Proyectos Primaria Rutas 2014

5/28/2018 Proyectos Primaria Rutas 2014

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TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

HOY EL PER TIENE UN COMPROMISO: MEJORAR LOS APRENDIZAJES

TODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRSMOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Los proyectos de aprendizajepara el logro de competencias

Educacin primaria

Fascculo

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Los proyectos de aprendizajepara el logro de competencias

Educacin primaria

Fascculo

1


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2MOVILIZACIN NACIONAL POR LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

MINISTERIO DE EDUCACINAv. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja

Lima, Per

Telfono 615-5800

www.minedu.gob.pe

Versin: 1.0

Tiraje: 245 400 ejemplares

Emma Patricia Salas OBrien

Ministra de Educacin

Jos Marn Vegas Torres

Viceministro de Gesn Pedaggica

Equipo Coordinador de las Rutas de Aprendizaje:Patricia Andrade Pacora

Vaney Molinero Nano

Flor Pablo Medina

Daro Ugarte Pareja

Asesor General de las Rutas de Aprendizaje:Luis Guerrero Orz

Elaboracin:Edison Ferro Ypez

Colaboracin:Miguelina Huamn Gurrez y Richar Velarde Casafranca

Agradecimiento: a la profesora Tania Villavicencio Callo y a los nios y nias de la

I.E. N. 51037 Virgen del Carmen de Pillao Matao, San Jernimo, Cusco. As como

a Yovana Rosell Mujica.

Corrector de eslo:

Claudia Renee Galarza Madrid

Diseo y diagramacin:

Dante Jonathan Quiroz Jara

Con la colaboracin de Iris Alipio Saccatoma

Ilustraciones:Patricia Nishimata Oishi

Impreso por:Industria Grca Cimagraf S.A.C.

Psje. Santa Rosa No 220, Ate - Lima

RUC: 20136492277

Ministerio de Educacin

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por

cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2013-17803


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ODOS PODEMOS APRENDER, NADIE SE QUEDA ATRS

Estimada(o) docente:

Queremos saludarte y reiterar el aprecio que tenemos por tu labor. Por eso, en el Ministeriode Educacin estamos haciendo esfuerzos para mejorar tus condiciones laborales y deejercicio profesional. Esta publicacin es una muestra de ello.

Te presentamos las "Rutas del Aprendizaje", un material que proporciona orientacionespara apoyar tu trabajo pedaggico en el aula. Esperamos que sea til para que puedasseguir desarrollando tu creatividad pedaggica. Somos conscientes de que t eresuno de los principales actores para que todos los estudiantes puedan aprender, y quenuestra responsabilidad es respaldarte en esa importante misin.

Esta es una primera versin; a travs del estudio y del uso que hagas de ella, ascomo de tus aportes y sugerencias, podremos mejorarla para contribuir cada vez

mejor en tu trabajo pedaggico. Te animamos, entonces, a caminar por las Rutas delAprendizaje. Ponemos a tu disposicin la pgina web de Per Educa para que nosenves tus comentarios, aportes y creaciones; nos comprometemos a reconocerlos,hacerles seguimiento y sistematizarlos. A partir de ello, podremos mejorar el apoyo delMinisterio de Educacin a la labor de los maestros y las maestras del Per.

Sabemos de tu compromiso para hacer posible que cambiemos la educacin ycambiemos todos en el pas. T eres parte del equipo de la transformacin; junto conel director y con los padres y las madres de familia, eres parte de la gran MovilizacinNacional por la Mejora de los Aprendizajes.

Te invitamos a ser protagonista en este movimiento ciudadano y a compartir elcompromiso de lograr que todos los nios, las nias y los adolescentes puedanaprender y nadie se quede atrs.

Patricia Salas OBrien

Ministra de Educacin


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ndiceIntroduccin ................................................................................................................................ 7

I. El proyecto de aprendizaje y su aporte al desarrollo de competencias ........................ 9

1.1 Qu entedemos por competencias? ........................................................................ 10

1.2 Por qu decimos que el proyecto de aprendizaje es una opcinpara el logro de competencias? ................................................................................. 12

II. Caractersticas de un proyecto de aprendizaje para el logro de competencias .......... 142.1 Qu es un proyecto de aprendizaje? ....................................................................... 15

2.2 Cules son las caractersticas de un proyecto de aprendizaje? ........................... 17

III. Diseo y gestin de un proyecto de aprendizaje ............................................................. 21

3.1 Planificacin .................................................................................................................. 25

3.1.1 Definir el proyecto ............................................................................................... 26

a. Generar una idea o un tema para un proyecto ........................................ 28

b. Condiciones bsicas para promover la participacinde los estudiantes ......................................................................................... 30

3.1.2 Disear el proyecto con la participacin de los estudiantes .......................... 30

3.1.3 Planificacin pedaggica del proyecto ............................................................ 34

a. Formulacin de las situaciones de aprendizaje ........................................ 36

b. Componentes bsicos del proyecto de aprendizaje ................................ 38

3.2 Implementacin ............................................................................................................ 39

3.2.1 Cmo se evidencia la mediacin del docente? ............................................. 42

3.2.2 Qu genera en los estudiantes este tipo de mediacin? ............................. 43

3.2.3 Algunas orientaciones para gestionar la implementacin del proyecto ...... 43

3.2.4 Pautas para monitorear el trabajo en equipo ................................................. 47 3.2.5 Pautas para asignar responsabilidades dentro del grupo ............................ 48

3.3 Comunicacin ............................................................................................................... 49

IV. La evaluacin en el proyecto .............................................................................................. 52

4.1 Qu se evala en un proyecto de aprendizaje? ..................................................... 53

V. Compartiendo un ejemplo de proyecto de aprendizaje ................................................. 57

VI. Aplicamos lo aprendido ...................................................................................................... 109

VII. Revisamos nuestras respuestas ........................................................................................ 116

Referencias bibliogrficas ......................................................................................................... 120


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Introduccin

Ser docente de educacin primaria es una oportunidad nica para

acompaar el proceso de desarrollo de nuestros estudiantes:

podemos acompaarlos en el trnsito de la infancia a la niez en los

primeros grados, luego en la propia niez en los grados intermedios,

y de la niez a la pubertad en los ltimos grados.

Favorecer una educacin escolar que est en sintona con las

necesidades de los estudiantes, y con el desarrollo de competencias

tal como se plantean en las Rutas del Aprendizaje, supone cambios

en la manera de relacionarnos con ellos, en las formas de entender el

aprendizaje y en la planificacin y evaluacin.

Realizar estos cambios es una oportunidad para cultivar en los

estudiantes la curiosidad, la pregunta y la investigacin, y tambin

para que nosotros nos arriesguemos a desarrollar formas de

planificacin curricular ms flexibles e integradoras. Una oportunidad

para ello es abordar los procesos de enseanza y aprendizaje a partir

de los proyectos.

El presente fascculo busca mejorar tu desempeo docente en el

desarrollo de experiencias orientadas al logro de competencias de

nuestros estudiantes.

En ese sentido, el fascculo te permitir:


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Comprender qu es un proyecto de aprendizaje en el marco del enfoque por

competencias.

Determinar las caractersticas de un proyecto de aprendizaje para el desarrollo de

competencias en los estudiantes.

Disear e implementar un proyecto de aprendizaje a partir de una situacin del contexto

que sea pertinente y motivadora para tus estudiantes.

Planear las situaciones de evaluacin en el proyecto.

Reflexionar sobre los proyectos de aprendizaje como una forma ms coherente de

ensear en un currculo por competencias.

Para lograr estos objetivos, a lo largo del fascculo nos acompaarn con sus reflexiones

sobre la metodologa de los proyectos de aprendizaje dos maestros: Micaela y Jos.

Asimismo, encontrars actividades que te ayudarn a reforzar los temas tratados.

Arriesgumonos al cambio con flexibilidad y actitud innovadora.

Te deseamos xitos en tu labor docente, y que el aprendizaje de

nuestros nios y nuestras nias sea tu mayor inspiracin.

Actividad

Desde la prctica


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CAPTULO

El proyecto de aprendizaje y su aporteal desarrollo de competencias

1

Para iniciar este captulo, te invitamos a reflexionar y conversar sobre las siguientes

afirmaciones:

AfirmacionesDe acuerdo?

En desacuerdo? Por qu?

No podemos notar las competencias enlos nios porque son muy pequeos.

Cuando hablamos de competencias, nosreferimos a la suma del conocimiento, lasactitudes y las habilidades, sin importarel contexto.

Una competencia es un saber actuar, seda a lo largo del tiempo y de manera

sostenida, nos permite resolver desafos oproblemas.

Decimos que alguien es competentecuando sabe atender y/o resolver unasituacin.

A continuacin, veamos qu es una competencia y verifiquemos nuestras respuestas:


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La competencia es:

1.1 Qu entendemos por competencias?Existen diversas maneras de definir la competencia desde el mbito acadmico,

econmico y, sobre todo, desde los sistemas educativos.

Asumir el enfoque educativo por competencias nos lleva a reflexionar sobre cmo

estamos organizando las experiencias de aprendizaje de nuestros estudiantes dentro

y fuera del aula.

Con el propsito de asumir una pedagoga coherente, te presentamos la definicin de

competencia que se plantea desde el Ministerio de Educacin.

Es un saber actuar.Tiene que ver con la actuacin del estudiante en una situacin

determinada, sea esta para comprenderla y/o modificarla, a travs de una accinque implique actividad mental y/o fsica.

Se da en un contexto particular.Se refiere a una situacin real o simulada donde

existe una accin del estudiante.

Supone un actuar pertinente.Es la correspondencia que debe existir entre la accin

del estudiante, la situacin del contexto en el que acta y el propsito que lo gua.

La accin mecnica que reitera sin tomar en cuenta la situacin no es un actuar

pertinente.

Selecciona y moviliza saberes.Supone que el estudiante utilice sus conocimientos,

habilidades y cualquier otra capacidad que haya adquirido y que sea necesaria

para realizar la accin y/o resolver la situacin que aborda.

Utiliza recursos del entorno.Ocurre cuando el estudiante hace uso pertinente y hbil

de toda clase de medios o herramientas externas, en la medida en que el contexto

y la finalidad lo demanden.

Cumple con criterios de accin esenciales.Alude a comportamientos personales

pertinentes a la accin que realiza el estudiante.

Para asumir de manera ms comprensiva el concepto de competencia, detallamos a

continuacin algunos rasgos claves que encierra esta definicin:

Un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y moviliza

de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes, conocimientos yhabilidades propios y recursos externos, para resolver una situacin problemtica,

o lograr un propsito determinado, satisfaciendo ciertos criterios de accin

considerados esenciales.


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Leamos el siguiente caso y conversemos:

Podramos decir que los estudiantes de la maestra Micaela estn

desarrollando competencias? Por qu?

Actividad 1

Desde la

prcticaLa maestra Micaela, pide a sus estudiantes de sexto grado realizaruna indagacin en internet sobre el valor nutritivo de los alimentos

nativos, con el fin de generar una propuesta que contribuya almejoramiento de los hbitos alimenticios de las familias.

Al preguntar a los estudiantes sobre sus indagaciones, la maestra se

da cuenta de que ellos trajeron prrafos de copias literales.


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1.2 Por qu decimos que el proyecto de

aprendizaje es una opcin para el logro de

competencias?

Asumir el enfoque por competencias implica repensar nuestra prctica docente, lasformas en que organizamos y planteamos las actividades de aprendizaje y enseanza,

as como la correspondencia entre nuestro discurso pedaggico y lo que realmente

ocurre en el aula.

En esta bsqueda de correspondencia entre discurso y prctica proponemos

los proyectos de aprendizaje. Ellos permiten organizar las situaciones

didcticas de cara al desarrollo de las competencias.

Los proyectos deben provocar que los nios y las nias movilicen suscapacidades para el desarrollo de competencias, mediante:

La ejercitacin continua en contextos desafiantes.

Una cuota alta de interaccin y comunicacin.

La indagacin y la reflexin crtica permanentes.

El planteamiento de retos que despierten la curiosidad y el inters.

Suscitar compromiso y agrado con la accin de respuesta al desafo.

Estimular y posibilitar la imaginacin y la creatividad.

Unadelasclavesparadesarrollar

competenciasestendisearsitua

cionesde

aprendizajequepermitanalosestudiante

s

movilizarrecursosdediversanaturaleza,que

denominamoscapacidades,parare

solver

problemasolograrunpropsitode

terminado.

Recuerda

queemprenderunnuevo

aprendizajedocente

requiereunacuotade

curiosidadpedaggicay

compromisoconnuestros

estudiantes,ascomo

nuestropropiodesarrollo

personalyprofesional.


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Por qu crees que los proyectos aportan al desarrollo de

competencias?

Actividad 2

Desde la prctica

Jos : Qu interesante! La competencia es un saber actuar y paradesarrollarla hay que ofrecerles a nuestros estudiantes situacionesreales del contexto.

Micaela : Claro, y a partir de eso pueden aprender y movilizar suscapacidades de manera significativa.

Jos : Y cmo se organizan las experiencias de aprendizaje?

Micaela : Si decimos que las competencias se desarrollan en torno a

situaciones reales o simuladas, entonces debemos propiciar eltrabajo por proyectos de aprendizaje.

Jos : As es! Es una forma coherente de asumir el enfoque porcompetencias en nuestra labor educativa.

Micaela : Bien dicho! Eso implica que comprendamos qu son los proyectosde aprendizaje.

Jos : Tienes razn. Manos a la obra!


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CAPTULO

Caractersticas de un proyecto

de aprendizaje para el logro decompetencias

2

En mayor o menor medida, los docentes hemos odo hablar de los proyectos de

aprendizaje y en algunos casos nos hemos atrevido a realizarlos con nuestros

estudiantes.

Para iniciar este captulo, te invitamos a reflexionar y conversar sobre las siguientes

afirmaciones:

AfirmacionesDe acuerdo?

En desacuerdo?Por qu?

Trabajar con proyectos significa tener un aula organizada, dinmica y activa.

Los resultados del proyecto son objetos variados y vistosos queelaboran los estudiantes.

En los proyectos, los estudiantes hacen mucho trabajo, uno tras otro.

Los proyectos permiten aprender los diferentes conocimientos demanera secuencial, paso a paso.

Trabajar con proyectos posibilita principalmente el desarrollo de laautonoma en el estudiante.

El proyecto es un modo de organizar el aprendizaje y la enseanza.

Los proyectos propician procesos de aprendizaje cognitivos y prct icos,fundamentalmente.

El proyecto emerge de la vida de la comunidad y de la resolucin deproblemas del contexto escolar.

El proyecto, como una forma de organizacin de la enseanza, exige unanueva didctica y la reestructuracin de la escuela y el aula de clases.

Los nios no disponen an de las capacidades necesarias pararesolver el problema que aborda el proyecto Qu van a poder, escomplicado para ellos! Son muy pequeos!


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A continuacin, veamos qu es un proyecto y verifiquemos nuestras respuestas:

Desde el Ministerio de Educacin, definimos el proyecto de aprendizaje como:

Seguramente hemos odo que:

2.1 Qu es un proyecto de aprendizaje?

Un proyecto es una actividad programada para un periodo de

tiempo especfico, con puntos de inicio y fin, objetivos y alcance

claramente definidos y en algunas ocasiones con un presupuesto

asignado. (Lewis, citado en Universidad Virtual del SistemaTecnolgico de Monterrey 2010).

Un proyecto es un esfuerzo temporal que se desarrolla con un

objetivo nico. Los proyectos normalmente involucran la actividadinterrelacionada de varias personas. (Universidad de Twente en

Holanda, citado en Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico

de Monterrey 2010).

El proyecto es un aprendizaje eminentemente experiencial, pues

se aprende al hacer y al reflexionar sobre lo que se hace en

contextos de prcticas situadas y autnticas. (Daz Barriga

2005: 32).

Un proyecto [] no son ejercicios escolares rutinarios sino

verdaderos problemas por resolver, y conduce a la adquisicin

de competencias. Por lo cual, se le concibe como una actividadsignificativa compleja, en la cual todas las acciones tienen un

sentido a mediano plazo, que invita a los nios a movilizar sus

capacidades haciendo cosas de verdad". (Perrenoud 2008: 18).

Unaformadeplanicacinintegradoraquepermitedesarrollarcompetencias

enlosestudiantes, consentidoholsticoeintercultural,promoviendosu

participacinentodoeldesarrollodel proyecto.Comprendeademsprocesos

deplanicacin,implementacin, comunicacinyevaluacindeunconjunto

deactividades articuladas,decarctervivencialoexperiencial,durante

unperiododetiempodeterminado, segnsupropsito, enelmarcodeuna

situacindeintersdelosestudiantesoproblemadelcontexto.


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Segn estas definiciones, un proyecto:

Por todo esto, asumir la lgica de proyectos de aprendizaje como prctica pedaggica

docente, tanto a nivel de aula como de escuela, exige asumir una concepcin del

aprendizaje y la enseanza que vaya ms all de lo didctico. La lgica de proyectos

implica abordar desde el inicio la complejidad de las situaciones de aprendizaje.

Es una forma de planificacin.

Es temporal, es decir, comienza y termina en un tiempo

especfico. Su duracin es variable.

Permite el desarrollo de competencias.

Se enmarca en un contexto real o simulado.

Permite integrar diferentes reas de aprendizaje.

Se orienta a resolver algn problema del contexto, alcanzar un

propsito o responder a una inquietud de los estudiantes.

Requiere la participacin activa de los estudiantes, del docente

y de otros actores en su desarrollo.

Exige la movilizacin de diversos recursos personales (saberes

diversos, actitudes, habilidades, etctera), as como de recursos

del entorno.


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Los proyectos de aprendizaje suponen:

La resolucin de una situacin o un problema de inters del estudiante.Esto

involucra la adquisicin, el desarrollo y la movilizacin de diversos recursos

personales (capacidades) y recursos externos (medios y materiales del entorno)

que contribuyan a su solucin.

El protagonismo de los estudiantes.Esto significa poner por delante la voz de

los estudiantes en la construccin de sus aprendizajes; por ejemplo, cuando

plantean sus necesidades e intereses, as como los problemas que deben

resolver, o cuando participan en la planificacin y el desarrollo del proyecto

junto con su docente. Esto exige que tengamos la capacidad de entender estos

intereses y acogerlos sin imponer nuestros puntos de vista como adultos.

2.2 Cules son las caractersticas de un proyecto

de aprendizaje?

Qu problema o tema

quisiramos tratar en

nuestro proyecto?Votaremos para ver qu opina la mayora.

Los platostpicos.

Losinventos.

Losdinosaurios.

La salud.Las

enfermedades.


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Una planificacin conjunta (docente-estudiantes) dentro de un determinado

tiempo. La planificacin incluye una programacin de actividades integradas

que deben guardar coherencia con el producto que se espera lograr. Asimismo,

se plantean actividades para monitorear la progresin de los aprendizajes y el

avance del proyecto con los involucrados (estudiantes, docentes y padres de

familia).

Seorita, no me sale

bien mi dibujo.

Intntalo nuevamente.

T puedes hacerlo!

La movilizacin de capacidades y el desarrollo de las competencias de

diferentes aprendizajes fundamentales. Estas competencias y capacidades

estn planteadas en las Rutas del Aprendizaje que se estn desarrollando y

no se limitan solo a las competencias de comunicacin y matemticas, sino que

tambin promueven competencias y capacidades que fortalecen el desarrollo

personal, como la autonoma, el trabajo colaborativo, la perseverancia y lacomunicacin asertiva.

La organizacin de los equiposde acuerdo a los propsitos que se pretenden

desarrollar en el proyecto, con el fin de fomentar la colaboracin efectiva durante

su implementacin.


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La obtencin de un producto concreto. El producto concreto permite evidenciar la

adquisicin de los aprendizajes del estudiante. Asimismo, moviliza sentimientos

de satisfaccin por haber participado, realizado un producto o alcanzado una

meta.

Investigacin. Utilizando informacin pertinente y oportuna para la solucin

del problema o la situacin planteada, dando oportunidad al estudiante deconstruir nuevos aprendizajes de manera significativa.

A nosotros nos toca

elaborar las invitaciones

para nuestro Festival

Gastronmico.


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El desarrollo de actitudes de convivencia y dilogo intercultural, al ofrecerle al

estudiante posibilidades de comprender y valorar diferentes maneras de vivir,

hacer y sentir de culturas distintas a la suya.

Vivenciar diversas experiencias y actividades. Estas experiencias deben suscitar

aprendizajes diversos.

Profe, el abuelo nos contque hay secretos para

cocinar ciertos alimentos


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CAPTULO

Diseo y gestin de un proyecto

de aprendizaje

3

Cada vez que planificamos un proyecto debemos preguntarnos:

Recordemos que planificar un proyecto de aprendizaje desde un enfoque educativo por

competencias es un proceso creativo que nos exige:

Qu aprendern mis estudiantes?

Cun efectivas sern las actividades de aprendizaje que estoy planificando?

Qu posibles problemas podran entorpecer el desarrollo de las situaciones

de aprendizaje?

Disear situaciones de aprendizaje creativas, flexibles y que superen en su

implementacin la rigidez de la planeacin curricular.

Admitir en su desarrollo la incertidumbre y lo imprevisible. Recordemos que

todo lo que proponemos est sostenido por los intereses y necesidades de

los estudiantes, pero es probable que surjan diversas situaciones durante

el desarrollo del proyecto, como el poco inters por continuar o la aparicin

de nuevos motivos para el estudiante. Estas situaciones no son negativas,

pues estudiantes y docentes pueden reorientar el proceso y sus propsitos,

creando nuevas situaciones y estableciendo nuevos rumbos para seguir

aprendiendo.

Laplanifcacindeun

proyectodeaprendizaje

nosplanteaeldesafo

deasumirlafexibilidad

comouncriterio,en

todassusfases.


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Desde la prctica

Jos y Micaela estn analizando el siguiente texto.Los acompaas?

No se puede ensear por competencias, sabiendo, desde el inicio de clases,

lo que se tratar en diciembre; puesto que todo depender del nivel y del

inters de los alumnos, de los proyectos que habrn tomado cuerpo, de

la dinmica del grupo-clase. Esto depender, sobre todo, de los sucesosprevios, puesto que cada problema resuelto puede engendrar otros. A veces

es bueno poner fin a ciertos seguimientos y emprender un nuevo proyecto.

"Tambin se puede proyectar construir el ao escolar poco a poco, un

tema conteniendo otro, un proyecto que se termina y sugiere una nueva

aventura".

"La palabra puede parecer demasiado fuerte, tratndose de una institucin

tan burocratizada y obligatoria como la escuela. No obstante, se tratade aventuras intelectuales, de empresas que nadie conoce por anticipado,

que nadie, ni siquiera el profesor, ha vivido exactamente en las mismas

condiciones. Tal pedagoga no funciona sin una planificacin didctica

flexible. Cuando uno trabaja con proyectos y problemas, uno sabe cundo

comienza una actividad, rara vez cundo y cmo terminar, porque la

situacin lleva en s misma su propia dinmica. (Perrenoud 2008: 82-83).


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Actividad 3

Qu significa realizar una planificacin curricular flexible cuando

se trabaja por proyectos de aprendizaje?

Qu desafos confrontamos cuando desarrollamos un proyecto

de aprendizaje?

En qu medida el inters que muestran los estudiantes afecta el

desarrollo del proyecto?


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Cules son las fases de un proyecto de aprendizaje?

Hay diversas opciones para disear un proyecto. Unos planteamientos son sintticos

y otros, detallados. En este fascculo apostamos por un diseo sencillo y fcil de

implementar en las aulas, y que permita desarrollar competencias en los estudiantes

de manera efectiva.

En ese sentido, se consideran tres fases:

FASE 2: IMPLEMENTACINDesarrollo del proyecto: investigar,indagar, vivenciar experiencias.Realizacin de actividades y/otareas: individuales o colect ivas.

FASE 1: PLANIFICACIN Seleccin y definicin de unasituacin o un problema del contexto.

Sensibilizacin.Preplanificacin con los estudiante.Determinacin del ttulo del proyecto.Planificacin del proyecto por eldocente.

1

2

3 FASE 3: COMUNICACINSocializacin de los

productos del proyecto.

FASES DEL PROYECTODE APRENDIZAJE

PROCESO DE EVALUACINReflexin: metacognicin.Evaluacin del proyecto por los estudiantesy por el profesor.Evaluacin de los aprendizajes durante elproyecto.


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Desde la prcticaLeamos las reflexiones de Micaela y Jos:

Micaela : Recuerdas que yo quera abordar el tema de laalimentacin mediante un proyecto de aprendizaje?

Jos : Claro, me pareci buena idea, porque desarrollar proyectoshar que nuestros estudiantes desarrollen competencias.

Micaela : Te comento. Me gustara que a travs de este proyectomis estudiantes desarrollen competencias sobre el cuidadode su salud y propongan soluciones.

Jos : Ah! Qu bueno que ya sepas lo que quieres conseguir,

porque todo proyecto se empieza a planificar con el finen mente.

Micaela : Efectivamente! Con este proyecto mis estudiantes podranaprender a elaborar cuadros estadst icos sobre el consumoalimenticio de las familias, preparar un reportaje sobrelas consecuencias para la salud de consumir alimentoschatarra Incluso podran indagar sobre los secretos dela cocina de las diferentes regiones del pas y lossaberes comunitarios que tienen sus abuelos. Esolos ayudara a desarrollar una identidad

cultural.Jos : Cmo as se te ocurri ese proyecto?

Micaela : Durante los recreos me puse aobservar qu traan los estudiantesen sus loncheras, no era ms quecomida chatarra! Adems, converscon ellos sobre qu alimentos consumenen sus casas y me gustara definircon ellos qu se puede hacer.

Losbueno

sproyecto

s

sonaquell

osquese

inicianpen

sandoen

losaprendi

zajesde

losestudiantes

como

resultad

osfnales.

3.1 PLANIFICACIN


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Desde la prcticaLeamos las reflexiones de Micaela y Jos:

Jos : El proyecto que elegiste, aborda realmente un

problema interesante para tus estudiantes?, responde

a sus necesidades?

Micaela : Buena pregunta, Jos. S, el tema de la alimentacines un problema, pero no s si los nios lo ven

tambin as.

Jos : Y a propsito, cmo definiste la situacin o el

problema?

Micaela : Observ que en las familias no hay hbitos alimenticios

adecuados y he conversado con varios alumnos.

Jos : Realmente es un problema que hay que solucionar a

travs del desarrollo de un proyecto pero tienes queasegurarte de que motive a tus alumnos; sino, solo

ser una buena idea.

A continuacin te proponemos los pasos que toda buena planificacin de proyecto de

aprendizaje debe seguir para ser efectivo y lograr los aprendizajes previstos:

No siempre es fcil definir la idea de proyecto, por lo que vale la pena asegurarnosde que sea lo suficientemente relevante y significativo como para motivar a nuestros

estudiantes.

3.1.1 Definir el proyecto


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Comoestamos observando, nobastacontener

buenasideasparadisearproyectos deaprendizaje.

Hayqueconocerlasnecesidadesylos interesesde

nuestrosestudiantes.Unproyectonosiemprese

relacionaconunproblemadelentorno; tambin

puedeserlarespuesta auninterspropiodelaedadde losniosylas nias ocombinarambas cosas.

Tomarcomopuntodepartidaparaelaprendizaje

losintereses, losproblemasylasnecesidadesde

losestudiantes es coherenteconunapedagogaporproyectos. Desdeestaperspectiva, lavidadelos

niosylasniasseconvierteenelprimer"libroque

losinvitaadialogar sobresussaberesyconstruir el

conocimientodesdesuspropiasexperiencias.

Cuanto ms cercano sea el proyecto, mejor permitir:

Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de los estudiantes.

Vincular los aprendizajes al entorno social (familia, amigos, barrio, localidad),

natural (entorno prximo, poblacin, comunidad) y al entorno cultural

(costumbres, pensamiento y saberes culturales).

Desarrollar el aprendizaje dentro y fuera del aula.

Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la escuela en la vida.

Hacer simulaciones prximas a lo real.


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a. Generar una idea o un tema para un proyecto

Conversando y preguntando a los estudiantes sobre sus inquietudes respectoa informacin, recreacin, arte, deportes; observando qu les interesa y motiva,etctera.

Ejemplo:

Podra surgir una conversacin con los estudiantes sobre

el partido de ftbol de la seleccin peruana. A partir de

ello, se les podra preguntar: qu les gustara saber

sobre la historia del ftbol?, cmo funciona el sistema de

puntaje para una clasificacin?

A partir de artculos, lecturas, noticias curiosas o de actualidad.

Estos eventos de actualidad pueden llevarnos a trabajar un proyecto que desarrollecompetencias de comunicacin, matemticas, ciudadana, desarrollo personal, ciencias.

Del anlisis de las competencias y capacidades que plantean las Rutas delAprendizaje, ya que son enunciados que ayudan a generar o inspirar ideas otemas relevantes que sirven de base para disear proyectos.

Ejemplo:

En las Rutas del Aprendizaje, en el rea de matemticas, identificamos quela competencia Resuelve situaciones problemticas de contexto nospermite pensar que los estudiantes podran utilizar las matemticas pararesolver problemas de la vida cotidiana; por ejemplo, sera una buena ideaque administraran una tienda escolar y que en ese proceso desarrollentambin capacidades de comunicacin, ciudadana y desarrollo personal.

Ejemplo: Campaa electoral para elegir al alcalde del

Municipio Escolar.

Ejemplo: Descubren dinosaurios en la sierra norte.


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Revisando la dinmica de la escuela o de la localidad; por ejemplo, el calendario

escolar, el calendario agrofestivo, las celebraciones, los eventos locales o

nacionales, etctera. Todos son una fuente interesante para generar ideas de

proyectos pertinentes al contexto y a las expectativas de los estudiantes.

Ejemplo:

El 1 de noviembre se celebra la fiesta de Todos los Santos, y sabemos

que los estudiantes participan con sus familiares en visitar a sus

difuntos en los cementerios. En muchas regiones del pas se preparan

panes especiales para las nias (tanta wawa) y para los nios

(pan caballo). Una idea de proyecto a partir de este evento podra

ser conocer y reconocer Cmo festejamos Todos los Santos en mi

localidad y encontrar parecidos con otros lugares.

Observando los problemas de la escuela o la comunidad que afectan y/o

preocupan a los nios y las nias, y por tanto los motiva a buscar soluciones o

respuestas para su mejora.

Ejemplo: Se observa que durante los recreos los estudiantes

consumen alimentos no saludables. Esta problemtica

puede ser trabajada a travs del proyecto Preparamos

loncheras saludables.

Ejemplo: Se observa que en la localidad hay mucha basura en las

calles. La escuela se interesa por este problema y decide

proponer un proyecto a nivel institucional: realizar una

Campaa de reciclaje en el barrio.


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Noes posibleimaginarqueelprofesordenade

maneraunilateral todas lassituaciones-problema.

Ciertamente,sutareaconsisteenproponerlas, pero

negocindolaslosucientementecomoparaque

seansignicativasymovilizadorasparalamayorade

los alumnos.(Perrenoud2008: 13).

3.1.2 Disear el proyecto con la participacinde los estudiantes

b. Condiciones bsicas para promover la participacin de los estudiantes

Crear un ambiente de confianza y de escucha mutua libre de riesgos para que

los estudiantes se sientan cmodos respondiendo y preguntando. Otorgar el

tiempo suficiente para que los estudiantes formulen, procesen y respondan a las

preguntas. Estimular la participacin sin censuras, respetando sus creencias, saberes,

cosmovisin y saberes previos, a travs de la tcnica de la lluvia de ideas.

Acondicionar el ambiente fsico del aula. Por ejemplo, que los asientos formen un

semicrculo o una media luna.

Prever materiales para facilitar la anotacin de las ideas (rotafolio, pizarrn,

computadora).

Ahora que ya trabajaste con tus estudiantes la situacin o el problema del contexto, es el

momento para disear con ellos:

Lo que vamos a aprender.

Las acciones que llevaremos a cabo.

Las tareas que cumpliremos y los equipos de trabajo.

Los plazos. Las coordinaciones necesarias.

Los recursos necesarios.

No te olvides de que el desarrollo de la autonoma es un rasgo caracterstico de los proyectos

de aprendizaje, y por eso no debemos subestimar a nuestros estudiantes, especialmente a

los nios y las nias de los primeros grados.


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Desde la prctica

Jos : Ya tienes definido el problema del proyecto, ya podras disear lasactividades del proyecto!

Micaela : S. Ahora tengo que ver con mis alumnos cmo hacerlo. Ellos estnmuy motivados. Creo que formular preguntas orientadoras quedespierten su inters y necesidad de aprender.

Jos : Preguntas orientadoras?

Micaela : Son preguntas significativas que ayudan al estudiante a imaginarel desarrollo del proyecto.

Jos : Si el problema que definiste tiene que ver con los inadecuadoshbitos alimenticios de las familias, cules seran tus preguntasorientadoras?

Micaela : Dime qu te parecen estas: Por qu las personas deben alimentarsesaludablemente?, qu podemos hacer para mejorar nuestros hbitosalimenticios?, cmo podemos comprometer en este propsito anuestras familias y a la escuela?

Jos : Me parecen buenas. Creo que les ayudarn a disear mejor elproyecto, pues a partir de ellas podrn ver qu van aprender,qu harn, cules sern sus tareas y los equipos de trabajo, enqu plazos, con quines tendrn que coordinar y qu recursos senecesitarn.

Micaela : Cierto, es importante ofrecer un espacio de dilogo libre y espontneo

donde los estudiantes y yo podamos intercambiar informacin eideas.

Jos : Adems, podras ofrecerles algn soporte; por ejemplo, un video, unperidico, una ficha de informacin sobre el problema.

Micaela : Me parece una excelente idea! Eso los ayudar mucho!

Compartamos las reflexiones de Micaela y Jos.


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Qu otras preguntas orientadoras podras sugerirles a Micaela y

a Jos?

Actividad 4

Adems, podras ofrecerles algn soporte; por ejemplo,un video, un peridico, una ficha de informacin sobre

el problema.


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Las preguntas orientadoras permiten movilizar y dar coherencia a las actividadesdel proyecto. Sirven como un faro que atrae el inters de los estudiantes y los dirige

a conseguir los aprendizajes y productos del proyecto. Algunas de estas preguntas

pueden ser:

Durante el proceso de planificacin, los estudiantes pueden realizar las siguientes

acciones:

Registran las preguntas orientadoras del proyecto y las conversan entre ellos

y con el docente.

Activan sus saberes previos y expectativas.

Formulan preguntas para investigar.

Organizan la planificacin del proyecto.

Se detallan claramente las actividades y tareas quecontemplar el proyecto.

Cmo loharemos?

Se estima el tiempo que los nios y las nias necesitan para

realizar las actividades o tareas. Se elabora una agenda.Cundo loharemos?

Se asignan los roles y las responsabilidades para la ejecucin

del proyecto. Esto implica al profesor, los estudiantes, las

familias

Quines loharemos? Quines

nos ayudarn?

Se anticipan los recursos necesarios para ejecutar las

actividades del proyecto.

Qunecesitaremos?

orientadorasPreguntas

Se establecen el/los aprendizaje(s) y el/los producto(s)

final(es) que se obtendrn del proyecto.Qu queremossaber / hacer?

Paraqueestaseaunaexperienciademocrticaydeaprendizaje

paralavida,esimportantetrabajarjuntoslasnormas de

convivenciaenelaulaparapromoverunclimadetrabajobasado

enel dilogo,elrespetoalasideasdiferentes, lacooperacin, la

autonomayelcompaerismo.


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3.1.3 Planificacin pedaggica del proyecto

La planificacin del proyecto es una responsabilidad directa del docente. Consiste

en estructurar actividades de aprendizaje para un grupo de estudiantes concretos,

durante un periodo de tiempo determinado. Se busca poner en prctica experiencias

de aprendizaje que permitan desarrollar las competencias y capacidades de losaprendizajes fundamentales para resolver una situacin de inters o un problema del

contexto previamente consensuado y negociado con los estudiantes.

Desde la prctica

Leamos las reflexiones de Micaela y Jos.

Jos : Con la preplanificacin del proyecto, ya podras plantear las

actividades del proyecto!

Micaela : S, pero recuerda que debo considerar las expectativas de mis

estudiantes. Fjate, ellos han manifestado su inters por saber

qu pasa en nuestro cuerpo cuando consumimos alimentos

chatarra, qu enfermedades nos dan por comer golosinas

Hasta quieren preparar una receta!

Jos : Y qu actividades de aprendizaje piensas proponerles?

Micaela : Pensaba proponerles ir a visitar al abuelo de Sant iago, que

tiene 80 aos y dicen que nunca se enferma y hasta sigue

trabajando.

Jos : Excelente. Ser interesante saber qu come el abuelo para

estar tan saludable.

Micaela : S, y as los nios y las nias podran indagar sobre las causas

y consecuencias de una alimentacin inadecuada, y redactar

un texto informativo para comunicrselo a sus compaeros.

Jos : Creo que tambin podras proponerles elaborar un recetario de

comidas saludables y tradicionales.

Micaela : Sin embargo, para que esas actividades de aprendizaje sean

ms productivas, aplicar estrategias didcticas, como visitas,

entrevistas, exposiciones, observacin, etctera. As ayudar a

desarrollar realmente competencias y a no quedarnos en un

puro activismo.


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Qu otras actividades de aprendizaje podra plantear la maestra

Micaela?

Actividad 5


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Luego de la identificacin participativa del tema y la preplanificacin desarrollada con

tus estudiantes, ests en condiciones de elaborar tu planificacin considerando los

siguientes componentes bsicos del proyecto:

a. Formulacin de las situaciones de aprendizaje

En la planificacin es importante que propongamos situaciones de aprendizaje que

posibiliten el desarrollo de las competencias previstas.

Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por:

Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben

ser imprescindibles para el desarrollo del proyecto.

Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los

diferentes aprendizajes y estrategias, el proyecto gana un

sentido de unidad.

Establecer complementariedad entre una y otra actividad, y

a nivel de los aprendizajes que suscitan.

Promover una mediacin docente centrada en el rol

protagnico del estudiante.

Permitir desarrollarse ms all del aula y la escuela; es

decir, en contextos donde se desenvuelve la vida de los

estudiantes.

Laplanifcacindelproyectonospermiteorientar

nuestraintervencincomodocentesenla

implementacindelproyectodeaprendizaje;permite,

adems, labsquedayelmanejodelosrecursos,

elaprovechamientopedaggicodeltalentodelos

estudiantesylagestindeltiempo.

Proponer a los estudiantes asumir rolesactivos; tomar decisiones, tener iniciativa,

trabajar de manera colaborativa y

construir su propio conocimiento.

Ser sencillas en su redaccin y usar un

lenguaje sinttico en su planteamiento.


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Se pueden utilizar estrategias didcticas tales como:

- Visitas- Recorridos guiados

- Observacin

- Investigaciones

- Reportes

- Entrevistas

- Enseanza entre pares

- Debates

- La asamblea de aula

- La enseanza

- La exploracin libre

- Entrevistas y sesiones de trabajo

con sabios de las comunidades ycon personajes locales

- Investigacin con expertos- Estudio de casos

- Experimentos

- Construccin y diseo de un producto

- Invitaciones

- Exposiciones

- Peridico mural

- Simulaciones

- Resolucin de problemas

- Dramatizacin

- Juego de roles

- Acciones de promocin y desarrollo

comunal


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b. Componentes bsicos del proyecto de aprendizaje

QU?

Ttulo del proyecto: descripcin de la situacin queva a desarrollarse (un problema o un tema de

inters de los estudiantes).

PARAQU?

Definicin de competencias y capacidades que se

van a desarrollar.

Productos que se deben alcanzar.

CMO?

Estrategias y actividades didcticas de aprendizaje.

Evaluacin.

DNDE? Escenarios de aprendizaje: dentro y fuera del

aula.

CONQUINES?

Recursos humanos: docentes, familias,

miembros de la comunidad.

CONQU?

Recursos externos: materiales educativos,

equipos, etctera.

EN QUTIEMPO?

Horas de aprendizaje, cronograma de las

actividades ms importantes.

Como sealamos anteriormente, el proyecto de aprendizaje es una herramienta

pedaggica que posibilita el desarrollo de las competencias y capacidades. En el

captulo 5 detallaremos, a travs de un ejemplo, cada uno de estos componentes.


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3.2

FASE

DOS

IMPLEMENTACIN

Desde la prctica

Jos : Estoy convencido de que los estudiantes deben participaractivamente durante la implementacin del proyecto.

Micaela : Claro, es un buen punto de partida, pero lo importante esque ellos se enfoquen en lo que verdaderamente necesitanaprender.

Jos : Tienes razn; sin embargo, muchas veces les proponemosrealizar actividades sin mucha relevancia para adquirir ydesarrollar las competencias.

Micaela : Por ejemplo?

Jos : Por ejemplo, cuando en el proyecto los estudiantes preparan

un plato tpico, ocurre que la mayor parte del tiempo seenfocan en detalles menores: conseguir los productos,decorar y servir el potaje, cuando lo fundamental esaprender el valor nutritivo de los alimentos para teneruna alimentacin saludable.

Micaela : Es cierto; adems, la situacin de aprendizaje es un

Jos y Micaela comparten con nosotros sus preocupacionesy reflexiones sobre la implementacin de los proyectos deaprendizaje.

Eldesarro

llode

lascompet

encias

debeesta

ren

elcorazn

dela

implementacin

del

proyecto.


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verdadero desafo y debe permitirles integrar la acciny el pensamiento. Por ejemplo, a partir de prepararuna receta pueden comprender cmo las personas semantienen sanas.

Jos : Los estudiantes podran tambin adquirir y consolidar

conocimientos relevantes, desarrollar habilidades especficas,asumir valores, como, por ejemplo, identificar el valornutritivo de los alimentos, relacionarlos con la pirmidenutricional, cuidar su salud y la salud colectiva.

Micaela : Claro, t ienen que consolidar sus aprendizajes para quepuedan retomarlos con nuevas acciones, nuevas aplicaciones,nuevos ejemplos y con ms profundidad en las diferentessituaciones de aprendizaje de este proyecto o de futuros

proyectos.Jos : S, porque la implementacin del proyecto busca que los

estudiantes desarrollen las competencias, capacidades yaprendizajes previstos, as como alcanzar las metas delproyecto.


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Qu es lo ms importante en la implementacin de un proyecto

de aprendizaje?

Actividad 6


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La fase de implementacin del proyecto es el momento de poner en accin todo lo

planificado en el aula o fuera de ella. Consiste en facilitar actividades concatenadas en

torno a una situacin o un problema, para que los estudiantes adquieran y desarrollen

los aprendizajes previstos.

Muchas veces esperamos que todo salga exactamente como ha sido planeado; sinembargo, la realidad nos demuestra que no siempre es as, pues pueden presentarse

situaciones ajenas o imprevistas que influyan en el desarrollo del proyecto.

Como ya vimos en el diseo, en la implementacin tambin es clave la mediacin del

docente para conducir el proceso pedaggico y establecer una relacin emptica y de

trabajo colaborativo con los estudiantes.

Lamediacindocentedebeserentendidacomo

laorientacindelosprocesosdeaprendizajey

enseanzaparaquelosalumnosdesarrollenlas

competenciasprevistasenelproyecto,utilizando

estrategiasdidcticaspertinentesalnivelde

desarrollodelosestudiantesyalascaractersticas

desucontextosociocultural.

3.2.1 Cmo se evidencia la mediacin del docente?

Por ejemplo, cuando:

Modela la adquisicin de destrezas frente a los estudiantes, en casos

como identifcar la idea principal en un texto, elaborar un cuestionario,

etctera.

Ampla la informacin con conocimientos bsicos que requieren los

estudiantes para el desarrollo del proyecto. Revisa las actividades de aprendizaje de los estudiantes y, en

consecuencia, planea una sesin de aprendizaje para la adquisicin de

los conocimientos bsicos requeridos para el proyecto.

Monitorea constantemente el nivel de comprensin en los grupos (las

consignas, conceptos y conocimientos que involucra el proyecto).

Se rene constantemente con los grupos para ver sus avances.

Ayuda a los estudiantes conforme lo requieran.


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3.2.2 Qu genera en los estudiantes este tipode mediacin?

No es suficiente planificar el proyecto de aprendizaje con mucho cuidado y siguiendo

con esmero todos los criterios pedaggicos. Es necesario poseer habilidades para su

implementacin.

A continuacin te ofrecemos algunas orientaciones para que puedas gestionar con

xito el proyecto. Por ejemplo:

Recordarles las metas del proyecto, haciendo referencia a las preguntas

orientadoras, para mantenerlos enfocados y motivados.

3.2.3 Algunas orientaciones para gestionarla implementacin del proyecto

Formulan hiptesis.

Exploran. Elaboran conceptos.

Investigan.

Revisan informacin.

Utilizan recursos

tecnolgicos.

Hacen seguimiento al progreso

diario.

Redactan textos.

Comparten los avances con sus compaeros. Experimentan, prueban, ensayan.

Construyen.

Comparten informacin.

Trabajan entre pares.

Interactan con otros actores de la comunidad: sabios(as), ancianos(as),

artesanos(as), autoridades, entre otros.

- Qu estamos aprendiendo en nuestro proyecto?- Estamos avanzando hacia la respuesta de la

pregunta?


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Promover el aprendizaje cooperativo; es decir, pasar del trabajo en grupo a

la cooperacin.

- Nosvamos aorganizarcomo

habamosacordado.- Formengruposdecuatropersonas

paratrabajar

Hacer seguimiento al plan y al cronograma acordado. Hay que cuidar siempre

que las actividades del proyecto se lleven a cabo, haciendo cumplir las fechas

lmite, monitoreando los avances y ofreciendo la retroalimentacin necesaria.

- Veo que muchos ya estn buscandoinformacin en los libros de labiblioteca, algunos estn realizando susentrevistas. Muy bien!, continen

- Fjense en el plan del proyecto, en

cunto ya hemos avanzado en lastareas y actividades y qu nos faltatodava.

Brindar informacin. Siempre debemos ofrecerles sugerencias y pautas que

los ayuden a cumplir sus actividades.

- Pongan atencin alas preguntas para

la entrevista, si sonmuchas o muy largas,revisen y prioricen


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Observar y regular el comportamiento de los estudiantes recordndoles las

normas de convivencia que se han acordado.

- Si conversan todos a la vez, no

podrn escucharse ni comprender loque quieren decir.

- Sera bueno que revisaran las normasque acordamos. Estoy segura de queas trabajarn mejor.

Reajustar las actividades de aprendizaje, observando qu actividades

son de mayor dificultad o cules les gustan ms, para tomar decisionesoportunas.

Favorecer la metacognicin continua durante las actividades, invitndolos a

reflexionar sobre cmo estn aprendiendo y qu estn haciendo con el fin

de autoevaluarse y autorregularse.

- En la entrevista, recuerden que unospreguntan y los dems anotan lasrespuestas. Luego ordenan las ideasen un solo documento. Lean lo queestn escribiendo, as podrn darsecuenta ustedes solos si est bien

escrito o no.

- Qu puedes hacer para empezar tu

proyecto?- Qu aprendiste hoy?- Sientes que ests progresando?- Qu te pareci lo ms difcil?- Qu puedes hacer para mejorar?- Cmo est tu participacin en el grupo?- Cmo puede mejorar tu participacin?


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Monitorear constantemente el trabajo es fundamental porque solo as

podremos determinar si el grupo (que debe ser pequeo) entendi bien la

tarea o si est funcionando como equipo cooperativo. Solo as podremos

reorientarlos, de ser preciso. El monitoreo puede ayudar a reducir situaciones

como:

Un solo estudiante decide cules sern las respuestas

finales del grupo.

Algunos se abstienen de participar en las discusiones.

Los estudiantes hacen cosas que no tienen ninguna

relacin con la tarea. El grupo pasa por un periodo de estancamiento y no logra

avanzar.


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3.2.4 Pautas para monitorear el trabajo en equipo

Verifica siSi se cumple, puedes

decirSi no se cumple, puedes

decir

Los miembros del grupoestn cerca unos de otros.

Buena colocacin! Acerquen ms sus sillas.

El grupo tiene losmateriales adecuadospara la tarea.

Bien, estn preparados. Preparen lo que necesitan.Ahora regreso paraverificarlo.

Se estn aplicando losroles.

Bien! Estn haciendosu trabajo.

Quin es el encargado de?

El grupo ha comenzadola tarea.

Bien! Ya comenzaron. Mustrenme si yacomenzaron. Necesitanayuda?

Estn aplicando lasdestrezas socialesadecuadas.

Muy buenaparticipacin!

Pregntense por qu noestn logrando ponerse deacuerdo.

Estn realizando bienla tarea.

Estn siguiendo muybien las indicaciones.

Buen trabajo!

Necesitan elaborar respuestasms completas. Alguien

puede explicar al grupo, oles explico de nuevo?

Si los estudiantesms reacios estnparticipando.

Me alegra verque todos estnparticipando.

Recuerden que todos debenestar en condiciones derepresentar al equipo.

No hay ningn miembroque est dominando a

los dems.

Todos estnparticipando por igual.

Excelente trabajo!

Intercambiemos roles: losque dirigen ahora anotan y

viceversa.Estn trabajando demanera efectiva.

El grupo de ustedesest trabajando demaravilla. Qu es loque les ha ayudado a

trabajar tan bien?

Cmo ha funcionadoel trabajo en grupo?Propongan tres ideas paramejorar.

Adaptado en base a Johnson, Johnson y Holubec 1994: 11-12 (citado por Fundacin Omar Dengo 2010).


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3.2.5 Pautas para asignar responsabilidades

dentro del grupo

El xito del proyecto depende del nivel de participacin y compromiso que se promueve

en los estudiantes. Para ello se recomienda, en esta fase, implementar una asignacin

de roles; es decir, a cada quien se le da una responsabilidad para el cumplimiento de

una tarea. Se recomienda crear equipos pequeos de no ms de cinco estudiantes,

propiciar en cada equipo un proceso de generacin de normas de convivencia, y

distribuir roles que vayan rotando entre los diferentes estudiantes:

Coordinador:

Es quien propicia que se mantenga el inters

por la actividad dentro del equipo y colabora

para que se asuman las responsabilidades

individuales y de grupo.

Relator:

Es el responsable de escribir todos los procesos;

tambin, de recopilar y sistematizar la informacin

para entregrsela al docente.

Responsable de materiales:

Es quien consigue el material y/o las herramientas

necesarias para el desarrollo de las actividades y/o

procesos del proyecto.

Responsable del uso del tiempo:

Es quien controla el cronograma de tiempo

establecido, y que el equipo desarrolle las

diferentes actividades dentro del tiempo pactado.


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Sabemos que un proyecto de aprendizaje es temporal, es decir, que se

inicia y se termina en un tiempo especfico. Como tal, tiene que concluir

con la comunicacin de lo realizado, socializando entre los mismos

estudiantes, las familias, las autoridades y personas de la comunidad los

resultados esperados del proyecto.

Esta fase implica que los estudiantes decidan cmo van a organizar la

comunicacin del proyecto y cmo van a compartirlo, para lo cual seplantean las siguientes interrogantes:

Buscamosqueladivulgacindeloindagadotra

sciendalasparedesdelaula,yllegueaotrasaulasdelainstitucineducativa,alospadreseinclusoalacomunidad.

3.3 COMUNICACIN

Lapresentacinfue

loquemsnos

gust

porquenofuea

burrida;deotrasman

eras

snosaburrimo

synoscansam

os,osea

cuandosoloom

osloqueapren

dieron

dememoria,po

rqueloquehac

enes

purohablar,ha

blaryhablar...

Esms

interesantecon

lasdramatizac

iones.

Estudiante

Cundo ser la comunicacin del proyecto?

Cmo darn a conocer las actividades realizadas

y los productos logrados?

A quin(es) comunicarn los resultados delproyecto?

Qu recursos necesitan para comunicar el

proyecto realizado?

Cmo sern las invitaciones y a travs de qu

medio?

FASE

TRES


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Dependiendo del proyecto, los estudiantes pueden organizar la documentacin y los

productos del proyecto para ser comunicados, de manera clara y sencilla, generando

satisfaccin frente a la tarea culminada.

Existen diversas formas de hacerlo; por ejemplo, mediante una exposicin, un peridico

mural, un reportaje, una exposicin fotogrfica, un festival, una muestra de los trabajos,etctera.

Una comunicacin o socializacin efectiva del proyecto implica que:

Todos los estudiantes presenten los resultados mediante diversas tcnicas,

y dirigindose tanto al profesor como a sus compaeros. Es importante el

lugar que le den a cada miembro del equipo durante la presentacin.

Haya calidad en el contenido y en la utilizacin de recursos (papelgrafos,

diapositivas, audiovisuales) para mostrar imgenes, mapas, diagramas,cronogramas y tablas que explican el tema del proyecto.

La organizacin de la presentacin tenga un orden lgico y claridad.

Los estudiantes lo presenten con naturalidad, seguridad, buen vocabulario y

conocimiento del proceso que tuvieron que seguir para realizarlo.

Esta fase es un espacio de aprendizaje, pues invita a los estudiantes a movilizar sus

competencias y habilidades desarrolladas durante el proyecto. Asimismo, es un acto

muy importante para toda la comunidad educativa, en la medida en que se trata de

compartir la experiencia vivida, demostrando los aprendizajes que han logrado los

estudiantes y los trabajos o productos alcanzados en el proyecto.

ElDadelLogroesunabuena

ocasinparacomunicarlos

resultadosdelproyecto.As,la

comunidadeducativaaprecia

yvaloralalabordocente,

ysientequesushijosestn

desarrollandohabilidadestiles

parasusvidas.


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Desde la prctica

Micaela y Jos comparten sus reflexiones sobre la comunicacindel proyecto de aprendizaje:

Jos : La lt ima fase del proyecto consiste en que los estudiantespresenten las actividades implementadas y los productos logrados.

Micaela : S, eso implica organizar la informacin con ellos para que puedancompartir con sus compaeros y con otras personas todo lo que

aprendieron.Jos : Claro, tambin los productos logrados.Micaela : Qu podramos hacer para que la comunicacin de los resultados

sea interesante y significativa para la audiencia?Jos : Podemos realizar exposiciones, dramatizaciones, experimentos,

muestras, peridicos murales, tteres, conferencia, debates...Micaela : Excelente! Ut ilizar estrategias de comunicacin como la simulacin,

la conferencia y el peridico mural.Jos : Cmo?

Micaela : Estoy pensando en proponerles la simulacin de una "entrevistade periodista a expertos. Para eso, los nutricionistas sernentrevistados por el periodista. As la audiencia se podr informarsobre las causas y consecuencias de una alimentacin inadecuada.

Qu otras estrategias de comunicacin sugeriras?

Actividad 7


54/124


CAPTULO

La evaluacin en el proyecto

4

Evaluar cuando se trabaja por proyectos supone reflexionar permanentemente sobre

el proceso de implementacin del proyecto, as como valorar las fortalezas y los logros,y reconocer las dificultades de las situaciones vividas. Esto permite recuperar el valor

formativo que tienen los proyectos de aprendizaje.

Abordar de esta manera la evaluacin le permite al docente proveer al estudiante de

retroalimentacin asertiva y oportuna acerca de cmo se est desempeando durante

todo el proceso.

Asimismo, al final del proyecto, la evaluacin le aporta informacin respecto a las

competencias y capacidades que los estudiantes han logrado.

Lo fundamental en el proceso de evaluacin

es observar y recabar informacin sobre los

avances de las acciones previstas

en el proyecto y el logro de aprendizajes

que evidencien los estudiantes.

La evaluacin ocurre en todo momento, durante la planificacin y la

implementacin del proyecto y al final de este.


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4.1 Qu se evala en un proyectode aprendizaje?

A partir de las competencias, capacidades e indicadores previamente determinados, el

docente establece:

Las competencias que deben demostrar los estudiantes.

Los productos que deben mostrar. Por ejemplo: recetario de cocina, reporte

de sus investigaciones, maquetas, presupuestos, etctera.

El proceso que han seguido para alcanzar los propsitos trazados.


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Recuerda que cuando trabajamos por proyectos no solo evaluamos el progreso de los

aprendizajes de los estudiantes, sino tambin las actividades del proyecto mismo. En

este sentido:

Evaluar el desarrollo del

proyecto les permite a

los estudiantes analizar el

trabajo realizado. Esto los

ayudar a mejorar sus

desempeos la prxima

vez que se animen ahacer un proyecto.

A continuacin te presentamos una ficha que puedes utilizar con tus estudiantes en el

proceso de autoevaluacin:

Es conveniente que los estudiantes se autoevalen

paraque tomenasconcienciaporsmismosdesus

logros,erroresyaspectosquedebenmejorardurante

su participacin. Esto generar en ellos una actitud

msresponsableantesupropioaprendizaje.


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N.0 PREGUNTA SIEMPRECASI

SIEMPREA

VECESCASINUNCA

NUNCA

1 Participo de

manera activa en mi

grupo de trabajo?

2 Colaboro en

conseguir los

materiales

necesarios para el

proyecto?

3 Realizo las tareas

en el tiempo

acordado?

4 Respeto la

opinin de mis

compaeros?

5 Propongo ideas

para mejorar eltrabajo en mi

grupo?

6 Escucho

atentamente

las preguntas,

indicaciones o

ideas de los otros?

7 Realizo mi

trabajo de forma

autnoma y apoyo

a los otros?

8 Discuto con calma

mis ideas y las

opiniones de los

dems?

FICHA DE AUTOEVALUACIN


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N.0 PREGUNTA SIEMPRECASI

SIEMPRE

A

VECES

CASI

NUNCANUNCA

9 Identifico

fcilmente mis

puntos fuertes y

aquello en lo que

debo mejorar?

10 Cuido los

materiales y elambiente donde

trabajo?

11 Me muestro

dispuesto

a plantear

preguntas?

12 Resuelvo los

conflictos

dialogando

y acordando

soluciones?


59/124


CAPTULO

Compartiendo un ejemplode proyecto de aprendizaje

5

Durante el fascculo

hemos ido explicando a

nuestros colegas cmo se

disea e implementa un

proyecto de aprendizaje.

Perfecto! As, los

ayudars a comprender

cmo se pone en prctica

un proyecto.

Estoy segura de que los

docentes me acompaarn y

enriquecern la propuesta de

proyecto que deseo compartir.

S, pero considero

necesario mostrar un

ejemplo. Qu te parece?


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Soy maestra de la Institucin Educativa N. 2025 de la comunidad

de El Progreso. Estoy a cargo del cuarto grado, tengo 24 nios

y nias. Todos son muy inteligentes e inquietos, tienen diversas

habilidades, son comunicativos, les encanta jugar ftbol y

colaboran. Es un lindo grupo!

Cuando empec mi labor este ao, me propuse trabajar por

proyectos de aprendizaje, as que necesitaba tener ideas

interesantes y retadoras para proponerles a los nios y las nias.

Observndolos y conversando con ellos y ellas durante los recreos

not que estaban consumiendo muchas golosinas y que algunos

traan en sus loncheras alimentos ocasionales (comida chatarra).

Eso me preocup y me hizo pensar que sus hbitos alimenticios

no eran los ms adecuados, pues representaban un riesgo para

su salud.

Entonces, me dije, por qu no proponerles un proyecto que trate

sobre el consumo de comidas nutritivas, con productos naturales

de la zona; un proyecto que les permita aplicar conceptos bsicos

de nutricin y mejorar sus hbitos alimenticios.

A partir de esta situacin, me pregunt qu tendran que hacer mis

estudiantes para desarrollar el proyecto y qu podran aprender.

La verdad es que tena muchas ideas

Prestaratencinyobservar

nuestraconvivenciacon

elentornonaturalysocial

nosayudaareconocerlas

circunstanciasysituaciones

problemticasquepueden

generarnospreguntasy

desarrollartemasdeproyecto

interesantesparalos

estudiantes.


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Entonces me anim a planearlo. Me puse a escribir y fjense como qued formulada

mi preplanificacin:

Qu aprendizajes lograrn misestudiantes?

Qu haremos? Qu necesitaremos?

Reconoce cuestiones quepueden ser investigadas, lasproblematiza, formula preguntase hiptesis.

Planifica la produccin dediversos tipos de textos.

Elabora y usa estrategias pararesolver situaciones problemticas

que involucran cantidadesdiscretas y continuas empleandorecursos propios y del entorno.

Identifica informacin endiversos tipos de textos segn supropsito.

Reorganiza la informacin dediversos tipos de textos.

Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos, empleando lasconvenciones del lenguaje escrito.

Argumenta la pertinencia delos procesos, procedimientos,resultados o soluciones,empleando los nmeros y lasoperaciones, en la resolucin desituaciones problemticas decantidades.

Representa de diversas formasun conjunto de datos ensituaciones de incertidumbre,para organizar y presentar lainformacin.

Demuestra responsabilidad enel cuidado de su salud y de lasalud colectiva.

Problematiza asuntos pblicosa partir del procesamiento de

informacin sobre ellos.

Investigarel valornutritivo de losalimentos.

Prepararloncherasnutritivas conproductos de la

localidad. Elaborarpresupuestossobre loncherasnutritivas.

Entrevistar aun profesionalo experto en lasalud.

Consultarinformacinen internety elaborarresmenes.

Preparar enequipo mensnutritivos.

Resolverproblemas

matemticosrelacionadoscon el proyecto.

Producirtextos: dpt icos,recetarios yafiches.

Etiquetas, envases,resaltadores, hojasen blanco, lpices decolores, lapicero, unfolder, lupas,

computadora conectadaa internet, copias,impresora, textos de

Ciencia y Ambiente.


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Con estos propsitos en mente, les plante el proyecto. Saba que tendra que generarun ambiente de aprendizaje motivador a travs de preguntas orientadoras, para quemis estudiantes reconocieran y comprendieran el problema, y se involucraran en elproyecto.

La verdad, no me equivoqu. Observen cmo fue la jornada

Docente : Nios y nias, hoy iniciamos una nueva aventura de aprendizaje. Me gustaraque nos agrupemos formando una media luna. Traigan sus sillas.

Leamos la siguiente noticia:

ADIS A LA COMIDA CHATARRA!Con la aprobacin de la Ley de Promocin de Alimentos Saludables se

pretende reducir el consumo masivo de comida chatarra, pues este tipo deproductos estara causando daos en la salud de las personas.

Para empezar, debe quedar claro que el trmino chatarra no es oficial,pero se emplea coloquialmente porque muchos especialistas empezaron a

llamar as a un tipo de comida. Se refiere a alimentos con gran contenido

de grasas, azcares y sal: Comida muy energtica, pero que no nutre.Una dieta basada en hamburguesas, galletas, mermeladas, helados, yogures

saborizados, bebidas gaseosas, caramelos o chicles dulces generarpersonas con sobrepeso y obesidad. Con el tiempo estas pueden desarrollarenfermedades crnicas como la diabetes y la hipertensin, as como algunos

tipos de cncer y otras enfermedades cardiovasculares.

Consumirla ocasionalmente, sin embargo, no tiene por qu ocasionar estos

estragos. La recomendacin es reducir el consumo o eliminarlo, pero nopasara nada si comemos una racin moderada una vez a la semana ocada 15 das, advierte la especialista.

De acuerdo a esta ley, en los colegios, se prohibir la venta de golosinasy comida rpida, y as los nios no tendrn a su alcance productos cuyoconsumo es peligroso para su salud; adems, la norma seala que los

quioscos y los comedores escolares deben brindar exclusivamente alimentos ybebidas saludables. Pero qu pasa fuera del colegio, donde los nios tienen

a la mano tiendas y puestos ambulantes?

Primera situacin deaprendizaje:

Sensibilizando y definiendo elproyecto


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Docente : Nios, de qu trata el texto?

Nia : Dice que la comida chatarra hace dao, profe.

Nio : La comida chatarra tiene mucha grasa, azcar y sal.

Nia : La Ley dice que vamos a comer menos comida

chatarra.

Nio : Ya no van a vender golosinas en el quiosco de laescuela, profe. Estarn prohibidos.

Docente : Y qu piensan ustedes?, esos alimentos afectarn

nuestra salud?

Nios : S!

Docente : Cmo podemos saber si lo que consumimos son

alimentos saludables?

Nios : Preguntamos al doctor!

Nia : Leemos los libros de Ciencia y Ambiente.

Docente : Muy bien! Y qu alimentos pueden afectar nuestra

salud?


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Nios : Los chicles, los dulces, las gaseosas!

Nia : Cuando el alimento est sucio.

Docente : Saben cmo nos afecta una mala alimentacin?

Nios : Nos enfermamos!

Nia : Se nos hincha la barriga y morimos.

Nio : No podemos estudiar.

Docente : Muy interesantes, sus respuestas! Ahora dibujen en sus

cuadernos los alimentos que acostumbran traer en sus

loncheras y escriban una idea sobre cules creen que son

saludables y cules no y por qu.


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Cada una de las respuestas de mis

nios y mis nias las anot en unpapelgrafo. Fue muy interesanteescucharlos. Luego, les ped queen grupos de cuatro integrantes

compartieran sus trabajos.


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Segunda situacin deaprendizaje:

Planificando el proyecto con los niosy las nias

Enestemomentoesimportantequelosniosylasnias

expresenlibrementesuspropuestasfrentealproblema.

Nuestroroldelprofesoresguiarlaconversacin,hacer

preguntasyrepreguntas,quelesayudenaprecisarsus

ideasehiptesis,enfuncindelproblemaquesequiere

abordar en el proyecto, sinpretender corregir, ni

muchomenos,censurarlas opiniones.

Tambin nos toca anotar en el papelgrafo conforme

vayan proponiendosusideas.

Luego de haber logrado que reconozcan,comprendan y se interesen por el problema,inici la planificacin junto con mis nios ymis nias. Esto les posibilit participar en la

toma de decisiones sobre la organizacin yel diseo del proyecto.


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Docente :Nios y nias, recuerdan que en la sesin anterior conversamos sobre los

alimentos chatarra y sobre los alimentos que ms consumimos en nuestras

loncheras?

Nios :S, profe. Si comemos esa comida, no nos alimenta.

Docente :Aj. Ahora me gustara que pensemos en la respuesta al siguiente problema:

qu podemos hacer para tener una alimentacin saludable en nuestras

loncheras? Yo anotar en este papelgrafo sus propuestas.

Estas son las respuestas que mis nios y nias plantearon al problema:

Investigar sobre los alimentos que hay en lacomunidad.

Hacer un proyecto para aprender sobre losalimentos nutritivos.

Podramos hacer una receta para nuestrasloncheras.Buscar informacin en internet sobre los alimentos.

Preguntar a un especialista en alimentos, a laenfermera de la posta mdica.

Preguntar a la seora que vende en el quioscocmo prepara su chicha de quinua.

Visitando algunas tiendas tambin podemos saber,leyendo las etiquetas.

Invitar a la nutricionista o enfermera de la postamdica.

Ver un video sobre alimentos.


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Nombre del proyecto: Preparamos recetas ricas y saludables

Tiempo aproximado de duracin del proyecto: 20 das

Producto: Recetas de loncheras saludables

Quharemos?

Cmo lo haremos? Qu necesitaremos?

Analizamos lacomposicinnutricionalde nuestrasloncheras.

Leeremos las etiquetas y losenvases de los productos quecontienen nuestras loncheras.Identificaremos su

composicin nutricionalpara saber qu nutrientes

contienen.Anotaremos los productos denuestras loncheras que son

saludables y los que no loson. Justificaremos por qulo son.

Etiquetas, envases.Resaltadores, hojasen blanco, lpices decolores.Lapicero.Un folder.

Lupas.

Realizamosuna encuestade opinin

sobre consumode alimentosen lasloncheras.

Averiguaremos aplicando una

encuesta de opinin:

Qu alimentos estn

consumiendo en el quioscode la escuela?

Qu estn consumiendo

nuestros compaeros?Organizaremos ycomunicaremos la informacinrecogida, utilizando tablas

de frecuencias y grfico debarras.

Fotocopias delcuestionario.Un cuaderno.

Lpiz, borrador.Papel cuadrimax.Plumones gruesos decolores.Cuaderno de

matemticas.Regla grande, de 50cm.

Con estas ideas, comenc a reajustarlos propsitos de mi preplanificacincon lo que ellos queran aprender y

hacer. Organic todo en una tabla

y les dije: Observen cmo qued laplanificacin de nuestro proyecto:


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Quharemos?

Cmo lo haremos?Qu

necesitaremos?

Investigamossobre lasconsecuenciasdel consumoexcesivo dealimentoschatarrapara nuestrasalud.

Invitaremos a la enfermera de la postamdica.Escribiremos una carta de invitacin.Elaboraremos un cuestionario de preguntaspara la enfermera.Escribiremos un dptico para informar sobrelas consecuencias del consumo excesivo dealimentos ocasionales (chatarra) para losnios y las nias.

Papel bond.Lapiceros.Copias.Lpiz.Plumonesdelgados decolores.

Buscamosinformacinen internet,en labiblioteca opreguntandoa personasde lacomunidad,

sobre el valornutritivo delos alimentos.

Consultaremos en internet y en la bibliotecasobre el valor nutritivo de los alimentos denuestra zona y del pas.Elaboraremos una clasificacin sobre los gruposde alimentos: formadores, energticos yreguladores, y realizaremos un resumen con losgrupos de alimentos.Elaboraremos la pirmide nutricional con losalimentos de la zona.

Recolectaremos recetas de comidas sencillas ynutritivas de nuestra comunidad, preguntandoa nuestros familiares o consultando en internet.Escribiremos un recetario de comidas nutrit ivasy saludables.

Computadoraconectada ainternet.Copias.Impresora.Textos deCiencia yAmbiente.Hojas bulky.

Lpices decolores.Lapiceros.Papelgrafos.Plumonesgruesos.

Preparamosloncheras

nutritivas ysaludables.

Nos organizaremos en grupos para prepararla receta de comidas nutritivas y saludables

para nuestras loncheras.Averiguaremos cunto cuesta preparar lareceta, utilizando las matemticas.Compartiremos comidas nutritivas y saludablespara que degusten nuestros invitados, el dade la comunicacin de nuestro proyecto.

Productoscomestibles.

Utensilios.Ingredientes.


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LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEV

ES

VIERNES

S

BADO

DOMINGO

1

2

3

4

5

6Identificarla

composicinn

utricional

denuestrasloncheras.

7

8Recole

ctar

envas

esy

etique

tas.

9Recolectar

envasesy

etiquetas.

10Consultar

en

internet

(ta

rde).

11Consultar

eninternet

(tarde).

12

R

ealizarla

e

ncuestade

o

pinin

13

14Consultarenla

bibliotecayhacer

losresmenes.

15

16

17

18

19

O

rganizarla

p

reparacin

d

ela

lonchera.

20

21

Entrevistaralaenfermera.

22

23

24Organizarla

presentacin

de

nuestro

proyecto.

25

2

6

27

Prepararnuestra

loncheranutr

itiva

(casa).

28

Exponernuestros

aprendizajesy

degustarnuest

rasloncherascon

losinvitados.

Reunindeeva

luacindel

proyecto.

29

30

Lu

egodepresentarlesamisn

ios

ymis

niaslasactividad

esconsensuadasdel

proyecto,acordamos

cu

ndorealizarcadaunadela

sactividades.

Observenelcr

onogramaquedeterminamos:


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Serecomiendatenerpublicadosenelaulaestoscuadros,

paraquetodoslosestudianteslosvean,losconsulteny

seenfoquenenlasactividadesfundamentalesduranteel

desarrollodelproyecto.

Sulecturayevaluacinpermanentepermitirrealizarlos

reajustesquefuesennecesarios.

Competencia Capacidades Indicadores

Ciencias

Indaga, a partirdel dominio de losmtodos cientficos,sobre situacionessusceptibles de ser

investigadas por

las ciencias.

Reconocecuestionessusceptibles deser investigadas,

las problematiza,formula

preguntas ehiptesis.

Invest iga el valor

nutritivo de los alimentosutilizados en la dietaalimenticia que consume,y lo relaciona con la

pirmide nutricional.

Clasifica los alimentospropios de su localidad enformadores, energticos yreguladores.

Disea y elabora mens

de dietas integralesapropiadas para su edad.Q

uaprendizajeslograrn

mis

estudiantesconesteproyecto?

Adems, tuve que alinear los propsitos delos estudiantes con los aprendizajes que elcurrculo me demandaba desarrollar. Paraeso revis las Rutas del Aprendizaje, y en lasreas donde no haba rutas utilic el DCN.

La idea era identificar qu competencias,capacidades e indicadores deberandesarrollar mis nios y mis nias paraaplicarlos en el proyecto.


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Competencia Capacidades Indicadores

Comunicacin

Comprende

crticamentediversos tipos de

textos escritosen variadassituacionescomunicativas

segn su propsitode lectura,mediante procesos

de interpretacin yreflexin.

Identifica

informacinen diversos

tipos detextos segn

su propsito.

Reorganiza lainformacinde diversos

tipos detextos.

Localiza informacin en un

texto con algunos elementoscomplejos en su estructura ycon vocabulario variado.

Construye organizadoresgrficos y resmenes parareestructurar el contenido de

textos con algunos elementos

complejos en su estructura.

Deduce la causa de un hechoo idea de un texto conalgunos elementos complejosen su estructura y con

vocabulario variado.

Opina sobre hechos e ideasimportantes en textos conalgunos elementos complejos

en su estructura.

Producereflexivamentediversos tipos de

textos escritos envariadas situacionescomunicativas,con coherencia y

cohesin, utilizandovocabulario,pertinente y lasconvenciones dellenguaje escrito,

mediante procesosde planificacin,

textualizacin yrevisin.

Planifica laproduccin dediversos tiposde textos.

Textualiza

experiencias,ideas,

sentimientos,empleando las

convencionesdel lenguajeescrito.

Escribe textos diversos contemt icas y estructuratextual simple a partir desus conocimientos previos y

en base a alguna fuente deinformacin.

Usa recursos ortogrficos

bsicos de acuerdo con lasnecesidades del texto.

Propone con ayuda un plan

de escritura para organizarsus ideas de acuerdo con supropsito comunicativo.

Quaprendizajeslog

rarnmis

estudiantesconesteproyecto?

Documents

Proyectos Primaria Rutas 2014