Resultados Planea 2015

7/25/2019 Resultados Planea 2015

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Plan Nacional para la Evaluacin

de los aprendizajes (Planea)Resultados nacionales 2015

6 de primaria y 3 de secundariaLenguaje y comunicacin Matemticas


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El propsito de Planeaes conocer la medida en que los estudiantes logran el dominio

de un conjunto de aprendizajes esenciales en diferentes momentos de la educacin

obligatoria.

Los resultados que enseguida se presentan corresponden a la Evaluacin del Logro

referida al Sistema Educativo Nacional (ELSEN) una de las modalidades de

Planea aplicada por el INEEa estudiantes de sexto de primaria y tercero de secun-

daria, en junio de 2015. La SEPaplic de manera concurrente la Evaluacin del Logro referida a los Centros

escolares (ELCE). Sus resultados pueden consultarse en: http://planea.sep.gob.mx/ La muestra de ELSENconst de 104 204 estudiantes de sexto de primaria distribui-

dos en 3 446 escuelas y 144 517 estudiantes de tercero de secundaria pertenecientes

a 3 529 centros escolares. Planea evala aprendizajes clave:

Fundamentales para la adquisicin de nuevos aprendizajes Relevantes para el dominio de la asignatura

Que prevalecen en el tiempo a pesar de los cambios curriculares. Se pone mayor nfasis en habilidades y menor en conocimientos. Los niveles de logro de Planea no son comparables de manera directa con los de

pruebas anteriores (EXCALEy ENLACE).

Los resultados de ELSENno incluyen a Oaxaca,

entidad en que la aplicacin no se llev a cabo.

En Chiapas, Michoacn y Guerrero, la cantidad

de aplicaciones logradas no alcanz la cuota de

alumnos pretendida en la muestra por lo que los

datos en estas entidades no siempre son suficientes

para dar informacin a nivel estatal; no obstante lo

anterior, las pruebas aplicadas en estos tres estados

s forman parte de los datos utilizados para dar

informacin nacional.

Mientras que las pruebas EXCALEevaluaban

el currculo nacional, Planea evala aprendizajes

clave del mismo. Entre las diferencias ms

relevantes entre ambas pruebas puede mencionarse

que Planea pone un nfasis mayor en habilidades

y menor en conocimientos memorsticos (aunque

stos no pueden ser totalmente dejados de lado).

Planea busca evaluar: lo que permanece en los

programas de estudio con independencia decambios curriculares; lo que es importante para

adquirir el dominio de la disciplina; y lo que permite

seguir aprendiendo.

En general, EXCALEy Planea tienen similitudes

importantes respecto de las tendencias que revelan; no

obstante, debe tenerse presente que se trata de dos

escalas distintas, como si fueran Farenheit y Celsius.

Caractersticasde Planea
http://planea.sep.gob.mx/http://planea.sep.gob.mx/


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Caractersticasde las pruebas Planea

6 de primaria 3 de secundaria

Lenguaje y comunicacin Matemticas Lenguaje y comunicacin Matemticas

Cantidad de reactivos 143 147 143 144

Confiabilidad 0.843 0.887 0.833 0.824

Porcentaje de aciertos del reactivo ms fcil 85.4 70.0 85.9 71.2

Porcentaje de aciertos del reactivo

ms difcil19.6 10.3 16.8 17.4

Porcentaje promedio de reactivos

contestados correctamente46.6 44.0 50.1 40.5

Con la intencin de evaluar un conjunto amplio de contenidos del currculo, se imple-

menta un diseo matricialen el que cada alumno evaluado contesta solamente un

subconjunto del total de reactivosque integran la evaluacin. Las formas de examen

estn relacionadas entre s y permiten conocer lo que saben grandes grupos de estu-

diantes de ese conjunto amplio de contenidos.

En general, los estadsticos que presentan las pruebas son buenos. La cantidad de reactivos, el nivel de

confiabilidad y el rango de aciertos, desde los ms difciles a los ms fciles, son adecuados en las cuatro pruebas.


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Arreglo matricial

Evaluacin del logro referida

al Sistema Educativo Nacional.

Arreglo de formas matriciales

Evaluacin del logro referida

a los centros escolares.

Forma nica de aplicar

Evaluacin Forma Bloques

Lenguaje y

comunicacin

1 A B

2 B C3 C D

4 D E

5 E F

6 F A

Evaluacin Forma Bloques

Matemticas

7 A B

8 B C

9 C D

10 D E

11 E F

12 F A

A B

A B

Los instrumentos de estas evaluaciones y los de

las referidas a centros escolares estn alineadas

entre s, parten de un mismo anlisis curricular

y comparten contenidos, de manera que

ambas reportan informacin sobre los mismos

constructos o dimensiones educativas, utilizando

unidades de medida congruentes que permitan

examinar tanto los resultados agregados a nivel

nacional como los de una escuela en particular.

Sin embargo, por exigencia de los mtodos

de aplicacin, los instrumentosELCEson menosextensos que los ELSEN. En los planteles donde

el INEEaplic stos ltimos no se aplicaron

las primeras.


5/41

Resultados nacionales de logroLos resultados nacionales no incluyen a Oaxaca,e incluyen datos parciales de Chiapas, Michoacn y Guerrero


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Descriptores genricosdel logro

NivelIV

Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un

logro sobresalientede los aprendizajes clave del currculum.

NivelIII

Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen un

logro satisfactoriode los aprendizajes clave del currculum.

Nivel

II

Los estudiantes que se ubican en este nivel tienen

un logro apenas indispensablede los aprendizajes clavedel currculum.

NivelI

Los estudiantes que se ubican en este nivel obtienen

puntuaciones que representan un logro insuficientede los aprendizajes clave del currculum, lo que

refleja carencias fundamentales que dificultarn

el aprendizaje futuro.

Las carencias del nivel I deben resolverse para que los nios tengan oportunidad

de seguir aprendiendo.

Los descriptores genricos de logro constituyen

un referente muy importante para los especialistas

de los cuerpos colegiados que desarrollan los

niveles de logro correspondientes a los campos

formativos evaluados (en este caso, Lenguaje

y comunicacin y Matemticas) en los distintos

grados escolares.

Para la elaboracin de descriptores especficos,

los especialistas tambin consideran algunos

elementos psicomtricos de los resultadosde las pruebas.

Los niveles de logro son acumulativos: aquellos

estudiantes que han adquirido los aprendizajes

de un determinado nivel de logro poseen los del

nivel previo (por ejemplo, quienes se ubican

en el nivel 2 tienen ya los aprendizajes del nivel 1,

quienes se ubican en el nivel 3 poseen los del 2

y los del 1, y as sucesivamente).


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NivelIV

Comprenden textos argumentativos como artculos de opinin y deducen la organizacin de una

entrevista. Evalan de manera conjunta elementos textuales y grficos que aparecen en textos

expositivos; sintetizan la informacin a partir de un esquema grfico como un cuadro sinptico

y establecen relaciones textuales que no son evidentes. Elaboran inferencias de alto nivel como

evaluar el efecto potico y analizan el contenido y la forma de textos con una temtica similar.

Por otra parte, discriminan el tipo de informacin que se solicita en un documento y reconocen

las sutilezas del lenguaje de distintos textos.

NivelIII

Combinan y resumen informacin que se ubica en diferentes fragmentos de un texto como

en un mapa conceptual. Elaboran oraciones temticas que recuperan la esencia del texto

y la intencin del autor. Relacionan y sintetizan informacin para completar un texto; pueden,

por ejemplo, organizar la secuencia en un instructivo. Realizan inferencias como interpretar

el sentido de una metfora en una fbula; contrastan el lenguaje de diferentes tipos de textos

y pueden distinguir datos, argumentos y opiniones.

NivelII

Comprenden la informacin contenida en textos expositivos y literarios; contrastan

los propsitos comunicativos de diferentes tipos de texto y reconocen el lenguaje empleado

al escribir cartas formales. Elaboran inferencias simples, como el lenguaje figurado en un poema

y reconocen la estructura general de algunos textos literarios.

NivelI

Seleccionan informacin sencilla que se encuentra explcitamente en textos descriptivos.

Adems, comprenden textos que se apoyan en grficos con una funcin evidente; distinguenlos elementos bsicos en la estructura de un texto descriptivo; y reconocen el uso que tienen

algunas fuentes de consulta.

En Lenguaje y comunicacin se identificaron

los aprendizajes clave del currculo vigente (2011)

y se determin cules de ellos eran susceptibles

de evaluacin en un formato de prueba de

gran escala.

Las pruebas evalan la comprensin lectora,

en su sentido ms amplio, en cuatro dimensiones:

extraccin de informacin, comprensin global,

desarrollo de interpretaciones, anlisis de

forma y contenido de los textos; tambin seevalan algunos elementos de reflexin sobre

la lengua (aspectos semnticos, sintcticos y de

convencionalidades lingsticas). En general,

podra decirse que los alumnos son expuestos

a una mayor variedad de textos conforme van

progresando en la asignatura, y se les pide

llevar a cabo tareas cada vez ms complejas

con los mismos.

6 de primaria

Lenguaje y comunicacinNiveles de logro


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La grfica muestra que al terminar el sexto grado de primaria, la mitad de los alumnos (49.5%) puede seleccionar

informacin sencilla que est explcitamente expuesta en textos descriptivos, pero no puede realizar las tareas

de los niveles de logro ms avanzados, tales como comprender informacin de textos expositivos y literarios.

Esto no es una buena noticia. La proporcin de estudiantes en el nivel I debe disminuir progresivamente hasta ser igual

a cero. Tambin es deseable incrementar de manera importante la cantidad de alumnos en los niveles de logro III y IV,

en los que los estudiantes pueden realizar inferencias y comprender textos argumentativos.

NivelIV

Comprenden textos argumentativos como artculos

de opinin.

NivelIII

Realizan inferencias, como interpretar el sentido

de una metfora en una fbula.Nivel

IIComprenden la informacin contenida en textos

expositivos y literarios.

NivelI

Seleccionan informacin sencilla que se encuentra

explcitamente en textos descriptivos.

2.6

N I N II N III N IV

49.5

33.2

14.6

6

Lenguaje y comunicacinPorcentaje de alumnos por nivel de logro


9/41

Para Matemticas tambin se evalan

aprendizajes clave del currculo vigente.

En el nivel I, los estudiantes pueden llevar

a cabo algunas comparaciones con nmeros,

ya que tienen cierto sentido numrico, pero an

no logran hacer operaciones bsicas (suma, resta,

multiplicacin y divisin) ni siquiera con nmeros

naturales. Esto ltimo se alcanza en el nivel II,

junto con habilidades de otras reas de

las matemticas, tales como resolver problemas

en que hay que calcular permetros y ubicarlugares en mapas o planos.

En el nivel III ya se pueden resolver problemas

que implican operaciones bsicas con nmeros

decimales y tambin aumenta el repertorio de

habilidades relacionadas con forma, espacio y

medida, de manera que los estudiantes pueden,

por ejemplo, calcular distancias reales entre

puntos localizados en mapas a escala y convertir

unidades de medida del sistema internacional al

sistema ingls y viceversa. Es slo en el nivel IVen donde los alumnos logran resolver problemas

aditivos con nmeros fraccionarios, resolver

problemas que impliquen calcular el rea de una

superficie o problemas que impliquen calcular

promedios y medianas.

MatemticasNiveles de logro

NivelIV

Comparan nmeros decimales. Resuelven problemas aditivos con nmeros naturales, decimales

y fraccionarios que implican dos o ms transformaciones. Resuelven problemas que implican

dividir o multiplicar nmeros fraccionarios por naturales. Ubican una fraccin en la recta

numrica. Usan las fracciones para expresar el resultado de un reparto. Identifican el trmino

siguiente en sucesiones especiales. Resuelven problemas de aplicacin de reas; as como

de conversin de unidades de medida con una operacin adicional. Describen rutas usando

sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas que impliquen

calcular promedios o medianas, y comparar razones.

NivelIII

Leen y escriben nmeros decimales. Resuelven problemas aditivos con naturales o decimales;

de multiplicacin o divisin de naturales o de decimales con naturales. Representan una fraccin

en un modelo discreto; comparan fracciones y las multiplican por un natural. Usan las fracciones

para expresar una divisin e identifican el dividendo o divisor. Identifican sucesiones geomtricas

crecientes, a partir de la regla. Resuelven problemas utilizando las caractersticas y propiedades

de ngulos, rectas, figuras y cuerpos geomtricos. Identifican situaciones de aplicacin de

permetro y calculan la distancia real de un punto a otro en mapas; ubican coordenadas y objetos

en el plano cartesiano. Resuelven problemas directos de conversin de unidades de medida

(SIe Ingls). Reconocen distintas formas de representar un porcentaje. Resuelven problemas

de identificacin de la moda en conjuntos de datos

NivelII

Leen nmeros naturales. Resuelven problemas de suma con naturales, multiplican y dividen

decimales por naturales. Representan una fraccin en un modelo continuo. Reconocen la reglaverbal y la pertenencia de un trmino a una sucesin aritmtica creciente. Identifican elementos

geomtricos como alturas, paralelas, ngulos rectos en figuras sencillas. Resuelven problemas

utilizando las caractersticas y propiedades de cuadrilteros y pirmides. Identifican unidades

de medida de reas y resuelven problemas de aplicacin de permetros. Ubican lugares usando

sistemas de referencia convencionales en planos o mapas. Resuelven problemas de conversin

de unidades en el Sistema Internacional de Medidas. Solucionan problemas que implican

analizar o representar informacin en tablas o grficas de barras

NivelI

Escriben y comparan nmeros naturales. Resuelven problemas aplicando las caractersticas

y propiedades bsicas de tringulos, prismas y pirmides. Resuelven problemas que implican

leer informacin en grficas de barras.

6


10/41

N I N II N III N IV

60.518.9

13.8

6.8

MatemticasPorcentaje de alumnos por nivel de logro

NivelIV

Resuelven problemas aditivos con nmeros naturales,

decimales y fraccionarios. Resuelven problemas de

aplicacin de reas. Resuelven problemas que implican

calcular promedios y medianas, y comparar razones.

NivelIII

Resuelven problemas aritmticos con nmeros naturales

o decimales. Resuelven problemas de aplicacin

de permetros.

NivelII

Resuelven problemas aritmticos (que involucran suma,

resta, multiplicacin y divisin) con nmeros naturales.

NivelI

Escriben y comparan nmeros naturales.

Sin embargo, no resuelven problemas aritmticos

con nmeros naturales.

Puede observarse que 60% de los alumnos, al terminar sexto grado de primaria, no sabe an resolver problemas

que implican hacer operaciones bsicas con nmeros naturales. Por otro lado, el porcentaje de alumnos

en el nivel ms alto es grande, comparado con el de Lenguaje y comunicacin.

6


11/41

En secundaria, se evala comprensin lectora,

en su sentido ms amplio, en cinco dimensiones:

extraccin de informacin; comprensin global;

desarrollo de interpretaciones; anlisis de forma

y contenido de los textos; y evaluacin crtica

de la informacin. Esta ltima dimensin

se incorpora al currculo de secundaria mientras

que las dems se estudian desde primaria.

Tambin se evalan algunos elementos de

reflexin sobre la lengua (aspectos semnticos,

sintcticos y de convencionalidades lingsticas).

NivelIV

Adaptan atributos biogrficos hacia una obra de teatro y seleccionan informacin relevante

en un prlogo para utilizarlo en una resea literaria. Identifican secuencias argumentativas y

valoran sus fundamentos en un ensayo, un artculo de opinin y un debate. Analizan la funcin

de los pronombres en un texto.

NivelIII

Interpretan hechos, identifican valores y comparan el tratamiento de un mismo tema en

dos relatos mticos; reconocen las caractersticas sociolingsticas de personajes en cuentos

latinoamericanos, el ambiente y el contexto social en el que se desarrolla una obra teatral.

Comparan gneros periodsticos y reconocen el tema en un artculo de divulgacin cientfica.

Comprenden el sentido de una oracin a partir de los signos de puntuacin.

NivelII

Reconocen la trama y el conflicto en un cuento e interpretan el lenguaje figurado de un poema.

Organizan informacin pertinente y no pertinente para el objetivo de una encuesta e identifican

el propsito, el tema, la opinin y las evidencias en textos argumentativos.

NivelI

Identifican definiciones y explicaciones en artculos de divulgacin cientfica y la funcin

y recursos lingsticos en anuncios publicitarios; comprenden el tema de un ensayo e identifican

la rima en un dilogo teatral.

3 de secundaria

Lenguaje y comunicacinNiveles de logro


12/41

6.1

N I N II N III N IV

29.4

46.0

18.4

Las diferencias en Lenguaje y comunicacin entre primaria y secundaria son interesantes. Mientras que

en primaria 49.5% de los estudiantes se encuentra en el nivel I, en secundaria este porcentaje disminuye,

lo cual no es usual. Es posible que ello se deba a que existe una cantidad muy importante de habilidades

a desarrollar que son comunes a ambos niveles escolares en el currculo vigente y, aunque en secundaria

se utilizan textos ms sofisticados, muchas de las tareas analticas que se piden a los estudiantes

probablemente ya fueron practicadas durante la primaria, por lo que la experiencia con diferentes tipos

de textos se ve reforzada.

NivelIV

Identifican secuencias argumentativas y valoran

sus fundamentos en un ensayo, un artculo de opinin

y un debate.

NivelIII

Interpretan hechos, identifican valores y comparan

el tratamiento de un mismo tema en dos relatos.

Comparan gneros periodsticos.

NivelII

Reconocen la trama y el conflicto en un cuento.

Identifican el propsito, el tema, la opinin

y las evidencias en textos argumentativos.

NivelI

Identifican definiciones y explicaciones en artculos

de divulgacin cientfica.

Lenguaje y comunicacinPorcentaje de alumnos por nivel de logro

3


13/41

NivelIV

Calculan trminos de sucesiones y multiplican expresiones algebraicas. Resuelven problemas

que implican nmeros fraccionarios y decimales (combinados), o el uso de notacin cientfica,

o una ecuacin o sistema de ecuaciones. Resuelven problemas que implican transformaciones

de figuras, propiedades de mediatrices y bisectrices, y razones trigonomtricas. Calculan el

rea de sectores circulares y coronas, y el volumen de cuerpos redondos. Resuelven problemas

que implican estrategias de conteo, calcular la probabilidad de un evento simple o abstraer

informacin de tablas y grficas. Modelan grficamente un fenmeno que involucra funciones

lineales y cuadrticas.

NivelIII

Resuelven problemas con nmeros fraccionarios, con signo o potencias de nmeros naturales.

Suman o restan expresiones algebraicas e identifican la ecuacin o el sistema de ecuaciones

que modelan una situacin. Resuelven problemas que implican el teorema de Pitgoras,

imaginacin espacial (slidos de revolucin), propiedades de ngulos en crculos o tringulos

y relaciones de semejanza de tringulos. Calculan el permetro del crculo y de reas de figuras

compuestas. Resuelven problemas de clculo de porcentajes o reparto proporcional y modelan

grficamente un fenmeno que involucra nicamente funciones lineales.

NivelII

Resuelven problemas con nmeros decimales, algoritmos elaborados como la raz cuadrada

y el mximo comn divisor, y ecuaciones lineales sencillas. Reconocen las relaciones de los

ngulos de tringulos y los que se forman entre paralelas cortadas por una transversal, as como

las secciones que se generan al cortar un cono. Calculan el volumen de cuerpos con caras

planas. Reconocen y expresan, de diferentes formas, relaciones de proporcionalidad directay plantean relaciones sencillas de proporcionalidad inversa.

NivelI

Resuelven problemas que implican estrategias de conteo bsicas (visuales), o que implican

comparar o realizar clculos con nmeros naturales. Son capaces de expresar en lenguaje natural

el significado de frmulas geomtricas comunes y viceversa.

MatemticasNiveles de logro

3

A diferencia del currculum de Lenguaje

y comunicacin, en el que hay una cierta

reiteracin en los contenidos y habilidades

entre niveles escolares, en la asignatura de

Matemticas en secundaria hay reas nuevas

que requieren de aprendizajes slidos en

los cuales asentarse. Tal es el caso del lgebra

y de la geometra analtica. Como se ver,

esta variacin puede estar influyendo en la

relacin que tienen los resultados entre primaria

y secundaria.


14/41

3.1

N I N II N III N IV

65.4

24.0

7.5

MatemticasPorcentaje de alumnos por nivel de logro

NivelIV

Multiplican expresiones algebraicas. Resuelven

problemas que implican nmeros fraccionarios y

decimales (combinados). Resuelven problemas que

implican sistemas de ecuaciones. Calculan el rea de

sectores circulares, y el volumen de cuerpos redondos.

NivelIII

Resuelven problemas con nmeros fraccionarios,

con signo o potencias de nmeros naturales.Suman o restan expresiones algebraicas.

NivelII

Resuelven problemas con nmeros decimales

y ecuaciones lineales sencillas.

NivelI

Resuelven problemas que implican comparar o realizar

clculos con nmeros naturales.

3

La proporcin de estudiantes ubicados en el nivel I en secundaria es un poco mayor que la encontrada en

primaria. Es posible que la falta de aprendizajes consolidados que se requieren para los nuevos aprendizajes

en secundaria genere este efecto de arrastre, esto es, que haya una cantidad mayor de estudiantes que no

logran adquirirlos.


15/41

Resultados por entidadEn el caso de secundaria no se incluyen resultados de Oaxaca,Michoacn y Chiapas porque no se cuenta con suficientes datos.En primaria no se cuenta con suficientes datos para estas entidades

ni tampoco para Guerrero.


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Puntaje promedio de los alumnos

Lenguaje y comunicacin Hacer un ordenamiento de las entidades deacuerdo con el puntaje promedio obtenido porsus estudiantes es engaoso porque las pequeas

diferencias entre ellas pueden no ser estadsticamente

significativas y deberse a factores azarosos.

En la grfica, cada entidad est representada

por un punto (el promedio en la prueba) y una lnea

acotada que representa el intervalo de confianzade esta medida, es decir, la zona en la que

con 95% de certeza est ubicado el promedio.

La lnea punteada muestra la zona del intervalo

de confianza del puntaje promedio a nivel nacional.

Todas las lneas de las entidades que tocan esta

zona en realidad no son diferentes del promedio

nacional. El mismo tratamiento se puede hacer

entre cualesquiera dos entidades: si sus intervalos

de confianza no comparten una zona vertical de

la grfica esto significa que hay diferencias entreellas pero, si se tocan no es posible afirmar

que stas existan entre sus puntuaciones promedio.

En la grfica de la pgina siguiente que presenta

para cada entidad federativa las proporciones

de estudiantes ubicados en los cuatro niveles de

logro, debe considerarse lo que recin se ha

comentado: las diferencias que se observan entre

estados pueden no ser significativas.

La informacin de esa grfica puede ayudar a

orientar el establecimiento de metas de aprendizaje,

en el entendido de que ningn estudiante debiera

ubicarse en el nivel I que representa dficit

importante.

Estos comentarios aplican para el resto de las

grficas de esta seccin.

DistritoFederal

Tamaulipas

Quertaro

SanLuisPotos

QuintanaRoo

Sonora

Sinaloa

Guanajuato

Colima

BajaCalifornia

Coahuila

Nayarit

Campeche

Puebla

Jalisco

Durango

NuevoLen

Hidalgo

BajaCaliforniaSur

Nacional

Morelos

Chihuahua

Tabasco

Aguascalientes

Mxico

Veracruz

Yucatn

Tlaxcala

Zacatecas

550

520

535

480

483.8

488.8 489.3

492.8 493.1494.6

496.6497.6

498.5 498.5499.5 499.6 500.0

503.9 504.3

506.6507.6 507.8

509.6 509.6 509.9511.1 511.3

512.1 512.2

515.8517.7

520.6

538.1

470

505

545

490

515

530

475

465

500

540

485

510

525

495

Se representan los intervalos de confianza a 95%.

Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.

6 de primaria


17/41

Distribucin porcentual en niveles de logro por entidad

Lenguaje y comunicacin

Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.

* Estimacin cuyo coeficiente de variacin es superior a 20% pero inferior a 33.3%, por lo que puede estar sesgada.

35.8

45.4

49.5

43.9

46.3

50.4

52.4

40.9

45.4

49.6

44.3

47.0

50.9

54.0

42.5

45.9

49.7

44.7

47.6

51.4

54.8

43.2

46.2

49.8

52.4

45.3

47.7

52.0

57.5

35.9

34.5

33.2

36.5

35.4

33.2

34.2

37.4

34.1

34.2

37.4

34.0

33.5

31.6

36.3

32.1

33.9

35.3

33.8

31.0

30.0

35.1

34.5

34.3

33.4

36.5

35.5

32.7

29.4

3.3

2.6

2.9

2.6*

2.2

1.8*

3.4

3.5

2.3

2.4

2.8*

2.1

1.8

4.1

3.8*

2.1

3.6

3.0

3.1*

2.2*

3.4

3.0

2.0

2.0*

2.9

2.5

1.9

1.5*

6.322.1

16.8

14.6

16.7

15.7

14.2

11.6

18.3

17.0

13.8

15.9

16.1

13.5

12.7

17.1

18.2

14.4

16.3

15.6

14.6

13.0

18.2

16.3

13.9

12.1

15.3

14.2

13.4

11.5

Distrito Federal

Tamaulipas

Quertaro

San Luis PotosQuintana Roo

Sonora

Sinaloa

Guanajuato

Colima

Baja California

Coahuila

Nayarit

Campeche

Puebla

Jalisco

Durango

Nuevo Len

Hidalgo

Baja California Sur

Nacional

Morelos

Zacatecas

Tabasco

Aguascalientes

Mxico

Veracruz

Yucatn

Tlaxcala

Chihuahua

N I N II N III N IV

6


18/41

DistritoFederal

Coahuila

Nayarit

Campeche

Zacatecas

BajaCalifornia

Nacional

Sonora

Colima

Sinaloa

SanLuisPotos

Quertaro

Tlaxcala

Yucatn

QuintanaRoo

Morelos

Aguascalientes

NuevoLen

Puebla

Durango

Jalisco

BajaCaliforniaSur

Tabasco

Hidalgo

Mxico

Tamaulipas

Veracruz

Guanajuato

Chihuahua

520

535

480

471.1

485.2 485.8

491.4 491.4 491.9492.8

495.5496.7

497.8

500.0501.0 501.1 501.4

503.1504.7 504.9 505.2

507.0508.5 508.6

510.0 510.1512.1

515.8516.9

521.9523.7

528.5

470

460

505

490

515

530

475

465

455

500

540

485

510

525

495


Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.


Matemticas6


19/41


Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn, Guerrero y Chiapas.


N I N II N III N IV

49.6

57.1

60.1

55.1

58.3

61.6

63.9

50.5

57.5

60.2

56.1

59.1

61.8

66.1

52.2

57.7

60.5

56.3

59.4

63.1

66.2

54.0

58.1

60.6

63.7

56.8

60.0

63.2

72.1

17.7

15.2

13.9

16.2

14.3

13.5

12.2

17.5

15.6

14.4

14.7

14.3

13.4

11.8

17.6

14.5

13.8

15.6

15.0

13.0

12.0

16.7

15.0

13.7

12.8

15.2

14.5

12.8

9.3

20.9

17.6

18.5

19.2

20.3

19.7

18.9

22.4

19.6

19.2

20.8

19.1

19.1

17.9

19.6

19.4

18.9

18.1

19.2

18.9

16.8

20.2

19.9

19.7

18.4

20.3

19.4

18.6

14.8

11.8

10.1*

7.5

9.5

7.1

5.2

4.9

9.6

7.3

6.2

8.4

7.5

5.8

4.3

10.5

8.4

6.8

10.0

6.4

5.0

5.0

9.1

7.0

6.0

5.2

7.7

6.1

5.4

3.7

Distrito Federal

Nuevo Len

Nayarit

CampecheTamaulipas

Nacional

Yucatn

Morelos

Colima

San Luis Potos

Puebla

Sinaloa

Tlaxcala

Baja California

Baja California Sur

Sonora

Aguascalientes

Coahuila

Zacatecas

Durango

Jalisco

Quintana Roo

Tabasco

Hidalgo

Quertaro

Mxico

Veracruz

Guanajuato

Chihuahua

Matemticas6


20/41

Puebla

DistritoFederal

BajaCalifornia

Mxico

Morelos

Hidalgo

Zacatecas

Tlaxcala

Sonora

Quertaro

Coahuila

Yucatn

Tamaulipas

Veracruz

Campeche

Chihuahua

Guerrero

QuintanaRoo

Aguascalientes

Jalisco

Guanajuato

Durango

Sinaloa

Tabasco

Colima

NuevloLen

Nacional

SanLuisPotos

BajaCaliforniaSur

Nayarit

520

535

480

460.0

463.6

475.7

488.7 489.0

492.4 492.5494.4 494.9 495.3

497.7 498.0 498.8 498.9 499.2

500.0501.5 501.5 502.2

502.4 502.8 503.2

505.3506.8 507.2

507.9

513.2

516.2 516.6

531.4

470

460

450

505

490

515

530

475

465

455

500

540

485

510

525

495


Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.


3 de secundaria Lenguaje y comunicacin


21/41

5.3

6.1

6.2

6.3

5.8

4.8

6.4

6.4

5.9

5.9

6.6

5.1

5.0

7.8

6.2

5.6

6.7

5.4

5.7*

4.2

8.0

4.7

4.9

5.2

7.5

7.0

5.1

2.4*

3.1

11.5Distrito Federal

Aguascalientes

Hidalgo

MorelosTamaulipas

Tlaxcala

Zacatecas

Sinaloa

Quintana Roo

Mxico

Yucatn

Jalisco

Nuevo Len

Baja California Sur

Chihuahua

Sonora

Puebla

Baja California

Veracruz

Nacional

San Luis Potos

Campeche

Guerrero

Tabasco

Quertaro

Colima

Coahuila

Guanajuato

Durango

Nayarit

Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.


N I N II N III N IV

20.5

27.7

29.4

26.0

28.5

30.2

33.0

23.3

28.1

29.6

26.2

28.6

30.7

33.8

23.3

28.2

29.7

27.0

28.7

30.9

39.1

23.7

28.5

29.7

31.9

27.6

29.4

31.9

44.5

44.8

43.7

47.8

46.0

47.8

45.6

45.3

46.4

48.7

46.9

46.4

48.8

45.6

46.3

44.5

47.1

47.4

47.4

46.8

47.6

45.8

43.1

46.4

48.7

48.7

46.1

44.6

44.9

45.7

40.6

42.2

24.3

19.2

18.4

20.0

19.7

18.7

15.8

21.6

18.6

18.0

19.2

19.2

17.9

16.7

21.8

18.2

17.3

19.5

18.3

17.7

13.6

21.9

18.0

16.7

16.8

20.3

18.7

17.2

11.9

10.6


Lenguaje y comunicacin3


22/41

3Puntaje promedio de los alumnos

Matemticas

DistritoFederal

Puebla

Guanajuato

Zacatecas

QuintanaRoo

Durango

Chihuahua

BajaCalifornia

Sonora

Jalisco

Hidalgo

Yucatn

Mxico

Tamaulipas

Morelos

Guerrero

Quertaro

Aguascalientes

NuevoLen

SanLuisPotos

Tlaxcala

Nayarit

Tabasco

Colima

Veracruz

Nacional

Sinaloa

Coahuila

Campeche

BajaCaliforniaSur

520

535

480

461.7

467.0

473.4

484.6

488.9 489.0490.7 490.7

491.7 492.6492.7

496.0 496.1 496.1 496.5497.0

500.0

501.8 502.0 502.0 502.4503.1

505.9507.4 507.4

509.0

517.9519.9

521.0

527.2

470

460

450

505

490

515

530

475

465

455

500

540

485

510

525

495


Nota: En el valor Nacional no se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.


23/41

3.1*

2.5

3.0*

4.2

2.8

2.0*

5.2

3.2

2.2

3.8

3.1

2.7

1.7*

4.1

3.4

3.3

3.6

2.2

2.6

2.0

4.8

2.5

2.3

2.2

2.9

2.9

2.6

1.3*

1.3*

5.2Puebla

Zacatecas

Durango

San Luis PotosNacional

Baja California

Tamaulipas

Baja California Sur

Distrito Federal

Aguascalientes

Jalisco

Yucatn

Sinaloa

Tlaxcala

Campeche

Sonora

Quertaro

Guanajuato

Veracruz

Quintana Roo

Coahuila

Morelos

Guerrero

Tabasco

Colima

Hidalgo

Nuevo Len

Mxico

Chihuahua

Nayarit

Nota: No se incluyen los datos de Oaxaca, Michoacn y Chiapas.


54.5

64.2

66.8

62.1

64.9

68.1

70.0

57.0

64.7

67.1

62.1

65.4

68.3

71.8

57.6

64.9

67.3

62.5

65.9

68.6

75.1

58.8

64.9

68.0

69.7

63.1

66.6

69.1

76.9

80.2

29.4

25.1

23.9

26.2

23.0

22.6

22.0

27.1

24.7

24.2

26.4

24.0

22.7

20.7

27.7

23.8

22.4

25.7

24.6

22.3

18.3

26.0

25.4

23.3

22.2

25.8

23.0

21.8

17.2

14.8

11.0

7.6

6.7

8.7

7.9

6.6

6.0

10.6

7.4

6.5

7.7

7.5

6.3

5.8

10.7

7.9

7.0

8.2

7.2

6.5

4.6

10.4

7.2

6.3

5.9

8.2

7.4

6.5

4.6

3.6

N I N II N III N IV


Matemticas3


24/41

Equidad en elsistema educativo

Existe equidad cuando no hay diferencias significativas entre distintos tipos de subpoblaciones,

esto es, entre estudiantes que asisten a escuelas ubicadas en contextos ms o menos urbanos,

entre hombres y mujeres, estudiantes en edad tpica o en condicin de extraedad, etctera.


25/41

Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logro segn sexo


Matemticas

6 de primaria

Si bien en las evaluaciones realizadas por

el INEEno se encuentran diferencias en el logro

que permitan sospechar que las mujeres tienen

menos oportunidades de aprendizaje que

los hombres, en cada nueva aplicacin se lleva

a cabo un monitoreo sobre este tema.

En las figuras de esta pgina y la siguiente

se aprecia que las mujeres tienen mejores

desempeos que los hombres en Lenguaje

y comunicacin y Matemticas de primaria.

Aunque en secundaria los hombres tienen

un desempeo ligeramente mejor que

las mujeres en Matemticas esta diferencia

no representa distintas oportunidades

de aprendizaje para unas u otros, considerando

los resultados en Lenguaje y comunicacin.

Nacional

Nacional

Hombre

Hombre

Mujer

Mujer

49.5

60.5

33.2

18.9

14.6

13.8

2.6

6.8

55.8

61.7

30.3

18.4

11.9

13.2

2.0

6.7

43.1

59.2

36.2

19.4

17.4

14.5

3.3

6.9

N I N II N III N IV

En los cuestionarios de contexto asociados a las pruebas se pregunta a los estudiantes

si son hombres o mujeres; de ah se obtiene esta variable.


26/41

Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logro segn sexo

3 de secundaria


Matemticas

Nacional

Nacional

Hombre

Hombre

Mujer

Mujer

29.4

65.4 24.0

18.4

7.5

6.1

3.1

34.9

63.9 24.3

15.8

8.1

4.9

3.7

24.0

66.8

46.0

44.4

47.6

23.6

21.1

6.9

7.3

2.6

N I N II N III N IV


27/41

Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logro segn edad tpica

6 de primaria


Matemticas

En las evaluaciones del INEE constantemente

se ha visto que los estudiantes que se encuentran

en situacin de extraedad (esto es, que tienen

un ao o ms respecto de la edad tpica

o esperada) obtienen resultados inferiores

a los de los estudiantes que han seguido

trayectorias escolares regulares.

La extraedad suele deberse al ingreso tardo,

al abandono temporal de estudios o a la

repeticin o reprobacin de cursos.

En el nivel I se ubica una proporcin mayor

de estudiantes en situacin de extraedad que

en edad tpica, en Lenguaje y comunicacin

como en Matemticas. Esto ocurre tanto

en primaria como en secundaria como puede

verse en la figura de la pgina siguiente.

Nacional

Edad tpica

Extra edad

49.5

60.5

33.2

18.9

14.6

13.8

2.6

6.8

45.8

57.4

35.4

20.0

16.1

15.1

2.7

7.4

63.5

71.8

25.2

14.6

9.1

8.9

2.2

4.7

En los cuestionarios de contexto se pregunta a los alumnos cuntos aos tienen, y su

fecha de cumpleaos. A partir de estos datos se construye esta variable.

Nacional

Edad tpica

Extra edad

N I N II N III N IV


28/41

Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logrosegn edad tpica

3 de secundaria


Matemticas

Nacional

Edad tpica

Extra edad

65.4 24.0

18.4

7.5

6.1

3.1

63.3 25.3

19.9

8.1

6.6

3.3

29.4

26.3

36.4

70.0

46.0

47.1

43.5

21.0

15.1

6.3

5.0

2.8

Nacional

Edad tpica

Extra edad

N I N II N III N IV


29/41

Distribucin porcentualde los alumnos por niveles de logrosegn tipo de escuela

6 de primaria

Lenguaje y comunicacin En el caso de Lenguaje y comunicacin,8 de cada 10 alumnos de primarias indgenas

se ubica en el nivel I. Esta proporcin

es 6 veces mayor que la que se presenta

en las escuelas privadas.


** Estimacin cuyo coeficiente de variacin excede a 33.3% por lo que se omite debido al sesgo.

Nacional

Indgenas

Generales pblicas

Comunitarias

La diferencia en el nivel 1

entre escuelas privadas

e indgenas es de 66.7 %

Privadas

49.5 33.2 14.6 2.6

80.0

26.7

16.0

3.7

0.3**

67.9

51.6

13.3

34.1 12.7 1.6

33.9 38.9 13.9

4.6* 5.4**

N I N II N III N IV


30/41

Matemticas En Matemticas, 83 de cada 100 alumnos deescuelas indgenas y 70 de cada 100 estudiantes

de escuelas comunitarias estn en el nivel

ms deficitario de logro.

Nacional

Indgenas

Generales pblicas

Comunitarias

Privadas

60.5 18.9 13.8 6.8

83.3

17.2

9.7 5.8 1.2

69.2

62.8

25.9

19.0 12.9 5.4

23.0 27.4 23.8

10.3* 3.3*





6 Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logro segn tipo de escuela

N I N II N III N IV


31/41

Distribucin porcentualde los alumnos por niveles de logrosegn tipo de escuela

3 de secundaria




Nacional

Comunitarias

Tcnicas pblicas

Telesecundarias




Generales pblicas

Privadas

29.4 46.0 18.4 6.1

43.6

44.0

46.7 7.8* 1.9**

40.6

29.4

27.9

10.1 37.3 32.8

47.3 18.0 5.3

47.9 18.6 5.6

19.8

12.8 2.6

N I N II N III N IV


32/41

Matemticas Los resultados de Matemticasen telesecundarias son comparables

con los de escuelas tcnicas y generales

pblicas (no hay diferencias significativas

en el porcentaje de alumnos en el

nivel I entre los tres tipos de escuela).



Nacional

Comunitarias

Tcnicas pblicas

Telesecundarias



y comunitarias es de 44.5 %

Generales pblicas

Privadas

65.4 24.0 7.5 3.1

84.4

23.4

13.1*

2.0**

0.4**

66.3

70.0

67.0

39.9 33.2 16.9

22.1 5.9 2.0

23.6 6.8 2.5

10.0

7.2 3.1

3 Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logro segn tipo de escuela

N I N II N III N IV


33/41

Distribucin porcentualde los alumnos por niveles de logrosegn nivel de marginaciny tamao de la localidad

6 de primaria

Lenguaje y comunicacin Los resultados seran equitativos si las diferenciasen el nivel de marginacin o el tamao

de la localidad en que se encuentra la escuela

no cambiaran la distribucin del logro.

Sin embargo, como puede verse en las grficas,

a mayor marginacin y menor tamao de la

localidad, los resultados son ms desfavorables.

Este comportamiento inequitativo se observa

tambin en Matemticas, y en tercero

de secundaria.

El nivel de marginacin utilizado es el que desarrolla y emplea CONAPO, y se refiere al

rea en que se encuentra la escuela. El tamao de la localidad se obtiene a partir de

informacin de GeoSEPe INEGI.


Nacional

Muy alta - alta

Muy baja - baja

1 a 499 habitantes

500 a 2 499

2 500 a 99 999

100 000 o ms

Marginacin

Tam

aodelalocalidad

Media

49.5

68.9

33.2

24.2

14.6

6.3

2.6

0.6*

61.8

64.8

34.7

33.7

28.5

26.4

8.8

8.0

0.9

0.8

49.2

51.0

34.2

39.5

37.9

37.0

22.6

19.3

5.3

4.2

14.0

13.4

2.1

1.8

N I N II N III N IV


34/41

Distribucin porcentual de los alumnos por niveles de logrosegn nivel de marginacin y tamao de la localidad

Matemticas

Nacional

Muy alta - alta

Muy baja - baja

1 a 499 habitantes

500 a 2 499

2 500 a 99 999

100 000 o ms

Marginacin

Tam

aodelalocalidad

Media

60.5

70.9

18.9

15.9

13.8

9.7

6.8

3.5

68.5

70.5

19.0

18.8

16.7

15.8

10.9

10.0

4.0

3.7

62.2

61.5

48.8

54.5

21.5

20.5

18.3

16.0

11.3

9.0

12.9

13.6

5.9

6.0

6

N I N II N III N IV


35/41

Distribucin porcentual de los alumnospor niveles de logro segn nivel de marginaciny tamao de la localidad

3 de secundaria


Nacional

Muy alta - alta

Muy baja - baja

1 a 2 499 habitantes

2 500 a 99 999

100 000 o ms

Marginacin

Tam

aodelalocalidad

Media

29.4

40.9

46.0

43.6

18.4

12.7

6.1

2.8

37.1

31.2

46.9

46.1

45.9

47.5

13.8

16.7

3.2

4.7

29.0

23.7

22.8 45.6 22.8 8.8

18.2

21.9

5.9

8.3

N I N II N III N IV


36/41

Matemticas

Nacional

Muy alta - alta

Muy baja - baja

1 a 2 499 habitantes

2 500 a 99 999

100 000 o ms

Marginacin

Tam

aodelalocalidad

Media

65.4

68.6

24.0

22.2

7.5

6.6

3.1

2.6

69.5

67.4

23.4

25.1

22.0

23.3

6.1

6.7

2.4

2.6

66.7

62.8

60.7 26.1 9.0 4.1

7.1

8.4

2.8

3.7

Distribucin porcentual de los alumnos por niveles de logrosegn nivel de marginacin y tamao de la localidad

3

N I N II N III N IV


37/41

Recursos1

La familia cuenta con bienes y servicios bsicos asociados

con la alimentacin y el aseo, como refrigerador y gas.

Recursos2

Adems de lo presentado en el nivel I, la familia cuenta

con bienes y servicios asociados con comodidades bsicas,

como lavadora, reproductor de video y habitaciones

para que las personas duerman sin hacinamiento.

Recursos3

Adems de lo presentado en los niveles I y II, la familia

cuenta con bienes y servicios asociados con comodidades

en el transporte, servicios de comunicacin y de informacin,

como automvil, computadora, telfono e internet.

Recursos4

Adems de lo presentado en los tres niveles anteriores,

la familia cuenta con una vivienda de mayor tamao,

o con un nmero mayor de habitaciones, que las familias

de los niveles previos.

Los recursos familiares asociados al bienestar

son algunos de los bienes y servicios con

los que cuentan las familias y que pueden influir

en las condiciones de salud, nutricin y bienestar

de los estudiantes, y en las posibilidades de

apoyarles fuera de la escuela (por ejemplo,

al proporcionarles o no computadoras e internet).

Recursos familiaresasociados al bienestar

Los recursos familiares asociados al bienestar son una variable construida a partir de

respuestas de los alumnos sobre su entorno familiar.


38/41

Resultados segn recursos familiaresasociados al bienestar


Matemticas

6 de primaria

Recursos 1

Recursos 2

Recursos 3

Recursos 4

68.2 24.8 6.4 0.6

56.9

36.9

31.8 10.3 1.0

42.8

25.5 36.2 29.2 9.1

17.3 3.0

Como puede verse, los recursos familiares

asociados al bienestar tienen una relacin

importante con el logro tanto en Lenguaje y

comunicacin y Matemticas como en primaria

y secundaria.

Recursos 1

Recursos 2

Recursos 3

Recursos 4

73.1 14.6 9.1 3.2

67.1

20.7

17.7 11.1 4.1

56.4

38.0 22.0 22.7 17.3

15.4 7.6

N I N II N III N IV


39/41


Matemticas

Recursos 1

Recursos 2

Recursos 3

Recursos 4

40.8 45.0 11.8 2.4

33.9

46.5

47.5 15.1 3.6

26.1

17.2 43.2 27.1 12.5

20.3 7.0

Recursos 1

Recursos 2

Recursos 3

Recursos 4

72.2 20.2 5.4 2.2

70.0

24.6

22.1 5.9 2.0

64.6

51.5 29.7 12.4 6.3

7.7 3.1

Resultados segn recursos familiaresasociados al bienestar

3 de secundaria

N I N II N III N IV


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Comentarios finales

Los resultados de Planea ELSENpermiten tener una fotografa de los niveles de

logro, en Lenguaje y comunicacin y Matemticas, de los estudiantes que terminan

la educacin primaria y la secundaria. Los resultados confirman los bajos niveles de desempeo en el Sistema Educativo

Nacional reportados en otros estudios para educacin bsica. Tambin permiten apreciar las desigualdades entre los estudiantes procedentes de

grupos sociales de contextos ms y menos favorecidos e identificar las brechas que

deben eliminarse progresivamente para que todos los alumnos puedan hacer valer

su derecho a recibir una educacin de calidad. Las brechas establecen el tamaode la deuda que tiene el Sistema Educativo Nacional con los estudiantes.

Planea ha requerido una colaboracin estrecha entre el INEEy la SEP, que permite

tener mediciones equivalentes para el sistema educativo nacional y para los cen-

tros escolares. Por eso, los resultados tambin son tiles a escuelas y profesores ya

que les ofrecen la posibilidad de formarse una idea general del logro educativo de

sus alumnos, respecto de los aprendizajes curriculares y las habilidades especficas

que fueron objeto de evaluacin.

Estos resultados debern ser parte de un corpus ms amplio de estudios y eva-luaciones si se busca incidir en la toma de decisiones y el rediseo de las polticas

educativas. Los resultados no son alentadores, pero no son inmutables si se toman las acciones

adecuadas, con la urgencia y la profundidad que el caso amerita.


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Documents

Resultados Planea 2015