proyectos

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El Aprendizaje Basado en Proyectos esuna metodologa que permite trabajarcompetencias bsicas para el empleo(comunicacin, trabajo en equipo,innovacin/espritu emprendedor, etc.).Por competencia nos referimos a lacapacidad, susceptible de ser medida,necesaria para realizar un trabajo deforma eficaz. Una competencia secomponede:losconocimientosnecesariospara desarrollarla; de los conocimientosaplicados (habilidades y destrezas); y delasactitudesqueconllevaparaelalumno.Lascompetenciastrabajadasalolargodeeste proyecto son tres: Comunicacin,Trabajo en equipo, Innovacin/Esprituemprendedor. En la actualidad, lascompetencias indicadas anteriormente seencuentranentrelasmsdemandadasporl d l b l l t t l

CompetenciasparalaInsercinLaboral

GuaparaelAlumno/a

Junio2012

Lagestindeproyectosinnovadorescomoaglutinadordelosmdulosycomoinstrumento

paraeldesarrollodelascompetenciaslaboralesenlosCiclosFormativosdeFormacinProfesional

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparaelalumnado] Pag2

Coordinacindelproyecto BelnGmezPenalonga

Investigacin,desarrolloymaquetacin AntonioSantosRamos

Entidadescolaboradoras

http://www.tomillo.org

LuisMLpezArangurenGemmaOlmedillaSnchez

YolandaTalaveraEnriqueParraBao

ConsueloGarcaLachica

RobertoQuirsGarcaLuisGmezdeLoraManuelLpezLpez

MaraDoloresGmezBurgosAnaCamachoPerdiguero

http://www.imh.es/

JuanIgnacioIrizarJosAntonioElizalde

www.iesvillaverde.es

MIsabelMuriasBermejoMVictoriaOlivaGallegoAmaliaPelluchChueca

MLuisaLigeroGonzlezMJessAsenjoHita

www.j23.fje.edu

MaiteAndreuIBeltrnDavidMarnSalvador

www.emsur.com

ConcepcinGmezTejedorLucasBrcenaDiaz

www.tccglobal.com

CsarCaneladaQuesada

www.informatica64.com

ChemaAlonsoManuelSnchezChumillasRocoHerrizPalacios

SusanaBordnVillarAlmadeMiguelSampedro

www.serikat.es

MaiteMguezdelOlmoLeireIglesias


1. INTRODUCCIN............................................................................................................................61.1. CONTENIDOSDELAGUADELALUMNO/A..............................................................................................61.2. CONCEPTOSCLAVESDELAGUAPARAELALUMNO/A...............................................................................7

2. OBJETIVOS....................................................................................................................................82.1. OBJETIVOSGENERALESDELPROYECTO.................................................................................................82.2. OBJETIVOSESPECFICOSDELAGUADELALUMNO/A................................................................................8

3. MOTIVARPARAELAPRENDIZAJEBASADOENPROYECTOSYELDESARROLLODECOMPETENCIAS.93.1. QUDEBECONOCERELALUMNO/A?..................................................................................................9

4. ESTRATEGIASYTCNICASDIDCTICAS.........................................................................................104.1. TIPOSDETCNICASDIDCTICAS........................................................................................................10

5. ACTIVIDADESDIDCTICAS............................................................................................................145.1. ASPECTOSATENERENCUENTAALAHORADESELECCIONARUNAACTIVIDAD...............................................145.2. DISEODEUNAACTIVIDADEDUCATIVA...............................................................................................15

6. RECURSOSPARADESARROLLARLACOMPETENCIACOMUNICACIN.........................................176.1. ELSIMPOSIO..................................................................................................................................176.2. CULESSONLASACTIVIDADESQUEHAGOBIEN?.................................................................................186.3. INFORMEDENOCONFORMIDAD.......................................................................................................196.4. JORNADADEPUERTASABIERTAS........................................................................................................206.5. BRAINSTORMING............................................................................................................................216.6. ELCIEGOYELLAZARILLO..................................................................................................................226.7. INSTRUCCIONES..............................................................................................................................23

7. RECURSOSPARADESARROLLARLACOMPETENCIATRABAJOENEQUIPO..................................247.1. MISINIMPOSIBLE.........................................................................................................................247.2. MISTERIOENELAULA......................................................................................................................257.3. ROLESDEEQUIPO...........................................................................................................................267.4. ELPAPELDELLDER.........................................................................................................................277.5. FORMACINDEEQUIPOS(COMPATIBILIDADDECARACTERES)..................................................................287.6. FORMACINDEEQUIPOS(CUALIDADESYCOLORES)...............................................................................297.7. FORMACINDEEQUIPOS(LASCUATROESQUINAS)................................................................................307.8. LASESTRELLAS...............................................................................................................................31

8. RECURSOSPARADESARROLLARLACOMPETENCIAINNOVACIN/ESPRITUEMPRENDEDOR.....328.1. BUSCANDOSOLUCIONES..................................................................................................................328.2. SOYEMPRENDEDOR?....................................................................................................................338.3. DESCUBRIENDOELPOTENCIALEMPRENDEDOR......................................................................................348.4. LAASESORA..................................................................................................................................368.5. LACAMPAADEMARKETING............................................................................................................378.6. JVENESEMPRENDEDORES(MATERIALESAUDIOVISUALES)......................................................................388.7. AUTODIAGNSTICOEMPRENDEDOR...................................................................................................398.8. LAPERCEPCIN..............................................................................................................................408.9. LAEXPOSICINDEARTE...................................................................................................................41


9. EJEMPLOSPRCTICOSPARADESARROLLARELAPRENDIZAJEBASADOENPROYECTOS(ABP)........429.1. ELTELFONO.................................................................................................................................429.2. ELCANDIDATO/AIDEAL....................................................................................................................439.3. CARTASCOMERCIALES.....................................................................................................................449.4. CORRESPONDENCIA.........................................................................................................................459.5. CRONOGRAMADEPROYECTOS..........................................................................................................469.6. PRESENTACIONES...........................................................................................................................479.7. VIABILIDAD....................................................................................................................................489.8. CAMBIODEREQUISITOS...................................................................................................................49

10.ANEXOA.MATERIALESPARALASACTIVIDADES...........................................................................5010.1. ANEXOA1[ELTELFONO]...............................................................................................................5110.2. ANEXOA2[FORMACINDEEQUIPOS(TESTDECUALIDADESYCOLORES)]..................................................5210.3. ANEXOA3[FORMACINDEEQUIPOS(EXPLICACINDECOLORES)]..........................................................5310.4. ANEXOA4[LASESTRELLAS]..............................................................................................................5410.5. ANEXOA5[CULESSONLASACTIVIDADESQUEHAGOBIEN?]................................................................5510.6. ANEXOA6[INFORMEDENOCONFORMIDAD].....................................................................................5610.7. ANEXOA7[CRONOGRAMADELPROYECTO].........................................................................................5810.8. ANEXOA8[LAPERCEPCIN]............................................................................................................5910.9. ANEXOA9[ELCIEGOYELLAZARILLO].................................................................................................6010.10. ANEXOA10[BRAINSTORMING]........................................................................................................6110.11. ANEXOA11[PRESENTACIONES]........................................................................................................6210.12. ANEXOA12[INSTRUCCIONES]..........................................................................................................6310.13. ANEXOA13[FICHADELAPELCULALAREDSOCIAL]..........................................................................6410.14. ANEXOA14[FICHADELECTURADELLIBRONEGRODELEMPRENDEDOR]...............................................6510.15. ANEXOA15[VIABILIDAD:PLANOTAPA].............................................................................................6610.16. ANEXOA16[VIABILIDAD:PLANOBANDEROLA]....................................................................................67

11.ANEXOB.TEXTOSCOMPLEMENTARIOS.......................................................................................6811.1. ANEXOB1(AYUDARACREARUNACULTURAEMPRESARIAL)....................................................................6911.2. ANEXOB2(ABPPARADESARROLLARLACREATIVIDADENASIGNATURASDEDOMTICA)..............................6911.3. ANEXOB3(CMOCONGENIARLOSEXMENESYLOSPROYECTOSENASIGNATURASPBL).............................7011.4. ANEXOB4(UNAEXPERIENCIAPILOTODEABPENELCAMPUSDETOLEDO)................................................7011.5. ANEXOB5(UNAEXPERIENCIAPRCTICADEABPENUNAASIGNATURADEROBTICA).................................7111.6. ANEXOB6(APRENDERAPROGRAMARORDENADORESMEDIANTEUNAMETODOLOGABASADAENPROYECTOS)7111.7. ANEXOB7(PBLANDCOMPUTERPROGRAMMINGTHESEVENSTEPSMETHODWITHADAPTATIONS)...........72

12.BIBLIOGRAFAEMPLEADA............................................................................................................73


NOTA: En este documento se han empleado materiales y recursos obtenidos a travs dediversas fuentes: publicaciones en papel, publicaciones online, comunicaciones personales,direccionesdeinternet,etc.

Todoslosrecursossehanempleadoconunfinexclusivamenteeducativoy,entodosloscasos,sehaindicadolafuenteoriginaldelacualsehanextradoparaquecualquierlector/apuedaaccederalosmaterialesoriginales.


1. IntroduccinEnestedocumentosevaaestablecerunaGuaparaelAlumno/a.EstaGua, juntoconotrostresdocumentos forma parte del proyecto para el desarrollo de Competencias para la InsercinLaboral12:

Gua para el alumnado con recursos y materiales para el alumnado que permita eldesarrollo de las competencias profesionales, personales y sociales de cualquier cicloformativo.

Guaparaelprofesorado.EsunaGuadeapoyoparaelprofesoradoenlaqueseabordalautilizacindelAprendizajeBasadoenProyectos(abreviadamenteABP3)enelaula.LaGuaincluye tambin la metodologa y materiales precisos para el diagnstico, desarrollo yevaluacin continua de las competencias de comunicacin, trabajo en equipo einnovacin/esprituemprendedor.

Gua para la formacin de formadores.UnaGua para formar al profesorado que va aincorporarensusmduloseltrabajodecompetenciasparalainsercinlaboralatravsdelagestindeproyectosenlaProgramacin.

Pautaspara la incorporacinen laprogramacindeuncentro (ProgramaGeneralAnual(PGA), Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Ciclo (PCC),ProgramacinDidcticadelosmdulosyProgramacindeAula).

1.1. Contenidosdelaguadelalumno/aA lo largodeestedocumento,serecogendiversosrecursosymaterialespara trabajarconelalumnado el diagnstico, desarrollo y evaluacin continua de las competencias decomunicacin, trabajo en equipo e innovacin/espritu emprendedor. Adems, se recogendinmicas,ejerciciosyactividadesparallevaralaulaproyectosdeABPEnestedocumentoseplanteadarrespuestaalossiguientesaspectos: Definicindeactividadesyrecursosdidcticos. Metodologaparalautilizacindedinmicasdeapoyoenelaula. Especificaciones de objetivos, contenidos, estimaciones de tiempo y materiales para el

desarrollodeactividadesdidcticas.1 ElnombrecompletodelproyectoesCompetenciasparalaInsercinLaboral:Lagestindeproyectosinnovadorescomoaglutinador

de los mdulos y como instrumento para el desarrollo de las competencias laborales en los Ciclos Formativos de FormacinProfesional

2 EsteproyectoseencuentrasubvencionadoporelMinisteriodeEducacinyelFondoSocialEuropeoytieneelsiguientepartenariado:FundacinTomillo,InstitutoMquinaHerramienta(IMH),CentroDeFormacinProfesionalI.E.SVillaverde,CentroDeEstudiosJoanXXIII,Emsur,TCC,Informtica64ySerikat

3 ElAprendizajeBasadoenProyectos(conocidoporsussiglasABPenespaolyPBLeningls)esunametodologaconsistenteenqueseaelpropioalumno/alapersonaquetengaquebuscarelconocimientoenbaseaunproblemapropuesto;deformaquesupapelseamuchomsactivo.ConsultarlaGuadelprofesoradoparaunamayordescripcin


1.2. ConceptosclavesdelaGuaparaelalumno/aAlolargodeesteproyectosetrabajarndosconceptosclaves: Competencias de trabajo en equipo, innovacin/espritu emprendedor y

comunicacincomocompetenciasclavesdecaraalaempleabilidaddelalumnado. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia de enseanzaaprendizaje que

partiendodeunproyectorealintegradoenelcurrculo,implicaquelasmateriasimpartidassesupeditenalaresolucindelmismo.EnlaGuadelprofesoradoseexplicacondetalleelfuncionamientodeABP.


2. ObjetivosEl proyecto Competencias para la Insercin Laboral (abreviadamente CIL) cuenta con lossiguientesobjetivos:

2.1. ObjetivosGeneralesdelProyectoSehandefinidotresobjetivosgenerales: Desarrollarlametodologaeinstrumentosnecesariosparaincorporartransversalmenteen

elaula lagestindeproyectoscomoherramientaparaeldesarrollode lascompetenciaslaboralesdelalumnado.

Incorporar la gestin de proyectos como herramienta para el desarrollo de lascompetenciasen laprogramacin (ProgramaGeneralAnual PGA,ProyectoEducativodeCentroPEC,ProyectoCurriculardeCicloPCC,ProgramacinDidcticade losmdulosyProgramadeAula).

Establecer los mtodos e instrumentos necesarios para el diagnstico, desarrollo yevaluacincontinuaenelalumnadodelascompetenciasclaveparalainsercinlaboral(yaseaporcuentapropiaoajena)decomunicacin,trabajoenequipoyesprituinnovador.

2.2. ObjetivosespecficosdelaGuadelalumno/aEnesteproyectosehandefinidotresobjetivosespecficos: Proveer de herramientas (actividades, materiales y dinmicas) para la evaluacin y el

desarrolloenelalumnadode lascompetenciasdecomunicacin,trabajoenequipoeinnovacin/esprituemprendedor.

Proveerdeherramientas(actividades,materialesydinmicas)parallevaralaulaproyectosdeAprendizajeBasadoenProblemas.

Marcarlaspautasnecesariasparadefiniractividades,materialesydinmicasquepermitanevaluar y desarrollar competencias laborales4. Saber expresar sus objetivos, tiempos ynecesidadesdecaraasuutilizacinconalumnos/as.

4 Enelcasodeesteproyectosehahechoincidenciaenlascompetenciasdecomunicacin,trabajoenequipoeinnovacin/espritu

emprendedor.


3. MotivarparaelAprendizajeBasadoenProyectosyeldesarrollodecompetencias

Notienesentidohablardeherramientas(actividades,materialesydinmicas)paralaevaluacinyel desarrollo en el alumnado de las competencias de comunicacin, trabajo en equipo einnovacin/esprituemprendedor sielprofesor/ano seda cuentadeque la clavedelxito seencuentraenlaimplicacinrealdelalumno/aenlapropiametodologa.

3.1. Qudebeconocerelalumno/a?Esnecesarioqueelprofesor/aseacapazdetransmitiralalumno/aelnuevoenfoquequeselequieredaralaclase.Elprofesor/apuedeapoyarseenvariosde losapartadosvistosen laGuadelprofesoradoparacomunicaralalumno/aelfuncionamientodeestametodologa.

Quexplicar? Localizacin

QueslametodologaABPycmofunciona Guadelprofesorado(Apartados4.1y4.2)

Qusebuscaconestametodologa Guadelprofesorado(Apartados4.1y4.2)PorquABPesunametodologainteresantedecaraaunaposiblesalidaprofesional

Guadelprofesorado(Apartado3.2)

Qusentidotienenlascompetencias Guadelprofesorado(Apartado7)

Culserelmodelodeevaluacin Guadelprofesorado(Apartados6.10,7.5,7.6)

Quseesperadelalumno/aduranteelproyecto Guadelprofesorado(Apartado6.3)Dependiendo del tipo de alumnos/as, del Ciclo Formativo (y grado) en el que se realice elproyecto,etc.seadaptarlaexplicacin5.

5 Obviamente,estacharlanoconsisteenunaponenciamagistralquedebarealizarelprofesor/asobreelusodeABPenlaformacin.

Deberealizarunacharlaenlacualexpongaelusodeestametodologayhagaentenderalalumno/aporqusevaatrabajarconABPenvezdeemplearunametodologatradicionalbasadaenexmenesypruebasdeevaluacin.


4. EstrategiasytcnicasdidcticasUnaestrategiadidcticadebeproporcionaralos/asestudiantesaspectostanimportantescomolamotivacin,lainformacinylaorientacinpararealizarsusaprendizajes.

Unaestrategiadidcticaeslaplanificacindelprocesodeenseanzaaprendizajeparalacualel/ladocenteeligelastcnicasyactividadesquepuedeutilizarafindealcanzarlosobjetivosdesucurso.

La labor del profesor/a consistir en seleccionar y emplear las estrategias ms adecuadas enfuncinde lospropsitosquepersiga,de loscontenidosquedeseeensear,de lascaractersticasdelosalumnos/asydelcontexto,yaquedichosfactorestienenmarcadainfluenciaenlaeficaciadeunaestrategiadeenseanza.(Tenutto,yotros,2009)En el Proyecto Competencias para La Insercin Laboral se ha empleado ABP como estrategiadidcticade trabajoparaeldesarrollode lascompetenciasmarcadas.Estaestrategia,basadaenqueelalumno/aobtengaelconocimientoapartirdeunproblemapropuesto,seempleaenesteproyecto como eje estructurador para adquirir las competencias (conocimientos, conocimientosaplicadosyactitudes)deunoovariosdelosmdulosquecomponenunCicloFormativo.ABPserevelacomouna interesanteopcinparaqueunalumno/aadquieracompetenciasdeunaformams intensa.Sinembargo,esprobablequeelprofesor/anecesiteemplearunaactividadextracomotcnicaparamejorarelrendimientodelosalumnos/asenunreaespecfica.

Unatcnicaesunprocedimientodidcticoqueayudaarealizarunapartedelaprendizajequesepersigueconlaestrategia.

Existenmuchas tcnicasdistintasenelmundoeducativo.Es labordelequipodocentedescubrirculessonlastcnicaseducativasquemejorfuncionanconsugrupodealumnos/asyadaptarlasasusnecesidades.

4.1. TiposdetcnicasdidcticasA continuacin extraemos un conjunto descriptivo de las tcnicas didcticas que se puedenemplearbajoelenfoqueporcompetencias(Rodriguez,2006)(Unicef,2006)


TCNICA DESCRIPCINMapasmentales Losmapas deben emplearse para observar aspectos desde otra perspectiva. Permiten

desarrollarelpensamientocreativoyproductivo.Estatcnicaserealizarengrupo.Lospasossonlossiguientes:

Dibujarlaimagencentraldelconceptoenunapginaenblanco Duranteun tiempoestimado,estimular laaparicinde todo tipode ideasen

tornoaeseconcepto.Plasmarlasenpapel. Reestructurar la imagen central tomando como base las ideas obtenidas y

buscarnuevasideas.

Estudiodecasos Eleducador/apreparaunresumenquecontengaunasituacinoconflictoquetengaqueverconeltemaqueseesttrabajando.Esteresumendebetenerlaformadeun"caso"particular.Lospasosparatrabajarsonlossiguientes:

Elprofesor/aexponelasituacinotemaadiscutir. Se determina quin har de coordinador/a, que puede ser tambin un

alumno/a.Enestecaso lascuestionesdeltemaadiscutirsepreparanentreelprofesor/ayelalumno/a).

Los alumnos/as preparan y exponen sus soluciones o interpretaciones del"caso".

Seanotanlasconclusionesoaportessignificativosaloscualessevayallegando. Se realizaunasntesisordenando losproblemas, lassolucionessugeridasyse

analizasuviabilidad. El profesor/a (junto con el grupo) elige las soluciones que crean correctas.

Luegosereflexionasobrelarelacindel"caso"y"solucin"conlavidareal.

Juegoderoles Es la representacin de una situacin real o hipottica en la cual cada uno de losintegrantesasumeunpapel.Esunatcnicatilparamanejaraspectosotemasdifcilesenloscualessehacenecesariotomardiferentesposicionesparasucomprensin.Parauncorrectodesarrollo, lomscmodoesquecadaunode losalumnos/as recibaunatarjetaconlascaractersticasdelrolquedebeasumir.

Simulacin Eselprocesoenelcualsesustituyen lassituaciones realesporotrascreadasde formaartificial.El/laestudianteseentrenaaprendiendociertasacciones,habilidadesyhbitosdeltemaoespecialidadencuestin.Se utiliza esta tcnica para desarrollar incentivos para el aprendizaje en los/asestudiantes, estimular su atencin y fomentar motivaciones con el objetivo de darlesolucinaundeterminadoproblemaplanteadoporelprofesor/a.Sonmscompletosycomplejosquelosjuegosderol(Ej.Monopoly)

Preguntasobretextos

Para emplearla, se necesita un material (escrito, grfico, en formato vdeo, etc.) queestimulelaformulacindepreguntasporpartedelosalumnos/as.Deestamanerasefavoreceunamayorintervencinyaqueformularpreguntas,enlugarderesponderlas,modificalaparticipacinclsicaenelaula(losalumnos/asasumenunrolactivoquesuelecorresponderaldocente).Tambin sepuededesarrollarde formamsclsica siendoelprofesor/aelagentequerealizalaspreguntas.


Equiposdeoyentes Divididosenpequeosgrupos,sellevaacabounapropuestadetrabajo(lolgicoesquese trate de algo sencillo) cuyo fin es la presentacin (por grupo) de las conclusionesobtenidas.Cuando cadagrupoexpone,el restode losgrupos cumple, cadauno,un roldiferente:uno se encargar de efectuar preguntas al grupo expositor; otro de enumerar losaspectosdelapresentacinquenoconcuerden;otrodelosgrupostendrencuentalosaspectosconlosquecoincide,etc.Alfinalelformador/adestacarlospuntosmssobresalientesdecadapresentacin.Esuna tcnica sencillaquepermite tenerenun rolactivoa todos los/asparticipantesmientraslosgruposexponen.

Gruposdediscusin Seacuerdaunapreguntaoproblemacentralysetrabajaenpequeosgrupos.Eldocenteproporcionainformacinyfuentesdeinformacinalosdiferentesgrupos.Hayquefijar,adems,lamodalidaddepresentacinfinal:sntesisconceptual,modalidaddepresentacinlibre,relato,elaboracindeundiario,etc.Los grupos deben analizar la informacin proporcionada por el/la docente, debenampliarlaydiscutirsobreella.Cadagrupodeberealizarunasntesisfinalypresentarlaalgrupograndesegnlamodalidadacordada.

Juiciosyjurado Sepresentaunaacusacinaunartculopolmico,unanoticiaounsucesoacaecidoquetenga relacin con algn tema que se est estudiando y que sea de inters a losalumnos/as.Para que funcione de forma adecuada, se asignan los roles de acusado/a, fiscal,abogado/a defensor, tribunal, juez/a, etc. (el profesor/a ser la persona encargada deconducireljuicio)Seasignauntiempodetrabajoparaquepreparensusaccionesdeacuerdoconsurolyseseguirlalneadeunjuicio.Estetipodetrabajoengrupopuedesermuymotivadorparalosalumnos/asyredundar,sisedesarrollabien,enaprendizajesimportantes:aumentarlacapacidaddeescucha,deanlisis,argumentacin,etc.

Debates Esunintercambioinformal(engrupo)deideaseinformacinacercadeundeterminadotema.Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema; o bien,cuando sequieremotivara losalumnos/asa investigar sobre contenidosdel curso.Esmuytilcomocierredeunaunidad,entemasqueincluyandistintasalternativas,etc.El/ladocente(queactuardemoderador/a)organizaunplandepreguntasocuestionesatratar, y fija el tiempo para que cada subgrupo elabore y discuta internamente losargumentosquehadeutilizarenladefensaodetraccin.

Visitas Se realizan visitas a empresas, organizaciones sociales, etc. con el fin de entender ycomprender el entorno real en el cual las personas emplean las competencias que seestndesarrollando.Se recomiendapreparar con antelacin la visita a laorganizacinoempresaelegida yrealizar,despusdelavisita,unareflexinengruposobrelosaportesdelaactividad.

Tabla1Resumendetcnicasdidcticas


En cada una de estas tcnicas planteadas, el formador/a trabaja siempre con una serie deactividades cognitivas.Es labordel tutor/a casaruna tcnicadidctica conunaomsde lassiguientesactividadescognitivas.

Comoseveracontinuacin,cualquieradelasactividadesdidcticasquesevayanautilizarenunentornoeducativo,deberanpotenciarunaovariasdelasactividadescognitivasanteriores6.

6 De todas formas, hay que destacar que unametodologaABP, si est bien guiada y el proyecto es interesante, puede cubrir la

mayoradelastcnicascognitivasmarcadasenelesquema.

Actividadescognitivas

Observar

Representar

Comunicar

MemorizarRecordarRecuperar

CalcularAplicar

conocimiento

ComprenderConceptualiza

CompararRelacionarOrdenar

Clasificar

AnalizarSintetizar

ElaborarhiptesisResolverproblemas

InterpretarInferir

Planificar

Evaluar

TransferirCrear


5. ActividadesdidcticasPartiendodequeunatcnicaesunprocedimientodidctico,elprofesor/autilizarunaactividadquecubralosrequisitosmarcadosporunaestrategiadidctica.Paraqueunaactividaddidcticaresulteeficazalohoradeconseguirunaprendizaje,nobastaconqueseasloun"buenmaterial",nitampocoesnecesarioqueseaunmaterialdeltimatecnologa.

Cuandoseleccionamosrecursoseducativosparautilizarlosenlalabordocente,ademsdesucalidad objetiva, se ha de considerar en qu medida sus caractersticas especficas(contenidos,actividades,tutorizacin,etc.)estnenconsonanciacondeterminadosaspectoscurricularesdelCicloFormativo.

Unodelosaspectosmsinteresantesdelasactividadesdidcticasessuflexibilidad: El profesor/a puede ajustar la actividad a las caractersticas del grupo: nmero de

individuos,roles,etc. El tiempo se puede adaptar y ejecutar en la misma sesin el principio, desarrollo y

conclusindelaactividad.En estaGuadel alumno/a, se aportan tcnicas y actividadesparamejorar eldesarrollodeunaexperiencia de aula basada en ABP incorporando tanto actividades que pueden desarrollar lascompetencias comentadas anteriormente7, como ejemplos realizados sobre una metodologaABP/PBL.Graciasalaflexibilidadqueproporcionaunaactividaddidctica,elformador/apuededesarrollaryadaptar susobjetivos para potenciar, con esa actividad, una dimensin concreta dentro de unacompetencia8.

5.1. AspectosatenerencuentaalahoradeseleccionarunaactividadAlahoradeelegirunaactividadeducativasedeberantenerencuentalossiguientescriterios(Marques,2011):

7 Competenciasdecomunicacin,trabajoenequipoeinnovacin/esprituemprendedor.8 EnlaGuadelprofesoradosehabladecompetenciasydelosindicadoresqueseempleanparaevaluarlas.Esosindicadorestieneuna

clara relacin con los objetivos que se persiguen a la hora de realizar una actividad. El profesor no busca mejorar todas lascaractersticasrelacionadasconunacompetencia(yaqueserademasiadoambicioso).Buscamejorarunaseriedeindicadoressobreesacompetencia.Porejemplo,lacompetenciatrabajoenequipoconstituyeuntrminomuyampliopero,alomejor,elformador/aestinteresadoenconoceryvalorarlacapacidaddeliderazgodeun/aestudiante.Porlotanto,alteraunadelasactividadesqueserealicenengrupoincluyendounobjetivoque indiquequeenesaactividadsebuscaevidenciar lacapacidadde liderazgoenelalumno/ayadapta laactividadparadarmspesoaestacaracterstica.


En resumen, cuando se elige un recurso educativo se debe asegurar que suscaractersticas especficas (contenidos, actividades, tutorizacin, etc.) se encuentranenconsonanciaconlosaspectoscurricularesdelCicloFormativo.

5.2. DiseodeunaactividadeducativaTeniendo en cuenta que cada una de las actividades se enfoca a potenciar una o variascompetencias,seproponelasiguientetablaparacadaquesearellenadaencadaunadeellas.

Aspe

ctos

gene

rales

Nombre Objetivos

Resumen Duracin Materiales

Competenciasquetrabaja

Referencias Anexos

o Desarrollo

Losobjetivoseducativosquesepretendenlograrconlaactividad.

Loscontenidosatratar

utilizandoelmaterial

(lgicamenteestos

contenidosdebenestarensintonaconlosquesedebenimpartirenelmdulo).

Laspeculiaridadesdecadaalumno/a:conocimientos

previos,experienciayhabilidadesrequeridas,

estiloscognitivos,capacidades,intereses,etc.

Lascaractersticasdelcontextoen

elquedesarrolleladocencia.

Lasactividadesdebenestarenconsonancia

conlasestrategiasdidcticasmarcadas.


donde Nombre:representadeformasintticaelcontenidodelaactividad. Objetivos:describelafinalidadquesebuscaconlaactividad.Sibiencadaactividadcuenta

con sus propios objetivos, incorpora niveles de flexibilidad de tal modo que no seanecesarioqueserealicendemaneraexclusivayexcluyenteentornoaellos.

Resumen:resumenen23lneasdeladinmica.Avanzapartedesucontenido. Duracin.Tiempoaproximadopararealizarlaactividad. Materiales:materialesyrecursosnecesariosparadesarrollarladinmica. Competenciasquetrabaja:culesdelastrescompetenciasmarcadas(trabajoenequipo,

comunicacin,innovacin/esprituemprendedor)setrabajandesdelaactividad. Referencias: fuentes de donde se ha extrado la actividad. La fuente original puede ser

algunade lasentidades colaboradorasenesteproyecto (tanto centroseducativos comoempresas)obienalgninforme/libro/webdelcualsehayaextradolainformacin(enesteltimocaso,se incluir lafuenteyen labibliografasepodraccederalconjuntototaldedatosrelacionadosconesafuente).

Anexos: contemplan los recursos necesarios para desarrollar la actividad, es decir, losmaterialesqueelprofesor/amanejay/oentregaalalumno/aparaquetrabajeladinmica.

Desarrollo:pasoapasodescriptivodeladinmicaarealizar.


6. RecursosparadesarrollarlacompetenciaComunicacinEnesteapartadoserecopilarnactividadesdidcticascuyoobjetivoprincipalseaeldesarrollodelacompetenciaComunicacin.

6.1. Elsimposio

Aspe

ctos

gene

rales

Nombre ElsimposioObjetivos Desarrollar la comprensin escrita (distincin de ideas

principalesysecundarias,realizarresmenes,etc.) Sercapacesdecomunicaraquelloquesehaaprendido. Adecuarloscontenidosyellenguajealaaudiencia. Descubrir valores bsicos del trabajo en equipo:

colaboracinactiva,compartir informacin,estaratentoalasnecesidadesdelcompaero/a.

Resumen Cadaalumno/adebeestudiarpartedeuntemayexplicarloDuracin 120

Competenciasquetrabaja Comunicacin

Trabajoenequipo

Innovacin/Esprituemprendedor

Referencias (SerratSallent,yotros,1997)

DESARROLLO Se dividir la clase en grupos de 56 alumnos/as. A cada grupo se le asignar el

estudiodeunodelosapartadosqueconformaneltemaquehayqueestudiar.o Fase I: cada grupo debe proceder al estudio de su apartado y redactar una

sntesisdesusaspectosesenciales.o Fase II:porpartedecadagrupo,serealizaunaexposicindesusconclusiones

(es necesario que intervengan, en mayor o menor medida, todos susmiembros).

o FaseIII:elprofesor/ahaceunasntesiscompletadeltema Una posible variacin sera que se formasen nuevos grupos donde existiera un

representantedecadaunode losgruposoriginales.Encadagrupodebeexistirunapersonaqueserlaqueexpliqueeltemaalrestodecompaeros/as(deformaqueentretodoslos/asportavocesseexpliquentodoslostemas.

Finalmentesejuntandenuevolosgruposoriginalesyponenencomnloaprendido.


6.2. Culessonlasactividadesquehagobien?

Aspe

ctos

gene

rales

Nombre Culessonlasactividadesquehagobien?Objetivos Desarrollar el propio conocimiento de s mismo/a y la

autoestima. Sercapacesdeexpresarlascualidadesqueuno/adispone Reflexionar, grupalmente, en torno a las disposiciones

existentesparaaceptarse,valorarse,minimizarse,exigirseonegarseentrminosdelavalapersonal.

Resumen Los alumnos/as deben encontrar situaciones y tareas quehaganrealmentebien

Duracin 90Competenciasquetrabaja Comunicacin

Trabajoenequipo


Referencias (delSolar,2010)Anexos Anexo9.5

DESARROLLO Sedividealosalumnos/asengruposde4/5personas.Seeligeuncoordinador/a Selesproporcionauncuestionario(Anexo9.5).Sedejauntiempopararesponder. Encadagrupolosalumnos/ascomunicanlasaccionesquehacenbien. Elcoordinador/apuedellevarlaconversacinutilizandoestasideas

o Costencontraractividadesqueserealizanbien?o Hubocoincidenciasenelgruporespectoaltipodecosasqueserealizanbien?o Aalguienlecostmsqueaotrosencontrarideasysituaciones?o Estbiensentirseorgullososdelascosasquehacemosbien?Porqu?o Qu cosasnosdificultanonospotenciana lahoradevalorarnos?Elgrupo

aumentanuestraautoestima?o Cmo podramos apoyarnos entre nosotros/as para aumentar nuestra auto

estima? Sehaceunapuestaencomn.Eltutor/adebeincidirenlaimportanciadeapoyarse

enelgrupoparaaumentarlaautovaloracin,aceptacin,etc.yloimportantequeesqueelgruporeconozcalastareasquehacesbien.


6.3. InformedeNOconformidad

Aspe

ctos

gene

rales

Nombre InformedeNOconformidadObjetivos Desarrollar la comprensin escrita (distincin de ideas

principalesysecundarias,sintetizar,etc.) Sercapacesdecomunicar,de formaescrita,unproblema

detectado. Expresar y razonar qu criterios se deben llevar a cabo

parasolucionarunproblema.Resumen Elalumno/adeberellenarunescritosinoestdeacuerdocon

latareaqueesthaciendo.Duracin 10Materiales HojadeNOconformidad


Trabajoenequipo


Referencias IMHAnexos Anexo9.6

DESARROLLO Cadaalumno/adisponedeunaseriedehojasdenoconformidad(verAnexo9.6). Cuandoseencuentreconunproblema,esdecir,unasituacinnoprevistadurante

unproyecto,deberellenar,deformaindividual,esahoja.o Ejemplo 1. No se puede montar una pieza en la cadena de montaje (Ciclo

FormativodeFabricacinporMecanizado)o Ejemplo 2. Los criterios establecidospara cablear la red,no se ajustan a las

necesidades del cliente (Ciclo Formativo de Tcnico en SistemasMicroinformticosyRedes)

Debeentregarloasuprofesor/aargumentandoloqueestescritoeindicando,silasconoce,lasmedidascorrectoras.

El tutor/a leer con detalle el escrito y argumentar si est de acuerdo con elalumno/aonoloest.


6.4. Jornadadepuertasabiertas

Aspe

ctos

gene

rales

Nombre JornadadepuertasabiertasObjetivos Provocarel intercambiodeexperienciasentreestudiantes

deunmismocentro. Conocer y comunicar cules son los aspectos ms

interesantesqueaportauncicloformativo,curso,etc. Reconoceryapreciarlasactividadesyproyectosrealizados

enotroscursos.Resumen Esunajornadadeintercambioparaquelosestudiantesdena

conoceraotrosalumnos/asloquehanaprendido.Duracin Indeterminado


Trabajoenequipo


Referencias CentredEstudisJoanXXIII

DESARROLLO Se tratarade realizaruna jornadadePuertasabiertasen lacualseproduzcaun

intercambio de experiencias entre los distintos estudiantes (de todas las etapaseducativas).

Cadagrupodeestudiantesdebedaraconoceralrestodelcentro losestudiosquerealizan,lassalidasprofesionalesactividadesalasquepuedenoptar,loscontenidosimpartidos,losproyectosacometidos,etc.

Para que sea lo ms interesante posible, los grupos deben preparar unapresentacin,adaptarlaalasdistintasaudienciasyexponerladespusenpblico.


6.5. Brainstorming

Aspe

ctos

gene

rales

Nombre BrainstormingObjetivos Conocerlatcnicadelbrainstorming

Ser capaces de refinar una idea viendo dnde se puedemodificar,ampliar,etc.

Buscarycomunicaralternativasaunproblemapropuesto Tomar conciencia de la capacidad de innovacin como

motordelasociedadactual.Resumen Proporcionar, mediante la tcnica de brainstorming, ideas

sobreuntemaDuracin 60


Trabajoenequipo


Referencias IESVillaverdeAnexos Anexo9.10

DESARROLLO Elprofesor/aexplica latcnicadelbrainstorming:enquconsiste,funcionalidades,

usos,generacindeideas,evaluacin,etc. Paraquelosalumnos/aslacomprendan,elprofesor/apuederealizaralgnejemplo:

o Enumerarobjetosquecuestenmenosde5euros.o Nombrarobjetosqueseanblandos.o Indicarusosalternativosparaobjetoscotidianos:unacafetera,un ladrillo,una

gomadeborrar,etc. Acontinuacin,elprofesor/amuestraunvdeoenclase

o Enlace:http://www.youtube.com/watch?v=cu8KF76V400o Temtica:cuentalahistoriadeWalinfredoKowakatsi

Una vez visto el vdeo, el profesor/adivide a los alumnos/as en grupos para quereflexionenyrespondanquealassiguientespreguntas:o Sobrequtemacreisquepretendellamarlaatencinestecortometraje?o Proponed,aplicando latcnicadelbrainstorming,solucionesalproblemade la

contaminacinporelusodelosautomvilesenlasgrandesciudades.


6.6. Elciegoyellazarillo

Aspe

ctos

gene

rales

Nombre ElciegoyellazarilloObjetivos Vivenciar la prdida de uno de los sentidos como una

experienciadepotenciacindelosotrossentidos Descubrir lo importantequeesapoyarseenalguiendetu

equipo Comprobar lo sencillo o complicado que puede ser

depositarlaconfianzaenotrapersona. Sercapazdeexpresaremociones

Resumen Vivirlaexperienciadeestarprivadodeunsentidoydependerdeotrapersona

Duracin 60Materiales Pauelos,bufandasuotratelaoscuraparavendarselavista

CuestionarioCompetenciasquetrabaja Comunicacin

Trabajoenequipo


Referencias (delSolar,2010)

DESARROLLO Sedistribuyealosalumnos/asendosgrupos.("AyB). AlgrupoAselesinstruyecomolazarillosindicandoquedebenpasearalapersona

que lecorresponder,procurandoconvertirelpaseoenalgoagradablepeseaquestairconlosojosvendados(lasinstruccionesnolasdebenescucharlosdelgrupoB).

A losdelgrupoBse lesvendan losojosyseformanparejasentre losdosgrupos(mejorsisetratadepersonasnodemasiadocercanas).

Duranteelrecorridocadagua,sinhablar,buscarcrearconfianzaentrel/ellay lapersonaquenopuedaver.

Despusde510seintercambianlosroles,peroalosnuevos/asguasolazarillosnose les instruye. Una vez terminados ambos paseos, las parejas intercambian susimpresionesyrealizanlaspreguntasdelcuestionario(veranexo9.9)

Se formangruposde trabajo (de4a6personas)ysehablade lasexperienciasdecadauno/a.Finalmente,sehaceunapuestaencomn.


6.7. Instrucciones

Aspe

ctos

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rales

Nombre InstruccionesObjetivos Expresarseconclaridaddeformaoralyescrita

Expresar por escrito diversas ideas, de manera lgica ysecuencial.

SerclaroyconcisoalahoradeescribirResumen Elalumno/adebedarunaseriede instruccionesescritaspara

queotrocompaero/alleveacabounatareaDuracin 45


Trabajoenequipo


Referencias (ContruyeT,2010)Anexos Anexo9.12

DESARROLLO Sedividealosalumnos/asenparejas. A uno/a de los integrantes, se le proporciona una figura impresa y los trozos,

recortadosencartulina,paramontaresafigura(verAnexo9.12). Se le indicaaesealumno/aquedebeescribir las instrucciones(en10)paraquesu

compaero/a,sinverlafigurafinal,montelafigura. Una vez escritas, se las pasa a su compaero/a junto con el juego de piezas que

utilizarparamontarlafigurasegnlasinstrucciones(otros10). Pasados10,intercambiancomentariosdentrodecadapareja. Seintercambianlosroles.Elprofesorlesproporcionaunanuevafigurayserealizade

nuevoelprocesoanteriorconlosrolescambiados. Alfinalserealizaunapuestaencomnincidiendo,elprofesor,enlaimportanciade

serclaroyconcisocuandoseescribeninstrucciones. Si hubiera menos tiempo, cada uno de los alumnos/as realiza a la vez las

instrucciones (con figuradistintas)y luegocadauno/a resuelveelejerciciocon lasinstruccionesaportadasporsucompaero/a.

NOTA:SepuedenemplearlaspiezasdeunTangram


7. RecursosparadesarrollarlacompetenciaTrabajoenequipoEnesteapartadoserecopilarnactividadesdidcticascuyoobjetivoprincipalseaeldesarrollodelacompetenciaTrabajoenequipo.

7.1. Misinimposible

Aspe

ctos

gene

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Nombre MisinimposibleObjetivos Ser capaces de encontrar y proponer soluciones a

problemasplanteados Desarrollarlacompetenciatrabajoenequipo. Potenciar la tolerancia a la frustracin como individuo y

comogrupoResumen Losalumnos/asdebenrealizarunatareamuydifcil.Duracin 20Materiales Recursosparagenerarelproblema


Trabajoenequipo


Referencias (KreidlerJ.,1984)

DESARROLLO Sedividealosalumnos/asengrupos.Acadagruposeleencargaunatareaimposible

oconvisosdeserimposible(ej.hacerunatorrecon10monedaspuestasdecanto,construiruncastillodenaipes,).Disponende10minutosparaejecutarlatarea.

Mientrascadagrupo lo intenta,elprofesor/adebeobservar las reaccionesque seproduzcan ante las dificultades para el desarrollo de la actividad, manejo dediscrepancias,rolesestablecidosentrealumnos/as,etc.

Pasadoeltiempoestipulado,sediscutirsobrelaactividad.Elprofesor/acomentarlasreaccionesypuederealizarvariaspreguntarparahacerundebateo Qupensaroncuandointentaronhacerloporprimeravez?o Despusdeintentarloyfallarduranteuntiempo,cmosesentan?o Latorrenosehaconstruidoporculpadelequipo?o Huboideasbrillantesparasolucionarlo?ideasinnovadoras?o Qusepuedehacer,comoequipo,enunasituacinfrustrante?


7.2. Misterioenelaula

Aspe

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Nombre MisterioenelaulaObjetivos Colaborarycompartirinformacindentrodelequipo

Sercapacesdeproponerideasconstructivas Saberescucharyentenderlaopinindeotroalumno/a Integrarpuntosdevistadiferentes.

Resumen Losalumnos/asdebendescubrirunmensaje finalbasndoseenlaspistasquetienecadauno/a.Elmisteriopuedeserunproblemarealrelacionadoconalgunodelosmdulos(Ej.unordenadornoarranca)

Duracin 4560Materiales Tarjetasconpistas(elaboradasporelequipodocente)


Trabajoenequipo


Referencias (KreidlerJ.,1984)

DESARROLLO Sedistribuyenpistasescritasentarjetasdecartulina.Cadaalumno/adebeteneruna

pista. Elprofesor/aenuncialosiguiente:

"Cada uno de vosotros/as tiene una pista que puede ser til (o no) pararesolver el misterio. Considerad toda la informacin, e intentar llegar a unconsensoparaencontrarlarespuesta.Nopodismostrarvuestratarjetaanadiems;slopodisleerlaenvozalta.

El profesor/a observar la interaccin del grupo y anotar las conductas decolaboracinylasquenoloson.

Ideasparaladiscusinposterior:o Cmocontrolaronlasituacindehablartodos/asalmismotiempo?o Cmoseorganizaron?o Necesitaronunlder?o Seinvolucrarontodos/asenlaresolucindelmisterio?o Alguiennoquisocompartirsuspistas?


7.3. Rolesdeequipo

Aspe

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Nombre RolesdeequipoObjetivos Aprenderatrabajarenequipo.

Descubrirlasactitudesquefavoreceneltrabajoenequipoylasquelodificultan.

Tomarconcienciadeloquedebenonohacerenelgrupo.Resumen Juegode rolenelque losalumnos/asaprendenmodelosde

comportamientoquefacilitanodificultaneltrabajoenequipoDuracin 60

Materiales Tarjetasen lascualessedescriba laactitudpreestablecidadesupersonaje.Competenciasquetrabaja Comunicacin

Trabajoenequipo


Referencias (Ministeriodeeconoma,2003)

DESARROLLO Elprofesorrepartiralgrupounastarjetasen lasquesedefineelcomportamiento

decadaalumno/aalolargodelaactividado Conciliadoro Nodejahablaralosdemso Noescuchao Pretendellevarsiemprelarazno Buscasolucioneso Demuestraqueseaburre...

Seplanteauntemaadebatirengrupoysepidealosalumnos/asqueinterpretenelpapelqueleshatocadoeintentenllegaraunacuerdoconsensuado.o Ej. de temas: cierre de una fbrica por contaminacin; agotamiento de una

materiaprima;unproblemaderiesgolaboral,etc. Posteriormente se analiza e intercambian en grupo las diferentes experiencias

vividasporcadauno/aeneldesarrollodelaactividad. El profesor/a concluir suscitando la reflexin sobre cmo ciertas actitudes

favorecenoperjudicaneltrabajoengrupoylimitanlaposibilidaddelconsenso.


7.4. Elpapeldellder

Aspe

ctos

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Nombre ElpapeldellderObjetivos Analizar la importancia del liderazgo como una cualidad

delemprendedor/a. Descubrirlostiposdeliderazgosexistentes. Valorar la relacin entre direccin y la consecucin de

resultados. Concretar las responsabilidades y los problemas del

liderazgoResumen El/la lderdeber tomarunadecisinyexplicarporqu laha

tomadoDuracin 60


Trabajoenequipo



DESARROLLO Sedividealosalumnos/asengrupos. Elprofesor/apidealgrupoqueelijaun/a lder,basndoseen la influenciaqueesa

personaejercesobreelgrupo. El/lalderrecogeuneurodecadaalumno/adelgrupo(puedesimularse). Cadaintegrantedelequipodebedarunarespuestaauntema.

o Ej.temas:cmoinvertirdeformaadecuadauneuro,culeslamayordebilidaddelgrupo,culeselmejor lenguajedeprogramacin,cmopuedomejorarelmedioambiente,etc.

El/lalderredistribuireldineroenfuncindelaspropuestas El/lalderindicarelcriterioenqueseapoyaparaestaredistribucin. Laactividadterminaconundebatecoloquiosobrelaactuacindellder.


7.5. Formacindeequipos(compatibilidaddecaracteres)

Aspe

ctos

gene

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Nombre Formacindeequipos(compatibilidaddecaracteres)Objetivos Formar equipos de trabajo que puedan llevar a buen

puertounaactividadoproyecto Descubriraotrosalumnos/asqueseanafines Valorar la capacidad de comunicacin entre integrantes

delequipoResumen Se crean grupos/parejas de alumnos/as para resolver un

proyectooactividadmediantecompatibilidaddecaracteres.Duracin 3060


Trabajoenequipo


Referencias FundacinTomillo

DESARROLLO Das antes de que empiece el proyecto/actividad, el tutor/a propone a los

alumnos/asqueredactenunalista(noseharpblica)conlos5compaeros/asconlosquelesgustararealizarelproyectoyloscincocompaeros/asconlosquenolesgustaraestaryelporqu(debenargumentarsurespuesta).

Enesatutorasecomentarelhechoevidentedequehabralgunosalumnos/asconlosquetodos/asquerrnhacerelproyecto,porsuactitudyaptitudesyotros/asqueestarn en la lista contraria. Que reflexionen sobre lo qu buscan en uncompaero/adetrabajoyqucaractersticascumplenellos/as.

Losprofesores/as(sinmirarlalista)hacenlosgruposteniendoencuenta:o Losgruposdebenestarequilibradosencuantoaconocimientoso Los/asintegrantesdecadaequipodebensercapacesdeayudarseycolaborar.o Los alumnos/as con una actitud negligente pueden contaminar el grupo (se

puedenincluirenunaparejadosperfilesdeestetipo) Losprofesorescotejanlaslistasdelosalumnos/asconlosgruposquehaelaborado

elequipodocente.Sehacenloscambiospertinentes.


7.6. Formacindeequipos(cualidadesycolores)

Aspe

ctos

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rales

Nombre Formacindeequipos(cualidadesycolores)Objetivos Valorarlariquezadelosequiposdetrabajoheterogneos

Descubriraotrosalumnos/asqueseanafines Desarrollarlacapacidaddecomunicacinenelequipo Desarrollarlacapacidaddeautoanlisis

Resumen Mediante un cuestionario, formar grupos de trabajoheterogneosparalosproyectosarealizar


Trabajoenequipo


Referencias IMHAnexos Anexo9.2yAnexo9.3

DESARROLLO Elprofesor/apasaruntestenclase(verAnexo9.2).

o Eneltestfiguran19tablascon4caractersticasencadaunadeellas.Porej.A Directo/a B Hablador/a C Suave D Primeroanalizocuidadosamentelassituaciones.

o Enesetestel/laestudiantedebeindicarencadatablaconculdelasopcionessesientemsidentificado/a.

Alfinalizareltest,elprofesor/arecoge lasrespuestasyrealizarunrecuentode lasopcioneselegidas.Dependidodelnmeroderespuestas,leasignauncoloruotro:o MayoradeAcolorrojoo MayoradeCcolorverde

o MayoradeBcoloramarilloo MayoradeDcolorazul

Luegoseformangruposenlosque,siesposible,hayaunapersonadecadacolor. Sielprofesor/aquiere,puedeexplicarelsignificadodecadacolor(verAnexo9.3)


7.7. Formacindeequipos(lascuatroesquinas)

Aspe

ctos

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Nombre Formacindeequipos(lascuatroesquinas)Objetivos Desarrollarlacapacidaddeautoconocimiento

Crearequiposdetrabajoheterogneosuhomogneos Valorar la capacidad de comunicacin entre integrantes

delequipo Identificar losprosycontrasde losequiposheterogneos

vs.homogneosResumen Se crean grupos/parejas de alumnos/as para resolver un

proyectooactividad.Duracin 30Materiales Foliosconelttulodecadacategoradeclasificacin


Trabajoenequipo


Referencias JoanXXIII

DESARROLLO Elprofesor/aexplicaalosalumnos/as:

Setratadeunjuegoconelquebuscaremospersonasconcualidadesafinesalasnuestras.Paraellovamosacolocar,encadaunadelasesquinasdelaclase,unfolioconlaimagendeunanimal:Lobo,Avestruz,Nutria,abejaTodoslosalumnos/asdebisidentificarosconunodelosanimalesydirigirosalaesquinacorrespondiente.

Durantecincominutostodos/aslosquehayanidoaunaesquinadebernexplicarasuscompaeros/asporquhanelegidoesaesquinayluegonombrarun/aportavozqueexpliquealrestodecompaeros/assusrazones.

Sepuedenemplearotrascategoras.PorejemplosepuedenemplearladinmicadecoloresvistaenlaActividad6.6.Encomparacin,elloboseraelcolorrojo,lanutriaelamarillo,laabejaelrojoyelavestruzelverde(enestecasonoseharaeltest).

De manera opcional, se les puede explicar lo que significa cada categora yreflexionarsobrelospros/contrasdelosequiposheterogneosvs.homogneos.

NOTA: A partir de las categoras anteriores, el profesor/a puede crear equiposhomogneos/heterogneosdependiendodesusnecesidades.


7.8. Lasestrellas

Aspe

ctos

gene

rales

Nombre LasestrellasObjetivos Descubrirvaloresbsicosdeltrabajoenequipo:colaborar

paraconseguirobjetivoscomunes,superarobstculos,etc. Descubrirque losobjetivosgrupales son tan importantes

comolosindividuales Sercapacesdecomunicarsedeformasnohabituales.

Resumen Losalumnos/asdebenresolvervariospuzle.Duracin 30Materiales Cartulinasconlaspartesdelasestrellas


Trabajoenequipo


Referencias (SerratSallent,yotros,1997)Anexos Anexo9.4

DESARROLLO Sedividealosalumnos/asengruposde67alumnos(12alumnos/asdecadagrupo

sernobservadores).Elprofesor/alesindicalosiguiente:"Elobjetivodeestaactividadconsisteenconstruircincoestrellas.Acadaunodelosalumnos/asquenoseadelgrupodelosobservadores,seleproporcionarunsobrequecontienetrescartulinasrecortadas(conlaspiezasquefiguranenelAnexo9.4).Las normas que deben respetarse en esta actividad son tres: no se puedehablar, no se pueden coger piezas de los compaeros/as y nadie se puedequedarenningnmomentosinningunapieza.Debisconstruircincoestrellas".

Unavezquesehayanrealizado lasformas, los/lasobservadorescomentarncomohafuncionado,internamente,cadagrupo.


8. RecursosparadesarrollarlacompetenciaInnovacin/esprituemprendedor

EnesteapartadoserecopilarnactividadesdidcticascuyoobjetivoprincipalseaeldesarrollodelacompetenciaInnovacin/esprituemprendedor.

8.1. Buscandosoluciones

Aspe

ctos

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rales

Nombre BuscandosolucionesObjetivos Conocerlasideaspreviasquetienenlosalumnos/asacerca

delesprituemprendedor. Resolver de forma innovadora las situaciones/problemas

realesdelosalumnos/as. Favorecer y tomar conciencia de la importancia de la

colaboracindelgrupo/claseydeltrabajoenequipo.Resumen Los alumnos/as, a partir de sus propias experiencias, deben

resolverunasituacincotidianadeunamaneracreativa.Duracin 60


Trabajoenequipo



DESARROLLO Laclasesedividirentresgruposomsgrupos(dependiendodelndealumnos/as).

Encadagrupolosalumnos/aselegirnunasituacin/problemayladescribirn.o Ej.solucionarunproblemaderepartodehieloenloschiringuitosdelaplaya

enverano,desarrollarestrategiasparasolucionar labajadade lasventasenunnegocioderopa,unanoticiadeprensa,etc.

steproblemaseladanaotroequipo.Cuandoelgrupotengalasituacin/problemaplanteadaporelotrogrupo,loresolverdemaneracreativayemprendedora.

El grupo pasa por escrito su resolucin propuesta para el problema al grupo queplantelaideainicial.Elprofesor/adejartiempoparaqueelpropiogrupololea.

Serealizarunapuestaencomndelotrabajadoencadagrupo.Enestareflexinelprofesor/a incluir preguntas a los alumnos/a acerca de cmo se han sentidorealizandoestaactividadengrupo,quinhaparticipadoms,culhasidoelmejoranlisisdelproblema,culeslarespuestamsinnovadora,cullamscreativa,etc.


8.2. Soyemprendedor?

Aspe

ctos

gene

rales

Nombre Soyemprendedor?Objetivos Confrontar la visin del grupo con la visin propia del

alumno/arespectoalascualidadesdelemprendedor/a. Descubrir cualidades emprendedoras en uno/a mismo/a

que se desconocan y que han sido apreciables por loscompaeros/asdelgrupo.

Resumen El grupodebe indicar los rasgospositivosquedescubren encadaunodelos/asintegrantesyquefavorecenlascualidadesdeunapersonaconesprituemprendedor.


Trabajoenequipo



DESARROLLO Sedividea losalumnos/asengrupos(estaactividadfuncionamejorengruposque

yahantrabajadojuntos). Elprofesorpideacadaalumno/aqueescribalascualidadesquecreequedebetener

un/a persona emprendedora. En una segunda hoja, el alumno/a debe escribir elnombredecadaintegrantedesuequipoylascualidadesemprendedorasqueveenellos/as.

Losalumnospondrnencomn loquecadaunohaapreciadodelcompaero/aydespusloquecadauno/aapreciadesmismo.

Esta actividad terminar con una puesta en comn. El profesor/a generar unpequeodebateoreflexinentornoacuestiones:o Cmomehesentidoalorlascualidadesapreciadasporloscompaeros/as?o Loescuchadoconcuerdaonoconsupropiaautoimagenpersonal?o esdifcilverestascualidadesensuspropioscompaeros?o Culeslacualidadmsapreciada?

Sepuedemejorar laactividadhaciendoque cadagrupoescribaenunmural las3caractersticasmsimportantesdeunperfilemprendedor.


8.3. Descubriendoelpotencialemprendedor

Aspe

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rales

Nombre DescubriendoelpotencialemprendedorObjetivos Fomentarelpensamientocreativoylainnovacinentreel

colectivodeestudiantesdeFormacinProfesional. Desarrollaren losestudiantes las tcnicas, losrecursos y

las actitudes necesarias para que puedan generar en elfuturosupropiaideadenegocio.

Fomentareltrabajoenequipo,desarrollarelliderazgoylacreatividad.

Favorecereldesarrollodecompetenciasemprendedoras.Resumen El profesor/a propone un reto para que el alumno/a (en

grupo)proporcioneunasolucinDuracin 180comomnimoMateriales Papel,bolgrafo


Trabajoenequipo


Referencias IESVillaverdeyFundacinTomillo

DESARROLLO Para entender la actividad, se propone al profesor/a la idea del campamento de

innovacin tecnolgica organizado por la fundacin Junior Archievement, que sedesarrollaen2jornadas.(Achievement,2011)o Da1:sedistribuyenalosalumnos/asengruposyselesindicaelcasoprcticoy

lasdirectricesdetrabajo.Elgrupodebegenerarideas,realizarunadinmicadeproblemasoluciny,finalmente,elaborarunesqueletodeplandeempresa.

o Da2:se realizan lasexposicionesyun juradodelibera lasmejoressolucionesmediante el siguiente baremo: Creatividad/Capacidad de Innovacin (50%),contenido del plan de negocio (20%), Responsabilidad Corporativa (20%),trabajoenequipo(10%)

Este campamento sepuede adaptarproponiendoun reto al grupo y valorando lasolucinadoptada(elequipodocentedebeescogerloscriteriosdebaremacinquepermitanseleccionarlasideasganadoras).


Estaactividadsepuedeadaptarenelaulautilizandoesteesquema:o Fase I (sugerencias).Medianteuna sesinde lluviade ideas losalumnos/as

(en conjunto) sugerirn cualquier idea que tengan en mente como idea deproyectopara la simulacindecreacindeunaempresa.Enesta faseningnparticipantepuedecriticaroreaccionardeformanegativafrentealasideasdelosdemsysedeberrespetarcualquiertipodeideasurgida.

o FaseII(debate):losalumnos/as,pormediodeundebateabierto,realizarnunanlisisde losproblemasquegeneran lasdiferentes ideas,utilizandodiversasdestrezas comunicativasy teniendo comobase cuestiones como:qupuedohaceryo?cmopodrahacerlomejor?quinmepagaraparahacerlo?qutipo de clientes quiero? qu puedo aportar de nuevo a la industria o a losservicios?,etc.Enestedebate,elprofesor/aanimaralgrupoaque realicenaportaciones que permitanmejorar las ideas iniciales amodo de propuestasconstructivas.

o Fase III (reflexin): traseldebatedelgrupo, lasaportaciones realizadas sernorientadashacialaseleccin,concrecinydelimitacindeunaideadeunnicoproyectoaemprender.

Otra variante podra realizarse invitando a los alumnos/as a que descubran unacarenciaensuentorno(familia,barrio,etc.).debendescubrirunasituacinque lesgustararesolver.

RECURSOSYDIRECCIONESDEINTERS(www.sieres.org,2011) Proyecto Wayra (http://wayra.org/): trata de impulsar y acelerar proyectos de

jvenes emprendedores/as en Espaa yAmrica Latina. Para ello seha creado laWayraWeek, donde se presentan 30 proyectos TIC de donde salen 10 proyectosganadoresencadapas.

Yuzz(http://yuzz.org/):unproyectoparajvenestalentosdeentre18y30aos.Seseleccionan 20 finalistas que podrn acceder a centros de alto rendimiento y adesarrolladores de talento. Finalmente, los 10mejores proyectos podrn viajar aSiliconValley.

Linkostart (http://www.inlea.org/web/guest/linktostartpres): fomenta el esprituemprendedor acompaando a los proyectos para que reciban las tecnologasnecesariasparaconvertirseenproyectos.

FICOD(http://www.ficod.es/ficod):tratadehacersesionesdedesarrollo,ponenciasypresentacionesdecreadoresparaayudaralosemprendedores/as.

Iniciador (http://iniciador.com/): creaun foromensualen59 ciudadesdelmundoconelobjetivodecompartirexperienciasyconocimientoentreemprendedores/as.

iWeekend(http://iweekend.org/es):suobjetivoesunirmentesemprendedorasparacrearunproyectoenunsolofindesemana.


8.4. Laasesora

Aspe

ctos

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rales

Nombre LaasesoraObjetivos Fomentarelpensamientocreativoylainnovacinentreel

colectivodeestudiantesdeFormacinProfesional. Desarrollar en los/as estudiantes las competencias

necesariasparaquepuedangenerarenelfuturosupropiaideadenegocio.

Confrontar la visin del grupo con la visin propia delalumno/arespectoalascualidadesdelemprendedor/a.

Resumen Juego de simulacin donde se pedir a los alumnos/as queasesoren a un/a cliente imaginario en la creacin de unaempresa

Duracin 90Materiales Hojasdepapel


Trabajoenequipo



DESARROLLO Seformarnvariosgrupos. Cada grupo debe montar una empresa (slo la idea). Plasmar, en un papel, la

situacinde laempresaacrearyunaseriedepreguntasyproblemasquecaraa lacreacindeesasupuestaempresa.

Pasadountiempo,elprofesor/arecogecadaunadelaspropuestasdelacreacindeunproyectooempresayseloentregaaotrogrupo.

Este nuevo grupo debe simular que es una asesora de proyectos y tendr queresolvertodoslosproblemasplanteadosenlapropuesta.

Finalmente, se realizar una puesta en comn con las propuestas y los informesgenerados.


8.5. Lacampaademarketing

Aspe

ctos

gene

rales

Nombre LacampaademarketingObjetivos Fomentarelpensamientocreativoylainnovacinentreel



Sercapacesde localizar las fortalezasydebilidadesdeunproyecto

Desarrollarlacompetenciadetrabajoenequipo Desarrollarlaexpresinoral

Resumen Los alumnos/as deben elaborar un anuncio basado en unapropuestarealizadaporelprofesor/a

Duracin 90Materiales Hojasdepapel,cartulinas,rotuladores,tijeras


Trabajoenequipo



DESARROLLO Seformarnvariosgrupos. Elprofesorexpondrenclaseunaidearelacionadaconunproductooservicioquese

vayaalanzaralmercado. Losalumnos/as,porgrupo,debenrealizarunanunciodetelevisinparavenderese

producto. Unaideainteresanteesquesepuedangrabarlosanunciosenvdeoyluego,unavez

presentados,semuestrentodosjuntos.


8.6. Jvenesemprendedores(materialesaudiovisuales)

Aspe

ctos

gene

rales

Nombre Jvenesemprendedores(materialesaudiovisuales)Objetivos Fomentarelpensamientocreativoylainnovacinentreel



Resumen Losalumnos/asreflexionansobreelprocesodecreatividadeinnovacin

Duracin Mnimode3045

MaterialesEnlacesavdeos: (Neuronilla,2010) (TV3,2011)


Trabajoenequipo


Referencias IESVillaverdeyCentredEstudisJoanXXIII

DESARROLLO El profesor/a mostrar vdeos en los cuales se muestre, mediante ejemplos, el

proceso de creatividad e innovacin (en las referencias de esta actividad se hanincluidolosaccesosarecursosaudiovisuales).

A continuacin,elprofesor/apromueveundebate con todoel grupoparahablarsobreelprocesode creatividade innovacin: cmoobtenerestas cualidades,qubusca un empresario/a a la hora de invertir, cmo podemos potenciar esascompetencias,etc.

VARIENTE1:Utilizar, comomaterialparaestaactividad, lapelcula La redSocial(Fincher,2010)quecuentalahistoriadelcreadordeFacebook(VerAnexoA.13)

VARIANTE2:CmoyporqusurgeelCloudComputing? VARIANTE 3: Utilizar alguna lectura (libro, revista, informe, pgina web, etc.)

relacionadoconelprocesodecreatividadyesprituemprendedoro Esta Todo por hacer: cuando el mundo se derrumbe, hazte emprendedor

(GarcaMilPujol,2011)o Ellibronegrodelemprendedor(VeranexoA.14)(TrasdeBes,2007)o Tienesmaderadeemprendedor?(expansion.com,2012)


8.7. Autodiagnsticoemprendedor

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Nombre AutodiagnsticoemprendedorObjetivos Diagnosticar en los/as estudiantes las competencias


Permitirquelosalumnos/asvalorensuperfilemprendedorResumen Losalumnos/asreflexionansobresuperfilemprendedor.Duracin 60


Trabajoenequipo


Referencias IESVillaverde

DESARROLLO La web http://servicios.ipyme.org/emprendedores permite a los usuarios/as

reflexionarsobreelperfildelemprendedor/aylascompetenciasquesonnecesarias. Losalumnos/asrellenarnelcuestionarioysehardespusunapuestaencomn


8.8. Lapercepcin

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Nombre LapercepcinObjetivos Fomentarelpensamientocreativo.

Aprenderdistintasformasdepercibirlarealidad Tomar conciencia de la capacidad de innovacin como

motordelasociedadactual.Resumen Losalumnos/asreflexionansobreelprocesodecreatividady

elsignificadodepercepcinDuracin 10Materiales Hojaconimgenestest(anexo9.8)


Trabajoenequipo


Referencias MdulodeEmpresaeIniciativaEmprendedora(IESVillaverde)Anexos Anexo9.8

DESARROLLO Selesreparteestetextoalosalumnos/as

La creatividad se define como la capacidad para combinar ideas de unamaneraoriginaloestablecerasociacionespococomunesentrelasideas.Muchaspersonascreenquelapercepcinesunacualidadinnata,pero,aligualqueocurreconelesprituemprendedor,lapercepcinsepuededesarrollarconlastcnicasadecuadas.Para potenciarla, es necesario poner enmarcha el proceso creativo, el cualconstaradecuatropasos:percepcin,incubacin,inspiracineinnovacin.Veremos ahora la percepcin, o lo que es lo mismo, la manera en la cualpercibimos la realidad. Ser creativo/a quiere decir ver las cosas desde unapticaoriginalydistintaalocomn.Ponapruebatushabilidadesdepercepcinconelsiguientetest

Selesproporcionaalosalumnos/asunahoja(veranexo9.8)conpreguntas Serealizaunapequeapuestaencomn


8.9. Laexposicindearte

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Nombre LaexposicindearteObjetivos Liberarlaimaginacin,venciendoideaspreconcebidas.

Desarrollar la capacidad para comunicarse al interpretarlosdibujosdeotrosalumnos/asyalreferirsealospropios.

Resumen Los/asestudiantesrealizanunacomposicinpartiendodesdefragmentos de papel de colores que entrecruzan paraimaginarformasofiguras.

Duracin 6090Materiales Unahojadecartulinaparatodoslosestudiantes

Trozosdepapeldeformasirregulares. Tijeras,pegamento,cintaadhesiva


Trabajoenequipo


Referencias (delSolar,2010)

DESARROLLO Se invita a los/as estudiantes a realizar una composicin simple a partir de los

fragmentosdepapel Losalumnos/ascomponenundibujoapartirdelasdistintasfiguras,sinimportarque

aquellotengaonolgica. Acontinuacinpegarnsucomposicinenlacartulina. Seorganizaunaexposicindesusdibujosenunadelasparedesdelasala Comosideunaexposicindeartesetratase, los/asestudianteshablarnsobre las

obrasexpuestas,recibirnpreguntasacercadeellas,etc. El/ladocenteharunapuestaencomnrecalcandoelpapelquejuegalaliberacin

delasinhibicionesaldisponerseasercreativooinnovador.


9. EjemplosprcticosparadesarrollarelAprendizajeBasadoenProyectos(ABP)

En este apartado se recopilarn diversos ejemplos relacionados con el Aprendizaje Basado enProyectos9.Entre los ejemplos aportados se encuentran experiencias ABP personalizadas para un CicloFormativoconcretoyproyectosABPquesepuedentrabajarendistintosCiclosFormativos.

9.1. Eltelfono

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Nombre EltelfonoObjetivos Potenciarlacompetenciadigitalydecomunicacin

Trabajar competencias requeridas, principalmente, en laFamiliaProfesionaldeAdministracinyGestin

Desarrollarlacompetenciadetrabajoenequipo.Resumen Seleproponenalalumno/avariastareasrelacionadasconuna

llamadatelefnicaDuracin 120

Materiales Hojaconinstrucciones(anexo) OrdenadorconaccesoainternetCompetenciasquetrabaja Comunicacin

Trabajoenequipo


Referencias CentredEstudisJoanXXIIIAnexos Anexo9.1

DESARROLLO Laresolucindelcasoserealizarporparejas Elprofesor/aentregaacadaalumno/aunahojadeinstrucciones(verAnexo9.1) Cadaunadelasparejasdeberesolvercadaunadelassituacionesdescritasenlahoja

deinstrucciones.

9 ParaunamayorinformacinsobreelAprendizajeBasadoenProyectosserecomiendaleerlaGuadelProfesorado.


9.2. Elcandidato/aideal

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Nombre Elcandidato/aidealObjetivos Reflexionar sobre las competencias requeridas para cada

unodelosciclosformaticosymdulosquelocomponen Descubrir los puestos de trabajo relacionados con las

competencias adquiridas y lasnecesidadesque sedebencubrirenunaempresa.

Resumen Los alumnos/as deben elaborar el perfilms adecuado paracubrirundeterminadopuestodetrabajo

Duracin 60Materiales Hojasdepapel,bolgrafosyordenador


Trabajoenequipo


Referencias (SerratSallent,yotros,1997)

DESARROLLO Elprofesor/aformarvariosequiposdetrabajo.Acontinuacinexpondr lasbases

deunaempresarelacionadaconelmduloqueestimpartiendo. Acadagruposeleasignarundepartamentorelacionadoconesaempresa(aunque

puedentenertodos/aselmismo). Cadaequipodebepensarcuales loscriteriosqueutilizarparaelegirunperfilque

cubra ese puesto vacante en el departamento. Para conseguirlo, pueden analizaranunciosaparecidosenwebdeempleo,obtenerinformacindeunaentrevistaodeuna charla con alguna empresa colaboradora, contactar con asociaciones comoSecot10,etc.o Elperfildebesertcnico,porloquedeberndescubrirtodasloscompetencias

quenecesitaraesetrabajador/aparacubrirelpuestopropuesto. Unavezestablecidoslosperfiles,debernelaborarunanuncioenprensasolicitando

dichoperfil(aunquetambinsepodranrealizarenformatoaudiovisual). Losanunciossepondrnencomnyelprofesor/a indicarcualesson losaspectos

enlosquehanacertadoyculessonlascarenciasdecadaperfilpropuesto.

10 Secot(http://www.secot.org)esunaAsociacinsinnimodeLucrocuyosmiembrosdeseanofrecersuexperienciayconocimientos

engestinempresarialaquieneslonecesitan.


9.3. Cartascomerciales

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Nombre CartascomercialesObjetivos Potenciarlacompetenciaindividualdecomunicacin


Desarrollarlacompetenciadetrabajoenequipo.Resumen Se le proponen al alumno/a varias tareas relacionadas con

cartascomercialesDuracin 120Materiales Hojasdepapel,bolgrafosyordenador


Trabajoenequipo



DESARROLLO Secreangruposdetrabajo Elprofesor/aproponealalumno/aelsiguientecaso:

TrabajasenlaempresaPapemat23ytutrabajodurantedossemanasser:o Enviarunacartaofreciendotusnuevosproductosacuatrodetusclientes.o Solicitarinformacinatusproveedoressobresusproductos.o Enviar una carta a los/as 4 clientes anteriores con ms informacin y el

catlogo.o Realizarunpedidoa3detusproveedores.o Reclamarlademoradeestospedidos.

Laevaluacinserealizardeforma individual,aunquetambinexistirunacalificacindetrabajoenequipo.

Para asegurar la comprensin de este tema, el profesor/a realizar, al finalizar laactividad, algunos ejercicios adicionales de cartas comerciales y, finalmente, unexamenparacomprobarsisehanasimiladolosconceptos.


9.4. Correspondencia

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Nombre CorrespondenciaObjetivos Potenciarlacompetenciaindividualdecomunicacin


Desarrollarlacompetenciadetrabajoenequipo.Resumen El alumno/a debe realizar un informe indicando el flujo

seguidoenunaempresaparalacorrespondenciaDuracin 120Materiales Hojasdepapel,bolgrafosyordenador


Trabajoenequipo



DESARROLLO Secreangruposdetrabajo.Elprofesor/aproponealalumno/aelsiguientecaso:

Sois los/as recepcionistas de la empresa PAPEMAT 23 y una de tus funciones es elrepartodiariodelacorrespondencia.Elda03/02/2012llegunallamadadeldepartamentodecontabilidadindicandoquenohabaaparecidolafacturadelpedidoN30realizadoelmespasadoyqueelproveedorestreclamandoelpago.Tu superior/a tedaunplazode2daspara localizar lacartaqueha sidoenviadaporCorreosyunasemanaparaelaboraruninformequecontenga:

o Cmogestionarlarecepcindelacorrespondenciao Fotocopiadellibroderegistrodeentradadelacorrespondenciao Tipoycaractersticasdelacartadondesehaenviadolafacturadelproveedoro Posiblesincidencias.Quhapodidopasar?o Alternativasdecorreoprivado(empresasprivadas)msrpidoyseguroo Caractersticasycostesdeestasempresasprivadaso Propuestafinal

Alfinalserealizarunapuestaencomndeltrabajodecadaequipo.


9.5. Cronogramadeproyectos

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Nombre CronogramadeproyectosObjetivos Conseguir que todos los alumnos/as trabajen con un

mismoobjetivoyfinenmente. Ensamblar todos los proyectos del CF de Produccin por

Mecanizadoenunmismoejeestructurador Conseguir que todos los profesores/as transmitan un

mismoynicomensaje.Resumen Emplear un eje estructurador comn a todo los proyectos

planteadosenuncicloformativo

Materiales Hojasdepapel,bolgrafosyordenador Hojaconelanexo9.7Competenciasquetrabaja Comunicacin

Trabajoenequipo


Referencias IMHAnexos Anexo9.7

DESARROLLO Paraentenderyanalizar laprogresinde losproyectosenelCFde fabricacinpor

mecanizado, IMHutilizaelejeestructurador.Loque se realiza fasea faseescadabloquedelejeestructurador.Elprofesor/aexplicaalalumno/aelsistemaenelquesevaatrabajarduranteelcurso(veranexo9.7).o Proyecto 1: se trabaja con herramientas manuales. Se comienzan a hacer

procesosdefabricacinyamedirconinstrumentosdemedicinbsicos.o Proyecto 2: se comienza a trabajar con mquinas convencionales y se

profundizaenlospasosdel1erproyecto.Seaadenlashojasdecontrol.o Proyecto3:ademsderealizar lodel2proyecto,se introducentiemposyel

alumnadodebeplanificarse.Alfinalizarelproyectodebenrellenar lashojasdenoconformidad(verActividad5.3).

o Proyecto4:serealizalodel3erproyectomselclculodetiempos.o Proyecto5:una vezaprendidoel clculode tiempos, se sacan los costesde

produccinyseanalizanlosdesvos.o Proyecto 6: es el examen final. El alumno/a debe ser autnomo en la

realizacindetodaslasfasesdelejeestructurador.


9.6. Presentaciones

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Nombre PresentacionesObjetivos Conseguir que todos los alumnos/as trabajen con un

mismoobjetivoyfinenmente. Potenciarlacompetenciaindividualdecomunicacin Formular ypresentar el resultadodelproyectode forma

efectivaResumen Alcierredeunproyecto se realizaunapresentacinal resto

decompaeros/as

Materiales Hojasdepapel,bolgrafos,ordenadoryproyector Hojaconelanexo9.11Competenciasquetrabaja Comunicacin

Trabajoenequipo


Referencias FundacinTomilloeInformtica64Anexos Anexo9.11

DESARROLLO Alafinalizacindeunproyectosedebera,siempre,realizarunapuestaencomn.

o En esta puesta en comn los distintos grupos expresarn las ideas que hanrealizadoencadaunodesusequipos.

Enproyectos ms grandes, lapresentacinpuede serms formalhaciendoquecada uno de los grupos muestre (mediante el proyector) la presentacin de lasolucindiseadaparaeseproyecto(sepuedenusarlaspautasdelAnexo9.11)

Enproyectosdecierredecurso,sepuedeoptarporrealizarunapresentacinanmsformal:o Cada grupo dedica un tiempo del proyecto a preparar la presentacin

(dependiendodelproyectopuedeserdecadasolucinaportada,deunapartedeunproyecto,etc.)

o Se concreta una fecha. Para ese evento se invita a las personas interesadas:otrosprofesores/as,familiares,empresasrelacionadas,etc.

o En un saln de actos, los alumnos/as presentan el proyecto realizado, lasolucinestablecida,losrolesempleados,etc.

o Serealiza,alfinal,unturnodepreguntas.


9.7. Viabilidad

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Nombre ComprobarlaviabilidaddeunnuevodiseoObjetivos Fomentar la capacidad de relacin con personas de

distintosdepartamentosydistintasresponsabilidades Desarrollarlacompetenciadetrabajoenequipo. Sercapacesdeconocerlospuntosclaveenunprocesode

produccin. Fomentarelpensamientocrticodelestudiante Desarrollarlaexpresinoral. Proponer modificaciones si se encuentran dificultades

(tantoeneldiseocomoenelproceso)Resumen Se leproponealalumno/aque,enbasea la solicituddeun

nuevodiseoporpartedeun/acliente,consultecontodoslosdepartamentosafectadosparasabersieldiseoesfactibleysepuederealizarentiempo.

Duracin 90Materiales Hojasdepapel,bolgrafoyordenador


Trabajoenequipo


Referencias EMSURAnexos Anexo9.15yAnexo9.16

DESARROLLO Seentregaalgrupodealumnos/as la informacin facilitadaporelcliente,paraun

nuevodiseo. Sedistribuyenlospuestosdetrabajoentrelosalumnos/as.

o OficinaTcnica(viabilidaddeldiseo).o I+D(viabilidaddelprocesoproductivo).o Logstica(materiasprimasnecesariasyprogramacin)o Cliente(proposicindecambioencasodedificultades).

Reuninenlaqueseintercambianlosgruposelresultadoobtenidoporcadauno/a. Seterminaconunacharlacoloquiosobrelaviabilidaddelproyecto,roles,etc.


9.8. Cambioderequisitos

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Nombre CambioderequisitosObjetivos Conseguir que todos los alumnos/as trabajen con un

mismoobjetivoyfinenmente. Potenciar la competencia de comunicacin dentro del

equipo Sercapacesdereaccionarfrentealosobstculos Fomentarlatoleranciaalafrustracin

Resumen EnunfaseavanzadadelproyectosecambianlosrequisitosMateriales Hojasdepapel,bolgrafos,ordenador


Trabajoenequipo


Referencias (Olga,1990)

DESARROLLO Estaactividadsepuedellevaracaboencualquierproyecto. La idea es que el profesor/a cambie los requisitos del proyecto en una etapa ya

avanzada(porejemplocuandoelequipolleveun70%delproyectodesarrollado). Elcambionodebeconllevarunacargaexcesivadetrabajo.Siunequiponecesitara

10horaspararealizarsuproyecto,elcambiodeberasuponerunaodoshorasextrascomomximo.

Los alumnos/as se suelen enfadar mucho cuando se realiza esta tcnica porquecreenqueelprofesor/a lesestcastigandooque, simplemente,est jugandoconellos/as.o Paraevitarestosproblemas lomejoresqueelprofesor/a indique,alprincipio

delproyecto,que sevaa realizarun cambiodebaseyqueelproyectodebeestaradaptadoparasoportaresecambio.

o De esta forma, el equipo trabajar durante el proyecto para que sea lomsmodularposible.

En lacharlafinaldelproyecto,elprofesor/adebedejarunespaciodetiempoparahablar del cambio de requisitos producido, de cmo han actuado los grupos, decmodeberanhaberactuado,cmopodranhaberoptimizadoeltiempo,etc.


10. AnexoA.MaterialesparalasactividadesLosanexosqueseadjuntanenesteapartadosonlossiguientes:AnexoA1 ELTELEFONOAnexoA2 FORMACIONDEEQUIPOS(TESTDECUALIDADESYCOLORES)AnexoA3 FORMACINDEEQUIPOS(EXPLICACINDECOLORES)AnexoA4 LASESTRELLASAnexoA5 CULESSONLASACTIVIDADESQUEHAGOBIEN?AnexoA6 INFORMEDENOCONFORMIDADAnexoA7 CRONOGRAMADEPROYECTOAnexoA8 LAPERCEPCINAnexoA9 ELCIEGOYELLAZARILLOAnexoA10 BRAINSTORMINGAnexoA11 PRESENTACIONESAnexoA12 INSTRUCCIONESAnexoA13 FICHADELAPELCULALAREDSOCIALAnexoA14 FICHADELECTURADELLIBRONEGRODELEMPRENDEDORAnexoA15 VIABILIDAD.PLANOTAPAAnexoA16 VIABILIDAD.PLANOBANDEROLA

Acontinuacinsemuestranlosrecursosnecesariospararealizarlasactividades


10.1. AnexoA1[Eltelfono]

1. TevasapresentaraunpuestovacantecomorecepcionistaenlaempresaORANGE. Has terminado el CFGM de G. Administrativa, pero quieresconocerafondocmoconseguirunabuenacomunicacintelefnica.Poresotienesquebuscar lasreglasparaefectuaruna llamadadetelfonoytambinparacontestarla.

2. Yahaspracticado las tcnicasyestspreparadopara ira lapruebaque

realizanparaseleccionarelmejorrecepcionista.Serporparejasytienesquesimularunallamadadetelfonosiguiendolasreglasqueexistenparamantener una conversacin telefnica y realizarla ante el resto decandidatos.

3. Lohashechogenialyellugarestuyo.Estuprimerdadetrabajoyantes

deempezarautilizarlacentralitatienesqueconocerqutipodellamadasexistenyculeselobjetivodecadaunadeellas.

4. La centralita de la que ests encargado adems de recibir y enviar

llamadastieneotrosserviciosquedebessaber.Culesson?

5. Hasempezadotutrabajoylorealizascorrectamente,perohayvecesque

necesitas informacin sobrenmerosde telfonosdeotrasempresasoparticulares para ayudar a tus compaeros, clientes o proveedores.Dndepuedesencontrarlos?


10.2. AnexoA2[Formacindeequipos(Testdecualidadesycolores)]

Nombredelalumno/a:Indica ,encada tabla ,concual de sus 4caracters ticas (slouna de el las )te s ientes ms identi fi cado/a

A Directo/a A ImpacienteB Hablador/a B Impulsiva/o

C Suave C Tranquila/oD Primero analizo cuidadosamente las situaciones. D Metdico/a

A Atrevido/a A DominanteB Me entusiasmo con facilidad B Confiado

C Tiendo a no participar activamente C ComprensivoD Me gusta que todo est bien organizado D Buscador de datos

A Contundente A Asumo riesgosB Persuasivo/a B Me relaciono bien

C Simptico/a C RelajadoD Exacto/a D Siempre me pongo el listn alto

A Innovador/a A Con iniciativaB Creativo/a B Generoso/a

C Parte de un equipo C EstableD Preciso D Educada/o

A Competitivo/a A Aventurero/aB Optimista B Convenzo fcilmente a los dems

C Sereno/a C S escucharD Tradicional, las cosas como siempre D Rgido

A Decidido/a A AutoritarioB Encantador/a B Me emociono fcilmente

C Primero pienso y luego acto. C Me gusta complacer a los demsD Madura/o D Comedido/a

A Solucionador/a de problemas A InquisitivoB Popular B Emprendedor

C Sincero C Me cuesta mostrarme tal y como soyD Objetivo/a D Lgico/a

A Agresiva/o A RpidoB Segura/o de m misma/o B Agradable

C Tengo mucha paciencia C PasivoD Perfeccionista en lo que hago D Cuidadoso

A Persistente A Me encantan los retos.B Abierta/o B Efusivo

C Posesiva/o C BuenoD Necesito tiempo D Reservado

A ExigenteB Sociable

C AmableD Reflexivo

Total (A)Total (B)Total (C)Total (D)


10.3. AnexoA3[Formacindeequipos(Explicacindecolores)]Enestadinmicaexisten4colores:

Lolgicoesquecualquieralumno/atengaalgunacaractersticadecadaunodeloscoloresperosobresalgamsenunodeellos.


10.4. AnexoA4[Lasestrellas]Lassiguientesfigurassonlasquedebeemplearelprofesor/aenestaactividad.Los nmeros que aparecen en los fragmentos, slo sirven para volverlos a colocar en losrespectivossobres


10.5. AnexoA5[Culessonlasactividadesquehagobien?]

Cu

less

onlas

activ

idad

esqu

ehagob

ien?

Instrucciones Indica,msabajo,culessonlasactividadesenlasquecreesque te desenvuelves bien, ya sea porque logras realizarlasbienobastantebien.Ejemplo1:elftbolsemedabienycuandojuegodeporteronomesuelenmetergoles.Ejemplo 2: de cocinar no tengo ni idea, pero hago unoshuevosfritosconchorizoEjemplo3:tengo lacapacidaddetenersiempreunasonrisa,aunquealguienesttristeamiladoCmopuedesobservarloqueimportaesqueindiquestareasenlasquecreasquelohacesbien.

TiempolibreJuegos

Deportes

CentroEducativoInstitutoTrabajo

Amigos/as

Tareasyresponsabilidades

domsticas

Actividadesfamiliares


10.6. AnexoA6[InformedeNOconformidad]Informe Detectadaen Originadaen

N Fecha Producto/servicio(borrarloquenoproceda)

Descripcindelanoconformidad:

Accionestomadasconcarcterdeurgencia:

Nombreyfirmadelalumno/a/operario/ademontaje

Determinacindelascausas

Necesidaddetomaraccionescorrectoras Nombreyfirmaprofesor

SINO

PlanificacinycontroldelasaccionescorrectorasAccincorrectora Responsable Fechainicio Fechaanlisis Fecha

implantac.Fechafin

Accinquesevaaacometerparasolucionar

elproblemaEncargadodediseo

Puedequenoseainmediataporque1seanecesariaotraaccin(pej.Formacin)

Fechaenlaquesecompruebasilaaccincorrectorafunciona

Fechaenlaque,trascomprobarquelaaccincorrectorafunciona,seaplica

Findelaaccincorrectora

ResultadosdelasaccionescorrectorasValorarsilasaccionescorrectorasdanbuenosresultados

Vistobuenoprofesor


EJEMPLOInforme Detectadaen Originadaen

N FechaFasedeMontaje FasedeFabricacin 12/09/2011

Producto/servicio(borrarloquenoproceda) Descripcindelanoconformidad:

Nosepuedemontarlapieza. Accionestomadasconcarcterdeurgencia:

Heparadolaproduccin Nombreyfirmadelalumno/a/operario/ademontaje

Determinacindelascausas

Eldimetrodelagujeronoeselcorrecto

Necesidaddetomaraccionescorrectoras Nombreyfirmaprofesor

SINO

PlanificacinycontroldelasaccionescorrectorasAccincorrectora Responsable Fechainicio Fechaanlisis Fecha

implantac.Fechafin

Accinquesevaaacometerparasolucionar

elproblemaEncargadodediseo

Puedequenoseainmediat

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