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PROYECTO ESCUELA

“LA MEJORA ES POSIBLE”

“Todos quienes fuimos a una escuela pública, o quiénes trabajamos en ella,conocemos de cerca la experiencia de vestir un guardapolvo blanco. Abotonadoatrás o adelante, con tablas o sin ellas, con cuellito, pespuntes o arreglos que lopersonalizan, el guardapolvo es un elemento del paisaje escolar que simbolizamuchas cuestiones.”

Escuela N° 23 D.E. 19

2014

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* Escuela Nº 23 D.E. 19

* Modalidad: Primaria común J. Completa

* CUE: 0202465-00

* Dirección: Coronel Martiniano Chilavert 2690

* Código Postal: 1437 CHD

* Teléfono: 4919-9493

* Mail: esc23de19@yahoo.com.ar

*Plataforma virtual: http://escuela23distrito19.buenosaires.gob.ar

El cambio en las escuelas, se logra no solo con buenas intenciones, sinoque además hace falta solvencia técnica y creer que la mejora es posible.

Enseñar hoy es enseñar conocimientos, habilidades de aprendizaje quepermitan comprender y operar con la información posible. La escuela debeplantearse el desafío de desarrollar nuevas estrategias de enseñanza, y laforma en que lo enseña para que los alumnos aprendan mejor.

Es importante preguntarnos: ¿Qué debería saber el alumno hoy?

Establecer relaciones de causalidad, relacionar un hecho con otro, unanoticia con un acontecimiento mundial, identificar los elementos que nospermiten distinguir una información verídica de una falsa, pensamientocrítico y técnicas de estudio, entre tantas otras cosas.

¿Qué es una buena escuela?

Una escuela que ha aprendido como aprender y quemejora en forma permanente

1. Datos Institucionales

2. Nombre del Proyecto y breve descripción:“LA MEJORA ES POSIBLE”

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Una escuela que confía en que todos sus alumnos puedenaprender

Una escuela que se responsabiliza de los aprendizajes desus alumnos.

Como estamos convencidos que los equipos de trabajos no son unasimple suma de individualidades. En la interacción con otros descubrimos ypotenciamos aspectos nuestros, nos parece esencialmente significativo tenercomo eje para este año, un proverbio africano

“Las huellas de las personas que caminaron juntas nunca se borran”

Esta propuesta sustenta el reconocimiento de los niños, niñas,docentes y la comunidad toda, donde cada uno imprime un sinfín de huellas.Una historia donde la escuela, puede ser un lugar donde todo lo puedeencontrar…, una puerta abierta… un espacio libre para imaginar elporvenir…, un buen lugar para crecer con los demás de igual a igual.

Este conocimiento es parte de la vida, es parte de la escuela; es unlineamiento curricular con contenidos pedagógicos que debe atravesar elP.E.

Teniendo en cuenta la propuesta del Distrito Escolar del año anterior,seguiremos trabajando durante este ciclo lectivo, la educación sexualdestinada a los niños de la escuela primaria ha de constituirse en unapropuesta colectiva del equipo directivo y docentes. La ley 21110/06,garantiza que niños/as y jóvenes reciban Educación Sexual Integral General.

Aprender y enseñar la Ley, permite a los alumnos el derecho deconocerla

En el año de Las Letras Argentinas, la participación social y ciudadanatendrá una relevancia significativa con lo que respecta los aprendizajes conlos otros.

La Escuela 23, surge de la necesidad de albergar chicos que estaban sinescolaridad, argentinos y en su mayoría provenientes de otros paísesvecinos, como: Bolivia, Paraguay, Perú, Uruguay, de naturaleza golondrina ydomiciliados en la villa 1-11-14.

Por ese motivo se inaugura el 17 de agosto de 2007, recibiendo grancantidad de ellos. La POF, estaba conformada por cinco primeros grados,dos segundos y un tercero con una particularidad diferente, con su

3. Historia de la Escuela N°23 D.E. 19

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respectiva docente y una maestra ZAP, que había iniciado el ciclo lectivo enEsc. 13 del mismo distrito. El equipo de conducción, director y vicedirectorajunto a los docentes de grado y maestros curriculares, comenzaron con granentusiasmo a desempeñar sus roles.

Nos unió el mismo deseo: salir adelante, cumplir con la misión deenseñar.

Carentes de recursos económicos por no percibir ningún tipo desubsidios. Cada uno de nosotros además de ser docente, fue aportandotizas, libros, juguetes, plantas, ya que “Somos” parte de la Institución y delbarrio, con verdadero compromiso educativo, que nos permitió salir adelantea pesar de la adversidad.

La comunidad existente ayudó al trabajo mancomunado. Fuimossolidarios y este atributo benefició, para obtener resultados positivos quefueron de todos.

Esta escuela colorida, alegre y agradable, está ubicada en el barrio deVilla Soldati, en la calle Coronel Martiniano Chilavert 2690, entre Av. Cruz,Castañares y Varela, pertenece a la Comuna 8. Es una zona desfavorable einsegura, en frente se encuentra un centro de reciclado y separación deresiduos del GCABA.

En el mismo predio funciona la Escuela Infantil N° 9 y N°5,próximamente la Escuela Infantil Nº 13. En el turno vespertino la escuelamedia Nº 6, los días sábados un centro de actividades infantiles y desde el2008 tiene sede el Rotary del barrio. No hay comercios en los alrededores,solo la Villa 1-11-14 y el Club San Lorenzo de Almagro. A ocho cuadrastenemos el centro comercial de Villa Soldati, muchas fábricas y la escuela 16del mismo distrito, es la más cercana.

Es una escuela, abierta, exigente, con una escucha atenta a lacomunidad donde existe, el respeto a la diversidad cultural yheterogeneidad.

La Esc. 23 del DE 19 tiene como objetivo principal la calidad e igualdadde oportunidades, no menos exigente y más justa, reconstituyendo losvalores perdidos y forjar una identidad patriótica a esta comunidad,respetando nuestro Símbolos Nacionales que los cobijan en nuestro suelo.

Nuestro proyecto Escuela se encuentra inserto en un marco teóricosustentado por el Diseño Curricular vigente para la Educación Primaria delGobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Tal como señala el Diseño Curricular, la Escuela debe:

4. Marco Teórico

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Garantizar el acceso a saberes, prácticas y experiencias culturalesrelativas para la realización integral de las personas.

Brindar los saberes y las experiencias necesarias para que niños yadolescentes puedan intervenir progresivamente en los asuntospúblicos ejerzan diferentes maneras de participación en unasociedad democrática, y se formen como ciudadanos.

Promover el desarrollo de la personalidad, el pensamiento críticola solidaridad social y el juicio moral autónomo de los alumnosincrementando su capacidad de conocerse y cambiar, de conocerel mundo e inferir en él.

Adoptar propuestas de trabajo compartido entre docentes, paraarticular mecanismos que permitan buscar estrategiasmetodológica, para el mejoramiento de los procesos deenseñanza y aprendizaje en los alumnos

Promover en los actores educativos, la reflexión permanentesobre la tarea de enseñanza y los procesos de aprendizaje.

Garantizar el dominio por parte de todos los alumnos de lasherramientas necesarias para continuar su aprendizaje más alláde la Educación Básica.

Recoger información de diversas fuentes sobre el Barrio deSoldati.

Identificar lugares emblemáticos de Soldati, lugares deesparcimiento, industrial, de circulación, de espacios verdes,culturales, de vivienda y actividad comercial

Nuestro compromiso es que la propuesta pedagógica que se desarrollefacilite la incorporación de todos los alumnos, que garantice su permanenciaen la escuela en tiempo y forma y que posibilite resultados educativos decalidad.

La escuela ofrece la oportunidad de encuentros entre pares,vinculándose en relación a un propósito escolar, donde se conocen laspropias posibilidades, se amplían, se aprende de los propios límites y setrabaja para superarlos.

La Escuela 23 trabaja con y desde la diversidad, reconoce los marcosde referencia personales, familiares y culturales.

Todos los niños tienen acceso a la Educación, la apuesta a movilizar lacapacidad y el deseo de aprender de cada alumno, donde el primer objetivosea la enseñanza de contenidos académicos de calidad, de tal manera quecada uno encuentre su lugar.

Estamos convencidos de la necesidad de tener una escuela dondetodos se sientan reconocidos respetados, cuidados, donde se sientanvalorados en lo que saben y pueden y sean respetados cuando las cosas noles salen bien.

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La Escuela 23 trabaja generando condiciones pedagógicas, que haceposible que los alumnos tengan oportunidades de aprender en un marco detrabajo, de colaboración y de reflexión por parte de los docentes, queanalizan y ajustan sus prácticas de enseñanza de manera permanente.

Contamos con una diversidad cultural que enriquece la tareadiaria, con el aporte de los saberes previos y las experiencias de la vidacotidiana que los niños y sus familias tienen.

Como docentes estamos convencidos de la necesidad de articularinternamente el trabajo dentro de los Ciclos. La institución cuenta conorganización horaria que posibilita el intercambio, el enriquecimiento y lacapacitación de los docentes de áreas curriculares y disciplinares.

Finalmente la Escuela es promotora de cultura, excelentemediadora entre la cultura y las familias de manera de acercar información,indagar lugares cercanos o lejanos en los que se realizan eventos culturales.En la que se asegura y garantiza a los alumnos una oferta rica y variada,diseñando en forma coherente y gradual las oportunidades en tiempo yespacio para aprovechar, conocer y disfrutar del patrimonio no solo delbarrio, sino de la ciudad.

En la Escuela N° 23 D E 19 puede relevarse el siguiente problema:una población golondrina en condiciones de vulnerabilidad que conllevainasistencias reiteradas, escolaridad interrumpida, la precarización laboral yfundamentalmente la falta de redes familiares perturbarían el desarrolloesperado. Frente a estas disoluciones, nos preguntamos cómo construir unared de sostén para que ninguno quede afuera

Tenemos que preguntarnos ¿Qué es familia?Frases tales como la célula básica de la sociedad, el lugar de protección

y cuidado, la instancia organizada en cuanto a la ley, el epicentro de laformación de valores, la mediadora entre el ser que nace y el mundoexterior, han caído en desuso . Hoy vemos que muchas veces la maternidady la paternidad aparecen desdibujada de aquel sentido heredero de latradición cultural. Padre, madre hijo ya no se perfilan como significantes deuna relación intergeneracional, basada en el principio de autoridad, sino queparece tratarse de lugares simbólicamente destituidos. Trabajos“compartidos” en condiciones de alta precariedad, chicos de familias“migrantes” en búsqueda de trabajo, que sufren el desarraigo.

Pero no debemos ver estos problemas como algo que nos limita. Elque pueda ver los límites y no los rechaza, sino que los incorpora en suanálisis, en sus propuestas y en sus emociones sin caer en la resignación yel fatalismo, ya está adoptando una postura constructiva. Lo primero que

5. Fundamentación

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hay que incluir, entonces, es una gran claridad sobre los límites y lascondiciones en que nos encontramos. Porque para saber, “que se hará,cómo y porqué”, se enfatizará el pensar y el actuar “en situación”, en ese“contexto único” en que nos encontramos. En esta época en que hay tantasurgencias, hay que trabajar para que los espacios educativos, constituyanuna experiencia rica y variada para todos los que la habitan, para cada unode sus miembros integrantes.

Intentaremos entonces, construir nuevos puentes, para llegar acomprender otras formas de ser y de saber, invitando a la invención de otrasalternativas, para permitirnos pensar variados espacios, y así poder actuaren y desde otras márgenes de maniobras, que incentiven otras miradas,otras escuchas. Para que podamos recepcionar las palabras del otro, decada otro, constituyéndonos en testigos de su deseo.

Solo así habilitaremos las situaciones necesarias para que cadaalumno se convierta en un “sujeto de derecho” no solo al enseñarle cosasnuevas, sino cuando le enseñemos a “descubrir” cosas nuevas y así puedadesenvolverse en ellas.

Bruner Jerome: La importancia de la educación. Paidós Educador. Cap.9 “Pobreza e Infancia”.

Creemos necesario buscar dispositivos para la elaboración delCurrículum real, que permita analizar las diferentes propuestas áulicas, a finde ajustar las propias prácticas en un marco de reconocimiento y confianza.

El equipo de conducción y ejecución dan prioridad y continuidad a lasreuniones de ciclo, para mejorar la calidad de la práctica, para que la mismamejore el aprendizaje; de esta manera se instala un colectivo de trabajo,para reflexionar, aprender o revertir nuestras prácticas, el compromiso detrabajar por la recuperación de la educación pública, devolviendo a laescuela los instrumentos necesarios para brindar enseñanza de calidad; yaque el hombre más rico es aquel que tiene mayor dominio del conocimientoy no el que posee la propiedad físicas de las cosas.

La educación pública es uno de los elementos más importantes denuestra cultura y una herramienta de igualdad social hacia arriba paramejorar y para que individualmente y colectivamente podamos ser mejores.

Desde el momento de creación la institución escuela tuvo en cuentabuscar estrategias en función de las particularidades de nuestra comunidad;focalizando en las fortalezas o necesidades de los niños:

2007 Trabajamos la integración y la diversidad como respeto a lamulticultura de nuestros alumnos y familias.

2008 Calidad académica de contenidos. 2009 Calidad de aprendizajes 2010 La importancia de la intencionalidad pedagógica. Darle sentido a

nuestras prácticas.

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2011 En el mes de mayo la escuela se intensifica en Educación Física,para ofrecer una mejor calidad de vida a nuestros alumnos,brindándole la oportunidad a todos de intercambio y enriquecimientopersonal, permitiendo el acceso a los diversos saberes propios de lacultura corporal, ofreciendo la posibilidad de adquirir nuevashabilidades y establecer una relación armónica y fluída consigo mismoy con otros.El proyecto de intensificación promueve en los alumnos un recorridomás completo y diversificado, apropiándose entre otros de una ampliavariedad de objetos valiosos que la cultura corporal de la sociedadpresenta en el Diseño Curricular.Las escuelas intensificadas deben ayudar a que los alumnos al términode la escuela primaria puedan descubrir lo que les resulta placenteroen la elección de abanico de propuestas ofrecidas durante los sieteaños de escolaridad ciclada.

2012 “Una escuela para la mejora” 2013 “Todos podemos aprender de otros si estamos listos para trabajar en

equipo” 2014 “Nadie desaparece del todo de la vida de uno, si ha sabido imprimir

buenas huellas en el recuerdo”

1. Desarrollar propuestas de enseñanza que, aseguren el acceso a losaprendizajes fundamentales y comprometan a los alumnos con su propioaprendizaje confiando en sus posibilidades.

2. Preservar la continuidad de la experiencia escolar de los alumnosincluyendo proyectos que enriquezcan el trabajo pedagógico articulandocon el nivel inicial y medio.

3. Promover el uso de la biblioteca escolar, vinculando los proyectos; comoasí también las nuevas tecnologías.

4. Ofrecer instancias de evaluación de su tarea, de la tarea de las demás yde su proceso de aprendizaje. También creemos importante promoversituaciones en las que puedan ver concretadas sus producciones a lolargo de la escolaridad primaria.

5. Respetar y valorar la tarea escolar, construyendo normas adecuadaspara la convivencia, el trabajo escolar, el cuidado de los espacioscomunes, materiales y equipamiento

6. Establecer marcos institucionales acorde con los valores de la libertad,tolerancia, igualdad, justicia, solidaridad y paz, promover a su reflexión,propiciando la solidaridad

7. Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los alumnosaprender sin violentar ni descalificar sus marcos de referenciapersonales, familiares y culturales.

8. Promover el respeto a las diferencias, el valor a las personas y a la libreexpresión.

6. Objetivos

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9. Brindar oportunidades para que los alumnos tomen con el patrimonionatural y cultural, valorando su significación; por ejemplo a través delProyecto “Un árbol, una vida”.

10.Promover una actitud favorable al cuidado de uno y de los demás;mediante prácticas cotidianas

1. Generar espacios de reflexión con los padres para fortalecer el sentidode pertenencia con la Escuela.

2. Propiciar un trabajo conjunto interdisciplinario con los equipos deorientación (CERI- ZAP- E.O.E.-PIIE- Promotoras de Educación) paraabordar las distintas problemáticas de la comunidad, referida a lacalidad educativa.

3. Recuperar el vínculo con la familia para que las propuestas escolarestengan: aceptación, continuidad y seguimiento por parte de ésta.

4. Proponer instancias para que la Escuela salga al “afuera y crear deeste modo un enriquecimiento mutuo con la comunidad”.

Docentes abiertos al cambio.

La Escuela N° 23 del D.E. 19, tiene el propósito de desarrollar modelosalternativos de gestión escolar en las dimensiones aula – institución, en elámbito de los contenidos académicos y de calidad y de las nuevasmetodologías pedagógicas así como también los enfoques de la capacitacióndocente teniendo como ejes organizadores:

. La calidad del servicio educativo

. La democracia escolar

. La eficiencia escolar

. El protagonismo del aprendizaje

. La atención personalizada al alumno como instrumento para laequidad

. El protagonismo del alumno

. La profesionalización del personal de la escuela

. La escuela como unidad de investigación pedagógica y desarrolloeducativo.

Las acciones, estrategias y todas las actividades que se realicenpretenden que la escuela se desarrolle para la transformación.

. Objetivos explícitos

. Participación

. Concertación

7. Estrategias

10

. Generación de compromisos de acción

. Organización flexible, es decir, adecuación del tiempo y los espaciosacorde con las necesidades pedagógicas

. Importancia del modelo didáctico en la organización escolar

. Socialización de las experiencias

En este marco, la escuela facilita material bibliográfico y audiovisual, laCoordinación de Inclusión, capacitación ZAP, PEC... Supervisión Escolarasesoramiento y reuniones periódicas en comisión de trabajo. Se llevan acabo encuentros quincenales (reuniones de ciclo), con personal de ejecución,conducción e invitados.

En la institución escolar se promueve el trabajo en equipo con losdiferentes actores y un replanteo de la distribución de tiempos y espaciospara flexibilizarlos según las necesidades didácticas y la posibilidad de crearespacios de encuentros para reflexionar sobre las prácticas de enseñanza.

En este contexto, el proceso de transformación de la formación docentetiene como eje:

. La oferta de capacitación y su adecuación, para una mayor calidad enlas prácticas

. La estipulación de un marco para articular intra y extraciclo

Como un mecanismo de planificación y seguimiento apropiado paraefectuar los reajustes necesarios y pertinentes para este proceso, es quetenemos en cuenta los objetivos en la transformación de la formacióndocente:

. Preparar y capacitar para un eficaz desempeño pedagógico

. Perfeccionar en forma permanente (CEPA)

. Garantizar crecientes niveles de calidad y excelencia en la formacióndocente

. Contribuir a la distribución equitativa del conocimiento y asegurar laigualdad de oportunidades.

. Articular con las diferentes instituciones (Esc. Infantil), Esc. de Música,Esc. Especial N° 7, Escuela Domiciliaria Nº2, EMEM 6 D.E. 19 (T. vesperino),EMEM 33 D.E. 19, EMEM 2 D.E. 11, Rotary Club

. Promover una adecuada diversificación que atienda tanto a lasexpectativas y demandas de la población como a los requerimientos delsistema cultural.

. Estructurar una organización curricular flexible.

. Establecer mecanismos de cooperación entre instituciones.

. Promover y ofrecer espacios para la participación de diferentes actoresen la construcción curricular (docentes, padres, alumnos, supervisión escolary curricular, instituciones, equipo interdisciplinario)

Metas:

11

. Una oferta diversificada, de calidad y adecuada a las necesidades de lasociedad actual

. Una mayor equidad en el acceso y avance de los alumnos en estaescuela

. Una mayor coordinación y articulación con los otros niveles, inicial ymedio

Las estrategias implementadas apuntan al mejoramiento de la calidad yeficiencia educativa

LOS DOCENTES

A partir de los lineamientos dados por el Director de la escuela, nosinvolucramos en la búsqueda de la verdad en lo que tiene que ver connuestro profesionalismo, nuestras prácticas y la cotidianeidad de la tarea enel aula.

El contar con un espacio para la reflexión, nos permite comunicacióncon nuestros pares, transformando a los docentes en un activo partícipeabierto al cambio en nuestro proceso de enseñanza.

Esta instancia nos permite preguntarnos:¿En qué momento del desarrollo de nuestro proyecto nos encontramos?

¿Qué haremos en la clase? ¿Qué deseo saber de mi manera de actuar? ¿Loscontenidos son significativos y correctos? ¿Están actualizados? ¿Están a laaltura de los alumnos? ¿Responden a lo previsto en el Diseño Curricular?¿Las actividades de los alumnos son adecuadas para facilitar susaprendizajes? ¿Respetan los múltiples estilos y capacidades de cada uno?¿Existe flexibilidad y capacidad de reajuste o corrección? ¿Cómo comienzalas clases? ¿Cómo cierra? ¿Cómo enhebra los momentos y contenidos?¿Dominamos el uso del material didáctico? ¿Cómo noscomunicamos?¿Permitimos la participación de los alumnos? ¿Cuál es laatmósfera de trabajo? ¿Qué teoría de motivación usa? ¿Qué teoría deaprendizaje emplea?, etc.

Creemos que esto permitirá mejorar nuestras prácticas para una mejorenseñanza de aprendizaje.

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PROYECTOS EN LA ESCUELA

NACIONALES JURISDICCIONALES

Actualización

del DNI.

Plan de

Vacunación.

PIIE

Programa de Salud Visual

¿A ver qué ves?

Proyecto de salud bucal

Capacitación en Servicio

PIIE (Área Cs. Natural.)

Programa Mitigación de

Riesgos..

Plan de Evacuación.

Plan Natación.

Proyecto Títeres.

Proyecto Informática.

Proyectos áulicos.

La escuela al aire libre

(Proyecto de campamento)

Espacios más seguros

Jornadas de Intecambio

de Exp. Pedagógicas

.

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MES ACCIONES A CARGO DE EVALUACIÓN

FEBRERO

MARZO

Control de evaluaciones finales

Inscripción de nuevos alumnos

Organización de la matrícula

Reuniones del personal para la

elaboración del PE

Reuniones de ciclo para controlar el

diagnóstico de cada grado

Reuniones con la Supervisión

Escolar

Reunión con el Hospital Parmenio

Piñero (Efector de salud). CESAC

N°6

Reuniones con las Esc. Infantiles N°

5 y N° 9

Jornada de Organización

Institucional

Equipo de

Conducción

Dirección

Equipo de

conducción

La evaluación

se dará en

forma

permanente y

continua

implementando

el análisis y la

recapitulación

de las acciones

emprendidas

ABRIL

Entrevistas a padres que presentan

demandas

Entrevistas a padres cuyos hijos

evidencian dificultades.

Reuniones con padres y docentes

para resolver conflictos

Reuniones de ciclo

Lectura y análisis de las

planificaciones presentadas por los

docentes

Acompañamiento a docentes y

alumnos

Visitas a los grados

Seguimiento y asesoramiento en

planificaciones, cuadernos y carpeta

de los alumnos, cuadernos de actas

de reuniones con padres

Equipo de

conducción

Equipo de

conducción

8. Líneas de acción y programación de actividades

14

Cuando llegue la Agenda Educativa, se volcarán las actividades que se llevarana cabo en los meses siguientes.

Cuadernos de actuación profesional

Acciones con la Dirección de

Infraestructura Edilicia.

Dirección

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La construcción de la democracia en la institución escolar debe

permitir garantizar la vigencia de los derechos de todos, mediante hechos

habituales que permitan crear en el aula y en cualquier ámbito, una

experiencia de debate a través del diálogo, la participación, la creatividad, el

placer y la implementación de talleres.

Los proyectos propuestos por los docentes:

Favorecen la imaginación

Motorizan la creatividad

Extienden las ganas de seguir

Conecta con el aprendizaje y los conocimientos

Enriquece la iniciativa pedagógica para articular con las

diferentes disciplinas

1º Ciclo:

“Cancionero” Recopilación de canciones conocidas (1ºA)

“En inglés o español”. Cuento sin igual (1ºB) - Inglés

“Biblioteca en el aula”. Rincón de recitadores (2ºA)

“Somos los piratas”. Primera etapa del año: elaboración del libro y

segunda etapa: “El teatro llegó a la escuela (2ºB)

“Entre todos creamos un cuento maravilloso” (3ºA)

Nuestras ideas cobran vida y dejan huella. Animación digital (3ºB)

2º Ciclo:

Nuestras huellas solidarias/El contacto con los sentidos. (4ºA y 4ºB)

ComunicArte es multiplicando voces. (5ºB)

Macramé “ Tejiendo igualdades” (5ºA y 5ºB)

“No somos irrompibles”. Práct. Del lenguaje (5ºC)

9. Proyectos áulicos a trabajar durante el año.

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“Defensa y justicia” (6ºA)

“El Ficture”. Porcentaje, gráficos de barra y torta. (6ºB). Matemática

“Naturaleza en acción”. Antologías de mitos (6ºC)

“Medios audiovisuales”/”Leyendas, mitos y festividades en latino

América” (7ºA)

“Crónicas en la antigüedad” (7ºB) Cs. Sociales

“Cocinando en su justa medida”. (7ºC) Matemática

Nuestra Identidad nuestro valor (Cs. Nat. E inglés)

“Cuenta cuentos” Nivelación

Educación Física:

“Re-creando juegos”. (Educación Física - personal docente, no docente

y alumnos).

La escuela al aire libre. Proyecto campamentos escolares

Encuentro de gimnasia

Recreos rejugados

Fichero de juegos (5º, 6º y 7º)

Educación musical:

“Coro”.

“Los chicos y la música”

“El sonido”(bandas rítmicas).

Plástica:

“Arte desplegable”.

“Vitreaux- Mirando a través del color”.

Murga

“Juegos pictóricos sobre el patio de la escuela”

“Un árbol una vida”. Escultura

Biblioteca:

“Somos todo oídos”.

“Intensificación de la lectura”.

Tecnología:

“Re-Creando juegos”.

Idioma Extranjero Inglés

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“El gran soñador” – Mitos leyendas y festividades de América.

TODA LA ESCUELA: Espacios más seguros

Las evaluaciones de los logros tan amplias y diversas, tiene que ver

con evaluaciones formativas: diarias, semanales, bimestrales.

Los indicadores de la misma se encuentran en las planificaciones

bimestrales que obran en la escuela. (Adjuntamos el instructivo de

evaluación acordado con los maestros).

Relevamiento permanente de las distintas acciones llevadas a cabo por

los docentes en los distintos proyectos a fin de realizar los ajustes

correspondientes.

Observación de clases, cuadernos, carpetas, producciones, de los

alumnos de distintos grados y ciclos.

Observación de grados con los diferentes criterios e indicadores de

observación.

10. Evaluación

18

3,310%18,860%

0,184%

3

14

43 6

3

56

6 6

11. Distribución de alumnos según nacionalidad

12. Distribución según domicilio

18

73,840%

0,184% 3,490% 0,184%

451

Bº 1-11-14

Bº Los Pinos

Bº La Paloma

Bº Los Piletones

Bº Ramón Carrillo

Bº Fátima

Complejo Soldati

Bº Illia

Aledaños a la escuela

Ciudad

11. Distribución de alumnos según nacionalidad

12. Distribución según domicilio

18

Argentinos

Perú

Bolivia

Chile

Paraguay

Colombia

11. Distribución de alumnos según nacionalidad

12. Distribución según domicilio

19

1.- La escuela cuenta con una población de 543 alumnos, de los cuales el mayor

número vive en el radio escolar, los menos tienen su domicilio en diferentes barrios de la

ciudad y algunos otros en Pcia. Bs. As. Hay alumnos que concurren al establecimiento en

función a la cercanía de los lugares de trabajo de sus padres, son en su mayoría

empleadas domésticas, costureras/os y albañiles en menor proporción empleados de

maestranza en empresas y algunas empleadas administrativas y comerciales, no viven

en el radio de la escuela.

El resto de los alumnos proviene de la provincia de Buenos Aires, zona sur,

siendo el medio de locomoción más utilizado el tren de la línea Belgrano o el colectivo

101 o 143. Esta población también pertenece a padres que trabajan en la zona y que

necesitan que sus hijos concurran a doble jornada, en su radio de trabajo.

En cuanto a las características socioeconómicas es heterogénea. En un

porcentaje sumamente mínimo su nivel es Medio; un 60% Bajo (domésticas, cocineras,

cuidadoras de niños, trabajadores en negro) Nuevos Pobres 31% formado por

empleadas domésticas o trabajadores en negro (planes sociales). Teniendo como

referencia datos del año 2013.

TRABAJO CON LAS FAMILIAS

Revitalizar lazos con la comunidad, apreciando su participación activa en los distintos

ámbitos institucionales.

Favorecer la comunicación ejerciendo el derecho a la palabra y asumiendo la

responsabilidad de escuchar a los demás.

Desarrollar proyectos pedagógicos que estimulen la participación, la autonomía y la

apertura hacia la comunidad.

Promover el respeto y la valoración de la tarea escolar de sus hijos y el desarrollo de

hábitos de estudio.

1. Metas

2. Propósitos

3. Objetivos

20

Realizar el seguimiento de las problemáticas sociales de nuestra comunidad que

inciden en los procesos de enseñanza aprendizaje.

Atender eficazmente las demandas de la comunidad.

Realizar quincenalmente reuniones, talleres (violencia de género), para maestros y

padres, sobre problemáticas que afectan a nuestros niños

Producir a través de la concreción horaria espacios de reflexión pedagógica para que

compartan los docentes de grados paralelos, de ciclo y las familias.

Revalorizar el vocabulario de acuerdo a su cultura.

Rescatar y valorizar la riqueza del idioma.

Estimular el ejercicio permanente del buen uso de la libertad en actos de elegir y

fundamentar la elección en cualquier circunstancia.

Fomentar la vida en democracia.

Trabajar en forma intensiva distintos aspectos de la vida cultural: cine, teatro,

música, etc.

Evaluar el proceso de los proyectos y realizar los ajustes correspondientes.

Detectar lugares de riesgo, con el propósito de lograr un edificio seguro.

Trabajar con el plan de evacuación, optimizándolo.

Correa, J. Élida y Lucarelli, A. Elisa “¿Cómo generamos proyectos en el

aula? Aula XXI. (1996), Editorial Santillana.

Documento “Declaración de Principios. Construir la sociedad de la

información: un desafío mundial para el nuevo milenio. Primera fase

de la cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información” (2003),

Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación.

Número 6. Mayo – Agosto 2003. Ferrés, J. “Educación en medios y

competencia emocional” (2003), Revista

Educación Sexual en el nivel primario. G.C.B.A. Documento (2007)

Construir una buena escuela: herramientas para el director. Silvina

Gvirtz, Ivana Zacarías y Victoria Abregú. Editorial Aique Educación

Bibliografía