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UNIVERSIDAD LA SALLE

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN

“UTILIZACIÓN MÉTODO TOTAL PHYSICAL RESPONSE PARA LA

ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS EN UN NIÑO PREESCOLAR

CON SÍNDROME ASPERGER”

PROF. JOSÉ CASTILLO

VIVIAN MARÍN P

TATIANA ARCE E

III Cuatrimestre 2010

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TABLA DE CONTENIDO

ÍNDICE # páginaIntroducción 3Proyecto Educativo 4Objetivo General 5Objetivos Específicos 5Marco Teórico 5

Antecedentes históricos del Síndrome Asperger 6La enseñanza del idioma inglés en la Educación Preescolar 10Importancia del idioma inglés en la Educación Preescolar 10Papel del docente en las lecciones de inglés 11Características del niño(a) con Síndrome Asperger 13Tabla de características 14Áreas de dificultades básicas en el niño(a) Asperger 15Tratamiento 16Estrategias de Intervención generales para los niños y niñascon Síndrome Asperger 17Respuesta Educativa-Papel del Psicopedagogo 17Aspectos metodológicos y estrategias básicas en la enseñanzade los niños y niñas Autistas- Asperger y con trastornos profundosdel desarrollo 19Requisitos de las para la elaboración de las agendas 20Forma presentación de las agendas 21Ventajas del uso de las agendas personales 23Adaptación de materiales didácticos 23Características del material 24

MÉTODO TOT AL PHYSICAL RESPONSE 25Características del Método Total Physical Response 27Contenidos 27Estrategias didácticas del Método Total Physical Response 30Ventajas del Método Total Physical Response 29Desventajas del Método Total Physical Response 29Conclusiones 34

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INTRODUCCIÓN

La investigación tiene como fin, conocer acerca de los elementos didácticos

del método Total Physical Response, que deben considerarse en el área de la

enseñanza del idioma inglés, para la atención de niños y niñas con síndrome de

asperger (AS).

También, está la Propuesta Didáctica, donde se ofrece una guía de

actividades lúdicas del Total Physical Response, que pueden trabajarse con el

niño(a) con Síndrome Asperger.

Por último se presenta la bibliografía en donde se encuentran los libros,

revistas, páginas de internet, folletos y los anexos, donde se presentan los

instrumentos que utilizó el investigador para la recolección de la información.

El educador juega un papel muy importante en el proceso educativo del

pequeño(a). El psicólogo Asperger (1944) mencionado en la dirección

(www.infoasperger.com) comenta al respecto del papel del docente como ente

mediador menciona que:

“...estos niños presentan, a menudo, una sorprendente

sensibilidad hacia la personalidad de sus profesores. Pueden ser

enseñados, pero sólamente por aquéllos que les ofrecen una

comprensión y un afecto verdaderos, gente que les trata con cariño

y también con humor... La actitud emocional subyacente del profesor

influye, de modo involuntario e inconsciente, en el estado de ánimo y

comportamiento del niño. (Asperger, 1944:6).

Esto quiere decir que la importancia que tiene para el niño(a) con

Síndrome Asperger sentir el afecto sincero y cálido, rodeado de un ambiente

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agradable y de una actitud positiva del educador(a), así como un clima armónico

en el aula, de comprensión, es fundamental, el niño(a) será capaz de que su

ánimo y comportamiento, sean óptimos para que el proceso educativo sea de su

agrado.

Para desarrollar el conocimiento y en especial en el idioma inglés, es

necesario que el o la docente, pueda potenciar el desarrollo armónico de la

personalidad global del niño y la niña, crearle un medio estimulante que favorezca

el crecimiento físico, intelectual, afectivo y social, favorecer el establecimiento de

relaciones interpersonales satisfactorias en el marco infantil y debe considerarlo

como, un sujeto activo y agente de su propia educación; fomentando a través de

su propia actividad, el conocimiento y dominio del entorno físico, social y la

capacidad del desarrollo de comunicación y expresión infantil.

¿Qué es un proyecto desde el punto de vista educativo?

El R.E.I es un proyecto que se construye entre los distintos actores

(docentes, estudiantes, director(a), personal no docente, padres/madre de familia

y entre estos con el contexto escolar, con mira a la consecución de logros y

resultados educativos, que requieren inicialmente de una identificación colectiva

articulado siempre a la política educativa del país.

Ejemplos:

Problemas de espacio, que hace que peligre la supervivencia de una

institución

Problemas relativos a la deserción del o de la estudiante

Gran índice de repitencia en el o la estudiante

Déficit en las competencias lingüísticas

Problemas de conducta, violencia reiterada

Objetivo general

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Investigar la metodología que compone el método Total Physical Response,

que pueden ser adecuados curricularmente en el área de la enseñanza del

idioma inglés, para trabajar con un caso único, de un niño con Síndrome de

Asperger.

Objetivos específicos

Identificar la metodología del método Total Physical Response, que pueden

ser adecuados curricularmente, para trabajar con un caso único de un niño

con Síndrome de Asperger, en el área del idioma inglés.

Analizar la metodología del método Total Physical Response, adecuadas en

el trabajo cotidiano de clase, para los niños y niñas con Síndrome de

Asperger en el área de inglés.

Diseñar una propuesta de estrategias didácticas del método Total Physical

Response, en la enseñanza del idioma inglés, para los niños y niñas con

Síndrome de Asperger.

1 MARCO TEÓRICO

Barrantes (2003) define el marco teórico como “…. el que da sustento o

respaldo teórico a la investigación” (Barrantes,2003:91). Es este apartado y para

fines de la investigación se hablará sobre el Síndrome Asperger, la historia del

inglés en Costa Rica y el método Total Physical Response, que son los temas que

competen directamente con la utilización del Método Total Physical Response y la

enseñanza del idioma inglés como segunda lengua en un niño de transición con

Síndrome Asperger.

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Antecedentes históricos del Síndrome Asperger

El Síndrome Asperger fue descubierto por Hans Asperger, motivo por el

cual lleva su nombre, a continuación, una breve biografía.

HANS ASPERGER

HANS ASPERGER, nació en 1906, en Austria y se formó en Viena en

Medicina General y con el proyecto de especializarse en pediatría, Asperger

comenzó su trabajo en la Clínica Pediátrica Universitaria de Viena y se sintió

particularmente atraído por la práctica de la Pedagogía Curativa, que se venía

desarrollando en esta institución desde 1918.

Aquí, elaboró lo que constituiría su tesis doctoral, publicada en alemán en

1944.  En su trabajo original, Asperger describió a cuatro niños con edades

comprendidas entre seis y once años, que presentaban como característica

común, una marcada discapacidad por dificultades en la interacción social a pesar

de su aparente adecuación cognitiva y verbal e introdujo, el concepto de

Psicopatía Autista (Síndrome Asperger) en la terminología actual.

Un aporte significativo que tuvo el doctor Hans Asperger y al que se hace

mención en su biografía es La Pedagogía Curativa el cual:

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“…consiste en una estrategia terapéutica, que integra el uso de

técnicas que se trabajan en educación especial, apoyado por un

equipo interdisciplinario (médicos, enfermeras, educadores y

terapeutas) que van a fortalecer las capacidades del niño(a) que

presenta el Síndrome Asperger. (Extraído de la página de Internet

www.autismoespaña. com).

Tras la II Guerra Mundial y durante veinte años, Asperger asumió la

dirección del departamento de pediatría de la Universidad de Viena.  Falleció de

forma repentina en 1980, mientras desarrollaba un trabajo clínico activo.

El doctor Asperger (1944) mencionado en la dirección

(www.autismoespaña.com): “...partía de la premisa de que, a pesar de las

importantes dificultades que generaban, estos niños(as) tenían capacidad de

adaptación si se les proporcionaba una orientación psicopedagógica adecuada”.

(Asperger, 1944:5). Esto implica la importancia que tiene para el niño (a) con

Síndrome Asperger, el diagnóstico que emite el especialista, ya que éste debe ser

el correcto, para así comenzar a trabajar con el niño(a) en una efectiva adecuación

curricular, la que permita trabajar en estos niños(as) sus fortalezas y destrezas,

así como sus debilidades, para que salga adelante como persona.

La investigación realizada por Asperger, quedó relegada por espacio de

treinta años, no fue sino hasta el año 1981, cuando la doctora Lorna Wing, utilizó

el término de Síndrome Asperger en un trabajo que ella realizó.

Es a partir de entonces que, se le ha dado la importancia a este trastorno

social, que afecta a las personas que la presentan. No solo se devela la

importancia, sino la elevada prevalencia y la repercusión social.

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Antecedentes históricos del programa del Idioma inglés para preescolar

Se dice que el sistema educativo costarricense ha enriquecido el currículo

de la educación preescolar con la incorporación de la enseñanza del idioma inglés

y por la importancia que tiene este, dentro de la presente investigación, a

continuación se menciona lo siguiente:

La Enseñanza del idioma Inglés en Costa Rica

Herrera (2007) en su tesis titulada “Estudio de las actividades lúdicas en la

Práctica de Valores en las lecciones de inglés”, hace alusión sobre la historia del

idioma inglés y la importancia que tiene ésta, para la educación costarricense. Se

habla que el idioma inglés en Costa Rica, se remonta muchos años atrás,

primeramente, se impartió en el tercer ciclo de la Educación General Básica y el

Ciclo de Educación Diversificada. Posteriormente, se incorporó a la Educación

Primaria y, más recientemente, a la Educación Preescolar.

Los primeros profesores(as), en su mayoría, eran personas que no tenían

un título académico, que los acreditara como profesionales en la enseñanza del

inglés, en el área de la educación. Eran personas que conocían el idioma por

diversas razones y además, al no existir ninguna institución que vigilara lo que

impartían, cada educador(a), escogía el tema por enseñar.

El método o técnica que se utilizó para enseñar inglés fue Grammar

Translation: que consiste en la mera traducción de textos literarios. El objetivo, es

que las y los estudiantes, aprendan a leer y a escribir textos en el idioma que se

aprende y se espera, también, que aprendan estructuras gramaticales.

En 1958, nace, ante la necesidad de titular especialistas en la enseñanza

del inglés, una Asesoría de Enseñanza del Inglés del Ministerio de Educación

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Pública, que busca unificar la forma de trabajo utilizado, así como el libro de texto

empleado.

Subsiguientemente, la Universidad de Costa Rica, incorpora un plan de

estudios para la preparación de profesionales en esta área. Es, en ese momento,

la licenciada Elsa Orozco Carrillo, Jefa de la Cátedra de Práctica Docente del

Inglés, de la Facultad de Educación de dicha entidad, quien introduce el método

de enseñanza Direct Method, el cual tiene como objetivo, pensar y comunicarse

en el nuevo idioma. Este recibe una gran acogida por parte del Ministerio de

Educación Pública y se generaliza como estrategia didáctica en 1964.

Posteriormente, en la administración del ex Presidente José María Figueres

Olsen y con su Política Educativa hacia el Siglo XXI, se crea el Programa de

Lenguas Extranjeras para el Desarrollo, el 18 de julio de 1994, donde se pone en

práctica un plan piloto para la enseñanza del idioma inglés de la Educación

General Básica. Este plan se inicia en 28 escuelas de diferentes sitios del país,

con prioridad de cobertura en zonas turísticas, de interés ecológico y sectores

socioeconómicos marginados y ha ido en aumento, a causa del auge que ha

presentado.

En 1994, se diseña el currículo para el proceso de enseñanza-aprendizaje

del idioma inglés para I, II, III y IV grados y, en 1995, se diseña el currículo para V

y VI grados. Sin embargo, este plan no fue institucionalizado, sino hasta el 8 de

mayo de 1998, cuando el Consejo Superior de Educación, autoriza las Lenguas

Extranjeras, como una materia más, del programa de estudios de la Educación

General Básica.

Finalmente 1997, se planteó la incorporación de la enseñanza del idioma

inglés en el ciclo de Transición, como plan piloto. En 1998, se dio inicio a dicho

plan, en las primeras ocho instituciones. Esta cantidad ha ido en aumento

moderado en los últimos años, en el año 2000, se conformó el comité encargado

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de la elaboración del Programa de Estudios de Inglés para el nivel de Transición y

en año 2002, el Consejo Superior de Educación, aprobó el plan de estudios para

la enseñanza del inglés en la educación parvularia costarricense.

El Idioma Inglés en la Educación Preescolar

El propósito de la enseñanza del idioma inglés, se basa en el hecho de que

la infancia es el mejor período para la adquisición de cualquier aprendizaje.

Responde, además, a necesidades como sensibilizar a los niños(as) acerca de la

existencia de otras culturas, que descubran nuevas formas de comunicación, de

crear herramientas que les permitan desenvolverse en el mundo actual y

desarrollarse, como personas autocríticas de la realidad.

El programa del idioma inglés para el nivel de transición, busca que se

desarrollen solamente habilidades de escucha y habla, ya que es así, como se

aprende el idioma materno, es de aquí, donde surge la importancia del mismo

para la Educación Preescolar, como se verá en el apartado a continuación.

Importancia del Idioma Inglés en la Educación Preescolar

Ante un mundo globalizado y altamente tecnológico, se ve cada día más

necesario, preparar a los niños(as) en la adquisición de un segundo idioma como

es el inglés, al contar éste con más angloparlantes en el mundo entero. Además,

que con gran rapidez, cada día más, se acortan las barreras, por eso se hace

necesario aprender este idioma.

Muchos expertos concuerdan en que la mejor edad para aprender un

idioma es en los años parvularios como se señala en al apartado anterior, ya que,

en estas edades (0-6 años), los niños(as) son como pequeñas esponjitas

deseosas de aprender, experimentar y descubrir.

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Para la enseñanza de un segundo idioma, como lo es el inglés en el nivel

preescolar, es importante recurrir a ayudas visuales, ilustraciones que representen

el vocabulario, debe evitarse la traducción y recurrir mucho, a la mímica y al

juego dramático, para que el aprendizaje sea más significativo. Es recomendable,

además, que se recurra a actividades atractivas y dinámicas que motiven al

niño(a), a participar, a perder el miedo y el estrés que puede sentirse cuando se

aprende un nuevo idioma. Es aquí, donde el juego se convierte en una

herramienta de fundamental apoyo, en la enseñanza de un segundo idioma.

Todo niño(a) tenga o no, Necesidades Educativa Especiales y otras, así

como el Síndrome Asperger y de acuerdo con sus posibilidades de aprendizaje,

tiene derecho a aprender el idioma inglés en el Jardín de Infantes. Motivo por el

que se vuelve importante considerar el papel que cumple el o la docente en las

lecciones de inglés.

El papel del Docente en las Lecciones de Inglés

La labor del o la docente, en la enseñanza de un segundo idioma, no

amerita solamente que se conozca el lenguaje en cuanto a sus estructuras, reglas

gramaticales y pronunciación, su papel va más allá del simple hecho de traspasar

conocimientos, la metodología y la forma de transmitirlos, ya que todo esto influye

potencialmente en el estudiante, especialmente en el nivel de preescolar, porque

esto marcará de por vida, el aprecio o no, hacia el nuevo idioma.

El Programa de Estudios de Inglés-Preescolar en el Ciclo de Transición

(2002), indica que un profesor de esta área, debe reunir los siguientes requisitos:

Comunicarse en el idioma inglés.

Fomentar la comunicación en el idioma inglés.

Amplio conocimiento del proceso enseñanza-aprendizaje del segundo

idioma.

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Utilizar la comunicación no verbal.

Conocer acerca de metodologías y técnicas de comunicación.

Promover buenas relaciones humanas.

Ser seguro de sí mismo, así como de lo que hace.

Ser sensitivo acerca de las características, necesidades, fortalezas y

debilidades de sus estudiantes, cuando planea o desarrolla actividades.

Conocer ampliamente acerca de las características referentes al desarrollo

del niño (a).

Respetar la opinión y las decisiones de los demás por consenso.

Promover el buen equipo de trabajo, así como la comunicación abierta y el

buen liderazgo.

Capaz de comunicarse e interactuar con la familia del niño o niña.

Buena observación de comportamientos y reacciones expresadas por los

niños (as) para propiciar cambios necesarios para el buen proceso de

aprendizaje.

Promover experiencias significativas y creativas para los niños(as).

Mostrar interés de superación personal y profesional.

Promover la discusión en grupo con sus colegas y otros profesionales.

Participar en actividades extracurriculares de la escuela o la comunidad.

Conocer acerca de otros idiomas o dialectos utilizados en la comunidad que

labora.

Promover el uso correcto del idioma inglés.

Una vez conocidos los antecedentes históricos, tanto del Síndrome

Asperger, como del idioma inglés en Costa Rica y su posterior

incorporación al ciclo de transición, se analizarán entre otras, las

características de los niños(as) con el Síndrome Asperger, las áreas de

dificultad, el Método Total Physical Response, la utilización de las agendas,

para que estos niños(as) puedan aprender el idioma inglés de una forma

más fácil, de acuerdo con sus posibilidades cognitivas, emocionales y

sociales.

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- Características del niño(a) con Síndrome Asperger

El niño(a) con Síndrome Asperger, presenta una serie de características

que Fanlo (2003) mencionada en la dirección (www.udel.edu) señala como las

principales, estas son:

- Socialmente torpe y difícil de manejar en su relación con otros niños(as)

y ambos

-  Ingenuo y crédulo

- A menudo sin conciencia de los sentimientos de otros

-  Incapaz para llevar y mantener una conversación

- Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones

- Problemas en el lenguaje y comprensión de éste

- Muy sensible a sonidos fuertes, luces u olores

- Fijación en un tema u objeto

-  Físicamente torpe en deportes 

- Memoria inusual para detalles

- Problemas de sueño o de alimentación

-  Problemas para comprender cosas que han oído o leído

- Patrones de lenguaje poco usuales (observaciones objetivas u ambas)

- Hablar en forma extraña o pomposa

- Voz muy alta o monótona

- Tendencia a balancearse, inquietarse o caminar, mientras se

concentran.

En la Tabla # 1 presentada a continuación, se muestran las características

clínicas del autismo y el Asperger, que son de importancia para poder distinguir

claramente, cuales son los aspectos que diferencian a cada uno de estos:

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TABLA 1 Características clínicas del Autismo y el Asperger

AUTISMO SÍNDROME DE ASPERGER

Coeficiente Intelectual (C.I.)

generalmente por debajo de lo normal

Coeficiente Intelectual (C.I.)

generalmente por encima de lo

normal

Diagnóstico general antes de los tres

años

Diagnóstico general después de los

tres años

Retraso en la aparición del lenguaje Aparición del lenguaje en tiempo

normal

Alrededor del 25% son no-verbales Todos son verbales

Gramática y vocabulario limitados Gramática y vocabulario por encima

del promedio

Desinterés general en las relaciones

sociales

Interés general en las relaciones

sociales

1/3 presenta convulsiones

(principalmente adolescentes)

Incidencia de convulsiones igual que

en la población general

Desarrollo Físico Normal Torpeza General

Ningún interés obsesivo de “alto nivel” Intereses obsesivos de “alto nivel”

Padres detectan problemas alrededor

de los 18 meses de edad

Padres detectan problemas

alrededor de los 2,5 años de edad

El diagnóstico se hace a una edad

media de 5,5 años

El diagnóstico se hace a una edad

media de 11,3 años

Las quejas de los padres son los

retardos del lenguaje

Las quejas de los padres son

problemas de lenguaje, en

socialización o conducta

Fuente: Traducción (Cristina Fanlo, 2003).

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- Áreas de dificultades básicas en el niño (a) Asperger

Para Fanlo (2003), el niño(a) Asperger, presenta dificultades básicas en

tres áreas a saber que son: los intereses limitados, la socialización y el lenguaje.

A continuación, se explican cada uno de ellos:

- Intereses Limitados:

Los niños(as) con Síndrome de Asperger tienen áreas de “especial interés”,

peculiares e idiomáticas. Se interesan en áreas intelectuales específicas como

matemáticas, lectura y algunos tienen hiperlexia (trastorno semántico-pragmático

de comunicación, en lugar de un trastorno de lenguaje), temas científicos, se

interesan también en historia, geografía, mapas, astronomía, aviones, trenes y

otros.

Otras veces, muestran interés exagerado en Pokemon, Tortugas Ninja,

dinosaurios, entre otros. Estos intereses pueden cambiar con el tiempo o las

temporadas, pero otras veces persisten y en la edad adulta, constituyen la base

para un oficio o profesión.

 

- Socialización

A diferencia de las personas con Autismo Típico, los niños(as) y personas

con Síndrome de Asperger, tienen deseos de tener amigos y se sienten frustrados

y desilusionados por sus dificultades sociales. Su dificultad consiste en una falta

de afectividad para establecer interacciones con “extraños”, Gillberg (2005)

mencionado en la dirección (www.autismo.com) dice que “...se trata de un

“trastorno de empatía”. (Gillberg, 2005: 5).

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El niño(a) con Síndrome Asperger, al presentar problemas en las

habilidades sociales, de interacción y de comunicación o lenguaje. Se le dificulta

establecer vínculos amistosos , dejando de lado, las necesidades de las personas

que le rodean.

- Lenguaje

El lenguaje es formal y pedante, no usan o usan mal, los modismos y son

muy concretos y literales, no comprenden chistes o se ríen a destiempo. Algunos

son hiperverbales, hablan en exceso con tono extraño y volumen elevado de la

voz, lo cual interfiere en sus interacciones sociales y hace que las personas se

aparten de ellos. Tienen problemas en el proceso de comunicación.

Esto quiere decir que, todo niño(a) en edad temprana, tiene la necesidad de

ser estimulado en diferentes áreas como, por ejemplo, los aspectos

intrapersonales (biológicos, psicosociales y educativos ) para fortalecer en él o

ella, su capacidad de aprendizaje y ayudarle a fortalecerlas sea o no, que el

niño(a) presente algún problema que le pueda afectar ya que el fin primordial de la

estimulación temprana, como lo menciona el Real Patronato sobre Discapacidad

(2007) es el de “…dar respuesta a las necesidades educativas del niño(a).” (Real

Patronato sobre Discapacidad, 2007:1).

- Tratamiento e intervención del Síndrome Asperger

Es muy importante que los padres y madres de familia, se familiaricen con

algunos factores relacionados con el lugar donde estudiarán sus hijos(as) y,

además, los programas apropiados para su hijo(a) con Síndrome Asperger.

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- Estrategias de intervención generales para los niños y niñas

con Síndrome Asperger

Las intervenciones específicas, tales como los enfoques y prácticas de

enseñanza, las técnicas de manejo de la conducta, las estrategias de apoyo

emocional y las actividades dirigidas a fortalecer la capacidad social y

comunicativa, deberían ser concebidas e implementadas de modo cuidadoso,

individualizado y consistente (esto es, en todos los entornos, en todas las

situaciones y con todo el personal educativo). Deben evaluarse el beneficio de las

recomendaciones específicas (o la falta de ellas) de modo empírico, es decir,

basándose en la evaluación de acontecimientos observados, documentados y

representados en gráficas, conservando las estrategias útiles y descartando las

inútiles, de modo que se promueva un ajuste constante del programa a las

condiciones específicas individuales del niño(a) con Asperger (AS).

LA RESPUESTA EDUCATIVA: EL PAPEL DEL PSICOPEDAGOGO

Dentro del sistema educativo, también debe existir una propuesta para

trabajar con los niños(as) con Síndrome Asperger ya que la ley 7600, así lo

estipula, porque es una Necesidad Educativa Especial, y la educadora que

imparte inglés, también debe trabajar dentro de ésta propuesta educativa, motivo

por el que se señalan los siguientes aspectos:

Para trabajar la parte de comunicación en niños(as) con Síndrome

Asperger, se utilizan dos métodos que fueron diseñados para trabajar con niños

autistas y que también se emplean con niños (as) con Asperger. Se puede

encontrar primeramente el método TEACHH creado por Watson en el año 1989

mencionado en la dirección (www.autismo.com) este método se basa

exclusivamente, en la utilización de una guía de objetivos y actividades con

sugerencias de cómo evaluarlas y programarlas.

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En el método TEACCH, se diferencian cinco dimensiones comunicativas qué

son:

a) La función: pedir, dar, información, expresar sentimientos o implicarse

en rutinas sociales

b) El contexto

c) Las categorías semánticas: objeto, acción, atributo, localización

d) La estructura

e) La modalidad

El segundo sistema es un programa de comunicación creado por Schoeffer

en el año 1990 y que al igual que el anterior, se encuentra disponible o accesible, en

la dirección (www.autismo.com) que es un programa que lo utiliza el terapeuta y

emplea signos y palabras simultáneamente, se enseña primero al niño(a) a realizar

signos manuales, para lograr objetos deseados.

Este incluye cuatro fases:

a) Expresar deseos

b) Realizar actos simples de referencia

c) Desarrollar conceptos personales

d) Habilidades de investigación

Su objetivo es propiciar el desarrollo del lenguaje oral, favoreciendo que el

niño(a) aprenda con signos, luego complejos signo-palabras y al final (al

desvanecer los signos) palabras.

Tanto los y las docentes en general, y en el caso particular de esta

investigación, para la enseñanza del idioma inglés en niños y niñas con Asperger,

deben tomar en cuenta aspectos metodológicos básicos, que permitan tal

aprendizaje, no obstante, hay que considerar los diferentes grados de Asperger y

los trastornos profundos del desarrollo en los y las pequeñas.

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- Aspectos metodológicos y estrategias básicas en la enseñanza

de los niños y niñas Autistas – Asperger y con trastornos

profundos del desarrollo

Por pertenecer el Asperger, al espectro autista, debe considerarse también,

los niños(as) Autistas y Asperger, dentro de las metodologías y estrategias

básicas para la enseñanza, y se cita entonces a:

Powers (1992) mencionado en la dirección (www.asperger.net) comenta

que:

“ Para enseñar a niños y niñas autistas-asperger con trastornos

profundos del desarrollo, es importante conocer y manejar aspectos

metodológicos y estrategias básicas que favorezcan a estos pequeños y

su integración al medio que los rodea. (Powers, 1992:3).

Según lo anterior, los métodos educativos para trabajar con estos

niños(as), deben tener unos componentes principales que son:

1. Deben ser estructurados y basados en los conocimientos desarrollados

por la modificación de conducta

2. Deben ser evolutivos y adaptados a las características personales de los

estudiantes

3. Deben ser funcionales y con definición explícita de sistemas para la

generalización

4. Deben implicar a la familia y la comunidad

5. Deben ser intensivos y precoces

Las agendas tienen efectos positivos en la tranquilidad y el bienestar de los

niños(as) Autistas-Asperger, favorecen su motivación para el aprendizaje, ya que

muchos de estos pequeños, suelen presentar problemas grandes de comunicación,

por lo que les resulta difícil el comunicarse y comprender a los demás, esto por su

problema de socialización.

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Las agendas van a contribuir en :

Centrarlos en lo que va a hacerse

Habituarlos a interpretar las diferentes viñetas con contenidos variados

Eliminar los problemas que generan los cambios de rutina

- Requisitos para la elaboración de las agendas personales

según el Centro Nacional de Recursos (CENAREC)

Para la elaboración de las agendas personales, es importante tener en

cuenta una serie de requisitos como, por ejemplo, los pictogramas o dibujos

utilizados, como sistema de anticipación, son más efectivos si cumplen con lo

siguientes requisitos:

1. Los dibujos deben ser sencillos y esquemáticos, pero que se ajusten a la

realidad. Deben ser:

Fácilmente descifrables

Sin muchos elementos

Que contengan elementos centrales

Que contengan elementos representativos de la realidad

2. Describir el mayor número de detalles que sea posible. Cuanto mayor es el

mayor número de detalles, mayor es la información anticipatorio.

3. Escribir debajo-encima del dibujo, lo representado:

4. Emplear determinadas señales específicas para ampliar la información

gráfica.

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Estas señales deben colocarse en el extremo superior izquierdo. Además,

sirven para estructurar las frases en las personas con autismo-asperger verbales,

que cuando describen la agenda, siguen el orden de: sujeto-verbo-predicado.

Por ejemplo: ver, oír, subir, bajar, salir, entrar, ir y otras.

5. Escribir la fecha en la parte superior, de la parte superior del recuadro,

donde se colocan las viñetas, igualmente, se puede hacer un pictograma

del estado del tiempo y colocarlo a la par de la fecha por ejemplo:

- Forma de presentación de las agendas

Se utilizan todos los días

Deben ser la primera actividad después del saludo inicial y el comentario

del día anterior

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Se dibujan en presencia del interesado o los interesados

Cuando se realiza el dibujo debe irse describiendo lo que se dibuja

Si la persona es no verbal se señala cada una de las viñetas, y se rotula

con la utilización de gestos

Si la persona es verbal (aunque el lenguaje sea mínimo). Se le pide a la

persona que lea lo que se ha representado para comprobar su

comprensión y ayudarles cuando no entienden

Se consulta la agenda cada vez que se pasa a una nueva actividad

Si no da tiempo a realizar alguna actividad, se tacha el pictograma

Si se cambia de actividad se tacha la viñeta de la actividad que no va a

realizar y se hace el dibujo de la nueva actividad colocándola en el espacio

antes de la viñeta tachada

Al terminar la jornada o finalizar lo planificado, se vuelve a leer la agenda

para vincular el repaso a situaciones comunicativas, para que las personas

puedan contar a la familia lo que han hecho en la escuela.

Ventajas del uso de las agendas personales

Las personas con autismo-asperger pueden conocer con antelación lo que

va a ocurrir

Puede utilizarse como sistema de planificación

Cuando hay habituación por utilizar este instrumento, se ofrece la opción

de que las personas con Autismo-Asperger, puedan ir eligiendo entre dos

posibles actividades

Se les proporciona a estas personas con Autismo-Asperger una primera

oportunidad de tomar decisiones y de planificar

Facilitan la decodificación de la información

El sistema de agendas con pictogramas resulta una alternativa a la

planificación escrita para aquellas personas que no van a acceder a la

escritura

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Se les ofrece la oportunidad de comprender lo que tienen que hacer y

cómo, lo que puede ayudar al control de algunas conductas descriptivas

que pueden estarse presentando ante la incógnita del futuro o el

rompimiento inesperado de sus rutinas

Un mayor estado de bienestar emocional, equilibrio personal y seguridad

Disminución de problemas de conducta, sin intervenir directamente sobre

ellos

Interés por las actividades por realizar y menor resistencia a aceptar tareas

nuevas

Mayor espontaneidad. Aparición de vínculos emocionales entre quién

realiza los pictogramas y la persona con autismo-asperger

Aumento de la capacidad para ordenar en la memoria acontecimientos,

respetando el orden temporal

Reconocimiento espontáneo de situaciones relevantes: verbalizaciones del

tipo “esto es importante, dibújalo.”

Además de las ventajas de la utilización de las agendas personales, hay

algunas recomendaciones que tomar en cuenta como por ejemplo:

Dibujos en blanco y negro

No deben usarse colores

Emplasticar

Puede usarse zapatera

Escribir mayor número de detalles en viñeta no en pictograma

Debe realizarse a diario para ir implementando el romper la rutina.

- Adaptación de materiales didácticos

Utilizar materiales curricularmente bien estructurados, para dar respuesta a

las necesidades educativas del estudiante autista-asperger, es muy importante, y

así lo señala Tortósa (2004) cuando menciona: “....desde el punto de vista

currícular, la utilización de material didáctico bien estructurado, tiene gran

importancia...” (Tortósa,2004:43)

24

- Características del material

Siempre hay que tener presente que el material que se va a utilizar con

estos niños(as), tiene que tener una serie de características, pero la más

importante es la funcionalidad y al respecto Tortósa (2004) menciona que “…no

hay que olvidar la importancia de la funcionalidad que ha de tener para

nuestros(as) alumnos todo aquello que programemos como trabajo de clase o de

casa.” (Tortósa,2004:47).

Método Total Physical Response

Para aprender un segundo idioma como es el inglés, es importante que la

clase que el educador sea compatible con el cerebro humano. Es muy importante

que la clase se dé con un ambiente constructivista, el cual trata al proceso de

aprendizaje como un proceso social.

Para el aprendizaje exitoso del idioma inglés, hay ciertos aspectos que

deben tomarse cuenta, como son los factores emocionales y físicos de los y las

estudiantes estos son: Asegurar un ambiente seguro de aprendizaje para sus

estudiantes

1) Proveer un contenido temático significativo con opciones de evaluación y

aprendizaje

2) Incorporar métodos de enseñanza distintos, escogiendo la metodología en

concordancia con el estado apropiado del proceso de enseñanza y

aprendizaje

3) Utilizar la metodología de aprendizaje colaborativa con frecuencia

4) Incorporar activamente la teoría de inteligencias múltiples dentro del

proceso de diseño de lecciones

5) Proveer el tiempo adecuado para que los y las estudiantes, se integren a

proyectos y actividades que realcen el proceso de aprendizaje

6) Usar múltiples recursos para su enseñanza

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Antes de iniciar con la explicación del método Total Physical Response

(método Respuesta Física Total), se hace una breve introducción del origen del

método y de su creador:

JAMES ASHER

Este método fue desarrollado por James Asher, profesor de psicología en

la Universidad Estatal de San José, California, en la década de 1960. El método

de Respuesta Física Total (TPR), incorpora las teorías de la psicología del

desarrollo, la pedagogía humanista, así como la dramática o teatral naturaleza del

aprendizaje de idiomas.

La idea principal detrás del método TPR se basa en el principio de la

creación de asociaciones psicomotoras para facilitar el aprendizaje de idiomas. El

educador presenta el idioma en forma de comandos, los que se ponen de

manifiesto y modelado, por el profesor y es cumplido por los y las estudiantes, en

forma individual o en grupos.

- Concepto

El método Respuesta Física Total (TPR), responde a una actividad física, el

cual es ideal para trabajar con los niños(as) desde muy temprana edad.

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Este método destaca la importancia de la habilidad auditiva en el niño (a) y

es a partir de este donde los niños(as) van adquiriendo el vocabulario necesario,

para luego pasar a trabajar la habilidad lingüística basado en comandos.

Características del Método Total Physical Response (TPR)

Entre las características de este método, pueden encontrarse tres aspectos

importantes como son: el enfoque, diseño y contenidos, los cuales se

mencionan a continuación:

CONTENIDOS

El método cuenta con cinco contenidos a saber:

o Ejercicios: con imperativos, se usan para obtener respuesta

física de los(as) estudiantes

o El papel de los(as) estudiantes: escuchar y actuar. Reconocer

combinaciones nuevas de elementos

o El papel del o de la educadora: es activo y directo. Decide que

enseña, presenta el modelo y los materiales nuevos y selecciona

materiales de apoyo

o Materiales: no hay un libro de texto básico. Los materiales y los

objetos desempeñan un papel importante

o Al principio no serían necesarios, luego usarán objetos de la

clase (lápices, mesas) y más tarde, fotos, objetos, diapositivas,

murales

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Estrategias didácticas del método

Para trabajar con el método Total Physical Response, es importante que el

o la docente de la enseñanza de un segundo idioma en este caso el idioma

inglés, debe conocer los aspectos importantes mediante los cuales debe

trabajarse dicho método para lograr un aprendizaje eficaz y de calidad.

Es un aspecto muy importante, porque las niñas(os) pequeños

preescolares, aprenden mejor cuando escuchan vocabulario que van

interiorizando en su mente, porque van aprendiendo fonemas y sonidos, para

luego pasar a la etapa de hablar lo que se ha aprendido.

A continuación se hace mención de las técnicas que el educador debe

trabajar con este método:

Paso 1: El educador(a) explica los comandos, así como él mismo, realiza la

acción.

Paso 2: El o la docente dice el comando, y por lo tanto, el o la docente y

los(las) estudiantes, realizan la acción

Paso 3: El o la docente dicen el comando, pero sólo realizan la acción, los(las)

estudiantes.

Paso 4: La o la docente le dice a un o a una estudiante el momento, en el que

Pasa comandos

Paso 5: Las funciones del educador(a) y el o la estudiante se invierten. El

educador(a) le da órdenes a los estudiantes y los(las) estudiantes le

dan órdenes al educador.

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Paso 6: El educador(a) y el estudiante, para permitir la expansión de mando,

produce nuevas frases.

El método en mención, como se ha venido explicando, facilita el aprendizaje

de una segunda lengua, en este caso, el idioma inglés, para niños(as) con

Síndrome Asperger, pero también cuenta con las ventajas y desventajas, las que

se mencionan a continuación:

Ventajas del Método Total Physical Response (TPR)

a) La comprensión rápida de la lengua

b) La retención a largo plazo de la nueva lengua.

c) Cero tensión para los estudiantes y el instructor

d) Es totalmente flexible

Desventajas del Método Total Physical Response (TPR)

a) Los y las estudiantes pueden no tener suficiente vocabulario para entender

el programa

b) Los y las estudiantes pueden sentirse inseguros cuando están en clase con

otros estudiantes en el aula tradicional

c) El método del Método Total Physical Response, puede ser deprimente para

los y las estudiantes, si el profesor no está familiarizado con el programa

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CONCLUSIONES

A continuación se presentan los resultados de las conclusiones de acuerdo

al trabajo de investigación realizado:

Es importante que la docente conozca acerca en qué consiste el Síndrome

Asperger, las estrategias que deben utilizarse y tener un buen conocimiento

acerca del método que desea utilizar para la enseñanza de un segundo

idioma en este caso el inglés.

La docente que tenga un niño(a) con Síndrome Asperger debe tener una

actitud positiva, que acepte el trabajo que conlleva trabajar con un niño (a)

como éstos y el reto que impone cada uno de estos estudiantes.

Tener presente que el proceso de aprendizaje de un segundo idioma debe

ser agradable y divertido para que así los estudiantes interioricen más

fácilmente y que el currículum académico debe estar enfocado en la

fortalezas fuertes del niño(a) para que él o ella pueda desarrollarse como

persona.

En ocasiones, los padres y madre de familia dejan guiarse por la

infraestructura de la institución y no toman en cuenta si realmente dicha

institución cuenta con los servicios de apoyo que el niño(a) requiere mejorar

su condición social y de vida.

Debe existir una cooperación más interactiva entre el docente y el hogar por

el bienestar del niño(a).

Toda institución donde exista un niño(a) que presente algún trastorno

debería existir un especialista o tener la facilidad de remitir esos casos.

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La docente de inglés debe tener en cuenta las actividades lúdicas que

trabaje con el niño(a) con Síndrome Asperger, tomando en cuenta a los

otros niños(as), estas actividades deben permitir desarrollar la

personalidad de los niños(as) y debe darse de un modo integral,

inteligente, responsable y atractiva que deje en el niño(a) el deseo por

descubrir y aprender más, ya que mediante estas actividades le permite

expresar sentimientos.