¿Qué son las Rúbricas?

• Las rúbricas o matrices de

verificación constituyen un

potente instrumento de

evaluación auténtica centrada

en el desempeño

Evaluación auténtica…

• Congruente con los postulados:

• Del constructivismo sociocultural

• La enseñanza y cognición situada

• El enfoque experiencial y de la

práctica reflexiva

Vínculo indisociable:

ENSEÑANZA-EVALUACIÓN

• La premisa central de una

evaluación auténtica es que

hay que evaluar aprendizajes

contextualizados • (Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz

Barriga y Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2006).

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA

EVALUACIÓN AUTÉNTICA

• RÚBRICAS • PORTAFOLIOS • MAPAS

CONCEPTUALES • PRUEBAS DE

DESEMPEÑO O EJECUCIÓN IN SITU

• ESCALAS Y PAUTAS

DE VALORACIÓN Y ACTITUDINALES

• BITÁCORAS Y DIARIOS

• REFLEXIONES - ENTRE OTRAS-

Rúbricas

Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

Niveles de

dominio

Aprendizaje complejo,

competencias

Maestro-alumno

Alumno-alumno

Autoevaluación

Cualitativo

Pericia

Cuantitativo

Novato->experto Puntuaciones

numéricas

requiere como

aplicable

entendido

como

evalúan

establece

son

para

son

evalúan

situaciones

reales

en

Breviario cultural

• La palabra rúbrica deriva del latín ruber que significa rojo. En la época medieval un rubric era un conjunto de instrucciones que acompañaban a

una ley o norma del servicio litúrgico. Estas instrucciones se escribían en rojo. Las letras en rojo se interpretaban como instrucciones de la

autoridad. • Hoy en día, en la evaluación de los objetivos de

desempeño una rúbrica aporta un conjunto de instrucciones que guían la evaluación del

aprendizaje de los alumnos. • Fuente: http://www.cneq.unam.mx/diplo_dgire/portafolios.htm

Instrumento de realimentación…

• No se reduce a la “aplicación y calificación” de una prueba.

• Implica supervisar, autoevaluar y perfeccionar lo aprendido.

• Desarrolla en el alumno la autorregulación del aprendizaje y le permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias, así como fijar metas y áreas que requieren apoyo.

Elaboración de rúbricas

• Identificar la competencia

o aprendizaje a evaluar en

términos de desempeño

(proceso o producción

determinada).

• Buscar y describir el

modelo de un buen trabajo.

• Seleccionar los aspectos

(áreas o dimensiones de la

competencia o tarea) a

evaluar.

• Establecer el número de

niveles de desempeño en

la escala de calificación

(generalmente de 3-5).

• Formular la descripción de

los criterios de ejecución

de cada nivel y aspecto a

evaluar. http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

PLANTILLA PARA RÚBRICA

(Describa aquí la dimensión que esta rúbrica pretende evaluar)

INCIPIENTE

1

EN DESARROLLO

2

MADURA

3

EJEMPLAR

4 Pun-

tuación

Competencia o tarea

Descripción de las características

identificables en el desempeño que

reflejan un nivel de competencia inicial

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto

Descripción de las características identificables en el desempeño

que reflejan el más alto nivel de

de competencia posible

Competencia o tarea

Descripción de las características

identificables en el desempeño que

reflejan un nivel de competencia inicial

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia intermedio

Descripción de las características identificables en el desempeño que reflejan un nivel de competencia experto

Descripción de las características identificables en el desempeño

que reflejan el más alto nivel de

de competencia posible

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

DIMENSIONES

Y CRITERIOS

por niveles

EXCEPCIONAL

ADMIRABLE

ACEPTABLE

AMATEUR

PARTICIPACIÓN GRUPAL

Todos los estudiantes

participan con entusiasmo

Al menos ¾ de los estudiantes

participan activamente

Al menos la mitad de los estudiantes presentan ideas

propias

Sólo una o dos personas participan

activamente

RESPONSABILIDAD

COMPARTIDA

Todos comparten por

igual la responsabilidad

sobre la tarea

La mayor parte de los miembros

del grupo comparten la

responsabilidad en la tarea

La responsabilidad es compartida por

½ de los integrantes del

grupo

La responsabilidad

recae en una sola persona

CALIDAD DE LA

INTERACCIÓN

Habilidades de liderazgo y saber

escuchar; conciencia de los puntos de vista y opiniones de los

demás

Los estudiantes muestran estar versados en la interacción; se

conducen animadas

discusiones centradas en la

tarea

Alguna habilidad para interactuar; se escucha con

atención; alguna evidencia de discusión o

planteamiento de alternativas

Muy poca interacción:

conversación muy breve;

algunos estudiantes están

distraídos o desinteresados.

ROLES DENTRO

DEL GRUPO

C/estudiante tiene un rol

definido; desempeño efectivo de

roles

Cada estudiante tiene un rol

asignado, pero no está

claramente definido o no es

consistente

Hay roles asignados a los

estudiantes, pero no se adhieren

consistentemente a ellos.

No hay ningún esfuerzo de

asignar roles a los miembros del

grupo.

Name_________

Learning Skills

Rubric

Elements Needs Work (N) Satisfactory (S) Good (G) Excellent (E)

Works

Independently

(WI)

Lacks the self-motivation

and self-discipline to work

independently. Wastes

class time.

Sometimes works

independently and

exercises self-discipline.

Works well

independently and is for

the most part focused on

the task at hand.

Very well focused on

work and is committed

to completing the task at

hand.

Team Work

(TW)

Does not work well in

groups, wastes time, fails

to contribute ideas.

Sometimes works well in

groups, sometimes

contributes ideas and

enters into discussion

Works well in groups,

contributes ideas,

participates in

presentation of ideas.

Takes a leadership role

in groups, motivates

others and disputes

points made, participates

well in presentation of

ideas.

Organization

Lacks organization of

thoughts and note

book. Does not keep up to

date notes.

Notes are somewhat

organized, ideas are

somewhat organized as

evident in writing and

oral communication.

Well organized

notebook, and well as a

fairly well organized

mind that is manifest in

writing and oral

communication.

Exceptionally organized

notebook and an

exceptionally organized

mind that is manifest in

writing and oral

communication.

Work Habits

Fails to complete

homework, assignments

are consistently late, leaves

assignments to the last

minute.

Sometimes completes

homework, the quality of

which is of a 50-60%,

generally hands in

assignments on time.

Regularly completes

homework which is

fairly well done and

hands in assignments on

time.

Always completes

homework to the best of

his/her ability and

always observes

deadlines.

Initiative

Fails to ask questions,

occasionally listens, does

not participate in

discussion, does not come

for extra help when

needed, shows little

concern for overall

performance.

Occasionally asks

questions, listens,

sometimes participates

in discussion, at times

comes for extra help,

shows some concern for

overall performance.

Regularly asks questions,

listens, participates in

discussion, occasionally

initiates off topic

discussion, seeks help

when needed, and shows

concern for overall

performance

Asks very thoughtful

questions, listens, thinks,

initiates discussion, takes

teacher off on tangents,

shows a lot of concern

for overall performance.

Standard 1: Knowledge of Subject Matter - The teacher understands the central

concepts, tools of inquiry, and structures of the discipline taught and creates

learning experiences that make these aspects of subject matter meaningful for

students.

Element Unacceptable Acceptable Target

1.1 Understanding

Subject Matter

The program provides little

or no evidence that teacher

candidates demonstrate

adequate knowledge of the

subject matter that they

plan to teach Fewer than 80

percent of the candidates

meet the qualifying scores

on Idaho State Board-

required academic

examination(s).

The program provides

evidence that teacher

candidates demonstrate

adequate knowledge of the

subject matter

that they plan to teach;

and understand the ways

new knowledge in the

content area is discovered.

Eighty percent or more of

the candidates meet the

qualifying scores on Idaho

State Board-required

academic examination(s).

The program provides

evidence that teacher

candidates demonstrate in-

depth knowledge of the

content that they plan to

teach

and understand the

relationships between the

subejct matter

taught and other disciplines;

and demonstrate their

knowledge through inquiry,

critical analysis, and

synthesis of the content. . All

candidates meet the

qualifying scores on Idaho

State Board-required

academic examination(s).

1.2 Making Subject

Matter Meaningful

The program provides little

or no evidence that teacher

candidates create learning

experiences that make the

subject matter

taught meaningful to

students.

The program provides

evidence that teacher

candidates create learning

experiences that make the

subject matter

taught meaningful to

students.

The program provides

evidence that teacher

candidates create

in-depth learning experiences

that make the subject matter

taught meaningful to

students.

NOVATO APRENDIZ PRACTICANTE EXPERTO

ÁREAS Menos de 3 ó más de 7

áreas; éstas enfatizan

habilidades de bajo nivel

De 3 a 7 áreas que

incluyen mayormente

habilidades de bajo nivel

De 3 a 7 áreas que

representan buena parte

del desempeño relevante;

las habilidades están

claramente diferenciadas

para su evaluación

De 3 a 7 áreas que

representan la totalidad

del desempeño relevante;

las habilidades están

claramente diferenciadas

para su evaluación

CRITERI

OS

Los criterios son

subjetivos, provocando

que el evaluador pueda

introducir un sesgo

significativo

La mayoría de los

criterios son subjetivos;

sin embargo, hay

descripciones objetivas

númericamente

cuantificables

La mayoría de las áreas

contiene descripciones

objetivas; de éstas, la

mayor parte son

númericamente

cuantificables y algunas

contienen términos

descriptivos objetivables

Todas las áreas

contienen descripciones

objetivas; se combinan

cuantificaciones

numéricas con palabras

descriptivas lo que

posibilita una valoración

objetiva; cada columna

implica un nivel bien

diferenciado

CONTENI

-DO Y

PRESEN-

TACIÓN

La rúbrica evalúa casi

totalmente o contenido o

presentación; si el

contenido es valorado, se

trata de uno de muy bajo

nivel

Se evalúan ambos

aspectos, contenido y

presentación; si el

contenido es valorado, se

trata en su mayoría de

habilidades de bajo nivel

El contenido curricular es

nítidamente sometido a

examen en la rúbrica;

tanto contenido como

presentación son

suficientemente

evaluados; el contenido

es evaluado tanto en el

bajo nivel como en

algunos niveles

superiores

El contenido curricular es

nítidamente sometido a

examen en la rúbrica;

tanto contenido como

presentación son

suficientemente

evaluados; la rúbrica

desafía a los estudiantes

evaluados para que

alcancen las más altas

cotas del desempeño.

RÚBRICA PARA EVALUAR RÚBRICAS

Referencias

• Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su

potencial como estrategias para una enseñanza

situada y una evaluación auténtica del

aprendizaje. Rev. Perspectiva Educacional,

Instituto de Educación PUCV, Chile, No. 43,

primer semestre, págs 51-62.

• Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada.

Vínculo entre la escuela y la vida. México:

McGraw Hill, cap.5.

Sitios Web

• Evaluación alternativa y mediante rúbricas

[Rubrics]

• http://school.discovery.com/schrockguide/as

sess.html

• http://www.phschool.com/professional_devel

opment/assessment/

• http://www.teachervision.fen.com/lesson-

plans/lesson-4523.html

• http://www.eduteka.org

• http://rubistar.4teachers.org/index.php