¿Qué es la evaluación por competencias?bien, si el texto anterior fuera una obra de teatro, ¿cómo estaría escrito? Adáptalo para convertirlo en una obra de teatro. Recuerda

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Taller deLectura y Redacción

Evaluación por competencias

¿Qué es la evaluación por competencias?

La evaluación por competencias implica un nuevo desafío para los profesores del Bachillerato General, pues transforma la visión unívoca de calificar aspectos ponderables o analizables, que en su momento fueron con-siderados como suficientes. Empero, hoy los estándares han cambiado, ya que se busca mejorar los aspectos pedagógicos del proceso educativo.

Es importante considerar que la evaluación por competencias cuenta con un sustento filosófico, socioló-gico y psicológico que responde a la globalización de los mercados y del conocimiento, por lo que éste es un proceso de medición, acompañamiento y ajuste permanente de la enseñanza y del aprendizaje, no sólo en el aula, sino también en lo laboral y en la cotidianidad. Por lo tanto, la evaluación por competencias se ubica como la medición de capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores del estudiante en un momento específico y en diversos ámbitos sociales.

El rol del docente ante este nuevo desafío implica superar los modelos tradicionales de evaluación y migrar hacia la construcción y acompañamiento de un proceso permanente y sistemático que guiará a los actores educativos, a la par, como herramienta que ayudará a la formación de ciudadanos libres, críticos y gestores de su propia educación. En este sentido, la evaluación por competencias valora el ser y el hacer de las acciones del estudiante en un contexto sociocultural y disciplinar específico.

Para lograrlo es necesario elaborar una metodología que incluya planeación, ejecución y seguimiento en activida-des teóricas y prácticas, encaminadas a mejorar el proceso educativo. Dichas actividades deben responder a objeti-vos (individuales y grupales), ser sistemáticas, creativas y partir de la base de un diagnóstico que permita promover estrategias de enseñanza-aprendizaje y de evaluación, coadyuvando en la adquisición y desarrollo del mayor número de competencias genéricas en los estudiantes.

La evaluación por competencias es una categoría didáctica en la cual es indispensable considerar los tiempos y los espacios que caracterizan un tema, una asignatura o un currículo, por lo que la enseñanza debe propiciar el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización que favorecen la formación de individuos autónomos.

La evaluación por competencias en los libros de texto de Taller de Lectura y Redacción1 y Taller de Lectura y Redacción 2

La metodología didáctica de la serie Enfoque por competencias de Fernández editores, ubica a la evaluación por competencias como un proceso continuo de recopilación de evidencias que permiten apreciar los resulta-dos del aprendizaje, incluyendo elementos cualitativos y cuantitativos, por lo que no es la competencia misma (disciplinar y genérica) lo que se evalúa, sino el desempeño del alumno, es decir, que el estudiante ponga en práctica sus capacidades en situaciones diversas y momentos específicos.

Es importante señalar que aun cuando el enfoque por competencias pone énfasis en el estudiante como protagonista del aprendizaje, el docente continúa desempeñando un papel importante en el proceso de la evaluación.

En los libros de texto de Taller de Lectura y Redacción 1 y Taller de Lectura y Redacción 2, consideramos los aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias (evaluación diagnóstica, formativa y sumativa) y sus procesos (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación).

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Aspectos funcionales y formales de la evaluación por competencias

Evaluación diagnósticaLa evaluación diagnóstica muestra las condiciones y posibilidades iniciales de aprendizaje o de ejecución de una o varias tareas sobre los saberes adquiridos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con los que cuenta el estudiante, lo que permitirá guiar su aprendizaje y al docente tomar decisiones pertinentes. Dicha evaluación se presenta al inicio de cada bloque de estudio a partir de una sección denominada Mis saberes

y experiencias, en la cual se plantean diversas situaciones, ejercicios y actividades donde el estudiante haga uso de sus saberes, así como algunas preguntas que arrojen conocimientos precisos. Por ejemplo, en el bloque 3 de Taller de Lectura y Redacción 1 se presenta la siguiente evaluación diagnóstica:

Explora qué aprendiste sobre los prototipos textuales en tus cursos anteriores. I. Teoría. Relaciona las columnas.

II. Comprensión de lectura. Responde brevemente las preguntas.

Inventario

Mi vecino tenía un gato imaginario. Todas las mañanas lo sacaba a la calle, abría la puerta y le gritaba: “Anda, ve a hacer tus necesidades”. El gato se paseaba imagina-riamente por el jardín y al cabo de un rato regresaba a la casa, donde le esperaba un tazón de leche. Bebía imaginariamente el líquido, se lamía los bigotes, se re- lamía una mano y luego otra y se echaba a dormir en el tapete de la entrada. De vez en cuando perseguía un ratón o se subía a lo alto de un árbol. Mi vecino se iba todo el día, pero cuando volvía a casa el gato ronroneaba y se le pegaba a las piernas ima-ginariamente. Mi vecino le acariciaba la cabeza y sonreía. El gato lo miraba con cierta ternura imaginaria y mi vecino se sentía acompañado. Me imagino que es negro (el gato), porque algunas personas se asustan cuando imaginan que lo ven pasar.

Una vez el gato se perdió y mi vecino estuvo una semana buscándolo; cuanto gato atropellado veía se imaginaba que era el suyo, hasta que imaginó que lo encon-traba y todo volvió a ser como antes, por un tiempo, el suficiente para que mi vecino se imaginara que el gato lo había arañado. Yo me imaginaba al gato maullando de hambre. Entonces lo llamé: “minino, minino”, y me imaginé que vino corriendo a mi casa. Desde ese día mi vecino no me habla, porque se imagina que yo me robé a su gato.

Martha Cerda

Mis saberes y experiencias

( ) 1. Narración a) Enuncia las características de una persona u objeto.( ) 2. Descripción b) Se usa para la comunicación directa entre dos o más personas. ( ) 3. Argumentación c) Cuenta una historia real o ficticia.( ) 4. Exposición d) Presenta objetivamente un hecho o una situación.( ) 5. Diálogo e) Tiene como meta convencer al otro.

Imagen 3.1. ¿Se llama inventario porque ambos inventan un gato?

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1. ¿De qué trata el texto?

2. ¿Quién cuenta la historia?

3. ¿Cuál es la intención de la autora?

4. ¿Qué función del lenguaje predomina?

5. ¿Qué prototipo textual se emplea para contar la historia anterior?

6. Identifica en el texto el planteamiento, el clímax y el desenlace.

“Inventario” es un texto de ficción, evidentemente. La autora cuenta una historia sobre un gato imaginario, sin otro objetivo que entretener al lector.

En el texto se utiliza la narración y los hechos tienen un planteamiento, un desarrollo y un desenlace. Ahora bien, si el texto anterior fuera una obra de teatro, ¿cómo estaría escrito? Adáptalo para convertirlo en una obra de teatro. Recuerda que necesitas indicaciones o acotaciones para los personajes y el escenario.

¿Qué diferencias encuentras entre el escrito de Martha Cerda y el tuyo? Anótalas en tu cuaderno.

Es importante resaltar que los estudiantes tienden a procesar la información en el mismo nivel de com- plejidad que se les requiere. Entonces, si utilizamos preguntas específicas para hacer una recuperación de saberes, el estudiante responderá de la misma forma. Asimismo, si se plantean situaciones reales, los estu-diantes tendrán que hacer un esfuerzo, no sólo de memoria, sino de reflexión sobre el escenario que se les presenta, aportando conceptos, así como habilidades, actitudes y valores de cómo enfrentarían la situación, es decir, la aplicación de los saberes que tienen.

Evaluación formativaLa evaluación formativa permite determinar si las unidades de competencia se están alcanzando o no y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeño de los estudiantes, asimismo, facilita la toma de decisiones en la enseñanza y aprendizaje respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme avanza el desarrollo del bloque de estudio; dosifica y regula adecuadamente el ritmo de aprendizaje.

La evaluación formativa retroalimenta al estudiante con la información que se obtiene de las diversas evidencias y desempeños alcanzados; enfatiza la importancia de contenidos valiosos, dirige el aprendizaje hacia los procedimientos que demuestran mayor eficacia, y, determina la naturaleza y modalidades de los siguientes procesos.

En los libros de texto de Taller de Lectura y Redacción de la serie Enfoque por competencias, se identi-fica a la evaluación formativa en las secciones y cápsulas:

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Secciones Cápsulas

¡A pensar se ha dicho!

Tú decides, tú expresas

Para poner enpráctica

Quierosaber

U NIDIVERSO

U NIDIVERSO

Por ejemplo, en el bloque 2 del libro de texto de Taller de Lectura y Redacción 2 identificamos la evalua-ción formativa en las siguientes secciones y cápsulas:

Fortalezas

Oportunidades Amenazas

Debilidades

Imagen 2.3. Un análisis foda ayuda a reconocer los retos internos y externos que la empresa deberá enfrentar para tener éxito; este

tipo de análisis también puede servirte con el mismo fin.

¡A pensar se ha dicho!Los reclutadores de personal se valen de múlti-ples herramientas para seleccionar a los mejores candidatos. Conviene que tú también tengas los mejores recursos para convencerlos.

En este bloque vas a realizar algunos docu-mentos que te serán útiles cuando estés en la búsqueda de empleo, por ejemplo el currícu-lum, sin embargo, antes de prepararlo convén-cete de quién eres, qué quieres y cuáles son las condiciones de tu entorno laboral.

Los especialistas te recomiendan elaborar tu análisis foda (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), en función del cargo que deseas ocupar, pues es una manera de hacer un diagnóstico sobre tus cualidades y necesidades.

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Atributo 4.3

I. Lee el fragmento y realiza lo que se te indica.

(…) diseñar un currículum vítae (CV) es como vender un producto cualquiera, debemos orientarnos a satisfa-cer las necesidades del cliente. Y lo único que es comprable son “beneficios”. En este caso el empleador com-pra un “producto”, y como cualquier consumidor se preguntará: ¿Y qué gano yo con lo que se me ofrece por esta persona? ¿Cuáles son los beneficios que obtendré si lo contrato? […]

Recuperado el 30 de junio de 2010 en:http://marketing.bligoo.com/content/view/218989/La-mejor-forma-

de-venderse-es-facilitar-la-compra-Marketing-Personal.html

II. Comenta con el grupo:1. ¿Debemos considerarnos productos?2. ¿Nuestro empleador nos está comprando?3. ¿Qué debemos exigir como trabajadores?

Imagen 2.18. ¿El puesto es para quien mejor se vende o para el mejor?

Tú decides, tú expresas¿Consideras que aún no es momento de preocuparte por tu futuro laboral?

I. De acuerdo a tu contexto, revisa las bolsas de trabajo de las empresas a las que consideras podrías tener acceso.

1. Identifica el perfil que solicitan.2. Analiza si reúnes los requisitos y cómo podrías ajustar tu currículum para la empresa elegida.3. Llena una solicitud de empleo.4. Elabora una carta de presentación para anexarla cuando envíes o entregues tu currículum.

Comparte con el grupo las dificultades o las ventajas de realizar un currículum para atender necesidades específicas. Si tienes conocimiento de herramientas o claves para integrarte mejor en el mercado laboral, compártelas con el grupo y busquen identificar prejuicios y falacias en la información que poseen, al mismo tiempo que aprovechen los aspectos relevantes.

I. Realiza tu análisis foda.1. Investiga cómo se realiza un análisis foda y anótalo en fichas de trabajo.2. Realiza el análisis foda de ti mismo en función de tus expectativas laborales presentes o futuras. 3. En grupo, comenten las ventajas de realizar un análisis foda personal, y cómo lo utilizarán para ela-

borar su currículum.

Para identificar tus fortalezas y debilidades utiliza la autobiografía que realizaste en Taller de Lectura y Redacción 1. A lo largo del bloque identificarás algunas de las amenazas (contexto del país) y podrás visualizar tus oportunidades.

Conserva esta información, posteriormente la necesitarás para elaborar tu currículum.

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La evaluación formativa que proponen los textos de la serie Enfoque por competencias incorpora diver-sas estrategias didácticas para integrar saberes adquiridos, lo que genera información valiosa, tanto para el profesor como para el alumno, a quien ayuda a mejorar su aprendizaje y motivación e identificar los errores en el proceso (corrección y repaso), con la finalidad de tomar medidas para ajustarlo y orientarlo.

Evaluación sumativaEn la evaluación sumativa se considera el resultado final del desempeño del estudiante y de los productos realizados durante un periodo determinado, lo que permitirá medir y juzgar el aprendizaje de forma individual, con la finalidad de asignar calificaciones, determinar promociones o certificar.

La evaluación sumativa permite tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación a cada estu-diante que, de forma objetiva, demuestre el logro de las unidades de competencia en un periodo previamente determinado a evaluar, ya sea una unidad didáctica, un bloque en específico, un bimestre o un semestre.

En cada bloque de los libros de Taller de Lectura y Redacción se identifica la evaluación sumativa en las evidencias generadas en las cápsulas y secciones con el icono y conjuntadas en el portafolio de evi-dencias que plantea rubros específicos a evaluar. De la misma forma, la sección Ahora lo sé incorpora en un producto final o en una prueba pedagógica los saberes adquiridos y desempeños del estudiante de cada blo-que de estudio. Por ejemplo, en el bloque 4 del libro de texto de Taller de Lectura y Redacción 1 se identifica la evaluación sumativa en:

Para poner enpráctica

La siguiente actividad conforma una evidencia de aprendizaje, y deberás incluirla en tu portafolio. Para realizarla sigue las instrucciones.

Pon a trabajar tu imaginación y cuéntanos una historia campirana (si le puedes poner elementos fantásticos o maravillosos, mejor).

a) Incluye todas las palabras que no ocupaste en el ejercicio anterior. Subráyalas para que tu profesor las identifique con facilidad.

b) Usa la narración, la descripción y el diálogo.c) Mantén el hilo de la narración: presentación, desarrollo y

desenlace.d) Extensión mínima, 1 cuartilla.e) Una vez que tengas hecho el borrador, transcribe tu relato en un

procesador de textos.

Atributo 5.1

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Actividad. La siguiente actividad conforma una evidencia de aprendizaje, y deberás incluirla en tu portafolio. En ella pondrás en práctica tus conocimientos sobre las palabras homófonas.

Con cada una de las palabras que se te proporcionan en la tabla redacta, en una hoja blanca, una oración. Ésta debe cumplir con los criterios de sintaxis, semántica, vocabulario y ortografía.

Bracero: jornalero o peón. El bracero recolectó el trigo.Brasero: recipiente de metal en el que se coloca carbón. La carne se está asando en el brasero.

1. coser – cocer 2. casar – cazar 3. azar – asar – azahar 4. tasa – taza 5. sima – cima 6. asesinar – acecinar 7. segar – cegar 8. maza – masa

9. pozo – poso 10. senador – cenador 11. sien – cien 12. caso – cazo 13. cerrar – serrar 14. expirar – espirar15. contexto – contesto

“Una de dos” es otro texto del Realismo Mágico, de Juan José Arreola. Coloca los acentos y las grafías (b, v, c, s, z, x) que hagan falta.

Ahora lo sé

Una de dos

Yo tambien he luchado con el angel. Desdichadamente para mi, el angel era un personaje fuerte, maduro y repulsi_o, con _ata de boxeador. Poco antes ha_iamos estado _omitando, cada uno por su lado, en el cuarto de baño. Porque el _anquete, mas bien la juerga, fue de lo peor. En ca_a me espera_a la familia: un pasado remoto. Inmediatamente despues de su propo_i_ion, el hombre comen_o a e_trangu-larme de modo de_i_ivo. La lucha, mas bien la defen_a, se desarrollo para mi como un rapido y multiple analisis refle_ivo. Calcule en un instante todas las posi_ilidades de perdida y sal_acion, apostando a vida o sueño, di_idiendome entre _eder y morir, apla_ando el resultado de aquella operacion metafisica y muscular. Me de_ate por fin de la pe_adilla como el ilu_ionista que de_ha_e sus ligaduras de momia y sale del cofre _lindado. Pero lle_o toda_ia en el cuello las huellas mor-tales que me dejaron las manos de mi ri_al. Y en la con_iencia, la _ertidumbre de que solo disfruto una tregua, el remordimiento de ha_er ganado un episodio _anal en la batalla irremisiblemente perdida.

Juan José Arreola

Imagen 4.24. ¿Un ángel con bata de boxeador?

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I. Acentuación. Divide silábicamente las siguientes palabras, subraya la sílaba tónica y clasifícalas. Coloca el acento donde sea necesario.

Palabra División silábica Sílaba tónica Tipo de palabra Regla que aplica

angel

mortales

rapido

batalla

blindado

II. Comprensión de lectura. Responde brevemente las preguntas.

1. ¿A qué ángel se refiere el autor?

2. ¿Es real, es sueño o pesadilla?

3. ¿Iba ganando o perdiendo la batalla?

4. ¿Las huellas de la lucha son reales o ficticias?

5. ¿Por qué se queda en tregua?

Si has seguido con cuidado el Realismo Mágico, responder las preguntas te habrá sido muy sencillo. En los textos literarios, es más fácil comprender un texto cuando identificas la corriente literaria o el tiempo histórico del autor.

III. Redacción. ¿Has tenido un sueño o una pesadilla que recuerdes? Escríbela.a) Recuerda la estructura de la narración: presentación, desarrollo (nudo y clímax) y conclusión.b) Cuida la acentuación y el uso correcto de las grafías.

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En la evaluación sumativa el manejo de resultados se da mediante la conversión evidencias y puntuacio-nes en calificaciones que describen el nivel de logro, en relación con lo establecido al inicio del periodo a eva-luar. Para obtener la calificación final se debe considerar el Acuerdo número 17, que establece las normas a que deberán sujetarse los procedimientos de evaluación del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educación bajo el control de la Secretaría de Educación Pública. Es importante mencionar que el conoci-miento de esta información se requiere para las actividades administrativas de las escuelas y de los sistemas escolares, así como para los alumnos y sus padres o tutores, pero no se requiere una descripción detallada del porqué de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prácticas están bien definidas.

Procesos de la evaluación por competencias

HeteroevaluaciónLa heteroevaluación es el proceso que realizan los profesores sobre una actividad, un producto, una evidencia o un desempeño, a sus estudiantes en un periodo determinado, por lo que es un proceso rico por los datos y posibilidades que ofrece, y complejo al mismo tiempo, por las dificultades que supone medir las actuaciones de otras personas.

El docente es quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación, mientras que el estudiante es quien responde a lo que se le solicita.

En la heteroevaluación, la valoración que hace el profesor sobre las capacidades adquiridas de sus estu-diantes considera los logros, así como los aspectos a mejorar; con base en criterios definidos con objetividad.

En los libros de texto, se identifica la heteroevaluación al final de cada bloque en el portafolio de evidencias con lineamientos de la evaluación (indicadores) y elementos a evaluar. Por ejemplo, al finalizar el bloque 7 de Taller de Lectura y Redacción 2 se encuentra el siguiente portafolio de evidencias:

Portafolio de evidenciasActividad Lineamientos de evaluación Elementos a evaluar

Actividad individual• Redacción de un

reporte.

• Destaco las principales funciones y características del manejo de las palabras utilizadas en textos diversos.

a. Explicación de las características y funciones que cumple tanto el lenguaje denotativo como el connotativo en nuestra lengua.

b. Redacción y ortografía.c. Una cuartilla.d. Elaborado en un procesador de textos.

Actividad individual• Redacción de un

ensayo.

• Comunico de forma oral y escrita diferentes textos en los que se utilizan distintos tipos de palabras.

a. Explicación de cómo se relaciona la composición de las palabras con la ortografía.

b. Redacción donde apliques los diferentes tipos de palabras que se revisaron en la lección. Márcalos con color azul, mínimo cuatro).

c. Ortografía. d. Una cuartilla.e. Elaborado en un procesador de textos.

Actividad individual• Redacción de

oraciones.

• Redacto oraciones o párrafos breves empleando palabras con prefijos y/o sufijos de acuerdo con el contexto.

a. Investigación de cinco anglicismos de uso frecuente en el español.

b. Conforme al proceso de composición y derivación elaborar para cada uno tres palabras compuestas y tres derivadas. Redacción de una oración con cada ejemplo.

c. Redacción y ortografía.d. Elaborado en un procesador de textos.e. Deberás incluir las conclusiones de tu reflexión

sobre el uso de los anglicismos en el español.

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Actividad Lineamientos de evaluación Elementos a evaluar

Actividad en equipo• Exposición.

• Expongo un tema utilizando correctamente los significados de las palabras vistas durante la clase.

a. Análisis del uso de la lengua en un noticiario de televisión.

b. Elaboración de un esquema sobre los procesos de formación de las palabras.

c. Ejemplificación de cómo se aplica en el programa que hayan seleccionado la formación de las palabras. Uso correcto o incorrecto.

d. Justificación de sus respuestas.e. Reporte por escrito (elaborado en procesador

de textos, redacción y ortografía).

Autoevaluación La autoevaluación es el proceso donde el estudiante valora sus propias capacidades en una escala, con base en criterios o aspectos definidos con claridad. En ella, el estudiante valoriza su propia actuación durante un periodo determinado y, con honestidad, determina un valor, lo que le permite reconocer posibilidades, limita-ciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje.

En los libros de texto se identifica la autoevaluación al final de cada bloque con preguntas sobre los indica-dores del desempeño establecidos en el programa de estudios de la asignatura. Por ejemplo, en el bloque 9 del libro de Taller de Lectura y Redacción 1 se presenta la siguiente autoevaluación:

Indicadores de desempeño Siempre A veces Nunca

Demuestro la clasificación de los textos expositivos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicación.

Recreo una situación de la vida cotidiana que caracterice un texto periodístico, detallando su aplicación e importancia en el contexto socio-cultural.

Contrasto la correcta aplicación de las características de los diferentes tipos de textos expositivos en los trabajos.

Redacto con precisión, adecuación y coherencia, diferentes textos expositivos relacionados con mi entorno.

CoevaluaciónLa coevaluación es la valoración que en conjunto hacen los estudiantes sobre sus aprendizajes logrados con base en criterios determinados o indicadores establecidos en consenso, lo que permite enfatizar la retroali-mentación, la crítica constructiva y promover ambientes de confianza entre los pares.

Se llama coevaluación porque las personas que se evalúan corresponden al mismo nivel, emitiendo un juicio objetivo, acertado y preciso.

En el libro de texto, se identifica la coevaluación en las cápsulas que potencializan los atributos de las competencias genéricas y en forma específica en la cápsula . Por ejemplo, en el bloque 10 de libro de Taller de Lectura y Redacción 2 se presenta la siguiente coevaluación:

AutoevaluaciónEn cada fila coloca una marca (X) en la opción que mejor represente tu trabajo durante el bloque, es impor-tante que seas honesto, pues tu profesor te hará recomendaciones de acuerdo a tu propio nivel de avance, recuerda que aprender es un proceso y estás en el camino.

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La siguiente actividad conforma una evidencia de aprendizaje y deberás incluirla en tu portafolio. I. Organiza un equipo para leer y exponer la siguiente información:

Debunkers… ¿los hombres del saco?

Muchas veces en el mundo conspiranoico se usa el término debunker como sinónimo de alguien despreciable, soez, mezquino, que persigue a determinados colectivos y sus ideas por su dinero. La definición real del término es muy diferente. La presente de Wiki-pedia se ajusta mucho a la realidad:

Los debunkers, término que se podría traducir del inglés como desenmascaradores o desmitificadores, son escépticos científi-cos que ponen en duda lo que consideran afirmaciones falsas, anticientíficas o anormales con el fin de combatir el oscurantis- mo y la superchería utilizando las herramientas del método científico y aplicando un sano pensamiento crítico y escéptico. Por el contrario sus detractores, entre los que se encuentran parapsicólogos, astró-logos, pseudoinvestigadores y demás defensores de lo paranormal y la pseudociencia, afirman que su único objetivo es desaprobar de forma concluyente la validez de un suceso, teoría o fenómeno paranormal haciéndolo parecer ridículo. El “Debunker” en su defensa simplemente exige pruebas convincentes y extraordinarias que res-palden las afirmaciones extraordinarias que realizan estas personas.

Atributo 8.3

Imagen 10.9. ¿Debunker o desmitificador? ¿Hace falta una figura de ese tipo para las publicaciones en Internet?

El mundo conspiranoico se ve amenazado básicamente por debunkers (y demás personas racionales y escépticas), por lo que muchos sectores de este mundillo han intentado demonizar el término, transformándolo en algo malo. Para ellos el debunker no es alguien que desenmascara farsas y mentiras usando la razón, sino sus enemigos (lógico, ya que magufos y conspiranoicos viven de farsas y mentiras, o les tienen gran aprecio).

Pero…¿por qué este miedo a los debunkers? La respuesta es muy sencilla. Quienes creen en chemtrails saben que sus fantasías no tienen ningún fundamento lógico ni pruebas que las respalden, por lo que podrían ser fácilmente rebatidas (como ya se ha hecho en este y otros blogs y webs). Por este motivo, el debunker pasa a ser persona non grata en los círculos conspiranoicos, por el simple hecho de usar la razón y hacerse preguntas.

¿Qué conclusiones podemos sacar de todo esto? Sencillamente, el mundo conspiranoico se basa en fantasías que no soportan las críticas, ya que no se basan en ningún razonamiento ni hay pruebas de que sean ciertas.

Recuperado el 16 de agosto de 2010 en:http://loschemtrailsnoexisten.wordpress.com/2008/09/19/debunkerslos-hombres-del-saco/

II. Con base en la información de la lectura anterior, preparen material una exposición con la siguiente información:1. ¿Cuál fue el objetivo del texto?2. ¿Cuáles son las características y funciones del lenguaje?3. Elaboren un listado con los tecnicismos y neologismos usados.4. Señalen la diferencia entre neologismos y tecnicismos (empleen algunas palabras para ejem-

plificar la diferencia entre ambos términos).5. ¿Consideran positiva o negativa la existencia de los debunkers? ¿Por qué?

Nota: Si lo consideran pertinente, busquen en Internet otro texto sobre usuarios de blogs y foros y realicen la misma actividad.Al final de la exposición entregarán también el reporte impreso (elaborado en procesador de textos

y por equipo).

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¿Qué es la evaluación por competencias?bien, si el texto anterior fuera una obra de teatro, ¿cómo estaría escrito? Adáptalo para convertirlo en una obra de teatro. Recuerda