Proyecto Institucional PIFI 2010-2011 - UAQ · políticas y estrategias de actualización acordes a las políticas institucionales para atender la problemática específica de cada

Universidad Autónoma de QuerétaroPrograma Integral de Fortalecimiento Institucional

PIFI 2010-2011

PIFI Institucional

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional 2010 - 2011

I. Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 2010 – 2011.

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II. Novena autoevaluación Institucional. 3

1. Análisis de la evaluación global del PIFI 2008 – 2009. 3

2. Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos. 7

3. Análisis de los programas educativos de posgrado. 10

4. Análisis de la innovación educativa implementada. 15

5. Análisis de la cooperación académica nacional e internacional. 16

6. Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable. 17

7. Análisis de la vinculación con el entorno. 19 8. Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE. 20

9. Análisis de la capacidad académica. 23

10. Análisis de la competitividad académica. 33

11. Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académica. 37

12. Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas. 37

13. Análisis de la formación integral del estudiante. 38

14. Análisis del cumplimiento de las metas compromiso académicas 2009 – 2010. 40

15. Síntesis de la autoevaluación académica. 44

III. Actualización de la planeación en el ámbito Institucional. 46

1. Misión. 46

2. Visión Institucional. 46

3. Plantear políticas, objetivos y estrategias de mejora de la calidad de los servicios académicos. 46

4. Metas compromiso para el periodo 2010 – 2012. 49

5. Síntesis de la planeación académica institucional. 52

IV. Autoevaluación/revisión institucional de los ProDES en el marco del PIFI 2010 – 2011. 54

1. Análisis de la evaluación global del ProDES. 54

2. Evaluación del impacto de cada ProDES en la mejora de la capacidad y competitividad académica, en el desarrollo de la innovación y el cierre de brechas de calidad al interior de cada DES. 54

3. Articulación entre resultados de la autoevaluación de la DES y las políticas, los objetivos, estrategias, metas y el proyecto de la misma. 55

4. Factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de las DES. 55

5. Incidencia del proyecto en la solución de los problemas detectados en la autoevaluación, el cierre de brechas de calidad a su interior, en el cumplimiento de los compromisos de la DES y en la evolución de los valores de los indicadores. 55

6. Análisis de las solicitudes de recursos, su justificación, priorización y calendarización cuidadosa. 55

V. Contextualización de los Programas de fortalecimiento de las DES (ProDES) y de la gestión institucional (ProGES) en el PIFI 2010 – 2011. 56

VI. Valores de los indicadores institucionales a 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011 y 2012. 57

VII. Consistencia interna del PIFI 2010 – 2011 y su impacto previsto en la mejora continua de la calidad y en el cierre de brechas de calidad entre DES. 58

1. Verificación de congruencia con la misión y visión institucional. 58

2. Evaluación de las aportaciones del PIFI 2010 – 2011 y sus componentes en la pertinencia de los programas y servicios académicos. 59

3. Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos y estrategias. 59

4. Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de las DES. 60

5. Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados. 61

VIII. Concentrado de proyectos de la institución. 61

IX. Conclusiones. 62

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Universidad Autónoma de Querétaro Programa Integral para el Fortalecimiento Institucional 2010-2011

I. Descripción del proceso llevado a cabo para la actualización del PIFI 2010-2011

a) El proceso que dio lugar a la actualización del PIFI 2008-2009 en la formulación del PIFI 2010-2011 dio inicio con la convocatoria del Sr. Rector, M en A. Raúl Iturralde Olvera, a la reunión de Planeación 2010, con la participación de secretarios, directores de área y directores de facultades, definiéndose las políticas y estrategias institucionales para la actualización del PIFI 2010-2011. En dicha reunión el Rector convocó a la comunidad universitaria a revisar a profundidad las observaciones contenidas en los documentos de evaluación que hizo llegar la SES, para que junto con el Plan de Desarrollo Institucional 2007-2012 y la Guía para la formulación del PIFI 2010-2011, constituyeran los instrumentos de trabajo básicos para iniciar el proceso calendarizado de la actualización de la planeación y para avanzar en el proceso de mejora continua a nivel institucional. Se analizaron los avances y las dificultades para el cierre de brechas de calidad en la competitividad y la capacidad académica, se definieron las áreas prioritarias y las necesidades comunes de las DES que se integran en los proyectos del ProGES. b) Posteriormente se iniciaron las reuniones de la Secretaría Ejecutiva del Comité de Planeación (SECOP) antes Dirección de Planeación y Desarrollo Institucional, para la elaboración del ProGES con las unidades de planeación y directivos de las diferentes facultades y directores de la administración central para la integración de equipos de trabajo. Tomando como referentes para la planeación institucional, el Plan Nacional de Desarrollo, el Plan Querétaro 2010-2015, el Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012, la realimentación del PIFI 2008-2009, las recomendaciones de CIEES a programas educativos y a la gestión, así como de recomendaciones de organismos reconocidos por el COPAES. c) Se realizaron reuniones con los Responsables Operativos de las DES (RoDES) encargados de coordinar los trabajos de actualización de los ProDES, para la integración de los grupos de trabajo al interior de las mismas, verificando la incorporación de PTC, integrantes de cuerpos académicos, estudiantes y administrativos, para analizar los resultados de la realimentación del PIFI 2008-2009 y las recomendaciones de los pares académicos para su atención en la actualización 2010-2011. d) En sesiones de trabajo de la Secretaría Ejecutiva del Comité de Planeación con los equipos de las diferentes DES, se analizaron las fortalezas y debilidades de cada una de ellas y se definieron las políticas y estrategias de actualización acordes a las políticas institucionales para atender la problemática específica de cada DES. e) En la elaboración del ProDES al interior de las DES se trabajó de manera colegiada, se analizaron las recomendaciones de pares de la evaluación del PIFI 2008-2009, las recomendaciones de CIEES, COPAES y se analizaron los criterios CONACYT para programas de posgrado de calidad, se definieron los mecanismos para atender la problemática específica de cada DES y se delimitó la que deberá atenderse a nivel institucional a través del ProGES en consonancia a los lineamientos institucionales. f) Se integraron equipos de trabajo para la elaboración del ProGES, se definieron los responsables de cada proyecto y los mecanismos de recuperación de las necesidades comunes de las DES, se diseñaron los instrumentos para recabar la información para su integración en el ProGES y sus proyectos. g) Se convocó a profesores de tiempo completo y tiempo libre, integrantes de la Comisión de Evaluadores Internos PIFI, a participar en la evaluación interna del PIFI 2010-2011, se sometieron a evaluación ante esta comisión los ProDES y ProGES, se realizó el dictamen del estado que guardan cada uno de los Programas presentados en función de a) su impacto a la mejora de la calidad; b) la articulación entre resultados de la autoevaluación y las políticas, estrategias, metas y proyecto; c) factibilidad para el logro de los objetivos y compromisos de las DES; y, d) incidencia del proyecto en la solución de problemas detectados en la autoevaluación. De este proceso surge el ProGES 2010-2011, producto del trabajo en equipo ampliamente participativo que se desarrolló mediante una serie de reuniones de trabajo con fines de capacitación, análisis e

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integración de documentos y formulación de los proyectos para mejorar la gestión atendiendo a los principales problemas transversales identificados en las DES de la UAQ. Los proyectos resultantes fueron presentados, finalmente, para su validación en una reunión realizada con los directores de las DES. 2.- Nombre de los profesores investigadores, CA, funcionarios, personal de apoyo, que intervinieron activamente en el proceso. Rector: M. en A. Raúl Iturralde Olvera Directores de Facultad, Secretarios y Directores del área administrativa: Marco Antonio Carrillo Pacheco, Guillermo Cabrera López, Roberto González García, José Ambrosio Ochoa Olvera, José Antonio Inclán Montes, Araceli García Olivares, Marco Antonio Rubio Abonce, Luis Gerardo Hernández Sandoval, Alma Rosa Sánchez Alabat, María de los Ángeles J. Martínez Reséndiz, Eduardo Vázquez López, René Serrano Gutiérrez, Fernando Saavedra Uribe, Blanca Estela Gutiérrez Grageda, Gilberto Herrera Ruiz, Enrique López Arvizu, Jaime Ángeles Ángeles, Gabriela Palomé Vega, Jaime Eleazar Rivas Medina, Héctor Fernando Valencia Pérez, Carlos Praxedis Ramírez Olvera, Ruth Angélica Hernández Rico, Magali E. Aguilar, María Eugenia Castillejos Solís, Vicente López Velarde Fonseca, César García Ramírez. Integrantes de la Comisión de Evaluación Interna del PIFI: Irineo Torres Pacheco, Arturo González Gutiérrez, Humberto Suzán Azpiri, Miguel Ángel Rea López, Miriam Herrera Aguilar, Miguel Ángel Pérez Aguirre, Jaime E. Rivas Medina, Martha Elena Soto Obregón, Guillermo Ortiz Villagómez, Luisa Josefina Alarcón Neve, Pablo Sánchez Rivera, Gilberto Herrera Ruíz, Edita Solís Hernández, Tercia Cesárea Reis Souza, Gabriela Palomé Vega, Carlos Práxedis Ramírez Olvera, Ignacio Rodríguez Sánchez, Araceli Aguilera Barreiro, Ma. Eugenia Castillejos Solís, Darío Hurtado Maldonado, Gloria Teresa Martínez Osornio, Gerardo Arguelles Fernández, Rosalía Reynoso Camacho, Guadalupe Rivera Ramírez, Jorge Francisco Barragán López, Esther Ortega Zertuche, Alejandro Maldonado Alcocer Integrantes de CA, órganos colegiados, personal de apoyo, estudiantes colaboradores de CA: Raúl F. Pineda López, Olga P. García Obregón, Carlos Alberto López González, Robert W. Jones Schueneman, Tércia Cesária Reis de Souza, Aurelio Guevara Escobar, Carlos Alberto López González, Germinal Jorge Canto Alarcón, Jorge Luis Rosado Loria, Guadalupe Xochilt Malda Barrera, Elizabeth Elton Puente, Humberto Suzán Azpiri, Lilia García Medina, María Elena Silva Ledesma, Daniela Pérez Páramo, Pedro Flores Rivera, José Antonio Robles Hernández, León Martín Cabello, Clara Escamilla Santana, Graciela Lara Gómez, Alejandra Elizabeth Urbiola Solís, Humberto Banda Ortiz, Enrique Leonardo Kato Vidal, Ma. Luisa Leal García, María Elsa Aceves Villagómez, María de la Luz Fernández Barros, Denise Gómez Hernández, Jorge Francisco Barragán López, María Eugenia Ortega, Silvia Amaya, José Santos, Ramiro Pacheco, María de los Ángeles Escamilla, Carlos Regalado, Maricela González, María del Refugio Amado, Miguel Rea, Montserrat Hernández, Sandra Mendoza, Ma. Eustolia Rodríguez, Gustavo Pedraza, Sofía Arvizu, Minerva Ramos, Rosalía Reynoso Camacho, Eduardo Núñez Rojas, Alejandra Cervantes Pérez, Atzimba Navarro Mosqueda, Ana Cristina Medellín, Juan Alfonso Juárez Mendoza, Ma. de los Ángeles Aguilar San Román, Benito Cañada Rangel, Margara Dehaene Rosique, Juan Manuel Campos Sánchez, José Jiménez Patiño, José Joel Contreras Moreno, Teresa Bordons Gangas, Sergio Avendaño, Dra. Lourdes Somohano, Marja Teresita González Juárez, Maribel Miró Flaquer, Mauricio Ávila Barba, Beatriz Utrilla Sarmiento, Eduardo González de Luna, Cecilia Landa Fonseca, José Luis González Carvajal, Patricia Pérez Munguía, Adriana Terven Salinas, Eliseo Carmona Silva, Itzel Sofía Rivas Padrón, Juan Ángel Salinas Chávez, Leslie Rodríguez Saro, Patricia Mastache Villalobos, Gerardo de la Garza Castañeda, Laura Yvone Martín Suárez, Alma Mónica Solís García, Ma. de Lourdes Rico Cruz, Gerardo Argüelles Fernández, Ma. Esther Castillo García, Enrique L. Palancar Vizcaya, Carlos Urbiola Avendaño, Omar Vielma Luna, Lic. Mauro Hermosillo Ruiz, Fernando Vázquez Avedillo, Ricardo Ugalde Ramírez, Raúl Ruiz Canizales, Eduardo Alcocer Luque, María Begoña Corona Ortega, Antonio Vega Páez, Lourdes Sánchez Rosas, Julieta González Vergara, Fernanda Montes Uribe, Juan José Aguilar Becerril, Juan Ricardo Jiménez Gómez, Aceneth González López, Denisse González Hernández, Ma. Benilde Rincón García, Paola Osorio Pimentel, Aurora Zamora Mendoza, Ma. Alejandra Hernández Castañón, Ruth Magdalena Gallegos Torres, Oscar Ángel Gómez Terán, Oscar Ángel Gómez Terán, Christian Gabriela León Castillo, Mercedes Sánchez Perales, Hilda Romero Zepeda, Ma. Teodora Olvera Trejo, Miriam Barrón Ugalde, Leticia Bautista Frías, Lizbeth Hernández Torres, Lizbeth Hernández Torres, Genaro Vega Malagón, Guillermo Ortiz Villagómez, Raúl López Arvizu, Marco A. Gallegos Corona, Minerva Martínez Villanueva, Adriana Jenny Rodríguez Méndez, Guadalupe Guerrero Lara, Alejandro Alcocer Maldonado, Adrián Hernández Lomelí, Guillermo E. Leo Amador, Hebert L. Hernández Montiel, Pablo García Solís, Alfredo Zepeda Garrido, Sergio Cervantes Pérez, Eusebio Ventura Ramos, Carmen Sosa Garza, Manuel Toledano Ayala, Miguel Ángel Domínguez Cortazar, Aurelio Domínguez González, Ramón Guevara González, Martha Saavedra Rivera, Elizabeth Gutiérrez López, Oswaldo Cárdenas Gómez, Norma Mendoza García, Ma. Del Consuelo Franco Jaime, Manuel Fernando Gamboa Márquez, Fabiola García Martínez, Tanya González García, Raquel González Loyola, Jaquelina Preciado del Castillo Negrete, Aguilar Medina Martha Patricia, Ana Ma. Del R. Asebey Morales, Rosa Patricia Bárcenas Acosta, Ma. del Carmen A. Colín Cabrera, Day Evelyn Diez Martínez, Sabina Garbus Fradkin, María del Carmen Gilio Medina, Karina Hess Zimmermann, Gregorio Iglesias Sahagún, Andrea López Pineda, Marco Antonio Macías López, Ma. Guadalupe Rivera Ramírez, Ma. Eugenia Venegas Fernández, Sofía A. Vernon Carter, Itze Maureen Guzmán Velasco, Guadalupe Guardiola Rangel, Karlo Gutiérrez Terán, Alfredo Vanegas Aboytes, Liudmila Castellanos Ovando, María Matienzo Cornejo, Consuelo Ríos Hernández, Carla Irene Gurdiola Rangel, Saúl Castellanos Galdámez, Emmanuel Domínguez Hernández, Elena Caballero Alabat, Jesús Jiménez Trejo, Ignacio Urquiola Permisán, Darío Hurtado Maldonado, Felipe Dávila Esquivel, Rocío Enriqueta Medina Torres, Guadalupe Perea Ortiz, Ma. Guadalupe Reyes Olvera, Antonio Flores González, Juan Salvador Hernández Valerio, Guadalupe Rivera Ramírez, Sergio Pacheco, Araceli Rodríguez López, Graciela Ayala Jiménez, Claudia Pérez Cordero, Gabriela Nieto Castillo, Héctor Mendieta Martínez, Rebeca Quintanar.

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II. Novena Autoevaluación Institucional

1. Análisis de la evaluación global del PIFI 2008-2009.

Identificación de fortalezas y debilidades del PIFI 2008-2009, ProGES y sus ProDES

El crecimiento y la consolidación de la Universidad, manteniendo el compromiso con la calidad, es consecuencia de la planeación estratégica centrada en la misión y visión de la Institución, donde los universitarios logramos acuerdos que se convirtieron en acciones específicas para hacer frente a los desafíos académicos. Los resultados de la realimentación del PIFI 2008-2009 realizada por los pares académicos son los siguientes:

Resultados Académicos:

Recursos Otorgados PIFI 2008-2009

PIFI 2008 PIFI 2009

Fomes $10,584,680.00 $16,322,977.00

Fiupea $4,257,303.00 $4,807,708.00

Total $14,841,983.00 $21,130,685.00

Avances académicos

Capacidad Académica Competitividad Académica

Personal académico

2009 2010 Programas educativos

2009 2010

Doctorado 207 43% 221 46% PE en nivel 1 de CIEES

31 76% 32 78%

Perfil deseable (PROMEP)

217 45% 207 43% PE acreditados por organismos

reconocidos por COPAES

14 34% 14 34%

SNI o SNC 119 25% 134 28% PE evaluados por los CIEES

36 61% 37 62%

CA Consolidados

5 16% 5 16% PE que ingresaron al PNP SEP-CONACYT

9 15% 16 24%

CA en consolidación

20 65% 20 63%

Cifras calculadas con relación al total de PTC y/o cuerpos académicos

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“Resultado de la evaluación de pares académicos, periodo de evolución 2002-2008”. Las debilidades identificadas en el PIFI 2008-2009 refieren a la capacidad académica, relacionada principalmente con el número de PTC con registro en el SNI y con Perfil deseable Promep, no obstante presentar una variación de 214% y 217% respectivamente. En la versión 2010-2011 se han actualizado las políticas y estrategias que orienten el incremento en estos indicadores. Otra de las debilidades se identifica en la calidad de los PE de posgrado, pasando del 9% al 14% de programas de buena calidad en el periodo 2006-2008, situación que implica atención prioritaria. Atendiendo las recomendaciones de los pares académicos, en la emisión 2010-2011, se han actualizado las políticas que orientan la capacidad académica, integrando, entre otras, políticas de incorporación de profesores visitantes, se incluyen también políticas para cierre de brechas de capacidad académica entre DES. Ambos rubros fueron evaluados con un avance poco significativo. En el rubro de capacidad académica se ha registrado un avance significativo (4) manifiesto en la evaluación recibida por los pares académicos, relacionada con la habilitación de PTC, que en el 2008 se alcanzó un 92% del total de PTC, considerada ésta una fortaleza institucional ya que actualmente se cuenta con 93% de PTC con estudios de posgrado. Se registra también un avance significativo en el número de cuerpos académicos en consolidación pasando de 3 a 16 en el periodo 2002-2008. Evaluado como avance significativo. En cuanto a la competitividad académica, las debilidades detectadas son principalmente las relacionadas al porcentaje de PE de posgrado reconocidos por el PNPC que en el periodo 2001-2008 pasó de 4% a 15%, y fue evaluada como avance poco significativo (2); para 2010 alcanza el 24% al contar con 16 PE en el PNPC. Atendiendo a la recomendación de los pares académicos, en la actualización 2010-2011 se introducen políticas y estrategias que orientan el fortalecimiento del posgrado, entre otras: incorporación de profesores visitantes, promover la evaluación por CIEES, apoyo a estudiantes con insumos de laboratorio para el desarrollo de tesis. De las fortalezas identificadas destaca la matrícula atendida en PE de calidad de TSU y Licenciatura, que en el periodo 2008-2009 presentó un avance importante y debido al esfuerzo académico alcanzamos el 91% de estudiantes matriculados en programas de buena calidad. Autoevaluación Institucional. En este rubro se detectaron debilidades en la autoevaluación realizada al posgrado, no se incorporaron aspectos relacionados a egreso y titulación, tampoco se analizaron los aspectos vinculados a la atención integral de estudiantes (tutorías, seguimiento de egresados y CA que participan en el posgrado). En la actualización 2010-2011, se realiza un análisis más profundo sobre estos aspectos, se renuevan las políticas para su fortalecimiento, se definen estrategias para el apoyo a PTC y CA y para la publicación conjunta. La evaluación obtenida es poco significativa (2). Fue evaluado con (2), poco significativo, el análisis del impacto de las políticas y estrategias desarrolladas por la institución para mejorar su capacidad y competitividad académicas. La necesidad de conocer la repercusión de las políticas institucionales en la mejora de la calidad educativa, nos lleva a la decisión de crear un grupo de trabajo conjunto DES/Administración Central que se ocupará de impulsar la construcción de un método de análisis del impacto, un programa de trabajo para poner en práctica este análisis y generar mecanismos de seguimiento y autoevaluación para garantizar el cumplimiento de metas y compromisos. Un aspecto fuerte de la evaluación es la participación en el proceso de formulación del PIFI, obtuvo la máxima puntuación ya que se ha contado con la amplia y decidida colaboración de autoridades universitarias, profesores de tiempo completo, de tiempo libre, órganos colegiados, cuerpos académicos, administrativos y alumnos.

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Actualización de la Planeación en el ámbito institucional. La actualización de la planeación en el ámbito institucional en términos generales tuvo una calificación regular (3) medianamente significativo, atendiendo a las recomendaciones de los pares académicos serán actualizadas las políticas y los objetivos estratégicos, para que orienten de manera más puntual al fortalecimiento de la capacidad académica, la integración y avance en la consolidación de cuerpos académicos y en la competitividad académica, tanto a nivel licenciatura como en el posgrado, impulsar la innovación, mejorar la calidad de los PE de posgrado y el cierre de brechas de capacidad y competitividad académica de las DES. Sin embargo, es necesario aclarar que los resultados sólo podrán vislumbrarse en un plazo de cuatro años contando con apoyos sostenidos. Las debilidades detectadas en la actualización de la planeación, están articuladas con los compromisos de la institución, evaluados con (2) poco significativo, de manera que éstos serán revisados rigurosamente para ser planteados de manera que permitan avances más significativos. Se incorporan en la actualización 2010-2011 políticas para el cierre de brechas de capacidad y competitividad académicas entre DES, aspecto que fue evaluado como (1), ya que en la actualización de la planeación no se incluyeron políticas que atiendan este aspecto. Se incorporan en el 2010-2011 políticas que impactan en ese rubro y las siguientes estrategias: Se evaluarán los cuerpos académicos que no han sido evaluados en los últimos cuatro años. Se otorgarán apoyos a los cuerpos académicos y PTC para desarrollo de proyectos, para la publicación de libros, artículos y participación en eventos académicos. Se realizarán eventos académicos para la divulgación científica, con la participación de profesores y alumnos y se propiciará la incorporación de mayor número de PTC a los cuerpos académicos y la conformación de nuevos. ProGES En la realimentación del ProGES 2008-2009 se obtuvieron los siguientes resultados: Autoevaluación de la Gestión Poco significativos (2): Atención a los principales problemas estructurales de la institución (normativa, jubilaciones) No obstante haber sido evaluado como poco significativo, lo cierto es que se concretaron profundas transformaciones en el modelo legislativo y en los contratos colectivos de trabajo de los sindicatos para darle viabilidad a la universidad a mediano y largo plazo, como son: A) Reforma al sistema de pensiones y jubilaciones que integra tres aspectos medulares; 1) El cierre

de la jubilación dinámica a los trabajadores que ingresen a la nómina universitaria a partir del 1 de agosto de 2007; 2) la constitución de los fideicomisos de Jubilaciones y Pensiones; 3) aportaciones de los trabajadores y de la autoridad universitaria a los fideicomisos. El resultado es que para marzo de 2010 se tiene un monto de 520 millones de pesos en los fideicomisos, cuestión que demuestra la fuerza de la modificación realizada.

B) Referente al adeudo con el IMSS por la cantidad de 379 millones, en octubre de 2007 se firmó un convenio, con lo cual se resolvió el adeudo existente, con esta medida se puede aplicar el criterio de complementariedad en el pago de las jubilaciones y pensiones, repercutiendo en ahorros significativos en el presupuesto universitario.

C) Se han atendido áreas de oportunidad relacionadas a los mecanismos de rendición de cuentas, procesos certificados así como el desarrollo y la explotación del SIIA y el impacto de los proyectos ProGES para la solución de los problemas comunes de las DES. Hoy somos ejemplo estatal en materia de transparencia y tenemos certificados bajo la norma ISO 9000:2001 los procesos estratégicos de la institución.

D) En materia legislativa, a excepción de la Ley Orgánica, cuyas modificaciones son facultad del H. Congreso del Estado de Querétaro, la UAQ tiene la cultura de la revisión constante de sus

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ordenamientos legales. Los cambios más significativos están en el Reglamento de Estudiantes, aspecto que consideramos esencial porque ponemos a los estudiantes en el centro de las preocupaciones y afanes universitarios, y los cambios en el Estatuto Orgánico.

Aspectos con evaluación similar en los ProDES Capacidad académica. En la evaluación del PIFI 2008-2009 el 76.9% de las DES presentan evaluación similar, en el avance de cuerpos académicos consolidados, sin evolución en el periodo 2002-2008 calificación (1). En 2001, sólo la DES Química contaba con un cuerpo académico consolidado, al 2008, 3 DES, Química 2, Ingeniería 2 y Ciencias Naturales 1 cuentan con cuerpos académicos consolidados para un total de 5. Al 2010, se cuenta con 20 cuerpos académicos en consolidación. Las brechas de capacidad académica es otro de los aspectos en los que las DES presentan calificación similar por su grado de avance ya que el 84.6% presenta un avance poco significativo (2). Existen brechas importantes de calidad en virtud de contar con porcentajes altos en 2008 de PTC con posgrado 89.7% que no se refleja en un avance en los cuerpos académicos consolidados, con perfil deseable PROMEP y registro en el SNI. En 2010, el 42.7 % de los PTC cuentan con Perfil PROMEP y el 27.6% son miembros del SNI. Las DES Química e Ingeniería registran avances significativos en el cierre de brechas presentando calificaciones medianamente significativas y significativas en la variación de PTC con posgrado, con perfil deseable Promep y en número de cuerpos académicos consolidados. Competitividad Académica (evaluación 2008-2009). En 2008-2009, 23% de las DES contaban con PE reconocidos por el PNPC, los PE reconocidos se concentraban en 3 facultades: Ingeniería 5, Química 2, Ciencias Naturales 2. Las políticas institucionales se orientan a fortalecer el posgrado, se implementa como estrategia, entre otras, la evaluación de CIEES para los PE de posgrado. En 2010, el 46% de las DES cuentan con PE reconocidos en el PNPC (se agregaron Filosofía, Contaduría y Medicina). En el aspecto relacionado con el número de PE de buena calidad y la matrícula atendida en PE de buena calidad encontramos que las DES Ciencias Químicas, C. Sociales, Psicología, Medicina e Ingeniería, presentan el 100% de su matrícula atendida en PE de buena calidad (evaluados con 4), los esfuerzos se encaminan a la acreditación de los programas. Las DES que presentan un avance favorable son C. Jurídicas, C. Naturales, Bellas Artes y Filosofía, obtuvieron calificación 3. Las DES más rezagadas son: Lenguas y Letras, Tecnología de la Información y Comunicaciones y Enfermería, de las cuales, las dos primeras al 2010 han logrado alcanzar el 100% de su matrícula atendida en PE de calidad, la DES Enfermería alcanza el 69%. DES con capacidades sobresalientes. Del análisis de las DES en el PIFI 2008-2009, se puede concluir que cuentan con capacidades sobresalientes Química e Ingeniería, ya que éstas, presentan avances significativos en sus indicadores tanto de capacidad como de competitividad. Se refleja un avance en el cierre de brechas de capacidad y de competitividad. Han registrado avances en cuerpos académicos en consolidación, cuentan con CA consolidados y alto porcentaje de matrícula de buena calidad (tanto en nivel 1 de los CIEES como en programas acreditados).

Atención a las áreas débiles y a las recomendaciones del comité de pares de la evaluación del PIFI 2008-2009.

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En la actualización del PIFI 2010-2011 se atenderán las recomendaciones de pares académicos relacionadas a la actualización de políticas y estrategias que incidan en la capacidad académica, principalmente en el número de PTC con registro en el SNI, con perfil deseable Promep, en la evolución de CA consolidados, políticas y estrategias para el aseguramiento de la competitividad académica, atención a problemas estructurales, rendición de cuentas, de normativa y de certificación de procesos, se incluye en la planeación la atención a las recomendaciones de los CIEES, a los diferentes programas que han sido sometidos a procesos de evaluación.

Principales conclusiones sobre políticas, estrategias y resultados.

Se articularon los proyectos de las dependencias universitarias y áreas de gestión, con base en los resultados del análisis de la autoevaluación institucional en el renglón de la gestión, así como de la realimentación del PIFI 2008-2009, se tomaron en cuenta los problemas comunes de las DES, de gestión. Es evidente el interés y la participación amplia e inteligente de los universitarios para construir la propuesta institucional del PIFI.

La evaluación realizada por los pares académicos refleja que las políticas y estrategias implementadas de manera institucional y a nivel de DES han sido adecuadas para impulsar la competitividad académica, al 2009, 9 de 13 DES alcanzaron el 100% de sus PE evaluables de buena calidad, con una matrícula del 76%, al 2010 se alcanzó el 91% de matrícula atendida en PE de calidad. Las políticas y estrategias implementadas han permitido avances significativos en el número de cuerpos académicos en consolidación, Se detecta la necesidad de actualizar las políticas y estrategias que orienten de manera más puntual tres grandes aspectos: a) la atención integral de los estudiantes; b) la mejora de la calidad académica especialmente que impacten a la competitividad de posgrado; y, c) las políticas y estrategias deberán situar, con más fuerza, a la innovación educativa y gestión, contemplado en la actualización PIFI 2010-2011.

2.- Análisis de la pertinencia de los programas y servicios académicos De los aspectos considerados como prioritarios para la apertura de los programas educativos de la UAQ, se encuentra la pertinencia social de los mismos, las políticas institucionales orientan a la apertura de PE que son demandados por los diferentes sectores, el mercado de trabajo y los jóvenes egresados del nivel medio superior. La actualización y creación de PE se fundamenta en estudios de factibilidad, los cuales abordan el análisis de la oferta laboral, la demanda educativa y las dimensiones educativa, económica y social, propiciando la formación de egresados con competencias profesionales, académicas y laborales perfiladas a satisfacer los requerimientos de la región. De los PE evaluables el 78% son de buena calidad, atendiendo al 91% de la matrícula. De los programas actualizados y creados en el periodo 2005 -2008 el 100% de los mismos cuentan con estudios de factibilidad. Para fortalecer los servicios y ampliar la cobertura, se crea el Campus UAQ-Aeropuerto, en el cual se ofrecerán en el 2010 tres nuevos programas: dos de nivel licenciatura, Ingeniería en Nanotecnología y licenciatura en Estudios Literarios, y un Profesional Asociado en Enseñanza de la Lengua. La DES Lenguas y Letras se trasladan íntegramente al Campus, contará con un Centro de Enseñanza de lenguas, Biblioteca, Centro de cómputo y el Centro de Auto Aprendizaje en Lenguas. También estará funcionando la Unidad Multidisciplinaria de Estudios Ambientales Regionales y la Unidad Multidisciplinaria de Estudios del Trabajo, espacios integrales de docencia-investigación y consultoría con el objetivo de resolver a nivel local y regional los problemas ambientales y en materia laboral en los diferentes niveles de la ciencia básica, aplicada, el desarrollo tecnológico y la innovación, con la meta de ser institutos de investigación de alta calidad en el mediano plazo y ser a la vez referente regionales. Otra de las acciones para satisfacer necesidades específicas de sector productivo y, a solicitud expresa de éste, se crea la maestría en Software embebido.

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Resultados de Seguimiento de Egresados El seguimiento de egresados en la UAQ contempla diversos aspectos; por un lado está la necesidad de conocer quiénes son nuestros egresados, en dónde trabajan, en qué laboran, por otro lado, saber qué podemos hacer por ellos y cómo podemos aprovechar a nuestros egresados para mejorar internamente, para replantear la efectividad de la misión, para orientar la actualización de los planes y programas de estudio, así como la comprensión real del medio en que se sitúa la UAQ. Actualmente la UAQ presenta un avance en el seguimiento de egresados de licenciatura de 40% de los egresados en 2005, 35% de egresados 2006, 50% de 2007 y 40% de egresados 2008, se está trabajando en la base de datos de los egresados 2009, la información obtenida es la base para actualizar planes y programas de estudio. La información está a disposición de las áreas académicas a través del SIIA. De los aspectos que requieren atención y se planea subsanar es el seguimiento de egresados de posgrado y los estudios de empleadores, del cual se presenta propuesta en el proyecto de gestión; atención a problemas comunes de las DES. No obstante contar con datos de empleadores, en virtud de las encuestas aplicadas para la evaluación de los PE por CIEES y COPAES, se requiere realizar estudios de carácter institucional. Por otro lado se presenta la necesidad de vincular el seguimiento de egresados con la titulación de los mismos; el estudio de egresados permitirá conocer el estatus de los alumnos y diseñar estrategias que le faciliten concluir su proceso y elevar los índices de titulación tanto de licenciatura como de posgrado. La incorporación del Servicio Social en el SIIA ha permitido asegurar y mejorar la disponibilidad de información oportuna y sistematizada a las DES y usuarios de la administración central para la toma de decisiones, Los resultados que se obtienen a la fecha del sistema son: el tiempo en que se emplearon, su incorporación al mercado de trabajo en áreas afines a las que se formaron, su nivel de satisfacción con los estudios recibidos y su nivel de ingresos, entre otros indicadores que apoyan el análisis de la pertinencia de los PE que ofrecen las DES. De la misma manera la información arrojada por el seguimiento nos permitirá establecer un vínculo con nuestros egresados para fomentar la formación y pertenencia de los egresados a través de asociaciones de egresados, crear y mantener un banco de empleadores así como monitorear el impacto social de los egresados. Con el propósito de mejorar los servicios educativos, la UAQ con recursos PIFI y recursos propios ha ampliado la infraestructura necesaria para proporcionar a los alumnos las competencias que demanda el mercado laboral, se ha dotado de equipo a laboratorios y talleres de las DES; se ha orientado la modernización de la infraestructura académica para las prácticas de los estudiantes, se cuenta con programas de renovación de equipo de cómputo y de actualización de acervo bibliográfico. Avanzar hacia la equidad en el servicio educativo es una de las prioridades en el trabajo de esta Administración. Para ello se han promovido apoyos diferenciados, económicos y académicos, de acuerdo a las características y necesidades de los alumnos, tales como becas, apoyos para desarrollo de proyectos e impresión de tesis entre otros, el número de alumnos beneficiados bajo cualquiera de estas modalidades alcanzó al 35% de estudiantes de licenciatura y posgrado. El modelo educativo de la UAQ, modernizado en 2007, propicia la formación integral del estudiante, en virtud de que la teoría y el paradigma en el que se sustenta, la práctica docente y la metodología pertinente para diseñar y desarrollar planes y programas de estudio, está en congruencia con el estado del arte de la ciencia y con las demandas de la sociedad actual y futura; lo cual implica crearlos y actualizarlos bajo el enfoque de un modelo educativo por competencias, flexible y centrado en el aprendizaje. El modelo de la UAQ se sustenta en los cuatro pilares para la educación del siglo XXI que propone Delors (UNESCO, 1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser. Algunos de los valores que los estudiantes desarrollan en este modelo son: responsabilidad, honestidad, compromiso, creatividad, innovación, cooperación, pluralismo, liderazgo entre otros.

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Síntesis del análisis de pertinencia de los PE a nivel de cada DES de la institución.

DES Número de PE

Considera las

prioridades de los

planes de desarrollo

Considera los

estudios de oferta

y demanda

Considera los estudios

de seguimiento

de egresados

Considera las competencias profesionales

Considera aspectos de investigación

Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No

Enfermería 6 3 3 6 6 2 4 6 Filosofía 6 6 2 4 3 3 1 5 6 Química 6 6 6 6 6 6

Informática 4 4 4 4 4 4

Lenguas y Letras 6 6 6 4 2 6 4 2 Bellas Artes 5 5 5 5 5 5 Medicina 16 16 16 16 16 16 Ingeniería 6 6 6 6 6 6 Psicología 4 2 2 4 4 3 1 4 Derecho 13 13 13 3 10 13 13

Ciencias Naturales 7 7 7 7 7 7 Ciencias Políticas y

Sociales 5 5 5 5 5 5 Contaduría y Administración 26 26 26 26 26 26

TOTAL

INSTITUCIONAL 110 105 5 106 4 84 26 100 10 108 2

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3. Análisis de los programas educativos de posgrado Análisis de la competitividad del Posgrado La UAQ tiene 64 PE de posgrado activos, más 3 que operan bajo convenios de colaboración con otras instituciones. Del total de PE de posgrado, 16 se encuentran en el PNPC lo que equivale al 24%. Actualmente se tienen 7 programas de posgrado en el Fideicomiso “Fondos Mixtos de Fomento a la Investigación Científica y Tecnológica CONACYT –FOMIX-Qro), con la finalidad de que en dos años ingresen al PNPC.

Programas Educativos Evaluables de Posgrado

2002 2010 PE V.N. PE V.N.

PE de Posgrado no acreditados por (CONACYT) PNP

49 96% 51 76%

PE de Posgrado en PNP (CONACYT) 2 4% 16 24% Total de PE evaluables de posgrado 51 100% 67 100%

Nota: V.N. Valor Normalizado

2002 2010

En el Nivel I de CIEES se tienen 29 programas de posgrado, lo que representa el 43% y 8 más se ubican en el Nivel II. Derivado del análisis FODA efectuado en los programas de posgrado de la institución, se encontró que, la mayoría enfrentan varios retos para una atención eficaz a los alumnos y a las necesidades locales y regionales. Éstas son:

• Baja eficiencia terminal en el tiempo establecido. • Falta de becas o apoyos para programas que no pertenecen al PNPC. • Planta académica insuficiente o no habilitada (PROMEP, SNI). • Baja producción académica con estudiantes asociados. • Falta de infraestructura especializada. • Poca movilidad estudiantil en programas de posgrado, requiriendo un programa

institucional. • No se cuenta con seguimiento de egresados, autoevaluación y evaluación docente. • Necesidad de mayor trabajo colegiado.

Se han puesto en operación acciones institucionales que se articulan en un Programa Institucional del Posgrado (PIP) bajo el marco de una normatividad flexible y actual. Este programa contempla como ejes fundamentales la coordinación de acciones institucionales

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referentes al Posgrado, propuestas en el corto plazo de actualización de la normatividad; definición de áreas prioritarias a consolidar en el corto plazo combinando fortalezas de la UAQ con demandas sociales (Ambiente, Salud y Alimentos, Investigación y Tecnologías Educativas, Desarrollo Tecnológico, Procesos Socioeconómicos, Procesos Históricos); promoción de los Programas de Posgrado y sobre todo, la gestión para el reconocimiento institucional de la calidad académica deseada, habilitando la planta académica ligada a la investigación y a la formación de recursos humanos, optimizando los PE y sus componentes de infraestructura y de planta académica, contando con evaluaciones periódicas internas y externas, con apoyos institucionales directos y de fondos externos y dando seguimiento a las recomendaciones de las evaluaciones y a los egresados. Así pues, el Posgrado ha tenido una evolución paulatina, se tiene que la matrícula en PNP es de 1,605 estudiantes y en el PFC 118 estudiantes, como puede apreciarse en la grafica siguiente.

Para el fortalecimiento del posgrado se han implementado políticas y estrategias que permitirán avanzar en el nivel de consolidación de los programas educativos entre otras: Políticas:

• Se impulsará la evaluación y actualización de los Programas Educativos de Posgrado para el mejoramiento de la calidad y lograr su incorporación al PNPC

• Se fortalecerán los programas de posgrado que cuentan con registro en el PNPC (PFC) • Se generarán las condiciones para el aseguramiento de la calidad de los programas educativos

de posgrado con registro en el PNPC. Estrategias:

• Realizar autoevaluación de los programas de posgrado con base a criterios y requisitos del PNPC para determinar su pertinencia

• Someter a evaluación de CIEES los programas de Posgrado y atender las recomendaciones para solicitar su registro en el PNPC.

• Incorporar profesores visitantes para el fortalecimiento del posgrado y de cuerpos académicos.

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Núcleo académico básico RESULTADOS

Nombre del PE de Posgrado Nivel del

PE Calidad del PE

Núm. PTC que lo atienden

Nivel de Estudios

Número de PTC adscritos

al SNI LGAC Evidencia de

los estudios de seguimiento a egresados o registros

Tasa de graduación por cohorte generacional

E M D PNP PFC

No reconocido en el PNPC

D M E C I II III LGAC PTC 2003 2004 2005 2006

Maestría en Artes: Arte Contemporáneo y Sociedad

X X 8 5 4 1 87.5

Especialidad en Ingeniería X X 11 7 4 3 3 SI 60 80

Maestría en Biosistemas X X 8 8 2 3 3 SI 65

Maestría en Ciencias X X 21 16 5 3 7 1 SI 45 50 50 55

Maestría en Mecatrónica X X 8 6 2 2 4 programa nuevo

Maestría en Matemáticas Aplicadas X X 7 6 1 7 SI 100

Maestría en Sist. de Transportes X X 2 2 1 SI 30 25 30 40

Maestría en Ingeniería X X 15 8 7 1 4 30 28 33 39

Maestría en Diseño e Innovación X X 9 3 6 3 programa nuevo

Doctorado en Ingeniería X X 16 16 2 11 3 SI 100 100 100 86

Estudios Históricos X X 8 6 2 1 2 1 2/6 No aplica*

Antropología X X 4 3 1 1/1 No aplica* 0 0 0 0

Filosofía X X 6 6 2 1/1 No aplica* 0 0 0 0

Bioquímica Clínica X X 0 63 100 75 58

Instrumentación Analítica X X 2 1 1 1 30.8 45.8 44.4 33.3

Maestría en Ciencias Ambientales X X 8 6 2 2 2 1/8 X 75 42.8 54.5 30

Maestría en Ciencia y Tecnología de Alimentos

X X 14 14 7 2 2 1/14 X 72 89.5 71 87.1

Doctorado en Ciencias de los Alimentos

X X 7 7 3 2 2 1/7 X 100 100 16.7 NA

Enseñanza y aprendizajes escolares X X 5 3 2 1 1 0 0 0 0

Psicología Clínica X X 9 4 5 1 0 0 0 0

Desarrollo y Aprendizajes escolares X X 5 3 2 1 1 NA NA 0 14.3

Psicología del Trabajo X X 6 2 3 1 1 NA 45.5 4 0

Psicología Social X X 8 6 2 1 1 0 NA 9 NA

Ciencias de la Educación X X 6 3 3 1 0 0 0 0

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Psicología y Educación X X 13 13 1 1 1 5 NA 9.5 NA NA

Maestría en Literatura contemporánea de México y América

Latina X X 5 4 1 2 1/5

Encuestas de

seguimiento a egresados

7 NA 10 NA

Maestría en Lingüística X X 7 6 1 2 2/7

Encuestas y base de datos de egresados

5 NA 8 NA

Doctorado en Lingüística X X 6 6 2 2/6 No hay un registro

formal aún NA NA 4 NA

Maestría en Investigación médica X X 8 7 1 4 1 NA NA NA NA NA

Doctorado en C de la salud X X 9 9 4 1 NA NA NA NA NA

Esp. En ortodoncia X 1 SI NA NA NA 100%

Esp. En endodoncia X 1 SI 98% 98% 98% 98%

Esp. Odontopediátrica X 1 SI 98% 98% 98% 98%

Esp. Cirugía General X 1 Si 95% 95% 95% 95%

Esp. Anestesiología X 1 Si 95% 95% 95% 95%

Esp. Medicina Interna X 1 Si 95% 95% 95% 95%

Esp. Medicina Integrada X 1 Si NA NA NA NA

Esp. Traumatología y ortopedia X 1 Si NA NA NA NA

Esp. Pediatría X 1 Si 95% 95% 95% 95%

Esp. Medicina familiar X 1 Si 95% 95% 95% 95%

Esp. Ginecología y Obstetricia X 1 Si 95% 95% 95% 95%

Esp. Urgencias médico-quirúrgicas X 1 Si 95% 95% 95% 95%

Maestría en Recursos bióticos X X 22 23 3 2 9 2 1 1 Si 63% 57% 100% 100%

Doctorado en Recursos Bióticos X X 28 28 4 11 12 12 50% 14.28 0 0

Maestría en gestión integrada de cuencas

X X 8 6 2 5 1

Se aplicó cuestionario 10% del total de egresados)

50 54 69 90

Maestría en nutrición humana X X 10 4 6 1 2 1 1 NA NA NA 57

Maestría en Ciencias de Enfermería escolarizada

X X 5 4 1 1 1 Estudio de opinión de egresados

30.6 7.89 16.39 39.3

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Maestría en ciencias de enfermería a distancia

X X 1 1 0 1 Ninguna 28 5.8 7.7 14.9

Maestría en administración X X 11 5 6 1 1 2/3 No se tiene 43 45 24 28

Maestría en impuestos X X 6 1 5 1 1 1/1 No se tiene 43 39 28 19

Maestría trilateral en negocios internacionales (TLC)

X X 1 1 1/1 No se tiene 88%

Maestría en gestión de la tecnología X X 3 1/1 No se tiene NA NA NA

Doctorado en Administración X X 3 3 1 2 1/3 No se tiene 39%

Doctorado en gestión de la tecnología e innovación

X X 2 2 (Nuevo plan) NA NA NA NA

Especialidad en Derecho Constitucional y Amparo

X X 1 4 3 1 1

40% de avance (base de datos)

29 21 17 23

Especialidad en Derecho Privado X X 1 3 1 2

40% de avance (base de datos)

23 24 28 16

Especialidad en Derecho Fiscal X X 1 1 1 40% de

avance (base de datos)

26 24 19 32

Especialidad en Derecho Corporativo X X 1 0 40% de


13 26 15 12

Especialidad en Derecho Penal X X 1 2 1 1 40% de


33 19 15 25

Especialidad en Derecho del trabajo X X 1 1 1 40% de


9 6 16 10

Especialidad en Derecho Notarial X X 1 2 1 1 40% de


18 18 18 14

Maestría en Derecho X X 1 3 2 1 40% de


59 45 58 43

Maestría en Administración Pública, estatal y municipal

X X 1 5 3 2 1 40% de


32 39 26 40

Doctorado en Derecho X X 1 1 1 40% de


24 22

Especialidad en Desarrollo Comunitario

X 2 X 0 0 0 0 0 Archivo Generacional 73 59 65 67

Maestría en Ciencias Sociales X 6 X 4 2 NA

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4. Análisis de la innovación educativa implementada El Modelo Educativo institucional, en su actualización 2003, surgió a partir de proceso de reforma en el que se sometió a discusión de la comunidad universitaria la legislación, el modelo educativo, y la administración en general de la institución. Parte fundamental del debate fue la persistencia de Programas de Estudio rígidos e inflexibles, se requería la modernización de los métodos de enseñanza, y de las formas de evaluación, el tránsito de la educación basada en la enseñanza a una centrada en el aprendizaje, favoreciendo la formación integral del alumno, con la consecuente modificación de la práctica docente. Como resultado de este proceso se presentó a la comunidad universitaria el Modelo Educativo 2003, no obstante, será hasta 2005 que el 100% de los programas tanto nuevos como actualizados se basan en este modelo. En 2007, atendiendo a las recomendaciones de organismos evaluadores se actualizó e integró el modelo como un elemento del Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012 (PIDE), el cual se conforma a partir de cinco componentes; El primer componente define el tipo de formación universitaria que se pretende lograr: humanista, integral, de calidad y excelencia, Segundo componente: Flexibilidad curricular, Tercer componente: centrado en el aprendizaje, Cuarto componente: la flexibilidad curricular y formación por competencias, Quinto componente: enfoque inter y multidisciplinario. Estos componentes integran y articulan operativamente elementos de innovación educativa como son: el aprendizaje centrado en el alumno, apoyo de tecnologías a los procesos educativos, aprendizaje de lenguas, que permiten orientar los contenidos, métodos, prácticas y medios de sociabilización del saber y del abordaje de las diferentes disciplinas a través de la resolución creativa de problemas específicos. Para la actualización de PE en el modelo educativo institucional se diseñó el manual para la actualización y creación de programas educativos. Documento que orienta la incorporación de los elementos del modelo, la enseñanza de una segunda lengua, la incorporación del servicio social y prácticas profesionales con valor curricular, movilidad estudiantil y tutorías. Con la finalidad de conocer los alcances del nuevo modelo y su implementación en los programas educativos, se diseña un instrumento guía para la evaluación del modelo, a través de entrevistas a profesores, alumnos y egresados. Estos instrumentos fueron aplicados de manera piloto a dos programas, se realizaron los ajustes pertinentes para la aplicación al resto de los programas. Actualmente se ha aplicado la evaluación completa a seis programas de licenciatura: Gestión y Desarrollo de Empresas Sociales, Odontología, Medicina, Nutrición, Medicina Veterinaria y Zootecnia y Biología. A grandes rasgos, los resultados encontrados son los siguientes: a) se constata la transición de un modelo tradicional hacia un modelo con elementos innovadores; b) la práctica educativa está orientada a promover competencias, habilidades prácticas y existe una mayor vinculación con las necesidades profesionales y del entorno de cada PE evaluado; c) se detecta la modificación de la práctica docente y el compromiso de los alumnos en cuanto a la responsabilidad de sus aprendizajes. Con relación al seguimiento de la formación por competencias, se observa que las competencias han permitido aclarar la pertinencia de los contenidos, la reorientación del aprendizaje hacia procesos y resultados, la formación de habilidades requeridas por los campos profesionales. Con relación a la incorporación de tecnología en el proceso enseñanza-aprendizaje, a la fecha las 13 DES han incorporado, a distintos niveles, las nuevas tecnologías así como implementado cursos en el campus virtual de la UAQ. Una de los problemas a atender es la capacitación de docentes para que se desempeñen en cursos presenciales así como en modalidades alternativas como la educación semipresencial, abierta y a distancia. Hasta 2009, el Campus virtual se ha utilizado para apoyo a cursos presenciales e impartir los programas académicos en modalidades no convencionales contando

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con aproximadamente 450 profesores. Se cuenta con 355 asignaturas implementadas para el apoyo de las clases presenciales, 3 programas a distancia: Licenciatura en Administración y Contador público con 66 asignaturas y la Maestría en Ciencias de la Enfermería (15 asignaturas). Se ofrecen también para actualización de profesores en el modelo educativo 3 diplomados y 8 cursos. Para el apoyo de la función de tutores, se cuenta con: El Plan de Acción Tutorial (PAT) que es utilizado por los profesores para realizar su tutoría en línea, y por los alumnos para la realización de tutorías de PARES. Para realizar el seguimiento de las tutorías por los coordinadores de cada DES, se diseñó el Seguimiento de la Actividad Tutorial (SAT). Áreas de oportunidad que serán atendidas en 2010 y 2011

• Programa de fortalecimiento de la modalidad a distancia. • Programas Educativos en modalidad a distancia en el área económico-administrativa y de

humanidades. • Programas académicos en modalidades híbridas (presencial-semipresencial-a distancia) que

permitan aprovechar eficientemente los espacios físicos e incrementar la cobertura. • Usos de la plataforma en actividades distintas a la docencia (tutorías, extensión). • La diversificación de oferta educativa en modalidad a distancia. • El campus aeropuerto, abrir oferta educativa en la que el programa académico requiera menos

presencia en aula. • Fortalecer la conformación de CITAs (Centro de Integración de Tecnologías para el

Aprendizaje) para integrar el usos de la innovación y las tecnologías de la Información y comunicación en las DES.

• Incrementar la cantidad de profesores que hacen uso de la tecnología. • Organizar un foro de Innovación y uso de tecnología en la educación. • Complementar la implementación de los cursos únicos con la elaboración de materiales

educativos (animaciones, audio y video). • Consolidar (construir) un programa de formación docente; participación en programas de

formación docente en la Red de educación a distancia en la región centro-sur.

5. Análisis de la cooperación académica nacional e internacional Con la finalidad de fortalecer las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión, la UAQ establece convenios y acuerdos de cooperación que celebran sus DES, coordinados por la Dirección de Cooperación y Movilidad Académica, responsable de asegurar y gestionar el vínculo con otras instituciones de educación superior e investigación; con los sectores público, privado y social; así como con organismos internacionales, fundaciones y agencias de apoyo a la educación, a través de convenios y acuerdos de colaboración e intercambio y proyectos de cooperación. Actualmente la UAQ cuenta con 56 convenios de colaboración internacional con 18 países. A nivel nacional la UAQ forma parte de la Red ANUIES. En 2009, se reactivaron los convenios con la Universidad Politécnica de Madrid, Universidad Politécnica de Valencia, Universidad de Valencia, UTEP, USS, UFV y Universidad de Valparaíso. Se signaron diferentes convenios específicos: con Hope College y la DES Enfermería. La Universidad de Georgia y la DES Lenguas y Letras, Ingeniería y Ciencias Naturales. Se firmó convenio general y acuerdo específico entre la Universidad de Texas, A&M en Corpus Christi y la UAQ a través de la DES Bellas Artes, se renovó la membrecía con el Consorcio para la Colaboración de Educación Superior en América del Norte (CONAHEC). En los ProDES de cada DES se detallan los convenios específicos de cada una. Con la finalidad de regular el proceso de movilidad e intercambio se elaboró el Manual de políticas y procedimientos institucionales para la cooperación y la movilidad académica.

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En la tabla siguiente se registran los incrementos en la movilidad tanto de docentes (D) como de alumnos (A), ya que en 2003 únicamente 19 alumnos realizaron movilidad y no se registró ninguna acción de docentes, al 2009 incrementa a 101 de los cuales 5 son docentes y 96 alumnos. En 2009 se recibieron 519 solicitudes de movilidad de estudiantes, sin embargo, la escases de recursos ha impedido ofrecer los apoyos para que este indicador presente números mayores.

2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

D A D A D A D A D A D A D A 0 19 0 22 0 67 0 85 5 86 1 91 5 96

Para favorecer la movilidad académica se han flexibilizado los PE, se integra curricularmente la enseñanza de la segunda lengua, se ha modificado el reglamento de estudiantes y se prevé, en el mediano plazo, en aquellos PE que lo requieran, la inclusión del enfoque internacional. Se manifiesta la necesidad de consolidar la gestión de financiamientos para actividades de intercambio académico considerando diversas fuentes de financiamiento de organismos públicos y privados y de organizaciones no gubernamentales de carácter regional, nacional e internacional para mejorar la posición de la institución en la obtención de financiamiento. Para ello, es importante, conocer las experiencias exitosas de otras instituciones, capacitar al personal del área de cooperación académica y movilidad, así como a los responsables de movilidad académica en las DES en esquemas de organización, procedimientos y modalidades de intercambio, con énfasis en la planeación y la gestión de recursos financieros. 6. Análisis del impulso a la educación ambiental para el desarrollo sustentable. A través del Plan Integral de Fomento Ambiental, la UAQ reafirma su compromiso de preservar el medio ambiente y contribuir al desarrollo sustentable, mejorar la calidad de vida de la comunidad universitaria y la sociedad en general, el punto de partida es la planeación conjunta entre autoridades, profesores, alumnos y trabajadores administrativos. El proyecto tiene como objetivo actuar sobre tres áreas fundamentales:

1. La actualización de los programas educativos vigentes, a fin de impulsar los principios, conocimientos, habilidades, perspectivas y valores relacionados con la sustentabilidad.

2. El desarrollo de la comprensión y la conciencia pública sobre la importancia de la sustentabilidad en todos los aspectos de la vida cotidiana.

3. La puesta en marcha de programas de capacitación y difusión para asegurar que alumnos, profesores y personal administrativo, posean el conocimiento y las habilidades necesarias para desempeñar su trabajo de una manera sustentable a través de diversas acciones: Acciones realizadas:

a) Plan operativo de manejo ambiental b) Establecimiento de proyectos y procesos que favorezcan el buen uso de los recursos

energéticos y de agua en los diferentes Campi. c) Sustitución parcial de sistemas en los sanitarios y laboratorios para ahorro de agua. d) Recolectores de pilas alcalinas.

Acciones por realizar:

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a. Desarrollo de un programa de cultura ambiental y programa de capacitación (talleres, cursos, conferencias, semanas ambientales, culturales)

b. Elaboración de un manual ambiental. c. Incorporación, de manera transversal, en diversas asignaturas de contenidos sobre medio

ambiente y sustentabilidad. d. Implementar sistemas de composteo de materia orgánica. e. Continuar con el programa de ahorro de energía eléctrica. f. Sistema de señalización ambiental. g. Establecimiento de centros de reciclaje de los diversos materiales generados por los usuarios. h. Programa universitario de capacitación (talleres, cursos, conferencias, semanas ambientales,

culturales, etc.) permanente que nos permita proporcionar una visión holística del medio ambiente que incluya las dimensiones social, ética, política, económica, ecológica rumbo a la construcción de una mejor calidad de vida.

i. Incorporación de alumnos en prácticas escolares, profesionales y servicio social que redunden en un mejor conocimiento de esta temática y su desarrollo personal y profesional.

j. Manejo integral de residuos. k. Favorecer la generación de proyectos de investigación en diferentes niveles en el área

ambiental desde una perspectiva inter y multidisciplinaria. l. Elaboración de material didáctico acorde a la temática m. Participar en acciones relacionadas con el conocimiento, difusión e intervención en aspectos

del cambio climático. n. Participación en diplomados sobre cultura del agua, manejo de residuos sólidos, educación

ambiental.

La UAQ, a través de las DES Ciencias Naturales y Ciencias Químicas, lleva a cabo una serie de acciones para sensibilizar a la comunidad universitaria y al público en general, impartiendo conferencias, talleres y seminarios científicos periódicos. La DES Ciencias Químicas cuenta con un Centro de Estudios Académicos sobre Contaminación Ambiental (CEACA), sus investigaciones están encaminadas a la evaluación, monitoreo y control de problemas ambientales de la región. Esta misma DES, oferta, tres PE relacionados con el medio ambiente: uno de licenciatura: Ingeniero Químico Ambiental y dos de posgrado: Especialidad en Instrumentación Analítica y la Maestría en Ciencias Ambientales; asimismo, se vienen implementando dos programas: 1. Disposición de residuos peligrosos, para los laboratorios de los PE. 2. Programa de Separación de Residuos Sólidos (PROSERS) de vidrio, papel, cartón, PET y aluminio, se cuenta también con un centro de acopio general; en la operación de los programas participan profesores y alumnos prestadores de servicio social, realizando la difusión de los programas. Actualmente se realizan las gestiones para su implementación de estos programas a nivel institucional. En la DES Ciencias Naturales debido a las características de los programas educativos el 100% de estos, cuentan en su estructura curricular con contenidos programáticos y asignaturas tanto obligatorias como optativas relacionadas a la educación ambiental y sustentabilidad. La DES C. Naturales ofrece 2 programas a nivel posgrado relacionados con el tema: la Maestría en Gestión Integrada de Cuencas y la Maestría en Recursos Bióticos. Desde las DES Ciencias Químicas y Ciencias Naturales se realizan actividades para la difusión y educación ambiental sustentable al interior de la universidad y a la comunidad en general, a nivel municipal y estatal, especialmente en escuelas del nivel básico y medio superior. Se realizan pláticas, cursos y diplomados sobre temas ambientales, se participa en ferias ecológicas y exposiciones con proyectos ambientales.

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Se participa en diferentes eventos ambientales anuales tales como la Expo-ambiental y el Mercado Ecológico organizados por los municipios de Querétaro y Corregidora. A través de la DES Ciencias Naturales se participó en la elaboración del Plan Estatal de Educación, Comunicación y Capacitación ambiental coordinado por la Secretaría de Desarrollo Sustentable del Estado de Querétaro. Se están realizando las acciones pertinentes para la obtención de la certificación ambiental de la DES Ciencias Naturales. En los ProDES de cada DES se presenta a mayor detalle las actividades relacionadas con el tema. Para el segundo semestre de 2010, iniciará operaciones el Campus UAQ-Aeropuerto, cuyo diseño tiene la visión ecológica de respeto a la naturaleza. En esta primera etapa de construcción se cuenta con un dispositivo para la recolección de agua de lluvia y sistema de almacenaje para utilizarla en el riego de jardines, planta de tratamiento; la iluminación exterior del campus (avenida central, calles, banquetas y estacionamientos) es con lámparas solares, ciclopista; los edificios están orientados de tal forma que no se requiera de aire acondicionado y se aproveche al máximo la luz natural; instalaciones eléctricas, hidráulica y sanitaria ocultas.

7. Análisis de la vinculación con el entorno. El reto de la Universidad Autónoma de Querétaro es crear escenarios que le permitan ser socialmente pertinente, eficiente y eficaz impulsando su desarrollo a partir de cuatro ejes: Calidad Académica, Financieramente Viable, Políticamente Respetuosa y Públicamente Responsable (PIDE 2007-2012). La Universidad debe vincularse a la totalidad de la vida social, mostrar su pertinencia a través de sus funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión, impulsando proyectos y programas específicos para el desarrollo social y productivo, ofreciendo servicios de apoyo a los sectores menos favorecidos y promoviendo la participación y convivencia democrática. (PIDE 2007-2012). ANUIES señala en su visión del sistema de educación superior al año 2020 lo siguiente: “la apertura de las IES hacia otras instituciones u organizaciones se aprecia en el cuidado que prestan a la pertinencia de sus programas de docencia, investigación y la multiplicidad y diversidad de actividades de vinculación con los más diversos sectores de la sociedad en que se encuentran insertas. Estas actividades dan lugar a alianzas estratégicas entre las IES y actores externos, como organizaciones sociales, empresas y dependencias gubernamentales”. Con el propósito de lograr la inserción de sus alumnos en el contexto laboral, la UAQ implementa dos estrategias de alto impacto: La primera está orientada a la estimulación de la articulación sinérgica entre las DES, mediante el desarrollo de un sistema de información integral en coparticipación, que permite mejorar los instrumentos de recolección de datos de alumnos y de egresados. Destacan en esta dimensión los esfuerzos alcanzados al mantener la certificación ISO 9000 de los procesos de servicio social y seguimiento de egresados. La segunda estrategia, perfilada hacia la formación de alianzas con los sectores gubernamental, productivo y social, se cristaliza en 194 convenios y acuerdos de colaboración como plataforma formal de vinculación para potenciar las actitudes, habilidades, destrezas y conocimientos de los alumnos y egresados, posibilitando su inserción en la realidad profesional. Dentro del periodo 2008-2009, la convergencia del desdoblamiento permitió incrementar en 11% el número de convenios y acuerdos de colaboración e incrementar en 23% el posicionamiento de las prácticas profesionales, con relación al seguimiento de egresados se logró cubrir el 28% de las últimas cinco generaciones que representó un avance superior al 40% del registro tradicional. Con la sumatoria de las estrategias para el 2010-2011, la meta es contar con más de 250 convenios y acuerdos de colaboración, para ofertar espacios para el servicio social y para las prácticas profesionales y alcanzar una cobertura por encima del 50% respecto al seguimiento de egresados.

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En apoyo a la vinculación efectiva, se ha creado el Comité Institucional de Extensión y Difusión Universitaria, órgano presidido por Rectoría y conformado con representantes de las DES, el objetivo es sumar esfuerzos encaminados a la vinculación en general, fortaleciendo a los comités Institucionales de Seguimiento de Egresados y de Servicio Social. El desarrollo y transferencia de tecnología e innovación con los sectores productivo y social se promueve por las DES, obteniendo recursos para proyectos específicos del CONACYT, además de otras instancias gubernamentales como el FIRCO, al 2010 destacan las Facultades de Ingeniería, Química y Ciencias Naturales, que ligan sus resultados con el número de SNI, registrados 42, 24 y 19 respectivamente. La existencia de 134 SNI, potencia nuestra capacidad de atención de proyectos científicos y el mejoramiento de los indicadores de calidad académica. En 2010 contamos con más de 650 programas de servicio social y prácticas profesionales pertinentes con el sector público, social y privado para ejecutar proyectos y consolidar el aprendizaje significativo de los alumnos. En marzo del presente año, concluyó la participación de la UAQ en dos proyectos de alto impacto social con SEDESOL relacionados con el desarrollo integral y menús nutritivos de bajo costo para 137 estancias infantiles, con resultados satisfactorios y financiados con recursos del programa de apoyo a mujeres que trabajan, beneficiando a 3,700 niños de los municipios de Jalpan, Cadereyta, San Juan del Rio y Querétaro, participaron en el proyecto 104 alumnos de servicio social y prácticas profesionales y 6 docentes. En 2010-2011 se consolidará la oferta de productos y servicios hacia la comunidad, hoy se subrayan los casos de éxito más importantes; los laboratorios de análisis de la Facultad de Química, Ingeniería y Medicina, la Incubadora de Empresas, las consultorías y la extensión de las Facultades de Contaduría y Administración y las 4 Centrales de Servicios a la Comunidad de la Facultad de Psicología. Otro de los servicios que ofrece la universidad a la comunidad es el servicio odontológico el cual se otorga con la participación de 300 estudiantes de nivel licenciatura y 60 de posgrado supervisados por profesores del área. Se ha proporcionado servicio a 25 mil pacientes en el periodo 2008-2010, lo cual ha permitido dotar a los estudiantes con los medios adecuados para su aprendizaje y/o prácticas. La creación del Centro de Negocios UAQ como una unidad estratégica de innovación y competitividad organizacional, se constituye en un espacio para la difusión del conocimiento, la cultura y el arte, está al servicio de las comunidades empresarial, social y gubernamental 8. Análisis de la atención a las recomendaciones de los CIEES y los organismos reconocidos por el COPAES a los PE. Atención a las recomendaciones de los CIEES y COPAES El análisis efectuado con base en el cuadro que resume el grado de la atención de las DES a las recomendaciones académicas de los CIEES, permite observar que el rubro con un menor porcentaje de atención es el de desempeño estudiantil, retención y eficiencia terminal que presenta el 68.1%, las acciones que se están generando a nivel institucional para reforzar su atención, es el programa de estudios de trayectorias escolares y el de seguimiento a la alta reprobación. Respecto a las recomendaciones emitidas por los diferentes organismos acreditadores reconocidos por COPAES, las categorías con el menor porcentaje de atención son: métodos e instrumentos para evaluar el aprendizaje con el 50% y la que refiere a los alumnos con 56.7%. Se considera que el Programa de formación disciplinaria y/o pedagógica y la capacitación en el Modelo Educativo Institucional, impactará en la mejora académica a partir de su correspondiente orientación pedagógica y a la diversificación de las formas de evaluación. La contratación de nuevos PTC favorecerá la relación PTC/alumno con una atención más acorde al número de alumnos por PE. Se tienen también recomendaciones en infraestructura para las DES, que implican la gestión de recursos, estás se remiten a la construcción de un hospital veterinario de pequeñas y grandes especies, de una clínica de nutrición y de la certificación de laboratorios de acuerdo a la norma. Necesidades que se están planteando y justificando en el PIFI 2010-2011.

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22

23

9. Análisis de la capacidad académica. Al considerar al personal académico como eje para el crecimiento y la consolidación, manteniendo el compromiso con la calidad académica, en 2007, se orientaron las acciones de manera prioritaria al fortalecimiento de la planta académica para mejorar el grado de habilitación de los mismos, ya que se contaba con bajos índices de profesores de tiempo completo con posgrado el 71.47 % en 2002 y 22% de PTC con doctorado, para tal efecto se promueve la participación de PTC en las diferentes convocatorias de Promep, los apoyos otorgados en sus dos vertientes, individual y colectiva inciden en mejorar sustancial estos indicadores, lo cual permitió alcanzar al 2009 el 90.10% de PTC con posgrado. La participación de los profesores en las convocatorias permitió un incremento considerable de profesores con perfil Promep pasando de 20% en el 2002 a 45% en el 2009.

Cuerpos Académicos

Cuerpos Académicos 2002 2010 Diferencia

Valor Valor

CA consolidados 1 5 4

CA en consolidación 3 20 17

CA en formación 31 7 -25

Totales 35 32

Profesores de tiempo completo

2002 2010 Diferencia Variación %

PTC 326 485 159 48%

Especialidad 15 11 -4 -2.3

Maestría * 146 230 84 57%

Doctorado 72 221 149 198%

PTC con posgrado 233 462 229 198%

SNI 56 134 78 239%

Perfil Deseable 90 207 117 230%

PTC que participan en tutorías

333

*Se incluyen especialidades médicas Es de subrayarse que los indicadores de calidad relacionados a la capacidad académica, PTC con posgrado, doctorado, registro en el SNI y perfil Promep en 2009, se encuentran por arriba de la media nacional. Gracias a las políticas y estrategias implementadas para la mejora de la capacidad académica, se han registrado avances significativos, por tal motivo, se mantienen los apoyos a grupos colegiados y cuerpos académicos, se integran estrategias de apoyo al avance a la consolidación de los cuerpos en consolidación y en formación y el aseguramiento de los cuerpos consolidados. Para favorecer el desarrollo de los cuerpos académicos y disminuir brechas de capacidad académica, se promueve:

• La creación de cuerpos académicos interdisciplinarios e interDES. • La incorporación de profesores visitantes para el fortalecimiento de cuerpos académicos. • El otorgamiento de apoyos a los cuerpos académicos para la actualización de equipos de

laboratorio y adquisición de materiales de laboratorio para el desarrollo de proyectos y titulación de estudiantes.

24

• La evaluación de los CA que no han sido evaluados en los últimos cuatro años. • La creación de los mecanismos para contar con bases de datos de la producción académica de

PTC y CA. Se mantienen las estrategias anteriores:

• Creación de grupos colegiados, para su posterior incorporación como cuerpos académicos en consolidación.

• Otorgar los niveles más altos del estímulo a la docencia a los profesores que cuenten con el reconocimiento del perfil Promep y registro en el SNI.

• Apoyos económicos mensuales, mediante el estímulo a la calidad, a los profesores que obtienen o renuevan su reconocimiento de perfil deseable o registro en el SNI.

• Apoyo para publicación y divulgación de productos de generación y aplicación del conocimiento, favoreciendo el trabajo colectivo.

• Solicitud de registro ante Promep, de nuevos CA, de manera preferente, al reunir condiciones de CA en consolidación.

• Incorporar en la carga horaria las actividades de cuerpos académicos. 2002 % 2010 % Diferencia Variación % PTC 326 485 159 Especialidad 4 1.2% 2 0.4% -2 -0.8%

Maestría * 157 48.2% 231 47.6% 74 -0.5% Doctorado 72 22.1% 221 45.6% 149 23.5%

PTC con posgrado 233 71.5% 454 93.6% 221 22.1%

SIN / SNC 56 17.2% 134 27.6% 78 10.5%

Perfil Deseable 90 27.6% 207 42.7% 117 15.1% PTC que participan en tutorías

35 10.7% 333 68.7% 298 57.9%

2002 2010

La distribución de los PTC más calificados se concentra en las áreas de ciencias naturales, exactas y en las ingenierías, se considera necesario incrementar el número de profesores de alta calificación en las áreas de las artes, ciencias de la salud, ciencias sociales y económico administrativas. El cierre de brechas en cada área de conocimiento ha mejorado de forma sistemática, dos DES que no contaban con cuerpo académico (Medicina y Tecnologías de la Información y Comunicaciones) han registrado

25

cuerpo en consolidación. En el 2009, la Universidad Autónoma de Querétaro ocupó el lugar 12 de profesores con estudio de posgrado con un porcentaje de 91 puntos, el noveno lugar en profesores de tiempo completo con doctorado con 42%, y con un 42.9% de profesores con perfil deseable ocupa el lugar 17. Hemos seguido avanzando, en 2010 contamos con 95.3% de PTC con posgrado, 45.6% con doctorado, 42.7 % con perfil Promep y 27.6% con registro en el SNI; no perdemos de vista la importancia de definir políticas claras para mejorar los indicadores de cuerpos académicos, entre las estrategias que impulsamos, sobresale la evaluación interna de CA para identificar los que podrían avanzar en su grado de consolidación y los que necesariamente tendrían que reestructurarse, de esta evaluación-restructuración se pasó de 41 a 28 cuerpos, de los cuales 7 eran cuerpos académicos en formación, 16 en consolidación y 5 consolidados. Se implementan otras estrategias como la conformación de grupos colegiados integrados por PTC que, por sus características, LGAC y trabajo conjunto pudieran registrarse en el corto y mediano plazo como cuerpos académicos en consolidación. Los cuerpos académicos han recibido apoyo para publicaciones de carácter colectivo e individual para propiciar su incorporación al SNI, conseguir o mantener el perfil deseable Promep y mejorar el grado de consolidación de los cuerpos académicos, a la fecha 134 PTC son miembros del SNI lo que representa el 27.6% del total de PTC.

Indicadores de calidad

2002 2010 Valor V.N. Valor V.N.

PTC con Perfil PROMEP 90 28% 207 43% SNI/SNC * 56 17% 134 28% CA consolidados y en consolidación (CyEC) 4 11% 25 81% Total PTC 326 485 Total CA 35 31

De los 32 cuerpos académicos, 7 se encuentran en formación, 20 en consolidación y 5 consolidados, lo cual representa una variación del 400% en cuerpos consolidados y 567% de cuerpos en consolidación con relación al 2002. Cabe mencionar que se presentaron inconformidades por parte de 3 cuerpos académicos que solicitaron evaluación para cuerpo académico consolidado a los cuales se les otorgó nivel de en consolidación (estamos en espera de la resolución). Los cuerpos académicos se concentran en tres DES, Ciencias Naturales, Ciencias Químicas e Ingeniería.

Grado de Consolidación de los Cuerpos

Académicos (CA)

2002

2010

37

31

7

16

5

0

10

20

30

40

50

2001 2008

Evolución de nivel de desarrollo de los Cuerpos Académicos

CA en Formación CA en Consolidación CA Consolidados

En Formación

31 7

En Consolidación

3 20

Consolidados

1 5

Total

35

|32

26

Producción académica. Gracias a los apoyos Promep en las versiones individual y colectiva y a las estrategias institucionales de apoyo a profesores, cuerpos académicos y grupos colegiados, la producción académica ha incrementado y se manifiesta en la evolución de los cuerpos académicos en consolidación, pasando de 3 en 2002 a 20 en 2010 y en cuerpos académicos consolidados en el mismo periodo pasaron de 1 a 5. La participación de profesores de tiempo completo e investigadores en cuerpos académicos se traduce en material de difusión académica como: tesis, libros, artículos en revistas, ponencias, proyectos de investigación. Material de Divulgación: Manuales, folletos, memorias de Congresos y Simposios, Videos, artículos para prensa etc. Se implementan estrategias para reducir brechas entre DES, como la creación de grupos colegiados y cuerpos académicos interDES, incorporación de profesores visitantes para el fortalecimiento de cuerpos e incremento en la producción académica. La participación de los académicos e investigadores en i

Análisis de la capacidad Académica 2002-2010

2002 2010 Variación 2002 -

2010 2010

Absolutos % Absolutos % Absolutos %

Media Nacional

(a octubre de 2009)

PTC 326 485 159 PTC con posgrado 233 71.50% 454 93.60% 221 22.10% 82.52% PTC con posgrado en su área disciplinar

222 68.09% 327 67.42% 105 0.67%

PTC con doctorado 72 22.10% 221 45.60% 149 23.50% 32.28% PTC con doctorado en su área disciplinar

86 26.38% 203 41.85% 117 15.47%

PTC con perfil 90 27.6% 207 42.7% 117 15.10% 39.13% PTC con SNI 56 17.2% 134 27.6% 78 10.40% 16.51% CAC 1 2.85% 5 15.62% 4 13% 0.00% CAEC 3 8.57% 20 62.50% 17 53.93% 0.00%

CAEF 31 88.57% 7 21.87% -24 -

66.70% 0.00%

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Nombre del CA

Nivel

Núm. PTC que lo

integ

ran

Nivel de habilitación de PTC Integrantes

Perfil SEP - PROMEP

Adscripción al SNI

SNI D

e LGAC

Trabajo en redes Evidencia de la organización y trabajo colegiado

Productos académicos reconocidos por su calidad

Identificación de principales fortalezas

Identificación de principales debilidades C

AC

CAEC

CAEF

D

M

E

L % % Nacionales Internacionales

Departamento de Investigación y Posgrado en Alimentos

X 12 12 100% 92% 1 -Reuniones del CA 16 Proyectos Financiados 2008-2010. Artículos en revistas indizadas: 11 (2008), 6 (2009). Formación de Recursos Humanos: Licenciatura 2 (2008), 7 (2009); Maestría 8 (2008), 18 (2009); Doctorado 1 (2008), 2 (2009). Presentaciones en Congresos: 23 (2008), 28 (2009).

Las acciones complementarias a la LGAC permiten el trabajo en colaboración lo cual impacta en el número de productos para el CA.

Aunque existe evidencia de productos en colaboración, el número de integrantes no permite una colaboración eficiente. Considerando las observaciones de evaluación PROMEP del CA se trabaja en la división de este CA para formar tres CA.

Fármaco-biológico X 7 7 86% 86% 1 Red de investigación científica de productos natural: biotecnología, farmacología y química (RED PROMEP)

-Reuniones del CA 4 Proyectos Financiados 2008-2010. Artículos en revistas indizadas: 5 (2008), 3 (2009) Formación de Recursos Humanos: Licenciatura 7 (2008), 8 (2009); Maestría 4 (2008), 2 (2009). Presentaciones en Congresos: 12 (2008), 14 (2009).

Las acciones complementarias de la LGAC permiten el trabajo en colaboración lo cual impacta en el número de productos para el CA

No se asocia el CA a un posgrado. Considerando las observaciones de la evaluación PROMEP del CA se trabaja en la división de este CA para formar dos CA.

-Organización de la Tercera Reunión de la RED Curso corto: Microchips analíticos para el análisis de Alimentos por el Dr. Alberto Escarpa, inv. de la Universidad de Alcalá, España.

Química y Toxicología Ambiental

X 5 3 2 20% 40% 1 -Organización de conferencias en Ciencias Ambientales

1 Proyecto Financiado 2008-2010. Formación de Recursos Humanos: Licenciatura 1 (2008); Maestría 6 (2008), 4 (2009). Presentaciones en Congresos: 3 (2008), 4 (2009)

LGAC relevante y con gran pertinencia e impacto social. Colaboración cercana con agencias gubernamentales relacionadas con la administración del ambiente

Pocos PTC integrados al grupo. Baja productividad científica. No todos los integrantes del CA pertenecen al SNI y PROMEP. No se asocian a un posgrado de calidad.

Arte Contemporáneo

1 3 2 1 100 % SNC 33.3% 1 creación y teoría del arte.

Los integrantes del CA tienen productos reconocidos por su calidad pero de forma individual.

Reconocimiento de algunos miembros internacionalmente, investigación activa, proyectos comunes para la formación de estudiantes y producción académica.

Número de publicaciones conjuntas susceptibles de mejora, falta de relación con otras instituciones y CAs en el extranjero, planificación colegiada de la gerencia, progreso y coherencia de los PEs asociados

Producción de eventos multidisciplinarios de investigación creación : Océano Mar, Espejismos,

Sociología del Arte, Comunicación y el Conocimiento

X 3 3 30% 30% 6 4 0 65 65 1 1

C.A. en Lingüística x 6 6 4 2 2 1 si El 100% de los miembros son Doctores, continúan con su proceso de consolidación académica cuyas acciones más viables atiende la publicación conjunta tanto entre miembros del CA como en coautoría con estudiantes e investigadores externos.

Todavía se muestra una inadecuada relación de competitividad académica en relación a la atención de PTC por alumno. Falta consolidar el trabajo en redes.

Estudios cruzados sobre la modernidad

X 3 3 100 33 2 organización de seminarios

4 Alta habilitación de sus integrantes.

insuficiente producción conjunta. Poco intercambio académico de profesores.

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Historia X 5 4 1 100 80 1 Con la asociación mexicana de Geografía Histórica; miembro de la asociación en Historia económica del norte de México; con el CA conocimientos sociales, interculturalidad y desarrollo educativo de la universidad de San Nicolás de Hidalgo.

Se iniciaron contactos para trabajar con el colectivo de estudios postcoloniales de la universidad Bolivariana de Ecuador

PE de Lic. En Historia en nivel 1 de CIEES. Reuniones constantes para definir actividades conjuntas. Participación en el proceso de reestructuración de los PE.

55 alto nivel de producción conjunta y alta habilitación de sus integrantes.

conformación oficial de redes de colaboración. Poco intercambio académico de profesores.

Nutrición y Salud X 4 4 75 75 3 3 3 El 100% de sus integrantes pertenece al Promep, 2 de sus integrantes son SNI nivel 3. Reconocida productividad académica, alta capacidad de gestión

Poca productividad conjunta, infraestructura, apoyo técnico, áreas de equipamiento e instalaciones. Pocos PTC con perfiles Promep y SNI.

Ecología y Diversidad Faunística

X 4 4 1 8 5 Buena productividad científica. Publicaciones de calidad con arbitraje. Participación en los pe de licenciatura y posgrado en actualización curricular, innovación educativa, tutorías, servicio social, docencia investigación y extensión. Todos los miembros de CA son doctores. Alta capacidad de gestión.

Poca productividad conjunta, infraestructura, y apoyo técnico.

Morfo fisiología Animal

X 5 3 2 80 40 2 0 0 Minutas de reuniones de trabajo, desarrollo de proyectos de investigación.

Artículos científicos, memorias en congresos nacionales e internacionales y trabajos de tesis

Alta productividad científica. El 95% de los productos académicos cuentan con la participación de por lo menos 2 miembros del CA

Bajo número de miembros adscritos al S N I. Dos integrantes del CA no poseen el grado de doctor

Salud y Educación X 3 2 1 100 33.33 1 0 0 10 5 100% Perfil PROMEP, 67% grado doctor, 100% de PTC con publicaciones nacionales e internacionales, 100% de PTC con ponencias Nacionales e internacionales

1 LGAC, insuficiente producción conjunta, falta de registro de proyectos de investigación

Inv. Biomédica Básica

X 3 3 100 33 3 X X Si Si, 8 Producción académica, trabajo colegiado y formación de redes

solo un PTC en el SIN, LGAC diferentes.

Psicología del Aprendizaje. y Praxis Educativa

X 5 4 1 0 0 80 20 2 1 1 Reuniones de LGAC y plan de trabajo

Libros, capítulos de libro, artículos y ponencias

Perfil de integrantes y productos de calidad

convenios para redes

Psicoanálisis, Clínica y Sociedad


Libros, capítulos de libro, artículos y ponencias

Perfil de integrantes y productos de calidad

producción conjunta y convenios para redes

Procesos y Prácticas Educativas


artículos y ponencias productos de calidad producción conjunta y jubilación de integrantes

Salud, Trabajo y Sociedad

X 3 2 1 0 0 67 0 1 1 1 Reuniones de LGAC y plan de trabajo.

capítulos de libro y ponencias

perfil de los PTC y productos de calidad

producción conjunta y jubilación de integrantes

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Biología y Aprovechamiento de la Flora y Microorganismos

X 5 5 100 80 2 9 1 Participación Todos sus integrantes son doctores, el 100% pertenece al Promep, y 80% a SNI y reconocida productividad académica

Instalaciones y equipamiento insuficiente para los estudiantes, (área de trabajo, área de almacenamiento de equipo y material). Falta formalizar las relaciones con otras instituciones. Poca movilidad académica. Falta consolidación de las investigaciones para alcanzar los niveles 2 y 3 del SNI.

Instrumentación y control

X 5 5 100 100 1 CIATEQ,MABE,CIDETEQ,CINVESTAV

Universidad de West Virginia, EU, Universidad de Almería, España

Participación activa en la organización del Congreso Internacional de Ingeniería, publicaciones en revistas indizadas en colaboración con otros cuerpos académicos.

43 artículos en revistas indizadas, patentes, derechos de autor y dirección de tesis en los 3 niveles de estudio (licenciatura, maestría y doctorado)

producción académica fuerte, altos niveles de financiamiento externo vía proyectos.

Miembros que a su vez empiezan a formar su grupo de investigación y tenderán a formar su propio cuerpo Académico

Hidráulica X 3 3 100 67 1 red nacional de recursos hídricos, IMTA, centro interamericano del agua-UA estado de México, Colegio de posgraduados, Conagua, SEMARNAT.

ENSEEIHT,Toulousse grande national polytechnic institute of engineering in electro technology, electronics, computer science, hydraulics and telecommunications, Toulouse, Francia, University Joseph Fourier, Grenoble ,Francia., Pardue university west Lafayette Indiana, USA

Organización del Congreso Internacional de Ingeniería 2005, 2006, 2007,2008 y 2009. Participación en la elaboración de Reglas Complementarias del Posgrado de Ingeniería.

115 productos en producción académica de los cuales: 30 artículos indexados, 5 libros y capítulos de libros, 10 tesis de licenciatura, 40 tesis de maestría, 5 tesis de doctorado, 15 proyectos de investigación.

Producción científica, habilitación de integrantes y reconocimiento: 3/3 doctores, 3/3 perfil PROMEP, 2/3 SNI.

trabajo colegiado medianamente significativo.

Suelos X 5 4 1 60 20 1 UNAM Inst. de ingeniería, centro de Geociencias, centro de física aplicada y Mat.avanzados, Universidad Politécnica de Cataluña, España.

Universidad Politécnica de Cataluña, España.

Cursos impartidos de mecánica de suelos no saturados, a nivel nacional e internacional. Participación en congresos nacionales e internacionales y organización de congresos de ingeniería. Investigación conjunta.

96 publicaciones, 24 son indexadas, 9 libros y capítulos de libros, 15 tesis de maestría, edición de CD´S de contenido de los cursos impartidos, libro de mecánica de suelos no saturados

Producción científica. Su actividad académica se inicia en la década de los SNI. El CA suelos es líder en México y único en su tipo, reconocido también a nivel internacional, interactúa con la maestría en mecánica de suelos, del SNI.

Únicamente se han tenido 2 miembros de CA en el SNI.

Estructuras, Construcción y Transporte

X 5 4 1 80 40 3 CINVESTAV Oro, CIATEQ: Desarrolla y reciclado de materiales, IMT, (SCT) eficiencia energética,UNAM-Juriquilla, Qro: Ingeniería sísmica, UAEM: Transporte sustentable y logística, CICATA Qro:Transporte sustentable.

LOPO - Paris,- UC- Davis, EU: Interacción vehículo - infraestructura., U .Habana- Economía del transporte, INRETS, LET Y CRET-LOG (Francia)-Logística y transporte sustentable. U-Zaragoza,

Propuesta de investigación de CONACYT-CB-2010-133849 "Metodologías para mejorar la seguridad y sustentabilidad del transporte terrestre";de todos los integrantes del CA.Elaboración de esqueleto del libro "seguridad y sustentabilidad del transporte carretero",

Segundo lugar, premio Alejandrina a la investigación en el Estado de Querétaro, 2009. Revistas en las que se participó como editor asociado (IFTOM), y Co- editor huésped (Heavy Vehicle Systems, 2010)

Convergencia de intereses de investigación en temas de sustentabilidad y seguridad del transporte. Madurez en el historial de investigación. Liderazgo estatal y regional en transportes y estructuras. Reconocimiento estatal y municipal en el área de subsidencia por extracción del agua, sísmico y geológico. Reconocimiento en ámbitos internacionales en algunas áreas de investigación (mecanismos,

Falta de integración y coordinación en las actividades. Se planea reparar estas deficiencias en el corto plazo, para aplicar a CA consolidado.

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Globalización y Territorio. U-Comcordia (Montreal):Estudio Interacción carga-vehículo pesado.

6 artículos de congresos internacionales en los que participan al menos 3 integrantes del CA. (6TO CII-Qro. (2010),LAVDS- Suecia (2009). 2 artículos de revista indizada en la que participan al menos 2 integrantes del CA (2010). (HVS- Inst. Journal of vehicle Design; Procedia,:Social and Behavioural science).Tesis doctoral: "Desarrollo de un método de análisis de la configuración del tren motriz de vehículos de servicio pesado para uso eficiente de combustible" de los alumnos Mercedes y Rafael Morales, UAQ. Tres borradores de tesis de licenciatura (UAQ) (Fernando Olvera, Iris J. Pastor), tres borradores de tesis de maestría en proceso (UAQ), (Jorge Nungaray, Miguel Toral y Jaime Nieves). Supervisores Investigación doctoral en proceso de César Hurtado Mora (UAQ).

infraestructuras e interacción carga-vehículo).

Materiales X 3 3 100 100 1 CA cons, estructuras, transporte (UAQ),Centro de física aplicada y tecnología avanzada de la UNAM-QRO,CA SUELOS (UAQ),Universidad de Sonora, Universidad Autónoma de Yucatán, Universidad de Guanajuato, Tecnológico de Nogales.

Facultad de ingeniería Universidad del Cauca, Popayin, Colombia. Escuela de ingeniería, Universidad Nacional de Rosario, Universidad Nacional de Argentina. UNT Lapom, Denton, Texas.

31 tesis entre Maestría y Licenciatura en coordinación con los tres integrantes, Organización de congreso internacional en materiales, invitación a conferencias internacionales a los integrantes del cuerpo.

54 publicaciones incluyendo revistas indizadas y no indizadas, proyectos apoyados por PROMEP Y CONACYT.

Líderes en desarrollo de temas nuevos y con aplicación práctica en la industria de la construcción.

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Ingeniería de Biosistemas

X 4 4 50 100 1 Nodo de biotecnología del INIFAP en el campo experimental; bajío, CA biotecnología molecular, instituto tecnológico de Celaya, departamento de bioquímica; CA meca trónica facultad de ingeniería Universidad Autónoma de Querétaro,CA alimentos y salud, facultad de Química, Universidad Autónoma de Querétaro.

Grupo protección vegetal de cultivos en invernaderos de la Universidad de Almería, España; Laboratorio de biología molecular de la universidad Católica de Chile.

Organización del taller Nacional de Producción Bajo Invernadero en 2008 y en 2009. Participación en la planeación y reglamentación de Pes de la DES, investigación Científica Colegiada (multicultivo en invernadero).

Una producción académica de 110 productos de los cuales se tienen 40 publicaciones completas incluyendo 23 en revistas indizadas, 4 capítulos de libro, un libro, 8 memorias, 3 artículos sin arbitraje, 3 resúmenes, 52 tesis y 19 proyectos.

Habilitación de los integrantes y el reconocimiento (PROMEP y SIN)

Infraestructura insuficiente, dos PROMEP de cuatro y cuerpo Académico de reciente creación.

Meca trónica X 3 3 67 100 1 Telemática, Universidad de Guanajuato, campus Irapuato - Salamanca, Instrumentación y control, Universidad Autónoma de Querétaro.

Concordia University, Engineering faculty.

Proyectos financiados, Investigación conjunta.

16 direcciones de tesis, 1 patente, 2 libros, artículos en revista indexada, 12 memorias en extenso.

100% (3/3) profesores SIN, 100% (3/3)profesores con perfil PROMEP, Profesores colaboradores con buena productividad.

Una sola línea de generación y aplicación del conocimiento, productividad conunta.

Globalización, Modernización, Desarrollo y Región.

X 3 3 100 100 2 Colegio de San Luis

3 coloquios 7 libros Todos tienen un grado académico preferente, todos tienen perfil deseable.

falta de trabajo colegiado y trabajo en donde se integren alumnos y crear redes de colaboración.

Transformaciones socioculturales y su dimensión espacial.

X 5 5 100 40 Universidad Autónoma del Estado de México. Universidad Autónoma de Aguascalientes.

Universidad estatal de California y Universidad Autónoma de Quebec

4 libros, 3 capítulos, 5 artículos.

Todos tienen un grado académico preferente, todos tienen perfil deseable.

falta de trabajo colegiado y trabajo en donde se integren alumnos y crear redes de colaboración.

Cómputo científico y tecnológico

X 5 5 60 80 2)Desarrollo de software para procesamiento de señales en sistemas embebidos. Inteligencia artificial y procesamiento de imágenes.

El CA pertenece a la red de software embebido que coordina FUMEC

5 Artículos en revistas y 13 congresos

21 (se encuentran integrados en el documento en el apartado 6)

trabajo colegiado. Participación en ambas líneas de investigación. Productividad académica.

Falta de participación entre redes, no hay trabajos con otros CA y pocas publicaciones en revistas indexadas.

32

CA de alternativa de Literatura

X 6 4 2 3 2 1 SI El 80% de los miembros tienen doctorado. Las acciones encaminadas a su fortalecimiento son constantes, adecuadas y planificadas a mediano plazo; esto incluye el trabajo de publicación conjunta y la superación de la brecha de competitividad en materia de atención por alumno.

La principal debilidad es la falta de trabajo en redes y una clara evidencia de superación de rezagos de titulación en los alumnos del PE al cuidado del CA.

Organización y Desarrollo

X 3 3 100 67 1 X X 4 capítulos de libro, 2 edición nacional y 2 internacional. 12 ponencias internacionales, 3 ponencias nacionales. 7 investigaciones, 5 registradas en la UAQ y 2 con la Red UNIRCOOP. 2 Artículos indexados. 2 Tesis de Maestría y 9 de Doctorado. La organización de dos congresos internacionales. 1 patente.

El 100% tiene grado de Doctor y perfil Promep. 2 de 3 PTC están en el SNI.

Es necesario publicar mas revistas indexadas.

Competitividad y Globalización

X 5 5 40 40 1 Capítulos que forman el libro de Administración. 9 memorias en extenso,2 ponencias internacionales con memoria en extenso. 2 investigaciones, 1 registrada en la UAQ y 1 con la red. 2 Estancias, 1 corta en el extranjero (2 PTC), 1 de un año (1PTC). 2 tesis de Maestría.

El 100% tiene grado de Doctor. 2 de 5 tienen perfil Promep. 2 de 5 están en el SNI.

Es necesario que todos los miembros alcancen el perfil Promep. Es necesario que todos los miembros sean miembros del SNI. Es necesario publicar mas revistas indexadas.

33

10. Análisis de la competitividad académica La institución realiza esfuerzos notables para elevar y asegurar la competitividad académica de sus programas educativos desde el 2003 hasta el 2009. Las acciones realizadas se han concretado en el 100% de los programas de TSU/PA y licenciatura evaluados por los CIEES, de 8 a 33 en el nivel 1, lo cual se traduce en niveles altos de desarrollo y consolidación. Las Licenciaturas de Filosofía y Educación Física y Ciencias del Deporte que se ubican en el nivel 2, han actualizado o reestructurado sus planes de estudio, con miras a someterse a evaluación de los CIEES y contar con mejores posibilidades para acceder al nivel 1, en el caso de la Licenciatura en Matemáticas Aplicadas fue evaluada y obtuvo su cambio de nivel, cumpliendo así con uno de los objetivos institucionales de contar con programas educativos con calidad académica. La Licenciatura en Historia, programa que se convirtió en evaluable, ya fue evaluado y ubicado en el nivel 1; por su parte, Biotecnología se encuentra en proceso de elaboración del informe de autoevaluación para solicitar la evaluación diagnóstica de los CIEES.

Clasificación de

los CIEES

2002 2010

Nivel 1

9

29

Nivel 2

28 8

Nivel 3

3 0

Sin clasificación

15

33

Total

55

70

Es necesario mencionar que los programas educativos de TSU/PA y licenciatura que conforman los Campi, están siendo parte de una estrategia institucional para que se evalúen, por lo que el Campus San Juan del Río ha considerado la evaluación para la Licenciatura en Contador Público, Administración y Derecho. Respecto a la acreditación, la evolución ha sido favorable pues de 2 programas acreditados se avanzó a 14. La cultura de la evaluación en la UAQ, ha impactado, es así que el objetivo fundamental se enfoca en continuar hacia la acreditación, tal es el caso de la Licenciatura en Medicina Veterinaria y Zootecnia, Nutrición, Derecho, Ciencias Políticas y Administración Pública, Comunicación y Periodismo, Historia y Antropología que se encuentran trabajando para tener sus programas acreditados. En el caso de la Licenciatura en Psicología sus acciones se encaminan a la concreción de la reacreaditación.

34

0.0%

10.0%

20.0%

30.0%

40.0%

50.0%

60.0%

70.0%

80.0%

90.0%

100.0%

2002 2010

25.9%

91.0%

74.1%

9.0%

% de matrícula de TSU/LIC. atendida en PE de calidad(sólo PE evaluables)

Matrícula atendida en PE de Calidad Matrícula atendida por otros PE

Es así que, 33 programas educativos de calidad de TSU y licenciatura, atienden a una matrícula cada vez más creciente de 10,697 estudiantes, lo cual es el 91.01% del total de evaluables. Tasa de egreso y de titulación. En cuanto a la tasa de egreso y titulación, en el cuadro siguiente se tiene la evolución de sus índices respectivos.

Nivel Licenciatura 2006

2007

2008

2009

Tasa de eficiencia terminal por cohorte generacional (egresados en el tiempo establecido en el PE / alumnos de nuevo ingreso) 52.5% 53.1% 47.9%

54.0 %

Tasa de titulación por cohorte generacional (Titulados durante los 2 primeros años después de egresar / alumnos de nuevo ingreso) 38.8% 42.3% 43.7% 43.7%

La eficiencia terminal en la institución se ha visto fortalecida, a partir del Programa Institucional de Tutorías, quien atendiendo a las recomendaciones de los CIEES, incorpora estrategias para incrementar la tasa de egreso y de titulación, así como para la disminución de la reprobación y deserción, en un programa de estudio de las trayectorias escolares y otro, de seguimiento a la alta reprobación. En cuanto a la titulación, la UAQ tiene diversos mecanismos de titulación, para lo cual ha definido varias estrategias que tengan como resultado la mejora de los índices de eficiencia terminal y de titulación, a través de la revisión del proceso de formación académica, entre las que se encuentran la revisión de los programas educativos en términos de su estructura curricular, los perfiles de ingreso y egreso, la incorporación de las prácticas profesionales y del servicio social a los planes de estudio y a la vinculación con el mercado laboral. Respecto a lo administrativo, se tiene un Reglamento de estudiantes actualizado y existe una propuesta para realizar un diagnóstico del período que implica el trámite de titulación. En los programas de posgrado, la eficiencia terminal y de titulación, es uno de los factores esenciales que incide en su ingreso al PNPC; las estrategias implementadas para su mejora se relacionan con la reestructuración de PE disciplinarios con áreas terminales, y/o con programas alineados desde el pregrado, incorporando el desarrollo de la tesis en el proceso de formación y definiendo los mecanismos de titulación para aumentar la eficiencia terminal. Así pues, el Posgrado ha tenido una evolución paulatina, se tiene que la matrícula en PNP es de 1,605 estudiantes y en el PFC 118 estudiantes.

35

ANÁLISIS DE LA COMPETITIVIDAD ACADÉMICA

2003 2010

Variación 2003-2010

Promedio Nacional

(a diciembre de 2009)

Número % Número % Número %

Programas educativos evaluables de TSU y Lic. 38 68 No aplica

Programas educativos de TSU y Lic. con nivel 1 de los CIEES

7 18.4% 32 47.1% 25 28.6% 68.08

Programas educativos de TSU y Lic. acreditados 2 5.3% 14 36.8% 12 31.6% 42.69

Programas educativos de calidad de TSU y Lic. 7 18.4% 33 86.8% 26 68.4% 77.03

Matrícula Evaluable de TSU y Lic. 8,760 12,278 3,518 0.0% No aplica

Matrícula de TSU y Lic. en PE con nivel 1 de los CIEES

2,232 25.5% 10,712 87.2% 8,480 61.8% 78.0

Matrícula de TSU y Lic. en PE acreditados 640 7.3% 6,064 49.4% 5,424 42.1% 58.45

Matrícula de TSU y Lic. en PE de calidad 2,232 25.5% 10,926 89.0% 8,694 63.5% 87.07

Estudiantes egresados 1,286 14.7% 2,647 21.6% 1,361 6.9%

Estudiantes que presentaron EGEL y/o EGETSU

Estudiantes que obtuvieron resultado satisfactorio en el EGEL y/o EGETSU

Estudiantes que obtuvieron resultado sobresaliente en el EGEL y/o EGETSU

36

ANÁLISIS DE LA COMPETITIVIDAD ACADÉMICA 2008 2009

No. % No. %

Total de programas educativos de posgrado 64 66

Número de programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC)

9 14.06 10 15.6

Número de programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 5 7.8 5 7.5

Número de programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 4 6.2 5 7.5

Total de matrícula en programas educativos de posgrado 2,352 2,405

Matrícula en programas educativos en el Programa Nacional de Posgrado de Calidad, PNPC (PNP y PFC)

302 12.8 318 13.2

Matrícula en programas educativos en el Padrón Nacional de Posgrado (PNP) 225 9.6 255 10.6

Matrícula en programas educativos en el Programa de Fomento a la Calidad (PFC) 29 1.2 63 2.6

37

11. Análisis de la relación entre capacidad y competitividad académica Como puede apreciarse en la tabla siguiente la Universidad cuenta con una planta académica de 485 PTC de estos 454 cuentan con estudios de posgrado lo que representa el 93.6%; de los profesores con posgrado, 43% cuenta con perfil deseable; no obstante, según datos de la SES 2009, se cuenta con un porcentaje superior a la media nacional. De los 207 PTC con perfil deseable Promep, el 64.7% cuentan con registro en el Sistema Nacional de Investigadores. La relación PTC /SNI representa el 27.6%. En el apartado de análisis de la capacidad académica se mencionan las estrategias que han sido implementadas y las que se incorporan para su aplicación en el 2010.

PTC SNI % Perfil % 485 134 27.6 207 42.7

Grado de consolidación 2010 % En Formación 7 21.8 En consolidación 20 62.5 Consolidados 5 15.6

La Universidad cuenta al 2010 con 32 cuerpos académicos, del total, el 21.8% se encuentran en formación, el 62.5% en consolidación y el 15.6% consolidados. Las estrategias implementadas han sido adecuadas ya que se ha incrementado de manera importante el número de CA en consolidación y se avanzó en cuerpos consolidados, en 2002 se contaba con 31 cuerpos en formación, 3 en consolidación y 1 consolidado se espera que las nuevas estrategias impacten de manera favorable en el número de cuerpos académicos consolidados. El incremento en la habilitación del profesorado, perfil Promep y SNI ha permitido el incremento de la calidad académica en programas educativos, mismos que presentan un avance igualmente significativo, ya que en el 2002 se contaba con 25.9 % de matrícula atendida en programas de buena calidad y en el 2010, se alcanza el 91% en los programas de TSU/PA y licenciatura esto refleja una diferencia porcentual del 65.1%. El impacto de los avances de la capacidad académica en el posgrado ha sido menor, no obstante las estrategias implementadas para la mejora del mismo han funcionado, al 2010 se cuenta con 29 programas de posgrado evaluados por CIEES en Nivel 1 y 16 en PNPC. 12. Análisis de brechas de capacidad y competitividad académicas Las brechas de capacidad académica entre DES, han presentado una disminución paulatina, en el 2001, existían 39 cuerpos académicos, de estos 35 en formación, 3 en consolidación y 1 consolidado. Al 2010 se tienen 32 cuerpos académicos: 7 en formación, 20 en consolidación y 5 consolidados, resultado de las estrategias de evaluación y restructuración de cuerpos. Las DES que concentran los CA consolidados son las DES Ingeniería con 2, Ciencias Químicas 2 y Ciencias Naturales 1; 9 DES concentran los CAEC y CAEF y la DES Ciencias Jurídicas no cuenta con CA. Con relación a PTC con registro en el SNI, en 2001 44 profesores contaban con registro, al 2010 las 13 DES cuentan con personal académico registrado en el SNI, la mayor concentración se ubica en las áreas de Ciencias Naturales y Exactas, mientras que las más rezagadas son las DES: Bellas Artes, Ciencias Jurídicas y Enfermería. En cuanto a PTC con perfil deseable Promep, en el 2001 se contaba con 79, en 2010 con 207, la mayor concentración se encuentra en 3 DES Ingeniería, Psicología y Ciencias Naturales, las DES más rezagadas son: Enfermería, Lenguas y Letras y Bellas Artes. Las brechas de capacidad entre DES, han disminuido considerablemente, como resultado de las políticas y estrategias implementadas a partir del 2006 para la mejora de la capacidad académica, a

38

las becas otorgadas vía Promep y las becas institucionales que han repercutido tanto en el grado de habilitación de los profesores y en la obtención de perfiles y registros en el SNI. 13. Análisis de la formación integral del estudiante Para cumplir con el compromiso de ofrecer una educación superior basada en la generación del conocimiento científico, humanista y tecnológico, la Universidad caracteriza su Modelo Educativo Institucional a partir de los elementos y directrices provenientes de la Legislación y la Filosofía institucional. Las principales características de la formación universitaria planteada en El modelo educativo de la Universidad Autónoma de Querétaro son: 1. Generación, Articulación y Consolidación del Conocimiento. 2. Especialización e integración de saberes y tradiciones del conocimiento y cultura. 3. Investigación formativa, pertinente e innovadora. 4. Compromiso con el desarrollo económico, social, político y cultural. 5. Formación centrada en competencias, flexible y en la promoción del aprendizaje. Los esfuerzos van dirigidos para impactar en una propuesta de cambio cultural, enfoque y paradigma educativo, sobre todo en los principales actores del proceso: estudiantes, académicos, administrativos. La formación integral de los estudiantes integra aspectos informativos y formativos en los cuales los alumnos desarrollan habilidades e incorporan valores a su quehacer cotidiano. Formación integral y modelo educativo. La formación integral en el modelo educativo se traduce en la incorporación de la enseñanza de una segunda lengua en los planes de estudio, servicio social y prácticas profesionales. Se integra el seguimiento de la trayectoria escolar, la atención de los estudiantes a través de tutorías de carácter individual y grupal, con su consecuente derivación a servicios más especializados como atención psicológica, médica y vocacional, así como la evaluación y desarrollo de habilidades; se promueve la integración de asignaturas transversales de formación humanística, desarrollo de habilidades, técnicas de estudio y manejo de tecnologías de información y comunicaciones y la integración de actividades formativas a través de semanas académico-culturales, congresos nacionales e internacionales, mesas redondas, foros, eventos culturales y deportivos. Para impulsar el rendimiento de los estudiantes se han implementado entre otros: Programa de Alto Rendimiento, Programa Emprendedor, Seguimiento de Alta Reprobación y Círculos de Lectura.

1.-Programa de Tutorías y acompañamiento académico a lo largo de la trayectoria escolar y regularización del estudiante con deficiencias académicas.

Entre las recomendaciones que realizaron los CIEES a los programas educativos de la universidad, destaca la atención de los alumnos mediante la tutoría, concibiéndola como un sistema para recabar información acerca de la trayectoria estudiantil y conocer la evolución académica de los alumnos; se busca incrementar los índices de retención y titulación, generar información sobre los programas académicos y la legislación universitaria; proponer acciones que orienten el desarrollo de la creatividad del alumno, la necesidad de desarrollo físico y mental y el auto-estudio; se elaboran programas de apoyo a alumnos de alto rendimiento, de atención especializada, o disciplinaria y de vinculación con el medio familiar; entre otros. Por tal motivo y atendiendo las recomendaciones de este organismo evaluador, se instituye en 2003 el Programa Institucional de Tutorías, para su operación se crea el Comité Institucional de tutorías, conformado por un docente representante por cada una de las 13 DES. Actualmente el programa Institucional de Tutorías busca asegurar la atención personalizada a los alumnos para su formación integral con base en competencias, el incremento de la tasa de egreso y

39

titulación y la disminución de la reprobación y la deserción, derivándolos a atención profesional que los apoye en su formación integral para su egreso con éxito, atendiendo en las 13 Facultades de la UAQ, a 7,386 estudiantes a nivel Licenciatura de los cuales 3,684 que representan el 50% son atendidos en los primeros tres semestres; para esto se cuenta con el apoyo de 484 tutores, de los cuales 333 son de tiempo completo y 137 son de tiempo libre.

Tutorías UAQ

TUTORES Alumnos atendidos

L M D TOTAL TOTAL

PTC 12 152 169 333 4726 MT 1 2 0 3 14 PA 78 69 1 148 2646 91 223 170 484 7386

Las estrategias implementadas para atender una mayor cantidad de alumnos, se orientan a la implementación de la tutoría grupal y la tutoría de pares o alumno-alumno. Para la actualización de los docentes tutores se ofrece un diplomado en línea, a través del campus virtual, y cursos breves de sensibilización para lograr la incorporación de más docentes al programa de tutorías. Los alumnos de nuevo ingreso reciben un curso de inducción para la sensibilización y valoración de la importancia de las tutorías en su trayectoria escolar. 2.- Programas para que el alumno termine sus estudios en los tiempos previstos/ facilitar su incorporación al posgrado. A partir de la gestión presente, se han articulado esfuerzos con las Facultades, la Secretaría Académica y la Dirección de Planeación a fin de que se puedan impulsar nuevos programas educativos con pertinencia y calidad, enfocados en el Modelo Educativo, lo mismo ocurre con la reestructuración de los programas anteriores. Un punto central de este esfuerzo radica en una constante por incorporar componentes de flexibilidad e innovación curricular y desde luego, la búsqueda permanente de que en términos curriculares todos los programas pudieran insertar los seminarios de investigación y tesis en los últimos semestres, con la intención de que al concluir los estudios no demore el trámite de su titulación. 3.- Actividades de integración de nuevo ingreso. Se realiza año con año un evento dirigido a todos los alumnos de nuevo ingreso, denominado “Conoce tu Universidad”, donde se pretende propiciar un acercamiento general con todos las posibilidades educativas, becas, actividades deportivas, culturales y algunos trámites que deberán cumplir al formar parte de la comunidad universitaria. 4.- Simplificación de los trámites de titulación y registro de título. En los últimos tres años se han buscado estrategias para dinamizar los trámites a fin de simplificarlos, por lo que ahora se tiene a nivel de certificación con normatividad internacional bajo estándares de calidad con el procedimiento: Titulación a nivel técnico, licenciatura y bachillerato. Asimismo, está próxima la firma de un Convenio con la SEP a fin de simplificar la entrega de la cédula profesional para los estudiantes de la Universidad, que permitirá a la UAQ hacer el trámite y así poder elevar considerablemente el número de estudiantes con cédula profesional. 5.- Conocer las características de estudiantes. En el marco del PIFI 2010-2011, se están solicitando recursos con la finalidad de generar un espacio de consulta en el SIIA que nos permita recuperar datos y características relevantes en torno a las necesidades del estudiante desde su ingreso y que puede ser retroalimentada semestralmente.

40

6.- Mecanismos equitativos de selección y admisión de estudiantes. En el caso de la Universidad, se aplica el examen EXHCOBA que es un examen en formato electrónico, computarizado, que para el caso del ingreso a cualquier licenciatura representa el 70% de la calificación. Esta modalidad de examen posee una gran ventaja en términos de objetividad y transparencia, ya que al concluir el examen el alumno conoce su puntaje obtenido en una boleta impresa. En el caso de respetar los cupos de ingreso con base en la Convocatoria que se emite, se conserva la objetividad y la transparencia al grado en que está a nivel de certificación IS0 9001:2008 bajo el procedimiento: Selección de aspirantes a nivel bachillerato, técnico y licenciatura. Para apoyar institucionalmente la formación universitaria, se crea con apoyo de recursos PAFP el Programa de Apoyo a la Formación integral del Estudiante, para tal efecto se integra un equipo básico de trabajo contando con la participación de coordinadores de las diferentes áreas de apoyo al estudiante, como son: Tutorías, Servicio Social, Prácticas Profesionales, Enseñanza de Segunda Lengua, y Seguimiento de Egresados, este grupo inicia sus actividades definiendo acciones y metas comunes de apoyo a la formación integral del estudiante, definidas éstas, en coordinación con las diferentes DES, estableciendo compromisos conjuntos. Entre las actividades organizadas para apoyo de la formación integral se llevó a cabo en abril de 2010 la Primera Feria del Estudiante en la cual se ofrecieron diversas actividades y eventos académicos, deportivos, culturales en todo los casos de carácter formativo, entre ellos, conferencias sobre sexualidad responsable, factores que favorecen la obesidad, importancia de la actividad física, alimentación para la salud, se incluyen actividades para su sensibilización en aspectos relacionados a la protección del medio ambiente, y perspectiva de género, sin dejar a un lado, las actividades artísticas, exposiciones y conciertos. Parte fundamental del evento son los talleres y sesiones informativas de los diferentes servicios a los estudiantes; movilidad, servicio social, tutorías, prácticas profesionales. La idea es darle continuidad a la Feria con acciones a lo largo del año. Con la finalidad de apoyar a los alumnos de bajos recursos se cuenta con el programa institucional de becas que se otorga en diferentes porcentajes, definidos por la situación académica y socio-económica de los estudiantes, se otorgaron 3,698 en el periodo 2009-2010. Se promueve también la participación de los alumnos en las diversas convocatorias estatales y federales, de igual manera, las DES con recursos propios otorgan becas a estudiantes con el compromiso de dedicación al 100%. 14. Análisis del cumplimiento de las metas compromiso académicas 2009-2010. Con relación al cumplimiento de las metas compromiso como podemos ver en el cuadro siguiente al 2010 contamos con los siguientes avances: con relación a PTC con maestría, el compromiso institucional es contar con el 48%, el avance registra el 46%; de la misma manera con relación a PTC, se pretende alcanzar el 48%, el avance a abril de 2010 es 221 PTC, lo que representa el 48%. De los compromisos relacionados a PTC con perfil Promep la meta institucional al 2010 es del 38%, con base a un total de 597 PTC, en términos de porcentaje hemos alcanzado el 43%, con base a 485 PTC, no obstante numéricamente la cifra baja, se cuenta con 10 perfiles menos que al término del 2009, en virtud de que 10 PTC perdieron su vigencia, en la convocatoria 2010 se solicita la reincorporación de éstos y nuevos PTC con lo que es factible alcanzar la meta. Con relación a cuerpos académicos se cuenta con un avance del 16% con respecto a la meta de 49%, los cuerpos en consolidación han presentado un avance significativo la meta al 2010 es de 15 CAEC y se cuenta con 20. Las metas de competitividad académica presentan los siguientes avances: 32 PE en nivel 1 de los CIEES de una meta de 41, lo que representa el 78% del total de PE; avance de 14 PE con reconocimiento COPAES de una meta de 27. Se cuenta con el 91% de matrícula atendida en PE de calidad, 4 puntos porcentuales por debajo de la meta al 2010 de 95%. Con relación a los PE de posgrado en el PNP se registra un avance del 27% de una meta al 2010 del 28%.

41

Metas Compromiso institucionales de capacidad académica

Meta 2009 Valor alcanzado

2009 Meta 2010

Avance abril 2010

Explicar las causas de las diferencias

Número % Número % Número % Número % Personal académico Número y % de PTC de la institución con: Especialidad 12 2% 11 2% 12 2% 10 2% Maestría 272 49% 228 48% 281 48% 223 46% Obtuvieron grado de

Dr. Doctorado 243 44% 207 43% 281 48% 221 46% Jubilación Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 188 34% 217 45% 227 38% 207 43% Se superó la meta Adscripción al SNI o SNC 124 23% 119 25% 143 24% 134 28% se superó la meta Participación en el programa de tutorías 495 90% 260 54% 543 92% 251 52% Diferencia con el

registro de la carga horaria en el SIIA

Cuerpos académicos: Consolidados. (Especificar nombres de los CA consolidados)

8 27% 5 16% 17 49% 5 16% La evaluación de CA recomienda

CA consolidados acumulados a abril de 2010 mayor producción conjunta y

1 Instrumentación y Control trabajo en redes 2 Hidráulica 3 DIPA 4 Farmacobiologico 5 Biología y aprovechamiento de la flora y microorganismos

En consolidación. (Especificar nombres de los CA en consolidación)

16 53% 20 65% 15 43% 20 63% Se superó la meta

CA en Consolidación acumulados a abril de 2010 1 Transformaciones socioculturales y su dimensión espacial

2 Morfofisiología y nutrición animal 3 Nutrición y Salud 4 Ecología y diversidad faunística 5 Organización y desarrollo 6 Estudios cruzados sobre la modernidad 7 Historia 8 Suelos 9 Estructuras, construcción y transporte 10 Materiales 11 Lingüística 12 Investigación en ciencias de la salud 13 Psicología del aprendizaje y praxis educativa 14 Química y toxicología ambiental 15 Globalización , modernización , desarrollo y región 16 Psicoanálisis, Clínica y Sociedad

42

17 Ingeniería de Biosistemas 18 Mecatrónica 19 Cómputo Científico y Tecnológico 20 Competitividad y Globalización En formación. (Especificar nombres de los CA en formación)

6 20% 7 23% 3 9% 7 22%

CA en Formación acumulados a abril de 2010 1 Arte Contemporáneo 2 Salud y educación 3 Literatura 4 Salud, trabajo y sociedad 5 Procesos y Prácticas Educativas 6 Sociología del Arte, Comunicación y Conocimiento 7 Política y sociedad

Metas Compromiso institucionales de competitividad académica

Meta 2009 Valor alcanzado

2009 Meta 2010

Avance abril 2010

Explicar las causas de las diferencias

Número % Número % Número % Número % Programas educativos de TSU, PA y licenciatura: Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia (Especificar el nombre de los PE)

67 100 68 100

PE acumulados a abril de 2010 Número y % de PE con currículo flexible (Especificar el nombre de los PE)

67 100 68 100

PE acumulados a abril de 2010 Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje. (Especificar el nombre de los PE)

63 94% 65 96%

PE acumulados a abril de 2010 Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 los CIEES. (Especificar el nombre de los PE)

40 93% 31 76% 41 95% 32 78% Evaluaciones en proceso

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES. (Especificar el nombre de los PE)

20 47% 14 34% 27 63% 14 34% Acreditaciones en proceso

PE acumulados a abril de 2010 Número y % de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable (Especificar el nombre de los PE)

40 93% 32 78% 41 95% 32 78% Evaluaciones y acreditaciones en proceso

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

12414 94% 11027 91% 12735 94% 11027 91% Evaluaciones en proceso

PE de TSU y Lic. que se crearán 9 13% 5 7% 10 15% 9 13% Espacios en

43

(Especificar el nombre de los PE) construcción y necesidad de plazas de PTC

Programas educativos de Posgrado: PE que se actualizarán (Especificar el nombre de los PE)

56 95%

60 100%

PE acumulados a abril de 2010 PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE (Especificar el nombre de los PE)

42 71%

36 61% 47 78% 37 62%

Los PE dan seguimiento a las

recomendaciones de los CIEES

PE acumulados a abril de 2010 PE que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC) (Especificar el nombre de los PE)

PE que ingresarán al PNP SEP-CONACyT. (Especificar el nombre de los PE)

13 22%

9 15% 17 28% 16 27% Un PE en réplica

PE acumulados a abril de 2010 Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad. (Especificar el nombre de los PE)

532 24%

271 12% 662 28% 396 17% Crecimiento de la matrícula y un PE en réplica

PE de posgrado que se crearán. (Especificar el nombre de los PE)

7 11%

5 8% 8 11% 6 9%

Eficiencia terminal M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 % Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA 10 7 70 10 6 60 23 17 73 20 0 0 Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA 13 4 30.8 13 3 23.1 17 11 64.7 17 14 82.4 Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 3754 2401 64 3835 2070 54 3598 2443 67.9 3276 0 0 Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 3528 1649 46.7 3442 1505 43.7 3661 1820 49.7 3468 919 26.5 Tasa de graduación para PE de posgrado 954 473 49.6 1040 250 24 1235 650 52.6 1034 212 20.5 Otras metas académicas definidas por la institución:

NOTA: Se anexa relación de PE por cada rubro. ANEXO 1

44

15. Síntesis de la autoevaluación académica (Fortalezas y problemas)

ANEXO XII Principales fortalezas en orden de importancia

Importancia

Pertinencia de PE

PE de Posgrado

Innovación Educativa

Cooperación académica

Educación ambiental

Vinculación con el entorno

Atención recomendaciones CIEES-COPAES

Formación integral del estudiante

Capacidad Académica

1 91 .01% de matrícula

atendida en PE de buena calidad.

100% de PE actualizados

(2005-2010) con elementos de innovación educativa.

Alta aceptación

de los egresados UAQ.

Actualización de programas educativos

Programas de servicio social

multidisciplinarios.

Evolución favorable en No. de CA en

consolidación. 2002-2010 (3-20)

2 PE nuevos y actualizados con base a estudios de factibilidad.

Evolución positiva de PE en PNPC 2005-2010 (2-16)

Plan Integral de

Fomento Ambiental UAQ.

Apoyo para desarrollo de actividades

extracurriculares

Porcentaje de PTC con perfil Promep superior a la media nacional (2009).

3

Núcleo de profesores con

alta grado habilitación

2002-2010 (de 72 a 221 doctores)

Mecanismos de evaluación y

seguimiento de tutorías.

Colaboración con otras IES en proyectos de investigación y

docencia.

PE de Lic. Y Posgrado con contenidos

programáticos y asignaturas

relacionadas a la educación ambiental y

sustentabilidad.

Sistema de información integral para

Seguimiento de Egresados

Incorporación de actividades culturales, deportivas y formación

humanista integrada en los PE.

Incremento sostenido de

profesores en el SNI 2002-2010 (56-134)

4 Oferta educativa pertinente al desarrollo científico,

tecnológico y socioeconómico de la región.

100% PE Pertinentes

(actualizados y de nueva

creación 2005-2010)

Incorporación de Tics a la práctica

docente.

Convenios de colaboración

académica en PE interinstitucionales

PE con relacionados a la

educación ambiental y

sustentabilidad

194 convenios vigentes de

colaboración con los gobiernos

federal, estatal y municipal para prácticas Prof. Y Servicio Social

Incorporación de estudiantes en proyectos de investigación.

45

ANEXO XII

Principales Problemas en orden de importancia

I

Pertinencia de PE PE de Posgrado Innovación Educativa

Cooperación académica

Educación ambiental

Vinculación con el entorno

Atención recomendaciones CIEES-COPAES

Formación integral del estudiante

Capacidad Académica

1

Bajo porcentaje de PE de posgrado reconocido por su buena calidad

(24.2%)

Alto porcentaje de alumnos por PTC (no se cuenta con los PTC

para cubrir los parámetros

PTC/alumnos)

Lenta evolución de cuerpos

académicos consolidados 1-5

(2002-2010)

2

El 53% de la infraestructura de cómputo está en

riesgo de obsolescencia

Reducido número de redes académicas

entre cuerpos académicos (formalizadas)

Difusión de una cultura ecológica

entre los universitarios

Baja movilidad académica de Profesores

3

Internacionalización de programas

Alto porcentaje de profesores a nivel institucional sin

formación completa en

aplicación de la tec. Para el aprendizaje

Alto número de PTC jubilados y

próximos a jubilarse

4

Baja participación y carencia de

convenios para el desarrollo de

modalidades no convencionales con

otras IES

Aplicación del Plan Integral de Fomento

Ambiental UAQ. Al 100% de DES

Bajo número de programas de asignatura totalmente a distancia.

5

Baja oferta de cursos y

diplomados de extensión en

modalidades no convencionales para organismos

públicos y privados

6

Estudios de empleadores

Reducido número de PE en

modalidad a distancia

46

III. Actualización de la Planeación en el ámbito institucional

Misión Impartir educación universitaria de calidad, en sus distintas modalidades en los niveles medio superior y superior; formar profesionales competitivos al servicio de la sociedad; llevar a cabo investigación humanística, científica y tecnológica, generadora de bienestar y progreso en su ámbito de influencia; difundir y extender los avances del humanismo, la ciencia, la tecnología y el arte; contribuir, en un ambiente de participación responsable, apertura, libertad, respeto y crítica propositiva, al logro de nuevas y mejores formas de vida y convivencia humana. Visión institucional al 2012 En el año 2012, la UAQ es una institución de educación superior reconocida nacional e internacionalmente, con pertinencia social, financieramente viable, que centra la atención en la formación de sus estudiantes para asegurar su permanencia y desarrollo integral, con programas educativos reconocidos por su buena calidad. Genera y aplica el conocimiento, forma recursos humanos en investigación, con cuerpos académicos consolidados, integrados en redes de colaboración a nivel nacional e internacional; con procesos de gestión, eficaces y eficientes, contribuyendo a la preservación y difusión de la cultura, estrechamente vinculada con los diferentes sectores de la sociedad, promoviendo la pluralidad y libertad de pensamiento.

1. Objetivos Estratégicos y Metas compromiso para el periodo 2010-2012 Objetivos Estratégicos Metas compromiso 2010 2011 2012

No. % No. % No. %

[Contar con programas educativos de calidad y pertinencia social. [Incrementar el porcentaje de matrícula de TSU y Licenciatura atendida en programas de calidad, de PE evaluables. [Contar con programas educativos de calidad (CIEES) y acreditados (COPAES) con pertinencia social. [Contar con PE de TSU y Licenciatura de calidad y con pertinencia social.

PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia 45 80 49 82 60 98.4

PE con curriculum flexible 55 98 59 98 61 100

PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje

37 66 47 78 53 86.9

PE que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados

40 71 42 70 56 91.8

Pe que se actualizarán incorporando estudios de empleadores

37 66 39 65 56 91.8

PE basados en competencias 33 59 41 68 49 80.3 PE que alcanzarán el Nivel 1 de los CIEES 30 54 31 52 39 63.9 PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES

15 27 19 32 30 49.2

PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable

31 55 35 58 41 67.2

[Incrementar el número de Programas Educativos de Posgrado reconocidos por su calidad (PNPC) y pertinencia social, asegurar la permanencia de los PE que cuentan con registro.

PE reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC)

14 21 17 24 19 26

Matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad

424 17 554 0 656 0

Contar con una planta académica Con alto grado de habilitación, con perfil Promep y registro en el SNI, cuerpos académicos consolidados y en consolidación.

PTC con Especialidad 11 2.3 9 1.8 9 1.8 PTC con Maestría 211 43 221 44 220 43.1

PTC con Doctorado 236 48 256 51 277 54.3

PTC con Posgrado en el área disciplinar de su desempeño 425 87 451 90 465 91.2

PTC con Doctorado en el área disciplinar de su desempeño 228 47 244 49 263 51.6

PTC con perfil deseable Promep 216 44 236 47 251 49.2

PTC con Adscripción al SNI o SNC 118 24 143 28 162 31.8 PTC que participan en el programa de tutorías 405 83 435 87 451 88.4

47

2. Políticas Institucionales para la actualización del PIFI 2010-2011

1. Fortalecer los planes y programas de estudio para fomentar su pertinencia y flexibilización curricular. 2. Se impulsará la evaluación y actualización de los Programas Educativos de Posgrado para el mejoramiento de la calidad y lograr su incorporación al PNPC. 3. Se actualizará y fortalecerá el modelo educativo institucional que oriente el nuevo papel del docente y del estudiante, incorporando elementos de innovación educativa. 4. Los programas educativos y cuerpos académicos se fortalecerán con convenios de vinculación con otras IES nacionales e internacionales. 5. Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable. 6. Se promoverá la vinculación con los diferentes sectores e IES a nivel estatal, regional y nacional para la mejora de la calidad académica. 7. El aseguramiento y mejora de la calidad de los PE de TSU y licenciatura deberá sustentarse en los Sistemas de Evaluación (CIEES) y Acreditación (COPAES) y en su pertinencia social. 8. Se fortalecerá la planta docente y los cuerpos académicos mediante la habilitación del profesorado y la generación de condiciones para la creación y consolidación de cuerpos académicos. 9. Los programas de TSU y Licenciatura contarán con reconocimiento por su calidad académica. 10. Se fomentará la evaluación institucional de la capacidad y la competitividad para el cierre de brechas. 11. Se impulsará la consolidación de la formación integral de los estudiantes mediante la actualización de los programas educativos, basado en el modelo Institucional y diversificando los programas de apoyo al proceso educativo que promuevan la formación integral de los estudiantes. 12. Se impulsará la descentralización académica y administrativa, el incremento de matrícula y de oferta educativa con calidad y equidad bajo los ejes de desarrollo institucionales. 13. Se impulsará la mejora continua en los procesos estratégicos de gestión y administración y su certificación por normas internacionales reconocidas, para asegurar tanto el servicio de calidad como la información transparente, adecuada, pertinente y oportuna. 14. Se fortalecerá el Sistema Integral de Información Administrativa y financiera (SIIA). 15. Se impulsará la consolidación del perfil de calidad, servicio y responsabilidad social de la Universidad Autónoma de Querétaro, a través de sus programas educativos de calidad y la modernización de su organización e infraestructura, en cada uno del campo universitario, alcanzando resultados educativos con alto impacto social en la entidad. 16. Impulsar el desarrollo institucional mediante procesos de planeación estratégica y autoevaluación, con la participación de la comunidad universitaria; Atendiendo las metas establecidas en el Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012, las metas compromiso institucionales 2012 y las áreas débiles señaladas en la evaluación PIFI 2008-2009.

3. Estrategias para el logro de los Objetivos Estratégicos y atender las áreas débiles

1.1.1 Actualizar planes y programas de estudio incorporando resultados de seguimiento de egresados y empleadores. 1.1.2 Apertura de programas basados en estudios de factibilidad y pertinencia. 1.1.3 Actualización de programas con periodicidad máxima de cinco años. 2.1.1 Realizar autoevaluación de los programas de posgrado con base a criterios y requisitos del PNPC para determinar su pertinencia. 2.1.2 Llevar a cabo la actualización administrativa para eficientar los procesos y facilitar el trabajo de los profesores. 2.1.3 Someter a evaluación de CIEES los programas de Posgrado y atender las recomendaciones para solicitar su registro en el PNPC. 2.1.4 Promover la participación de egresados y empleadores en las actualizaciones de los PE. 2.1.5 Se fortalecerán los programas de posgrado que cuentan con registro en el PNPC (PFC) para lograr su consolidación. 2.1.6 Actualizar la infraestructura académica de laboratorios, y dotar de materiales de laboratorio para apoyo de CA, profesores alumnos y tesistas. 2.1.7 Incorporación de profesores visitantes.

48

2.1.8 Otorgar apoyos a los profesores-investigadores para elevar su nivel en el SNI. 3.1.1 Actualizar laboratorios, talleres, centros de cómputo y aulas virtuales. 3.1.2 Fortalecer los programas institucionales de tutorías con la participación de profesores de asignatura, tutoría grupal, tutoría alumno/alumno. 3.1.3 Formación de profesores en procesos de educación a distancia y estrategias didácticas apoyadas en tic's. 3.1.4 Evaluar y dar seguimiento al proceso de incorporación de competencias en los Programas Educativos. 3.1.5 Incorporar el uso de Tic's en apoyo a los programas presenciales. 3.1.6 Capacitar a los alumnos en el manejo de tecnologías de información y comunicación. 3.1.7 Incorporar en los PE elementos de internacionalización como enseñanza de un segundo idioma con valor curricular y movilidad académica. 3.1.8 Actualización permanente de profesores en desarrollo e implementación de tutorías individuales y grupales. 3.1.9 Evaluar la implementación de las competencias en los Planes de Estudio. 4.1.1 Promover la participación de profesores y alumnos en movilidad académica. 4.1.2 Realizar, renovar y formalizar las acciones derivadas de los convenios de cooperación académica a nivel nacional e internacional. 4.1.3 Capacitar al personal en esquemas de organización, procedimientos y modalidades de intercambio, con énfasis en la planeación y la gestión de recursos financieros. 4.1.4 Realizar las gestiones pertinentes para la obtención de financiamiento de organismos públicos y privados y de organizaciones no gubernamentales de carácter regional, nacional e internacional para mejorar la posición de la institución en la obtención de financiamiento. 5.1.1 Fortalecer los PE relacionados con el medio ambiente y el desarrollo sustentable. 5.1.2 Participar en proyectos de investigación y difusión a nivel municipal, regional y nacional. 5.1.3 Continuar con la implementación a nivel institucional el Plan Integral de Fomento Ambiental para asegurar que alumnos, profesores y personal administrativo, posean el conocimiento y las habilidades necesarias para desempeñar sus actividades de una manera sustentable. 5.1.4 Continuar con los programas de difusión y capacitación en temas de medio ambiente y sustentabilidad. 5.1.5 Incorporar en los planes y programas de estudio actividades formativas relacionadas a educación ambiental y desarrollo sustentable. 6.1.1 Contar con convenios de colaboración con los diferentes sectores; y con los gobiernos federal, estatal y municipal, para la realización de servicio social y prácticas profesionales pertinentes y acordes a la formación de los estudiantes. 6.1.2 Vincular la investigación, con sus aplicaciones tecnológicas, con el sector productivo e instrumentar servicios de consultoría y venta de servicios. 6.1.3 El Comité Institucional de Extensión y Difusión Universitaria orientará e intensificará la relación con los diferentes sectores para la creación de espacios y realización de prácticas profesionales, servicio social y la obtención de recursos para desarrollo de proyectos. 7.1.1 Evaluar los PE por organismos externos y atender las recomendaciones (CIEES y COPAES). 7.1.2 Someter a evaluación por COPAES los PE que se encuentran en nivel 1 de los CIEES. 7.1.3 Actualización permanente de Profesores, en el Modelo Educativo, formación por competencias y actualización didáctico-pedagógica y disciplinaria. 7.1.4 Promover visitas de seguimiento de CIEES y re-acreditaciones de PE. 8.1.1 Ampliar y modernizar la infraestructura académica, laboratorios, aulas, centros de cómputo y centros de lenguas. 8.1.2 Promover la participación de Profesores en las convocatorias Promep, para mejorar su nivel de habilitación. 8.1.3 Promover la creación de redes temáticas de colaboración de cuerpos académicos que propicien el intercambio y movilidad de profesores y fortalezcan las capacidades identificadas y alcanzadas. 8.1.4 Mejorar la capacitación y actualización del personal docente de las IES. 8.1.5 Integrar Grupos Colegiados con PTC para consolidar en trabajo colegiado y poder obtener su registro en Promep como cuerpo académico consolidado. 8.1.6 Adecuar la normatividad universitaria para garantizar que los profesores participen en las convocatorias de Promep y SNI, para que alcancen y se mantengan dentro de los parámetros de calidad marcados por la institución. 8.1.7 Fomentar una nueva cultura de apego a la institución para incrementar la participación de los profesores en las evaluaciones externas, tanto individuales como colectivas.

49

8.1.8 Otorgar las nuevas plazas de PTC a profesores que cuenten con grado de doctor, con producción y trabajo colegiado para la obtención de Perfil Promep, posibilidades de vincularse a un cuerpo académico y formar parte del SNI. 8.1.9 Otorgar apoyos a los cuerpos académicos para la actualización de equipos de laboratorio y adquisición de materiales de laboratorio para el desarrollo de proyectos y titulación de estudiantes. 8.1.10 Se buscará el equilibrio en las funciones de los PTC para posibilitar la obtención de perfil deseable Promep. 9.1.1 Actualizar e incrementar acervo bibliográfico, software y suscripciones a revistas electrónicas. 9.1.2 Fortalecer los procesos de selección para abatir la deserción. 9.1.3 Actualizar los PE con base a estudios de factibilidad y pertinencia. 9.1.4 Actualizar y/o evaluar los Programas Educativos en nivel 2 de CIEES y los que adquirieren su carácter de evaluables. 9.1.5 Actualizar y capacitar a las diferentes comisiones para la actualización curricular. 10.1.1 Se evaluarán los Cuerpos académicos que no han sido evaluados en los últimos cuatro años. 10.1.2 Se otorgarán apoyos a los cuerpos académicos y PTC para desarrollo de proyectos, publicación de libros, artículos y participación en eventos académicos. 10.1.3 Realizar eventos académicos para la divulgación científica, con la participación de profesores y alumnos. 10.1.4 Realizar ejercicios de evaluación de la capacidad y la competitividad académica para identificar brechas para su atención. 10.1.5 Se propiciará la incorporación de mayor número de PTC a los cuerpos académicos y la conformación de nuevos. 11.1.1 Incorporar en los planes y programas de estudio actividades formativas para los estudiantes, educación ambiental, perspectiva de género, salud y deportes. 11.1.2 Consolidar el programa de Seguimiento de Egresados de TSU y Licenciatura, iniciar el seguimiento de posgrado y consolidar los estudios de empleadores. 11.1.3 Organización de eventos formativos para los estudiantes (conferencias, talleres, actividades artísticas, deportivas etc.). 12.1.1 Desarrollo del campus UAQ-Aeropuerto con nueva oferta educativa PE de licenciatura y de posgrado y centros de investigación. 13.1.1 Continuar con la certificación de procesos bajo la norma ISO. 14.1.1 Diseño y desarrollo de los módulos de planeación, capacidad y competitividad. 14.1.2 Explotación de la base de datos institucional con la generación de indicadores a partir de herramientas de inteligencia de negocios. 14.1.3 Concluir la segunda fase del diseño e implementación del Sistema Integral de Información Administrativa. 15.1.1 Implementar procesos de evaluación de la capacidad y competitividad académicas así como de la gestión. 16.1.1 Sistematizar los procesos de información y evaluación para que sirvan de insumos para la planeación institucional.

4. Metas compromiso para el periodo 2010-2012

50

DIRECCIÓN DE FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL

Metas Compromiso

22MSU0016B Universidad Autónoma de Querétaro

PIFI

Meta Compromiso 2010 2011 2012

Número % Número % Número % Capacidad Académica

Personal académico. Número y porcentaje de PTC de la institución con:

MC 1.1.1: Especialidad 11 2.30% 9 1.80% 9 1.80%

MC 1.1.2: Maestría 211 43.20% 221 43.90% 220 43.10%

MC 1.1.3: Doctorado 236 48.40% 256 50.90% 277 54.30%

MC 1.1.4: Posgrado en el área disciplinar de su desempeño 425 87.10% 451 89.70% 465 91.20%

MC 1.1.5: Doctorado en el área disciplinar de su desempeño 228 46.70% 244 48.50% 263 51.60%

MC 1.1.6: Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 216 44.30% 236 46.90% 251 49.20%

MC 1.1.7: Adscripción al SNI o SNC 118 24.20% 143 28.40% 162 31.80%

MC 1.1.8: Participación en el programa de tutorías 405 83.00% 435 86.50% 451 88.40%

MC 1.1.9: Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/o actualización con al menos 40 horas por año

639 0.00% 721 0.00% 764 0.00%

Cuerpos Académicos:

MC 1.2.1: Consolidados. 6 20.00% 11 31.00% 16 41.00%

MC 1.2.2: En Consolidación. 19 63.00% 20 58.00% 19 49.00%

MC 1.2.3: En Formación. 5 17.00% 4 11.00% 4 10.00%

Competitividad Académica

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

MC 2.1.1: Número y % de PE con estudios de factibilidad para buscar su pertinencia

45 80.40% 49 81.70% 60 98.40%

MC 2.1.2: Número y % de PE con currículo flexible 55 98.20% 59 98.30% 61 100.00%

MC 2.1.3: Número y % de PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el aprendizaje.

37 66.10% 47 78.30% 53 86.90%

51

MC 2.1.4: Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de seguimiento de egresados

40 71.40% 42 70.00% 56 91.80%

MC 2.1.5: Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudios de empleadores

37 66.10% 39 65.00% 56 91.80%

MC 2.1.6: Número y % de PE que se actualizarán incorporando el servicio social en el plan de estudios

33 58.90% 43 71.70% 46 75.40%

MC 2.1.7: Número y % de PE que se actualizarán incorporando la práctica profesional en el plan de estudios

31 55.40% 39 65.00% 46 75.40%

MC 2.1.8: Número y % de PE basado en competencias 33 58.90% 41 68.30% 49 80.30%

MC 2.1.9: Número y % de PE que alcanzarán el nivel 1 los CIEES. 30 53.60% 31 51.70% 39 63.90%

MC 2.1.10: PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES.

15 26.80% 19 31.70% 30 49.20%

MC 2.1.11: Número y % de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta educativa evaluable

31 55.40% 35 58.30% 41 67.20%

MC 2.1.12: Número y % de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total asociada a los PE evaluables

11,856 91.00% 12,745 92.00% 13,796 93.00%

Programas educativos de posgrado:

MC 2.2.1: PE que se actualizarán 32 47.80% 43 60.60% 47 64.40%

MC 2.2.2: PE que evaluarán los CIEES. 26 38.80% 27 38.00% 27 37.00%

MC 2.2.3: PE reconocidos por el Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC)

14 20.90% 17 23.90% 19 26.00%

MC 2.2.4: PE que ingresarán al Programa de Fomento a la Calidad (PFC)

1 1.50% 1 1.40% 6 8.20%

MC 2.2.5: PE que ingresarán al Padrón Nacional de Posgrado (PNP)

4 6.00% 5 7.00% 8 11.00%

MC 2.2.6: Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de posgrado de buena calidad.

424 16.60% 554 0.00% 656 0.00%

Eficiencia terminal: M1 M2 % M1 M2 % M1 M2 %

MC 2.3.2: Tasa de egreso por cohorte para PE de TSU y PA 11 9 81.80% 0 0 0.00% 10 9 90.00%

MC 2.3.3: Tasa de titulación por cohorte para PE de TSU y PA 13 8 61.50% 0 0 0.00% 9 9 100.00%

MC 2.3.4: Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura 3,036 1,917 63.10% 3,166 2,164 68.40% 3,398 2,373 69.80%

MC 2.3.5: Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 2,895 1,490 51.50% 3,073 1,740 56.60% 3,043 1,850 60.80%

MC 2.3.6: Tasa de graduación para PE de posgrado 830 344 41.40% 764 351 45.90% 835 408 48.90%

52

5.- Síntesis de la Planeación Académica Institucional CONCEPTO POLÍTICAS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1 Mejorar la pertinencia de los Programas.

Fortalecer los planes y programas de estudio para fomentar su pertinencia y flexibilización curricular.

1 Contar con programas educativos de calidad y pertinencia social.

2 Mejorar la calidad de los PE de Posgrado para que logren su ingreso en el PNPC.

Se impulsará la evaluación y actualización de los Programas Educativos de Posgrado para el mejoramiento de la calidad y lograr su incorporación al PNPC.

2 Incrementar el número de Programas Educativos de Posgrado reconocidos por su calidad (PNPC) y pertinencia social, asegurar la permanencia de los PE que cuentan con registro.

3 Impulsar y/o fortalecer la innovación educativa.

Se actualizará y fortalecerá el modelo educativo institucional que oriente el nuevo papel del docente y del estudiante, incorporando elementos de innovación educativa.

3 Contar con un Modelo Educativo Flexible, centrado en el aprendizaje, enfoque por competencias que posibilite la movilidad académica, que incorpore procesos de innovación educativa como enseñanza de un segundo idioma con incorporación de tic's al proceso de enseñanza-aprendizaje en donde se diseñan nuevas actividades de aprendizaje y potencian las capacidades de auto aprendizaje significativo y transferencia cultural, propiciando la mejora continua en los resultados del desempeño académico y profesional de los estudiantes.

4 Impulsar y/o fortalecer la cooperación académica nacional e internacional.

Los programas educativos y cuerpos académicos se fortalecerán con convenios de vinculación con otras IES nacionales e internacionales.

4 Involucrar a un mayor número de estudiantes y profesores en actividades académicas de intercambio, movilidad, proyectos de investigación y divulgación académica.

5 Impulsar la educación ambiental para el desarrollo sustentable.

Se impulsará la educación ambiental para el desarrollo sustentable y mejorar la calidad de vida de la comunidad universitaria y la sociedad en general.

5 Generar una cultura institucional de prácticas cotidianas de respeto a la naturaleza

6 Vinculación con el entorno. Se promoverá la vinculación con los diferentes sectores e IES a nivel estatal, regional y nacional para la mejora de la calidad académica.

6 Contribuir a la formación integral del estudiante Contar con espacios y ambientes de aprendizaje extra aula

7 Asegurar la atención a las recomendaciones de los CIEES y por los organismos reconocidos por el COPAES a los PE.

El aseguramiento y mejora de la calidad de los PE de TSU y licenciatura deberá sustentarse en los Sistemas de Evaluación (CIEES) y Acreditación (COPAES) y en su pertinencia social.

7 Incrementar el porcentaje de matrícula de TSU y Licenciatura atendida en programas de calidad, de PE evaluables.

7 Contar con programas educativos de calidad ( CIEES ) y acreditados(COPAES) con pertinencia social.

8 Fortalecer la capacidad académica.

Se fortalecerá la planta docente y los cuerpos académicos mediante la habilitación del profesorado y la generación de condiciones para la creación y consolidación de cuerpos académicos.

8 Contar con una planta académica con alto grado de habilitación, con perfiles Promep y registro en el SNI, cuerpos académicos consolidados y en consolidación.

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9 Fortalecer y/o mejorar la competitividad de TSU y Licenciatura.

Los programas de TSU y Licenciatura contarán con reconocimiento por su calidad académica.

9 Contar con PE de TSU y Licenciatura de calidad y con pertinencia social.

10 Abatir brechas de la capacidad y la competitividad.

Se fomentará la evaluación institucional de la capacidad y la competitividad para el cierre de brechas.

10 Contar con programas educativos y planta académica de reconocida calidad.

11 Mejorar la formación integral de estudiantes.

Se impulsará la consolidación de la formación integral de los estudiantes mediante la actualización de los programas educativos, basado en el modelo Institucional y diversificando los programas de apoyo al proceso educativo que promuevan la formación integral de los estudiantes.

11 Ofrecer una formación integral al estudiante, considerando aspectos informativos y formativos en los cuales los alumnos desarrollen habilidades e incorporen valores a su quehacer cotidiano, reforzando la formación ciudadana, ética y social hacia estilos de vida más saludables, seguros y éticos.

12 Incremento de matrícula y nueva oferta.

Se impulsará la descentralización académica y administrativa, el incremento de matrícula y de oferta educativa con calidad y equidad bajo los ejes de desarrollo institucionales.

12 Impartir programas educativos en modalidades no convencionales.

13 Procesos de Gestión y Administración.

Se impulsará la mejora continua en los procesos estratégicos de gestión y administración y su certificación por normas internacionales reconocidas, para asegurar tanto el servicio de calidad como la información transparente, adecuada, pertinente y oportuna.

13 Contar con los procesos estratégicos administrativos y de gestión académica certificados.

Se fortalecerá el Sistema Integral de Información Administrativa y financiera (SIIA)

13 Contar con insumos que apoyen los procesos de planeación, evaluación, acreditación de programas educativos y certificación de procesos de gestión.

14 Consolidar el perfil de calidad de la UAQ.

Se impulsará la consolidación del perfil de calidad, servicio y responsabilidad social de la Universidad Autónoma de Querétaro, a través de sus programas educativos de calidad y la modernización de su organización e infraestructura, en cada uno de los campos universitarios, alcanzando resultados educativos con alto impacto social en la entidad.

14 Lograr el reconocimiento social de la universidad bajo los parámetros de calidad reconocidos por organismos evaluadores y acreditadores.

Impulsar el desarrollo institucional mediante procesos de planeación estratégica y autoevaluación, con la participación de la comunidad universitaria; Atendiendo las metas establecidas en el Plan Institucional de Desarrollo 2007-2012, las metas compromiso institucionales 2012 y las áreas débiles señaladas en la evaluación PIFI 2008-2009.

14 Articular la información, la comunicación y la gestión institucional a los procesos de planeación, programación y presupuestación, evaluación y seguimiento.

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IV. Autoevaluación/revisión institucional de los ProDES en el marco del PIFI 2010-2011.

1. Análisis de la evaluación global del ProDES.

Para la autoevaluación de cada uno de los ProDES, en el marco de la planeación institucional se convocó a PTC y cuerpos académicos integrantes del Comité de Evaluación Interna UAQ para participar en la autoevaluación interna del PIFI UAQ 2010-2011. Se contó con la participación de 26 PTC de las DES C. Químicas, Ingeniería, Contaduría y Administración, Enfermería, Psicología, Ciencias Sociales, Lenguas y Letras, Filosofía, Tecnologías de la Información y Comunicaciones, Ciencias Naturales, y Medicina. Los PTC que conforman el comité cuentan con amplia experiencia en evaluación, algunos de ellos han participado en evaluaciones a nivel nacional (CIEES, PIFI, Conacyt) el 100% ha colaborado en la elaboración de los ProDES de sus respectivas DES. Se llevó a cabo la reunión de inducción en donde se les proporcionaron los instrumentos de evaluación, la guía PIFI y los ProDES. Los rubros evaluados como se solicita en la guía PIFI son los siguientes: • Impacto en la mejora de la capacidad y competitividad académica, en el desarrollo de la

innovación y el cierre de brechas de calidad al interior de cada DES.

• Articulación entre resultados de la autoevaluación de la DES y las políticas, los objetivos, estrategias, metas y el proyecto de la misma.

• Factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de las DES.

• Incidencia del proyecto en la solución de los problemas, el cierre de brechas de calidad al interior, en el cumplimiento de los compromisos de la DES y en la evolución de los valores de los indicadores.

• Análisis de las solicitudes de recursos, su justificación, priorización y calendarización cuidadosa.

La evaluación de cada DES es realizada por dos PTC adscritos a una DES diferente a la que va a evaluar, los profesores evalúan de forma individual y, posteriormente, sesión conjunta para la evaluación global y dictamen. Se realiza también una reunión se realimentación con cada DES para recuperar en el ProDES las observaciones realizadas por los Pares Académicos. De acuerdo a los resultados de la evaluación de los ProDES, en términos de su impacto en la mejora, su articulación con los resultados de la autoevaluación, la factibilidad para lograr los objetivos y de su incidencia en el proyecto, se observa que lo planteado por cada una de las DES presenta óptimas posibilidades de cumplimiento de los compromisos adquiridos, mismos que coadyuvarán a elevar la calidad académica. Los documentos ProDES presentan articulación entre las políticas, objetivos, estrategias y metas, con la visión y misión institucional, asimismo, los recursos solicitados se justifican adecuadamente e incidirán en la mejora y aseguramiento de la calidad.

2.- Evaluación del impacto de cada ProDES en la mejora de la capacidad y competitividad académica, en el desarrollo de la innovación y el cierre de brechas de calidad al interior de cada DES. La planeación académica de las DES realizada a partir de la autoevaluación de las mismas, les permitió detectar las fortalezas que les permitirán elevar la calidad de sus programas educativos, así como mejora de la capacidad académica, se plantean políticas y estrategias que orientan el cierre de brechas de calidad. El establecimiento de programas y cuerpos académicos interDES permitirá el avance en el cierre de brechas tanto de capacidad como de competitividad académica, estas fortalezas que refieren a la capacidad académica son: un alto porcentaje de PTC con posgrado y un

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creciente porcentaje de profesores con doctorado, consideradas como condición fundamental que permitirá el incremento en el número de profesores con perfil y SNI así como el avance en el nivel de consolidación de los CA, principalmente en cuerpos académicos en consolidación. En la competitividad académica como fortalezas destacan: el número creciente de programas de calidad y la implementación del modelo educativo institucional que incorpora programas y procesos de innovación educativa, estas fortalezas, han permeado al interior de las DES que aún no logran el nivel 1 de los CIEES y la acreditación de sus PE, impulsando la atención a recomendaciones de los organismos evaluadores y a contar con los requerimientos de calidad para los programas no evaluables enfatizando la necesidad de incremento en los índices de eficiencia terminal y titulación. La incorporación del modelo educativo en el 100% de los programas actualizados a partir del 2005, ha permitido avanzar de manera importante en la incorporación de elementos de innovación educativa, como son: enseñanza de segunda lengua, incorporación de tic’s a la enseñanza, servicio social incorporado a la currícula entre otros. 3.- Articulación entre resultados de la autoevaluación de la DES y las políticas, los objetivos, estrategias, metas y el proyecto de la misma. La evaluación interna realizada a los ProDES permitió la verificación de la articulación de las políticas, los objetivos y las estrategias institucionales con las de DES, alineadas éstas, a los ejes del Plan Institucional de Desarrollo, en términos generales, tanto en la planeación institucional como en la de las DES se contempla, el incremento de matrícula, de oferta educativa y la diversificación de la cobertura visualizada a corto, mediano y largo plazo, la habilitación y actualización disciplinaria del profesorado, de formación docente e investigación, el establecimiento de Redes de colaboración académica y desarrollo de proyectos científicos y tecnológicos, a diferentes niveles consolidación, una formación universitaria fincada en el Modelo Educativo centrado en el aprendizaje, flexible, humanista, con valores éticos y sociales inter y multidisciplinario. Se integran los estudios de seguimiento de egresados y de empleadores en la actualización de los programas orientan los programas educativos hacia el logro de competencias profesionales, desempeños sociales y el desarrollo integral de los estudiantes. 4.- Factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de las DES. Los objetivos y las que establecen las DES están sustentadas en su autoevaluación, en sus fortalezas y en los compromisos de sus PTC y planta docente en general, se planea utilizar las fortalezas para la mejora de los aspectos detectados débiles en cada una de ellas, de la misma manera se prevé acciones interDES para coadyuvar al fortalecimiento de las DES que presentan mayores rezagos. Se plantea como estrategia la evaluación de los PE por CIEES y COPAES y el seguimiento de las recomendaciones. 5.- Incidencia del proyecto en la solución de los problemas detectados en la autoevaluación, el cierre de brechas de calidad a su interior, en el cumplimiento de los compromisos de la DES y en la evolución de los valores de los indicadores. La actualización de la planeación tanto de las DES como a nivel institucional, parte de la realimentación del PIFI 2008-2009 y de los problemas y fortalezas detectadas en la autoevaluación de cada una de ellas, de manera que los problemas son el indicador a partir del cual se lleva a cabo la actualización por lo que las políticas, objetivos y estrategias son consistentes y se encuentran articulados por lo que incidirán en la solución de los problemas identificados. El proyecto de cada DES parte de la priorización de los problemas detectados en la autoevaluación, de las recomendaciones de CIEES y COPAES y recomendaciones de Pares Académicos en la realimentación del PIFI 2008-2009. 6. Análisis de las solicitudes de recursos, su justificación, priorización y calendarización cuidadosa. En lo que respecta a la solicitud de los recursos, ésta se revisó cuidadosamente, se establecieron parámetros institucionales con base a los avances en el cumplimiento de metas de cada DES se plantean los requerimientos prioritarios para: el cumplimiento a las recomendaciones de los CIEES y COPAES, y de los requisitos establecidos por CONACyT para programas de calidad.

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V. Contextualización de los Programas de fortalecimiento de las DES (ProDES) y de la gestión institucional (ProGES) en el PIFI 2010-2011.

La contextualización de los ProDES toma como referente la autoevaluación institucional y de cada una de las DES, se analiza el cumplimiento de las metas 2008-2009, el avance en el ejercicio de los proyectos y el impacto en la mejora de la calidad académica reflejada en los indicadores de calidad, la cual mostró avances sustanciales e impactó en la mejora de la competitividad académica al atender criterios de evaluación y recomendaciones de los CIEES y de organismos acreditadores. Para la recuperación de las necesidades 2010-2011 de las DES en los proyectos ProGES se realiza una reunión con la participación de los responsables de proyectos ProGES y ProDES y directores de DES, a partir de los objetivos institucionales se definen las estrategias que permitirán la atención de las necesidades comunes de DES. Se revisan estas necesidades para definir cuales deberán ser atendidas de manera institucional. De las necesidades comunes detectadas en las DES que serán atendidas de manera institucional son:

• Incremento y mejora de la tutoría individual, grupal y en línea. • Incremento de movilidad académica de profesores • Implementación de modalidades abiertas y a distancia, • Incorporación de Tic´s a la enseñanza • Actualización del profesorado, didáctico-pedagógica y aplicación de tic’s a la enseñanza-

aprendizaje. • Evaluación, rediseño y actualización del Modelo Educativo • Actualización y creación de PE en el modelo educativo vigente • Mejora de la calidad de PE de posgrado • Procesos Certificados • Remplazo de equipo de cómputo obsoleto

Estas necesidades se atenderán a partir de los siguientes objetivos particulares: Proyecto: Atención a necesidades comunes de DES. Objetivo 1. Atención integral a los alumnos para favorecer su formación y desarrollo profesional. Objetivo 2. Mejora de la calidad de la planta académica. Objetivo 3. Atención a Programas Educativos de nivel TSU y Licenciatura. Objetivo 4. Incremento de la calidad de los PE de Posgrado Proyecto: Atención a necesidades de Gestión Objetivo 1: Mantener a la institución como una universidad de calidad conservando la recertificación en ISO-9001:20008 de los 20 procesos con certificación vigente. Objetivo 2: Ampliar, renovar y fortalecer la Red Institucional de Cómputo Objetivo 3: Incrementar la capacidad tecnológica y los sistemas de información que apoyan la gestión institucional Objetivo 4: Fortalecer a las DES y áreas administrativas con el reemplazo de infraestructura de cómputo obsoleta

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VI. Valores de los indicadores institucionales a 2006, 2007, 2008,2009, 2010,2011 y 2012.

Nivel Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número PE 2 2 2 2 1 1 1 36 36 36 39 38 41 48 21 20 21 22 22 22 22

Matrícula 144 137 39 27 9 10 10 11,857 11,724 11,836 11,647 12,350 13,509 14,963 391 352 540 505 471 508 510

Nivel Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número PE 30 31 31 33 31 32 33 6 6 6 7 7 7 7 95 95 96 103 99 103 111Matrícula 1,270 1,424 1,649 1,822 1,813 1,826 1,883 162 158 110 135 127 162 170 13,824 13,795 14,174 14,136 14,770 16,015 17,536

Nivel Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número PE 1 1 0 0 1 1 1 9 14 16 16 17 18 12 1 2 1 2 2 4 5

Matrícula 17 18 0 0 15 30 43 466 628 1,441 1,974 1,757 1,383 631 9 33 12 17 17 37 67

Nivel Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número PE 1 1 4 5 5 5 6 1 1 1 0 1 1 4 13 19 22 23 26 29 28Matrícula 14 25 59 50 66 109 165 6 4 5 0 15 15 47 512 708 1,517 2,041 1,870 1,574 953

Nivel Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número PE 3 3 2 2 2 2 2 45 50 52 55 55 59 60 22 22 22 24 24 26 27Matrícula 161 155 39 27 24 40 53 12,323 12,352 13,277 13,621 14,107 14,892 15,594 400 385 552 522 488 545 577

Nivel Año 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

Número PE 31 32 35 38 36 37 39 7 7 7 7 8 8 11 108 114 118 126 125 132 139Matrícula 1,284 1,449 1,708 1,872 1,879 1,935 2,048 168 162 115 135 142 177 217 14,336 14,503 15,691 16,177 16,640 17,589 18,489

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLESMAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

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MATRICULA POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO Y TIPO

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLESMAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

PROGRAMAS EDUCATIVOS (EVALUABLES Y NO EVALUABLES)TSU LICENCIATURA ESPECIALIZACIÓN

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLESMAESTRÍA DOCTORADO TOTAL

PROGRAMAS EDUCATIVOS NO EVALUABLESTSU LICENCIATURA ESPECIALIZACIÓN

FORMATO PARA CAPTURA DE INDICADORES BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN. PIFI 2010-2011

Nombre de la Institución: UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO

PROGRAMAS EDUCATIVOS EVALUABLESTSU LICENCIATURA ESPECIALIZACIÓN

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012Ciencias Sociales y Administrativas 135 128 0 0 0 0 0 6404 6278 6459 6506 6703 6984 7478 787 926 1123 1194 1175 1199 1279

Ingeniería y Tecnología 17 18 28 0 0 0 0 2087 2094 2185 2228 2317 2638 2703 237 301 448 507 508 588 671

Ciencias de la Salud 0 0 0 0 0 0 0 1791 1864 2293 2334 2376 2380 2456 359 354 361 381 381 388 402

Educación y Humanidades 9 9 11 27 24 40 53 1262 1306 1407 1555 1672 1793 1820 254 228 262 259 263 279 278

Ciencia Agropecuarias 0 0 0 0 0 0 0 220 227 267 267 267 267 267 0 0 0 0 0 0 0Ciencias Exactas y Naturales 0 0 0 0 0 0 0 559 583 666 731 772 830 870 215 187 181 188 182 203 212

TOTAL 161 155 39 27 24 40 53 12,323 12,352 13,277 13,621 14,107 14,892 15,594 1,852 1,996 2,375 2,529 2,509 2,657 2,842Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

SI NOX 1976

X 2006/07X 1990X 1997

X 2007X 2006

X 2006

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TNúmero de profesores de tiempo completo 213 166 379 231 169 400 278 196 474 279 199 478 278 207 485 348 256 604 372 274 646Número de profesores de tiempo parcial (PMT y PA) 735 391 1,126 759 423 1,182 786 398 1,184 817 403 1,220 811 439 1,250 804 447 1,251 802 444 1,246Total de profesores 948 557 1,505 990 592 1,582 1,064 594 1,658 1,096 602 1,698 1,089 646 1,735 1,152 703 1,855 1,174 718 1,892% de profesores de tiempo completo 22 30 25 23 29 25 26 33 29 25 33 28 26 32 28 30 36 33 32 38 34

H M T H M T H M T H M T H M T H M T H M TEspecialidad 9 0 9 9 0 9 12 0 12 10 0 10 10 0 10 8 0 8 8 0 8Maestría 101 93 194 104 102 206 118 109 227 120 108 228 112 112 224 147 130 277 157 130 287Doctorado 83 52 135 92 55 147 122 79 201 127 80 207 133 88 221 180 117 297 196 134 330Posgrado 193 145 338 205 157 362 252 188 440 257 188 445 255 200 455 335 247 582 361 264 625Posgrado en el área de su desempeño 145 106 251 156 113 269 177 132 309 183 137 320 229 187 416 264 208 472 283 222 505Doctorado en el área de su desempeño 69 41 110 83 43 126 101 59 160 114 64 178 133 90 223 162 102 264 178 115 293Pertenencia al SNI / SNC 47 31 78 53 36 89 63 37 100 74 45 119 83 51 134 86 61 147 101 73 174Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 76 64 140 84 69 153 99 73 172 124 93 217 127 80 207 139 115 254 152 135 287Participación en el programa de tutoría 154 120 274 186 141 327 223 157 380 272 180 452 277 192 469 310 230 540 339 239 578Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/oactualización con al menos 40 horas por año 85 84 169 88 82 170 133 106 239 184 134 318 347 291 638 407 325 732 452 425 877

2012

2011 2012

Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Profesores de Tiempo Completo con: 2006 2007 2008 2009 2010 2011

2006 2007 2008 2009 2010

Reglamento de Personal Académico Reglamento del Servicio Social Reglamento para la admisión de estudiantes La normativa institucional actual es la adecuada para sustentar el desarrollo de la universidad y hacer frente a los retos que ha identificadoLa institución cuenta con un Consejo Consultivo de Vinculación Social

PERSONAL ACADÉMICO

NORMATIVA INSTITUCIONAL Actualizados en los últimos cinco años

Año de

aprobación

Leyes y Reglamentos

Ley Orgánica Estatuto General o Reglamento Orgánico

Área del Conocimiento

MATRICULA POR ÁREA DEL CONOCIMIENTO Y TIPO TSU/PA Licenciatura Posgrado

actualización con al menos 40 horas por año 85 84 169 88 82 170 133 106 239 184 134 318 347 291 638 407 325 732 452 425 877



% H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % T % H % M % TEspecialidad 4.2 2.4 3.9 2.3 4.3 2.5 3.6 2.1 3.6 2.1 2.3 1.3 2.2 1.2Maestría 47.4 56.0 51.2 45.0 60.4 51.5 42.4 55.6 47.9 43.0 54.3 47.7 40.3 54.1 46.2 42.2 50.8 45.9 42.2 47.4 44.4Doctorado 39.0 31.3 35.6 39.8 32.5 36.8 43.9 40.3 42.4 45.5 40.2 43.3 47.8 42.5 45.6 51.7 16.6 49.2 52.7 48.9 51.1Posgrado 90.6 87.3 89.2 88.7 92.9 90.5 90.6 95.9 92.8 92.1 94.5 93.1 91.7 96.6 93.8 96.3 96.5 96.4 97.0 96.4 96.7Posgrado en el área de su desempeño 75.1 73.1 74.3 76.1 72.0 74.3 70.2 70.2 70.2 71.2 72.9 71.9 89.8 93.5 91.4 78.8 84.2 81.1 78.4 84.1 80.8Doctorado en el área de su desempeño 83.1 78.8 81.5 90.2 78.2 85.7 82.8 74.7 79.6 89.8 80.0 86.0 100.0 102.3 100.9 90.0 87.2 88.9 90.8 85.8 88.8Pertenencia al SNI / SNC 22.1 18.7 20.6 22.9 21.3 22.3 22.7 18.9 21.1 26.5 22.6 24.9 29.9 24.6 27.6 24.7 8.7 24.3 27.2 26.6 26.9Perfil deseable PROMEP, reconocido por la SEP 35.7 38.6 36.9 36.4 40.8 38.3 35.6 37.2 36.3 44.4 46.7 45.4 45.7 38.6 42.7 39.9 16.4 42.1 40.9 49.3 44.4Participación en el programa de tutoría 16.2 21.5 18.2 18.8 23.8 20.7 21.0 26.4 22.9 24.8 29.9 26.6 25.4 29.7 27.0 26.9 32.7 29.1 28.9 33.3 30.5Profesores (PTC, PMT y PA) que reciben capacitación y/oactualización con al menos 40 horas por año 9.0 15.1 11.2 8.9 13.9 10.7 12.5 17.8 14.4 16.8 22.3 18.7 31.9 45.0 36.8 35.3 46.2 39.5 38.5 59.2 46.4Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. %Número y % de PE que realizaron estudios de factibilidad parabuscar su pertinencia

6862.963

8978.0702

8773.7288

9575.3968

10584

11184.0909

11683.4532

Número y % de programas actualizados en los últimos cinco años61 64.2 66 69.5 70 72.9 69 67.0 82 82.8 80 77.7 89 80.2

Número y % de programas evaluados por los CIEES 69 72.6 69 72.6 72 75.0 69 67.0 74 74.7 78 75.7 84 75.7Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura en el nivel 1 delos CIEES

22 57.9 25 65.8 26 68.4 31 75.6 32 82.1 38 90.5 43 87.8

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura en el nivel 2 delos CIEES

11 28.9 8 21.1 6 15.8 4 9.8 2 5.1 1 2.4 1 2.0

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura en el nivel 3 delos CIEES

0 0 0 0 0 0 0

Número y % de programas de TSU/PA y licenciatura acreditados4 10.5 7 18.4 8 21.1 14 34.1 14 35.9 26 61.9 34 69.4

Número y % de programas de posgrado reconocidos por el

Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC SEP-

CONACYT)

5 8.3 7 11.5 9 14.1 9 13.0 16 23.5 14 19.7 17 22.1

Número y % de programas de posgrado incluidos en el PadrónNacional de Posgrado (PNP SEP-CONACYT)

5 100.0 7 100.0 4 44.4 4 44.4 5 31.3 9 64.3 11 64.7

Número y % de programas reconocios por el Programa de Fomentode la Calidad (PFC)

0 0.0 0 0.0 5 55.6 5 55.6 11 68.8 5 35.7 6 35.3

PROGRAMAS EDUCATIVOS

Concepto2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

% Profesores de Tiempo Completo con:2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

de la Calidad (PFC)Nota: En este caso las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas, ya que no se solicita información en esa ubicación

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %Número y % de PE de TSU y Lic. de calidad* 25 65.7895 26 68.4211 27 71.053 32 78.05 32 82.05 42 100 48 97.96

Número y % de matrícula de TSU y Lic. atendida en PE (evaluables) de calidad 9208 76.7269 9465 80 10,659 89.76 11,027 94.46 11,027 89.22 12,745 94.27 13,796 92.14

Número y % de Matrícula de PE de posgrado atendida en PE

reconocios por el Programa Nacional de Posgrado de Calida

(PNPC SEP-CONACyT)

182 9.82721 238 13 145 6.4159 202 5E+05 396 15.78 452 17.01 492 17.31


reconocidos por el Padrón Nacional de Posgrado (PNP SEP-

CONACyT)

182 100 238 100 145 100 136 67.33 180 45.45 292 64.6 270

54.88


reconocidos por el Programa de Fomento de la Calidad (PFC)0 0 0 0 66 32.67 216 54.55 160 35.4 222

45.12

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %

Número y % de becas otorgadas por la institución (TSU/PA, LIC. yPosgrado)

943 6.57785 1,093 7.53637 1,153 7.34816 1,187 7.33758 1,185 7.12139 1,284 7.30002 1,323 7.15561

Número y % de becas otorgadas por el PRONABES (TSU/PA y LIC)216 2 232 2 535 4 515 4 616 4 712 5 769 5

Número y % de becas otorgadas por el CONACyT (Esp. Maest. YDoc.)

157 8 202 10 207 9 419 17 453 18 521 20 581 20

Número y % de becas otorgadas por otros programas o instituciones(TSU/PA, Licenciatura y Posgrado)

255 2 264 2 313 2 292 2 299 2 295 2 310 2

Total del número de becas 1,571 11 1,791 12 2,208 14 2,413 15 2,553 15 2,812 16 2,983 16Número y % de alumnos que reciben tutoría en PE de TSU/PA y LIC.

4,126 33 5,048 40 6,718 50 8,371 61 9,453 67 10,138 68 10,554 67

Número y % de estudiantes realizan movilidad académica 0 18 0 143 1 84 1 185 1 278 2 283 2Número y % de estudiantes que realizan movilidad nacional y

que tiene valor curricular1 9 50 19 13 22 26 62 34 109 39 112 40

Número y % de estudiantes que realizan movilidad internacionaly que tiene valor curricular

10 9 50 23 16 46 55 60 32 85 31 86 30

Número y % de estudiantes de nuevo ingreso 3,231 23 3,661 25 3,964 25 4,047 25 3,694 22 3,792 22 3,837 21Número y % de estudiantes de nuevo ingreso que recibencursos de regularización para atender sus deficienciasacadémicas

277 9 448 12 451 11 547 14 778 21 829 22 855 22

Número y % de PE que aplican procesos colegiados deevaluación del aprendizaje

16 17 17 18 18 19 21 20 28 28 30 29 29 26

2012

* Considerar PE de buena calidad, los PE de TSU/PA y LIC que se encuentran en el Nivel 1 del padrón de PE evaluados por los CIEES o acreditados por un organismo reconocido por el COPAES.* Considerar PE de buena calidad, los PE de posgrado que están reconocidos en el Padron Nacional de Posgrado de Calidad o en el Padron de Fomento a la Calidad del CONACYT-SEP

PROCESOS EDUCATIVOS

Concepto2006 2007 2008 2009 2010 2011

Programas y Matrícula Evaluable de Buena Calidad

Concepto2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

evaluación del aprendizaje16 17 17 18 18 19 21 20 28 28 30 29 29 26



Número y % de PE que se actualizaron o incorporaronelementos de enfoques centrados en el estudiante o en elaprendizaje

50 46 52 46 56 47 61 48 73 58 75 57 78 56

Número y % de PE que tienen el currículo flexible 42 39 43 38 53 45 58 46 69 55 71 54 73 53Número y % de programas educativos con tasa de titulación superior

al 70 %9 8 14 18 19 22 28

Número y % de programas educativos con tasa de retención del 1º. al 2do. año superior al 70 %

78 81 59 72 74 77 83

Numero y % de satisfacción de los estudiantes (**) 1,704 1,882 2,491 2,536 2,509

Nota: En este caso las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas, ya que no se solicita información en esa ubicación

NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %Número y % de PE que aplican el EGEL a estudiantes egresados(Licenciatura)

6 16.7 6 16.7 7 19.4 8 20.5 10 26.3 10 24.4 12 25.0

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGEL (Licenciatura) 387 540 773 778 788 894 924

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGEL (Licenciatura)375 96.9 491 90.9 765 99.0 770 99.0 776 98.5 854 95.5 876 94.8

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un

resultado satisfactorio en el EGEL (Licenciatura)12 1.6 16 2.1 19 2.4 94 11.0 106 12.1

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron un

resultado sobresaliente en el EGEL (Licenciatura)Número y % de PE que aplican el EGETSU a estudiantes egresados(TSU/PA)

00.0 0 0 0 0 0

Número y % de estudiantes que aplicaron el EGETSU (TSU/PA) 0 0.0 0 0 0 0 0

Número y % de estudiantes que aprobaron el EGETSU (TSU/PA) 0 0.0 0 0 0 0 0

Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron unresultado satisfactorio en el EGETSU (TSU/PA)Número y % de estudiantes que aprobaron y que obtuvieron unresultado sobresalientes en el EGETSU (TSU/PA)Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudiosde seguimiento de egresados 58 60.4 69 67.0 73 73.7 77 74.8 91 82.0

Número y % de PE que se actualizarán incorporando estudiosde empleadores

47 49.0 62 60.2 64 64.6 69 67.0 77 69.4

2011 2012

Para obtener el número y porcentaje de estos indicadores se debe considerar elcalculo de la tasa de titulación conforme a lo que se indicia en el Anexo I de la Guía

(**) Si se cuenta con este estudio se debe de incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

RESULTADOS EDUCATIVOS

Concepto2006 2007 2008 2009 2010

de empleadoresNúmero y % de PE que se actualizarán incorporando el serviciosocial en el plan de estudios

28 73.7 34 82.9 38 97.4 39 92.9 45 91.8

Número y % de PE que se actualizarán incorporando la prácticaprofesional en el plan de estudios

34 89.5 39 95.1 44 112.8 44 104.8 50 102.0

Número y % de PE basados en competencias 36 30.5 43 34.1 50 40.0 52 39.4 56 40.3Número y % de PE que incorporan una segunda lengua(preferentemente el inglés) y que es requisito de egreso

57 48.3 64 50.8 72 57.6 74 56.1 76 54.7

Número y % de PE que incorporan la temática del medioambiente y el desarrollo sustentable en sus planes y/oprogramas de estudio

23 19.5 28 22.2 33 26.4 41 31.1 43 30.9

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus egresados

consiguieron empleo en menos de seis meses después de egresar25 65.8 27 71.1 17 44.7 17 41.5 21 53.8 21 50.0 29 59.2

Número y % de PE en los que el 80 % o más de sus titulados realizóalguna actividad laboral durante el primer año después de egresar yque coincidió o tuvo relación con sus estudios

29 76.3 31 81.6 20 52.6 21 51.2 23 59.0 23 54.8 30 61.2

M1 M1 M1 M1 M1 M1 M1Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm % Núm Núm %

Número y % de egresados (eficiencia terminal) en TSU/PA (porcohorte generacional)

56 38 67.9 65 44 67.7 17.0 12.0 70.6 10.0 7.0 70.0 11.0 9.0 81.8 20.0 20.0 100.0 45.0 41.0 91.1

Número y % de egresados de TSU/PA que consiguieron empleoen menos de seis meses despues de egresar

38.05 13.2

44.08.0 18.2

12.010.0 83.3

7.06.0 85.7

9.09.0 100.0

20.020.0 100.0

41.029.0 70.7

Número y % de estudiantes titulados durante el primer año de egresode TSU/PA (por cohorte generacional)

382 5.3

440.0

120.0

70.0

90.0

2020.0 100.0

4120.0 48.8

Número y % de titulados de TSU/PA que realizó alguna actividadlaboral despues de egresar y que coincidió o tuvo relación consus estudios

20.0 0.0 0.0 0.0

2020.0 100.0

2020.0 100.0

Número y % de egresados (eficiencia terminal) en licenciatura(por cohorte generacional)

2646 1389 52.5 3442.0 1826.0 53.1 3468.0 1660.0 47.9 3835.0 2070.0 54.0 3276.0 1917.0 58.5 3158.0 2205.0 69.8 3414.0 2407.0 70.5

Número y % de egresados de licenciatura que consiguieron empleoen menos de seis meses despues de egresar

1389809 58.2

18261002.0 54.9

1660955.0 57.5

20701241.0 60.0

1917993.0 51.8

22051153.0 52.3

24071358.0 56.4

Número y % de estudiantes titulados durante el primer año de egresode licenciatura (por cohorte generacional)

1389946 68.1

18261222.0 66.9

1660994.0 59.9

20701180.0 57.0

19171086.0 56.7

22051267.0 57.5

24071360.0 56.5

Número y % de titulados de licenciatura que realizó alguna actividadlaboral despues de egresar y que coincidió o tuvo relación con susestudios

946707 74.7

12221139.0 93.2

994895.0 90.0

11801054.0 89.3

1086968.0 89.1

12671093.0 86.3

13601177.0 86.5

Número y % de satisfacción de los egresados (**) 481.0 394.0 81.9 881.0 743.0 84.3 980.0 812.0 82.9 1096.0 922.0 84.1 1186.0 1024.0 86.3 1262.0 1126.0 89.2Número y % de una muestra representativa de la sociedad quetienen una opinión favorable de los resultados de la institución (**)

624.0 454.0 72.8 3403.0 2305.0 67.7 3002.0 2174.0 72.4 3122.0 2311.0 74.0 3221.0 2513.0 78.0 3250.0 2549.0 78.4

Número y % de satisfacción de los empleadores sobre el desempeñode los egresados (**)

173.0 134.0 77.5 395.0 343.0 86.8 355.0 298.0 83.9 405.0 341.0 84.2 430.0 378.0 87.9 424.0 395.0 93.2

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.

2012M2 M2 M2 M2 M2 M2 M2

RESULTADOS EDUCATIVOSConepto 2006 2007 2008 2009 2010 2011

(**) Si se cuenta con este estudio, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad. Para obtener el porcentaje de este indicador hay que considerar el total de encuestados entre los que contestaron positivamente.



NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. % NO. %

Número de LGAC registradasNúmero y % de cuerpos académicos consolidados y registrados

2 3.9 4 14.3 5 17.9 5 15.6 5 15.6 11 31.4 16 41.0

Número y % de cuerpos académicos en consolidación y registrados11 21.6 12 42.9 16 57.1 20 62.5 20 62.5 20 57.1 19 48.7

Número y % de cuerpos académicos en formación y registrados38 74.5 12 42.9 7 25.0 7 21.9 7 21.9 4 11.4 4 10.3

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NOExisten estrategias orientas a compensar deficiencias de los

estudiantes para evitar la deserción, manteniendo la calidad (**)X X X X X X X

Procesos de admisión y Programa Institucional de Tutorías (**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO que describa la forma en que se realiza esta actividad.

Nota: En este caso las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas, ya que no se solicita información en esa ubicación

2006 2007Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas

Dedicadas a los alumnos 1,179 383 1,267 450 1,460 523 1,741 527 1,767 572 2,042 291 2,154 279Dedicadas a los profesores 439 156 452 200 554 206 630 227 657 230 715 220 760 194Dedicadas al personal de apoyo 296 103 319 101 351 103 337 101 357 112 376 107 396 96Total de computadoras en la institución 1,914 642 2,038 751 2,365 832 2,708 855 2,781 914 3,133 618 3,310 569Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Número % Número % Número % Número %

Número y % de computadoras por alumno 1,741 11% 1,767 10% 2,042 12% 2,154 12%

Número y % de computadores por profesor 630 37% 657 35% 715 39% 760 40%

Número y % de computadores por personal de apoyo 337 357 376 396

Si NoX Convenio para unificar el tipo de computadoras con HP y proveedor

Concepto 2009 2010 2011 2012

¿Existe una política institucional para la adquisición de material informático? (**)

2012

INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTOConcepto 2008 2009 2010 2011 2012

2006 2007 2008 2009 2010

2011

2011

2012

81 44 38 46 55 60 65

M1: Corresponde al número inicial con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.M2: Corresponde al número final con el que se obtiene el porcentaje de cada concepto.

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Concepto2006 2007 2008 2009 2010

X Convenio para unificar el tipo de computadoras con HP y proveedorX Buzón de sugerencias en el centro de cómputo y en www.uaq.mx

2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012% de construcción de la red interna 95.0 95.0 96.0 97.0 98.0 99.0 99.0

Matrícula

Títulos

Volúmenes

Suscripciones a

revistas

K / J

I / J

Matrícula

Títulos

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Suscripciones a

revista

N / M

O / M

Matrícula

Títulos

Volúmenes

Suscripciones a

revista

H/G I/G

(J) (K) ( l ) (M) (N) (O) (P) (H) (I)Ciencias Sociales y Administrativas 5,913 33,200 45,873 78 5.6 7.8 5,927 35,305 48,340 80 6.0 8.2 6,569 47,603 67,823 85 7.2 10.3Ingeniería y Tecnología 2,394 11,582 17,234 50 4.8 7.2 2,391 12,220 18,202 31 5.1 7.6 2,662 13,157 19,634 36 4.9 7.4Ciencias de la Salud 1,938 12,034 19,225 281 6.2 9.9 2,033 12,897 20,351 289 6.3 10.0 2,506 11,805 18,984 289 4.7 7.6Educación y Humanidades 2,460 33,042 40,766 0 13.4 16.6 2,595 37,611 46,066 23 14.5 17.8 2,741 40,149 48,498 115 14.6 17.7Ciencia Agropecuarias 52 416 769 1 8.0 14.8 53 471 889 1 8.9 16.8 76 567 961 2 7.5 12.6Ciencias Exactas y Naturales 1,085 5,452 8,625 0 5.0 7.9 1,051 6,408 9,773 50 6.1 9.3 1,134 6,508 13,138 0 5.7 11.6Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Matrícula

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K / J

I / J

Matrícula

Títulos

Volúmenes

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N / M

O / M

Matrícula

Títulos

Volúmenes

Suscripciones a

revista

Q/P

R/P

(J) (K) ( l ) (M) (N) (O) (P) (Q) (R)Ciencias Sociales y Administrativas 6,760 47,934 69,640 96 7.1 10.3 7,533 48,209 70,466 100 6.4 9.4 7,676 49,660 74,947 105 6.5 9.8Ingeniería y Tecnología 2,756 17,610 23,443 34 6.4 8.5 2,947 15,109 23,636 42 5.1 8.0 3,090 19,990 30,456 48 6.5 9.9Ciencias de la Salud 2,974 13,300 16,147 289 4.5 5.4 2,146 14,451 16,871 289 6.7 7.9 2,386 15,822 17,740 289 6.6 7.4Educación y Humanidades 2,832 35,395 52,225 16 12.5 18.4 2,984 34,314 54,192 20 11.5 18.2 3,293 36,673 58,200 22 11.1 17.7Ciencia Agropecuarias 67 617 1,059 0 9.2 15.8 77 669 1,113 3 8.7 14.5 90 721 1,175 4 8.0 13.1Ciencias Exactas y Naturales 1,075 7,604 14,590 70 7.1 13.6 1,164 7,800 14,700 90 6.7 12.6 1,211 7,850 14,820 100 6.5 12.2Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Matrícula

Títulos

Volúmenes

Suscripcion

es a revista

T/S

U/S

(S) (T) (U)Ciencias Sociales y Administrativas 8,175 51,121 80,145 111 6.3 9.8Ingeniería y Tecnología 3,175 21,882 32,816 49 6.9 10.3Ciencias de la Salud 2,404 17,458 18,771 289 7.3 7.8Educación y Humanidades 3,408 37,438 59,935 0 11.0 17.6

Área de conocimiento

2009 2010 2011


2012

¿Existen mecanismos para conocer la opinión de profesores y alumnos sobre la calidad de los servicios informáticos? (**)

INFRAESTRUCTURA: ACERVOS Libros en las bibliotecas de la institución


2006 2007 2008

¿Existe una política institucional para la adquisición de material informático? (**)



Ciencia Agropecuarias 130 823 1,279 4 6.3 9.8Ciencias Exactas y Naturales 1,283 8,450 15,030 120 6.6 11.7Nota: Las celdas o casillas sombreadas no deben ser llenadas. Son Fórmulas para calcular automaticamente. Favor de no mover o modificar el formato. Introducir los datos sólo en las casillas en blanco.

Número % Número % Número % Número %

Número y % de bibliotecas que cuentan con conexión a internet 21 100% 21 100% 22 100% 22 100%

Concepto2009 2010 2011 2012



Si No¿Existe una política institucional de adquisición de materialbibliográfico? (**)

X

¿Existen mecanismos para conocer la opinión de profesores yalumnos sobre la calidad de los servicios bibliotecarios? (**)

X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad.

ConceptoNúmero y % de profesores de tiempo completo con cubículoindividual o compartido

349 92.1 370 92.5 452 95.4 468 97.9 472 97.3 595 98.5 645 99.8

NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. % NUM. %Número y % de recomendaciones emitidas por el Comité de

Administración y Gestión de los CIEES, que han sido atendidas69 90.0 71 93.4 71 93.4 71 93.4 73 96.0 76 100.0 76 100.0

Número y % de funcionarios que han sido capacitados en planeaciónestratégica

15 40.0 18 60.0 18 60.0 30 100.0 30 100.0 30 100.0 30.00 100.0

Número y % de funcionarios que han sido capacitados para lagestión de IES

15 40.0 35 100.0 35 100.0 35 100.0 35 100.0 35 100.0 35 100.0

Monto y % de recursos autogenerados (ingresos propios)respecto al monto total del presupuesto 162,357,439.40

24.0215,348,043.33

26.0280,578,568.07

26.0385,343,597.89

33.0404,610,777.78

33.3424,841,316.67

33.3446,083,382.50

33.3

Monto y % de recursos obtenidos para realizar transferenciatecnológica e innovación con el sector productivo respecto alos ingresos propios Datos no disponibles

Monto y % de recursos generados por actividades devinculación respecto a los ingresos propios Datos no disponibles

SI NO

La Instittución tiene el SIIA en operación X

SI NO¿El SIIA calcula los indicadores académicos institucionales? (tasa deegreso y de titulación por cohorte, seguimiento de egresados,indicadores de desempeño docente y los de gestión)

X Aporta las bases de datos para los indicadores

SI NO Num

2012

GESTIÓN

Concepto2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

2006 2007 2008 2009 2010 2011INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS

SI NO Num

La Institución cuenta con procesos certificados X 12

GESTIÓNConceptoProcesos certificados por las normas ISO-9000: 2000Procedimiento de consulta de fuentes electrónicasProcedi para el otorgamiento de prestacionesProcedimiento para el servicio social universitarioProcedimiento de Seguimiento de egresadosProcedimiento de inscripciones y reinscripciones Tec y LicProcedimiento de carga horaria para Lic y Bach7 Procedimiento de inscripciones y reinscripciones Posgrado8 Procedimiento de carga horaria para Posgrado9 Procedimiento de pago a proveedores10 Procedimiento de activo fijo11 Asignación de Becas12 Procedimiento de Titulación a Nivel Tecnico, Licenciatura yPosgrado

SI NO¿Existen mecanismos para la evaluación del personal académico?(**)

X

¿Existen mecanismos para evaluar la eficiencia en la utilización delos recursos físicos? (**)

X

¿Existen mecanismos para evaluar la eficiencia en la utilización delos recursos financieros? (**)

X

¿Se realizan estudios para conocer las características,necesidades, circunstancias y expectativas de los estudiantes?(**)

X

¿Se realiza investigación educativa para incidir en la superacióndel personal académico y en el aprendizaje de los estudiantes?(***)

X

¿Se ha impulsado un Nuevo Modelo Educativo? (***) X¿Se cuenta con un Programa Institucional de tutoría? (***) X¿Se forma a los estudiantes con capacidades para la vida,actitudes favorables para "aprender a aprender" y habilidadespara desempeñarse de manera productiva y competitiva en elmercado laboral? (**)

X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad; y en su caso, presentar la evidencia que lo confirmen.

BSI Management Systems Nov-07 3 años

* Se puede insertar filas para listar los procesos certificados.

(***) En caso afirmativo, incluir un texto como Anexo Institucional, con los resultados e impactos en la formación integral de estudiante; y en su caso, mencionar cuáles han sido los obtaculos y que estrategias se implementarán para su mejora



BSI Management Systems Ene-07 3 años


Numero de procesos certificados

Organismo CertificadorAño de

CertificaciónDuración de la Certificación

BSI Management Systems Ene-07 3 años

BSI Management Systems 2008 3 años






58

VII. Consistencia interna del PIFI 2010-2011 y su impacto previsto en la mejora continua de la calidad y en el cierre de brechas de calidad entre DES.

1.- Verificación de congruencia con la misión y visión institucional

El Plan de Desarrollo Institucional en su planeación al 2012, establece 4 Ejes de Desarrollo: Calidad Académica, Financieramente Viable, Políticamente Respetuosa y Públicamente Responsable; las DES recuperan los siguientes componentes congruentes con la visón institucional.

DES Calidad Académica

Cobertura y equidad bajo la diversificación de opciones profesionales y modalidades educativas.

En la planeación de las DES se contempla, el incremento de matrícula, de oferta educativa y la diversificación de la cobertura visualizada a corto, mediano y largo plazo, distribuida según los requerimientos de desarrollo de la entidad a través de proyectos de desarrollo de DES e Institucionales soportados por recursos financieros y condiciones de factibilidad y viabilidad.

Calidad Académica Financieramente Viable, Políticamente Respetuosa Públicamente Responsable.

Impulso a la investigación científica y al desarrollo tecnológico.

Los profesores de las DES han participado en programas de habilitación y actualización disciplinaria, de formación docente e investigación, en los que se integran la formación disciplinaria, pedagógica, humanista, y de transferencia de la experiencia profesional. El establecimiento de Redes de colaboración académica y desarrollo de proyectos científicos y tecnológicos, a diferentes niveles consolidación.

Políticamente Respetuosa Públicamente Responsable. Calidad Académica

Consolidación y mejoramiento de la calidad educativa.

Las 13 DES ofrecen una formación universitaria fincada en el Modelo Educativo centrado en el aprendizaje, flexible, humanista, con valores éticos y sociales inter y multidisciplinario. La actualización y creación de PE a partir de 2005 incorporan los elementos del modelo y se basan en estudios de factibilidad y pertinencia.

Públicamente Responsable. Calidad Académica

Pertinencia social de la extensión y la vinculación

Programas educativos pertinentes y competitivos. Las 13 DES orientan los programas educativos hacia el logro de competencias profesionales, desempeños sociales y el desarrollo integral de los estudiantes, mediante programas de formación y orientación, movilidad y esquemas de vinculación con el entorno que promuevan la experiencia profesional con responsabilidad social.

59

2. Evaluación de las aportaciones del PIFI 2010-2011 en la pertinencia de los programas y servicios académicos. En la versión PIFI 2010-2011 con su proyección al 2012 se plantean las fortalezas, los problemas así como las áreas de oportunidad a nivel institucional y de DES, la planeación presenta la actualización de las políticas, objetivos estratégicos y las estrategias para el logro de los objetivos institucionales y la consolidación de las metas. Se retoman estrategias que han permitido un avance significativo tanto en la capacidad como en la competitividad, se integran nuevas políticas y estrategias, que permiten atender áreas que requieren atención especial, como son las relacionadas al posgrado, área que requiere de atención inmediata, no obstante haber avanzado en el número de programas de posgrado en el PNPC, para tal efecto, se diseñaron políticas y estrategias más puntuales para su mejora y para el aseguramiento de los PE que ya se encuentran en PNPC y que tienen como objetivo mejorar para pasar de PE en desarrollo a consolidados.

3. Verificación de la articulación entre problemas, políticas, objetivos y estrategias. Problemas Políticas Objetivos

Estratégicos Estrategias

Bajo porcentaje de PE de posgrado reconocido por su buena calidad (24%)

1, 2, 3 4, 5, 6, 7, 8, 10.

1.1, 2.1 3.1, 4.1, 8.1, 10.1, 14.1, 15.1.

1.1.1, 1.1.2, 1.1.3, 2.1.1, 2.1.3, 2.1.4, 2.1.5.

Alto porcentaje de alumnos por PTC (no se cuenta con los PTC para cubrir los parámetros PTC/alumnos)

3. 8, 9, 3.1, 8.1, 9.1, 11.1, 14.1, 15.1.

3.1.2, 3.1.3, 3.1.5, 3.1.6, 8.1.8, 8.1.10.

Lenta evolución de cuerpos académicos consolidados 1-5 (2002-2010)

4, 6, 8, 10 3.1, 8.1, 10.1. 4.1.1, 4.1.2, 6.1.2, 7.1.3, 8.1.2, 8.1.3, 8.1.5, 8.1.6, 8.1.8, 8.1.10, 10.1.1, 10.1.2, 10.1.5.

El 53% de la infraestructura de cómputo está en riesgo de obsolescencia

7, 9, 10, 15. 7.1, 7.2, 9.1, 10.1, 11.1, 12.1, 15.1.

8.1.1, 9.1.1.

Reducido número de redes académicas entre cuerpos académicos (formalizadas)

3,6,8,10,15. 3.1, 8.1, 10.1, 15.1. 4.1.1, 4.1.2, 6.1.2, 7.1.3, 8.1.2, 8.1.3, 8.1.5, 8.1.6, 8.1.8, 8.1.10, 10.1.1, 10.1.2, 10.1.5.

Difusión de una cultura ecológica entre los universitarios

1, 3, 5,6, 7, 8,11, 13, 15.

1.1, 3.1, 5,1, 6.1, 7.1, 9.1, 11.1, 13.1, 15.1.

5.1.1, 5.1.2, 5.1.3, 5.1.4, 5.1.5.

Baja movilidad académica de profesores y alumnos

1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11.

1.1, 3.1, 4.1, 6.1, 7.1, 7.2, 8.1, 9.1, 10.1, 11.1.

2.1.7, 3.1.7, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4.

60

Internacionalización de programas

1, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11.

1.1, 3.1, 4.1, 6.1, 7.1, 7.2, 8.1, 9.1, 10.1, 11.1.

2.1.7, 3.1.7, 4.1.1, 4.1.2, 4.1.3, 4.1.4.

Alto porcentaje de profesores a nivel institucional sin formación completa en aplicación de Tic’s para el aprendizaje

3, 6, 7, 8, 9, 10, 15.

3.1, 6.1, 7.1, 7.2, 8.1, 9.1, 10.1, 11.1, 12.1, 15.1.

3.1.3, 3.1.5, 3.1.6,

Alto número de PTC jubilados y próximos a jubilarse

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10,15.

1.1, 3.1, 4.1, 6.1, 7.1. 8.1.8, 8.1.11.

Baja participación y carencia de convenios para el desarrollo de modalidades no convencionales con otras IES

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10.

1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 6.1, 7.1, 7.2, 8.1, 9.1, 10.1, 12.1.

3.1.3, 2.1.7, 3.1.5, 3.1.6.

Aplicación del Plan Integral de Fomento Ambiental UAQ. Al 100% de DES

1, 3, 5,6, 7, 8,11, 13, 15.

1.1, 3.1, 5.1, 7.1, 7.2, 9.1, 11.1.

5.1.1, 5.1.2, 5.1.3, 5.1.4, 5.1.5.

Bajo número de programas de asignatura totalmente a distancia.

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10.

1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 6.1, 7.1, 7.2, 8.1, 9.1, 10.1, 12.1.

3.1.3, 2.1.7, 3.1.5, 3.1.6.

Baja oferta de cursos y diplomados de extensión en modalidades no convencionales para organismos públicos y privados

3, 6, 7, 8, 9, 10, 15.

1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 6.1, 7.1, 7.2, 8.1, 9.1, 10.1, 12.1.

3.1.3, 2.1.7, 3.1.5, 3.1.6, 6.1.1, 6.1.2, 6.1.3.

Estudios de empleadores

1, 2, 3, 6, 7, 8, 10.

1.1, 2.1, 3.1, 6.1, 7.1, 7.2, 9.1, 14.1.

1.1.2, 2.1.2, 2.1.4.

Reducido número de PE en modalidad a distancia

1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10.

1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 6.1, 7.1, 7.2, 8.1, 9.1, 10.1, 12.1.

1.1.1, 3.1.3, 2.1.7, 3.1.5, 3.1.6.

Programas Educativos Acreditados

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 15.

1.1, 2.1, 3.1, 4.1, 5.1, 6.1, 7.1, 7.2, 9.1, 10.1, 11.1, 15.1.

1.1.1, 1.1.3, 2.1.1, 2.1.3, 2.1.5, 7.1.1, 7.1.2, 7.1.4, 9.1.3, 9.1.4, 9.1.5.

4. Evaluación de la factibilidad para lograr los objetivos y compromisos de las DES. La planeación de los objetivos y las metas compromiso de las DES se basa en un análisis riguroso de los indicadores de la DES, las metas compromiso alcanzadas al 2009 y los avances al 2010, para las metas de capacidad se revisaron los perfiles de los PTC, su nivel de habilitación, los compromisos para la mejora en el grado de habilitación de los mismos, en los casos de PTC con maestría, para la obtención de grados de doctor. Con relación a la competitividad académica, se revisó el grado de atención a las recomendaciones de los CIEES y COPAES, los programas que deberán actualizarse en

61

el periodo 2010-2012. Con base a estos indicadores se definieron las metas compromiso y los objetivos por lo que se considera que existe factibilidad para el logro de los mismos.

5. Revisión sustentada y racional de los recursos solicitados. La solicitud de los recursos en los diferentes proyectos de las DES está sustentada, por una parte en las necesidades prioritarias para su atención en 2010 y 2011, se definieron criterios para la solicitud de recursos basados en las metas a alcanzar, y los avances obtenidos en la ejecución de proyectos anteriores, se atienden los lineamientos de la SES con relación a los recursos no apoyados por PIFI. Se acotó de manera institucional los recursos a solicitar por cada Proyecto de DES y de ProGES. Con los recursos solicitados las DES impactarán en la mejora de la capacidad y competitividad académica, en el cierre de brechas, en la mejora de la atención integral de los estudiantes, mediante el equipamiento de talleres y laboratorios, de centros de cómputo, de lenguas, etc. Se mejorarán de manera importante los laboratorios y áreas de cuerpos académicos.

VIII. Concentrado de proyectos de la institución.

Resumen Institucional // IMPRESIÓN FINAL

Programa Integral de Fortalecimiento Institucional

Universidad Autónoma de Querétaro

Resumen Institucional

Proyectos ProGES

ProyectoProGES

Monto2010

Monto2011

Monto Total2010+2011

1 Problemas Comunes de las DES $ 12,792,600.00 $ 14,271,250.00 $ 27,063,850.00

2 Problemas de la Gestión $ 18,296,871.00 $ 14,962,532.00 $ 33,259,403.00

3 Perspectiva de Género $ 706,142.00 $ 693,680.00 $ 1,399,822.00

Totales: $ 31,795,613.00 $ 29,927,462.00 $ 61,723,075.00

Proyectos ProDES

ProyectoProDES

Monto2010

Monto2011


DES 274 CIENCIAS JURÍDICAS $ 2,789,794.00 $ 2,664,719.00 $ 5,454,513.00

DES 275 CIENCIAS NATURALES $ 6,954,540.00 $ 6,179,965.00 $ 13,134,505.00

DES 276 CIENCIAS QUÍMICAS $ 8,870,000.00 $ 10,374,500.00 $ 19,244,500.00

DES 277 CIENCIAS SOCIALES $ 3,702,600.00 $ 4,857,770.00 $ 8,560,370.00

DES 279 PSICOLOGÍA $ 6,395,110.00 $ 5,723,500.00 $ 12,118,610.00

DES 537 ECONÓMICO ADMINISTRATIVA $ 5,261,040.00 $ 6,313,429.00 $ 11,574,469.00

DES 985 MEDICINA $ 6,049,496.00 $ 7,193,395.00 $ 13,242,891.00

DES 986 ENFERMERÍA $ 3,796,890.00 $ 3,579,090.00 $ 7,375,980.00

DES 987 BELLAS ARTES $ 3,877,100.00 $ 4,653,000.00 $ 8,530,100.00

DES 988 FILOSOFÍA $ 5,690,915.00 $ 5,477,985.00 $ 11,168,900.00

DES 989 LENGUAS Y LETRAS $ 3,870,000.00 $ 4,455,000.00 $ 8,325,000.00

DES 990 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN YCOMUNICACIONES

$ 2,876,650.00 $ 3,261,106.00 $ 6,137,756.00

DES 991 INGENIERÍA $ 9,950,424.00 $ 11,945,811.00 $ 21,896,235.00

Totales: $ 70,084,559.00 $ 76,679,270.00 $ 146,763,829.00

Totales

Monto2010

Monto2011


Proyectos ProGES $ 31,795,613.00 $ 29,927,462.00 $ 61,723,075.00

Proyectos ProDES $ 70,084,559.00 $ 76,679,270.00 $ 146,763,829.00

Totales: $ 101,880,172.00 $ 106,606,732.00 $ 208,486,904.00

Universidad Autónoma de Querétaro // Página 1 de 1

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IX. Conclusiones

Como parte de la planeación participativa, integrada a la cultura institucional, se articularon los proyectos de las dependencias universitarias y áreas de gestión, atendiendo los problemas de las DES y los de gestión; tomando como base los resultados del análisis de la autoevaluación institucional y la realimentación del PIFI 2008-2009 En relación a los problemas comunes de las DES, se busca reducir las brechas existentes entre ellas, a partir de fortalecer las funciones sustantivas, servicios de apoyo académico, y el crecimiento en cantidad y calidad de los servicios de conectividad. Se busca la articulación armónica de los procesos estratégicos para la mejora en la calidad de los servicios de la Universidad. Todo ello debe redundar en beneficio de la formación integral de los estudiantes, reconociendo las modificaciones que el mundo contemporáneo exige en materia de sustentabilidad y equidad de género. En este sentido, la articulación de procesos y acciones que se realizan e n el ámbito académico debe responder a las características de la organización. El PIFI 2009-2010 fue diseñado con fundamento en el PIDE 2007-2012, en virtud de ello, estamos creciendo y consolidando los espacios y funciones académico/administrativa bajo parámetros de calidad y sustentabilidad. Nuestras grandes líneas desarrollo institucional para incremento de la capacidad y competitividad académica, garantizan el liderazgo en educación superior y la contribución al desarrollo económico y social del Estado de Querétaro. El incremento de matrícula, la diversificación de la oferta educativa, la apertura de un nuevo campus y la consolidación de los existentes, nos obligan a mantener la dinámica de la autoevaluación y a seguir solicitando que los pares académicos externos evalúen todas y cada una de las acciones que realizamos, con la finalidad de sostener la pertinencia de los PE y mejorar la gestión institucional. Son desafíos que debemos atender con la mayor de las responsabilidades.

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Proyecto Institucional PIFI 2010-2011 - UAQ · políticas y estrategias de actualización acordes a las políticas institucionales para atender la problemática específica de cada