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“Mejorar el Logro:
compromiso de
Todos”
2012-2013
PROYECTO ESTRATÉGICO
ÍNDICE
Involucrados
Diagnostico y definición del problema
Árbol de problemas
Árbol de objetivos
Matriz de marco lógico
Indicadores
Beneficios
Entregables
Paquete de trabajo
Cronograma de trabajo
Requerimientos
Líder:
Inspector/Supervisor
Proyecto:
Mejorar el Logro:
compromiso de Todos
Beneficiarios: Alumnos de educación básica,
docentes en servicio y padres de familia.
Proveedores: Subsecretaría de
Educación Básica,
Subsecretaria de Planeación y
Administración,
Instancias Estatales, Municipales y
Federales, Sociedad Civil.
Colaboradores: Director Escuela:
________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________ Asesores Técnico Pedagógicos
Delegación del Sistema Educativo Estatal Áreas del SEE.
INVOLUCRADOS
Problema Focal: “Los resultados asociados al logro académico en los estudiantes de la
zona escolar se encuentran en los niveles bajos ”
Para la zona escolar, la evaluación forma parte de una cultura de reflexión permanente y recuperación de aprendizajes, se
concibe a la evaluación como un valor dentro de la dinámica de relaciones de un grupo de trabajo o de una organización; como
un proceso de recuperación de aprendizajes de manera permanente, que retroalimenta a todos los involucrados, evaluadores y
evaluados.
La recuperación de los aprendizajes evaluativos apoyan la toma de decisiones y la definición de lineamientos institucionales
permanentes y transparentes. El énfasis fundamental en Baja California, consiste en mirar a la evaluación no como un requisito,
un mal necesario o un evento aislado de ejercicio de control de unos actores sobre otros, sino como un medio para recuperar
los aprendizajes generados en cada momento de la práctica educativa.
Por esta razón, nos aseguramos de la aplicación de evaluaciones internas y externas como ENLACE (Evaluación Nacional del
Logro Académico en Centros de Trabajo), EXCALE (Examen de Calidad del Logro Educativo), PISA (Programa para la
Evaluación Internacional de los Estudiantes) y la UEE (Unidad de Evaluación Educativa de la Universidad Autónoma de Baja
California).
La evaluación externa generalmente se concibe al final de la intervención, dando énfasis a la búsqueda de resultados, sean
éstos desde la visión de las instituciones, o desde los logros de los beneficiarios. El sentido último normalmente es la rendición
de cuentas internas o externas, para satisfacer preocupaciones más centradas en la organización que hace la intervención que
en los sujetos de la misma.
DIAGNÓSTICO
Se considera a la evaluación como un asunto prioritario desde el momento que se está planeando la intervención educativa,
que busca retroalimentar la práctica concreta. Normalmente, esto implica una preocupación más acentuada por la población
atendida que por las necesidades básicas de información por parte de la institución o grupo que interviene.
Para nosotros, es indispensable tomar decisiones sobre la política educativa en base a los resultados de las evaluaciones
externas e internas. El Examen Nacional del Logro Académico de Centros Escolares (ENLACE) se aplicó en su sexta
edición en 2011 a planteles de educación básica, se instrumentó de manera censal, a los alumnos de tercero a sexto de
primaria y de primer a tercer grado en la secundaria.
En la aplicación 2011 se evaluaron 405 mil 040 estudiantes en total, pertenecientes a un mil 676 primarias y 591 secundarias.
El propósito de esta evaluación es obtener información diagnóstica sobre el nivel del logro académico que los alumnos han
adquirido en temas y contenidos vinculados con los planes y programas de estudio vigentes. Las asignaturas que se evaluaron
fueron español y matemáticas, además para lograr una evaluación integral se incluyó la materia de geografía.
En ENLACE 2011, Baja California obtuvo un crecimiento de 4.9 puntos comparados con el año anterior, resultado que ubica al
Estado por encima de la media nacional en español en primaria. En el caso de matemáticas el crecimiento fue de 2.4 puntos
en contraste con el 2010.
Se disminuyó el nivel de dominio de insuficiente en español en el 0.4% de estudiantes. En elemental, bajó 0.8 %, la cual se ve
reflejado en un incremento del 1.3% en el nivel excelente. En matemáticas se disminuyó en el nivel de dominio insuficiente
1.1%, lo que conlleva a que se mejore el 0.7% en excelente en primaria.
DIAGNÓSTICO
En secundaria, en la asignatura de matemáticas se aumentó 1 punto de manera global, en el nivel de dominio
insuficiente se disminuyó en un 2.19%, lo que se traduce en un incremento del 0.9% en bueno y un aumento de
0.96% en excelente. En el segundo grado se disminuyó el 1.8% en insuficiente, el 3.9% en elemental en el tercer
grado; lo que hace que se aumente en un 1.1% en excelente en el 2do grado y el 1.3% en 3er grado en bueno.
Igualmente, en secundaria, en la asignatura de español se mejoró en el nivel de dominio insuficiente en un 2.2%
en primer grado; mientras que en excelente se obtuvo un incremento de 0.1% de manera global, para Baja
California estos resultados no reflejan los esfuerzos que la entidad realiza en materia de educación.
El reto social y educativo por superar: nuestros niños y jóvenes bajacalifornianos están al margen en la carrera del
mundo y en el ámbito nacional, BC está por debajo de lo esperado, no obstante que cuenta con uno de los mejores
entornos socio económico del país. El 73% de los alumnos de Primaria y Secundaria no cuentan con habilidades y
conocimientos básicos para seguir estudiando a niveles superiores o aspirar a contar con un trabajo competitivo.
El SEE, en coordinación con la Unidad de Evaluación Educativa (UEE) del Instituto de Investigación y
Desarrollo Educativo (IIDE) de la UABC, determinó desarrollar el estudio denominado: “Estrategia evaluativa
integral 2011: Factores asociados al aprendizaje”, el cual se realizó durante el primer semestre de este año. La
aplicación se llevó a cabo en 88 escuelas secundarias, con un total de 1029 grupos escolares y 32 mil 292
estudiantes evaluados. Además se aplicaron instrumentos a 572 profesores de las asignaturas de matemáticas,
español y geografía. También aportaron información 88 directores de centros escolares de las cuatro modalidades
de secundaria: particular, general, técnica y telesecundaria.
DIAGNÓSTICO
Dicho estudio nos informa sobre las oportunidades para aprender con las que cuentan los estudiante
en su salón de clases, en la escuela y en su casa. Se profundiza sobre clima escolar, estrategias de
aprendizaje, autorregulación académica y violencia escolar. En el caso de los profesores y los directores
se analizan las oportunidades que brindan al estudiante para aprender. Baja California es la única
entidad federativa que cuenta con un estudio de esta naturaleza elaborado por un organismo evaluador
independiente. La información generada por dicho estudio confirma el esfuerzo social sobre la
educación como un compromiso de todos según los diferentes niveles de responsabilidad.
El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes PISA (por sus siglas en inglés: Programme
for International Student Assessment) 2009, en su cuarta edición; esta prueba instrumentada por la
OCDE que se aplica cada tres años, evalúa en qué medida los estudiantes de 15 años han adquirido
conocimientos y habilidades esenciales para participar plenamente en la sociedad, y hasta qué punto
son capaces de extrapolar lo aprendido para aplicarlo a situaciones novedosas, tanto del ámbito escolar
como extraescolar.
Los resultados 2009 de esta evaluación, arrojan que Baja California en la escala global de lectura, se
ubica en el lugar 11 a nivel nacional, con 4 puntos por encima de la media nacional. En ciencias, se
ubica en el lugar 12 a nivel nacional con 415 pts. y en matemáticas, se ubica en el lugar 16 a nivel
nacional con 416 pts.
DIAGNÓSTICO
Es importante mencionar que Baja California en los resultados de PISA en lectura del 2003 al 2009
aumentó 38 pts. en escala global, en matemáticas 32 y en ciencias 14 pts. Ubicándonos del lugar 21 al
11 con mejores resultados globales en lectura, del 17 al 16 en matemáticas y del 18 al 12 en ciencias en
el comparativo nacional.
Los resultados 2009 por porcentaje muestran que se están fortaleciendo y consolidando el nivel de
desempeño en cada una de las competencias evaluadas. La competencia que mejor se ha reforzado es
la matemática, pues el nivel “0” pasa del 40.9 al 23.8, mientras que los niveles “2”, “3”, “4” y “5”, se
incrementan con respecto a las aplicaciones anteriores.
El reto para Baja California es mejorar los resultado en PISA 2012, no solo en el puntaje global, sumar a
un mayor número de estudiantes en los niveles altos desempeño.
DIAGNÓSTICO
ÁRBOL DE PROBLEMAS
“Los resultados asociados al logro académico en los estudiantes de la zona escolar se encuentran en los niveles bajos ”
Egresados del nivel básico sin las competencias para transitar con éxito en el contexto actual
Áreas del
aprendizaje y
funcionamiento
de la zona sin
evaluar.
Poco uso de la evaluación y los
resultados en la planeación
institucional, escolar y pedagógica.
Los padres de familia no
tienen una orientación
especifica sobre los
problemas del aprendizaje
de sus hijos.
Desconocimiento
general de los
principales problemas
de aprendizaje
A nivel escolar y
práctica docente
se desvalorizan
los resultados de
evaluaciones
externas.
No hay claridad en el trabajo en la zona
para mejorar los resultados de los
estudiantes
Poca participación de los padres de familia y otros
actores en los procesos educativos.
Poco saben los padres de los
resultados de las evaluaciones
externas a sus hijos.
Dificultades para generar y aplicar
estrategias para mejorar
Práctica docente sin
referentes que orienten el
trabajo educativo.
Logro académico por debajo del esperado en la zona escolar
No se han definido estrategias
integrales de intervención para mejorar
los resultados
Pocos referentes sobre los
nuevos enfoques
didácticos pedagógicos en
el nivel básico.
Limitada capacidad para valorar el
desempeño del alumno, docente y
programas institucionales en torno a los
nuevos enfoques curriculares.
Desarticulación de los actores educativos
claves: Supe, Dir, ATP, Padres, alumnos
Trabajo de la zona sin impacto
en la mejora del logro
académico.
Docentes sin dominio
para consolidar y
fortalecer competencias
en el aula.
EF
EC
TO
S
PR
OB
LE
MA
C
AU
SA
S
Estrategias de
intervención educativa
sin impacto en los
aprendizajes evaluados.
ÁRBOL DE OBJETIVOS
Fortalecer los proyectos, programas, procesos y acciones educativas para mejorar el logro educativo de los estudiantes de la zona escolar: ________ en el municipio, localidad.
Egresados de la zona escolar: PRIMARIA, SECUNDARIA con las competencias para transitar con éxito en el contexto actual
Procesos articulados de las
evaluaciones externas e internas.
Los docentes y directivos
involucran a los padres de
familia en las actividades
escolares.
Las evaluaciones
internas y externas son
una herramienta para
dimensionar las prácticas
educativas.
Análisis sistemático de las
intervenciones fundadas en
los resultados de evaluación.
Los docentes y directivos evalúan
y enriquecen su práctica asociada
a los nuevos enfoques y reformas
educativas
Las estrategias de diseño, aplicación y
difusión de la intervención educativa se
orientan a valorar el desempeño de
alumnos, docentes y directivos del
nivel.
Personal docente , académico y directivo capacitado en
investigación que diseña , aplica, analiza y emite
recomendaciones para intervenir y mejorar el logro
Los padres de familia y otros
actores educativos, informados
de los resultados de evaluación,
intervienen en la mejora del
aprendizaje.
Actualización y
formación
acorde a las
necesidades de
aprendizaje de
los alumnos. Incremento del número de
alumnos con niveles
satisfactorios de
aprendizaje.
Seguimiento al logro
educativo de los
alumnos.
Fortalecer los
procesos de
acompañamiento
y seguimiento a
la planeación del
los docentes y
directivos.
Desarrollo de competencias
en los estudiantes de la zona
Promover la
coparticipación
educativa en el
aprendizaje de los
alumnos.
Reformas
educativas
instrumentadas
eficazmente
Participar en
esquemas de
actualización
docente y
programas
educativos
acordes a las
necesidades
para mejorar el
logro educativo.
Uso y Difusión de
resultados de evaluación.
Estrategias de
intervención
eficaces
Docentes que
mejoran su
intervención
fundada en
los nuevos
enfoques
FIN
ES
O
BJE
TIV
O
ME
DIO
S
ELEMENTO RESUMEN NARRATIVO INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Objetivo
estratégico
Fortalecer la Calidad Educativa de la Zona
Escolar Atributos: Relevancia, Eficacia
externa e impacto (Modelo INEE)
Contribución
específica Planeación, Instrumentación y Evaluación
Educativa
Fin del
proyecto
La evaluación es un proceso que permea la
toma de decisiones en cuestiones
pedagógicas y de gestión integral.
Índice de variación del
logro educativo en la
asignatura de español.
Índice de variación del
logro educativo en la
asignatura de
matemáticas.
Resultados de ENLACE.
Propósito de
proyecto
Diseñar, aplicar y difundir evaluaciones para
fortalecer la planeación e instrumentación
pedagógica y de gestión al interior de la
zona escolar.
Porcentaje de alumnos
en los niveles de logro
bajos.
Resultados de ENLACE de
la SEP.
MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
ELEMENTO RESUMEN NARRATIVO INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Componentes
1. Difusión y uso de los
resultados.
Resultados de escuela,
grupo y alumno
entregados.
Acuses, minutas
2. Líneas de interpretación
de los resultados para
la mejora.
Colegiados
problematizando los
resultados de
evaluaciones.
Informes técnicos de
trabajo colaborativo.
3. Preparación de la prueba
y para la prueba.
Alumnos realizaron
estrategias de
simulación.
Docentes generaron
informes de
instrumentación.
Bases de datos de
alumnos
participantes.
Informes
MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
ELEMENTO RESUMEN
NARRATIVO INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
Componentes
4. Estrategias de
intervención
situadas.
Alumnos, grupos y docentes
participan en acciones de
intervención
Planeaciones y
esquemas de
seguimiento
5. Intercambio de
experiencias y buenas
prácticas.
Estrategias identificadas e
instrumentadas al interior de
las escuelas y grupos.
Informes técnicos
por escuela.
MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
INDICADORES
Índice de variación del logro educativo en la asignatura de
español.
Índice de variación del logro educativo en la asignatura de
matemáticas
Porcentaje de alumnos en los niveles bajos: insuficiente y
elemental
Porcentaje de alumnos en los niveles altos: bueno y
excelente
Porcentaje de escuelas que mejoran su nivel de logro.
BENEFICIOS
Mejores resultados de logro educativo del alumno.
Padres de familia mejor informados sobre el aprendizaje de sus hijos.
Transparencia en los resultados de logro educativo de los alumnos.
Coparticipación educativa en las escuelas.
Actualización acorde a necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Intervención educativa orientada a la mejora del logro académico de los
estudiantes.
Egresados de la zona escolar con las competencias necesarias para
desenvolverse en la actualidad.
100% de centros escolares con resultados de evaluación como
insumo a la planeación didáctica.
100% de los alumnos en los niveles altos: bueno y excelentes en
español.
100% de los alumnos en los niveles altos: bueno y excelente en
matemáticas.
100% de los padres de familia con hijos en nivel insuficiente y
elemental en las escuelas apoyados para fortalecer su
aprendizaje.
100% de los padres de familia con hijos informados sobre los
resultados de la Prueba Enlace.
100% directivos y docentes capacitados sobre usos y fines de la
evaluación.
ENTREGABLES
PAQUETES DE TRABAJO
Difusión y uso de los resultados.
Acciones y actividades
1
2
3
4
5
6
7
8
1 Producto esperado: Actores educativos informados sobre los resultados de evaluaciones
Inicio Fin Agosto 2012 Agosto 2013
Responsables del paquete:
PAQUETES DE TRABAJO
Líneas de interpretación de los resultados para la mejora.
Acciones y actividades
1
2
3
4
5
6
7
8
2 Producto esperado: Docentes y directivos fundamentan su planeación e instrumentación
pedagógica y de gestión
Inicio Fin Agosto 2012 Agosto 2013
Responsables del paquete:
PAQUETES DE TRABAJO
Preparación de la prueba y para la prueba.
Acciones y actividades
1
2
3
4
5
6
7
8
3 Producto esperado: Desarrollo de competencias evaluativas
Inicio Fin Agosto 2012 Agosto 2013
Responsables del paquete:
PAQUETES DE TRABAJO
Estrategias de intervención situadas.
Acciones y actividades
1
2
3
4
5
6
7
8
4 Producto esperado: Ganancia educativa: alumno, grupo y escuela.
Inicio Fin Agosto 2012 Agosto 2013
Responsables del paquete:
PAQUETES DE TRABAJO
Intercambio de experiencias y buenas prácticas.
Acciones y actividades
1
2
3
4
5
6
7
8
5 Producto esperado: Consolidar una cultura de calidad y buenas prácticas, trabajo
colaborativo y coparticipación educativa.
Inicio Fin Agosto 2012 Agosto 2013
Responsables del paquete:
La evaluación y la enseñanza • Informar los resultados.
• Desarrollar planes de apoyo para educandos de bajo aprovechamiento.
• Planear el desarrollo profesional.
• Fijar Metas.
• Destacar las prioridades y los éxitos de la escuela.
• Comunicar con padres/madres de familia.
Acciones
Acciones Diseñar estrategias orientadas a que la escuela atenúe los mecanismos que transforman la desigualdad social en desigualdad de logros educativos. En este sentido se sugiere:
• Incrementar la capacidad de los padres para apoyar a sus hijos en las tareas educativas.
• Incrementar las expectativas de los alumnos con respecto al nivel educativo que desean alcanzar.
• Exhortar a los estudiantes a poner su máximo esfuerzo y aumentar la participación.
Acciones A nivel de la escuela, zona escolar, modalidad, municipio:
• Contenidos que resultaron con alto grado de dificultad para los alumnos.
• La capacidad de los docentes para motivar y proponer estrategias para acercarse a un aprendizaje situado y adaptado a las necesidades particulares de cada contexto (nuevas herramientas pedagógicas y de gestión)
• Realizar estudios de investigación educativa para detectar fortalezas y debilidades.
• Compartir experiencias exitosas.
Acciones A nivel de autoridades educativas:
• Focalizar acciones de capacitación a los docentes de los planteles educativos cuyos alumnos presentaron los porcentajes más altos en el nivel de logro insuficiente y elemental.
• Promover entre los directivos y áreas técnicas, la utilización de la información para generar programas de trabajo y apoyo pedagógico.
• Realizar análisis e investigación educativa sobre posibles causas o problemas que se presentan en dichas escuelas.
• Detectar escuelas con experiencias exitosas y compartirlas con estos planteles.
Uso y difusión de los Reportes impresos y el sistema de consulta de los resultados
• Alumnos y padres de familia.
• Docentes del grupo evaluado y del nuevo grupo.
• Directores escolares.
• Planteles educativos.
• Apoyos técnicos pedagógicos.
Sugerencias de algunas Actividades
1.- Actividades para incrementar la capacidad de los padres para apoyar a sus hijos
• Talleres para padres de familia, para interpretar los reportes impresos con diagnósticos de sus hijos y sugerencias de cómo apoyarlos en casa.
• Coadyuvar y promover en los alumnos el desarrollo de actitudes y aptitudes que les permitan maximizar su potencial: Incorporación de materiales, actividades y apoyos didácticos para los estudiantes refuercen temas y contenidos educativos desde su hogar (considerando los temas de alto grado de dificultad).
• Realizar intercambio de experiencias y buenas prácticas entre padres de familia en torno a tareas escolares, utilización y aprovechamiento de los materiales de apoyo educativo, métodos eficaces de disciplina.
2.- Acciones para impulsar en el aula la cultura y fomento de la Evaluación Educativa
• Talleres para docentes y directivos que orienten y faciliten la consulta, análisis e interpretación de los resultados.
• Mejorar las prácticas de evaluación educativa de los docentes, con una mayor orientación hacia reactivos que evalúen la aplicación del conocimiento en sustitución de prácticas memorísticas.
• Desarrollar y distribuir “Generadores de Reactivos” que permitan a los maestros diseñar exámenes parciales con reactivos orientados a la aplicación del conocimiento tipo PISA y ENLACE.
• Promover el intercambio de experiencias y buenas prácticas entre docentes en relación a prácticas didácticas, utilización y aprovechamiento de los materiales de apoyo educativo, metodologías eficaces de evaluación en el aula.
3.- Actividades de capacitación y formación continua
• Retroalimentar acciones de formación continua con temas y contenidos evaluados con alto grado de dificultad coincidentes en ENLACE y los exámenes que se aplican a los docentes.
• Articular la oferta de la formación continua a los resultados de ENLACE y las aplicadas a maestros.
• Capacitar a docentes en competencias de pensamiento abstracto, compresión lectora y uso de la lengua oral y escrita en diferentes contextos.
• Orientar el enfoque pedagógico de los cursos al desarrollo de habilidades docentes que favorezca en el alumno la aplicación creativa e innovadora del conocimiento.
• Replanteamiento de las prácticas pedagógicas en el aula para propiciar un aprendizaje significativo.
• Profesionalizar a los apoyos técnico pedagógicos y fortalecer las capacidades de liderazgo de directivos escolares.
Alineación de la Formación Continua con los resultados de las evaluaciones
Ejemplo Trayecto Formativo
Las matemáticas en las escuelas del nivel básico en Baja California
Capacitación
Sept-Oct
Objetivo:
Que los docentes adquieran y desarrollen conocimientos y competencias profesionales para promover el aprendizaje significativo de sus estudiantes, enseñar de nuevas maneras, aprender a aprender y trabajar de manera colaborativa. Implica impulsar la innovación mediante la adopción de medidas para establecer relaciones entre la enseñanza, la ciencia y la tecnología, y para incentivarla en las prácticas de trabajo.
Taller de matemáticas
didáctica específica
por academias en base
a diagnóstico situado
Curso
de actualización
La problemática de la
Enseñanza y el
Aprendizaje de las
Matemáticas
Diplomado
El desarrollo
de
competencias
asociadas a las
matemáticas
Curso Básico
de
Capacitación
20 Hrs
Prioridades
Nov- dic Ene-feb Mzo-abril
4.- Acciones para el fortalecimiento de la gestión educativa.
• Establecer estándares y logros de aprendizaje esperados por competencias el nivel básico.
• Proponer un perfil profesional y de desempeño, que oriente el mejoramiento de la labor educativa de los docentes.
• Establecer espacios para el trabajo académico colegiado de los docentes en las escuelas.
• Transformar y fortalecer la asesoría técnico pedagógica en las escuelas.
• Identificar, sistematizar y difundir las mejores prácticas educativas en el espacio escolar.
Preguntas para discusión
Preguntas para docentes
Preguntas para personal técnico
PAQUETE/
ACTIVIDADES
202-2013 Mes/Semana
A S O N D E F M A M J J A
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
I. Difusión y uso
de los resultados.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
PAQUETE/
ACTIVIDADES
202-2013 Mes/Semana
A S O N D E F M A M J J A
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2. Líneas de
interpretación de
los resultados
para la mejora.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
PAQUETE/
ACTIVIDADES
202-2013 Mes/Semana
A S O N D E F M A M J J A
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
3. Preparación de
la prueba y para la
prueba.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
PAQUETE/
ACTIVIDADES
202-2013 Mes/Semana
A S O N D E F M A M J J A
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
4. Estrategias de
intervención
situadas.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
PAQUETE/
ACTIVIDADES
202-2013 Mes/Semana
A S O N D E F M A M J J A
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
5. Intercambio de
experiencias y
buenas prácticas.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Paquete Requerimiento
1. Difusión y uso de los resultados.
Viáticos, hospedajes, peajes, cafetería, gasolina, papelería,
impresiones, material didáctico, impresiones, libros, becas, libros,
material didáctico.
2. Líneas de interpretación de los
resultados para la mejora.
Viáticos, hospedajes, peajes, cafetería, gasolina, papelería, atención a
visitantes, honorarios, impresiones, material didáctico, impresiones,
libros.
3. Preparación de la prueba y para
la prueba.
Viáticos, hospedajes, peajes, cafetería, gasolina, papelería,
impresiones, material didáctico, impresiones, libros, becas, libros,
material didáctico.
4. Estrategias de intervención
situadas.
Viáticos, hospedajes, peajes, cafetería, gasolina, papelería,
impresiones, material didáctico, impresiones, libros, becas, libros,
material didáctico.
5. Intercambio de experiencias y
buenas prácticas.
Viáticos, hospedajes, peajes, cafetería, gasolina, papelería,
impresiones, material didáctico, impresiones, libros, becas, libros,
material didáctico.
REQUERIMIENTOS
![Disciplinas de Matemática no BC&Tgradmat.ufabc.edu.br/disciplinas/wp-content/... · Objetivo do BC&T [Projeto Pedagógico do BC&T] O obje tivo do BC&T é formar o aluno para a tuar](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5fcb3e6e8caffe63933a7b21/disciplinas-de-matemtica-no-bc-objetivo-do-bct-projeto-pedaggico.jpg)
