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¿QUÉ ES EL LENGUAJE INFANTIL? DEFINICIONES Y CARACTERÍSTICAS GENERALES
El lenguaje infantil es el conjunto de sonidos articulados con que el niño dice lo que piensa o siente.
Dicho de otra forma, es un conjunto de señales que dan a entender algo. Aunque hay muchos tipos
de lenguaje (habla, escritura, señas, visual, braille…), el habla es nuestra principal forma de
comunicación.
En el desarrollo del lenguaje hablado del niño son fundamentales aspectos biológicos. Estos son la
audición y la articulación de la palabra que el niño tiene que reproducir por medio del habla. Para
que haya un lenguaje normal hace falta: audición normal, articulación de la palabra normal, función
intelectual normal y exposición al lenguaje en los primeros meses de vida.
El desarrollo del lenguaje forma parte del desarrollo de la inteligencia. Depende del entorno social
y emocional del niño. El niño aprende a hablar porque está con gente que habla con él desde que
nace o incluso desde antes.
Para un buen desarrollo del lenguaje es necesario que la madre, el padre, hermanos, “hablen” con
el niño. Asimismo, que le transmitan el mensaje verbal con un gesto amable y le cuenten lo que
pasa en su ambiente.
En el lenguaje, y en general en todo el desarrollo, cada niño es “uno” y “diferente”. Tiene su propio
ritmo de aprendizaje. Así puede ser normal que un niño haga frases de 2 palabras a los 15 meses o
que las haga a los 24 meses, de la misma forma que unos niños andan con 10 meses y otros con 17
meses, aunque lo más normal sea que anden a los 12-13 meses.
En una primera fase el niño oye sonidos y los reproduce. Después reproducirá palabras que oye,
practicando y experimentando. Según su inteligencia va avanzando, su lenguaje también lo hará.
Las primeras palabras se asocian a cosas. Luego las asociaciones se harán con ideas o significados
más complejos o abstractos. Desde que el niño nace hace falta que los adultos le digan con palabras
lo que ellos expresan a través de gestos, llantos y sonrisas.
Los padres y hermanos le “cuentan” al niño lo que pasa a su alrededor y lo que le pasa a él mismo.
De forma natural lo hacen usando un tono de voz más agudo, una entonación acentuada, con más
subidas y bajadas, frases cortas, palabras simples, repeticiones, preguntas con sus respuestas y
estructuras simples con tiempos verbales en presente.
Hasta los niños cambian su lenguaje cuando hablan con otros niños de menor edad. Esto lo hacen
tanto en el vocabulario como en el uso de frases cortas y en los cambios en su tono de voz.
Poco a poco, los niños se van dando cuenta de que hablar les sirve para muchas cosas. Así van a usar
cada vez más el lenguaje. El niño tiene que notar que los demás le quieren oír y hablar con él. Eso
se logra si se le hace caso, se le habla y se le responde a sus preguntas e inquietudes.
Si se habla con los niños, aprenden a escuchar, a pensar y a imaginar, a aumentar su vocabulario y
a pronunciar bien. Hacen frases cada vez más largas. Más aún, se dan cuenta y transmiten a los otros
lo que piensan y sienten.
FUENTE:
Guadalupe del Castillo Aguas. Pediatra. Unidad de Atención Infantil Temprana. Centro de
Salud 'Colonia Santa Inés'. Málaga
José Ruiz López. Psicólogo clínico. Logopeda. Unidad de Atención Infantil Temprana. Centro
de Salud 'Colonia Santa Inés'. Málaga
El lenguaje infantil es la forma de comunicación con los demás. Ya desde que es un bebé, el niño se
puede comunicar antes de decir palabras. El habla es la expresión verbal de la comunicación. Los
niños aprenden a comunicarse desde los primeros días y, de forma progresiva, van desarrollando el
habla.
El aprendizaje del habla despierta mucho interés en los padres y es uno de los aspectos del
desarrollo que se supervisan en los exámenes de salud, durante la primera infancia.
FUENTE:
Este texto, perteneciente a la Asociación Española de Pediatría, está disponible bajo la
licencia Reconocimiento-NoComercial-CompartirIgual 3.0 España
El lenguaje infantil nos permite expresar ideas, opiniones, emociones, etc. Favoreciendo e
impulsando la interacción entre personas y la transmisión de conocimientos, además el lenguaje
nos hace posible poner palabras a nuestros pensamientos. El lenguaje es una habilidad humana que
tenemos que desarrollar, es decir:
“Nacemos con la habilidad de desarrollar un lenguaje, pero no nacemos con un lenguaje.”
FUENTE:
Celia Rodríguez Ruiz. Psicóloga y Pedagoga - © 2016 Desarrollo y estimulación del lenguaje
infantil. Educapeques
EL HOMBRE Y EL ANIMAL
Aunque las hormigas y las abejas, como otros animales sociales, interactúan y se comunican
intensamente, lo hacen mediante estímulos físicos (visuales, olfativos, químicos...) y gestos, no
mediante actos simbólicos. Gruñir, piafar, barritar, crotorar, cloquear..., no son como hablar,
aunque los seres humanos puedan también hacer, a veces, algo parecido. Los hombres nos
comunicamos mediante signos que nos sirven para decirnos lo que son las cosas, pero también para
mentir. Los animales no pueden mentir.
Los lenguajes animales se diferencian de los lenguajes humanos porque éstos son convencionales,
simbólicos y productivos, y el que utilizan los animales no.
a) El lenguaje humano (LH) es aprendido, no innato, por eso en distintos países se hablan distintos
lenguajes, mientras que los becerros berrean de manera parecida en todos sitios. Las abejas no van
a la escuela para aprender a comunicarse. Los animales nacen sabiendo o saben por instinto,
mientras que los hombres tienen que ser adiestrados en determinadas convenciones para poderse
comunicar
b) LH está doblemente articulado, esto quiere decir que las unidades propiamente descriptivas,
significativas, los enunciados, las oraciones, proposiciones o frases, están compuestas de otras, las
palabras, y estas por fin de sonidos, que por sí mismos carecen de significado lógico.
c) El lenguaje humano es creativo y abstracto. Nos permite producir nuevas realidades, puramente
mentales, abstractas (ideas, esencias, categorías, clases lógicas...), referirnos a ellas y operar con
las mismas. Esta característica hace del lenguaje un poderoso instrumento de conocimiento. Con
las palabras podemos referirnos a las cosas en su ausencia.
d) El lenguaje humano es histórico. Esto quiere decir que evoluciona (está vivo) de un modo distinto
a cómo evolucionan las cosas naturales. En cierta medida, su desarrollo está condicionado por
nuestros actos de voluntad, por los intereses y aspiraciones de una comunidad.
Funciones del lenguaje
En un artículo de 1965, titulado "Sobre nubes y relojes", Popper distingue cuatro funciones del
lenguaje:
En primer lugar, la que denomina sintomática o expresiva, expresiva del estado del
organismo que emite los signos lingüísticos.
Segundo, la función señalizadora: la capacidad que tiene el lenguaje para actuar sobre el
receptor de los signos.
Tercero, la función descriptiva. Esta tercera función, a diferencia de las dos primeras, ya no
es común al lenguaje animal y al lenguaje humano, sino propia de este último, al igual que
la última...
Cuarta, función argumentativa. Esta función es la más alta de todas y, precisamente, por
ello, la última en aparecer:
«Su desarrollo ha estado estrechamente conectado con el de una actitud argumentativa, crítica y
racional; y puesto que esta actitud ha conducido al desarrollo de la ciencia, podemos decir que la
función argumentativa del lenguaje ha creado lo que es quizá el más poderoso instrumento de
adaptación biológica surgido en el curso de la evolución orgánica».
EJERCICIOS
Los siguientes textos son consideraciones pragmáticas sobre el lenguaje hechas por un conocido
sociólogo. Resuma, analice y comente su contenido, refiriendo a las funciones específicas del
lenguaje propiamente humano:
A) LA MAGIA DEL LENGUAJE
«La magia del lenguaje se aprecia muy bien en el género literario de los eslóganes, comerciales o
políticos, tan indisolublemente unido a las condiciones de vida contemporánea, a sus aspectos más
irracionales. La dimensión de veracidad no es la propia de los eslóganes. Lo que buscan es la
identificación con un deseo compartido por el mayor número posible de personas, dentro del
ámbito al que se dirigen (electorado potencial, cuota de mercado). El eslogan no es tanto una
declaración de un hecho como la expresión de ese deseo compartido, aunque adopte la forma de
enunciado(...). La magia de las palabras está en significar mucho más de lo que dicen
expresamente».
B) ANIMAL SUASORIO
«¿Por qué los hombres hablan -y no digamos, escriben- cuando los demás mamíferos no necesitan
tal habilidad? La respuesta elemental es porque los hombres necesitan comunicarse mensajes
complejos para los que se exige almacenar información (y de ahí la escritura). No sólo eso. El hombre
es un animal suasorio. Necesita algo más que comunicarse. Precisa de las palabras para convencer
al cliente, para confundir al adversario, para engañar al contrincante, para adoctrinar al neófito,
para imponerse al competidor, para expresar simpatía o desagrado, para solicitar, argüir, persuadir,
alabar o insultar.
» Más que bípedo implume, el hombre es una especie de serpiente que tiene que sobrevivir en una
jungla amenazante. El lenguaje es un instrumento de lucha legítima e incruenta. Para ello se necesita
una cultura, es decir, el repositorio de creencias, visiones del mundo, modos de hacer las cosas. La
cultura se determina por la probabilidad de relacionarnos con los demás, que es alta dentro de una
sociedad y baja fuera de la misma. Por eso hay distintas sociedades, culturas y, en definitiva,
lenguas. De ahí también que la lengua sea algo más que un instrumento para comunicarse. El
hombre no sólo habla (o escribe), sino que lo hace de una manera retórica. Es decir, las palabras
vienen cargadas de emociones, valores, sobreentendidos. La estructura del idioma nos dice a qué
sociedad pertenecen sus hablantes...»
C) EL ESTILO
«El estilo es lógica más oído. No consiste sólo en evitar errores. Lo fundamental es la elección de la
fórmula más económica y elegante de decir las cosas.»
FUENTE:
Amando de Miguel. La perversión del lenguaje. Espasa-Calpe, Madrid, 1994, Pgs. 112, 197-
198.
Tras las comparaciones que hemos hecho entre varios sistemas de comunicacion animales y el
humano, podemos afirmar que el lenguaje humano es un sistema complejo de comunicacion que
tiene un amplio conjunto de rasgos que no posee ninguna otra especie animal. Los rasgos mas
singulares son el caracter abierto del lenguaje y la variedad de funciones que tiene.
Estos rasgos son posibles debido, en primer lugar, a que el comportamiento linguistico esta bajo el
control voluntario de los humanos, por lo que tenemos mas libertad que otros animales al
comunicarnos. En segundo lugar, el lenguaje es versatil y flexible: sirve para reflejar los mundos
exterior e interior, y para ejercer acciones sobre ellos y modificarlos. El lenguaje no es un conjunto
de signos, sino un sistema infinito de combinacion de simbolos, cualidad que no posee ningun otro
sistema de comunicacion.
Algunos autores sostienen que estas diferencias también reflejan un contraste mas profundo entre
las mentes humana y no humana. Afirman que nuestra especie ha desarrollado el llamado
“mecanismo de reinterpretacion de relaciones”, y que nos permitiria pensar de un modo abstracto.
Asi pues, la principal diferencia entre animales humanos y no humanos seria la capacidad de razonar
sobre relaciones abstractas.
Pero no hay que olvidar que el lenguaje es un sistema biologico que ha tenido que evolucionar a
partir de las capacidades de otras especies. Los rasgos actuales del lenguaje derivan de otros rasgos
homologos de antepasados inmediatos, y de rasgos analogos presentes en otras especies mas
remotas.
Entre los primeros destacamos la conducta social de los simios, dirigida por propositos y
expectativas: como nosotros, niegan o afirman con la cabeza, saludan agitando la mano o chasquean
la lengua cuando estan contrariados. Entre los segundos, podemos encontrar la capacidad
combinatoria y la imitacion vocal en algunas aves y cetaceos.
Poder representar el pensamiento abstracto y expresar intenciones a través del lenguaje lo ha
convertido en una herramienta esencial en el desarrollo de nuestra especie, y en nuestra
caracteristica mas unica.
TEORÍAS DEL LENGUAJE INFANTIL
Noam Chomsky (Filadelfia, Estados Unidos, 1928) es uno de los pensadores más reconocidos en la
actualidad. Su obra es extensa y multifacética: ha desarrollado teorías, estudios y conocimientos
profundos tanto en el ámbito de la lingüística, la psicología del desarrollo, la filosofía y el análisis
político.
Vamos a resumir los aportes de Chomsky en la psicología del lenguaje. El popular intelectual
estadounidense ha sembrado los cimientos de las líneas de investigación actuales en materia de
ciencia cognitiva.
El desarrollo del lenguaje: ¿programados para el habla?
Según las investigaciones de Noam Chomsky, los niños nacen con una capacidad innata para el
habla. Son capaces de aprender y asimilar estructuras comunicativas y lingüísticas. Gracias a la
Teoría de la Gramática Universal, Chomsky propuso un nuevo paradigma en el desarrollo del
lenguaje. Según sus postulados, todos los idiomas que usamos los seres humanos tienen unas
características comunes en su propia estructura.
A partir de esta evidencia, el profesor Chomsky deduce que la adquisición del lenguaje durante la
infancia puede ocurrir gracias a la capacidad que tenemos los seres humanos de reconocer y asimilar
la estructura básica del lenguaje, estructura que constituye la raíz esencial de cualquier idioma.
La Gramática Universal
La teoría del desarrollo del lenguaje durante la infancia que enunció Noam Chomsky se fundamenta
en un polémico precepto: “El lenguaje humano es el producto de descifrar un programa
determinado por nuestros genes”. Esta postura choca diametralmente con las teorias
ambientalistas del desarrollo, que enfatizan el papel de la influencia del entorno sobre el individuo
y la capacidad de este para ir adaptándose a los diferentes contextos que le tocan vivir.
Además, Chomsky afirma que los niños poseen la habilidad innata para la comprensión de la
gramática del lenguaje, habilidad que van desarrollando a través de sus experiencias y aprendizajes.
independientemente de su contexto familiar o cultural. Para designar este artefacto innato para
comprender la gramática, Chomsky usa el término de “Gramatica Universal”, comun en todos los
sistemas de lenguaje conocidos hasta la fecha.
Plasticidad para adquirir el lenguaje
Es bien sabido que, durante la infancia, existe un periodo “critico” durante los cuales nos es mas
fácil aprender el lenguaje. Este período de mayor plasticidad cerebral durante el cual somos una
esponja para los idiomas va desde el nacimiento hasta la pre-adolescencia.
Chomsky, a través de su revisión del trabajo del lingüista y neurólogo alemán Eric Lenneberg, pone
el acento en que los niños pasan por una etapa de lo que él denomina “alerta linguistica”. Durante
este período clave, la comprensión y capacidad de aprendizaje de nuevos lenguajes es mayor
respecto a otras etapas vitales. En palabras del propio Chomsky, “Todos pasamos por un periodo
madurativo específico en que, gracias a los estímulos externos adecuados, nuestra capacidad para
hablar un idioma se desarrollara rapidamente”.
Por tanto, los niños a los que se les enseña varios idiomas durante su infancia y pre-adolescencia,
seguramente serán capaces de adquirir correctamente las bases de estos lenguajes. Esto no sucede
con personas adultas, puesto que su plasticidad, su capacidad de adquisición de lenguajes ya no se
encuentra en tan buena forma.
¿Cómo se produce la adquisición del lenguaje?
Según la teoría de Noam Chomsky, el proceso de adquisición del lenguaje solo se produce si el niño
deduce las normas implícitas del lenguaje, como por ejemplo las nociones de estructura sintáctica
o gramática.
Para que seamos capaces de desarrollar y aprender lenguaje durante la niñez, Chomsky argumentó
que todos poseemos un “dispositivo de adquisicion del lenguaje” en nuestro cerebro. La hipotesis
de la existencia de este dispositivo nos habilitaría a aprender las normas y recurrencias que
constituyen el lenguaje. A lo largo de los años, Noam Chomsky fue revisando su teoría e incluyó el
análisis de varios principios rectores del lenguaje, en relación con la adquisición del mismo durante
la infancia.
Estos principios, como la existencia de gramática y varias reglas sintácticas, son comunes a todos los
lenguajes. En cambio, existen otros elementos que varían dependiendo del idioma que estudiemos.
El proceso de aprendizaje y la evolución del lenguaje
Tal como explica Chomsky, el lenguaje humano nos permite expresar infinidad de ideas,
informaciones y emociones. En consecuencia, el lenguaje es una construcción social que no para de
evolucionar. La sociedad va marcando las pautas sobre las normas y usos comunes del lenguaje,
tanto en su versión oral como en la escrita.
De hecho, es muy común que los niños empleen el lenguaje de forma muy particular: mezclando
conceptos, inventando palabras, deformando otras, construyendo las frases a su manera… Poco a
poco, su cerebro va asimilando las reglas y recurrencias del idioma, cometiendo cada vez menos
errores y usando con propiedad el amplio abanico de artefactos que les brinda el lenguaje.
Críticas y polémicas en torno a la teoría de Chomsky
La teoría de la Gramática Universal que formuló Noam Chomsky no cuenta con unanimidad dentro
de la comunidad científica y académica. De hecho, es una idea que, aunque tuvo un fuerte impacto
en el estudio de la adquisición del lenguaje, se considera superada, y el propio Chomsky ha
cambiado de postura en este aspecto. Las corrientes críticas arguyen que, con la idea de la
Gramática Universal, Chomsky cometió un error en sus postulados: la sobre generalización.
Los sectores que más han puesto en duda la teoría de Chomsky rechazan el postulado del dispositivo
de adquisición del lenguaje porque, argumentan, no cuenta con ningún tipo de sustento empírico.
Otros académicos han criticado la teoría del lingüista estadounidense por su excesivo innatismo, y
por tanto por no recoger suficientemente los factores ambientales en la adquisición del lenguaje.
Estas críticas han hecho que, a lo largo de los años, Chomsky revisara y modificara algunos aspectos
de sus postulados, a la vez que iba agregando nuevas evidencias y aspectos complementarios a este
cuerpo de conocimientos.
FUENTE:
Bertrand Regader - Psicólogo educativo en Barcelona | Director de Psicología y Mente.
Hay dos grandes grupos de teorías que explican el desarrollo fonológico, unas orientadas a la
evolución individual (conductista, prosódica) y otras a las pautas universales (estructuralistas,
naturalistas).
Teorías conductistas:
Las teorías conductistas explican la adquisición de fonemas por medio del condicionamiento y, por
lo tanto, conceden gran importancia a los fonemas que escucha el niño (input), al refuerzo y a la
imitación.
La teoría conductista más importante es la que formuló en el año 1952 por Mowler y a la que se
llamó "Teoría del autismo". Esta teoría para formular se basa en la observación de adiestramiento
de loros, en la imitación de sonidos, de palabras y frases. Por lo tanto, establece una relación
estrecha entre el aprendizaje de lo fonemas y la comida que actúa como un agente reforzante
primario. A partir de ahí el loro/niño tendría un refuerzo selectivo de las vocalizaciones más
parecidas al modelo del cuidador/padre. El nombre de esta teoría le viene porque considera que
existe un autor refuerzo por el vínculo afectivo.
En 1969, Winitz reformuló esta teoría eliminando la referencia a las aves parlantes, pero planteando
tres estadios semejantes:
Relacionado con la comida.
Las vocalizaciones adquieren propiedades reforzantes secundarias.
Refuerzo selectivo y acercamiento al modelo adulto.
Lo más importante que hay que decir es que son teorías sobre la adquisición de sonidos del habla,
se asimilan más al aprendizaje del niño de un ruido. Por otra parte, es totalmente discutible
generalizar principios del aprendizaje animal al humano. Ahora bien, tuvo aspectos positivos ya que
favoreció al estudio de los sonidos del habla que escucha el niño (baby-talk); explica bastante bien
las diferencias individuales y permite explicar el desarrollo lingüístico en términos de una
continuidad entre el balbuceo y luego el lenguaje.
Teorías prosódicas.
Las teorías prosódicas parten del supuesto de que al principio el niño aprende la entonación (la
prosodia); es decir, que la adquisición va de distinciones generales que llamamos suprasegmentales
a distinciones finas que llamamos segméntales (fonemas).
La teoría prosódica mejor formulada es la de Waterson para la cual los bebés presentan una
atención selectiva a la entonación y percibiría las curvas de entonación como un todo (tendrían una
percepción unitaria). A partir de ahí identificaría esquemas de rasgos donde se extraerían los
fonemas. Aunque habría una serie de tendencias, las pautas serían individuales.
Las teorías prosódicas explican muy bien las irregularidades de la fonología infantil; además parte
de la base de que el niño nace con la capacidad para percibir esquemas fonéticos e identificar
esquemas.
Responde además a una creencia generalizada en lo investigadores y es que la entonación juega un
papel decisivo a la hora de aprender el lenguaje y los fonemas. Pero la entonación es muy difícil de
investigar de tal manera que esta teoría no ha sido contrastada y simplemente podemos intuir que
tiene un fondo de verdad.
Teorías estructuralistas.
Las teorías estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una estructura o sistema fonológico
y que las pautas de esta adquisición son universales. El autor que ha formulado la teoría más
importante dentro de este ámbito fue Jakobson que en 1941 planteó la "Teoría del contraste".
Para Jakobson el desarrollo fonológico comienza cuando el niño comienza a emitir las primeras
palabras; lo que quiere decir es que para él hay una discontinuidad entre el balbuceo y el período o
etapa fonológica. El balbuceo, por tanto, sería una etapa de articulación.
A partir de que comienza a utilizar los fonemas construye un sistema fonológico que es un sistema
de oposiciones o contrastes. El niño no aprende fonemas aislados, sino que en su sistema lo va
construyendo es un sistema de contrastes.
La secuencia de los estadios del desarrollo es invariable y responde al principio del contraste
máximo; es decir, en cada momento se incorpora al sistema la oposición de mayor contraste que
queda por aprender.
El primer estadio es el estadio labial en el que el niño adquiere la primera oposición
(vocal/consonante) y es a lo que se llama contraste primario (consonante óptima -p- /vocal óptima
-a-). Este no es el primer sistema fonológico ya que para que lo haya debe de existir más de una
oposición.
También en este estadio aprende la sílaba canónica, la forma básica de la estructura silábica. A partir
de este estadio el sistema fonológico se divide en dos ejes: tonalidad y sonoridad. El eje de la
sonoridad no es explicado, aunque aparecen tempranamente contrastes; sin embargo, sí específica
como se produce el desarrollo en el eje de la tonalidad. Según Jakobson se produce en dos
dimensiones: compacta (vocal)/difusa (consonante) y grave/aguda.
Jakobson describe cuatro estadios dentro del eje de tonalidad:
TRIÁNGULO PRIMARIO
PRIMERA OPOSICIÓN VOCÁLICA.
TRIÁNGULO VOCÁLICO.
TRIÁNGULO CONSONÁNTICO.
La idea de discontinuidad es criticable puesto que se ha demostrado que en el balbuceo existe una
evolución. No habla de la prosodia; se refiere a la aparición de las oposiciones, pero no indica cómo
se desarrolla el proceso de adquisición. Incluso faltan criterios para saber cuándo se ha adquirido
un contraste.
No obstante, es la teoría que mejor explica la secuencia del desarrollo y que en este sentido no ha
sido superada. Ha ocurrido que algún aspecto de la Teoría generativa se ha añadido a otras teorías
y concretamente Mostrowitz en 1971 amplia la teoría del contraste incluyendo los elementos
generativos y la teoría prosaica.
Mostrowitz plantea tres estadios:
a) el estadio de la frase, donde el niño reconoce la entonación; b) el estadio palabra/sílaba, donde
el niño incorpora palabras con la sílaba canónica y c) el estadio del fonema, donde adquiere las
oposiciones contrastivas en el mismo sentido que dijo Jakobson.
Teorías naturalistas.
Las teorías naturalistas se inspiran en la gramática generativa de tal manera que consideran los
principios fonológicos universales e innatos.
La teoría más importante es la "Fonología natural" de Stampe en 1969. De acuerdo con esta teoría
los niños tendrían un sistema innato de procesos fonológicos que actúan sobre las representaciones
de las palabras simplificándolas o alterándolas. El proceso de adquisición de fonología consistiría en
la revisión de ese sistema de procesos que se irían limitando, ordenando y finalmente suprimiendo
momento en el cual finalizaría el proceso de desarrollo fonológico.
De acuerdo con Stampe, este sistema de procesos se puede conocer reconociendo los errores
fonológicos y sacando una serie de reglas que expliquen esos errores. Fue Ingram quien en 1976
acometió dicha tarea partiendo de niños con trastornos fonológicos. Ingram quería saber si se podía
distinguir a los niños con deficiencia mental, diglosia… por sus errores de pronunciacion. Buscaba
una razón clínica y de ahí que su teoría se denomine "Fonología clínica". Ingram dejó establecido un
sistema de procesos y señaló que, aunque los procesos son universales existían pautas individuales
de manifestación de unos procesos y otros.
El repertorio fue analizado por Bosch al español en 1980 y en 1990 por Eliseo Diez-Itza. Ingram
estableció cuatro tipos de procesos relativos a la estructura de la sílaba, la asimilación, de sustitución
y múltiples. Estos últimos no son procesos propiamente dichos, sino que se refieren a que en una
misma palabra aparecen distintos errores debidos a distintos procesos.
Referentes a la sílaba: reducción de los grupos consonánticos, reduplicación, sustitución de
uno de los elementos, metatesis, supresion de silaba atona…
Referente a la asimilación: unos fonemas influyen sobre otros (contigua, no contigua
regresiva y no contigua progresiva).
Referentes a la sustitución: líquidos y fricativos. Anteriorización o frontalización y
posterización.
LA TEORÍA DE LOS RASGOS SEMÁNTICOS
El desarrollo semántico trata de cómo los niños aprenden palabras y su significado. Existen muchas
teorías que intentan explicar este desarrollo y se pueden agrupar en dos tipos: a) las que consideran
que el niño primero adquiere significados muy generales y luego los van especificando y b) las que
consideran que las palabras de los niños al principio tienen un significado muy específico y luego lo
van generalizando.
La "Teoría de los rasgos semánticos" es la más importante de todas ellas y pertenece al tipo de las
teorías que consideran que el niño primero adquiere significados muy generales y los van
especificando. Esta teoría fue formulada por Clarck basándose en la "Teoría componencial del
significado" de Katz. De acuerdo a esta teoría el significado de las palabras estaría compuesto de
una serie de rasgos semánticos. Ejemplo: PERRO: +animado; -humano; +cuadrúpedo; +peludo.
Lo que dice la Teoría de los rasgos es que el desarrollo semántico infantil parte de significados con
uno o dos rasgos y progresivamente el niño va añadiendo nuevos rasgos a esos significados
haciéndolos más específicos. Esta teoría explica muy bien los fenómenos de sobrextensión.
Estos son debidos a que en un principio los niños tienen pocos rasgos definidos para muchos enters.
FUENTE:
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-logo/adquisicion_del_lenguaje.pdf
FUNCIONES DEL LENGUAJE INFANTIL
Las funciones comunicativas se definen como unidades abstractas y amplias que reflejan la
intencionalidad comunicativa del hablante. Existe gran variedad de clasificaciones, pero la
propuesta de Halliday es de las más conocidas y utilizadas.
Fase I (10-18 meses) En este estadio se pueden distinguir hasta siete funciones distintas que se
definen de esta manera.
1. Instrumental: Se utiliza el lenguaje como medio para que las cosas se realicen, se dirige a
satisfacer las necesidades. La expresión característica “yo quiero”.
2. Reguladora: Utilización del lenguaje como instrumento de control, para modificar o regular la
conducta de los demas. Ej. “haz lo que te digo”.
3. Interactiva: Utilizacion del lenguaje como medio para relacionarse con los demas. Ej. “juguemos
juntos”.
4. Personal: Utilización del lenguaje manifestando la individualidad, con el fin de exponer y afirmar
la propia personalidad frente a los demas. Ej. “yo”, “mio”.
5. Heurística: Utilización del lenguaje como instrumento para investigar la realidad y aprender sobre
las cosas. Ej. “¿Por qué?”.
6. Imaginativa: El lenguaje se utiliza de forma lúdica, creando o recreando el entorno según sus
gustos, para que las cosas sean como el hablante quiere.
7. Ritual: Lenguaje de los buenos modales. Durante esta primera fase el niño tiene un sistema
organizado, aunque no utilice unidades léxicas o palabras, pero que no son el resultado de ninguna
imitacion del habla adulta. “hola”, “gracias”, “adios”.
Fase II (18-24 meses). Etapa de transición. Las funciones se combinan, se reagrupan. Comienza a
desarrollarse la estructura gramatical y el diálogo.
1. Pragmática: Procede de las funciones instrumental, reguladora e interactiva. Lenguaje en cuanto
acción, está vinculada al desarrollo de la sintaxis. Sirve para satisfacer necesidades e interactuar con
las demás personas.
2. Matética: Procede de las funciones personal, heurística e imaginativa. Lenguaje con el propósito
de aprender, facilita el desarrollo del vocabulario.
3. Informática: El lenguaje es un medio para transmitir mensajes, dar información. Aparece hacia
los 22 meses.
Fase III (A partir de los 24 meses) Se inicia el sistema adulto. Existen dos funciones básicas:
1. Ideacional o iderativo (evolución de la función matética). Lenguaje para hablar sobre el mundo
real. Engloba la experiencia del hablante y la interpretación del mundo que le rodea.
2. Interpersonal (evolución de la función pragmática). Lenguaje como medio para participar en la
situación de habla, su papel, actitudes, deseos. El hablante participa en la situación.
FUENTE:
Las funciones comunicativas en el lenguaje infantil (M. Halliday) Por Raquel Giner Goethals
El lenguaje cumple múltiples funciones, tanto desde el punto de vista individual como desde el
punto de vista colectivo. A continuación de explican las distintas funciones.
Función expresiva o emotiva
Es la que permite al niño expresar sus emociones y pensamientos. Cuando un niño no logra expresar
sus emociones por medio del lenguaje, lo hará a través de la acción y pueden aparecer problemas
de conducta, o de adaptación social, agresividad, frustración, negativismo. Algo similar sucede
cuando no puede comunicar sus pensamientos o los demás no entienden lo que él quiere decir y
aparecen rabietas, supuestos caprichos o conductas de aislamiento.
Función referencial
Se refiere a los contenidos de los mensajes que se transmiten, a la información que puede
producirse por medio del lenguaje oral. Cuando un niño no posee la capacidad verbal adecuada a
su edad, estará limitado en la información que puede recibir y transmitir por intermedio del
lenguaje, necesitando quizás otras vías complementarias para acceder y producir la información.
Función conativa o apelativa
Es la que se centra en el otro, busca lograr una respuesta del otro. Está centrada en el destinatario,
el que recibe el mensaje que vamos a transmitir, con la carga emotiva y psicológica que lleva. Un
déficit de comprensión del lenguaje y sus usos hará difícil interpretar esta función, generando
dificultades en la adaptación social del niño.
Función fática
Consiste en mantener el contacto entre los interlocutores, lo que permite generar situaciones de
diálogo y lograr que se establezca la verdadera comunicación. Cuando el nivel lingüístico entre dos
hablantes no es parejo, es más difícil poder cumplir esta función, y es precisamente lo que le ocurre
a un niño con dificultades de lenguaje al comunicarse con sus pares.
Función lúdica
Permite satisfacer las necesidades de juego y creación en los niños y adultos. En todas las etapas de
desarrollo el lenguaje se utiliza como instrumento lúdico. Un niño con menores posibilidades de
acceso al lenguaje pierde no sólo la posibilidad de jugar, sino también la de integrarse al grupo de
su pertenencia.
Regulador de la acción
Esta función se maneja a través del lenguaje interior, donde el niño pequeño se manifiesta por el
monólogo colectivo con el que describen las actividades que hacen o van a hacer, pero sin dirigirse
al otro sino a sí mismos. Recién, aproximadamente a los 7 años se independiza el lenguaje interior
del exterior. Esta posibilidad permite al niño planear sus acciones y solucionar problemas. Estas
capacidades estarán disminuidas en niños con trastornos del lenguaje, resultándoles más difícil
enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana.
Función simbólica
Permite la representación de la realidad por medio de la palabra. Es indispensable esta función para
lograr el pensamiento abstracto, sólo explicable por el lenguaje. Por ello, de acuerdo con el nivel de
lenguaje alcanzado se corresponderá un grado diferente de abstracción y representación de la
realidad.
Función estructural
Esta función permite acomodar la información nueva a los saberes anteriores, generando
estructuras de pensamiento que posibiliten la rápida utilización de la información cuando es
requerida. En el caso de un trastorno del lenguaje, puede suceder que el niño posea cierta
información y le resulte difícil llegar a ella porque fue "mal archivada" en su estructura de memoria.
Función social
Es la que permite establecer relaciones sociales entre los diferentes hablantes en diferentes ámbitos
y situaciones. La imposibilidad de comunicación hace que muchas veces quienes la padecen sean
discriminados socialmente por no poder relacionarse como el resto de los individuos ante personas
extrañas o que no conozcan las estrategias comunicativas que utiliza un individuo.
FUENTE:
Material obtenido del libro "Trastornos del lenguaje", de María Laura Alessandri
http://www.actiweb.es/profesorencasa/funciones_del_lenguaje.html
https://www.edunoi.com/las-funciones-comunicativas-en-el-lenguaje-infantil-m-halliday/
CLASES DEL LENGUAJE INFANTIL
Lenguaje egocéntrico
El lenguaje egocéntrico es un tipo de lenguaje que se observa en niños y que es una parte integral
de su desarrollo. Originalmente fue Jean Piaget quien dio nombre a este tipo de lenguaje, y este
célebre personaje afirmaba que ocurre porque el niño no es un ser muy social a edades tempranas
y habla solo para sí mismo.
Según Piaget, con el tiempo, el niño se relaciona con su entorno y este tipo de habla desaparece. En
cambio, para Vygotsky, con el tiempo este tipo de habla evoluciona y ayuda a los niños a organizar
y regular su pensamiento.
Lenguaje social
Otro término que acuñó Piaget para referirse a la conducta lingüística de los niños. El lenguaje social
se caracteriza porque el destino de la información y la comunicación va hacia el exterior, de manera
adaptativa y para relacionarse con el entorno. El niño adapta el diálogo al interlocutor.
FUENTE:
Juan Armando Corbin - Psicólogo de las organizaciones
https://psicologiaymente.com/social/tipos-de-lenguaje
¿CÓMO ENTRA EL BEBE AL MUNDO DEL LENGUAJE?
El niño cuando nace ya es capaz de distinguir los diferentes sonidos que componen el habla. Por
otra parte, ya nacen acostumbrados al habla ya que cuando se encuentran en el útero materno oyen
el habla y otros sonidos (la música). Esto se sabe objetivamente gracias a algunos experimentos
basados en el llamado "paradigma de la deshabituación".
Este paradigma se basa en las respuestas del bebé (aumentar la succión, la tasa cardíaca, girar la
cabeza…) ante determinados estimulos. Para ver si el niño podia distinguir entre 'pa' y 'ba' lo que se
hacía era acercar un altavoz en el que se oía una voz humana que decía 'pa', el niño aumenta la tasa
de succión. Al habituarse al estímulo la tasa disminuye; pero en un determinado momento se
cambia a 'ba ba'. En el momento de la transición aumenta de nuevo la tasa de succión por lo que se
observa que el niño es capaz de discriminar ambos sonidos. Son también capaces de diferenciar
desde el punto de articulación.
Se sabe que la percepción auditiva es de tipo categorial; es decir, se basa en contrastes binarios. El
bebé es inicialmente sensible a todas las distinciones potenciales que se puedan emitir con el
aparato fonador; pero luego deja de discriminar todas aquellas distinciones que no le son útiles para
su lengua. Es decir, el bebé se hace "sordo" ante distinciones que no le valgan para discriminar en
su lengua.
Lo niños no sólo discriminan desde que nacen, sino que también hacen ruidos y sonidos (el más
famoso el llanto). Estos evolucionan hacia vocalizaciones y balbuceos.
Podemos entender por balbuceo todos los sonidos previos al lenguaje que emite el niño o referirnos
específicamente a los sonidos reduplicadores que produce a partir de los seis meses. La evolución
del balbuceo se interpretó inicialmente como una aproximación a la lengua del entorno, lo que se
llamó babbling-shift. Pero más tarde se descubrió que era una evolución hacia los sonidos más
frecuentes en todas las lenguas, sobre todo sonidos oclusivos y sonoros. En algunos niños algunas
semanas antes de emitir las primeras palabras se da un período silencioso en el que no balbucea.
Para algunos autores esto indica que hay una discontinuidad entre la etapa de las vocalizaciones
pre-verbales del balbuceo en la que el niño ejercitaría los fonemas y luego la etapa en que esos
fonemas aparecen con valor fonológico (en las palabras).
FUENTE:
Tatiana Mejia Jervis
https://www.lifeder.com/tipos-de-lenguaje/
El niño de corta edad posee un don tan asombroso como efímero: la habilidad de dominar lenguas
con desenvoltura. A los seis meses es capaz de aprender los sonidos que conforman las palabras de
un idioma y, si escucha el quechua o el tagalo, pongamos por caso, también capta la fonética propia
de ellos. A los tres años ya conversa con los padres, los compañeros de juego y los extraños.
Después de cuatro décadas dedicadas al estudio del desarrollo infantil no dejo de asombrarme de
cómo el niño pasa en pocos años del balbuceo sin sentido a pronunciar palabras y frases articuladas,
facultad compleja esta que surge con más rapidez que ninguna otra en el curso de la vida. Hasta
hace pocos años, los neurocientíficos no habían conseguido formarse una idea general de lo que
sucede en el cerebro del bebé en ese proceso de aprendizaje que separa los balbuceos del recién
nacido de la entrañable locuacidad del niño.
En el momento de nacer, el cerebro del lactante puede percibir el total de 800 sonidos (fonemas)
que pueden concatenarse para crear todas las palabras en cualquier lengua del globo. Nuestras
investigaciones indican que, en el segundo semestre de vida, en el cerebro del niño se abre una
puerta misteriosa. Se inicia un «período sensible», como lo califican los neurocientíficos, en que el
órgano está listo para asimilar las primeras lecciones básicas de la magia del lenguaje.
El momento en que el bebé está más predispuesto a aprender los sonidos de la lengua materna
comienza a los seis meses con las vocales y a los nueve con las consonantes. Al parecer, el período
solo dura unos meses, pero se amplía en los niños que escuchan una segunda lengua, que aún
podrán asimilar otro idioma con cierta soltura hasta los siete años.
La aptitud innata para el lenguaje no basta en sí misma para que pase de las primeras vocalizaciones,
como «mamá» y «papá». La adquisición de competencia en la más importante de las habilidades
sociales se consigue a base de oír horas y horas de charla en el absurdo lenguaje de la madresía. Las
inflexiones exageradas «miii bebeé preciosooo» sirven al nada frívolo propósito de impartir las
primeras lecciones de prosodia (entonación y ritmo) en la lengua materna del bebé. Nuestro trabajo
pone punto y final al viejo debate de si los genes o el entorno prevalecen en el desarrollo inicial del
lenguaje: ambos cumplen funciones preeminentes.
El cerebro del bebé entra en un período «sensible» a los seis meses de edad, el momento en que
está mejor dotado para percibir los sonidos de una o dos lenguas y que lo prepara para adquirir la
entonación y el ritmo fluido propios del hablante nativo.
La aptitud innata para el lenguaje no permite traspasar más allá de las primeras vocalizaciones como
mamá y papá. Aprender la más importante de las habilidades sociales requiere la atenta escucha de
incontables horas de charla parental.
Los conocimientos acerca de la adquisición temprana del lenguaje han alcanzado tal complejidad
que se comienza a vislumbrar el uso de técnicas de exploración del cerebro para saber si el bebé
evoluciona con normalidad.
FUENTE:
Kuhl, Patricia K.
https://www.investigacionyciencia.es/revistas/investigacion-y-ciencia/secretos-cunticos-
659/cmo-adquieren-los-bebs-el-lenguaje-13829
ENTREVISTA AL DOCTOR MEHLER SOBRE COMO ENTRA EL BEBE AL
MUNDO DEL LENGUAJE:
https://www.lanacion.com.ar/ciencia/el-bebe-empieza-a-adquirir-
el-lenguaje-desde-que-nace-nid900602
