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TRABAJO FIN DE ESTUDIOS
Redes sociales para educar
Francisco Javier Hermoso de Mendoza González
MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO, BACHILLERATO, FPY ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Tutor: Fernando Jesús Antoñanzas VillarFacultad de Letras y de la Educación
Curso 2011-2012
ECONOMÍA
© El autor© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2012
publicaciones.unirioja.esE-mail: [email protected]
Redes sociales para educar, trabajo fin de estudiosde Francisco Javier Hermoso de Mendoza González, dirigido por Fernando Jesús
Antoñanzas Villar (publicado por la Universidad de La Rioja), se difunde bajo una LicenciaCreative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
TRABAJO FIN DE MASTER DEL PROFESORADO
MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE ESO,
BACHILLERATO, FP Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
ECONOMÍA
“REDES SOCIALES PARA EDUCAR”
FRANCISCO J. HERMOSO DE MENDOZA GONZALEZ
Tutor: Fernando Antoñanzas Villar
Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
INDICE
MEMORIA DEL PRACTICUM ................................................................................................ 5
1. UN BREVE Y REFLEXIVO ANÁLISIS DEL PEC ................................................................ 6
Contexto general del centro..................................................................................................... 6
Funcionamiento del centro....................................................................................................... 6
PEC y Programación didáctica .............................................................................................. 15
Características del centro ...................................................................................................... 35
Equipamiento del centro ........................................................................................................ 36
Nivel sociocultural del alumnado ........................................................................................... 37
2. ESTUDIO DE LOS GRUPO-CLASE.................................................................................. 38
3. PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS PSICOPEDAGÓGICAS DE LOS ALUMNOS......... 39
4.CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES DE LOS ALUMNOS Y CONDICIONAMIENTOS
SOCIOCULTURALES............................................................................................................ 40
5. PRINCIPALES DIFERENCIAS INDIVIDUALES ................................................................ 42
6. REFLEJAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA .............. 52
7. UNIDAD DIDCTICA ........................................................................................................... 57
Introducción ........................................................................................................................... 57
Objetivos ................................................................................................................................ 58
Contenidos............................................................................................................................. 59
Metodología ........................................................................................................................... 60
Temporalización..................................................................................................................... 61
Evaluación ............................................................................................................................. 63
Materiales didácticos ............................................................................................................. 64
Bibliografía ............................................................................................................................. 66
8. REFLEXIÓN Y CONCLUSIONES FINALES ..................................................................... 66
9. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA .................................................................................... 71
10. ANEXOS .......................................................................................................................... 72
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA (Gnoss educa) ............................................... 75
1.- INTRODUCCIÓN: ENTORNO, EVIDENCIAS .................................................................. 76 2.-GNOSS EDUCA Y EL APRENDIZAJE.............................................................................. 77
3.-PUESTA EN PRÁCTICA DE GNOSS EDUCA.................................................................. 79
4.-CONCLUSIONES .............................................................................................................. 89
5.- BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................. 92
6.- ANEXOS........................................................................................................................... 93
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
RESUMEN
Este Trabajo de Fin de Master (TFM) es la plasmación por escrito de los
conocimientos y aptitudes adquiridos durante el Master en Formación del
Profesorado, en la especialidad de Economía. El TFM está estructurado en dos
partes: la Memoria del Practicum (que incluye una unidad didáctica) y un Proyecto
de Innovación educativa.
En la Memoria del Practicum se plasma la vivencia experimentada durante
ocho semanas de prácticas en el I.E.S Mateo Práxedes Sagasta de Logroño. Se
recoge la experiencia como docente de un grupo de 2º de Bachillerato Internacional
en la asignatura impartida de Economía de la Empresa.
El proyecto de Innovación educativa versa sobre las Redes sociales para educar,
empleando para la labor diaria en el aula la herramienta Gnoss Educa, herramienta
con la cual se pretender conseguir un buen uso y aprovechamiento de las TICs,
aplicadas a la educación, con el fin de cumplir los objetivos curriculares,
dinamizando el aula, logrando un aprendizaje más significativo del alumno, a través
de un entorno más participativo y colaborativo donde el alumno además del entorno
presencial del aula física tenga posibilidad de dar lo mejor de sí, en un entorno
virtual que le permita aprender de una manera distinta a la convencional, al superar
los muros del aula, y no estar regidos por las variables espacio/tiempo, algo que la
red permite.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
MEMORIA DEL PRACTICUM
Universidad de La Rioja
Especialidad: Economía
Centro de prácticas: I.E.S Práxedes Mateo Sagasta
Tutor del centro: Alberto Abad Benito
Tutor de la Universidad: Fernando Antoñanzas Villar
Curso: 2011-2012
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
1. Un breve y reflexivo análisis del PEC
Contexto general del centro
El Instituto de Educación Secundaria Práxedes Mateo Sagasta, fundado en el
año 1843, es el Instituto más antiguo de la ciudad de Logroño. Por sus aulas han
pasado profesores y alumnos de gran prestigio, tales como el naturalista Doctor
Zubía y el matemático Julio Rey Pastor, así como innumerables riojanos y
logroñeses que hacen posible que muchos paisanos consideren al "Sagasta", en
Logroño y en La Rioja, como "el Instituto de siempre", el Instituto suyo, de sus
abuelos y de sus nietos.
Teniendo en cuenta que el Instituto se encuentra en el centro de la ciudad y
su variedad de ofertas educativas, la procedencia de los alumnos es muy diversa y
actualmente vienen de diez centros distintos, tanto públicos como privados y de
distintos pueblos de La Rioja.
También es muy variada la situación socioeconómica y cultural de los
alumnos, lo que sigue haciendo del "Sagasta" un centro educativo heterogéneo,
plural, liberal, acogedor, sin perjuicio de seguir siendo serio, organizado, riguroso e
innovador. Estas señas de identidad del Instituto quedan más concretadas en sus
objetivos generales y en su estructura organizativa, así como en los lemas de su
anagrama (que tomamos de las más hondas raíces humanísticas): ¡conócete a ti
mismo! y ¡atrévete a saber!
Funcionamiento del centro
El I.E.S. Práxedes Mateo Sagasta es un centro educativo de más de 8
unidades en el que se imparten clases en régimen diurno, nocturno y a distancia
para adultos.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
a) En régimen diurno están implantados los estudios de:
-Educación Secundaria Obligatoria: 1º, 2º, 3º y 4º.
-Bachilleratos LOE: Primer y segundo curso en las modalidades de Bachillerato
Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales.
b) En régimen nocturno: en la actualidad hay en el nocturno dos grupos de primero
B1NA y B1NB (uno de Humanidades y Ciencias Sociales y otro de Ciencias de
la Naturaleza y de la Salud), y cuatro grupos de segundo B2NA, B2NB, B2NC y
B2ND (dos de Humanidades y Ciencias Sociales y otros dos de Ciencias de
la Naturaleza y de la Salud).
c) A distancia: 1º y 2º Bachillerato.
El centro está atendido por una plantilla de 93 profesores y 16 trabajadores de
administración y servicios. También cuenta con una Asociación de padres de
alumnos.
Estructura Organizativa
Para el logro de los fines y el desarrollo de las actividades señaladas en el
presente Reglamento, la estructura organizativa del Centro estará constituida de la
siguiente manera:
Órganos colegiados
El Consejo Escolar.
El Consejo Escolar del Instituto es el órgano de participación de los diferentes
miembros de la comunidad educativa y estará formado por 21 miembros: cinco de
ellos, Director, Secretario y Jefes de Estudio de Diurno, Nocturno y a Distancia, son
miembros natos y el resto elegidos por cada uno de los estamentos a los que
pertenecen: siete en representación de los profesores, cuatro en representación de
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
los alumnos, tres representantes de los padres de alumnos, un representante del
personal de Administración y Servicios y un Concejal nombrado por el Ayuntamiento
de Logroño.
El funcionamiento y las competencias del Consejo Escolar estará regido de
acuerdo con lo dictado por la LOE y el Decreto 54/2008 de 19 de septiembre, por el
que se aprueba el Reglamento orgánico de los Institutos de educación secundaria.
El Consejo Escolar del centro tiene entre otras las siguientes atribuciones:
a) Formular propuestas al equipo directivo sobre la programación anual del centro y
probar el proyecto educativo, sin perjuicio de las competencias del Claustro de
profesores, en relación con la planificación y organización docente.
b) Elaborar informes, a petición de la Administración competente, sobre el
funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la
actividad del mismo.
c) Participar en el proceso de admisión de alumnos y velar para que se realice con
sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.
d) Aprobar el reglamento de régimen interior del centro.
e) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y
velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
f) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidación.
g) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar.
h) Proponer las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales,
con otros centros, entidades y organismos.
j) Ser informado de la propuesta a la Administración educativa del nombramiento y
cese de los miembros del equipo directivo.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
El Claustro de Profesores.
El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los
profesores en el control y gestión del centro y tiene la responsabilidad de planificar,
coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos docentes del
centro. Está presidido por el Director y está integrado por la totalidad de los
profesores que prestan servicio en el centro.
Su régimen de funcionamiento, así como sus competencias serán las
contempladas en los artículos 32 al 34 del Decreto 54/2008 de 19 de septiembre.
Las Atribuciones del claustro de profesores son entre otras las siguientes:
a) Formular al equipo directivo propuestas para la elaboración de la programación
general anual, así como evaluar su aplicación.
b) Formular propuestas al Consejo Escolar para la elaboración del proyecto
educativo e informar, antes de su aprobación, de los aspectos relativos a la
organización y planificación docente.
c) Informar el proyecto de reglamento de régimen interior del centro.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación
pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y en la Comisión de
selección de Director prevista en el artículo 88 de esta Ley.
f) Coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y
recuperación de los alumnos.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Órganos unipersonales de Gobierno
Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del
Instituto y trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones.
En la actualidad el equipo directivo está constituido por el Director, Secretario,
Jefe de estudios de diurno, Jefe de estudios de nocturno, Jefe de estudios a
distancia, así como dos Jefes de estudios adjuntos, uno para la E.S.O. y otro para el
Bachillerato. El nombramiento y competencias de cada uno de ellos se ajustará a lo
contemplado en los artículos 9 al 18 del Decreto 54/2008 de 19 de septiembre.
Son competencias entre otras del director:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa
en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades
de la comunidad educativa.
b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las
competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar
planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de
los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos,
en cumplimiento de la normativa vigente sin perjuicio de las competencias atribuidas
al Consejo Escolar. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para
la resolución de los conflictos en los centros.
La Dirección actual del Instituto la ostenta D. Francisco Rosa Jordi, profesor de
matemáticas
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
La Jefatura de Estudios es el órgano encargado de organizar todas las
actividades académicas del centro. Desde la Jefatura se preparan los horarios de
alumnos y profesores, se lleva el control de faltas de asistencia, se corrigen las
faltas de convivencia, se hace el seguimiento del grado de cumplimiento de los
horarios. Además es el órgano sobre el que recae la responsabilidad de organizar
las tutorías y dirigir los cometidos de las mismas. Es sin duda el “alma mater” del
centro. Por esta Jefatura pasan todas y cada una de las incidencias que ocurren en
el instituto. Como el centro tiene una complejidad organizativa muy acusada, la
Jefatura actual está gestionada por cinco profesores:
Doña Carlota Aldayturriaga, Jefe de Estudios
Don Rafael Angulo Fernández, Jefe de Estudios Adjunto de Secundaria
Doña Mª Luz Rodríguez Pindado, Jefe de Estudios adjunto de Bachillerato
Don Jorge Anglada Gomila, Jefe de Estudios de Régimen Nocturno
Don Eduardo Ruiz Eguiluz, Jefe de Estudios de Régimen Distancia
Secretaría
Es la dependencia del Instituto donde se realizan todos los trámites
administrativos relacionados con los profesores, los alumnos y el personal no
docente. Desde la Secretaría se procede a la matrícula de los alumnos, al traslado
de expedientes, a la confección de actas y boletines de notas, a la cumplimentación
de libros de escolaridad, a la gestión económica, la actualización de datos en
programas de gestión como RACIMA y a la atención del público en general.
También aquí se guardan y custodian todos los documentos de alumnos y
profesores que han pasado por el centro. Este trabajo lo llevan a cabo cuatro
administrativas que en este momento son:
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Doña Mercedes Castillón Ridruejo (con cargo de responsable de la oficina), Doña
Mª Carmen Barragán Cárdenas, Doña Carmen Amparo Moro Calvo y Doña Miriam
Martínez Estebas
La responsabilidad directa es del Secretario del centro que en la actualidad es
D. Alberto Abad, profesor de Economía.
Órganos de coordinación docente
Departamento de Orientación
Actualmente está constituido por un psicólogo y dos profesores de ámbito,
uno del área sociolingüística y otro del área científico-técnica. Sus funciones y
competencias serán las contempladas en los artículos 40 al 43 del Decreto 54/2008
de 19 de septiembre
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se
encarga de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades. La designación y
funciones del jefe de este Departamento se ajustará a lo contemplado en los
artículos 44, 45 y 46 del Decreto 54/2008 de 19 de septiembre.
Departamentos didácticos.
Los Departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de
organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos
que tengan asignados, y las actividades que se les encomienden dentro del ámbito
de sus competencias.
La composición y competencias de los Departamentos didácticos, así como la
designación y competencias de los jefes de los distintos Departamentos serán las
contempladas en los artículos 35 al 39 del Decreto 54/2008 de 19 de septiembre.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Comisión de Coordinación Pedagógica.
La Comisión de Coordinación Pedagógica está constituida por el Director,
que es su presidente, los Jefes de estudios, los Jefes de los distintos
Departamentos y el coordinador del Bachillerato Internacional, además del
responsable de la asignatura de Religión y los profesores que imparten Alemán y
Economía. Sus competencias serán las asignadas en los artículos 48 y 49 del
Decreto 54/2008 de 19 de septiembre.
La comisión de coordinación pedagógica tendrá, en relación con el régimen de
funcionamiento entre otras las siguientes competencias:
-Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los proyectos
curriculares de etapa.
-Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y responsabilizarse de la
redacción de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación, y
asegurar su coherencia con el proyecto educativo del instituto.
-Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las
programaciones didácticas de los departamentos, del plan de orientación académica
y profesional y del plan de acción tutorial, incluidos en el proyecto curricular de
etapa.
-Proponer al claustro los proyectos curriculares para su aprobación.
-Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de
etapa.
-Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y
calificación y el calendario de exámenes o pruebas extraordinarias, de acuerdo con
la jefatura de estudios.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Tutores.
Habrá, como mínimo, un tutor por cada grupo de alumnos, designado por el
director, a propuesta del jefe de estudios, entre los profesores que impartan
docencia al grupo. Las funciones del tutor serán las contempladas en los artículos
52 y 53 del Decreto 54/2008 de 19 de septiembre.
Junta de Profesores.
La Junta de Profesores de grupo está constituida por todos los profesores
que imparten docencia a los alumnos del grupo y será coordinada por el tutor.
Junta de delegados de alumnos.
En el Instituto existe una Junta de Delegados integrada por representantes de
los alumnos de los distintos grupos y por los representantes de los alumnos en el
Consejo Escolar. El régimen de funcionamiento y las funciones de la Junta de
Delegados, así como la elección y funciones de los delegados de grupo serán las
señaladas en los artículos 67 al 70 del Decreto 54/2008 de 19 de septiembre.
Asociaciones de padres de alumnos y asociaciones de alumnos.
En el Instituto podrán existir las asociaciones de padres de alumnos,
reguladas en el Decreto 54/2008 de 19 de septiembre y las asociaciones de
alumnos reguladas en el Decreto 54/2008 de 19 de septiembre. Su régimen de
funcionamiento se adecuará a lo contemplado en el artículo 71 del Decreto 54/2008
de 19 de septiembre. Actualmente hay un A.P.A., acorde con la normativa, que
ejerce su labor representativa y participativa en el Centro y en el Consejo Escolar.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
PEC y programación didáctica
Proyecto educativo del centro (PEC)
Objetivos generales del instituto.
Dentro del marco de la Constitución Española en su artículo 27 y de la LOE en sus
artículos 1 y se proponen los siguientes objetivos:
1. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.
2.- La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el
ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de
convivencia.
Esto implica que la formación de los alumnos se fundamentará entre otros en:
a) la aconfesionalidad, que supone admitir la enseñanza de cualquier confesión
religiosa, cuando lo demande un número suficiente de alumnos y se cuente con
profesorado adecuado y cultivar el respeto hacia todas las confesiones religiosas y
fomentar el conocimiento de todas las culturas religiosas.
b) la pluralidad ideológica, que implica respetar cualquier ideología que no
contravenga los derechos inherentes a la persona, recogidos en la Declaración de
Derechos Humanos de la O.N.U.,fomentar una convivencia respetuosa entre los
miembros de la comunidad educativa y respetar los valores democráticos.
c) el respeto a la diversidad, que conlleva reconocer, valorar y respetar las
diferencias derivadas de la raza, sexo, edad, condición intelectual o física y situación
socioeconómica.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
d) la vocación universalista, que comporta: admitir alumnos de otros centros,
comunidades o países, favorecer los intercambios culturales de alumnos y
profesores, favorecer los estudios del Bachillerato Internacional y posibilitar la salida
al extranjero de alumnos que inician aquí sus estudios.
3.- La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos.
4.- La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales, que exigirá que,
además de las ofertas educativas actuales, el centro ofrezca próximamente algún
Programa de Garantía Social y algún Ciclo Formativo acorde con las posibilidades
arquitectónicas del edificio.
5.- La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.
Si bien la lengua de aprendizaje será el español o castellano; no obstante, en el
Centro, de acuerdo con el respeto a la diversidad y con su vocación universalista se
propone:
a) ofrecer apoyo en el aprendizaje del castellano a aquellos alumnos cuya lengua
materna sea otra.
b) fomentar, como viene haciendo, el estudio de otros idiomas europeos (francés,
inglés, alemán) que favorezcan y faciliten la promoción cultural y personal del
alumno, así como su inserción en el mundo laboral.
c) posibilitar la adquisición de otras lenguas diferentes, como el árabe o el chino, a
adultos, además del conocimiento de las lenguas clásicas.
16
Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
6.- La preparación para participar activamente en la vida social y cultural.
7.- La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos.
8.- La educación permanente. A tal efecto, preparará a los alumnos para aprender
por sí mismos y facilitará a las personas adultas, que opten por los estudios
nocturnos o a distancia su incorporación a las distintas enseñanzas.
9.- La formación personalizada que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los ámbitos de
la vida personal, familiar, social y profesional.
10- El fomento del desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico.
11-La atención psicopedagógica y orientación educativa y profesional a través del
Departamento de Orientación.
12- La relación con el entorno social, económico y cultural y la formación en el
respeto y defensa del medio ambiente.
13- Como objetivo final buscamos un tipo de alumno que, tomando conciencia de sí
mismo como sujeto activo en el mundo, lúcido y atento a su entorno, consciente de
sus propias capacidades y limitaciones impuestas por las circunstancias, pero
abierto a las posibilidades de transformación de la realidad como persona libre y
responsable y con sentido crítico contribuye a desarrollar en él mismo y en los
demás actitudes y hábitos característicos propios de una sociedad democrática y
justa.
En resumen, para los que componemos este centro, en palabras de Antonio
Machado, "defender y difundir la cultura es una misma cosa: aumentar en el mundo
el humano tesoro de la conciencia vigilante".
17
Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Programación didáctica de la asignatura Economía de la Empresa.
Introducción
Las empresas no sólo satisfacen las necesidades materiales de la sociedad
con los bienes y servicios que producen y ofrecen, sino que también crean empleo y
riqueza, y con las innovaciones tecnológicas que aportan impulsan el desarrollo
económico y transforman a la sociedad. La asignatura Economía de la empresa es
una aproximación a la realidad empresarial entendida desde un enfoque amplio,
tanto por atender a la comprensión de los mecanismos internos que la mueven
como por sus interrelaciones con la sociedad. El mundo de la empresa está
presente a diario en los medios de comunicación, y repercute en todos los hogares.
Por otro lado, la empresa es una entidad en constante transformación, adaptándose
a los sucesivos cambios sociales, tecnológicos, políticos etc., innovaciones que a su
vez generan progresos sociales, pero también inconvenientes e incertidumbres que
deben ser valorados en cada caso.
Entender la lógica de las decisiones empresariales con una visión próxima y
fundamentada, valorando sus consecuencias desde un punto de vista social, ético y
medioambiental, fomentando el uso de las tecnologías de la información y
comunicación, constituye el cometido general de esta materia.
Esta materia introduce al alumno en el entorno con el que va a relacionarse a lo
largo de su vida. Sus contenidos enlazarán con los de diversas materias de la
Educación Secundaria como las Ciencias sociales, Educación para la ciudadanía,
Matemáticas, Tecnología y con su realidad diaria como consumidor y contribuyente,
y también como futuro trabajador o emprendedor.
18
Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Economía de la empresa es un compendio de contenidos relacionados con la
gestión empresarial que incluye múltiples aspectos procedentes de diversas áreas
de conocimiento que parten de la economía, pero que necesitan igualmente
nociones de derecho, matemáticas, sociología, psicología, tecnología, teoría de la
información y comunicación. Por tanto posee numerosas implicaciones con el resto
de materias que configuran las opciones de bachillerato, especialmente el de
Ciencias Sociales y constituye una referencia para el alumno en su formación
humana. Al mismo tiempo cumple una función propedéutica de estudios superiores,
tanto universitarios como de formación profesional.
Los contenidos de la materia se estructuran en ocho bloques. Los dos
primeros bloques consideran la empresa desde un punto de vista global y
relacionado con su función social. Así se analiza su intervención en la sociedad
como generadora de riqueza, pero también se atiende a la responsabilidad social de
sus actos, sin olvidar el crecimiento de las empresas multinacionales y la
competencia global, y el papel de las pequeñas y medianas empresas como
generadoras de empleo
Los seis bloques restantes giran en torno a las diferentes áreas funcionales de la
empresa. Así, el tercer y cuarto bloque afectan primordialmente a la empresa
entendida como organización.
De ahí que muchos de sus contenidos son aplicables a cualquier estructura
organizativa más allá de su finalidad, ya sea empresarial o no. Se abordan aspectos
relativos a la dirección, planificación y toma de decisiones, incluyendo la gestión del
factor humano. También se considera la organización de la producción y su
rentabilidad valorando los efectos de la misma sobre el entorno.
19
Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Los contenidos de los bloques quinto y sexto se refieren a la gestión de la
información que la empresa genera tanto en el sentido comercial como en el
estrictamente empresarial, derivado de sus obligaciones contables y fiscales. Así, se
abarca el modo en el que una empresa crea una determinada imagen tanto propia
como de sus productos y los efectos sociales de algunas prácticas empresariales en
este ámbito. Posteriormente, el análisis se centra en la manera en que la empresa
gestiona la información de sus propias actividades destinada a servir de base de
decisiones o informar a terceros interesados, como accionistas, trabajadores,
acreedores o el propio estado, entre otros.
Los dos últimos bloques introducen la gestión de los proyectos en la
empresa. La valoración de proyectos de inversión y su financiación incorpora
aspectos no solo aplicables al mundo empresarial sino también al ámbito personal.
El proyecto empresarial pretende, finalmente, globalizar los contenidos de la materia
y estimular la iniciativa emprendedora como una alternativa viable de desarrollo
personal y profesional.
Para el estudio de esta materia se deben utilizar las noticias, datos e
indicadores de carácter económico que los distintos medios de comunicación
recogen a diario y que sean relevantes para el tema que se trate en ese momento, y
analizarlos a modo de debate en el aula donde la participación del alumnado de
convertirá en un elemento clave del proceso de aprendizaje.
Objetivos
Según el Decreto 45/2008 de 27 de Junio de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes la enseñanza de la Economía de la Empresa en el bachillerato
tendrá como finalidad el desarrollo de entre otras las siguientes capacidades:
20
Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
1. Identificar la naturaleza, funciones y principales características de los tipos de
empresas más representativos, en especial de La Rioja; así como conocer la
legislación mercantil, fiscal y laboral aplicable.
2. Apreciar el papel de las empresas en la satisfacción de las necesidades de los
consumidores y en el aumento de la calidad de vida y bienestar de la sociedad, así
como elaborar juicios o criterios personales sobre sus disfunciones.
3. Analizar la actividad económica de las empresas, y las estrategias que puedan
adoptar, en especial las de Comunidad Autónoma de La Rioja, a partir de la función
específica de cada una de sus áreas organizativas, sus relaciones internas y su
dependencia externa.
4. Reconocer la importancia que para las empresas y la sociedad tienen la
investigación, las innovaciones tecnológicas y la globalización económica en
relación con la competitividad, el crecimiento y la localización empresarial.
5. Valorar críticamente las posibles consecuencias sociales y medioambientales de
la actividad empresarial, así como su implicación en el agotamiento de los recursos
naturales, señalando su repercusión en la calidad de vida de las personas.
6. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos en relación con la
aparición y resolución de conflicto.
7. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los
mercados a los que dirigen sus productos.
Contenidos
Bloque 1. La empresa
- La empresa y el empresario. Definición y teorías.
- Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa.
- Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. Legislación
Mercantil
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
- El tejido empresarial de La Rioja.
- Funcionamiento y creación de valor. Análisis interno.
- Interrelaciones con el entorno económico y social. Análisis externo.
- Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.
Bloque 2. Desarrollo de la empresa
- Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa.
- Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas, ventajas
e inconvenientes, y sus estrategias de mercado
- Estrategias de crecimiento interno y externo. Cooperación.
- La internacionalización, la competencia global y las tecnologías de la información.
- Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.
Bloque 3. Organización y dirección de la empresa
- La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.
Principales escuelas de pensamiento organizativo.
- Funciones básicas de la dirección. Planificación, organización, gestión y control.
- Planificación y toma de decisiones estratégicas.
- Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.
- La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. Técnicas de
participación.
- El contrato de trabajo. Tipos, derechos y deberes de las partes.
- Relaciones laborales. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.
- Seguridad e higiene en el trabajo.
Bloque 4. La función productiva
- Proceso productivo, eficiencia y productividad.
- Importancia de la innovación tecnológica: I+D+i.
- Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
- Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.
- Programación, evaluación y control de proyectos.
- Los inventarios y su gestión. Modelos.
- Valoración de las externalidades de la producción. Análisis y valoración de las
relaciones entre producción y medio ambiente y de sus consecuencias para la
sociedad.
Bloque 5. La función comercial de la empresa
- Concepto y clases de mercado.
- Técnicas de investigación de mercados
- Análisis del consumidor y segmentación de mercados
- Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.
- Estrategias de marketing y ética empresarial.
- Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 6. La información en la empresa
- Obligaciones contables de la empresa.
- La composición del patrimonio y su valoración.
- Las cuentas anuales y la imagen fiel.
- Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias.
- Análisis e interpretación de la información contable
- La fiscalidad empresarial.
Bloque 7. La función financiera
- Estructura económica y financiera de la empresa.
- Concepto y clases de inversión.
- Valoración y selección de proyectos de inversión. Criterios estáticos y dinámicos.
- Recursos financieros de la empresa.
- Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
- Equilibrio patrimonial. Fondo de maniobra. Periodo medio de maduración
Bloque 8. Proyecto empresarial
- Proceso de creación de una empresa: idea, constitución y viabilidad elemental.
- El plan de empresa y su utilidad como documento de análisis económico-
financiero.
Distribución temporal de la materia
Estos contenidos se adecuarán a lo largo del curso a las directrices y
acuerdos tomados en las reuniones de coordinación de la PAU realizadas
periódicamente en la U.R. con los Coordinadores de la materia y el resto de
profesores que imparten la asignatura.
En la medida de lo posible se intentará desarrollar el Proyecto Empresarial y
el Plan de Empresa, (Bloque 8), a lo largo del curso incorporando nuevos conceptos
a medida que vayan estudiándose los distintos aspectos de la empresa, aunque no
está claro que haya tiempo suficiente. Teniendo en cuenta la dificultad del
Bachillerato Internacional, dada la extensión de su temario, esta tarea se llevará a
cabo en función de las disponibilidades de tiempo.
En principio, la idea es que en cada trimestre haya al menos algún tema que
contenga supuestos prácticos, para no acumular todos, (aunque el hecho de haber
adelantado la fecha de la primera evaluación, puede alterar este objetivo). De este
modo la distribución temporal quedaría como sigue:
1ª Evaluación:
Bloque 1. La empresa y el Empresario.
1.- La empresa:
Definición, objetivos y funciones. Dimensión de las empresas. Distintos criterios de
medición. Funcionamiento y creación de valor (sistema de valor). Análisis interno.
Interrelaciones con el entorno económico y social. Análisis externo.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
2.- Criterios de clasificación de las empresas.
Clasificación de las empresas. Propiedad del capital. Análisis del marco jurídico que
regula la actividad empresarial. Legislación Mercantil. Forma jurídica de las
empresas. El tejido empresarial de La Rioja.
3.- Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa. Ética
empresarial.
4.- El empresario:
Concepciones del concepto de empresario.
Bloque 2. Desarrollo de la empresa
1.- Análisis de los factores de localización y dimensión de la empresa.
2.- Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas.
Características de las PYMES, Ventajas e inconvenientes.
3.- Estrategias de crecimiento interno y externo.
Dirección del crecimiento: Matriz de Ansoff. Métodos de crecimiento.
4.- La internacionalización de la empresa y globalización.
Motivos. La competencia global. Identificación de los aspectos positivos y negativos
de la empresa multinacional.
Bloque 4. La función productiva.
1.- Concepto de función productiva.
2.- Proceso productivo:
Eficiencia y productividad (ratio de productividad de un factor). Importancia de la
innovación tecnológica: I+D+i.
3.- Costes en la producción:
Concepto, Clasificación y Representación gráfica de los costes en la empresa.
4.- Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa.
Ejercicios.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
2ª Evaluación:
Bloque 3. Organización y dirección de la empresa. Los recursos humanos.
1.- El proceso de dirección de la empresa.
La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual.
Funciones básicas de la dirección. Planificación, organización, gestión y control.
Planificación y toma de decisiones estratégicas. Análisis externo e interno.
2.- Organización de la empresa.
Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal.
La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. Enfoques de
Herzberg y Maslow.
3.- Los recursos humanos en la empresa.
El contrato de trabajo. Tipos, derechos y deberes de las partes. Relaciones
laborales. Los conflictos de intereses y sus vías de negociación. Seguridad e higiene
en el trabajo.
Bloque 5. La función comercial de la empresa
1.- Concepto y clases de mercado:
En función del número de oferentes y demandantes (repaso);
Mercados de consumo e industriales.
2.- Técnicas de investigación de mercados.
3.- Análisis del consumidor y segmentación de mercados.
4.- Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias.
5.- Estrategias de marketing y ética empresarial.
6.- Aplicación al marketing de las tecnologías de la información y la comunicación.
3ª Evaluación:
Bloque 6. La información en la empresa
1.- Obligaciones contables de la empresa:
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
La composición del patrimonio y su valoración. Elementos y masas patrimoniales.
La imagen fiel
2.- Las cuentas anuales y su elaboración:
El Balance de Situación.
La Cuenta de Pérdidas y Ganancias.
3.- Análisis e interpretación de la información contable: Ejercicios
Situaciones y equilibrios patrimoniales. Fondo de Maniobra. Ratios de análisis
económico-financiero. Concepto y cálculo del Periodo Medio de Maduración
(económico y financiero). Concepto y cálculo de las rentabilidades económico y
financiera.
4.- La fiscalidad empresarial.
Bloque 7. La función financiera
1.- Estructura económica y financiera de la empresa.
2.- La inversión en la empresa:
Concepto y tipos. Criterios de valoración y selección de proyectos de inversión:
criterios estáticos y dinámicos (financieros). EJERCICIOS
3.- La estructura financiera de la empresa.
Financiación interna o autofinanciación. Fuentes de financiación externa.
Conviene aclarar que en los últimos años se ha acordado en las reuniones de
coordinación dejar para el final los temas de Organización y Derecho Laboral; si
fuera así se adelantaría a la segunda evaluación el tema de contabilidad.
Criterios de evaluación
1. Conocer e interpretar los diversos elementos de la empresa, sus tipos,
funciones e interrelaciones, valorando la aportación de cada uno de ellos según el
tipo de empresa. Se pretende que los alumnos sepan diferenciar los diferentes
elementos que componen una empresa (grupo humano, patrimonio, entorno y
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
organización), la existencia de elementos diferentes en función de qué empresa se
trate y las relaciones entre la empresa y el exterior (otras empresas,
administraciones públicas, clientes, proveedores, entidades financieras, etc.).
2. Identificar los rasgos principales del sector en que la empresa desarrolla su
actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias, decisiones adoptadas
y las posibles implicaciones sociales y medioambientales.
Se trata de comprobar que el alumno sabe qué es un sector empresarial y que es
capaz de identificar a qué sector pertenece una empresa cualquiera, señalando las
diferentes estrategias que puede seguir una empresa para la consecución de sus
objetivos. Igualmente, deberá saber diferenciar las implicaciones, tanto positivas
como negativas, que suponen las decisiones empresariales en los ámbitos social y
medioambiental.
3. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas,
las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y
objetivos. Se pretende que se sepa caracterizar un mercado en función del número
de competidores, del producto vendido, etc. y que, identificando las diferentes
políticas de marketing, sepa adaptarlas a cada caso concreto. Igualmente se evalúa
que se sepa interpretar y valorar estrategias de marketing, incorporando en esa
valoración consideraciones de carácter ético, ambiental, etc.
4. Describir la organización de una empresa y sus posibles modificaciones en
función del entorno en el que desarrolla su actividad.
Este criterio pretende comprobar si se sabe interpretar la organización formal e
informal de una empresa y detectar y proponer soluciones a disfunciones o
problemas que impidan un funcionamiento eficiente en la organización empresarial.
5. Determinar para un caso sencillo la estructura de ingresos y costes de una
empresa y calcular su beneficio y su umbral de rentabilidad.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Se pretende valorar si los alumnos la capacidad de diferenciar y estructurar los
ingresos y costes generales de una empresa, determinando el beneficio o pérdida
generado, así como el umbral de ventas necesario para su supervivencia.
6. Diferenciar las posibles fuentes de financiación en un supuesto sencillo y
razonar la elección más adecuada.
La finalidad de este criterio es comprobar que se saben valorar las necesidades de
financiación básicas de una empresa y proponer argumentadamente las opciones
financieras que mejor se adaptan a un caso concreto.
7. Valorar distintos proyectos de inversión sencillos y justificar razonadamente
la selección de la alternativa más ventajosa.
Se pretende comprobar la capacidad para utilizar métodos diversos de selección de
inversiones con objeto de resolver casos básicos.
8. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas
y ganancias, explicar su significado, diagnosticar su situación a partir de la
información obtenida y proponer medidas para su mejora.
Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas sepan reconocer los diferentes
elementos de estos documentos y su significado en la empresa. También se
pretende valorar si los alumnos son capaces de analizar la situación patrimonial,
financiera y económica en un caso sencillo detectando desequilibrios y proponiendo
medidas correctoras de éstos.
9. Analizar situaciones generales de empresas reales o imaginarias utilizando
los recursos materiales adecuados y las tecnologías de la información.
Se pretende averiguar si son capaces de aplicar sus conocimientos tecnológicos al
análisis y resolución de casos sencillos, valorando el rigor en el análisis e
interpretación de la información.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
10. Diseñar y planificar un proyecto empresarial simple, con actitud
emprendedora y creatividad, evaluando su viabilidad.
Con este criterio se pretende valorar si se sabe aplicar con creatividad los
contenidos de la materia a un sencillo proyecto empresarial, valorando sus
dificultades, debilidades y oportunidades. Además, considerar la disposición al
trabajo en equipo, la creatividad y la planificación y organización del trabajo,
actitudes clave para que el emprendedor pueda abordar proyectos de creación de
empresas
Contenidos mínimos
Los contenidos mínimos quedan determinados por el currículo oficial, pero
pueden quedar matizados y concretados en las reuniones de coordinación, que
periódicamente se realizan en la Universidad de La Rioja con el Coordinador y el
resto de profesores de la materia.
Metodología didáctica
En principio, los profesores intentarán el uso combinado de estrategias
expositivas y de indagación.
Las estrategias expositivas o transmisivas consistirán en la presentación a los
alumnos, oralmente o por escrito, de un conocimiento ya elaborado. En ellas, los
trabajos prácticos tienen la función de ilustrar y comprobar lo expuesto por los
profesores. Conviene apoyar la presentación con esquemas y mapas, e irán
acompañadas por actividades y resolución de cuestiones y casos prácticos.
En cuanto a las estrategias de indagación, con ellas se trata de enfrentar al
alumno con problemas y cuestiones en los que debe aplicar reflexivamente
conceptos, procedimientos y actitudes. Las técnicas didácticas concretas son muy
variadas: estudio de casos reales y de actualidad, investigaciones sencillas,
debates, salidas y visitas de trabajo,…
30
Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Cada año se utilizan más los materiales audiovisuales, procedentes de videos
y de la red, tanto para la exposición de temas por parte de los profesores, como
para la búsqueda y realización de trabajos por parte de los alumnos.
Una característica que comparten estas estrategias es la importancia que las
puestas en común adquieren en su fase final. La función de los profesores consistirá
en ayudar a retomar los aspectos más importantes y a establecer relaciones entre
los nuevos contenidos y los conocimientos previos.
También habitualmente los alumnos leerán en voz alta textos del libro u otras
fuentes, con el fin de estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente.
Evaluación y criterios de calificación.
Los métodos de evaluación del aprendizaje serán fundamentalmente de tres tipos:
1. A través de actividades de enseñanza:
- Observación del trabajo de los alumnos en relación con su trabajo, su interés y
curiosidad y su participación.
- Revisión del trabajo del alumno a través de cuadernos y dossier.
- Entrevistas con alumnos, exposición en clase. Preguntas realizadas en clase.
2. A través de trabajos prácticos
Podrán ser individuales o en grupo y reunirán las siguientes condiciones:
- Bien planteado y construido
- Desarrollado y estructurado de forma lógica y con una formulación coherente:
Esquema introductorio, desarrollo y conclusiones.
- Contenido bibliografía.
3. Pruebas específicas de evaluación.
Consistirá fundamentalmente en una prueba escrita que se realizará al menos una
vez en cada una de las tres evaluaciones, con una estructura parecida a la del
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
examen PAU compuesta de preguntas a desarrollar, preguntas cortas y un supuesto
práctico.
El alumno tendrá que superar estas tres evaluaciones por separado, es decir
para aprobar el curso deberá haber superado los tres parciales de forma
independiente. A criterio del profesor, podrán considerarse individualmente los
casos que en las distintas evaluaciones no hayan superado la materia pero hayan
obtenido notas iguales o superiores a cuatro a efectos de promedio.
En este tipo de ejercicios se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
- Los conocimientos, que deberán ser claros y precisos, expuestos con la
terminología adecuada y específica de la asignatura. Conocimientos que deberán
ser expuestos dentro del contexto general de lo que se pregunta.
- La comprensión, aspecto fundamental, por contraposición con la repetición
mecánica.
- La presentación, que deberá ser la adecuada, con redacción clara y
gramaticalmente correcta.
- La organización interna de las respuestas, que denotan si el alumno sólo es capaz
de hacer una exposición narrativa de los hechos o si por el contrario es capaz de
argumentar, comparar, analizar, emitir un juicio crítico
En líneas generales el examen supondrá el 80% de la calificación, el trabajo
práctico y la actitud y trabajo diario constituirán el resto
En el caso del Bachillerato Internacional también deberán aprobar los tres
parciales, se hará media a partir de 4. La nota de las pruebas contará un 80% del
total y el 20% restante será calculado con los trabajos y participación en las clases.
Conviene aclarar de forma explícita que tendrán una calificación negativa aquellos
alumnos que tengan una actitud negativa, no realicen las actividades de aula y los
trabajos programados o que falten sistemáticamente a clase.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Recuperación
Los alumnos que no hayan sido capaces de conseguir los objetivos mínimos
(parciales o de toda la asignatura), tendrán al menos una prueba de recuperación al
final de curso que será la prueba de suficiencia, que, en un principio, será única,
aunque se podrá negociar la eliminación de materia superada. Asimismo, los
exámenes de la convocatoria extraordinaria de final de Junio se formularán sobre
contenidos mínimos de toda la asignatura y serán únicos para todos los alumnos de
cada turno.
Materiales y recursos didácticos
Libro de texto. Se recomendará a los alumnos el libro “Economía y
Organización de Empresas” para 2º de Bachillerato de Editorial SM para los
alumnos. En el turno de tarde y distancia el texto recomendado será
“Economía y Organización de Empresas” de Palomero Editores.
Materiales de trabajo preparados: cuestiones y ejercicios, tablas, gráficos y
diagramas,…
Cuadernos de Coyuntura Económica de la Comunidad Autónoma de la Rioja.
Lectura de textos breves sobre cuestiones y temas económicos extraídos de
revistas o lecturas especializadas.
Prensa periódica. Será un instrumento de uso habitual.
Publicaciones periódicas de la Unión Europea, que el departamento recibe.
Diversa bibliografía sobre la materia en función de las disponibilidades de la
biblioteca del Centro.
Fotografías y Videos.
Se fomentará la consulta de webs relacionadas con los temas del programa,
especialmente:
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
http://www.eumed.net/cursecon/ para repasar y ampliar los conceptos estudiados.
http://www.ecomur.com/ portal con múltiples recursos de economía.
http://www.ecobachillerato.com/ portal con múltiples recursos de economía.
http://www.administracion.es/marcos1.htm portal de la
Administración Central, en las áreas temáticas economía, empresa, consumo, etc.
http://www.estudiandoeconomia-susana.blogspot.com
Actividades extraescolares
Fundamentalmente consistirán en salidas y visitas a lugares que, por su
interés, tengan relación con la materia. Se desarrollarán a lo largo del curso y su
destino y fecha se plantearán en función de las posibilidades, tanto del alumnado
como de agentes externos relacionados con la actividad.
En principio se ha pensado realizar en el primer trimestre del curso una visita
a las instalaciones del trujal de aceite y una empresa de calzado en Arnedo,
coincidiendo con las fechas de la cosecha de oliva.
También se han concertado ya dos visitas, los días 13 y 14 de Diciembre,
para cada uno de los dos grupos de diurno, para visitar el museo y el almacén de la
empresa Würth en el polígono El Sequero. Ambas salidas para los alumnos del
turno diurno.
Es conveniente añadir que es posible que a lo largo del curso surjan
actividades interesantes que hoy por hoy no han sido previstas y que serán llevadas
a cabo si los profesores lo estiman conveniente.
Bachillerato Internacional
La programación de esta materia es la misma que para el Bachillerato
nacional, pero conviene aclarar que, al disponer de una hora más a la semana, se
debe completar la impartición del temario, así como repasar los contenidos, del
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Bachillerato Internacional, de cara a los exámenes que los alumnos deben realizar
en mayo.
Bachillerato a distancia
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación coinciden con los de esta
programación.
La metodología es diferente por ser distinto el tipo de alumnado.
Curso preparatorio para prueba libre de bachillerato para mayores de 20 años
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación coinciden con los de esta
programación. La metodología es diferente por ser distinto el tipo de alumnado.
El libro de texto recomendado será el de la Editorial Palomero-Delgado. La
profesora del curso adaptará la programación y unidades didácticas a las
características de sus alumnos, y a las peculiaridades de las correspondientes
pruebas.
Características del centro
El Centro Sagasta como ya ha comentando en esta exposición es un clásico
de la educación riojana, percibida desde fuera como un centro de calidad. Es un
centro con solera. Poco tiene que ver con cualquier otro instituto, por ejemplo con el
IES Escultor Daniel o el IES Duques de Nájera, por citar un par de ellos. Estos
últimos comparten un diseño funcional común. En el caso del IES Sagasta
hablamos de un centro centenario que estará presente precisamente en las
jornadas de Institutos Históricos de España, encargado de organizar estas jornadas
que tendrán lugar del 28 al 30 de abril de 2012. Caminar por sus pasillos, ascender
por su escalera central, visitar la biblioteca te hace partícipe de una experiencia que
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
merece ser vívida. Sientes que te encuentras dentro de un edificio emblemático, de
un edificio con historia. ¡Qué libros podrías escribir si sus paredes hablaran!.
Respecto a sus características funcionales comentar que el actual instituto
tiene una superficie construida de 8.200 metros cuadrados. Sus dependencias se
articulan en torno a dos patios cuadrados y simétricos.
En la planta baja se encuentran: 17 aulas, un gimnasio, tres aulas especiales
de informática, un taller de tecnología, la biblioteca, un aula especial de música, la
oficina y los despachos de atención al bachillerato a distancia y los de dirección.
Además cuanta con una cafetería y servicio de comedor.
En la primera planta el Instituto cuenta con 21 aulas, un laboratorio de física,
un laboratorio de química, un laboratorio de ciencias naturales, salón de actos, aula
magna, dos salas de profesores y aula especial de dibujo.
En la segunda planta se sitúan las dependencias de los departamentos didácticos, y
tres aulas más.
Equipamiento del centro
Cuenta entre sus dependencias, además de las aulas:
Tres laboratorios (Física, Química y Ciencias Naturales ), un Aula de Dibujo,
un aula de Plástica, un aula de Música, Tres aulas (111, 124 y 202) de Medios
Informáticos, un Aula de Medios Audiovisuales o el espacio para el Proyecto
Mercurio, un Taller de Fotografía, dos Gimnasios, dos patios interiores, un Aula-
Taller de Tecnología, una Biblioteca General con más de 21.000 volúmenes, el
Museo de Ciencias Naturales del Dr. Zubía, Salas de Visitas y de usos múltiples, un
Bar-Comedor, despachos, Departamentos, una Capilla destinada a Aula-materia de
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Religión y que también se puede utilizar como Sala de Audiovisuales, un Aula
Magna con capacidad para 100 alumnos, un Salón de Actos con aforo de 450
butacas. También se tiene la utilización compartida, en horario escolar, del
Polideportivo "San Francisco".
La organización de los estudios en Educación Secundaria Obligatoria se ha
renovado con la instauración de Aulas-Materia para las distintas asignaturas
(Lengua, Ciencias Sociales, Matemáticas, Ciencias Naturales, Idiomas, etc.)
dotadas del material adecuado, de tal forma que los alumnos no poseen un aula
propia sino que van rotando por las distintas Aulas-Materia y talleres. Para facilitar
estos desplazamientos a los alumnos sin necesidad de transportar
permanentemente sus pertenencias se han habilitado en los pasillos 210 taquillas
para uso personal de los alumnos, donde pueden dejar todo lo que no necesiten y
recoger sólo lo necesario para cada clase.
Nivel socio-cultural del alumnado
La principal característica que presenta el alumnado del Instituto Sagasta es
su heterogeneidad. No es posible por tanto hablar de una clase tipo, o de un tipo de
alumno. De hecho para alguien que es nuevo en este centro y ve todo con ojos
nuevos, sorprende ver las diferencias entres los jóvenes de todo tipo; tanto a nivel
de vestuario asociada principalmente a los gustos musicales en vigor, tanto como a
nivel de razas, ya que la presencia de inmigrantes es notable, y en los pasillos se
aprecia claramente esa multiculturalidad en los grupos que se forman. Hablar del
Sagasta es hablar de centro educativo heterogéneo, plural, liberal y acogedor.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
2.- Estudio de cada uno de los grupos-clase
La unidad didáctica que llevé a cabo se realizó en un grupo de 2º de
Bachillerato, en la asignatura de economía de la empresa.
Los alumnos forman parte del Bachillerato Internacional, por lo que de
entrada uno presupone encontrarse ante alumnos que cuentan con un plus de
motivación. Respecto a su edad, andan próximos a la mayoría de edad, lo cual les
hace formularse preguntas de todo tipo. Ya no son esos adolescentes a los cuales
hay que darles todos hecho, sino que van viendo que ellos deben ir tomando sus
propias decisiones, equivocadas o ciertas, que el futuro ya no es algo abstracto,
sino que va tomando cuerpo cada día que pasa. Entran entre sus preocupaciones
decidir qué estudios universitarios van a cursar una vez terminen el curso, valorar la
posibilidad de irse a estudiar fuera de La Rioja, incluso fuera de España,
cuestionarse qué carrera quieren cursar, incluso si les será posible hacer más de
una a la vez, etcétera.
No obstante es cierto, que no solo ellos, sino cualquier persona a su misma
edad, está perdido, sin saber muy bien para donde tirar y teniendo presente esta
situación de crisis en la que nos movemos, que se está cebando principalmente con
los más jóvenes, a quienes les resulta cada vez más difícil acceder a un puesto de
trabajo, ya que hablamos de tasas que superan el 50% de desempleo juvenil en
menores de 25 años, esa motivación que requiere, ya endógena o exógena, para
estudiar y aplicarse, se ve en parte desincentivada, si se tiene la sensación de que
estudiar, no ya solo un bachillerato, sino también un grado universitario no va a dar
ningún fruto a corto o medio plazo.
En términos económicos, los jóvenes llegan a plantearse si estudiar, si las
horas que meten en sus clases, es un gasto o es una inversión. Hablamos de gasto
o de pérdida de tiempo en su lenguaje.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
3.- Principales características psicopedagógicas de los alumnos
La clase en la que ha realizado las prácticas, consistía en grupo pequeño,
formado tan solo por siete personas, tres chicas y cuatro chicos. A los 17-18 años
que es la edad de estos chicos y chicas estos jóvenes comienzan a dejar ya de lado
la adolescencia y presentan cierta madurez. A efectos legales los jóvenes están a
un paso de ser considerados mayores de edad, con las implicaciones que eso
conlleva. Acentúan el sentimiento de pertenencia a un grupo y buscan la
emancipación respecto de la familia. Es un periodo de crisis, de identidad personal,
de descubrimiento del yo y de autoafirmación, que lleva a los adolescentes a la
introversión y al subjetivismo. Asumen sus errores, se responsabilizan, estudian no
sólo por obligación de los padres, sino porque ellos por sí mismos van viendo que
es lo que quieren hacer con sus vidas, teniendo presente que les irá mejor si sacan
buenas notas, e incluso valorando el esfuerzo tanto suyo como de los docentes que
les dan clases.
Los alumnos adquieren y consolidan el razonamiento abstracto, el
pensamiento crítico, el desarrollo de las operaciones formales: deducir, inducir,
relacionar, elaborar, verificar, comparar, analizar, sintetizar, descubrir, catalogar,
crear, imaginar. Todo esto facilita las explicaciones, permite desarrollar conceptos
más elaborados, al tiempo que los alumnos son capaces de relacionar mejor lo
estudiado con lo vivido, dado que sus experiencias cada día son mayores y más
intensas.
Valoro como positivo dentro del grupo la buena relación que existe entre
ellos, tanto entre los chicos como entre las chicas, como discuten, pero respetan las
opiniones ajenas, como se cuestionan ciertas cosas que suceden ahora mismo,
como la crisis económica, el movimiento 15-M, la amnistía fiscal, los resultados
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
electorales en Andalucía y Asturias, etcétera. Como el docente hacía preguntas que
los jóvenes se tomaban la molestia en contestar en debatir, en intentar relacionar lo
visto con lo estudiado, pues no tienen demasiada experiencia a la que ligar su
aprendizaje.
En este grupo he percibido una buena sintonía, buenas sensaciones. Un
grupo que puede presumir de tal, donde entre ellos se ayudan, porque a su manera
se quieren y aprecian. Como anécdota, la cual me parece ilustrativa, contar que un
día uno de los alumnos fue expulsado de clase, al no dejar de hablar y no atender a
los continuos requerimientos del profesor, y tras haber transcurrido un cuarto de
hora desde la expulsión, una de sus compañeras de clase, se dirigió al profesor
pidiéndole que dejara entrar de nuevo a su compañero, que estaba convencida de
que estaba tras la puerta. El profesor accedió al deseo de su alumna y allí estaba el
expulsado, que entró contento y feliz de poder aprovechar la oportunidad que se le
daba.
4.- Características psicosociales y condicionamientos socioculturales de los
alumnos
Teniendo como objeto de estudio una muestra tan pequeña, de tan solo siete
alumnos, la significación de los resultados es mínima. Además no hablamos de un
grupo heterogéneo, en tanto que el alumnado de esta clase todo él ha nacido en
España, en La Rioja, no hay por tanto extranjeros, ni diferencias intra-comunitarias.
Respecto a la clase sociales no provienen tampoco ninguno de ellos de un estrato
social desfavorecido o marginal, sino que hablamos de alumnos de un estrato
social medio-alto. Atendiendo a las variables ambientales en las que se mueven
estos jóvenes comentar lo siguiente:
El aspecto más importante tendría que ver con el fracaso escolar. Esas tasas
que rondan el 40% de jóvenes que dejan el sistema educativo sin haber obtenido el
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
título de la ESO. El hecho de que un 50% de los jóvenes menores de 25 años no
tengan trabajo, no contribuye en nada a mejorar estas cifras, sino que me hace
pensar que se pueden agravar mucho más, en cuanto que los estudiantes vean, o
tengan evidencias, de momento irrefutables, de que estudiar no les permite trabajar,
y que ese esfuerzo que supone el estudio no se ve en nada, o poco, recompensado.
No obstante a nivel de la Unión Europea se están realizando estudios donde se trata
de ver qué tipo de enseñanza, de modelo educativo resulta exitoso y que elementos
lo hacen posible. Surgen así iniciativas como las comunidades de aprendizaje, que
reducen significativamente las tasas de fracaso escolar allí donde se han
implementado.
Hablar de comunidades de aprendizaje me lleva también a hablar de redes
sociales educativas. La sociedad del conocimiento es en la que les ha tocado vivir a
los jóvenes. Internet ha llegado a nuestras vidas para quedarse. Las TICs son
herramientas que están ahí para uso y hay que usarlas. El alumno siempre está ahí
para aprender (a su ritmo claro está), pero el docente, que parecía la otra parte
ineludible de la ecuación, ahora ve su rol peligrar. Ahora las nuevas tecnologías
parecen cuestionar o nos hacen pensar cual es el papel que debe representar un
docente, en un momento como el actual en el que, el conocimiento está ahí al
alcance de los alumnos, en Internet, en redes educativas, en blogs, en periódicos
virtuales. La gestión de la transferencia del conocimiento al albur de estas nuevas
herramientas virtuales, supone un cambio de mentalidad necesario, en cuanto a la
forma de hacer las cosas, respecto a la significación que tienen hoy en día por
ejemplo las clases magistrales. Investigaciones como el Proyecto Menon inciden en
la vital importancia que tiene en el aprendizaje el diálogo, la constatación de que la
mejor manera de aprender algo es cuando se lo tienes que explicar a otra persona,
un alumno por ejemplo. Para lo cual habría que entrar a valorar si el diseño de las
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
aulas es el más adecuado, sino sería mejor otro tipo de disposición de aula que
fomentara más y mejor la comunicación entre los alumnos y el docente.
El docente en el marco de una sociedad del conocimiento mutaría su rol de
transmisor de conocimientos en el de un guía, el que nos ayuda a recordar, si
recurrimos al ejemplo del esclavo Menon, que pone a disposición de su alumnado
los recursos para que aprenda, para que se busque la vida, sí, para que “aprenda a
aprender”. Las redes sociales educativas, con plataformas digitales como Gnoss,
con comunidades como Didactalia, hacen del conocimiento compartido su razón de
ser. Nadie puede guardarse el conocimiento para sí.
La sociedad en su conjunto puede y debe aprender. Tenemos las herramientas para
ella, hace falta ahora voluntad e inteligencia para llevarlo a cabo.
Finalmente, en lo tocante a las autoridades políticas, creo necesario que los
políticos de todas las ideologías llegarán a unos mínimos, se pusieran de acuerdo
en unas bases, tener claro qué es para ellos la educación, qué valor quieren darle,
qué recursos están dispuestos a destinar, qué planes de carrera tienen pensados
para los docentes, etcétera. Ahora con el nuevo Gobierno ya nos avisan de que
habrá nueva Ley de educación. No he oído a ninguno de ellos decir nada acerca de
qué es lo que van a hacer para reducir el fracaso escolar, para que los docentes no
estén tan quemados, qué prácticas educativas de éxito se van implementar para
abordar todos los frentes que están abiertos.
5.- Principales diferencias individuales de los alumnos
La atención a la diversidad constituye uno de los objetivos generales de
centro. Esta atención se organizará en el marco de la normativa vigente teniendo en
cuenta en cada momento la diversidad de procedencia, necesidades y aspiraciones
de los alumnos del instituto, tratando de dar respuesta a las mismas.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Sin perjuicio de su clasificación en medidas generales o extraordinarias de
atención a la diversidad, en el centro se desarrollarán en el presente curso las
siguientes acciones o programas para atender a la diversidad del alumnado:
Educación Secundaria Obligatoria:
1.- Alumnos con dificultades:
Programa de Integración de ACNNEE
Programa de Educación Compensatoria
Programa de Adaptación Curricular en Grupo
Programa de Diversificación Curricular
Grupo de apoyo en Lengua Castellana y Matemáticas en 3º de ESO
Programa PROA
Adaptaciones Curriculares
Optativas de refuerzo y apoyo: Taller de Lengua Castellana y Taller de
Matemáticas
Apoyo al aprendizaje del Español para alumnos alófonos
Convocatoria extraordinaria de septiembre
Clases de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores
Opcionalidad
ESPA a distancia
2.- Alumnos aventajados:
Programa de Colaboración con E.O.I.
Oferta de segundas lenguas extranjeras: Francés y Alemán
Programa de Innovación Lingüística
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Segunda optativa en tercero de E.S.O.: Lengua Extranjera
Profundización en diferentes materias
Opcionalidad
Bachillerato:
Programa de Bachillerato Internacional
Segunda optativa en primero y segundo: Lengua Extranjera
Opcionalidad
Doble opción
Profundización en diferentes materias
Clases de recuperación de materias pendientes de cursos anteriores
Convocatoria extraordinaria de septiembre
Bachillerato nocturno y Bachillerato a distancia
Alumnos con asignaturas pendientes
Los Departamentos Didácticos programarán, de acuerdo con la Jefatura de
Estudios, las actividades necesarias para la recuperación y calificación de los
alumnos con asignaturas pendientes, cuyos resultados se harán constar en los
boletines de calificación junto con las notas de la evaluación correspondiente.
Para Segundo de Bachillerato la evaluación de asignaturas pendientes se realizará
en la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica que se celebrará en la
tercera semana de mayo.
Los alumnos de E.S.O. serán evaluados a medida que vayan adquiriendo las
capacidades y conocimientos suficientes según el criterio establecido por los
respectivos departamentos. En Segundo, Tercero y Cuarto de E.S.O. se levantará
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
acta en el momento de la evaluación final con las calificaciones obtenidas por los
alumnos en las áreas suspendidas de los cursos precedentes. Las áreas de cada
curso de E.S.O. se entiende que están superadas cuando se hayan alcanzado los
objetivos de la misma o del ámbito que la contiene en un curso superior. En el caso
de alumnos que se incorporen al Programa de Diversificación Curricular u otros
organizados en ámbitos, un área se considerará superada siempre que lo este el
ámbito que incluye a la misma.
Las clases de apoyo para alumnos con asignaturas pendientes serán
impartidas por aquellos miembros de cada departamento con menor carga lectiva
ordinaria, hasta completar al menos los períodos lectivos reglamentarios. La
asistencia a estas clases, cuando estén programadas, tiene el mismo carácter
obligatorio que la asistencia a las clases del curso en que se encuentre matriculado
el alumno.
Con carácter general, en Educación Secundaria Obligatoria la evaluación de
un alumno con áreas pendientes corresponde al profesor que imparte esa área o el
ámbito que la contiene en el curso en que se encuentra matriculado. En caso de que
el área pendiente tenga establecidas clases de apoyo, el profesor deberá
coordinarse con el que imparte ese apoyo.
Cuando un alumno de tercero de E.S.O. tenga pendiente de alguno de los
cursos de primer ciclo el área de Ciencias de la Naturaleza, los profesores de
Biología y Geología y de Física y Química de tercero se pondrán de acuerdo en la
calificación que en esa área pendiente corresponde al alumno.
Los respectivos Jefes de Departamento serán los responsables de la
evaluación de los alumnos de segundo de Bachillerato con asignaturas pendientes
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
de primero o de los alumnos de E.S.O. que hayan dejado de cursar el área en el
curso en que se encuentra; sin perjuicio de que esa área o materia haya tenido a lo
largo del curso clases de apoyo impartidas por otro profesor del departamento.
Conforme a lo establecido en la normativa vigente (orden 23/2007, por la que
se regula la ESO, artículo 6.1), en tercero de ESO las asignaturas de B y G y F y Q
mantienen carácter unitario a efectos de promoción.
Exámenes extraordinarios de junio y septiembre
En cada turno de enseñanza los exámenes de septiembre para cada una de las
áreas o materias de cada curso serán únicos para todos los alumnos de los
diferentes grupos del curso y turno, y tendrán carácter departamental. En el caso del
bachillerato los exámenes extraordinarios se realizarán a su vez en el mes de junio.
Los exámenes, cuyo diseño se basará en los contenidos mínimos establecidos en la
correspondiente programación, serán elaborados por los profesores que han
impartido la materia en los diferentes grupos, coordinados por el jefe del
departamento. La corrección y calificación de los exámenes corresponde al profesor
de cada grupo, que se atendrá a los criterios que a tal efecto haya establecido el
propio departamento. Cada departamento en coordinación con el Departamento de
Orientación podrá introducir alguna especificidad en las pruebas dirigidas a alumnos
que siguen algún programa concreto como E. Compensatoria, Adaptación Curricular
en Grupo e Integración de ANEAE.
Oferta de materias optativas en E.S.O.
La implantación de los nuevos currículos en primero y tercero de E.S.O. supone
una redefinición de la optatividad en estos cursos que se irá extendiendo a otros a
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
medida que se generalice la implantación del nuevo currículo. Con carácter
transitorio, mientras se establece el nuevo proyecto educativo del centro, las
optativas que ofrece el centro el presente curso para primero y tercero de E.S.O.
son:
Primer curso:
-Segunda lengua extranjera: Alemán
-Segunda lengua extranjera: Francés
-Taller de Matemáticas. Conforme al currículo establecido por la Consejería de
Educación, se desarrollará esta materia con carácter de refuerzo y apoyo a alumnos
que ya manifiestan dificultades.
-Taller de Lengua Castellana. Conforme al currículo establecido por la Consejería de
Educación, se desarrollará esta materia con carácter de refuerzo y apoyo a alumnos
que ya manifiestan dificultades.
-Taller Musical. Se ha ofrecido esta materia conforme a la programación preparada
por el propio departamento de Música del centro, aunque el escaso número de
alumnos que la han solicitado no ha permitido su impartición.
Tercer curso:
-Segunda lengua extranjera: Alemán
-Segunda lengua extranjera: Francés
-Cultura Clásica
-Iniciación profesional: Iniciación a la electricidad
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
-Iniciación profesional: Alimentación y salud
La orientación de estas dos últimas materias tendrá un carácter de iniciación
profesional vinculado a ciclo formativos relacionados con ellas.
Los alumnos podrán cursar una segunda lengua extranjera y Cultura clásica, siendo
en este caso su jornada lectiva de 32 horas semanales.
En el resto de los cursos y etapas se mantiene la oferta de años precedentes.
Diversificación Curricular
El programa de Diversificación Curricular establecido en el centro los siguen los
siguientes alumnos:
Primer curso del programa, 3º de ESO: 12 alumnos (Predominantemente
repetidores de tercero)
Segundo curso del programa 4º ESO: 12 alumnos, 8 continúan del año anterior, 4
de nueva incorporación al programa.
Los alumnos se incorporarán al programa en las condiciones establecidas en la
normativa vigente: apartado tercero de la resolución de 3 de septiembre se 2007, de
la Dirección General de Educación, por la que se dictan instrucciones para el
desarrollo de los programas de Diversificación Curricular en los cursos tercero y
cuarto de Educación Secundaria Obligatoria.
El diseño del programa para los alumnos de tercero de E.S.O. será el establecido en
la resolución mencionada en el apartado anterior, mientras que en cuarto de E.S.O.
continúa el de cursos precedentes.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Integración
En Educación Secundaria Obligatoria el centro desarrolla un programa de
integración de alumnos con necesidades educativas especiales (dieciocho previstos
en el curso actual: seis en 1º de E.S.O., cuatro en 2º de E.S.O. y ocho en tercero de
E.S.O.). Predominan los que padecen minusvalías psíquicas ligeras. Para atender
específicamente a estos alumnos, el centro cuenta con dos profesoras especialistas
en Pedagogía Terapéutica. Estos alumnos participarán de la dinámica general del
centro y según horario específico de cada uno de ellos asistirán a las clases
ordinarias con los alumnos de su grupo de referencia en las áreas que para cada
uno determine el Departamento de Orientación en colaboración con la Jefatura de
Estudios. En caso de ser necesario, los Departamentos Didácticos elaborarán
adaptaciones curriculares para las áreas en que estos alumnos se encuentren
integrados con su grupo de referencia. Cuando las circunstancias lo aconsejen
estos alumnos podrán integrarse a tiempo parcial en algún grupo de atención a la
diversidad: E. Compensatoria, Adaptación Curricular en Grupo, Diversificación
Curricular.
Adaptación curricular en grupo
Para aquellos alumnos de segundo curso de Educación Secundaria
Obligatoria nacidos en 1992 ó 1993 que además de dificultades graves de
aprendizaje presentan problemas de conducta y dificultades de inserción en el
ámbito escolar, o bien para aquellos con alto nivel de absentismo y riesgo de
abandono prematuro, se organiza un programa de Adaptación Curricular en Grupo,
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
de acuerdo con lo establecido en Resolución de 27 de junio de 2005 de la Dirección
General de Educación y programado por el departamento de Orientación del centro.
Se prevé que sigan este programa entre 10 y 15 alumnos, de los que once se
incorporan desde el primer día del curso.
Serán atendidos, en los diferentes ámbitos y materias establecidas,
exclusivamente por dos profesores: el que imparte el Ámbito Tecnológico Plástico
que completará con ellos su horario impartiendo otras disciplinas y un profesor de
Educación Compensatoria para el resto de áreas. Estos profesores dedicarán
también sus horas de guardia a atender específicamente a estos alumnos, para los
que habrá una permanente tutela durante su horario escolar.
Los alumnos que sigan este programa serán integrados en un grupo ordinario
o bien en uno de Educación Compensatoria o podrán promocionar a tercer curso,
donde podrán ser propuestos para Diversificación Curricular en las condiciones que
establece la normativa vigente, siempre en el momento en que desaparezcan las
causas que originaron su inclusión en el programa.
Educación compensatoria
Aquellos alumnos de Primer Ciclo de ESO en los que se detecta un retraso
escolar de dos o más cursos, no imputables a problemas conductuales graves, que
dificulten su inserción en el ritmo escolar ordinario, son atendidos en grupos de
Educación Compensatoria para facilitar un ritmo de aprendizaje que permita
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
compensar su retraso escolar, particularmente en las áreas instrumentales: Lengua
Española, Matemáticas, Inglés, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.
Especial atención merecen en este aspecto los alumnos inmigrantes que aún no
conocen plenamente el idioma Español.
En primero de ESO se han organizado dos grupos de E. Compensatoria con
alumnos de los grupos E1A y E1B, y E1D y E1E respectivamente. En estos grupos
se han integrado alumnos repetidores cuyo retraso escolar ha sido detectado por la
junta de evaluación del centro con otros provenientes de los colegios de E. Primaria
y orientados por estos para esta compensación.
En segundo de ESO se han organizado dos grupos de E. Compensatoria con
alumnos de los grupos E2A y E2B, y E2D y E2F cuyo retraso escolar ha sido
detectado por la junta de evaluación.
Apoyos en 3º de E.S.O.
En tercero de E.S.O. los horarios de Lengua Castellana y Literatura y de
Matemáticas irán vinculados en los grupos E3A y E3E de forma que en esas áreas
instrumentales los alumnos con dificultades puedan ser atendidos de forma
diferenciada por un profesor de apoyo.
Las clases de apoyo serán impartidas por sendos profesores de los
departamentos de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.
Bachillerato Internacional
Cursan el programa del BI veintiocho alumnos de primer curso, de los que
dieciocho son de CNS (12 BS y 6 CT) y diez son de HCS (5 CS y 5 Hum.); en
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
segundo curso lo siguen veintitrés alumnos de los que doce son de CNS (4 BS y 8
CT) y once de HCS (9 CS y 2 Hum.).
Tanto los profesores como la coordinadora del programa y el director del centro
asistirán a las reuniones de coordinación a que sean convocados.
6.- Reflejar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el aula
En cuanto a la metodología empleada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje se realizarán estrategias expositivas y de indagación.
La estrategia expositiva se lleva a cabo mediante la presentación a los
alumnos, oralmente o por escrito, de un conocimiento ya elaborado.
En ellas, los trabajos prácticos tienen la función de ilustrar y comprobar lo
expuesto por los profesores. Conviene apoyar la presentación con esquemas y
mapas, e irán acompañadas por actividades y resolución de cuestiones y casos
prácticos.
Si queremos llevar a cabo actividades que tengan que ver con el debate y la
reflexión es ineludible la adquisición previa de unos conocimientos, que o bien
proporcionamos como docentes o bien facilitamos al alumno la comprensión de los
conceptos a tratar. La base sobre la que erigir el conocimiento es necesaria. No
podemos edificar algo sobre la nada.
La estrategia de indagación consiste en que el alumno se enfrente con problemas y
cuestiones en los que debe aplicar reflexivamente conceptos, procedimientos y
actitudes. Las técnicas didácticas concretas son muy variadas: estudio de casos
reales y de actualidad (elecciones andaluzas, el movimiento 15M, las innovaciones
sociales, etc), investigaciones sencillas, debates, salidas y visitas de trabajo.
Los materiales audiovisuales, procedentes de videos y de la red, tanto para la
exposición de temas por parte de los profesores, como para la búsqueda y
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
realización de trabajos por parte de los alumnos, cada día van a estar más
presentes. Los alumnos deben entender que no todo lo que hay en la red es válido,
al igual que sucede con la prensa escrita. Debiendo ser capaces de diferencia lo
que son hechos objetivos de lo que son opiniones subjetivas.
Como docentes ayudaremos a los alumnos a que sean capaces de relacionar
los nuevos contenidos y los conocimientos previos, ampliando su conocimiento
sobre la materia.
También a los alumnos se les pedirá que lean en voz alta textos del libro, de
otras fuentes, como lo expuesto en un proyector, con el fin de estimular el interés y
el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. Con respecto a
los textos a analizar se realizarán lecturas dialógicas, en las cuales cada alumno
deberá marcar un párrafo del texto leído que le haya removido algo en su interior.
Luego cada alumno leerá el texto subrayado en voz alta, y explicará porqué le
gusta, o le disgusta lo escrito por el autor y entre todos, alumnos y docente, en
términos igualdad, irán enriqueciendo al resto con sus aportaciones personales
Los métodos de para evaluar el aprendizaje de nuestros alumnos serán
fundamentalmente de tres tipos:
1. A través de actividades de enseñanza:
- Observación del trabajo de los alumnos en relación con su trabajo, su interés y
curiosidad y su participación.
- Revisión del trabajo del alumno a través de cuadernos y dossier.
- Entrevistas con alumnos, exposición en clase. Preguntas realizadas en clase.
2. A través de trabajos prácticos
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Podrán ser individuales o en grupo y reunirán las siguientes condiciones:
- Bien planteado y construido
- Desarrollado y estructurado de forma lógica y con una formulación coherente:
Esquema introductorio, desarrollo y conclusiones.
- Contenido bibliografía.
3. Pruebas específicas de evaluación.
Consistirá fundamentalmente en una prueba escrita que se realizará al menos una
vez en cada una de las tres evaluaciones, con una estructura parecida a la del
examen PAU compuesta de preguntas a desarrollar, preguntas cortas y un supuesto
práctico.
El alumno tendrá que superar estas tres evaluaciones por separado, es decir para
aprobar el curso deberá haber superado los tres parciales de forma independiente.
A criterio del profesor, podrán considerarse individualmente los casos que en las
distintas evaluaciones no hayan superado la materia pero hayan obtenido notas
iguales o superiores a cuatro a efectos de promedio.
En este tipo de ejercicios se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
- Los conocimientos, que deberán ser claros y precisos, expuestos con la
terminología adecuada y específica de la asignatura. Conocimientos que deberán
ser expuestos dentro del contexto general de lo que se pregunta.
- La comprensión, aspecto fundamental, por contraposición con la repetición
mecánica.
- La presentación, que deberá ser la adecuada, con redacción clara y
gramaticalmente correcta.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
- La organización interna de las respuestas, que denotan si el alumno sólo es capaz
de hacer una exposición narrativa de los hechos o si por el contrario es capaz de
argumentar, comparar, analizar, emitir un juicio crítico
En líneas generales el examen supondrá el 80% de la calificación, el trabajo práctico
y la actitud y trabajo diario constituirán el resto
Materiales y recursos didácticos
Libro de texto. Se recomendará a los alumnos el libro “Economía y Organización
de Empresas” para 2º de Bachillerato de Editorial SM para los alumnos.
Materiales de trabajo preparados: cuestiones y ejercicios, tablas, gráficos y
diagramas. Si bien aprovechando las TICs, realizaremos nuestro propio temario
que estará en la nube. Los alumnos accederán a los contenidos, ejercicios
resueltos, artículos, vídeos, en la plataforma digital (Gnoss)
Lectura de textos breves sobre cuestiones y temas económicos extraídos de
revistas o lecturas especializadas.
Prensa periódica. Será un instrumento de uso habitual. Se contrastarán
periódicos de diferentes ideologías para analizar las dispares posturas sobre un
mismo hecho.
Diversa bibliografía sobre la materia en función de las disponibilidades de la
biblioteca del Centro.
Fotografías, viñetas críticas (Forges, El Roto) y Videos de Youtube, Vimeo.
Donde el alumno deberá discriminar lo que es relevante de lo que no lo es.
Se fomentará la consulta de webs relacionadas con los temas del programa,
especialmente:
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
http://www.eumed.net/cursecon/
http://www.ecomur.com/ portal con múltiples recursos de economía.
http://www.ecobachillerato.com/ portal con múltiples recursos de economía.
Actividades extraescolares
Fundamentalmente consistirán en salidas y visitas a lugares que, por su interés,
tengan relación con la materia. Se desarrollarán a lo largo del curso y su destino y
fecha se plantearán en función de las posibilidades, tanto del alumnado como de
agentes externos relacionados con la actividad. Se intentará que sean en lugares de
La Rioja, a fin de que el aprendizaje sea más significativo, en tanto que a los
alumnos les toca más de cerca y lo pueden sentir como algo suyo. Pueden se
visitas en Arnedo a empresas de calzados, de fardelejos, bodegas en La Rioja alta,
del sector informático como Arsys o Gnoss, en Logroño, etc.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Unidad didáctica
La Unidad didáctica 10, titulada “Las inversiones de la empresa”, es la que expuse
ante Alberto Abad, mi tutor del centro Sagasta y ante Fernando Antoñanzas, mi tutor
del Practicum del Master del Profesorado de la Universidad de La Rioja”.
UNIDAD DIDÁCTICA: Las inversiones de la empresa
Introducción
Esta unidad pertenece al Bloque 7: La función financiera, de contenidos
marcados por el Decreto 45/2008 de la comunidad de La Rioja, en el que hablamos
de Las inversiones de la empresa.
Esta unidad didáctica se realiza para los alumnos que cursan la asignatura de
Economía de la empresa en el 2º curso de Bachillerato. Relacionaremos lo que
vamos a ver con las funciones del empresario. Una de sus funciones era llevar a
cabo funciones de inversión.
De entre todas las actividades que la empresa lleva a cabo, la realización de
inversiones es sin duda una de las que más va a determinar el éxito del proyecto
empresarial.
Las inversiones garantizan la supervivencia de la empresa y el éxito de sus
productos. Son necesarias herramientas para poder evaluar la conveniencia de
llevar a cabo las distintas alternativas de inversión que se planteen y disponer de
criterios para poder elegir la mejor opción entre varias. Para ello es necesario
conocer los fundamentos de matemáticas financieras.
57
Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Objetivos didácticos
Entre los objetivos propuestos destacamos los siguientes:
Diferencia entre inversión económica e inversión financiera, poniendo en
relación ambos conceptos.
Clasificar los diferentes tipos de inversión según su función en la empresa
Conocer los criterios de selección de inversiones que no contemplan el
cambio de valor de los flujos monetarios por el transcurso del tiempo,
analizando ventajas e inconvenientes.
Apreciar la utilidad que tienen las matemáticas financieras para el análisis de
inversiones.
Distinguir los métodos de selección de inversiones financieros de los métodos
que no tienen en cuenta el cambio del valor del dinero por el paso del tiempo.
Describir, utilizar y saber interpretar el método de la Tasa Interna de
Rentabilidad (TIR) como criterio de la selección de inversiones.
Saber utilizar el criterio de valor actual neto en la selección de inversiones.
Conocer cada uno de los conceptos que son relevantes en el análisis del
criterio de valor actual neto en la selección de inversiones.
Conocer el concepto de amortización
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Contenidos
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
-Las decisiones de
inversión.
-Las inversiones
económicas y las
inversiones financieras.
-La equivalencia de
capitales en el tiempo.
-El criterio del valor actual
neto (VAN)
-El criterio de tasa interna
de rentabilidad (TIR)
-Los criterios estáticos de
selección de inversiones:
criterio de plazo de
recuperación y criterio del
flujo neto total.
-Ventajas e
inconvenientes de los
diferentes criterios de
selección de inversiones.
-Clasificación de las
inversiones en función
de su aplicación.
-Realización de casos
prácticos de cálculo
sobre proyecciones de
capitales financieros a
lo largo del tiempo.
-Seleccionar
inversiones a través
del cálculo de su VAN.
Interpretar los
resultados.
-Calcular el PAYBack
de distintos proyectos
de inversión y
comparación con el
Flujo neto de caja total
de esas inversiones.
-Análisis de la
amortización como
depreciación material.
-Tomar conciencia de la
necesidad que tienen las
empresas de invertir para
garantizar su
competitividad.
-Actitud activa ante la
necesidad de
complementar las
herramientas
matemáticas con la
valoración subjetiva del
que ha de tomar la
decisión final de
inversión.
-Valoración de la
importancia del análisis
riguroso y del trabajo
profesional a la hora de
abordar decisiones.
-Ser conscientes de la
existencia de riesgo a la
hora de abordar
determinadas inversiones
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Metodología
En esta unidad se va a desarrollar la competencia matemática a través de las
operaciones matemáticas financieras que vamos a trabajar de manera muy intensa
a través los ejercicios en esta unidad, vamos a facilitar que los alumnos fomenten
sus habilidades para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir
e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre
aspectos cuantitativos de la realidad y para resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana y con el mundo laboral.
Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y
expresar con claridad y precisión información, datos y argumentaciones, lo que
favorece la participación efectiva en la vida, siendo este tipo de ejercicios los que de
manera idónea ayudan en la consecución de todas estas capacidades.
Esta unidad también está muy relacionada con el tratamiento de la
información y la competencia digital. Por ejemplo, es posible trabajar la resolución
de los ejercicios a través de una hoja de cálculo. Sin embargo, primero convendría
que los alumnos realizasen las operaciones de forma manual, para que comprendan
la esencia de lo que se está calculando; después las actividades pueden rehacerse
utilizando herramientas informáticas que facilitan su cálculo. También se puede
utilizar Internet para obtener información relacionada con el coste del capital y los
tipos de interés, tan presentes en toda la unidad didáctica. Como en todas las
unidades didácticas de esta materia, se sigue desarrollando la competencia de
iniciativa y autonomía personal, pues seguimos trabajando con los alumnos las
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
características y habilidades que han de poner en práctica para que, en el futuro,
dispongan de las herramientas adecuadas, para acometer con éxito sus proyectos y
puedan llegar a emprender sus propios negocios.
Las herramientas que emplearemos deben permitir al alumno entender que
existen distintos criterios de decisión a la hora de valorar una inversión, conocer los
distintos tipos de inversión y entender que el valor del dinero disminuye con el paso
del tiempo, para lo que estudiaremos el concepto de amortización
Hemos de estar atentos para no perdernos en la técnica matemática, en
operaciones que parecen no tener sentido. El concepto que trataré de transmitir y
afianzar en nuestro alumnado es que los números explican situaciones, sin olvidar
que son estas explicaciones y situaciones las que a nosotros más nos interesan
mucho más que el cálculo concreto de una cifra, aislada y sin explicación que la
interprete, no dice nada.
Temporalización
Dedicaremos seis sesiones para estudiar esta unidad didáctica. En cada una de las
sesiones haremos lo siguiente:
1ª sesión:
- Introducción a la unidad: breve explicación sobre todo lo que vamos a ver a lo
largo de la unidad. Explicamos qué es una inversión y lo relacionamos con lo
visto en la unidad 1, donde se comentaba que una de las funciones básicas del
empresario es adoptar decisiones de inversión.
- Síntesis de todo lo abordado durante la sesión.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
2ª sesión:
-breve repaso de lo visto en la sesión anterior.
-Introducción teórico de lo que vamos a ver en la sesión. Explicaremos la
equivalencia de capitales en el tiempo. Pondremos un video de youtube para que
los alumnos comprueben que no todo lo que hay en la red es de utilidad.
- resumen sobre todos los conocimientos impartidos en esta sesión y en la
anterior a modo de repaso.
3ª sesión:
-breve repaso de lo visto en la sesión anterior.
-introducción teórica de lo que vamos a ver. Explicación de los criterios estáticos
de la selección de inversiones.
- resumen de todos los conocimientos impartidos a modo de repaso
-breve introducción teórica de la siguiente clase.
4ª sesión:
- Introducción teórica de lo que vamos a ver en la sesión. Explicaremos los
criterios de selección de inversiones. El VAN:
- Pondremos ejercicios sencillos para facilitar la comprensión de lo estudiado.
5ª sesión
- Repaso de lo visto hasta el momento en la unidad didáctica y explicación del
TIR y la amortización de las inversiones.
- Ejemplos cortos para facilitar el aprendizaje de lo explicado.
- Se les entregan las cuatro actividades para que las hagan en casa.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
6ª sesión
-Se corrigen los ejercicios que los alumnos han hecho en casa. Resolución de
dudas, tanto de los ejercicios como conceptuales. Se les entregan otros
ejercicios similares a los realizados que han pedido en la PAU en años
anteriores.
Evaluación
Entiendo evaluar como el acto de comprobar si los alumnos han alcanzado
los objetivos propuestos y en qué grado. Se llevarán a cabo distintos tipos de
evaluación dependiendo del momento en que nos encontremos. Al comienzo de
cada clase se llevará a cabo una evaluación inicial no calificable para determinar lo
que nuestros alumnos saben acerca de lo que se va a ver en la unidad didáctica,
relacionando los contenidos a desarrollar con la ya visto en otras unidades
didácticas.
En esta unidad relacionaremos los contenidos de esta unidad con lo visto en
la unidad 1 donde se analizaban las funciones del empresario, donde la función de
inversión desempeña un papel fundamental en la supervivencia de la empresa.
A lo largo de la unidad se realizarán distintas actividades que permitirán clarificar
conceptos y determinar si los alumnos entienden lo que se les ha explicado. Esto se
llevo a cabo con la realización de actividades tipo test, de operaciones de
matemática financiera.
Criterios de evaluación
Calcular el PAYBACK de una inversión y señalar las ventajas e
inconvenientes de este método de selección de inversiones.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Calcular capitales equivalentes en el tiempo, utilizando las matemáticas
financieras y las operaciones de capitalización y descuento.
Calcular la TIR de proyectos de inversión con dos flujos netos de caja e
interpretar los resultados.
Con los conocimientos adquiridos sobre el criterio del VAN seleccionar entre
varias inversiones las más interesantes e interpretar los resultados.
Explicar el concepto de amortización y las causas que originan la depreciación de
los equipos y conocer el reflejo contable de la amortización.
Criterios de calificación
Prueba escrita Trabajo en clase Cuaderno
Puntuación/porcentaje 80% 15% 5%
Materiales y Recursos didácticos
Para la exposición de la clase no recurrimos al libro de texto SM, sino que los
contenidos de la asignatura los tendrán disponibles los alumnos en Internet.
Contenidos y unidades didácticas que hemos elaborado previamente, respetando
por supuesto los contenidos exigidos legalmente, pero donde tendremos la
oportunidad de dejar de lado un libro de texto e incorporar otros textos, o planificar
el curso en el orden cronológico que entendamos tiene más sentido de cara a un
aprendizaje más significativo, dado que partimos de la base de que aprendemos
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
más rápido cuando construimos nuestro conocimiento con conocimientos previos o
estableciendo relaciones con otros contenidos vistos anteriormente.
Todos los alumnos formaran parte del aula virtual junto al profesor en Gnoss.
En esta plataforma estarán las unidades didácticas, los ejercicios resueltos, test de
autoevaluación, los trabajos que los alumnos deban presentar y el profesor evaluar
a lo largo de la asignatura, etcétera.
Los contenidos a exponer por tanto serán vivos, en tanto que las unidades se
irán actualizando con frecuencia, incorporando noticias, vídeos, y otros recursos que
hagan la unidad didáctica más próxima y cercana a la realidad al alumno, de cara a
tenerlo más motivado, al comprobar éste que lo que estudia es real, como la vida
misma, que la economía no es algo abstracto, y que tiene un sentido práctico.
Esta plataforma se concibe como una prolongación virtual del aula física,
donde alumnos y profesor pueden seguir en contacto, aprendiendo juntos, sin estar
limitados por las variables espacio-tiempo propias de un aula clásica, sirviéndonos
por tanto de las nuevas tecnologías.
En la presentación de las clases se recurrirá a un cañón proyector, donde los
alumnos verán en una pantalla los textos propios de las unidades didácticas. Se
usarán también las aulas de informática para desarrollar en ellas las competencias
digitales, y la búsqueda de información en la red, para la realización de los trabajos
que se les encomienden y para que ellos por su cuenta investiguen y ahonden en
aquellas áreas en la que tengan un mayor deseo de aprender.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Bibliografía
Suárez, A: Decisiones óptimas de inversión y financiación en la empresa. Pirámide,
2005.
Pisón Fernández, I: Dirección y gestión financiera de la empresa. Pirámide, 2001.
Recursos en la red
ICO. http://www.ico.es
Instituto de Crédito Oficial tiene la doble función de Entidad Crédito, especializada y
Agencia financiera del Estado.
8.- Reflexiones y conclusiones finales
Es poco realista pretender sacar conclusiones de la “experiencia docente”
habiendo dado únicamente una clase. Pero sin hablar de experiencia, si podemos
hablar de las emociones, que a veces nos dicen tanto o más que la experiencia, la
cual a menudo mitiga la capacidad de sorprendernos, innata del que lo ve todo con
otros ojos. Hablemos pues de emociones.
Sientes el vértigo de estar al otro lado de la barrera, pasar de ser alumno a
ser docente, ser el centro de todas las miradas. Los alumnos se portan bien, quieren
ayudarte, y te lo ponen fácil, pero todas esas ideas que uno tiene en la cabeza, son
difíciles de llevar a buen puerto, difíciles de materializar. Todo va muy rápido y
sientes que no llegas a todo, pero es la misma sensación que cuando comienzas
cualquier trabajo que todo es nuevo y raro.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Hemos hablado continuamente en este master del profesorado, de “aprender
a aprender”, término que de tanto uso ha sido vaciado de contenido. Todos nosotros
como potenciales docentes en este master del profesorado, hemos usado este
término en las programaciones didácticas, en las unidades didácticas, pero apenas
dedicamos un minuto a pensar si realmente somos capaces de llevar esto a la
práctica.
Las evidencias nos confirman que cuando realmente aprendemos a hacer
algo de verdad, de forma significativa (otro término que está de moda) es cuando
tenemos que enseñar algo a otra persona, pues en ese momento es cuando nos
surgen las dudas, cuando podemos comprobar si lo que nos parecía evidente, eso
que creíamos saber a la perfección hace aguas o no. Pero a pesar de ello, el
método que seguimos empleando es el que se viene usando hace décadas.
El profesor en la pizarra, ya sea con tizas, o con un proyector va hablando a
sus alumnos, que apenas intervienen en las clases, a no ser que sean estos
requeridos por el docente. Este método está demostrado que tiene una incidencia
escasa en el aprendizaje del alumno, pero es el que se emplea, quizá porque en 2º
de bachillerato, que es el grupo que yo he tenido, lo que se tiene en mente, el
objetivo, no es tanto aprender, disfrutar del conocimiento, sino aprobar, sacar una
buena nota que me permita ir a la universidad que yo quiera, o bien, sacar las
mejores notas con el mínimo esfuerzo, en un contexto donde hay que dar muchos
contenidos y donde el tiempo es muy limitado, como si aprendizaje y resultados
fueran cosas distintas, como si lo importante para los alumnos sólo fueran las notas,
sin dedicar la mínima reflexión por parte del alumno acerca de qué cosas son las
que ha aprendido durante el curso, en el desarrollo de la materia, que capacidades
ha sido capaz de desarrollar, si ha mejorado su capacidad lingüística, su
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
desenvolvimiento en la red, la capacidad para trabajar en equipo, para admitir las
opiniones ajenas y para razonar las suyas, etcétera.
Creo que ser docente de economía el 2º curso de Bachillerato, con la PAU a la
vista, deja un margen de maniobra muy escaso al docente, en lo relativo a “aprender
a aprender” que bajo mi punto de vista es crucial cuando queremos abordar el
fracaso escolar. ¿Por qué los niños que con 4, 5 y 6 años tienen curiosidad por todo
cuanto les rodea cuando se encuentra en infantil y luego cuando crecen poco más,
esa curiosidad torna en bostezos, hastío, aburrimiento, nihilismo?.
En las clases en las que he acudido como oyente, mezclado con otros
alumnos, miraba las mesas y en ellas algún alumno había escrito. “Me aburro”. Eso
es un mensaje, una señal que no necesita de intérpretes. Los adolescentes se
aburren en las clases.
Se puede discutir si esto atiende a causas endógenas (que los jóvenes hoy
en día lo tienen todo regalado, que está sobreprotegidos, que no se premia el
esfuerzo, que los alumnos populares son los que más guerra dan y peores nota
sacan, etc) o bien a que el sistema educativo tal como está concebido solo es capaz
de aburrir a los alumnos en lugar de despertar su curiosidad por el saber, por
aprender.
Podemos recurrir a modificar ciertos aspectos técnicos, funcionales, tales
como sustituir el uso de la tizas, por cañones, por el empleo de plataformas digitales
que posibiliten al alumno tener a un solo click, todo el contenido de la asignatura en
la red. Unos contenidos que son modificados con frecuencia, que se actualizan a
tenor de los acontecimientos que van surgiendo. Si se recurre al libro de texto, de
SM por ejemplo, que por otra parte es el que usan casi todo los profesores de
economía de los institutos, vemos que la última edición data de 2009. Nada habla
por tanto de la crisis. Si dejamos en manos de las editoriales el “conocimiento”,
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
aquello que aprenderán nuestros alumnos, es tanto como colegir que la crisis no
existe, porque no está en los libros.
Las nuevas tecnologías en este sentido juegan un papel fundamental,
herramientas como Gnoss que será la que se empleará en el aula, permiten tener
unos contenidos actualizados continuamente, dando fe de que la asignatura de
economía es algo vivo, que cambia cada día, como lo hace la sociedad en su
conjunto, pero para ello es menester el concurso de docentes implicados y
comprometidos con las nuevas tecnologías, que están ahí para facilitarnos las
cosas.
En el caso de mi tutor, Alberto Abad, empleaba una herramienta digital, Dropbox,
con la que conseguía que los alumnos en primer lugar, tuvieran en cuenta que su
profesor se interesaba por su asignatura, que a éste le gustaba lo que enseñaba,
que trataba de hacer bien las cosas, que como si de una obra de arte se tratara, el
contenido de la materia que imparte es maleable, que se pueden quitar y poner
cosas, que es un ser vivo que va creciendo, y que los alumnos lo tienen a su
disposición cuando quieran, en la red.
El docente debe facilitar a los alumnos el acceso a toda la información,
suministrarle todos los recursos y herramientas que tenga a su disposición.
No es el profesor el guardián del tesoro, el que todo lo sabe. No, el docente en una
sociedad de la información, donde todo, o casi todo está en la red, debe cambiar su
rol, adaptarse al medio, reinventarse. Cito unas palabras de una docente de infantil
y primaria, Ana Ciudad, en un proyecto que presentó de innovación educativa:
“cuanto más ignorantes nos hagamos a los ojos de los pequeños, mayor será su
deseo. El maestro que no tiene respuestas directas a sus preguntas es el más
capaz de conseguir que ellos las encuentren. Cuanto menos imprescindible es el
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
maestro, mejor maestro es, pues hace sentir a su alumnado que lo que ha
aprendido no se lo ha enseñado nadie”.
Sí, para mí esto sería aprender a aprender. Tu profesor te enseña, te muestra el
camino, te abre los ojos, te auxilia, te endereza, te emancipa, y al final tú crees que
has aprendido sólo, que nadie te ha enseñado, pero no nos engañemos, nada
hubiera sido igual si el docente no hubiera estado allí. Comparto el enunciado que
afirma que “aprendemos en el marco de una relación”.
No obstante me veo optimista y esperanzado. Hay una gran labor que realizar en
materia educativa, los resultados negativos están ahí, la indolencia del alumnado y
la desmotivación de muchos docentes también, pero se están dando pasos,
realizando investigaciones como INCLUD-ED que tratan de mostrar cuales son las
razones del éxito que tiene lugar en otros países, prácticas de éxito, como las
comunidades de aprendizaje que se están implantando en centros escolares en
nuestro país, son pequeños pasos, cuesta tiempo, pero son esas chispas, que
pueden hacer que arda el deseo de cambiar las cosas, de no asumir el fracaso
como algo estructural, inevitable. No vale mirar para otro lado. Exigimos de nuestros
alumnos un espíritu crítico. Esto debe ser también exigible a las personas que
aspiramos a ser docentes en un futuro y sobre todo a los que ya lo son.
Los seres humanos decía Freire, no somos seres de adaptación, sino de
transformación. Es por tanto necesario que los docentes asuman esa misión. Hay
infinidad de cosas que cambiar, y cada uno deberá aportar su grano de arena. No
será algo inmediato, pero es necesario e ineludible, para los que hoy tienen entre
manos la gran misión de enseñar a aprender a sus alumnos, la gran tarea de
formar personas. Tarea y labor que reconocida o no, es fundamental en cualquier
sociedad moderna y democrática.
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9- Referencias y bibliografía
-Actuaciones de éxito en las escuelas europeas, Ministerio de Educación, 2011
-Diálogo sobre el diálogo. Proyecto Menon, 2005.
-FREIRE, PAULO, Pedagogía de la indignación, Ediciones Morata, Madrid, 2001.
- IES Práxedes Mateo Sagasta. (http://www.iessagasta.edurioja.org)
-Piscinas en el cole, fomento de la investigación e innovación educativa, Blanca
Alicia Aguilar Liébana y Ana Ciudad Pérez, 2006.
-PLATÓN, Menón, Gredos, Madrid 1996.
-RANCIÈRE, JACQUES, El maestro ignorante, Laertes, 2003.
-ROUSSEAU, JEAN-JACQUES, Emilio o la Educación, RBA, Barcelona 2002.
-SANCHEZ TORTOSA, JOSÉ, El profesor en la trinchera, La esfera de los libros,
Madrid, 2008.
-VIGOTSKY, LEV, S, Pensamiento y Lenguaje, Ediciones Fausto, Madrid, 1995.
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10. Anexos
ANEXO I: Actividades para la unidad didáctica
Actividades
1. Una empresa desea llevar a cabo un nuevo proyecto de inversión valorado en
250.000 €. El proyecto tiene una duración de 2 años. Los flujos de caja que espera
obtener por la realización del proyecto son de 150.000 € el primer año y de 160.000
€ el segundo. Si el coste del dinero es del 10%, se pide
a) determinar el plazo de recuperación (pay-back) de esta inversión, expresado
en años
b) Calcular el VAN de esta inversión. ¿Recomendaría a la empresa aceptar el
proyecto? ¿Por qué?
c) Calcular el TIR de esta inversión
2. La empresa PIEDRASA, que fabrica diferentes tipos de piedra natural para
embellecimiento de hogares, necesita llevar a cabo un proyecto de inversión a dos
años con las siguientes características: inversión inicial de 1.500 millones de € y un
coste del dinero del 4,3% anual. Si los flujos de caja esperados en este periodo son
de 275 millones de € en el año 1 y de 650 millones de € en el año 2, se pide:
a) Calcule el valor actual neto
b) Calcule el plazo de recuperación y razone si se debe llevar adelante el
proyecto teniendo en cuenta los criterios utilizados
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
3. A la empresa TABLASA, que realiza en el sector de la madera, se le presenta la
posibilidad de acometer un proyecto de inversión con las siguientes características:
-Duración del proyecto: 2 años.
-Inversión inicial: 1.100 millones de €.
-Coste del dinero: 4% anual.
-Flujos de caja esperados: 450 millones en el primer año y 800 millones de €
en el segundo.
Como la empresa no tiene personal capacitado para resolver el problema y tomar
una decisión, le contrata a Ud para que:
-Calcule el valor actual neto
- Calcule el plazo de recuperación
- Razone si el proyecto se debe llevar adelante teniendo en cuenta los
criterios utilizados.
4. Usted forma parte del departamento de inversiones de la empresa FIMERSA y
tiene sobre la mesa dos proyectos de inversión con las siguientes características (en
miles de €):
Proyecto Desembolso inicial Flujo de caja año 1 Flujo de caja año 2
A 25 18 11
B 50 25 30
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Se pide:
a) calcular la tasa interna de rentabilidad de cada proyecto y razonar, según
este criterio, cuál es el proyecto más conveniente.
b) Calcula el plazo de recuperación de cada proyecto y razonar, según este
criterio, cuál es el proyecto más conveniente
c) ¿Qué inconvenientes tiene el plazo de recuperación como método de
selección de inversiones?
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Proyecto de Innovación Docente
“Redes sociales para aprender”: Gnoss educa
Master en Formación del Profesorado
Especialidad: Economía
Curso 2011/2012
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Introducción
Uno de los principales problemas que sufre nuestro sistema educativo es la
alta tasa de fracaso escolar (en La Rioja ronda el 28%), por el que los jóvenes
abandonan los centros educativos sin haber obtenido el título de educación
secundaria obligatoria, condenados a un futuro incierto y poco alentador. Ante esta
situación, ineludible, los docentes, las comunidades educativas, las familias, los
políticos, etcétera, están llamados a buscar fórmulas encaminadas a minorar dicho
fracaso escolar. En una sociedad del conocimiento democrático, dando por buenas
las palabras de Innenarity, como la que vivimos, la pregunta que cabe hacerse es si
las nuevas tecnologías del conocimiento y de la información permitirán preparar y
formar mejor a nuestros jóvenes, y si contribuirán al mismo tiempo y
significativamente a la reducción de la tasa de fracaso escolar, o si bien, el problema
es otro, y las TICs, nada o poco pueden hacer al respecto.
Quiero creer que las TICs sí que pueden ayudar y enseñar a aprender a los
alumnos de otra manera, de mejor manera. Este trabajo de innovación educativa
trata precisamente, sobre una herramienta virtual llamada Gnoss Educa y en el
mismo se tratará de detallar en qué medida una herramienta virtual, puede lograr
una mayor implicación por parte de los alumnos, el desarrollo de ciertas
competencias, como el trabajo en grupo, la crítica reflexiva, el liderazgo, etcétera,
así como el desarrollo y afianzamiento de una identidad digital que forma parte de
nuestra identidad, que nos permitirá movernos en un territorio no regido por las
variables tiempo/espacio.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Gnoss Educa y el aprendizaje
No se puede concebir el empleo de la plataforma digital Gnoss como una
elección entre tener que optar por una educación presencial o por una educación
online. No es la figura del profesor la que está en juego.
Si su rol ya no es el de un mero transmisor de conocimiento (“el niño no es
una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender, en palabras
de Montaigne”), su papel como guía, como motivador, como elemento
cohesionador, de supervisión, será siempre crucial y necesario.
Es un hecho que aprendemos en el marco de una relación. La historia del
maestro y el pupilo no está en juego y creo que durará eternamente. Sabios de la
talla de George Steiner Saturnino de la Torre entre otros, después de llevar ya
muchos años en la docencia, comentan ya que no se trata tanto de “saber hacer”,
sino del ser. La motivación, potenciar la creatividad, el reconocimiento hacia los
alumnos son elementos claves en la relación alumno-profesor. Aspectos que no hay
que descuidar, en tanto que un alumno desmotivado, aburrido, lo más probable es
que acabe abandonando el sistema educativo antes de los 16 años.
Es evidente que el futuro ya no es lo que era, los estudiantes tampoco son lo
que eran y por ende el proceso de enseñanza-aprendizaje tampoco. Si los jóvenes
aprenden hoy de otra manera, parece evidente que los modos de enseñar deben
ser también otros.
La reflexión que cabe hacerse es esta. ¿Cómo aprenden nuestros alumnos y
como enseñamos nosotros como docentes insertos en la sociedad del
conocimiento?. Los alumnos aprenden de forma diferente y los docentes deben
servirse de las herramientas que se les ofrecen. Gnoss es una de ellas.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Lo que permite Gross al docente no es solo una mayor proximidad con el
alumno mediante una red social, en este caso educativa, en un entorno virtual
donde los jóvenes se sienten más cómodos que ante la clásica pizarra,
permitiéndoles entre otras cosas construir y desarrollar su identidad digital, sino que
el fondo del asunto es algo de mayor calado y que trata de dar respuesta a la
pregunta: ¿Cómo conseguimos que nuestros alumnos aprenden más, mejor y más
rápido?. Es ahí donde Gnoss toma sentido y relevancia, dado que no ofrece un
aprendizaje online, que consistiría en trasladar los contenidos que se ven en el aula
física, a un entorno virtual, sino que va más allá de lo que ofrecen herramientas a
priori similares como Moodle.
Lo que Gnoss consigue es enlazar redes, que el alumno pueda ofrecer
distintas identidades en función de la comunidad en la que desee inscribirse. No se
concibe Gnoss como un espacio virtual de aprendizaje, sino un lugar donde
construir un espacio digital que aumente y enriquezca, mediante el incremento del
número y calidad de interacciones entre las personas, el espacio social en el que
éstas se relacionan, trabajan y aprenden.
Es necesario articular un espacio real (si bien digital) de aprendizaje y
relaciones y, por tanto, no un sustitutivo de algo que se considera óptimo (la
educación presencial), sino algo que modifica la naturaleza y posibilidades del
hecho educativo como tal y, por ende, de la relación entre enseñanza y aprendizaje.
Para lograrlo es condición necesaria tejer una arquitectura de participación y de
identidad que la conviertan en una propuesta completamente original.
Mediante la presencia en la red, vemos cómo aprenden nuestros compañeros
de clase. Si miramos como aprenden los demás, aprendemos más rápido.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Con Gnoss lo que logramos es una ampliación del aula, lo que podríamos
calificar de aula aumentada, sin estar limitados por las variables espacio/tiempo. El
alumno puede conectarse (y aportar recursos propios, comentar los ajenos, subir
enlaces, enviar trabajos, etc) allí donde tenga un ordenador o un móvil con
conexión a Internet (sea una biblioteca pública, la Gota de leche, una ciberteca, en
la Universidad, en su domicilio, etcétera) y puede hacerlo a cualquier hora del día
(asincronía).
Puesta en práctica de Gnoss Educa
Después de la introducción, de fijar un contexto donde podemos hacernos
una idea de donde estamos, pasamos a la acción y nos ponemos manos a la obra
con la plataforma Gnoss Educa. Es entonces cuando todo este marco conceptual
toma sentido, al ser aplicado sobre una clase en concreto para lograr unos objetivos
pedagógicos que redunden en un aprendizaje acelerado y de mayor calidad en tanto
que aborda al alumno desde una perspectiva integral, yendo al centro de su ser, a la
sensibilidad, que es lo que caracteriza a todo ser humano.
Primeros pasos
Lo primero que haremos será crear una clase, formada por el profesor y los
alumnos. En mi práctica la clase la integran siete alumnos. Es un caso real, dado
que en mis prácticas en el IES Sagasta, el número de alumnos que cursaban la
asignatura de Economía de la empresa en 2º de Bachillerato eran siete.
En un aula física es evidente que el número de alumnos dificulta el
aprendizaje. No enseñamos igual ni aprenden de la misma manera nuestros
alumnos si son siete alumnos que si son treinta. En un entorno virtual, creo que el
seguimiento del alumno a pesar de que su número sea elevado, permite un mejor
seguimiento, más singularizado. ¿Por qué?. Porque en la red, podemos ver los
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
contenidos, reflexiones, trabajos, que nos presenta cada alumno, corregírselos,
evaluarlos si lo creemos conveniente, ponerlos en valor si es el caso, para que los
demás vean que la aportación de un determinado alumno es valiosa. El
reconocimiento es fundamental en los más jóvenes y una herramienta de refuerzo
emocional clave.
En la imagen (ver Anexos), se ve al profesor con su avatar y el resto de los alumnos
que forman parte de la clase.
La forma de trabajar con Gnoss Educa es la siguiente.
Lo primero que hay que tener claro es que Gnoss Educa no viene a reemplazar al
aula física (al menos en un primer momento, porque es muy probable que en poco
tiempo toda la educación sea en la red. De hecho hay centros docentes como la EOI
donde las clases que imparten los profesores se graban en vídeo y se pueden ver
en tiempo real, quedando luego en internet almacenadas en un repositorio. Lo cual
nos haría preguntarnos si es necesario acudir a clase, a la universidad, si cunde el
ejemplo y todas esas clases magistrales estuvieran en la nube) que es donde se
impartirán las clases. Esta plataforma digital será un complemento virtual que se
empleará con el fin de dar un tratamiento más personalizado a cada alumno. En
este caso son siete alumnos, lo cual no impide que el uso de la plataforma digital
permita dinamizar más el aprendizaje, haciéndolo todavía más significativo.
Además de aprender conceptos, ideas, mediante las clases magistrales que reciben
en el aula, la plataforma digital se conforma con un entorno de reflexión.
¿Cómo dinamizamos el aprendizaje con Gnoss Educa?
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Nos encontramos en 2º de Bachillerato, con jóvenes que están a punto de ser
mayores de edad, y huelga comentar cuales son sus características psicosociales,
lo relevante es que son chicas y chicos con inquietudes, ideales, ideas propias,
algunos cuentan ya con sus propias experiencias personales, con un gran potencial
de hacer cosas (algunos ya las hacen).
Gnoss Educa les da la oportunidad de pasar a la acción, de dar su parecer, de
hacer que la potencia se convierta en acción.
Forma de trabajar con Gnoss Educa.
En la plataforma dispondremos de diversas herramientas. Las que usaré y
paso a describir más detalladamente son los recursos, debates, encuestas, wikis y
blogs. Cada una tiene sus características definidas y el uso de cada una de ellas
atiende a un fin para cumplir unos objetivos que se expresan en el desarrollo de sus
competencias.
RECURSOS
A lo largo de la unidad didáctica, y a medida que se vayan exponiendo las
sesiones que tengan lugar en el aula, se exigirá a cada alumno que suba a la
plataforma un recurso. Dicho recurso será una noticia, un vídeo, una reflexión
personal, etc, que tenga que ver con los contenidos de la unidad didáctica.
No me parece una labor costosa para jóvenes que navegan en la red casi a
diario. De esta manera fomentamos sus competencias digitales. En primer lugar
tienen que tener claro de qué habla la unidad didáctica que están viendo, buscar en
la red algo que se adapte a dicha unidad, leer esa información, valorarla y luego
colgar el recurso en la red.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
El profesor no dará por bueno todo lo que los alumnos suban a la plataforma,
sino que habrá un filtro. Si el recurso no se adapta a los contenidos de la unidad, no
lo dará por válido y el alumno tendrá que volver a subir otro.
Además existirá la posibilidad, cuya pertinencia o no se decidirá una vez
sobre el terreno, de dar una puntuación a los recursos aportados desde la propia
plataforma, nota que verá o bien el alumno o incluso también el resto de los
compañeros si lo estimamos pertinente, lo cual es evidente que tiene sus pros y sus
contras cuando se trata de hacer pública una nota.
No es exigible, pero los alumnos por una cuestión de curiosidad innata a todo
el ser humano, podrán comentar los recursos de los otros alumnos. Darán así su
parecer, mostrando su disconformidad, enriqueciendo su comentario con reflexiones
propias, con otros recursos, etc. El profesor más allá de estimar la oportunidad del
comentario, no hará valoraciones personales.
Estas actividades son evaluables dado que cada alumno debe aportar al menos un
recurso por cada una de las unidades del curso, y en caso de no hacerse será
penalizado. Ver (Anexo)
Ej. En los recursos aportados a la plataforma los alumnos, en la Unidad didáctica 1,
han subido cosas tales como Responsabilidad social de las empresas, Real Decreto
Ley de la Reforma Laboral, Datos de empresas mercantiles del INE 2011, etc....
DEBATES
Si en el aula física hacer un debate tiene sus problemas evidentes, en tanto
que se pierde mucho tiempo y a menudo depara magros resultados, la plataforma
digital supera este problema. Como he apuntado antes, el alumno dispone de
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
tiempo para reflexionar sobre lo que va a decir, en este caso escribir, lo cual le
permitirá aclarar y ordenar las ideas. El debate pasa a ser un punto de encuentro.
La forma de trabajar con el Debate consistirá en que cada alumno deberá
plantear como mínimo un debate a lo largo del curso (en nuestra clase al ser pocos
alumnos alguno tendrá que plantear dos debates). Se sorteará el orden de los
debates al comienzo del curso y cada alumno sabrá de antemano de qué unidad
didáctica deberá plantear el debate. El debate tiene como misión que sobre una
unidad didáctica determinada el alumno, dentro de la misma, exponga el contenido
que le da que pensar, que le sugiere cosas, que le interesa por algún motivo, etc.
Planteado el debate cada alumno de igual forma que sucede con los recursos
deberá dar su opinión al menos una vez. Al igual que con los recursos, hay una
participación mínima exigible, pero la idea es que los alumnos comenten las veces
que les venga en gana, si un tema les apasiona pueden explayarse a gusto. Ahí no
va a ver limitaciones. No obtendrá mejor nota quien más participe, pero seguro que
se siente mejor.
Ver Anexo.
En la imagen vemos que se ha planteado un debate. ¿El fin del empresario es ganar
dinero?. ¿Da juego no?. Si en lugar de empresario hablamos de un banco, entonces
pueden saltar chispas.
PROYECTO COLABORATIVO. WIKI
Gnoss Educa me va a permitir desarrollar ciertas capacidades de los
alumnos, tales como el trabajo en equipo, el liderazgo, conciliar opiniones propias
con ajenas discrepantes, etcétera.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
Un paradigma de lo que se entiende hoy por procesos de colaboración en la
red es Wikipedia. En Gnoss Educa podemos hacer algo similar pero a pequeña
escala.
Además de subir recursos y plantear debates, otra actividad a realizar en la
plataforma, será crear una Wiki. En la búsqueda de consenso, tratando que las
decisiones sean democráticas, se le planteará al alumno en la plataforma qué
unidad didáctica estarían dispuestos a elaborar entre todos. La unidad más votada
será la que finalmente será elaborada de forma colaborativa.
El objetivo es que una vez hecha la Wiki tengamos confeccionada una unidad
didáctica que cumpla los requisitos curriculares, de tal modo que pudiera servirnos
incluso como una alternativa al libro de texto. De hecho hoy hay profesores de
economía que no recurren para impartir sus clases a un libro de texto, sino que
emplean apuntes propios, ¿Por qué no hacerlo con apuntes hechos entre todos?.
Para conseguir todo esto se seguirá un esquema formal en la elaboración de
cada unidad didáctica que los alumnos deberán conocer de antemano. En cada
unidad habrá contenidos teóricos y ejercicios, donde el margen de maniobra será
menor. En cuanto a los ejemplos, artículos, etc, que completan la unidad, los
alumnos irán aportando los que ellos quieran. Pueden si quiere poner un vídeo en
lugar de usar una imagen o de un artículo de opinión. De cara a fomentar una
participación activa, los vídeos que suban o las fotos que empleen pueden ser
incluso de elaboración propia. ¿Un alumno explicando a sus compañeros lo que es
el TIR y el VAN, o el tipo de interés?. ¿Por qué no?. ¿Puede un alumno guitarra en
mano acometer “La ley del mercado” de Krahe?. Si se lo proponemos seguro que
acepta.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
El profesor no obstante, supervisará que lo que se va aportando a la
plataforma es válido y adecuado al contenido de la asignatura.
Aprovecharemos la herramienta wiki para que los alumnos elaboren cuadros
sinópticos y mapas conceptuales, una vez que sepan lo que son y entiendan sí su
funcionalidad. Se les recomendará su uso y se les hará entender que la unidad
didáctica que presenten se verá enriquecida con el uso de estas herramientas
didácticas, en tanto que permitirán de una manera muy gráfica ver qué contenidos
son los que se van a ver en la unidad, la relación que existe entre los contenidos de
la misma, lo que redundará en una mejor asimilación de los conceptos.
El uso de mapas y cuadros tiene además un componente transversal
importante, dado que una vez que sepan realizarlos los podrán emplear en cualquier
otra asignatura, no sólo en la economía, lo cual redundará en su beneficio y en la
comprensión de cualquier contenido que se les presente.
Creo que trabajar así es una forma de implicar a todos los alumnos y que
aporta algo más que las otras actividades virtuales, en cuanto que el resultado final,
será un trabajo de equipo, de clase, que podrá enseñarse a otros alumnos de otras
asignaturas, a otros docentes, que se puede dejar abierto en la red a otras
comunidades de Gnoss, si así se decide por consenso, lo cual conllevaría un feed-
back, un refuerzo positivo al trabajo realizado por la clase. Además el uso y
conocimiento en el manejo de una wiki permitirá y enseñará a los alumnos a trabajar
de forma colaborativa en la red, dado que de forma presencial ya están
acostumbrados a hacerlo, pero en la red no tanto, dado que muchos de estos
jóvenes desconocen por ejemplo las bondades y el potencial de una herramienta
como google docs, pues no van mucho más allá del buscador. Son nativos digitales
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
pero han nacido con el pan (las TICs) debajo del brazo, de ahí que no reflexionen
mucho sobre ellas. Ver Anexo.
En este Ejemplo, hacemos la Unidad didáctica 1, que lleva por título La
empresa y el empresario. Como profesor he hecho una pequeña introducción para
motivarlos y luego veo que Olga, una alumna, ha aportado un cuadro de
clasificación de empresas muy interesante. Si pinchamos en historial, vemos un
registro de quienes han intervenido en el documento, día y hora, y podemos
comparar las distintas versiones del documento, lo cual nos permite saber qué ha
aportado cada alumno, cuantas veces, y que días.
ENCUESTAS
La plataforma digital, en este caso Gnoss Educa, podemos imponerla a nuestros
alumnos alegando que es necesaria, que es hija de su tiempo, que no podemos
volver la espalda a las nuevas tecnologías, a las plataformas virtuales, etcétera,
pero si los alumnos no creen en ella, si no la usan y aprecian sus virtudes respecto
al método tradicional, será un fracaso.
El modo que tiene un profesor de medir la bondad de esta plataforma digital
con la que trabaja será en primer lugar de una manera subjetiva, a través de la
observación, al igual que sucede en una clase presencial, donde el profesor de
buenas a primeras ve si el alumnado responde o se desentiende a las primeras de
cambio, y en segundo lugar, lo que ofrece la plataforma son evidencias, hablamos
ya de algo objetivo, dado que hay un registro de lo que el alumno ha hecho en la
plataforma, sabemos cual ha sido su tasa de actividad. Como profesor podré desde
la plataforma descargarme un fichero Excel, donde quede registrada toda la
actividad de la clase.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
No quiere decir que quien mucho aporta, aporte muchas cosas de calidad,
pero existe una relación directa entre el grado de implicación, entusiasmo,
motivación, y la presencia activa del alumno en la plataforma a través de sus
aportaciones.
El alumno no obstante debería superar la fijación por la evaluación, esa
tendencia resultadista y hacer las cosas porque así le apetece, aportando ideas,
recursos, sin pensar en si serán o no evaluables, en pos de alcanzar el placer a
través de la sabiduría de la cultura.
En la plataforma habrá cuatro encuestas. No esperaremos al final del curso para
medir el éxito o fracaso de la plataforma, sino que se irán haciendo una para cada
evaluación. Para que el alumno sea parte activa en la elaboración de las mismas, se
les implicará en su confección. Entre todos veremos qué preguntas debemos
formular de cara a obtener unos resultados significativos con el uso de las mismas.
Con ellas el objetivo que se perseguirá será saber si los alumnos consideran que el
uso de la plataforma ha cumplido sus expectativas, si tenía alguna, si la han usado
de forma diaria, si creen que el trabajo realizado les ha compensado porque han
aprendido más, de otra manera más participativa, si el hecho de poder haber
tomado parte en distintas iniciativas les ha parecido alentador y motivador, etc.
En el ejemplo que se ve en la imagen, una encuesta podría ir encaminada a
demandar a los alumnos si estarían dispuestos a seguir con la plataforma gnoss
años venideros o si prefieren seguir como estaban antes de que Gnoss entrara en
sus vidas.
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
BLOGS
Con la idea de desarrollar más todavía las competencias digitales y el espíritu
creativo e innovador, el profesor a quien como se ve no le falta ambición, hará un
blog para la clase. La economía la debemos entender como una disciplina
multidisciplinar. La idea es llegar a la economía a través de cualquier expresión
artística. (Ver Anexos).
Ejemplo. Podemos pedir a nuestros alumnos que dibujen lo que ellos
entienden por un “mundo globalizado”. Se escanea el trabajo y se sube al blog.
Podemos a su vez pedir a los alumnos que se graben en vídeo y hagan “píldoras”
explicando con sus palabras y lenguaje “por qué piensan ellos que España está en
crisis” o bien “¿son los bancos los culpables de todo?”. O bien pueden delante de un
micro hacer un audio y subirlo como podcast.
De esta manera con asuntos de actualidad, a través de herramientas
gráficas, audiovisuales, desarrollarán destrezas que seguro que muchos ya tienen
pero que no encuentran lugar donde ejecutarlas.
Un blog es como un universo infinito, donde los límites solo los pone el intelecto de
quien forma parte de él. Caben multitud de ideas a desarrollar, una sería por
ejemplo, hacer una excursión por las calles de Logroño a la búsqueda de calles
cuyo nombre sea el de algún economista. Sabemos que hay calles dedicadas a
políticos, a literatos, a militares, etcétera, ¿pero hay alguna calle en Logroño
dedicada a algún economista?. Chic@s toca investigar. Si damos con alguna calle
la fotografiamos y creamos una categoría en nuestra blog titulada “economía a pie
de calle”, para mediante google maps, situar la calle en un callejero de Logroño, que
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Universidad de La Rioja Proyecto fin de Master
integraría las Rutas de economistas que sería extensible a cualquier centro
educativo, como una manera fácil y divertida de acercar la economía a los jóvenes a
través de sus protagonistas.
El blog no se va a evaluar. El fin es buscar la participación espontánea de los
jóvenes, que tengan un sitio donde explayarse, donde dar rienda a sus inquietudes
de todo tipo. Podemos llegar a la economía mediante textos escritos, pero también a
través de la pintura, de la geografía, de la música, del cine, de la pintura, a través de
cualquier manifestación humana. Hemos de explorar esa vía, trascender los
conocimientos para llegar a las emociones.
Ej. El Blog lleva por nombre Vivir la economía. Y tiene este aspecto (Ver Anexos)
4.- CONCLUSIONES
La situación actual como he comentado en la introducción no es nada alentadora, el
fracaso escolar va en aumento y quienes tienen que tomar cartas en el asunto,
quienes se enfrentan al problema son los profesores de infantil, primaria y
secundaria. Son todos estos docentes los que tienen en sus manos el futuro del
alumnado (de los 3 a los 17 años) de este país.
Han surgido iniciativas que tratan de paliar este fracaso como las
comunidades de aprendizaje, que son reconocidas como prácticas de éxito
educativo. Se están dando pasos en esa dirección y La Rioja cuenta ya con su
primera comunidad de aprendizaje el CEIP Caballero de la Rosa
Respecto a las TICs está por ver cómo y en que manera serán determinantes
para reducir el fracaso escolar. Es evidente que todo está en proceso de cambio,
que los contenidos de hace décadas quizás ya no sean tan válidos ahora, que la
memorización va a dejar paso a la creatividad, que no se busca tanto en un alumno
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que adquiera conocimientos, sino que sea capaz de desarrollar destrezas,
capacidades, habilidades, siendo el profesor el encargado de conseguir tal objetivo.
Nuestro sistema educativo dio respuesta a las sociedades industriales, pero lo que
fue válido en esas décadas no lo es ahora.
Las nuevas tecnologías de la información son una realidad, tal que los
mercados, la sociedad, la cultura, los medios de comunicación se han adaptado
rápidamente a esta sociedad del conocimiento, pero como apuntaba Punset en uno
de sus programas de Redes el sistema educativo es hoy por hoy anacrónico.
Ken Robinson iba más allá, con esta afirmación “la educación está reprimiendo los
talentos y habilidades de muchos estudiantes y está matando su motivación por
aprender”.
De este modo los jóvenes dejan al instituto para ir a la Universidad, los que
deciden ir, sin tener claro cuales son sus capacidades y destrezas, qué son capaces
de dar. Nadie nos ha enseñado como innovar como ser creativos. Así la sociedad
tiene un déficit de jóvenes emprendedores y un exceso de jóvenes que anhelan ser
funcionarios.
Gnoss Educa ante esta situación no va solucionar la enfermedad que aqueja al
sistema educativo, pero con este proyecto de innovación docente trato de aportar un
granito de arena en esta labor, a través de la motivación de los alumnos.
Los resultados de esta innovación son elucubraciones dado que no he tenido
ocasión de ponerla en práctica. A pesar de ello, tanto en la plataforma como a
través de una ponencia a la que asistí, tuve ocasión de valorar las bondades de
Gnoss a través de las palabras de Laura Colorado, una docente madrileña que
emplea Gnoss para sus clases, al parecer con éxito. Así lo ratificaron dos de sus
alumnas en las Jornadas Redes Sociales para educar.
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Con Gnoss creo que lograremos estos resultados. Dando por buenas las
palabras de la docente Laura Colorado (que ha empleado Gnoss educa en el IES
Ícaro de Madrid con éxito).
-Revolucionar el concepto de evaluación continua
-La mayor eficacia y eficiencia del proceso de aprendizaje
En el primer caso se hace real el concepto de evaluación continua al ver, valorar y
evaluar de forma transparente y en tiempo real las búsquedas, investigaciones,
descripciones, comentarios, participación del alumno en Gnoss. El alumno se
convierte en agente activo y constructor del aprendizaje cuando investiga en la red,
discrimina, sube información, la resume, etiqueta, valora y comenta. Todo esto es
transparente para el profesor y para el resto del alumnado acelerando el proceso de
aprendizaje.
El aprendizaje es más eficaz puesto que los alumnos no solo memorizan,
actúan con agentes activos, investigan, internalizan conceptos, se muestran más
motivados y más comprometidos con el aprendizaje, se utiliza su lenguaje y se
comparan con el resto de alumno en todo momento. Crear y compartir el
conocimiento en tiempo real de forma colectiva supone trabajar en equipo, un
alumno trabaja para el resto y el resto lo hace para el alumno.
Acabo con otra cita de Ken Robinson
“Si no estás dispuesto a equivocarte, nunca llegarás a nada original”.
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5.-BIBLIOGRAFÍA
-Actuaciones de éxito en las escuelas europeas, Ministerio de Educación, 2011
-ALBERCA, FERNANDO, Todos los niños pueden ser Einstein, Toro mítico, 2011,
http://www.lavanguardia.com/lacontra/20110927/54221476661/todos-los-ninos-
pueden-ser-einstein-si-los-motivas-bien.html
-DE LA TORRE, SATURNINO, Dialogando con la creatividad: de la identificación a
la creatividad paradójica, Octaedro, 2003
http://www.lavanguardia.com/lacontra/20110304/54122411029/cuando-a-una-
persona-se-la-reconoce-crece.html
-GNOSS.COM Redes sociales para educar
-INNENARITY DANIEL, La democracia del conocimiento, Paidos, 2011.
-MATURANA, RICARDO, Ponencia, Redes Sociales para educar: leer, escribir,
contar. Lardero, Mayo 2012.
-ROUSSEAU, JEAN-JACQUES, Emilio o la Educación, RBA, Barcelona 2002.
-STEINER, GEORGE, Lecciones de los maestros, Siruela, 2005.
-http://www.rtve.es/television/20110304/redes-sistema-educativo-
anacronico/413516.shtml
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ANEXOS
Anexo I. Herramientas didácticas Gnoss Educa.
Creación de la clase virtual: alumnos y profesor
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Herramienta colaborativa.-Wiki. Creación de una unidad didáctica de modo
colaborativo (profesor y alumnos)
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Encuestas.- Para medir grado de satisfacción de los alumnos con el uso de la plataforma Gnoss
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Recursos aportados por los alumnos (documentos Word, enlaces web, etc.)
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Blog. “Vivir la economía”. Foro de creatividad, donde la economía de forma transversal se expande a otras áreas: música, literatura, pintura, geografía, etc
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Debates. Discusión sobre temas generales planteados por los alumnos sobre contenidos de las unidades didácticas.