia los profesores mediante el diálogo con ellos y con el Equipo Directivo.

• Que fomenten la “No violencia” entre sus hijos/as y que discutan con ellos las normas de convivencia así como sus consecuencias.

• Fomentar en sus hijos/as habilidades básicas de:- Tener todo el material preparado en las carteras.- Anotar todos los ejercicios que hay que hacer en casa.- Insistir en la realización de los mismos antes de hacer otras cosas como ver la TV o salir

a jugar a la calle.- Comprobar, haciéndoles preguntas cómo ha sido su comportamiento en clase.

PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN.

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Procedimientos generales de actuación. Sin excluir alguna variación en situaciones puntuales en que se observen alteraciones graves del comportamiento o maltrato entre compañeros, se guiará básicamente por la normativa vigente, que, a modo de resumen, incluimos:

1. NORMAS DE CONVIVENCIA. DECRETO 328/2010 de 13 de julio. Normas de Convivencia. Sección 1ª.Disposiciones generales. Artículos desde el 29 al 46. El Proyecto Educativo incluirá NORMAS DE CONVIVENCIA:• Generales del Centro.• Particulares del aula.• Deberes y derechos del alumnado, profesorado y familias.• Medidas preventivas.• Sistema de detección del incumplimiento de las normas.• Correcciones o medidas disciplinarias que se aplicarán.

2. SOBRE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:

• Circunstancias que atenúan la responsabilidad:- El reconocimiento espontáneo de la incorrección- La falta de intencionalidad- La petición de excusas

• Circunstancias que agravan la responsabilidad:- La premeditación- Si la infracción es contra maestro/a- Si la infracción es contra personal no docente, menores de edad o alumnado nuevo.- Si las infracciones implican discriminación personal o social.- La incitación a la actuación colectiva- La naturaleza y entidad de los perjuicios causados- La difusión de imágenes de conductas contrarias

• Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en la siguiente tabla prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

• Los profesores/as, el Jefe de Estudios o el Director/a deberá informar al tutor/a sobre las correcciones que imponga a algún alumno/a en el transcurso de la jornada escolar para que a su vez el tutor/a informe a los representantes legales del alumno/a.

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TIPO DE CONDUCTASCONTRARIAS A LAS NORMAS

DE CONVIVENCIACORRECCIONES A APLICAR

ÓRGANOS COMPETENTES PARA IMPONER

LAS CORRECCIONES

a) Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la clase.

A) Suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna.

OBSERVACIÓN:Para la aplicación de esta medida deberán concurrir los requisitos siguientes:a) El Centro deberá prever la atención educativa del alumno/a al que se imponga esta corrección.b) Deberá informarse por escrito al tutor y al Jefe de Estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor deberá informar de ello a los representantes legales del alumno/a. Quedará constancia escrita en el Centro.

El profesor/a que esté en el aula.

b) La falta de colaboraciónsistemática del alumnado en larealización de las actividadesorientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedanimpedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

A) Amonestación oral.

B) Apercibimiento por escrito.

C) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los Centros docentes públicos.

A) todos los profesores y profesoras del Centro.

B) el tutor/a del alumno/a.

C) y D) Jefe de Estudios

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d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

D) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

E) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

E) Director/a

CONDUCTAS GRAVEMENTEPERJUDICIALES PARA

LASNORMAS DECONVIVENCIA

POSIBLES CORRECCIONES A APLICAR COMPETE A

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a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo de un tiempo.d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridadpersonal de los miembros de la comunidad educativa delCentro, o la incitación a las mismas.e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.h) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales odocumentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro.j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro.k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los Centros docentes públicos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares delCentro por un período máximo de un mes.

c) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.

d) Suspensión del derecho de asistencia al Centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

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Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

3. PROCEDIMIENTO PARA LA IMPOSICION DE LAS CORRECCIONES A APLICAR POR CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA.

• Para la imposición de las correcciones previstas, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

• Las correcciones que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.• Cuando la corrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al Centro o

cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c), y d), de la tabla anterior se dará audiencia a sus representantes legales, quienes tendrán dos días de plazo para alegar lo que estimen oportuno desde que se les notifique.

• Los representantes legales del alumno/a, podrán presentar en el plazo de dos días lectivos una reclamación contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso.

• En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección no figurará en el expediente académico del alumno/a.

4. DELEGADO O DELEGADA DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO:

Procedimiento para su elección en cada unidad:

a. Durante el primer trimestre del curso escolar, se informará a los padres/madres de la figura del “Delegado/a” que puede existir en cada unidad o grupo de alumnos/as, procediendo a elegir entre ellos, por votación secreta, a uno entre quienes manifiesten su deseo de serlo.

b. Funciones del delegado o delegada de padres y madres: Mediación en la resolución pacífica de los conflictos entre el propio alumnado y/o sus familiares o entre este y algún miembro de la comunidad educativa.

c. Mecanismos para la coordinación del delegado/a de padres y madres con el tutor/a de la unidad escolar. Reunión mensual del delegado/a de padres y madres con el tutor/a de la unidad escolar.

5. RECLAMACIONES.

• Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

• En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

• Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de

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revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

10. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación .Título II / Artículos.- 2, 22, 71, 72. (BOE núm. 106, de 04 de Mayo de 2006)

• Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la educación. (BOJA de 2 de Diciembre de 1999)• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Arts. 46, 48, 113, 117. (BOJA núm.

252 de 16 de Diciembre de 2007) • REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

del segundo ciclo de Educación infantil. Art. 8, BOE núm. 4 de 4 enero de 2007.• DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la atención educativa de los alumnos/as

con NEE asociadas a sus capacidades personales)(BOJA núm. 58 de 18 de Mayo de 2002).• DECRETO 167/2003, de 17 de junio , por el que se establece la ordenación de la atención educativa a

los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (BOJA núm. 118 23 de Junio de 2003).

• Orden 15 de Enero 2007. (ATAL) (BOJA núm 33,. de 14 de Febrero de 2007).• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, (BOJA núm. 156 de 8 de Agosto de 2007) y DECRETO 231/2007,

de 31 de julio, (BOJA núm. 156 de 08 de Agosto de 2007).(Enseñanzas Primaria y secundaria).• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Art 12. BOJA núm. 164 de 19 de agosto 2008.• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la

educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA núm. 167 de 22 de Agosto de 2008).

• DECRETO 328/2010 , de 13 de julio, Reglamento Orgánico (BOJA núm. 139 de 16 de Julio de 2010).• ORDEN de 20-08-2010 , por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas

infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Art, 19, BOJA núm. 169 de 30 de agosto de 2010).

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Art . 12, 13, 14, (BOE núm. 5 de 5 de Enero de 2007)

• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, art 18 a 22, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007)• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 7. (BOJA núm. 166 de 23 de agosto 2007).

• ORDEN de 17-03-2011 , (BOJA núm. 66 de 4 de Abril de 2011)

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ASPECTOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD




http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20agosto2010organizacionfuncionamientoceips.pdf


http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf





http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20167-2003%20NEE%20desfavorecidos.htm

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20147-2002%20Atencion%20ACNEE.htm



http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley%209-1999%20Solidaridad%20Educacion.htm



JUSTIFICACIÓN

Para nosotros, un Plan de Atención a la Diversidad, para que pueda ser considerado como tal, debe fundamentarse en que:

Los centros son diferentes : es una realidad, difícilmente cuestionable, que cada centro escolar posee rasgos propios y específicos que le confieren una cierta identidad. Esa personalidad actúa, a veces, como motivo de elección preferente tanto por los padres como por los propios profesores, que encuentran en ella determinadas garantías para educar a sus hijos, o desarrollar su quehacer profesional, conforme a sus valores y expectativas personales. Cada centro constituye, por consiguiente, un contexto singular con una cierta tradición educativa y una dinámica propia de funcionamiento que afectan a todos los miembros de la comunidad escolar.

Las aulas son diferentes : es un hecho comúnmente aceptado que cada aula constituye un contexto singular y, en ciertos aspectos, irrepetible. Esto es así dentro de un mismo centro y aún con grupos de alumnos del: mismo nivel académico y similares características de edad y extracción social y cultural. Esa especificidad adopta diversas formas que inciden en mayor o menor medida en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A veces, el grupo-aula se singulariza positivamente por su elevado nivel de cohesión, sus expectativas favorables al aprendizaje, el clima de relaciones de comunicación que ha logrado generar, e incluso por la propia personalidad y la actuación de sus líderes. Son esas aulas con las que el profesorado no suele tener grandes problemas y en las que los incidentes normales se resuelven sin mayores dificultades.

Los alumnos son diferentes : los alumnos desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y afectivas propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativas personales con características diferenciadas de las del resto de los individuos del grupo.

Junto a lo expuesto, las circunstancias sociales que actualmente acontecen (los nuevos valores sociales, la continua llegada de alumnos inmigrantes, la prolongación de la escolaridad obligatoria...etc.) requieren que la respuesta educativa que ofertamos desde cada centro no pueda permanecer invariable, sino que debe permitir adaptarse a las exigencias de la comunidad educativa y a una serie de valores educativos que socialmente consideramos deseables y necesarios.

Cada equipo docente y cada profesor tienen que decidir sobre los valores educativos y las opciones metodológicas que consideran más eficaces para estructurar su actuación docente. Son los propios docentes quienes, en función del contexto social y educativo en el que desempeñen su labor y de sus posibilidades de intervención, deben tomar y justificar sus propias decisiones. En esta línea, la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad contribuye a favorecer estos procesos.

PRINCIPIOS GENERALES

• Los centros dispondrán de medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades.

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• Los contenidos y su enseñanza, se organizarán de forma flexible, variada e individualizada.• Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado, para que alcancen el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, a la adquisición de las competencias básicas y los objetivos del currículo establecidos.

• Se detectarán las dificultades de aprendizaje lo más pronto posible y se establecerán las medidas de apoyo y refuerzo que correspondan.

• Las medidas curriculares y organizativas no supondrán una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.

• El tratamiento de este alumnado requiere un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todos los miembros del equipo docente y, en su caso, de los equipos de orientación educativa.

• Se garantizará el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:

- alumnado con necesidades educativas especiales- alumnado que se incorpora tarde al sistema educativo- alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio- NECESIDADES GRAVES DE APRENDIZAJE- alumnado con altas capacidades intelectuales

• Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana durante todo el proceso de escolarización, para que el alumnado que la requiera alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional.

• Para ello los centros se organizarán contando con los recursos humanos y materiales asignados.

• Las actuaciones tendrán continuidad entre cursos, ciclos o etapas, y se garantizará la coordinación entre los equipos de orientación educativa y el profesorado.

• Habrá tutorías compartidas entre el profesorado tutor de 1º de ESO y 6º de primaria en nuestro centro y los tutores de 2º de ESO con el IES de zona, con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa, con objeto de intercambiar información sobre las medidas de atención a la diversidad que se están desarrollando, la eficacia de las mismas y coordinar criterios para el tratamiento del alumnado con necesidades de aprendizaje.

ESTRATEGIAS DE APOYO Y REFUERZO

De acuerdo con la normativa vigente tendremos en cuenta en líneas generales:

• Que nuestro centro dispone de autonomía para organizar grupos y materias de manera flexible.

• Se atenderán fundamental las áreas o materias instrumentales: lengua, matemáticas e inglés.

• El profesorado tendrá en cuenta estos aspectos dentro de sus programaciones.• Apoyo y refuerzo se realizará ordinariamente dentro del grupo clase.• Se establecerán medidas para las unidades que escolaricen diferentes edades.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

• No todas las dificultades de aprendizaje se asocian a un déficit sensorial, motor o intelectual, algunas se deben, entre otras causas, a carencias en el entorno socio-familiar, a desajustes en los aprendizajes previos, a la condición de inmigrante, DISTINTAS FORMAS

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DE APRENDIZAJE o a una combinación de múltiples factores no siempre fáciles de identificar.

• Independientemente de su causalidad, la atención educativa que unos y otros demandan, exige desarrollar medidas pedagógicas que permitan flexibilizar y diversificar el currículo para facilitar el logro de los objetivos de cada etapa educativa.

• Cuando se identifican determinados alumnos con necesidades educativas especiales, no se trata de “catalogarlos” y derivarlos hacia un currículo marginal, se alude al alumno y a su contexto de aprendizaje de tal forma que, tras una valoración de la situación en un marco educativo concreto, se puedan articular las medidas pedagógicas necesarias y las actuaciones que el profesor o equipo docente puedan aplicar en el ámbito del centro y AÍ poder alcanzar las capacidades básicas establecidas en el currículum..

CRITERIOS Y ACTUACIONES GENERALES

Partiendo de los objetivos generales que nos hemos marcado para la atención a la diversidad de nuestros/as alumnos/as hemos acordado las siguientes medidas generales:

• Actuación individualizada y personalizada.• Metodología activa para favorecer la autonomía.• Proponer actividades que impliquen colaboración de todas las familias en actividades del

centro para mejorar el conocimiento mutuo.• Asumir distintos tipos de responsabilidades.• Fomentar las relaciones afectivas y de respeto mutuo.• Elaborar normas de convivencia consensuadas.• Potenciar actividades extraescolares y así acentuar las relaciones interpersonales.• Las actividades tendrán distintos grados de dificultad, respuestas múltiples que favorezcan

el pensamiento divergente, creativo y autónomo y la posibilidad de poder adaptarlas a las distintas capacidades de los alumnos/as.

• Las Adaptaciones Curriculares, tanto las significativas como las no significativas, son instrumentos básicos para la respuesta didáctica a la diversidad.

• Recibirán refuerzo pedagógico aquellos/as alumnos/as que presentan un desfase curricular y se considere que, con la atención personalizada del tutor dentro del grupo clase, no va a lograr progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser transitorio si el alumno supera sus dificultades dentro del grupo escolar.

• Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales: lenguaje, matemáticas e inglés.

• Los/as padres y madres de los/as alumnos/as susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.

• El E.O.E. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos/as alumnos/as y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una evaluación psicopedagógica.

• El trabajo de selección de objetivos, contenidos y criterios de evaluación debe realizarse a partir del currículo real (el que cada profesor desarrolla en el aula) y a lo largo de un curso académico, margen temporal suficiente para introducir en cada trimestre el análisis de los contenidos desarrollados y la selección de los que el equipo de profesores considera básicos o nucleares (la selección se puede contrastar aprovechando las pruebas de evaluación que habitualmente se realizan en cada trimestre)

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MEDIDAS EDUCATIVAS

• La evaluación inicial: es prescrita al comienzo de la etapa de Educación Primaria; pero es recomendable al comienzo de ciclo y nivel si hay cambio de tutor/a, así como en momentos concretos del curso como por ejemplo, al comienzo de una Unidad Didáctica.• La acción tutorial: que tiene entre sus finalidades la de ”conocer las aptitudes e intereses del alumnado con neae con objeto de orientarles más eficazmente en el proceso de aprendizaje”. Esta medida ordinaria se traduce en mayor seguimiento tutorial del profesorado con la familia, sobre todo en el caso de alta de hábitos de trabajo escolar.• La permanencia ordinaria de un año más en un ciclo o curso: regulada por la Orden de 10/08/2007.• La optatividad en Secundaria.• Fórmulas organizativas de atención a la diversidad recogidas en el Art. 6 de la Orden de 25/07/08 y son:

Trabajar en grupo es necesario para fomentar la cooperación, la interacción entre iguales, el desarrollo de la autoestima, la responsabilidad, el respeto, etc. .Los grupos-aula vienen dados por la edad cronológica pudiendo ser modificados según las posibilidades de apoyo dentro de aula, desdobles o grupos flexibles y apoyos fuera del aula.

Los agrupamientos flexibles se realizan con los alumnos/as que pertenecen a un determinado grupo o nivel, agrupándolos de otra forma según las posibilidades y necesidades de cada uno de los individuos o grupos, desde un horario preestablecido, pero no rígido. Pueden ser:

- Horizontales, dentro de un nivel educativo separamos o unimos para áreas o actividades concretas.

- Verticales, dentro de un ciclo o nivel dividimos en subgrupos para trabajar aspectos concretos (desdobles)

Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. Apoyo en grupo ordinario mediante un segundo docente dentro del aula,

preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos de alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.

Modelo flexible del horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

Se determinarán de acuerdo con las posibilidades del espacio disponible y de la actividad a realizar.

El criterio general que se va a adoptar es proporcionar una respuesta educativa adaptada a la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizajes de los alumnos.

MEDIDAS CURRICULARES

• Atención principal dirigida al desarrollo de competencias de nuestro alumnado.• Priorización de contenidos propios del ciclo,• Afianzamiento de contenidos del ciclo anterior.• Permanencia de un año más en el ciclo.• Adaptación de materiales didácticos.

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MEDIDAS METODOLÓGICAS

• Partir de los conocimientos previos del/la alumno/a (evaluación inicial). • Potenciar la implicación de los/as alumnos/as en los aprendizajes, incrementando su

participación y colaboración. • Plantear actividades y procedimientos de evaluación diversificados, adaptados a los

diferentes niveles e intereses de los/as alumnos/as. • Aprendizajes funcionales y significativos. • Cuando todas estas medidas no resulten suficientes para dar respuesta al alumnado con

nee es preciso aplicar otras medidas más extraordinarias, denominadas “Planes de Atención a la Diversidad” que vienen recogidas en el Capitulo III de la Orden de 25/07/2008 y son los Programas de Refuerzo y los Programas de Adaptación Curricular.

PROGRAMAS DE REFUERZO:

En los Programas de Refuerzo que se realicen y pongan en práctica en nuestro centro se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

CARACTERÍTICAS EN NUESTRO CENTRO.

QUE IMPLIQUE AL SIGUIENTE PERSONAL DEL CENTRO:

Profesionales del E.O.E. (cuando el caso así lo requiera). Que evalúa y diagnostica al alumnado y asesora y orienta al profesorado. Realiza actuaciones concretas con algunos/as de los/as alumnos/as.Maestro/a de Educación Especial. Que centra su labor en aspectos preventivos y en la atención directa al alumnado diagnosticado en aquellos aspectos que presentes carencias /atención, memoria, comportamiento…)Maestro/a de Apoyo. Que atenderá el alumnado en aspectos curriculares. Cuando es imprescindible la atención a éste fuera del aula, realizará el seguimiento del cumplimiento de los objetivos de acuerdo con la Ficha de Apoyos, siempre en coordinación con los tutores/as.Maestros/as con disponibilidad horaria. Que realizarán funciones de apoyo a alumnado en concreto o al grupo-clase. Con responsabilidades de maestro de apoyo.Tutor/a del alumnado. Cuando es imprescindible la atención del alumno/a fuera del aula, acordará con el/la maestro/a de apoyo los objetivos de acuerdo con la Ficha de Apoyos. Aportará a éste orientaciones y material. Al finalizar el curso el/la tutor/a deberá incluir en la documentación del alumnado dichas fichas una vez realizados la valoración y evaluación de los aprendizajes. También será quien comunicará las decisiones a los padres/madres o del alumno/a con necesidades educativas especiales.Resto de Equipo Docente que da clase al alumno/a en cuestión.El Equipo Directivo facilitará tanto la realización como la puesta en práctica de dichos Programas.

QUE SIRVAN PARA ALCANZAR LOS SIGUIENTES OBJETIVOS EN CONCRETO:

En cuanto a los Programas de Refuerzo en sí mismos:• Que sean programas de actividades motivadoras que busquen alternativas al programa curricular de

las materias instrumentales, respondiendo a los intereses del alumnado y en conexión con su entorno social y cultural.

• Que sistematicen un trabajo que se viene realizando por parte del profesorado de este centro.

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• Que permitan ser revisados y adaptados continuamente en claustro para que sean lo más prácticos y reales posibles.

En cuanto al alumnado:• Que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas, compensando los déficits que

presenten.• Que atiendan prioritariamente al alumnado diagnosticado con naee.• Que prevenga lagunas desde los cursos inferiores.• Que evite los fracasos en los cambios de ciclo en los cursos superiores.

En cuanto al profesorado:• Que mejoren la comunicación y coordinación entre el profesorado.• Que enriquezcan recíprocamente al profesorado en cuanto a técnicas, recursos y estrategias.

QUE SE AJUSTEN AL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES PARA LA ELABORACIÓN DE ESTOS PROGRAMAS DE REFUERZO, REFLEJADA EN LOS SIGUIENTES PASOS:

• Análisis del claustro y/o ETCP de los problemas de aprendizaje que se pueden resolver a través de estos Programas de Refuerzo, con la realización de un listado de alumnos/as que a priori necesitarán estos programas.

• Estudio de la Evaluación Final.• Reflexión a cerca de los resultados de la Evaluación Inicial y comparación de esta con la Final del

curso anterior.• Valoración de Resultados de la Prueba General de Diagnóstico.• Estudio de los Informes Individualizados de los/as Tutores/as del curso anterior.• Valoración de las Fichas de Apoyo sobre contenidos y objetivos incluidas en el Expediente académico

del alumno/a.• Estudio y/o diagnóstico por parte de los profesionales correspondientes del E.O.E.• Elaboración del Plan que recogerá:

- Relación de necesidades.- Objetivos.- Contenidos.- Línea metodológica.- Criterios, forma y sistema de evaluación. (Documentación oficial)- Implicaciones organizativas.- Personal implicado.- Autoevaluación del Programa.

QUE RESPETEN LOS SIGUIENTES ACUERDOS EN CUANTO A ASPECTOS ORGANIZATIVOS:

• Que las materias instrumentales coincidan, siempre que sea posible, con las primeras horas de la mañana.

• Que las materias (e incluso contenidos, cuando así lo permitan las características del alumnado) coincidan con las que trabaja el grupo-clase. Lo cual puede suponer una adaptación del horario de clase por parte del tutor/a.

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• Que cada maestro/a atienda a los/as alumnos/as del mismo curso, sobre todo en los niveles bajos.

PROGRAMAS DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES.

Estos programas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, primera Lengua Extranjera y Matemáticas del alumnado de educación primaria o de primero o segundo de educación secundaria obligatoria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:El alumnado que no promocione de curso.Alumnado que ha promocionado de curso pero no ha superado alguna de las materias instrumentales del curso anterior.Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y requieren refuerzo en las áreas instrumentales.Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas instrumentales básicas.

PROGRAMAS DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

Estos programas van dirigidos al alumnado que promociones sin haber superado todas las áreas con el objetivo de recuperar los aprendizajes no adquiridos.

PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMMOCIONA DE CURSO.

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

ALUMNADO AL QUE VA DIRIGIDO.

• ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

En la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía , considera al alumnado con necesidades educativas especiales como aquel que presenta discapacidad o trastorno grave de conducta y que por tanto va a precisar, en un periodo concreto o a lo largo de toda la escolarización, una atención especializada de apoyo educativo por las siguientes causas:

- N.E.E. derivadas de una discapacidad física : parálisis cerebral, polio, espina bífida.........- N.E.E. derivadas de una discapacidad psíquica: retraso mental, síndrome de Down...- N.E.E. derivadas de una discapacidad sensorial: sordos, hipoacúsicos, ciegos...- N.E.E. por manifestar trastornos graves de conducta : inadaptación, desmotivación.....- N.E.E. derivadas de un sobredotación intelectual : talentosos, precoces y superdotados.- N.E.E. por estar en situaciones desfavorables de tipo socio-económico, cultural o étnico.- N.E.E. derivadas de situaciones desfavorables de tipo lingüístico- N.E.E. derivadas de situaciones desfavorables de salud: hospitalización prolongada...

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- N.E.E. derivadas de un desajuste curricular significativo, sin que este tenga por causa las situaciones anteriores.

• ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDIAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO.

• ALUMNADO CON NECESIDADES GRAVES DE APRENDIZAJE.

- Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de ritmos lentos y dificultades importantes de aprendizaje.

- Alumnado con otras necesidades educativas por diferentes problemáticas: falta de estimulación o dificultades del lenguaje, trabajo de hábitos con alumnos/as de compensatoria, programas específicos de lectura, escritura, cálculo,...

• ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

- Son alumnos/as con necesidades educativas especiales que se encuentran en situaciones personales sociales o culturales desfavorecidas o que manifiestan dificultades graves de adaptación escolar:

- Alumnado que por factores sociales se encuentra en situación de desventaja respecto al acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, así como, con dificultades de integración derivadas de una incorporación tardía, de una escolarización irregular o con graves dificultades de adaptación escolar.

- Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales, en situaciones sociales de desventaja, con dificultades de acceso, permanencia y promoción en el sistema educativo, así como alumnos inmigrantes con desconocimiento o conocimiento insuficiente de la lengua castellana.

- Alumnado que por razones personales, familiares o sociales no puede seguir un proceso normalizado de escolarización: por condiciones de salud, por itinerancia familiar o por tutela judicial.

- Alumnado inmigrante con desconocimiento del idioma.

• ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

Las adaptaciones curriculares según la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la Diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, se definen como: “una medida de modificación de los elementos del currículo (objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluación, actividades y metodología) a fin de dar respuesta al alumnado con neae”.

Antes de adentrarnos en los Programas de Adaptación Curricular propiamente dichas, hemos de considerar unos criterios básicos a tener en cuenta en el proceso de elaboración de los mismos:

- Agotar las medidas ordinarias de atención a la diversidad.- Partir siempre de una amplia evaluación del alumno/a y del contexto - Tomar como referente el currículo oficial..

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- Atender siempre a su confidencialidad.- Se llevarán a cabo partiendo del más alto nivel de concreción curricular- Se realizarán Adaptaciones Curriculares partiendo de las no significativas para llegar a las

significativas si son necesarias.

Para la elaboración de estas ACIs se establecerán sesiones de coordinación entre todos/as los implicados: el profesorado de P.T., todo el equipo docente y el E.O.E.. Así mismo será el tutor/a quien comunicará lo decidido a los padres/madres o tutores del alumno/a con necesidades educativas especiales.

TIPOS DE PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR.

• ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS.

Las AC no significativas quedan recogidas en el Art. 14 de la Orden 25/07/08. En dicho artículo se especifica que:

- Irán dirigidas al alumnado que presenta desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastorno graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

- Podrán ser propuestas asimismo por el docente del área en la que el alumnado tenga desfase curricular.

- El responsable de la elaboración y aplicación será el profesor/a del área, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa.

- Podrán ser grupales (no pueden suponer agrupamientos discriminatorios).- No pueden modificarse objetivos ni criterios de evaluación.

En resumen podemos apuntar que este tipo de AC afectarán fundamentalmente a:

1. La Metodología. Los alumnos/as con neae requieren al igual que el resto de alumnado, de estrategias metodológicas generales. Pero además necesitarán una ayuda distinta como por ejemplo:

- Prever aproximaciones sucesivas.- Promover la interacción entre alumnos (tutoría de iguales, trabajo cooperativa…)- Comenzar el trabajo con una tarea en la que esté asegurado el éxito.- Uso de refuerzos positivos sociales.- Ayudas visuales y técnicas.- Estrategias que favorezcan la generalización y transferencia.- Estrategias para motivar el aprendizaje.- Aprendizaje por ensayo- error.

2. Actividades. Llevar a cabo estrategias generales de adaptación para que el alumnado con neae pueda participar en las actividades de enseñanza-aprendizaje del aula, como pueden ser:

- Disminuir la abstracción de las actividades: utilizar los objetos reales, videos, fotografías, imágenes…

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- Facilitar el lenguaje de presentación: vocabulario adaptado, pictogramas, uso de las TIC´s, glosario de términos…

- Reducir el grado de complejidad: graduar su dificultad, la extensión, reducir el número de pasos, la cantidad,…

- Facilitación de los contenidos: presentarlos de forma funcional y cercana a su realidad.3. Instrumentos y técnicas de evaluación. Deben adecuarse al ritmo de aprendizaje más lento y a las

particularidades de estos alumnos/as. En este sentido, sufrirán las mismas adaptaciones que las actividades (disminuir la abstracción, dar mayor tiempo, etc…)

• ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.

Las adaptaciones curriculares significativas quedan recogidas en el Art. 15 de la O.25/07/08. En dicho artículo se especifica que:

• Irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo

• Se realizan buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.• Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el EOE, con la colaboración del

docente que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá:

- Datos personales y escolares.- Diagnóstico de la discapacidad o trastorno.- Entorno socio-familiar.- Determinación de las necesidades educativas especiales.- Valoración de competencia curricular. - Orientaciones.

• El responsable de la elaboración será el profesorado especialista de P.T. con la colaboración del equipo docente y el asesoramiento del EOE.

• Quedarán recogidas en un documento que estará disponible en la aplicación informática “Seneca”:- Informe de Evaluación psicopedagógica.- Propuesta curricular por áreas:

. objetivos.

. metodología

. contenidos

. criterios de evaluación

. Organización espacio-temporal- Organización de los apoyos educativos.- Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al

mismo y a la familia.• Será responsable de su aplicación el profesor/a del área o materia correspondiente con la

colaboración del profesorado de PT y la orientación del E.O.E.• Las decisiones de evaluación, promoción y titulación del alumnado es responsabilidad compartida

del profesorado que la imparte y en su caso profesor/a de apoyo y se realizara de acuerdo a los objetivos fijados en las adaptación curricular significativa. En las decisiones sobre promoción de alumnado con NEE tendremos en cuenta:

- Los progresos respecto a su A.C.I.- El nivel de interacción del alumno/a con el resto del grupo.

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- La autonomía, independencia, comunicación y hábitos de trabajo.- Las necesidades de adaptación que el alumno/a va a precisar.

• Las AC afectarán fundamentalmente a las competencias básicas. • Las AC significativas deben tener como objetivo que el alumnado se acerque a la consecución de

las COMPETENCIAS BÁSICAS de la etapa.

Los objetivos y criterios de evaluación. Las adaptaciones de estos elementos pueden consistir en:

• Adecuar, reformular, introduciendo modificaciones para que puedan estar al alcance de sus posibilidades.

• Priorizar: dar mayor importancia a determinados aprendizajes.• Cambiar la temporalización: modificar el tiempo para que el alumnado con nee alcance los

aprendizajes previstos, dado su ritmo más lento.• Introducir: objetivos, contenidos/criterios de evaluación de etapas o ciclos anteriores.• En último extremo eliminar aquellos que se escapan de las posibilidades del alumnado.

• ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES.

Contemplan medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas extraordinarias de flexibilización del periodo de escolarización.

• Requieren evaluación psicopedagógica que incluirá.- Datos personales y escolares.- Diagnóstico de la capacidad intelectual.- Entorno socio-familiar.- Determinación de las necesidades educativas especiales.- Valoración de competencia curricular. - Orientaciones.

• Ampliación y enriquecimiento de contenidos y actividades de profundización.• Responsable elaboración y ejecución profesor/a del área o materia con la orientación del E.O.E.• Las medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado se hará de acuerdo con la

Orden de la Consejería de Educación.

Además de estos programas de atención a la diversidad el alumnado con naee cuenta con la FLEXIBILIZACIÓN DE LA DURACIÓN DEL PERÍODO DE ESCOLARIDAD OBLIGATORIA.

11. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

• DECRETO 328/2010 , de 13 de julio,, art. 21.g (BOJA núm. 39 de 16 de Julio de 2010).• ORDEN de 20-08-2010 , Cap. V, art. 18º, por la que se regula la Organización y Funcionamiento de

los Colegios de Infantil y Primaria (BOJA de 30 de Agosto de 2010).• Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad (BOJA núm. 169 de 22

de Agosto de 2008).• ORDEN de 25-7-2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la

educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA núm. 167 de 22 de Agosto de 2008).

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http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden%2025-7-2008%20Atencion%20Diversidad.pdf




• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, , art. 15, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007)• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 6. (BOJA núm. 166 de 23 de agosto 2007).

OBJETIVOS.

• En cuanto al alumno/a:

- Atender de forma adecuada a los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje significativas en las materias instrumentales: Lengua-Matemáticas-Inglés.

- Ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas específicos que presenta cada alumno/a en cada área.

- Atender a los alumnos/as diagnosticado como de Educación especial.- Prevenir lagunas de aprendizaje desde los cursos inferiores.- Evitar fracasos en los cambios de ciclo en los cursos superiores.- Mejorar la capacidad de razonamiento, atención y concentración en general.

• En cuanto al profesorado:

- Mejora de la comunicación y coordinación entre el profesorado.- Enriquecimiento recíproco del profesorado en cuanto a técnicas, recursos y

estrategias.- Organizar de forma sistemática los recursos humanos y materiales que dispone el Centro para una

atención individualizada de estos alumnos/as.

• En cuanto al mismo Plan de Apoyos:

- Sistematizar un trabajo que se viene realizando por parte del profesorado de este centro.

- Adaptar continuamente dicho plan, para que sea lo más real y práctico posible.

TRABAJOS PREVIOS.

• Nuestro Plan de Apoyos para cada curso nace de una seria reflexión acerca de las necesidades de nuestros/as alumnos/as llevada a cabo a través de las siguientes fases:

• Análisis del Claustro de los problemas de aprendizaje que se pueden resolver a través de los apoyos, con la elaboración de un listado de alumnos/as que “a priori” necesitarán apoyo.

• Estudio de los resultados de la evaluación final realizada a final del curso.• Reflexión acerca de los resultados de la Evaluación Inicial del presente curso y su

comparación con los de la Evaluación Final del curso anterior.• Resultados de la Prueba General de Diagnóstico, cuando sea puesta en práctica.• Estudio de los Informes Individualizados de los tutores del curso anterior.• Valoración de las Fichas de Apoyo sobre contenidos y objetivos incluidas en el

Expediente académico del alumno/a trabajados en el curso anterior.

CRITERIOS:81




• El Programa se aplicará al alumnado cuyo Tutor/a haya comprobado que no siguen el CURRÍCULO y se apartan progresivamente del mismo, a pesar de otras adaptaciones de acceso aplicadas previamente, y que no tengan un desfase curricular superior a dos años.

• Con carácter general, la decisión sobre qué alumnado debe recibir apoyo, será tomada por el tutor/a, con la supervisión de la jefatura de estudios y en todo caso con el orientador de referencia.

• El Programa será de aplicación para toda la Primaria y 1º Y 2º de ESO. La priorización será:- Primer Ciclo, Tercer Ciclo, Segundo Ciclo.- Aquellas unidades con dos o más cursos juntos.- El número de alumnos/as con dificultades o repetidores.

• El número de alumnos/as de la unidad.• El Programa cuenta con Fichas por Niveles de propuestas de APOYO, y que deberán ser

trabajadas y cumplimentadas para cada alumno/a.• El Tutor/a marcará con una X las propuestas de apoyo que considere necesarias en la Ficha

del Programa que necesite el alumno.• Los Contenidos de Apoyo se limitarán a las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés.• Los Tiempos de Ejecución del Apoyo de un alumno NO PUEDEN COINCIDIR con las

Especialidades, salvo raras y justificadas excepciones.• El tiempo dedicado a Apoyo debe coincidir con el Área que trabaje en ese momento el Grupo al

que pertenece al alumno, y de manera excepcional con el Área de Conocimiento del Medio.• Se procurará que el Apoyo sea realizado por el Profesorado preferentemente del mismo ciclo.• El número de horas dedicadas a la realización de este Programa dependerá de las necesidades

de los Alumnos y de la Organización y Planificación de cada uno de los Centros• Los apoyos se realizarán, siempre que sea posible, dentro del aula del curso apoyado.• Cuando el Tutor/a deba informar a los padres del desarrollo del alumno/a, solicitará al

Profesor/a de APOYO una copia de la FICHA, o un INFORME DE EVALUACIÓN, donde éste/a deberá reflejar los logros alcanzados por el alumno/a en lo referente a las propuestas de Apoyo.

• El Programa de Apoyo de un alumno/a finalizará cuando haya conseguido los OBJETIVOS PROPUESTOS. A tal fin podrá celebrarse una reunión en la que participen la Jefatura de Estudios y la totalidad del Equipo Docente.

• El E.O.E. prestará orientación en todo el proceso de aplicación del Programa.• La FICHA DE APOYO, una vez cerrada, se incorporará al EXPEDIENTE del alumno/a.

ASPECTOS ORGANIZATIVOS.

• Se procurará que un maestro/a del centro quede con horario completo libre para apoyos y para cubrir las primeras bajas que se den en el centro solicite la sustitución.

• Tras la incorporación de toda la plantilla del colegio y la elaboración de los horarios generales del centro se decide en Claustro que los/as maestros/as que en determinadas horas no atienden a grupos clase impartirán clases de apoyo lo cual nos ofrece una posibilidad más para cubrir las necesidades existentes.

• En secretaría existe una carpeta de archivo de memoria de las sesiones de refuerzos pedagógicos que archivan todos los maestros y maestras que los realizan.

REVISIONES DEL PLAN DE APOYO DURANTE EL CURSO.

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• Los apoyos serán un aspecto a tratar continuamente en las reuniones de coordinación

de ciclos y claustro sobre todo al finalizar cada trimestre para realizar balance, propuestas de mejora y sistematización del trimestre siguiente.

12. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE

COORDINACIÓN DOCENTE.

• DECRETO 328/2010, de 13 de julio, (BOJA núm. 139, de 16 de Junio de 2010) • ORDEN de 20-08-2010 , art. 15 ( BOJA núm. 169, 30 de Agosto de 2010).• ORDEN de 3-09-2010 , ( BOJA núm. 182 16 de Septiembre de 2010)

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Desde la vigencia del actual Reglamento de Organización de los Centros de Educación Infantil y Primaria (ROC) y según las características de nuestro centro, existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

a) Equipos docentes, estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

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ASPECTOS DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden3sept2010reduccionescoordinadoresplanes.pdf




b) Equipos de ciclo. Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.Habrá un solo coordinador o coordinadora para Infantil y Primaria y un coordinador o coordinadora para 1º-2º ESO. c) Equipo de orientación. En él se incluirá la maestra de Primaria asignada al Refuerzo Educativo, la maestra de pedagogía terapéutica y la persona de referencia del E.O.E. asignada al Centro. Será coordinado por la maestra de pedagogía terapéutica.

d) Equipo técnico de coordinación pedagógica. Dadas las características de nuestro centro, el ETCP estará integrado por todo el equipo docente, actuando de secretario o secretaria uno de los coordinadores de ciclo. Se reunirá al menos una vez al mes. Formará también parte de él, el orientador u orientadora de referencia del centro.

e) Tutorías, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica.

ASIGNACIÓN HORARIA PARA LAS COORDINACIONES.

Según la distribución horaria que se acuerde en cada inicio de curso, y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro, seguiremos los siguientes criterios o parámetros de asignación de tiempos lectivos:

• Coordinador/a de Infantil y Primaria…………… 1 h. o 2 h. en caso de no haber Jefatura de Estudios.

• Coordinador/a de ESO………………..…………. 1 h.• Coordinador/a del Equipo de Orientación. Como es compartido/a con el C.P.R. “Los

Castaños” la hora de reducción que le corresponde se reflejará en el horario de ese centro.

Así mismo, según los Planes, Proyectos y Programas de especial interés que se pongan en marcha en cada curso escolar y atendiendo a la disponibilidad de los recursos humanos de que disponga el Centro, se procurará que cada maestro/a que coordine alguno de ellos tenga la siguiente distribución de tiempos:

• Coordinación del Plan de Igualdad……………………. 1 h.• Coordinación de Proyecto Educativo…………………..1 h.• Coordinación de la Biblioteca…………….……………. 1 h.

REUNIONES DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Los lunes de 17:30 a 18:30 y martes de 17:30 a 19:30 horas, el centro permanecerá abierto para la realización de reuniones de los Equipos Docentes, sesiones de evaluación, tutorías y asambleas con padres y madres, reuniones de coordinación de ciclos, organización y

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mantenimiento del material educativo, elaboración de materiales curriculares, cumplimentar documentos académicos de los alumnos, programación de las actividades complementarias y extraescolares, etc…

Los Equipos Docentes de Infantil, Primaria y ESO se reunirán todos los martes de 18:30 a 19:30 h. Cuando coincidan con un Claustro las reuniones de los Equipos Docentes quedan englobadas en él.

El Claustro Se reunirá con carácter ordinario una vez al trimestre, en lunes a partir de las 18’30 horas o en martes coincidiendo con la reunión de coordinación de ciclos que queda englobada en él. Se reunirá con carácter extraordinario siempre que los acontecimientos así lo requieran.

El E.T.C.P . se reunirá una vez al mes, en horario de coordinación de ciclos.

El Consejo Escolar se reunirá con carácter ordinario, normalmente en horario de tarde para favorecer la asistencia de todos sus miembros, para la organización del curso en el mes de septiembre, para la aprobación del Plan Anual de Centro y de los Gastos de Funcionamiento antes de fin del mes de noviembre y de la Memoria Final de curso el 30 de junio. Al final de cada trimestre se revisará el P.A.C. y el estado de cuentas del centro. También se reunirá con carácter extraordinario cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.Este horario podrá ser modificado en función de las actividades de perfeccionamiento del profesorado y de los grupos de trabajo que se desarrollen dentro del claustro, con la participación parcial o total de los maestr@s del centro.

13. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, Disposición Adicional Quinta (BOE núm. 106 de 04 de mayo de 2006).• DECRETO 301/2009, de 14 de julio , por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los

centros docentes, a excepción de los universitarios (BOJA núm 139 de 20 de julio 2009). • DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA núm 164 de 19 de agosto 2008).• ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en

Andalucía. (BOJA nº 169 de 26 Agosto 2008).• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación

Secundaria Obligatoria en Andalucía Art. 9 y anexo III (BOJA núm. 166 de 23 de agosto 2007). • ORDEN de 20-08-2010 , por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de

educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, Capítulo IV (BOJA núm 169 de 30 Agosto de 2010).

• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, , art. 6.4, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007).

Criterios para organizar y distribuir el horario escolar.

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http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20agosto2010organizacionfuncionamientoies.pdf




http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto301-14julio2009calendariojornadaescolar.pdf



La organización del horario general del CEIP Nuestra Señora de las Nieves de Trevélez ha sido realizada teniendo en cuenta el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes no universitarios.

Nuestro centro tiene jornada escolar de cinco mañanas y dos tardes y fue aprobada por el Consejo Escolar en sesión extraordinaria el día 27 de enero de 1992, de acuerdo con la Orden de la Consejería de Educación y Ciencia. Desde esa fecha no se ha realizado ningún otro referéndum para el cambio de jornada.

Los criterios pedagógicos contemplados para la elaboración del horario han sido los siguientes:

• Hemos puesto las asignaturas instrumentales, que requieren mayor esfuerzo, siempre que es posible, antes del recreo.

• Se ha procurado que en todos los cursos y especialmente en los primeros niveles, los profesores que entren sean los mínimos posibles.

• Que el horario permita el agrupamiento flexible de los alumnos, según la actividad que vayan a realizar: trabajo individual, en la biblioteca, proyecciones audiovisuales, etc.

• Se evita para la enseñanza de Educación Física la primera hora de la tarde.• Las diferentes sesiones tienen 1 hora de duración en todos los niveles.• El recreo es de ½ hora. Todos los días de 11 ½ a 12 en todos los niveles, excepto los

viernes que en secundaria es de 12 a 12 ½ h.• La distribución del tiempo en las diferentes áreas se realizará tomando como base el

cómputo horario que se establece en los Decretos de Infantil, Primaria y Secundaria.

HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

El horario lectivo escolar está distribuido de acuerdo con la siguiente tabla, a excepción de los meses de Septiembre y Junio, cuando el horario será de jornada intensiva, para todos los días de la semana, de 9.00 a 14.00 horas:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

INFANTIL Y PRIMARIA

Mañana(9.30 - 14.00)

Mañana(9.30 - 13.30)

Tarde(16:00 -17.30)

SECUNDARIA

Mañana(9.30 - 14.00)

Mañana(9.00 - 13.30)

Tarde(15.30 -18.30)

HORARIO DEL PERSONAL DOCENTE.

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Se fundamenta en la orden que establece la jornada laboral de los funcionarios públicos docentes, que es de 35 horas semanales, de las cuales 30 son de obligada permanencia en el centro. Estas horas se distribuyen de la siguiente forma:

Horario Lectivo:

El horario del profesorado para infantil y primaria será de 25 horas semanales. El horario del profesorado de secundaria estará comprendido entre 18-21 horas, el resto hasta las 25 se completa con las guardias de recreo y los servicios de guardia. El horario de la maestra de Pedagogía Terapéutica es compartido con el C.P.R. “Los Castaños” de Pitres. Actualmente asiste a nuestro centro un día a la semana.El horario del maestro de religión es también compartido con el C.P.R. “Los Castaños” de Pitres, siendo su asistencia los martes y jueves.

Horario no lectivo:

El horario de permanencia en el centro se completa con cinco horas de dedicación exclusiva que se distribuyen en 3 horas de horario regular y 2 horas de horario no regular.Las 3 horas del horario regular se distribuyen de la siguiente forma:

• Se dedicará 1 hora semanal a la atención de Padres y Madres de nuestros alumnos/as. En infantil y primaria es los lunes de 17 ½ a 18 ½ h. y en secundaria según el horario del tutor/a, pero siempre en sesión de tarde los lunes o los martes.

Los martes de 17 ½ a 19 ½ h. se dedicarán 2 horas para la realización de reuniones de los Equipos Docentes, sesiones de evaluación, tutorías y asambleas con padres y madres, reuniones de coordinación de ciclos, organización y mantenimiento del material educativo, elaboración de materiales curriculares, cumplimentar documentos académicos de los alumnos, programación de las actividades complementarias y extraescolares.

Los Equipos Docentes de Infantil, Primaria y ESO se reunirán todos los martes de 18 ½ a 19 ½ h. Cuando coincidan con un Claustro las reuniones de los Equipos Docentes quedan englobadas en él.

El E.T.C.P. se reunirá una vez al mes, en horario de coordinación de ciclos y al comienzo y fin de curso para el Plan Anual y la Memoria respectivamente.

Este horario podrá ser modificado en función de las actividades de perfeccionamiento del profesorado y de los grupos de trabajo que se desarrollen dentro del claustro, con la participación parcial o total de los docentes del centro.

Las dos horas que faltan hasta las 30, computan de forma no regular y son para reuniones de Claustro, Consejo Escolar, sesiones de evaluación, actividades complementarias y extraescolares y cualquier otra actividad que se desarrolle en el centro y que no estando en el horario regular requiera la participación del profesorado.

HORARIO DE DISPONIBILIDAD DEL CENTRO.

El resto del horario semanal que no se dedica a actividades docentes puede ser utilizado por las personas, asociaciones e instituciones que lo soliciten y cumplan los requisitos que se establecen en el R.O.F.

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HORARIO DEL ALUMNADO:

A. Distribución por sesiones.

Infantil / Primaria

Día 1º Sesión

2º Sesión

Rec

reo

3ª Sesión

4ª Sesión

5ª Sesión

6ª Sesión

Lunes 9.30-10.30

10.30-11.30

12.00-13.00

13.00-14.00

Com

ida 16.00-

16.3016.30-17.30

Martes 9.30-10.30

10.30-11.30

12.00-13.00

13.00-14.00

16.00-16.30

16.30-17.30

Miércoles

9.30-10.30

10.30-11.30

12.00-13.00

13.00-14.00

Jueves 9.30-10.30

10.30-11.30

12.00-13.00

13.00-14.00

Viernes 9.30-10.30

10.30-11.30

12.00-13.00

13.00-13.30

88


Secundaria

Día 1º Sesión 2º Sesión 3ª

Sesión4ª

Sesión5ª

Sesión6ª

Sesión7ª

Sesión

Lunes 9.30-10.30 10.30-11.30

Rec

reo

12.00-13.00

13.00-14.00

Com

ida

15.30-16.30

16.30-17.30

17.30-18.30

Martes 9.30-10.30 10.30-11.30 12.00-

13.0013.00-14.00

15.30-16.30

16.30-17.30

17.30-18.30

Miércoles 9.30-10.30 10.30-11.30 12.00-

13.0013.00-14.00

Jueves 9.30-10.30 10.30-11.30 12.00-

13.0013.00-14.00

Viernes 9.00-10.00 10.00-11.00 11.00-

12.00 Recreo 12.30-13.30

B. Número de horas por áreas y ciclo. Según se establecen en las Órdenes de 10 de agosto de 2007 que desarrollan el currículo correspondiente a la Educación Primaria y Secundaria.En la ESO no se completa el horario de 30 h semanales para las diferentes áreas, ya que aunque el horario en esta etapa es más amplio que en infantil y primaria no se llega a esta cantidad, sino que se establece como queda recogido en el cuadro horario de distribución de sesiones anterior.

1er Ciclo Primaria

2o Ciclo Primaria

3er Ciclo Primaria

1º Secundaria

2º Secundaria

Lengua 7 7 5 4 4

Matemáticas 5 5 5 4 4

Inglés 2 2 3 3 3

Música 1 1 1 1 1

Ed. Física 2 2 2 2 1

Religión 1 1 1 1 1

Plástica 1 1 1 1 1

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Conocimiento 3’5 3’5 3’5

Ciudadania 1

Sociales - - - 3 3

Naturales - - - 3 3Francés / Refuerzo - - - 2 2

Tecnología - - - 1

Tutoría - - - 1 1Libre

disposición - - -

DIFUSIÓN DEL CALENDARIO ESCOLAR A LAS FAMILIAS.

Las familias serán informadas del calendario escolar al inicio del curso a través de la reunión del Consejo Escolar, mediante la distribución de folletos informativos al comienzo del curso y en las asambleas por tutorías de inicio de curso mantenidas con los padres/madres.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS.

1. Criterios Generales.

Permitir, en la medida de lo posible, que el horario que el Equipo Directivo dedique a la docencia y a las funciones directivas, se adecuen a las necesidades de organización contemplando las horas comunes necesarias para la coordinación y asistencia a reuniones, tanto dentro como fuera del Centro.

Garantizar las correspondientes sesiones sin alumnado a los profesores que tengan cargos.

Distribuir a lo largo del día y de la semana, el horario de las diferentes áreas y especialidades de forma que cada día entre el menor número posible de profesores a cada grupo.

Establecer horarios que permitan el trabajo coordinado en ciclos y tutorías.

Que las especialidades se impartan al mayor número posible de grupos y se respeten las sesiones semanales que según la Ley les correspondan.

Las sustituciones serán realizadas en primer lugar por los profesores con horario de Apoyo al Centro y, en caso de necesidad, por los de Refuerzo Educativo o aquellos que dispongan de horas sin alumnos (coordinación, biblioteca, etc.

Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente a apoyar al ciclo al que pertenece o a los alumnos de otros ciclos para Refuerzo Educativo.

90


Priorizar que sea un solo profesor/a el que cubra un área de otra tutoría; para evitar que la materia se vea impartida por varios profesores; ya que esto se ha visto con malos resultados en años anteriores.

En un grupo debe entrar el mínimo número de maestros y maestras. La Alternativa a la Religión la impartirá siempre que sea posible cada tutor/a a su grupo

de alumnos/as, en el mismo horario de Religión. El profesor/a de Educación Física será asignado por orden de prioridad empezando

desde los grupos superiores hacia los inferiores hasta completar su horario.

2. Educación Infantil.

Se tendrá en cuenta el ritmo biológico (periodos de descanso, alimentación, actividad,…) Con ello integraremos la necesidad infantil de movimiento y descanso en periodos alternos que contrasten la actividad de juego, movimientos y desplazamientos con la tranquilidad, el recogimiento y el sueño.

Se destinarán unos tiempos tanto para las experiencias conjuntas como individuales que permitan atender a la diversidad, respetando las necesidades y ritmos de actividad, juego y descanso de niños y niñas.

No se establecerán diferencias ni divisiones entre tiempos de trabajo y tiempos de ocio. Se aprende en cualquier momento y situación.

Se ofrecerá al alumnado un marco temporal regular, estable, con puntos fijos de apoyo (rutinas) que le sirven para orientarse en el tiempo.

Se realiza la distribución horaria desde un tratamiento globalizado de los contenidos de las tres áreas de conocimiento y experiencia.

Grandes áreas de tiempo y espacio que permitan una gran oferta de actividades en los rincones y espacios comunes disponibles.

Se contemplan tiempos para el diálogo tranquilo, la exposición y la reflexión de lo trabajado.

Se procurará que los alumnos/as de Ed. Infantil no reciban ninguna especialidad en la segunda sesión, ya que coincidiría con el desayuno colectivo.

3. Educación Primaria.

Priorizar el trabajo de las áreas instrumentales en las primeras sesiones de la mañana, dejando para los periodos de fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica...

Que el tutor/a imparta un mínimo de 15 sesiones semanales a su tutoría en Primer Ciclo.

Se respetan las primeras sesiones al tutor en su tutoría salvo alguna excepción en las áreas de inglés, religión y educación física.

Se respeta el equilibrio horario marcado por la normativa. La educación física se impartirá preferentemente después del recreo y

excepcionalmente en horario de tarde.• Que el Primer Ciclo disponga de las primeras horas sin especialidades para que los

tutores/as saquen buen provecho de las primeras sesiones en lo referente a lectoescritura y comprensión lógico matemática.

• Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos para la enseñanza específica de la Comprensión y Fluidez Lectora.

• Incrementaremos la carga horaria de las áreas instrumentales.• Se dedicarán 2 horas semanales a la Resolución de Problemas y Cálculo Mental.

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4. Educación Secundaria.

Se insertarán en las áreas que corresponda la puesta en práctica de nuestros Planes de Mejora.

Las asignaturas optativas, música, plástica y tecnología se impartirán en horario de tarde si es posible, siempre después del recreo.

Priorizar el trabajo de las áreas instrumentales en las primeras sesiones de la mañana. La educación física se impartirá preferentemente después del recreo, si es posible a

última hora y excepcionalmente en horario de tarde.

5. Atención de apoyos y PT.

A la hora de elaborar el horario de cada alumno/a o grupos de alumnos/as se tendrá en cuenta que no coincidan con las horas de especialidades. Se darán coincidiendo con el horario del grupo en lengua, matemáticas e inglés. Se darán excepcionalmente coincidiendo con otras áreas.

Podrán hacerse agrupamientos en los apoyos, teniendo en cuenta: el curso o nivel de los alumnos/as, sus capacidades y el nivel de relación personal.

Se tienen en cuenta las necesidades de los alumnos/as y las posibilidades del horario del profesorado para determinar el número de sesiones semanales.

Cuando se pueda se realizarán dentro de la misma clase y paralelamente al desarrollo de la misma, de forma conjunta por el tutor/a y el maestro/a de apoyo.

El apoyo siempre será planificado y con carácter temporal. No se crearán grupos con carácter estable.

El horario que se establece para los apoyos es flexible y revisable en cada uno de los claustros.

El tiempo dedicado a cada alumno/a será variable y dependerá de la superación de los objetivos marcados.

El horario de apoyos se concentrará en el mínimo número de maestros/as posible y a un alumno/a el apoyo se lo dará la misma persona.

CUMPLIMIENTO DEL CALENDARIO ESCOLAR Y CONTROL DE AUSENCIAS.

El cumplimiento del calendario escolar y el control de ausencias será gestionado de acuerdo con la RESOLUCION de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.Este apartado queda reflejado de manera detallada en el Reglamento de Organización y Funcionamiento y en el Plan de Gestión.

Actividades complementarias y extraescolares

Corresponde al Consejo Escolar la competencia de aprobar y evaluar la ProgramaciónGeneral de las Actividades Complementarias y extraescolares (RD 201/1997 y Orden del BOJA de 14 de Julio de 1998).

Nuestra línea de actuación tiene como objetivo potenciar la oferta de actividades culturales y deportivas, que contribuyan a la formación integral del alumnado, le ayuden a organizar

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su tiempo libre y mejoren su vinculación con el centro. Dichas actividades se llevarán a cabo en colaboración con instituciones del centro, como la AMPA, o de su entorno como el Ayuntamiento y asociaciones del municipio.

LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

• Son actividades establecidas por el Centro con carácter gratuito dentro del horario de permanencia obligada de los alumnos en el mismo y como complemento de la actividad escolar.

• En dichas actividades deben participar el conjunto de los alumnos a los que va dirigida.• Las citadas actividades deben ser propuestas por el Claustro de Profesores o por el

Consejo Escolar.• Las actividades complementarias tendrán carácter voluntario para el profesorado. Su

realización será obligatoria para el profesorado que las programó, una vez hayan sido aprobadas por el Consejo Escolar. El profesorado que no se implique en ella deberá realizar una actividad alternativa.

• Es responsable de cada una de estas actividades el profesorado del alumnado a quien va dirigida cada una de las actividades; encargándose de la planificación, acompañamiento y evaluación de las mismas.

• Todas las actividades complementarias deben ser incluidas en la Programación Anual del Centro, debiendo ser aprobadas por el Consejo Escolar.

• Aquellas actividades complementarias que se quieran introducir a lo largo del curso requerirán así mismo la aprobación del Consejo Escolar, debiendo comunicarse a la Inspección de Educación para su conocimiento.

• En caso de que la actividad complementaria exija la salida del alumnado del centro y éstos sean menores de edad, se requerirá con carácter previo autorización de los padres o tutores.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

• Son actividades extraescolares las establecidas por el Centro que se realicen en el intervalo de tiempo comprendido entre la sesión de mañana y de tarde del horario de permanencia en el mismo de los alumnos, así como las que se realicen antes o después del citado horario, dirigidas a los alumnos del Centro.

• Las actividades extraescolares no podrán contener enseñanzas incluidas en la programación docente de cada curso, ni podrán ser susceptibles de evaluación a efectos académicos de los alumnos.

• En las actividades extraescolares la participación del alumno tendrá carácter voluntario.• Todas las actividades extraescolares deberán estar incluidas en la Programación General

Anual del centro, debiendo ser aprobadas por el Consejo Escolar.• Aquellas actividades extraescolares que se quieran introducir a lo largo del curso requerirán

así mismo la aprobación del Consejo Escolar, debiendo comunicarse previamente a la Inspección de Educación para su conocimiento.

• Las actividades extraescolares no podrán establecerse con menoscabo del horario lectivo establecido con carácter general para cada una de las Etapas o Niveles Educativos.

• Con carácter excepcional, y en lo referente a actividades extraescolares que requieran consumir horario lectivo, no se superarán los 5 días lectivos por grupo de alumnos del total del horario lectivo del curso académico tal como se establece en el Calendario Escolar.

• Cualquier alumno podrá ser sancionado con la exclusión de una actividad programada para el grupo al que pertenece, según se recoge en el Plan de Convivencia.

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Estas actividades concretas deberán cumplir los siguientes requisitos:

• Planificación adecuada de las actividades en el marco de la Programación General Anual.• Coste reducido para el alumnado, de tal modo que nunca pueda dar lugar a discriminación

económica.• Contenido educativo evidente y coherente con los principios educativos establecidos en el

Proyecto Educativo.• Participación mayoritaria del alumnado del curso al que van dirigidas.

Los objetivos fundamentales de las actividades complementarias y extraescolares son los siguientes:

• La planificación de las actividades extraescolares y complementarias reforzará el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

• Las actividades extraescolares se proponen como un complemento a la formación y educación de los alumnos/as del colegio y de sus familias.

• Que sirvan como complemento a lo trabajado en el aula o que de un enfoque diferente a los contenidos recogidos en la programación.

• Descubrir y potenciar capacidades, habilidades y destrezas de los alumnos.• Favorecer el espíritu de superación personal, la autodisciplina, el respeto a los demás y la

capacidad de trabajar en equipo• Potenciar el estudio y la formación como medio de autonomía e independencia personal.• Potenciar la educación física y el deporte como medio para mejorar la salud física y

mental.• Crear oportunidades para ampliar y mejorar las relaciones sociales entre los alumnos/as y

ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación dentro de un ambiente sano donde se desarrollan actividades que favorecen la autonomía y autoestima de los alumnos/as

• Participar en competiciones escolares con carácter deportivo que se organicen en la zona.• Participar en las actividades deportivas que programen otros colegios de la zona con motivo

de las Semanas Culturales y seamos invitados.• Invitar a otros colegios de la zona para que participen en las actividades que se organicen

con motivo de la Semana Cultural u otras celebraciones.• Promover en el alumnado un sentimiento positivo de pertenencia al centro. • Conseguir que adquiera una mayor autonomía y responsabilidad en la organización de su

tiempo libre. • Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumnado. • Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los niños, niñas y

jóvenes, ampliando su horizonte cultural. • Participación en todas las actividades culturales que se programen en la comunidad.• Realización de actividades encaminadas a reforzar la consecución de los objetivos relativos

a la Educación para la Salud, del Consumidor, Ambiental, Vial, Coeducación, etc., contando con la colaboración de organismos públicos. Incluiremos aquí todas las relacionadas con el proyecto de Ecoescuelas y los otros proyectos anteriormente mencionados.

• Favorecer y animar a los alumnos/as para que su participación en las actividades extraescolares programadas sea lo más numerosa posible.

• El centro participará en todas aquellas actividades que programen los organismos oficiales y que nos sean concedidas tras haberlas solicitado.

• Contribuirán al desarrollo cultural del entorno.• Valorar las diversas manifestaciones del arte (teatro, pintura, arquitectura, música, etc.) y la

cultura tradicional de nuestra región.94


• Y como norma involucrar al mayor número de personas (alumnos, profesores, madres y padres) en la realización de las actividades que se propongan.

Organización y desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares.

Quiénes organizan la actividad

• Las actividades extraescolares, debidamente argumentadas, pueden ser propuestas al Consejo Escolar para su aprobación por cualquier órgano o miembro de la comunidad educativa: equipos educativos, profesorado; asociaciones de padres y madres; padres, madres y tutores; alumnado; asociaciones del alumnado; personal de administración y servicios; corporaciones locales; administraciones; instituciones; empresas; organizaciones; etc.

• El profesor o profesora o el equipo de profesores que desarrollen la actividad podrá solicitar la colaboración de otros acompañantes que se designarán entre el resto del profesorado, padres, madres y tutores que, voluntariamente, se presten a ello. Todos ellos serán corresponsables en el desarrollo de la actividad y contarán con la correspondiente cobertura por parte de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes. El profesorado acompañante se responsabilizará del grupo de alumnos.

• El profesorado que participa en una actividad con desplazamiento en autobús, acompañará a los alumnos en todo momento desde que sale el vehículo hasta su regreso a Trevélez.

• Esta norma se puede flexibilizar en desplazamientos cortos y siempre que estén atendidos los alumnos por profesorado en la proporción que se determina en este documento, y siempre que exista acuerdo entre los implicados.

Quiénes pueden participar

• Todos los alumnos y alumnas tienen el derecho y el deber de participar en las actividades complementarias que se programen para ellos, salvo que se excluya su asistencia por motivos disciplinarios o de otra índole, de acuerdo con lo previsto en la legislación vigente y en el R.O.F.

Qué se hace con los alumnos/as que no participan en la actividad

• El centro arbitrará las medidas necesarias y medios adecuados para atender tanto al alumnado que participe en las actividades complementarias o extraescolares como al que no participe.

• Los alumnos no participantes deberán asistir a clase. Dichos alumnos serán atendidos por el profesorado que se determine.

• El profesorado que participa en la actividad dejará trabajo al alumnado que permanece en el centro.

• Para el alumnado no participante, se quedará en el centro un maestro/a por cada 15 alumno/as, que se agruparán en edades correlativas.

• Como criterio general, el número de participantes en una actividad deberá de ser como mínimo de un 50% de los alumnos de los grupos a los que se oferta.

• Los alumnos que no vayan, realizarán actividades complementarias organizadas por el tutor.

• En cualquier caso, no se avanzará en la programación para favorecer la asistencia.• En caso de no asistir al centro se deberá de justificar la ausencia, si no se hace se

considerará como no justificada y considerada como falta leve,

95


Qué ratio de alumnos/as se establecen para las actividades que impliquen la salida del centro

• Para el alumnado de Educación Infantil, el número por acompañante no será superior a seis.

• Para el alumnado de Educación Primaria, el número por acompañante no será superior a diez.

• Para el alumnado de Educación Secundaria, el número por acompañante no será superior a doce.

• En todo caso, se procurará que haya un mínimo de tres acompañantes en cada actividad extraescolar.

Cómo se financian las actividades

Para la financiación de los gastos que ocasione la realización de las actividades, se emplearán los siguientes recursos económicos:

• Las cantidades procedentes de la Junta de Andalucía que se reciban con dicha finalidad. • Las aportaciones realizadas por los usuarios. • Las cantidades que puedan recibirse a tal efecto de la AMPA y otras asociaciones o

empresas.

Planificación y proceso para la realización de las actividades complementarias y extraescolares.

Para la realización de cualquier actividad extraescolar y/o complementaria que realice el centro se deberá seguir los siguientes pasos:

1. Cumplimentar la ficha de los datos más relevantes de la actividad anexa a este documento. Esta ficha se elaborará con tiempo suficiente, al menos quince días, antes de su realización en cada curso escolar y se incorporará a la programación general anual del Centro. Se remitirá también al servicio de inspección.

2. Temporalización de la actividad. Aquellas actividades con duración de 1 día o una jornada escolar deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar del centro y se informará de ellas a la inspección. Aquellas actividades con duración de más de un día que impliquen pernoctar fuera del hogar familiar deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar y por el servicio de inspección.

3. Solicitar la autorización de la familia mediante el modelo que se adjunta a este documento. En el caso de viaje escolar de más de un día, habrá de adjuntarse a este modelo, fotocopia de la Cartilla de la Seguridad Social o de otras entidades Médico-Asistenciales del alumno o alumna.

4. El Director del Centro contratará los servicios de transporte, si fuera necesario. Asimismo, Los maestros/as acompañantes llevarán una relación nominal de los alumnos y alumnas que van a participar en dicha actividad. Cuando la actividad no ocupe todo el horario escolar, el alumnado estará obligado a asistir tanto a las clases previas, como a las posteriores, de esta circunstancia el profesor debe informar claramente al alumnado y a las familias. El Director organizará el centro teniendo en

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cuentas las características especiales de esos días en que se celebran estas actividades.

5. El profesorado, antes de la realización de la actividad, informará detalladamente al alumnado sobre el tipo de ropa y útiles necesarios y adecuados para efectuar la salida escolar. En toda salida escolar, que se desarrolle en zonas alejadas de centros de atención sanitaria, será necesario que lleve el profesorado responsable y los acompañantes el botiquín de emergencias y el móvil del Centro.

6. Si la participación en alguna de las actividades es deficitaria, el equipo docente, tomará la decisión de suspender o no la misma, realizar una jornada normal de clase o hacer un cambio de actividad. Todo esto se le comunicará a los padres.

7. En el transcurso de las actividades escolares, complementarias y extraescolares las medidas de vigilancia y seguridad deben adecuarse al lugar de celebración, tipo de actividad y a las edades de los alumnos/as y deben intensificarse de manera especial con alumnos que presenten circunstancias como discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas o actitudinales.

8. Durante el transcurso de las actividades escolares, complementarias y extraescolares el profesorado no se podrá ausentar de las mismas, salvo por causa justificada y con conocimiento de la dirección del centro. Siempre deberá de mantenerse la proporción maestros/alumnos que se determinó anteriormente.

Evaluación de las actividades escolares, extraescolares y complementarias.

Una vez realizada la actividad se llevará a cabo la evaluación de la misma por parte del profesorado que la programó y la realizó.

FICHA A CUMPLIMENTAR POR EL PROFESORADO O ACOMPAÑANTES PARA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Denominación de la actividad:

Objetivo de la actividad:

Lugar de Celebración:

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Conocimiento del lugar, características e itinerarios: Nº de Alumnos/as implicados:

Cursos escolares implicados:

Profesores y acompañantes:

Horario:

Relación de alumnos/as con circunstancias especiales:

Transporte:

AUTORIZACIÓN PATERNA O MATERNA O DEL REPRESENTANTE LEGAL DEL ALUMNO/A CON LA INFORMACIÓN NECESARIA SOBRE LA ACTIVIDAD.

D./Dª_________________________________________________________________

con N.I.F________________________, con dirección__________________________

________________________________________________________y padre/madre o

representante legal del Alumno/a _______________________________________ de

______________(Primaria / Infantil / Secundaria) del C.E.I.P. Ntra. Sra. De las Nieves,

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Autorizo a que el mismo realice la actividad__________________________________

___________________________________________________en el lugar_________

____________________, los días ___________________a horas ________________.

Informaciones de interés de la actividad: ____________________________________

_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________

En Trevélez, a _______ de __________________ de __________.

Fdo. D./Dª _________________________________

Teléfono de contacto familiar _________________.

Indicar circunstancia de interés especial (enfermedades, dieta, contraindicaciones medicinales, etc.)

Al volver a Trevélez se bajará en el Barrio _______________ (Medio o Bajo)

SALIDAS AL ENTORNO PRÓXIMO

Durante el curso se suelen realizar varias salidas fuera del recinto escolar en las inmediaciones del colegio, para reforzar conceptos de unidades didácticas trabajadas en clase relacionados con su entorno. Por este motivo se solicita la autorización de los padres o representantes legales del alumno/a para salir a las cercanías del centro, en distintas ocasiones, para realizar algunas actividades durante el presente curso escolar.

AUTORIZACIÓN PATERNA O MATERNA O DEL REPRESENTANTE LEGAL DEL ALUMNO/A.

D./Dª ________________________________________________________________

con N.I.F.______________________, con dirección____________________________

_____________________________________ y padre/madre o representante legal del

99


Alumno/a_____________________________________________________________

de________________(Primaria / Infantil / Secundaria) del C.E.I.P. Ntra. Sra. De las Nieves,

Autorizo a que el mismo realice la actividad durante todo el curso escolar en las cercanías del Centro.

En Trevélez, a ______ de _____________ de _________.

Fdo. D./Dª _________________________________

Teléfono de contacto familiar _________________.

Indicar circunstancia de interés especial (enfermedades, dieta, contraindicaciones medicinales, etc.)

La Programación General Anual del centro educativo recogerá la programación de las actividades complementarias y extraescolares que se vayan a realizar durante el curso escolar. Tales actividades se especificarán al comienzo de curso, en cuadro descriptivo con el alumnado implicado, maestros/as responsables y la temporalización, para su posterior aprobación, por parte de Consejo escolar, y comunicación en el boletín informativo a los padres.En la realización de algunas actividades se podrá participar con otros centros de la zona y con la organización y/o colaboración del AMPA, del Ayuntamiento y la Asociación de Mujeres.Estas actividades se desglosarán en:Actividades complementarias comunes y programadas por el Centro.Se incorporarán al PGA y se aprobarán por el Consejo Escolar cada año.Actividades complementarias y extraescolares programadas por el centro.Se incorporarán al PGA y se aprobarán por el Consejo Escolar cada año.Actividades Extraescolares programadas por la AMPA. Actualmente funcionan las clases de inglés, existiendo dos grupos. Las imparte una monitora.Actividades Extraescolares programadas por el Ayuntamiento.Actualmente funciona el Deporte Municipal de la Diputación Provincial, con un monitor.

14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS DE ACUERDO CON LAS

LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL EXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, art. 48, (BOJA nº 252 de 26 de Diciembre de 2007).• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas

correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. Art. 7 y 15, ( BOJA nº156 de 8 de Agosto de 2007)

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• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. Art. 8, ( BOJA nº 156 de 8 de Agosto de 2007)

• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. Art. 6, Boja nº164. de 19 de Agosto 2008)• DECRETO 328/2010 , de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Art. 3, 89, 90 (BOJA núm. 139 de 16 de Julio de 2010).

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS.

En general:

• Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías, estará siempre de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y siempre encaminadas a mejorar el rendimiento académico de nuestro alumnado.

• El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

• Según el R.O.C., cada unidad o grupo de alumnos/as tendrá un tutor/a que será nombrado por la dirección del centro y se encargará de la tutoría de los alumnos de educación especial si los hubiere.• Las variaciones en el número de alumnado de unas edades a otras, hace que cada año haya que organizar una distribución de los cursos de acuerdo con las unidades aprobadas por la Delegación Provincial.• Al profesorado de Ed. Infantil y Primaria le será asignado su grupo de alumnos de la forma en que se determine en este Plan de Centro.

En Infantil:

• Cuando nos sean concedidas tres unidades cada una de ella será independiente y le corresponderá un tutor/a que se acogerá a los mismos criterios de continuidad en el ciclo que se utilizan en Primaria.

• Cuando se nos concedan dos unidades para los tres niveles actuaremos oyendo el criterio que tengan las tutoras. Este criterio no será vinculante y siempre deberá contar con el consentimiento del director y del inspector de referencia.

• Se intentará si el número de alumnos por edad lo permite unir 3 y 4 años preferentemente, quedando los de 5 años en un grupo independiente.

• Si existe mucha diferencia en el número de alumnos/as, se dividirá el grupo de 4 años siguiendo rigurosamente el criterio de fecha de nacimiento.

• El docente que imparta clase en niveles inferiores de este ciclo permanecerá con dicho grupo de alumnos hasta acabar el ciclo. En este ciclo la dirección del centro podrá tener en cuenta otros factores que excepcionalmente se salten esta medida, ya que la distribución de unidades no es regular.

• De cualquier modo, la buena coordinación entre las tutorías de las dos unidades, será fundamental para el buen funcionamiento del ciclo.

En Primaria:

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• El docente que imparta clase en el primer curso de un ciclo tiene la obligación de permanecer con dicho grupo de alumnos hasta acabar el ciclo.

• Cuando la unidad comprenda dos cursos se entenderá que el maestro/a comienza el ciclo con el nivel inferior si son del mismo ciclo.

• Si se termina ciclo se optará por otro distinto o se podrá comenzar de nuevo en el mismo, de tal forma que un maestro/a no sea el único tutor/a de un grupo de alumnos/as en toda la etapa de Educación Primaria. Un mismo maestro/a podrá permanecer con el mismo grupo un máximo de cuatro cursos.

• La dirección distribuirá a los maestros y maestras Propietarios Definitivos en las tutorías de los tres ciclos, teniendo prioridad el primero y el tercero.

• Cuando un maestro o maestra en un curso escolar ejerza la tutoría de dos niveles agrupados, al curso siguiente tendrá que continuar con el grupo que termina el ciclo.

• Los maestros y maestras especialistas no serán tutores y tutoras siempre que sea posible.

• Cuando un especialista tenga que ejercer la tutoría será en segundo o tercer ciclo de primaria.

• Serán tutores los especialistas que impartan menos horas en la especialidad.• Cuando se formen grupos mixtos se procurará que continúen juntos en la etapa de primaria

aunque sean de ciclo diferente. • Se procurará que los miembros del Equipo Directivo impartan clase en el segundo o tercer

ciclo de E. Primaria. En caso de pertenecer al 1er Ciclo o a E. Infantil, las horas de función directiva serán cubiertas por un solo docente.

• El director será el único miembro del equipo directivo que no tendrá tutoría.• Se procurará que el profesorado especialista con tutoría, ésta sea en el 2º o 3er Ciclo y que

imparta el mayor número de horas en el mismo, siendo sustituido por un solo docente. • En el caso de maestros/as especialistas-tutores se procurará que, además del área de su

especialidad, imparta prioritariamente Lengua y Matemáticas. • Si por necesidad de organización del centro un especialista es nombrado tutor de un grupo

del primer Ciclo de Primaria, esto no supondrá que en este curso entre un mayor número de profesores, cubriéndose el horario con la entrada de un solo maestro/a.

• Para impartir docencia en el 3er Ciclo de E. Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado o su compromiso de aprendizaje, en la utilización de las Nuevas Tecnologías. Escuela TIC 2.0.

• Se procurará adjudicar las tutorías teniendo en cuenta la continuidad del profesorado. • Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.• Cuando la aplicación de estos criterios genere algún conflicto, el director, oído el claustro,

tomará la decisión que crea conveniente, en beneficio del alumnado.• Después de la adjudicación de los grupos según estos criterios, los restantes que queden

por adjudicar, lo harán por antigüedad en el centro o por antigüedad en el cuerpo.• Los grupos con dos niveles, serán prioritarios para la adjudicación de horario de apoyo en

las áreas instrumentales. • Los maestros/as de apoyo no atenderán a los alumnos/as en horas de especialidades,• Se permitirán los desdobles del alumnado siendo dirigidos éstos por el tutor o tutora.

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

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• Cuando se realicen las obras de ampliación del centro, se detallará con más precisión este apartado, en el que se tendrá en cuenta:

• Donde se ubica cada nivel o etapa.• Dependencias de uso común.• Regulación del uso de las dependencias comunes.• En las condiciones en que se encuentran los edificios actualmente la distribución de los

espacios se realiza teniendo en cuenta que los cursos con alumnado de menor edad ocupan las plantas bajas, teniendo en cuenta que en el Edificio Nuevo dos aulas son de Infantil.

• Por eso la instalación de las pizarras digitales se realiza en la planta superior, en donde se encuentra el tercer ciclo y la ESO.

• Mientras se realicen las obras, el alumnado de cursos inferiores se trasladará a otro recinto a unos módulos de aulas prefabricadas que se instalarán de forma provisional. Habrá un módulo con dos aulas de infantil y otro con dos aulas de primaria.

• Esto se hace porque se facilita la confección de los horarios, ya que en estos niveles el cambio de profesores según sesiones es menor que en los cursos superiores. Se aprovecharán para los traslados de los maestros/as especialistas los horarios de entradas, salidas y el tiempo de recreo.

• En este recinto existirán 6 espacios, cinco dedicados a aula y uno de sala de profesores, aula de apoyos, desdoble, etc.

• Los locales de la antigua consulta médica también se habilitarán para otras necesidades como por ejemplo la atención de logopedia y orientación.

15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS DIFERENTES ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LA ESO, DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y

LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

EDUCACIÓN INFANTIL.

• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del 2º ciclo de Educación Infantil (BOE núm. 4 de 04 de Enero de 2007).

• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (Boja nº164 de 19 de Agosto 2008).• ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA núm 169 26 de Agosto 2008)• ORDEN de 29-12-2008 , por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA núm. 314 de 30 de Diciembre de 2008).

PRIMARIA.

• DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. (BOJA núm. 139 de 16 de Julio de 2010).• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007).

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• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

SECUNDARIA.

• REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE núm. 5 de 5 de Enero de 2007)

• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, , art. 8, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007).• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje

del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 2 al 10. (BOJA núm. 166 de 23 Agosto 2007).

CRITERIOS GENERALES.

1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Tienen un carácter unitario, es decir, sirven para dar unidad y coherencia a las enseñanzas de todos los cursos en los que estas se imparten. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado.

2. Se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación, (artículo 26 del ROC). Cualquier decisión o iniciativa, para efectuar cambios, no pueden tomarse a título individual, sino a propuesta del Equipo de Ciclo.

3. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

4. Se integraran las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado.

5. Las distintas programaciones deben responder a unos criterios homogéneos que den unidad y coherencia a todas ellas dentro del centro educativo.

6. Le damos mucha importancia al Trabajo en Equipo: relación de todo el equipo docente que trabaja en torno a un mismo grupo de alumnos. Lo que exige quetodos tengan los mismos criterios metodológicos, de trabajo, de actividades, normas de presentación, corrección,…desarrollando su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

ELEMENTOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

Las programaciones didácticas incluirán:

• Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo y, en su caso, para cada uno de los cursos. Posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.• Los objetivos y criterios de evaluación deben ir relacionados entre sí.• La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.• Las actividades:

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- Iniciales o previas: planteamos la unidad, proponemos lluvia de ideas, generamos predisposición hacia la participación……..- De desarrollo y Profundización: el bloque central de la unidad donde se van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, investigación…..- Finales: dan significatividad y funcionalidad a aquello que se ha estado haciendo durante toda la unidad.- De Refuerzo y Ampliación: adecuándonos al estilo y ritmo de aprendizaje del alumnado. Reforzando a los que presentan alguna dificultad en la realización de actividades y modificando la dificultad de las actividades para los que las realizan con facilidad

• La metodología didáctica, en la que hay que contemplar:- La organización de agrupamientos, espacios y tiempos.- La temporalización de cada unidad didáctica: fecha de inicio y conclusión.- Los recursos, materiales y equipamientos. Los libros de texto y materiales

curriculares establecidos serán relacionados en el tablón de anuncios del centro, además se enviará una circular informativa a los padres antes del 20 de septiembre.

- Las relaciones de comunicación. Normas de aula: consensuadas, conocidas, expuestas en clase. Recogiendo todo tipo de normas: estilo de trabajo, orden, entradas y salidas……..

• Los procedimientos de evaluación del alumnado, los instrumentos y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. Pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino también relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades.

• Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

• Las medidas de atención a la diversidad. Especificando para cada alumno/a su actividad. • Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.• Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se

proponen realizar por los equipos de ciclo.• Los temas que se van a tratar en las Asambleas de padres/madres a lo largo de cada

trimestre escolar.

LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

• Contextualización de los aprendizajes a la vida cotidiana de los alumnos.• Tener en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado, potenciando actividades en el aula que se relacionen con tareas que se desarrollen en el entorno.• Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del conocimiento a contextos significativos para él. • Fomentar el conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. • Potenciar el trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado.• Potenciar la autonomía de los alumnos, de tal manera, que estos sean capaces de tomar decisiones sobre su propio aprendizaje. • Alternar diferentes tipos de actuaciones y actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.• El profesor no monopoliza el tiempo de clase, lo gestiona.• Promover el trabajo en equipo con el fin de que los miembros del grupo mejoren su capacidad de comprensión, reafirmen el dominio del lenguaje y se afiancen las relaciones interpersonales.

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• Cada unidad de trabajo partirá siempre de los conocimientos previos de los alumnos, para ello nos podemos valer de la técnica de lluvias de ideas, la cual permite un gran flujo de ideas que nos permite reflexionar y trabajar juntos sobre lo que ya conoce y aprender los contenidos nuevos.• También se tendrán en cuenta las actividades de aprendizaje cooperativo proporcionando situaciones de aprendizaje motivadoras. • En cuanto a la atención a la diversidad buscará siempre adaptarse a la mayoría de los alumnos, ofreciendo los medios y recursos necesarios para atender a la misma, dando un espacio a la enseñanza individualizada. • La evaluación está integrada con las actividades de aprendizaje y enseñanza, algunas de las técnicas empleadas:

- La observación del alumnado, tanto en el trabajo individual como grupal.- El análisis diario de los alumnos, a través de fichas de trabajo, cuadernos, la

valoración de la participación en las mismas. - Se valorará la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de

grupo (debates, intercambios, asambleas…). - La realización de las tareas (en casa, en clase, en otros contextos…).

En el libro del maestro existe un Anexo para la Evaluación de las Programaciones Didácticas.

16. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

ESCUELA TIC 2.0.

MARCO NORMATIVO:

• DECRETO 25/2007, de 6 de febrero , por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. (BOJA núm. 39 22 de febrero 2007)

• DECRETO 328/2010 , de 13 de julio. Artículo 21, apartado O. (BOJA nº 139 de 16 de Julio 2010)• ORDEN de 3-09-2010 , por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable

de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación. Artículo 3, puntos:1 y 2 ( BOJA nº 182 de 16 de Septiembre de 2010)

OBJETIVOS:

Objetivos que se pretenden alcanzar, relacionados con el profesorado:

• Realizar actividades de formación a través de la Red.• Intercambiar información y experiencias con otros centros.• Descargar de la Red los programas informáticos que se vean útiles para el centro o el alumnado.• Crear/Actualizar la página web del centro.• Elaborar material didáctico que pueda ser utilizado por el alumnado.• Recopilar información a través de Internet y utilizarla como herramienta para realizar unidades

didácticas que complemente el proceso de enseñanza y aprendizaje.• Utilizar estas herramientas para motivar al alumnado.

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http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto23_2007Infancia_Internet.pdf


• Aplicar los nuevos conocimientos informáticos en la consecución de los objetivos de las distintas áreas del currículo.

Objetivos que se pretenden alcanzar, relacionados con el alumnado:

• Dar a conocer básicamente el ordenador y su manejo.• Habituar al alumnado a utilizar el ordenador como instrumento de adquisición de conocimientos,

desarrollo de la creatividad, actitudes, destrezas y hábitos.• Desarrollar una actitud crítica hacia las redes sociales de comunicación.• Utilizar las nuevas tecnologías de forma habitual, en el aula.• Fomentar la participación del alumnado en la vida educativa del centro a través de la página web y

utilizar los recursos que se vayan incorporando.• Utilizar estas tecnologías desarrollando un espíritu crítico para hacer un uso responsable y útil de

ellas.

EVALUACIÓN:

Evaluaremos los aspectos mencionados a continuación:

• Utilización y adecuación de los recursos empleados (ordenadores, software, cursos,…).• Los materiales elaborados.• El grado de participación, implicación y utilización de los distintos miembros de la comunidad

educativa.• Grado de consecución de los objetivos planteados.

COMPROMISO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

El Compromiso de Formación debería desarrollarse atendiendo a los siguientes contenidos:

• Sistema operativo Guadalinex a nivel de usuario.• Uso adecuado de las herramientas que provee el sistema operativo:

- Procesador de textos- Hoja de cálculo- Presentaciones- Programa gráfico.

• Uso del programa de gestión Séneca.• Completar conocimientos de Helvia , Pasen y otras plataformas (Moodle, Colabora…) mediante:

- Conocimiento del entorno- Posibilidades del mismo.- Gestión de la comunicación

• Dominar los distintos niveles que presentan las Pizarras Digitales y Mochila Digital.• Elaborar recursos didácticos como Hot- potatoes, Webquest, Caza tesoros…• Usar didácticamente los recursos de la Web 2.0: Blogs.

PLAN DE APERTURA DE CENTROS.

MARCO NORMATIVO:

• LEY 6/2006, de 24 de octubre , del Gobierno de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 07-11-

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http://www.adideandalucia.es/normas/Leyes/Ley6-2006gobiernoandalucia.pdf


2006). art. 44.2 (BOJA 07-11-2006).• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, art. 2.2 y 50 , (BOJA núm. 252, de 26

de Diciembre de 2007).• DECRETO 137/2002, de 30 de abril, de Apoyo a las Familias andaluzas, art. 13 (BOJA de 4-5-2002)

Decreto 328/2010 de 14 de Julio (BOJA 05/11/2010).• ORDEN de 3-08-2010 , por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula

matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).

• ORDEN de 3-09-2010 , por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos que desarrolla la Consejería competente en materia de educación (BOJA 16-09-2010).

Del Plan de Apertura de Centros se va a solicitar para el curso 2011/2012 un Proyecto de Actividades Extraescolares para las tardes que no hay clases. Se incluirán las clases de Lengua Inglesa que se llevan impartiendo desde hace varios años y que se completarán con una oferta de otras actividades.

OBJETIVOS:

• Favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral para hombres y mujeres.• Ofrecer al alumnado las actividades que necesitan para completar su formación y utilizar de una

manera educativa y provechosa su tiempo libre.• Apoyar al alumnado más desfavorecido socioeconómica y culturalmente.

CRITERIOS:

• El centro permanecerá abierto por las tardes mientras se desarrollan estas actividades.• Se ofertará el servicio de actividades extraescolares.• La organización y funcionamiento de estas actividades estará recogido en el ROF del centro.

DOCUMENTOS.

• Inscripción en el centro para la realización de las Actividades Extraescolares.• Listado provisional de admitidos/as y suplentes.• Listado definitivo de admitidos/as y suplentes.• Solicitud de bonificación del precio del servicio de actividades extraescolares.

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO.

• Se fundamenta en las Instrucciones de 26 de febrero de 2008 de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación.

• Es un Programa destinado al alumnado de Tercer Ciclo de Primaria y 1º y 2º de la E.S.O. que presentan problemas de aprendizaje.

• Se organiza a comienzo de cada curso después de las Evaluaciones Iniciales y a propuesta de los diferentes tutores se hacen dos grupos uno de 5º y 6º y otro de 1º y 2º de E.S.O.

• Los grupos autorizados por la Delegación Provincial tendrán un máximo de 10 alumnos/as y disfrutarán de 4 horas semanales divididas en dos sesiones de dos horas.

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http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden3agosto2010servicioscomplementarios.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto%20137-2002%20Apoyo%20Familias.htm



• Los responsables de este plan pueden ser profesores del centro interesados o en su

defecto personal externo que se contrata para este cometido.• En el centro se designa a un maestro/a para la labor de coordinación del desarrollo de

este programa y de las tareas de administración que le corresponden.

17. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

• REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, , por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, art. 11 (BOE número 293 de 8 de Diciembre de 2006).

• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE núm. 4, de 4 de Enero de 2007).

• DECRETO 327/2010 , de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, Art. 13, 25.4, 90 y 91) (BOJA nuúm. 139 de 16 de julio 2010).

• ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía., ANEXO, Currículo de Educación Infantil, (BOJA núm.169 de 26 de Agosto de 2008).

• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía. (BOJA núm. 156 de 8 de Agosto de 2007)

• DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.artículos 13, 14, 15 (BOJA número 164 de 29 de Julio de 2008).

• DECRETO 328/2010 , de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Art. 11, 23,4, 89, 90 (BOJA núm. 139 de 16 de Julio de 2010).

• ORDEN de 20-08-2010 , por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Art. 9, BOJA de 30 de Agosto de 2010.

• ORDEN de 29-12-2008 , art. 12 (BOJA nº 15 de 23 de Enero de 2009)• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, Art. 23,24 y 25, (BOJA núm. 156, de 8 de Agosto de 2007)• ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de

aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Art. 11 (BOJA núm 166, 23-8-2007)

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ASPECTOS DE LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORÍAL













• ORDEN de 10-8-2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Art. 10 (BOJA núm. 166, 30-8-2007)

INTRODUCCIÓN.

ORDEN de 14 de julio de 2008, por la que se modifica la de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria, establece la orientación educativa como un medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Del mismo modo, en el artículo 91 establece que entre las funciones del profesorado la orientación educativa, académica y profesional es una función prioritaria en el proceso educativo de todos los centros españoles.

Además de esto, cabe señalar que los padres y madres o representantes legales del alumnado tienen derecho a ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos e hijas, así como el derecho del alumnado a recibir orientación educativa y profesional.

El principal objetivo que este centro pretende alcanzar con este Programa de Orientación y Acción Tutorial sería, como establece la ley, hacer de la acción tutorial un proceso educativo individual y colectivo del alumnado en Educación Infantil, Primaria y Secundaria y haciendo un mayor hincapié en la atención a la diversidad del alumnado, la atención individualizada, la prevención de las dificultades de aprendizaje y la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

JUSTIFICACIÓN.

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular las medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.

Desde este centro, defenderemos la idea de que la orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la

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prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

DEFINICIÓN Y FINALIDADES DEL POAT.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo será coherente con los objetivos del mismo incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia.

La orientación y la acción tutorial es una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

Las finalidades de la ORIENTACIÓN y la ACCIÓN TUTORIAL son:

• Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

• Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.

• Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

• Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

• Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

• Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

• Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.

• Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL APLICADOS POR EL CENTRO.

1. CON LOS ALUMNOS. Pretendemos trabajar desde cuatro áreas:

• Enseñar a convivir:

- Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo y en la vida del centro.

- Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno.

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- Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.

• Enseñar a ser persona:

- Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa.- Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores.- Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado.- Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima.- Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales.- Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia.- Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

• Enseñar a pensar:

- Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Enseñarles a organizar su tiempo de estudio.- Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico.- Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser corregidos y valorar los progresos.- Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

• Enseñar a decidirse:

- Ayudar al alumnado a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el conocimiento.- Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.

2. CON LOS PADRES. El tutor o tutora reservará una hora a la semana (los lunes de 17:30 a 18:30 horas), de las de obligada permanencia en el centro, a la entrevista con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos.

• Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:

- Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

- Prevenir las dificultades de aprendizaje.- Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.

- Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

• Las entrevistas podrán ser:

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Grupales

- Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la hora de visita y la atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar; señalando en todo momento la importancia de su colaboración y coordinación con el centro.- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y del descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.- Orientar a los padres en los planes de estudios.- Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés general.

Individuales

- Tener entrevistas individuales con los padres y madres para informarles del desarrollo académico o cualquier otro aspecto relacionado con su formación.- Orientar a los padres en la tarea educativa, teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno o alumna.- Planificar conjuntamente con las familias unas pautas a seguir con aquellos alumnos y alumnas que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo.

3. CON EL PROFESORADO.

• Equipos de Ciclo.

• En las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo abordaremos, la coordinación de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros/as tutores/as de cada ciclo con una cierta periodicidad.• El orientador u orientadora de referencia junto con las maestras y maestros de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación.• En dichas reuniones se trabajarán aspectos como:- Adecuar las líneas de actuación a las necesidades de cada nivel educativo.- Realizar la programación de la acción tutorial, estableciendo objetivos,

actividades, temporalización, recursos que se van a utilizar y criterios de evaluación.

- Desarrollar las actividades de tutoría realizadas con los grupos.- Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el

último ciclo de la Educación Primaria y Educación Secundaria.- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.- Seguimiento de programas específicos.- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en cuanto al

rendimiento académico.- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.- Coordinación del Equipo Docente.

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- Desarrollo y seguimiento de medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares.

- Cuantas otras se consideren oportunas para la mejora de la atención educativa al alumnado.

• Tutor/a.

• Cada tutor o tutora de los distintos grupos de Educación Infantil y Primaria programará anualmente:

• Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo.

• La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos.

• La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.

• La coordinación con el Orientador/a la elaboración de Adaptaciones Curriculares y programas individualizados del alumnado de su tutoría.

• La coordinación con el profesorado que incide sobre su grupo.• La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de

datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo.

• Cumplimentación de documentos.

Es de obligado cumplimiento que cada tutor o tutora incluya en el expediente académico del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:

o Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.

o Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.

o Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría, el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir:

- Datos psicopedagógicos.- Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio

titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.

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- Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

4. Orientador/a de referencia. Le corresponde:

• Coordinar la elaboración de Adaptaciones Curriculares en colaboración con el tutor/a, Maestro/a de PT y con el resto del equipo docente.

• Diagnosticar y atender al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. (NEAE).

• Asesorar al equipo con temas relacionados con la atención a alumnado NEAE.

5. RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES

• Dada la importancia y necesidad de que el Colegio se abra y se beneficie del entorno donde está enclavado, desde la Dirección del Centro se hará todo lo posible para establecer actuaciones encaminadas a lograr una coordinación y comunicación fluidas con otros servicios y organizaciones, a todos los niveles.

• Delegación Provincial de Granada.

- Estar informados acerca de proyectos, iniciativas, actividades, etc. que puedan resultar de interés en el campo de la Orientación Educativa.

• Con el Orientador/a de Zona.

- El Orientador/a de zona actuará coordinadamente en las tareas orientadoras y educativas de la zona y llevará a cabo propuestas comunes en la provincia en función de lo consensuado en las reuniones provinciales o zonales.

- Igualmente asistirá a las reuniones de la zona, fijadas por la Delegación Provincial.

• Servicios Sociales.

- Se mantendrán reuniones de coordinación y se actuará consecuentemente en la medida en que las actuaciones favorezcan a nuestro alumnado.

• Con el CEP de Motril.

- Se colaborará en el Plan de Formación en el Centro.

• Con el Ayuntamiento.

- Se colaborará en todas aquellas actividades recogidas en este Plan, y en aquellas que puedan surgir y ser asumidas por el Centro en su programación anual.

• Otras Instituciones.

- Sería importante propiciar jornadas, charlas… con otras instituciones como la Diputación Provincial, Asociaciones, Guardia Civil, O.N.G’.s y cualquier otra entidad,

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para llevar a cabo experiencias o programas que contribuyan a una mejor formación de nuestro alumnado.

6. CONTENIDOS Y PROGRAMAS A DESARROLLAR EN EL POAT.

Contenidos.

1. Líneas generales de acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil.

2. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.

3. Coordinación entre los miembros del equipo docente, tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona.

4. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.

5. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.

6. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.

7. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.

8. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

Programas

1. Programa de actividades tutoriales por Ciclos.

6. LÍNEAS METODOLÓGICAS Y DE ACTUACIÓN.LLLLEASTemporalización.

• El Plan de Orientación y Acción Tutorial se elaborará al inicio de curso, llevándose a la práctica con el alumnado de forma colectiva una sesión de una hora semanal a lo largo del curso.

• Del mismo modo, con los padres y madres se llevará a cabo de forma colectiva a comienzos, mediados y finales de curso mediante reuniones y asambleas y de forma individual todos los lunes de 17:30 a 18:30 h.

Metodología.

• La intervención en orientación educativa exige un grado de consenso e información de calidad al conjunto de las personas implicadas.

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• La metodología empleada en las reuniones y en el desarrollo del POAT debe basarse en la motivación del profesorado, el fomento de la participación de toda la comunidad educativa, y el asesoramiento técnico y especializado.

• La intervención se realizará de modo grupal e individual.• Es importante que las actividades resulten significativas, funcionales, interesantes y

motivadoras para lograr una mayor efectividad, por lo que serán secuenciadas y variadas.

• Asimismo, es conveniente que el alumnado participe en los programas que se desarrollen. Para ello, las alumnas y alumnos deben conocer los objetivos del Plan de Acción Tutorial.

• Es necesario establecer dinámicas de grupo que favorezcan las relaciones interpersonales y concluir las sesiones con una puesta en común, donde se plasmen las conclusiones de la sesión de tutoría y las aportaciones de los alumnos y alumnas.

7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1. La evaluación anual de la orientación y la acción tutorial se incluirá en la Memoria que como consecuencia de la autoevaluación que el centro se realice anualmente.

2. Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad, del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, incluidas en el Proyecto Educativo, según lo establecido a tales efectos en el artículo 5 de la presente Orden.

PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

Cada tutor/a deberá cumplimentar a final de cada uno de los trimestres un documento de evaluación de la acción tutorial, en la que al menos aparecerán los siguientes indicadores:

Indicador Grado: 1. Muy Satisfactorio2. Satisfactorio3. Regular4. Insatisfactorio5. Muy insatisfactorio(Escribir las observaciones que proceden en cada apartado)

Valoración de las actividades de tutoría realizadas con el alumnado.(Especificar detrás el desarrollo de actividades)

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Valoración de las actividades de acogida y tránsito entre etapas educativas.Valoración de las actividades de acogida con el alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.Valoración de las reuniones de los Equipos de ciclo y docentes.Porcentaje de asistencia de padres/madres a las reuniones de principio de cada trimestre y valoración de las mismas.Valoración de las entrevistas con las familias.Porcentaje de asistencia de padres/madres a las reuniones de principio de cada trimestre y valoración de las mismas.Número de compromisos de convivencia y su eficacia.Número de compromisos educativos y su eficacia.

Cada tutor/ deberá entregar en Dirección una copia de este documento de evaluación, antes de cada revisión del Plan de Centro, a fin de que el Equipo Directivo pueda sacar las conclusiones generales antes de su exposición en el Claustro y Consejo Escolar.

ASPECTOS A TRATAR EN LA TUTORÍA.

A continuación se relacionan diferentes aspectos formativos con sus finalidades correspondientes para ser tratados en la tutoría con el alumnado adaptándolas a los diferentes niveles y etapas educativas.

DESARROLLO PERSONALY SOCIAL

Elementos formativos

• Autoconcepto y autoestima. educación emocional, habilidades y competencias sociales;• Hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación;• Educación medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las TIC;• Aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución

pacífica de conflictos• Utilización del tiempo libre.

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Finalidades

• Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos.

• Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

• Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

• Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

• Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

• Promover el consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

• Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

• Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

PREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA YPREVENCIÓN DE LAS DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEAPRENDIZAJE


• Compresión lectora y hábito lector;• Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básica• Mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas

de estudio.

Finalidades

• Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico

ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL


• Exploración de los propios intereses;• Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones;• Educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones• Iniciación a la toma de decisiones

Finalidades

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• Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándoles sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

• Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

Los centros educativos reservarán, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de las actividades de tutoría que contribuyan al logro de estas finalidades. El orientador u orientadora de referencia, podrá colaborar en algunas de estas actividades, en función de su disponibilidad horaria.

18. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, , art. 130 (BOJA núm. 252, de 26 de Diciembre de 2007).

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ASPECTOS DE LA EVALUACIÓN INTERNA



• DECRETO 328/2010 , de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial. Art. 26 (BOJA núm. 139 de 16 de Julio de 2010.).

• ORDEN de 20-08-2010 , por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado, Art 6 (BOJA núm. 169 30 de Agosto de 2010).

OBJETIVOS:

• Orientación y asesoramiento a los distintos sectores de la Comunidad Educativa sobre las posibilidades de cumplimiento de los principios sobre los que se asienta la organización y funcionamiento del Centro.

• Corrección y reorientación de las estrategias y actividades que se llevan a cabo para la consecución de los objetivos propuestos.

• Control de la Comunidad Educativa, que tienen la obligación de realizar los órganos de gobierno y que se materializa en la comprobación del cumplimiento de las normas establecidas en el Plan de Centro.

• Evaluación continua y objetiva de la Comunidad Educativa, dado que se realiza con respecto a principios y criterios establecidos en la fase de programación y organización del Centro.

ÁMBITOS EVALUABLES.

• Evaluación interna del funcionamiento del Centro.• Autoevaluación de los programas que desarrolla el Centro.• Evaluación interna del desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje: evaluación de la

práctica docente y de los resultados.• Autoevaluación de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de dificultades de aprendizaje.

INDICADORES DE CALIDAD:

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO:

• Funcionamiento de los órganos de gobierno y coordinación didáctica.• Recursos humanos.• Recursos materiales.• Formación.• Implicación en la Comunidad Educativa.• Clima de convivencia en la Comunidad Educativa.

PRÁCTICA DOCENTE:

Programación de la enseñanza:

• Planificación del trabajo docente.• La programación didáctica.• La contextualización.

Desarrollo de la enseñanza:

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http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden20agosto2010organizacionfuncionamientoies.pdf



• Metodología y aprovechamiento de los recursos:- Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la expuesta en la

programación.- Motivación para el aprendizaje.- Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje.- Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumnado.- Utilización de los recursos.

• Formación y evaluación de la enseñanza:- Formación e innovación educativa.- Evaluación de la práctica docente.

Tutoría:

• Actuaciones con el alumnado.• Contenido de la tutoría.• Relaciones con padres/madres de alumnos.• Coordinación con el equipo docente.

Atención a la diversidad:

• Refuerzos y apoyos.• Profundización y enriquecimiento.• Atención a alumnos con necesidades educativas especiales.• Otras medidas.

Clima del aula:

• Distribución del mobiliario y del material en el aula.• Interacción profesorado-alumnado.• Trabajo en equipo del profesorado.• La resolución de conflictos en el aula.

Evaluación:

• Evaluación de los aprendizajes.• Evaluación inicial: instrumentos.• Evaluación continua: instrumentos.• Evaluación final: instrumentos.• Coevaluación y autoevaluación.• Información a las familias y al alumnado.

RESULTADOS:

• Porcentaje de alumnos/as que promocionan cada curso académico, respecto a los evaluados.

• Porcentaje del cumplimiento global en el Centro de las programaciones impartidas en el curso académico.

• Absentismo escolar de no asistencia con respecto al número de días anuales.• Absentismo laboral (número de días de no asistencia con respecto al número de días

anuales).

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• Seguimiento del rendimiento escolar de ex alumnos y alumnas.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Las técnicas más usuales para la evaluación suelen ser la observación, la entrevista y la encuesta a través de la triangulación. La triangulación consiste en la utilización de diferentes métodos, sujetos y fuentes de datos para evaluar un mismo fenómeno. Los tipos de triangulación más utilizados son:

- de las fuentes: se recoge información de diversa procedencia (por ejemplo, padres, profesores, alumnado, etc.).

- de métodos y técnicas: en el mismo estudio se obtiene información mediante estrategias metodológicas distintas (cuestionarios, tests, escalas, etc.).

- de evaluadores: los datos son obtenidos y/o analizados por diversos sujetos.

• Los instrumentos más comunes para la recogida de datos son los cuestionarios, las listas de control, las escalas de valoración, los tests.

MEMORIA

• Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el ROF.

• Los cuestionarios, la valoración de logros y dificultades, escalas,... se llevarán a cabo a final de cada curso. El equipo directivo coordinará la recogida de datos. El equipo de evaluación elaborará un borrador para la realización de la memoria en donde aparezcan los mismos y las propuestas de mejora que se derivan de estos.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

• Lógicamente se evalúa lo que se planifica, por tanto es imprescindible la elaboración de un plan anual. La Programación General Anual recogerá todos los aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro, incluidos los proyectos, el currículo, las normas, y todos los planes de actuación acordados y aprobados.

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ASPECTOS DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO


PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

• II Plan andaluz de formación permanente del profesorado.• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, artículo 102.1 ( BOE nº 106 de 4 de mayo de 2006)• LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. Artículo 19 (BOJA nº. 252, 26 de

diciembre 2007).• DECRETO 230/2007, de 31 de julio, Artículo 20 (BOJA nº 156, 8 de agosto 2007). • DECRETO 328/2010 , de 13 de julio, Artículos 7 y 88 (BOJA nº 139 , 16 de julio 2010)• DECRETO 231/2007, de 31 de julio, Artículo 26 (BOJA nº 156, 8 de agosto 2007).• DECRETO 327/2010 , Artículos 9, 10, 23 y 87 (BOJA nº 139, 16 de julio 2010).

INTRODUCCIÓN.

La formación del profesorado como instrumento al servicio de la calidad de educación debe contribuir a una mayor calidad de los aprendizajes del alumnado a través de la mejora de las prácticas profesionales que los generan propiciando los procesos de reflexión, deliberación, indagación y trabajo cooperativo en los que se fundamentan estas prácticas.

Los Centros del Profesorado deben desempeñar un papel relevante, constituyéndose en espacios que dinamicen, asesoren y favorezcan las iniciativas de formación en Grupos de Trabajo, Formación en Centros, Cursos…

Para elaborar el Plan Anual de Formación, el centro tendrá que tener en cuenta la Memoria del curso anterior, las Propuestas de Mejora, las Pruebas de Diagnóstico. Los objetivos definidos en el Plan de Formación deben ser realistas y coherentes con el contexto educativo y social.

La formación estará basada en:

• Creación de un clima inicial de compromiso para iniciar un proceso de mejora• Autorrevisión crítica de la situación de la escuela.• Búsqueda de alternativas, recursos y formación.• Elaboración de planes pedagógicos.• Puesta en práctica de los planes.• Evaluación del proceso de formación.

MODALIDADES DE FORMACIÓN.

Para el desarrollo de la formación se podrán utilizar las siguientes modalidades formativas:

• Autoformación:Dada la lejanía de nuestro centro de los lugares donde generalmente se realizan las actividades de formación, y como la plantilla de profesorado permanece durante toda la semana en la zona, se recomienda que la mejor manera de hacer el perfeccionamiento es creando dentro de nuestro mismo claustro grupos de trabajo y grupo para la formación en el centro. Esta es la modalidad que estamos utilizando más en los últimos años y ha dado buenos resultados, contando con el asesoramiento y el seguimiento del CEP de Motril.

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• Cursos: A título individual o en grupo, previo asesoramiento o consulta con el CEP, el profesorado del centro podrá matricularse en cursos puntuales tendentes a conseguir la formación necesaria para mejorar el desarrollo de sus funciones en el centro y su desarrollo profesional.

• Otros: Seminarios, Jornadas, Encuentros, etc. El CEP organiza desde hace varios años las Jornadas de Escuela Rural en Órgiva a la que asiste la gran mayoría de los miembros de los Claustros de los centros de Infantil, Primaria y Secundaria de la Alpujarra.

CONTENIDOS PREFERENTES DE LA FORMACIÓN. LINEAS PRIORITARIAS.

Los contenidos preferentes de la formación serán los que se deriven de la evaluación interna y externas del centro. En líneas generales se podrían tener en cuenta los que a continuación se relacionan:

• Metodología.• Estrategias relacionadas con las necesidades que surjan para la puesta en práctica de

los planes de mejora.• Transmisión de principios y valores. • Las tic en la educación. Escuela TIC 2.0.• Actualización de los equipos directivos.• Competencias docentes necesarias para gestionar el grupo de alumnos y para la

atención a la diversidad del alumnado.• La participación de las familias en el centro docente. Escuela de padres.• Programar por competencias.

EVALUACIÓN DEL PLAN DE FORMACIÓN.

La evaluación tendrá en cuenta indicadores relacionados con:

• El logro de la finalidad esperada.• Valoración de la mejora.• Cambios producidos como consecuencia de los aprendizajes adquiridos.

ACTUACIONES.

Detección de necesidades formativas del centro organizadas por el equipo directivo:

• Consecuencia de procesos de reflexión sobre la práctica o evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, acordadas y priorizadas por los equipos de ciclo.

• Originadas a partir de pruebas externas como las pruebas de diagnóstico. • Detectadas por los equipos externos: asesorías de formación, equipos de orientación e

inspección educativa.

Establecer un Plan de actuación en coordinación con la asesoría de referencia del centro que contenga:

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• Temática.• Objetivos.• Contenidos.• Modalidad y recursos.• Temporalidad.• Participantes en el proceso formativo.• Aplicación de las propuestas derivadas de la formación.• Estrategias para el seguimiento.• Qué, cómo, cuándo y quién realiza el seguimiento de las propuestas derivadas de la

formación.• Estrategias y criterios para la evaluación.• Qué, cómo, cuándo y quién evalúa los resultados de la aplicación de las actuaciones

derivadas de la formación.

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Documents

Proyecto educativo trevelez