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Revista Educativa
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Nº 1 Año 1 Abril 2.011 Nº 1 Año 1 Abril 2.011
Revista Digital del Grupo
La Revista para Educadores
Editorial 3
María Milagros Vásquez
Colaboradores
Herminia Ramírez
Lilibeth Viloria
Elizabeth Román
Jesús Villasmil
Elsy C. Reyes
Pautas de una Buena Práctica Docente 4
Herminia Ramírez
Entornos Virtuales en la Educación 15
María Milagros Vásquez
Importancia de la Educación a Distancia y los aportes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aprendizaje en Línea:UCV y UCLA 17
Lilibeth Vilori
La programación Neurolinguística en Educación
20
Elizabeth Román
Inventamos o Erramos 26
Jesús Villasmil
La Webquest como Herramienta Tecnológica en la Educación 30
Elsy C. Reyes
Humor 35
10
En la actualidad en este mundo globalizado disponemos de un sin fin de novedosas prácticas y métodos docentes que buscan garantizar que los estudiantes sean dueños de su destino y
puedan contribuir con el desarrollo de su entorno regional y de su país. Ello amerita que los docentes deben mantenerse actualizados y de esta manera poder sobrevivir en esta sociedad del conocimiento.
Por ello nuestra revista Educ - TicEduc - Tic busca abordar esas ideas, opiniones, investigaciones de profesionales de la educación, tecnologías, y constituirse en un espacio de aprendizaje digital y de encuentro con los profesores para su formación en distintos ámbitos: tecnológico, crecimiento profesional y humano y para la mejora significativa de su práctica docente.
Educ-Tic Educ-Tic procurará estar contigo, adaptándose a los cambios, renovándose constantemente, dispuesta a dar lo mejor de cada uno de sus colaboradores. para apoyarte siempre en el día a día de tu quehacer docente, a través del intercambio y la generación de conocimiento.
Disfrútala y recibe a distancia un fraternal
abrazo
María Milagros Vásquez
Autor:Ramírez, Heminia
Palabras Clave: Práctica Docente, TIC,
Docencia, Educación Superior
El concepto de docencia no puede
circunscribirse a sólo el proceso de
enseñanza aprendizaje dentro de las aulas
sino que conlleva a repensar los planes de
estudio, con énfasis en la formación de
personas creativas y capaces de seguir
aprendiendo y renovándose. Por tanto,
implica una acción docente con
metodologías centradas en el estudiante,
integración entre teoría y práctica, así como
una focalización en el aprendizaje.
La Declaración Mundial sobre la
Educación Superior en el Siglo XXI de la
UNESCO contempla en sus diversos
artículos los siguientes desafíos para una
docencia universitaria proyectada para este
siglo:
a. Creación y adaptación permanente
de programas de formación de
profesionales en respuesta a las
necesidades presentes y futuras.
b. Funcionamiento de un "espacio" o
sistema para el aprendizaje
permanente con flexibilidad en los
tiempos y rutas de formación
profesional y post profesional.
c. Evaluación constante de la
pertinencia social de los programas y
actividades formativas.
d. Funcionamiento de programas y
oportunidades para el aprendizaje en
el trabajo o compatibles con la
actividad laboral, así como
mecanismos de evaluación y
reconocimiento de conocimientos
adquiridos en el trabajo.
Pautas de una Buena Práctica Docente
e. Servicios de apoyo al estudiante,
considerado como el centro de las
actividades docentes.
f. Renovación curricular, didáctica y de
métodos y medios para el
aprendizaje con base en el
desarrollo de la pedagogía.
g. Elaboración de materiales didácticos
consistentes con los nuevos
enfoques didácticos.
h. Funcionamiento de un sistema de
evaluación de los aprendizajes.
Por tanto, cuál es el papel del docente
universitario. Cómo se concibe las pautas
de la labor docente para decir que se están
dando adecuadamente.
Sebastián Díaz señala como características distintivas las siguientes:
• Posición como conductor y
orientador de los aprendizajes.
• Liderazgo democrático a fin de lograr
una mayor profundidad en los
planteamientos de los participantes.
• Liderazgo participativo ya que
propicia el aprendizaje de
conocimientos necesarios al
participante
• Motiva la autorrealización del
participante de acuerdo a sus
necesidades
• No presiona a los participantes para
que acepten sus puntos de vista.
• Utiliza recursos para mantener
abiertos los canales de
comunicación entre él y los
participantes, y de éstos entre sí.
• Se preocupa por no actuar como el
poseedor de todas las soluciones.
• Propicia el desarrollo de habilidades
del liderazgo en los participantes.
• Crea una independencia y
responsabilidad en los participantes
en las formulaciones de alternativas,
opiniones, aclaratorias y
experiencias.
De las anteriores premisas podemos
decir que dentro de las habilidades y
destrezas que debe poseer un profesor
universitario se encuentra:
• El ser un colaborador en los
procesos de aprendizaje de sus
estudiantes.
• Fomentar y promocionar la
participación del alumnado.
• Tendría que reconocer y aceptar el
hecho de que ya no tiene la
posesión del conocimiento; pero que
el dominio de su disciplina le
permitirá orientar mejor los caminos
de aprendizaje de sus estudiantes.
• Tener habilidades organizativas
importantes para el proceso
dinámico que se da en el aula y
fuera de ella.
• Abierto a la experimentación, más
que a la experimentación a la
investigación constante para crear
conocimientos y desarrollar ese
espíritu investigativo en sus
estudiantes.
• Capacidad y habilidad para
modificar y establecer espacios de
aprendizaje.
Mucho se habla de la calidad de la
educación y a todo nivel se hace esfuerzos
por alcanzarla. La práctica docente
universitaria no está exenta de esa
búsqueda; sobre todo de crear mecanismos
que favorezcan la acción por un mejor nivel
educativo.
La queja va encaminada a la labor
que realizan los docentes universitarios,
sobre el rol del educador. Es decir, las
pautas de una buena práctica docente.
Las universidades cumplen con un
papel preponderante en la formación de
profesionales. Esta formación debe estar
acorde con las necesidades y demandas
del entorno social, económico y cultural de
la sociedad costarricense. Por tanto, la
misma sociedad exige un nivel de calidad
de la educación. Por consiguiente, esta
calidad educativa estará referida a la
práctica docente de sus educadores
universitarios. Pues de alguna manera, la
gran preocupación es lograr la calidad de la
Educación Superior y obtener mejores
resultados con la inversión que se hace en
este importante nivel.
Esto significa que se deben buscar
opciones innovadoras, democráticas,
participativas y críticas que superen el
“modelo de enseñanza centrado en la
transmisión de contenidos” para optar por
una posición que favorezca el aprendizaje
del estudiantado con principios más
constructivos del conocimiento.
Entonces, ¿qué entendemos por
calidad en el desempeño del rol docente?,
que podemos decir que lleva a lograr esa
calidad, desde la perspectiva del rol del
docente.
El rol del docente universitario, que
garantice las buenas pautas debe
fundamentarse en los siguientes aspectos:
1. Debe ser una persona culta y que
esté al día con lo que sucede a nivel
nacional e internacional. Capaz de
estar atento a los acontecimientos y
desarrollo de nuestra sociedad y el
mundo en general. Capaz de estar al
día con el avance tecnológico y
adaptarlo a sus necesidades
educativas. Adaptarse cultural, social,
laboral, profesional y personalmente al
ritmo del cambio y su velocidad, sin
dejar de lado las nuevas concepciones
culturales, de producción, de relaciones
sociales, económicas e industriales, etc.
2. Un experto conocedor de una
disciplina. En el desempeño de su
disciplina que no sea bueno sino el
mejor en su área. A través, de una
formación continua se perfile hacia el
fortalecimiento de su profesión.
Generador de nuevos conocimientos en
su área disciplinaria por medio de la
investigación permanente, de manera
formal e informal, pero atento a las
demandas teóricas necesarias para el
desarrollo de su quehacer disciplinar.
3. Un crítico en el diseño, desarrollo,
análisis y evaluación de su propia
práctica. Un docente que en
desarrollo de su labor docente pueda
ser lo suficientemente reflexivo y capaz
de autoevaluarse para replanificar sus
procesos educativos. Un profesional
que dispone de los recursos y de las
metodologías para organizar las
experiencias educativas. Además, que
utiliza los resultados de los alumnos
para valorar su propia eficacia docente.
Un docente que busca la calidad
tomará muy en cuenta los resultados
de sus alumnos para reflexionar y
rendir cuentas sobre su propio
desempeño docente. Verá reflejado
en ese resultado la labor de mediador
que ha adoptado para que sus
estudiantes puedan llegar a construir el
aprendizaje bajo la construcción del
conocimiento.
Es por eso que la evaluación hacia la
búsqueda de la calidad es necesaria e
importante a nivel universitario. “La
evaluación es el resultado de una
actitud positiva hacia la reflexión, el
análisis de las propias actuaciones y la
flexibilidad hacia los cambios que exige
cualquier mejorar de la realidad
(Gairín, 1995: 33).
4 Un profesional en organizar
experiencias educativas que puedan
ser integradas por los sujetos del
aprendizaje. De manera que:
• Capaz de desarrollar las
potencialidades de sus alumnos.
• Maximiza el tiempo de
aprendizaje para favorecer al
estudiante en el desarrollo de sus
potencialidades.
• Establece un clima agradable,
motivante, de orden y trabajo,
que favorece las actividades de
aprendizaje.
• Permitir que el currículo sea
significativo para cada alumno.
Para lo cual toma en cuenta la
diversidad a la hora de planificar
el trabajo que se realizará en el
aula y fuera de ella.
La calidad del docente se verá definida
por la consideración que éste tenga
para la tomar en cuenta la diversidad
del estudiantado, motivarlos para que el
aprendizaje sea significativo,
proporciona las condiciones para ese
aprendizaje se dé adecuadamente.
Una educación de calidad debe dar
respuesta a las necesidades
individuales, potenciando al máximo el
desarrollo de la capacidad del individuo
de manera tal que le permita
desenvolverse de manera autónoma en
la sociedad en la que vive.
En consecuencia, el docente debe
centrarse especialmente en animar los
autoaprendizajes y promover la
capacidad para enfrentar con autonomía
situaciones no previstas, obligan a
introducir en la formación universitaria
desde muy temprano experiencias que
desarrollen estrategias y habilidades
para el aprendizaje independiente.
5. Miembro de una comunidad
académica. El modelo de calidad exige
que el docente universitario asuma
voluntariamente un papel de
responsabilidad en la organización en la
que trabaja y esto supone aceptar
valores comunes, implicarse y mejorar
su intervención en el proceso educativo
de forma sistemática y clara. Como lo
señala Gento ( 1996: 55) una institución
educativa de calidad es “Aquella en la
que sus alumnos progresan
educativamente al máximo de sus
posibilidades y en las mejores
condiciones posibles, lo que implica que
los recursos disponibles, los procesos
empleados y los efectos conseguidos
respondan a aquello que se supone que
constituye el modelo teórico, idea de
perfeccionamiento perfecto en el ámbito
educativo, y ello dependerá, en
definitiva, de cual sea el concepto último
de educación”.
Comunidad de docentes, que permitan
la interdisciplinariedad en la solución de
problemas educativos y en la búsqueda
de alternativas hacia mejores
escenarios educativos y con el fin de
lograr una formación más integral de los
profesionales que se incorporan a la
sociedad.
Por tanto, la docencia universitaria no
debe reducirse a los procesos de
enseñanza y aprendizaje; sino que es
necesaria la evaluación y supervisión de los
aprendizajes y del proceso educativo en su
conjunto y –por supuesto- el
perfeccionamiento y actualización de los
profesores. Donde la calidad de la
docencia universitaria se fundamente en la
investigación acción del docente.
Surge entonces la pregunta: ¿qué
están haciendo las universidades para que
la acción docente universitaria esté en
congruencia con el perfil profesional
esperado?
El Estatuto Orgánico de la Universidad
Nacional en su artículo 154, a la letra dice:
“La Universidad Nacional contará con un
sistema de desarrollo profesional cuyo
objetivo principal es el de promover y
coordinar la formación académica de sus
funcionarios”.
En el artículo 155, en la segunda parte
de este artículo se manifiesta: “Estará
constituida por Programas que estarán bajo
la responsabilidad de las instancias
académicas que producen conocimiento en
la especialidad respectiva y de acuerdo con
el reglamento correspondiente”.
Pero, es necesario cuestionarnos si
esa calidad se busca por obtener mejores
resultados de la formación de los
profesionales o por la eficiencia y la
respuesta inmediata de los sistemas
educativos a las demandas económicas.
Han planteado la capacitación de los
docentes como una estrategia necesaria
para lograr innovaciones significativas y
duraderas; sin embargo, creo que no se ha
obtenido los resultados suficientes. Porque
ha hecho falta establecer un sistema de
implementación y capacitación continua
que contribuya a elevar, mejorar la
eficiencia, la calidad del proceso de
formación profesional favoreciendo que el
docente universitario sea no bueno sino el
mejor como se menciona en las
características que debe poseer un docente
universitario.
Se ideado como lo define Huberman
(1999 : 25): “La capacitación se instala
como mediadora entre la situación real y la
deseable. Se entiende como la “suplencia”
de la debilidad profesional y formativa, ya
sea por déficit en su formación inicial o por
un mandato de cambio de la práctica de la
enseñanza”.
Como está concebida la capacitación
no favorece realmente al perfeccionamiento
de la labor docente. Pues con la
capacitación se hacen intentos por cubrir
erróneamente las deficiencias y se ignoran
las fortalezas que se tienen.
Se convierte en ocasiones, en una
carrera de puntos y premios, sin una línea
continua que permita al propio docente una
oportunidad para la construcción de su
propio conocimiento. La capacitación no se
plantea con base en la investigación ni
propicia la investigación.
Surge entonces otra pregunta, ¿cuál
debe ser el perfil que se busca cuando se
formula un programa de capacitación a
nivel universitario?
Para lograr eso es necesario seguir
ciertas estrategias que permitan hacer de la
capacitación una actividad con sentido.
Entre ellas:
♦ Grupos de reflexión para garantizar
el cambio de actitudes
♦ Investigación para la acción.
♦ Debate de propuestas alternativas
♦ Formación de grupos de trabajo
(consolidando de este modo la
formación de una comunidad
académica)
♦ Participación en proyectos,
entendidos como ámbitos de
aprendizaje
♦ Instancias de evaluación conjunta,
como momentos de reflexión y
análisis, como experiencia de
formación
♦ Promoción de vivencias de procesos
propios de aprendizaje y de reflexión
sobre ellos
♦ Actualización que favorezca la
especialización sobre la base de las
fortalezas en su disciplina.
♦ A manera personal el docente
debería preocuparse por la
formulación de su portafolio
académico, en el cual permita
corroborar mediante evidencia las
habilidades y destrezas del docente,
sus reconocimientos, sus trabajos de
investigación, sus ponencias, sus
experiencias innovadoras en el
campo en que se desempeña,
ejemplos de trabajos realizados por
sus estudiantes, evaluaciones que le
hayan realizado a él como docente;
en fin, un historial profesional de su
quehacer docente.
Y cómo puede el uso de las aulas
virtuales a favorecer esa innovación,
creatividad y generación de conocimiento
en las aulas presenciales. Es importante,
tomar en consideración que las
universidades necesitan involucrarse en
procesos de mejora de la calidad y esto, se
traduce en procesos de innovación docente
apoyada en las TICs. Por lo tanto, se
requiere participación activa y motivación
del profesorado, pero se necesita, además,
un fuerte compromiso institucional. Pero,
no se debe incluir las TICs como proyectos
institucionales aislados de la dinámica
general de la propia entidad sino como
procesos articulados y planificados para
llevar a cabo verdaderos cambios y
verdaderos procesos de innovación.
Cuatro importantes
temas en torno a la
introducción de las TICs
hacia la llamada
sociedad de información son:
♦ La importancia del conocimiento.
♦ La naturaleza global de nuestra
sociedad.
♦ El rápido intercambio de información.
♦ El grado con el que la colaboración
informal está reemplazando a
estructuras sociales más formales.
Estos cambios llevan a respuestas
institucionales como son:
♦ Programas de innovación con la
incorporación de las TICs.
♦ Modificación de las estructuras
universitarias.
♦ Experiencias innovadoras
relacionadas con la explotación de
las posibilidades comunicativas de
las TICs.
Las modalidades de formación
apoyadas en las TICs acentúan la
implicación activa del alumno en el proceso
de aprendizaje; la atención a las destrezas
emocionales e intelectuales a distintos
niveles; la preparación de los jóvenes para
asumir responsabilidades en un mundo en
rápido y constante cambio.
El rol del personal docente cambia.
El profesor deja de ser fuente de todo
conocimiento y pasa a actuar como guía de
los alumnos, facilitándoles el uso de los
recursos y las herramientas que necesitan
para explorar y elaborar nuevos
conocimientos y destrezas; pasa a actuar
como gestor de la pléyade de recursos de
aprendizaje y a acentuar su papel de
orientador y mediador. Pues, los
profesores constituyen un elemento
esencial en cualquier sistema educativo y
resultan imprescindibles a la hora de iniciar
cualquier cambio. Por lo tanto, deben dar
pasos hacia un cambio en la visión que
tiene como docente, en la formación que
debe tener para hacer frente a los retos que
implica el cambio hacia el uso de TICs.
El éxito o fracaso de las innovaciones
educativas depende, en gran parte, de la
forma en la que los diferentes actores
educativos interpretan, redefinen, filtran y
dan forma a los cambios propuestos. Se
debe entender la innovación como un
proceso intencional y planeado, que se
sustenta en la teoría y en la reflexión y que
responde a las necesidades de
transformación de las prácticas para un
mejor logro de los objetivos. Y puede ser
un elemento dinamizador de la labor
docente que favorezca la innovación y sea
una de las pautas para la buena práctica
docente.
BIBLIOGRAFIA
Adam, Félix y Asociados. Andragogía y docencia universitaria. Fondo Editorial de la Federación Interamericana de Educación de Adulto. Caracas: Venezuela. 1987.
Díaz Sebastián. Reflexiones Andragógicas sobre el Liderazgo del Facilitador. Revista de Andragogía. No. 3 INSTIA. Caracas: Venezuela. 1985.
Gairín, J. (1993): “La autoevaluación institucional como vía para mejorar los centros educativos”, en Bordón, número 3 (volumen 45). Madrid, Sociedad Española de Pedagogía.
García, J. Formación del profesorado. Necesidades y demandas. Editorial Praxis. 1997. Barcelona: España.
Gento, S. (1996): Instituciones educativas para la calidad total. Madrid, La Muralla.
Huberman, S. Cómo se forman los capacitadores. Arte y saberes de su profesión. Editorial Paidós. 1999. Buenos Aires: Argentina.
Rey, R. Santa María, J. Transformar la educación en un contrato de calidad. CISSPRAXIS, S.A. 2000. Barcelona: España.
Universidad de Costa Rica (1999): Formación pedagógica de los docentes universitarios, en Revista Educación, número 23. San José: Costa Rica.
E:\programas y modalidades\CURSO DE DIDÁCTICA UNIVERSITARIA – AÑO 2001 - Monografias_com.htm
Por: Vásquez, María Milagros
Palabras Clave: Educación, Tic, Nativos
Digitales
En los últimos años se ha visto una
verdadera revolución tecnológica, que de
una manera u otra está afectando el ámbito
educativo, donde los entornos virtuales 3D
están tomando gran auge, con nativos
digitales como
principales habitantes de
estos mundos,
estableciendo con
frecuencia una brecha
generacional con los
migrantes, trayendo como consecuencia
que éstos últimos, tengan que repensarse y
modificar sus esquemas mentales, sobre
todo la actitud ante las tecnologías, la
virtualidad y su incorporación al aula de
clase.
En este sentido, los espacios
virtuales 3d, constituyen una forma
novedosa de aprehensión del
conocimiento, dando la sensación de una
interacción realista, donde todos pueden
participar y construir su propia experiencia,
siempre y cuando no se descuide el
aspecto pedagógico. A través de estos
entornos, se puede simular el mundo real
de una manera animada, lo que repercute
en una mayor motivación de los alumnos,
especialmente en esos nativos digitales
que encuentran naturalidad en esos
espacios virtuales, y auque parece que
han nacido con la habilidad implícita en sus
genes para manipular las Nuevas
Tecnologías de la Información y
Comunicación no son sabedores de la gran
responsabilidad que implica el uso de estas
tecnologías, por lo tanto requieren de
adultos significativos en las vidas de
éstos, que los guíen adecuadamente.
Entonces, se puede decir, que los
mundos virtuales 3d en educación, como
Second Life, constituyen nuevas formas de
socialización, ya que mejoran
enormemente la forma de interactuar con
los estudiantes, la sensación de
presencialidad es altísima. todas las
intervenciones tienen la misma jerarquía de
realidad, por lo tanto a nadie se le ocurre
pensar que está hablando con máquinas o
personajes de ficción y dado que se
presenta en formato 3D, tiene mayores
Entornos Virtuales en la Educación
posibilidades de enganchar, especialmente
a esos nativos digitales. Es interesante lo
que estos entornos ofrecen, como poder
tener la posibilidad de clonarse
digitalmente , a través de un avatar, como
si fuera una copia idéntica de cualquiera
de nosotros, potenciando de esta manera
las habilidades que se puedan tener e
incluso mejorando o ocultando aquellas
falencias de la vida real.
Pero es necesario una
etapa de transición en
la vida de los docentes,
en su mayoría
migrantes, deben estar listos para los
nuevos desafíos, abiertos al cambio,
donde se rompan viejos paradigmas y se
agreguen nuevos, desarrollando
constantemente habilidades y conocimiento
de las TIC´s, nuevos procesos y
metodologías, a fin desarrollar sus
competencias tecnológicas y así poder
transformar las aulas tradicionales con la
incorporación al quehacer educativo de
todos estos nuevos recursos y
herramientas. Los entornos virtuales 3d,
deben ser vistos como una oportunidad de
crear nuevas realidades educativas, pero
teniendo en cuenta que hay que mantener
un equilibrio entre lo real y lo virtual,
además se debe eliminar todo aquello que
no permita avanzar, es decir, es necesario
desaprender, pero no negando lo
aprendido, sino abrir la posibilidad de
incorporar los nuevos aprendizajes,
dejando de lado el temor a experimentar
cosas nuevas. Ello puede hacerse más o
menos difícil, todo va a depender de la
actitud que se tenga.
Bibliografía
Educación y mundos Virtuales 3D.
http://www.revistasamedida.com/espanainfo
rme/edicion1
Nativos e inmigrantes digitales en la escuela.http://www.educacion.es/cesces/re
vista/n9-cassany-daniel.pdf
Nativos digitales y modelos de aprendizajehttp://spdece07.ehu.es/actas/G
arcia.pdf
Por: Lilibeth Viloria
Palabras Clave: TIC, Educación en
Línea, Educación Superior, Aprendizaje
La educación a
distancia como
estrategia se
fundamenta en la
aplicación adecuada de
tecnologías y métodos pedagógicos
eficientes en el proceso educativo;
superando, en opinión de García (2000),
limitaciones de ubicación, tiempo, entre
otros de los participantes. Es así, como
esta modalidad de estudio surgió como un
intento de responder a las nuevas
demandas sociales que la educación
presencial no atendía; dado que facilita a
los individuos estudiar a su ritmo, y con
disponibilidad de materiales didácticos y
medios tecnológicos, que le permitan
leerlos y analizarlos cada vez que lo
necesite para fortalecer su aprendizaje.
Otro aspecto en el avance de la
educación a distancia son los cambios y
redefiniciones en el mundo educativo a
partir de la incorporación intensiva de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), las cuales han
optimizado los canales comunicación y
mejorado los entornos educativos virtuales.
Un ejemplo claro de los antes
mencionado, según Añorga (2001), son las
redes computacionales que permiten tener
cursos donde se use el correo electrónico y
videoconferencias y por ende una
educación en línea de calidad. Son formas
de mostrar mayor cantidad de información y
facilitar la interacción entre una comunidad
aprendizaje que las tecnologías previas,
haciendo la educación a distancia más
efectiva y accesible; aunado a un proceso
de tutorías a distancia que facilitan canales
de comunicación para aclarar dudas frente
aquellas circunstancias en que la presencia
no es viable o necesaria.
Las TIC y principalmente las redes
telemáticas, como espacio educativo,
ofrecen una serie de posibilidades que
debemos considerar a la hora de plantear
Importancia de la Educación a
Distancia y los aportes de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación en el aprendizaje en
Línea:UCV y UCLA
procesos innovadores de Educación a
Distancia siempre y cuando no se pierda de
vista que innovación debe significar avance
y que no tiene ningún sentido introducir
muchos elementos tecnológicos en
procesos educativos clásicos por modas.
Es importante destacar las ventajas
de contar con una Plataforma Educativa
Digital como soporte tecnológico que
permita la utilización de todos los medios
telemáticos en un solo ambiente educativo,
que puede incluir un campus virtual y aulas
virtuales; siendo Moodle una de las que
apuntan evolutivamente hacia esos
parámetros. De igual forma la Web 2.0
ofrece una serie de recursos que darán
más avance a la educación en línea,
herramientas, conceptos y marcas como
blog, bitácora, agregador, RSS, wiki,
Bloglines, Flick, Wikipedia, folcsonomías,
tags, del.icio.us, entre otros proporcionan
un potencial educativo que no se debe
dejar escapar.
En esta dirección, universidades
venezolanas están actualizando y
aprovechando las TIC para ir a la
vanguardia de los cambios en los entornos
educativos. En visitas realizadas a páginas
web de 2 centros educativos se constató lo
siguiente:
En relación a la página de la Universidad
Central de Venezuela (UCV):
http://www.ucv.ve/, se observa que tienen un
campus virtual que permite la interacción
on line, lo cual por su puesto mejora los
procesos administrativos, ya que permite
una mayor atención a la comunidad virtual
(docentes, estudiantes, otros), además
dicho campo representa un espacio para la
interacción académica y profesional de los
programas educativos que se ofrecen
desde las Escuelas, Facultades y Centros
en la modalidad a distancia; articulados
tecnológicamente contribuyen al
fortalecimiento de la docencia, la
investigación y la extensión que desde esa
casa de estudios impulsa el desarrollo de la
sociedad en general.
Se aprecia que en dicha institución
que la Educación a Distancia es a través
del SEDUCV (Sistema de Educación a
distancia de la Universidad Central de
Venezuela), donde se obtiene toda la
información necesaria de este sistema de
manera rápida y eficiente.
Es así como a través de las TIC ha
permitido la actualización permanente de
profesorado a través del programa
SADPRO, además de ampliar la oferta de
cursos, diplomados y maestrías en esta
modalidad de estudio, también se extendió
la interacción con los estudiantes a través
de actividades en línea de algunas
asignaturas de pregrado de forma
asíncrona que se combinan con la
modalidad presencial; elementos como el
correo electrónico, video conferencias son
frecuentemente utilizados. Dicha modalidad
ha flexibilizado horarios y ofrece
oportunidades de modo tal que las
personas puedan educarse, superando las
barreras del tiempo y el espacio. Todo ello,
basado en la plataforma moodle, donde se
cumplen con estándares de accesos a
través de claves, asegurando entre otros
aspectos la protección de datos.
Por su parte la Universidad
Centrooccidental Lisandor Alvarado “UCLA”
www.ucla.edu.ve, a través de su portal
ofrece una gama de servicios que han sido
posibles gracias a las TIC, una de ellos es
la “Escucha Radio UCLA”, medio a través
del cual se difunde información de interés
para toda la comunidad universitaria. De
igual forma se han agilizado procesos
administrativos que anteriormente eran
engorrosos, tales como la inscripción de
estudiantes de diferentes carreras.
En cuanto a la Educación a Distancia
en esta casa de estudio es denominado
SEDUCLA, se basa en la plataforma
moodle y se lleva a cabo a través de los
cursos en línea de algunas cátedras en
carreras de pregrado como medicina,
ingeniería en informática, entre otras;
atendiendo a una mayor cantidad de
estudiantes fuera del aula dado el alto
número de la matrícula. En el portal,
también se incluye un espacio denominado
“La Universidad en la Empresa”, para
establecer una comunicación efectiva
empresarial a través la tecnología
informática.
Desde esta perspectiva, se evidencia
entonces los aportes de las TIC en la
educación a distancia y el aprendizaje en
línea en centros educativos universitarios
en Venezuela, ofreciendo servicios y
posibilidad de actualización y apoyo a la
comunidad universitaria, que en décadas
pasadas eran impensables.
Bibliografía
Adell, J. y Gisbert, M. (1997).
Educación e Internet: El Aula Virtual. Brasil:
Temps d’Educació.
Añorga, J. (2001). La Educación
Avanzada. España: Octaedro.
García, L. (1998). Educación a
Distancia Hoy. Colección Educación
Permanente. 840.984. 20.
Por : Dra. Elizabeth Román
Palabras Clave: Educación, Innovación,
Programación Neurolingüística
Existe un metamodelo de
comunicación propuesto en 1975 por
Bandler y Grinder (Robertis, 2005) llamado
Programación Neurolingüística (Pnl)
basado en el estudio de las estrategias de
terapeutas que se destacaron por su
efectividad en el apoyo ofrecido a sus
consultantes para solventar sus situaciones
pendientes. Fueron seleccionados: Milton
Erickson, Fritz Perls y Virginia Satir en tre
otros; pues obtenían resultados en lapsos
cortos de tiempo, de manera asombrosa y
no traumática.
Entre las técnicas básicas de la Pnl, se
pueden mencionar: los sistemas de
representación, claves de acceso,
acompasamiento y el metamodelo
lingüístico (distorsiones, omisiones y
generalizaciones) De seguidas se aborda
cada una de esas técnicas, dejando claro
que se trata de una síntesis, que para el
lector docente interesado que solo
constituye una introducción, a poderosas
maneras de sintonizarse con los
estudiantes, colegas o gerentes del sistema
educativo, sin importar el nivel, con la
finalidad de optimizar el contacto
interpersonal y sentir el incremento de la
fluidez en la comunicación, en beneficio del
proceso de aprendizaje.
Los sistemas de representación:
Constituyen uno de los elementos
fundamentales de la Pnl. Se basa en
conocimiento actual generado en la
psicología y la neurociencia sobre el uso
del lenguaje y las reacciones físicas
involuntarias que podrían dar indicios sobre
algunos procesos mentales, tales como la
creación y evocación de información de tipo
visual, auditiva y/o cenestésica (interna y de
movimiento) Esta categorización, es la
esencia de los sistemas de representación.
Sin embargo, es fundamental introducir
La Programación Neurolingüística en la Educación
aquí para una cabal comprensión de ese
aspecto clave en la Pnl, que para este
metamodelo, todo lo que la persona
conoce, experimenta, piensa y siente es
fruto de sus propias representaciones
internas y, que fuera de éstas no es factible
ningún otro tipo de vivencias. Asimismo, en
este contexto se asume que los procesos
perceptivos pueden ser codificados e
intervenidos para resolver situaciones
pendientes (Carrión, 2001)
Así, el sistema visual se codifica con la letra
V, lo auditivo con la A, las sensaciones
corporales con la K y, la O/g para lo olfativo
y gustativo, constituyendo estás las
modalidades o paquetes de información
que forman la sustancia de las experiencias
subjetivas, que tienen la capacidad de
generar respuestas para alguna clase de
comportamiento; que a su vez, es una
secuencia de representaciones internas
manifestadas por diferentes vías que para
la Pnl se constituyen en las claves de
accesos, y que dan la posibilidad de cambio
hacia conductas más efectivas (Celis, 2005)
En ese sentido, el docente que
atiende a los sistemas de representación,
presta más atención a los detalles y conoce
mejor a sus estudiantes, aprovechando
cada oportunidad para desde el lenguaje y
las actividades que realiza, brindar
estrategias más efectivas.
Las claves de acceso: parten de la
determinación del o los sistemas de
representación predominantes en la
persona, para ello la observación y la
escucha activa son esenciales. Las
microconductas relacionadas con el
movimiento automático de los ojos, es una
fuente primaria de información. Así,
mirando a la persona que se tiene enfrente
se puede conocer qué modalidad está
usando con más frecuencia, en un
momento determinado. La dirección de la
mirada, cuando se está procesando
información es un acto involuntario, así que
ofrece datos muy confiables para detectar
lo que está ocurriendo en la mente. Esto
además suele ser acompañado de ciertas
señales corporales. Al respecto se presenta
el siguiente gráfico, que con ligeras
variaciones de forma, aparece en toda la
literatura sobre la Pnl:
Gráfico 2: Sistemas de Representación.
Tomado de Eneagrama y Pnl. El Despertar
de la Esencia. por S. Carrión, 2001.
Siguiendo a Carrión (2001) en las
personas que predomina el procesamiento
visual, miran hacia el centro o de forma
algo elevada en la línea del horizonte, a la
derecha para crear imágenes (Vc), o a la
izquierda para recordarlas (Vr) (esto desde
la perspectiva de un interlocutor situado
enfrente); además, elevan con frecuencia
los hombros, tienen un parpadeo rápido, la
respiración es a un nivel alto y superficial, la
piel pálida, la cabeza suele estar echada
hacia delante, gesticulan con las manos
como si dibujaran en el espacio; y, algo
muy importante: utilizan de forma habitual
palabras (predicados verbales, en el
contexto de la Pnl) relacionados con
imágenes y visión.
En quienes lidera la modalidad
auditiva, se mantiene su mirada en la línea
del horizonte, a nivel de los oídos, a la
derecha cuando están creando sonidos
(Ac), o a la izquierda si los están
recordando (Ar); de igual forma se
observan sus hombros en equilibrio, la
cabeza puede ir algo atrás o ligeramente
inclinada como si hablaran por teléfono, el
tórax con buen desarrollo, los movimientos
de brazos y manos se mantiene cerca del
área intermedia, respiración regular, se
toman su tiempo para hablar, por lo común,
de manera pausada y con buena
pronunciación.
Para las personas que tienden a ser
eminentemente cenestésicas, la mirada
suele dirigirse por debajo de la línea del
horizonte, a la derecha (K) cuando están
centradas más en sus sensaciones físicas,
o se identifican en mayor medida con el
movimiento, el desplazamiento; y, a la
izquierda (Di) cuando se embarcan en
diálogos internos. Asimismo, los hombros
se observan bajos y caídos, los
movimientos son lentos y calmados, gestos
firmes, se tocan y tocan a los demás con
frecuencia, su hablar es más lento y
pausado que en los casos anteriores, la
respiración es baja, abdominal, profunda y
tranquila; al hablar utilizan palabras
relacionadas con el sentir o las
sensaciones.
En cuanto los predicados (palabras
distintivas) de los visuales, pueden servir de
ejemplo las siguientes: ver, testigo,
panorama, dar un vistazo, ilustrar,
visualizar, observar, claridad, iluminación,
enfocar, entre otras. Para los auditivos,
algunos términos utilizados con frecuencia
podrían ser: presta atención, escucha,
hablar, decir, ruidoso, desafinado,
entonado, armonizar, susurrar, a tono,
gritería, en voz baja… y así por el estilo.
Los cenestésicos privilegiarán el uso de
palabras o frases como las siguientes:
áspero, emoción, sentir, sentimientos,
ponernos en contacto, cálido, chocar,
estrés, tragar, ponerse en movimiento, y
muchas más.
El docente debe tener cuidado de no
etiquetar ni categorizar a un estudiante en
un sistema de representación como si de
un bloque denso se tratase, pues puede
que para diferentes tareas se utilicen
distintos sistemas preferentes. Asimismo,
es muy necesario integrar la información
que se obtiene desde la escucha como de
la observación para estar seguro de que se
ha realizado una verdadera calibración.
El acompasamiento: también se conoce
por su nombre original del inglés: rapport.
Es uno de los elementos más sencillos y, al
mismo tiempo, efectivos dentro de la Pnl.
Consiste en el seguimiento tanto físico
como verbal que se realiza al interlocutor,
para convertirse en su discreto reflejo,
directo o cruzado. Ello se hace con el
propósito de transmitir la sensación de
similitud o afinidad con el otro, produciendo
un efecto de apertura o confianza, pues se
percibe como una persona parecida a quien
está aplicando el acompasamiento
(Moronta, 2006).
Se trata de sincronización de gestos,
de la voz y hasta de la respiración con el
interlocutor, de manera sutil. Una especie
de aikido de la comunicación, donde el otro
da las pautas, y quien quiere establecer el
rapport hace el seguimiento. Esta técnica
se utiliza para compenetrarse y para causar
alguna influencia en el otro. Es la
comprensión empática que plantea Carl
Rogers (Peña y Román, 2004) y que tan
efectivamente puede utilizarse en el aula.
El metamodelo lingüístico: Se puede
identificar tres estrategias muy amplias que
el común de las personas utiliza o bien para
enfrentar efectivamente su situación de vida
o bien para obstaculizarse a si mismo su
afrontamiento; estas son: la generalización,
la omisión o eliminación y la distorsión. Los
estudiantes y docentes no escapan de su
uso.
La generalización es el proceso por
el cual una persona de una experiencia
concreta, transfiere y representa a toda una
categoría. Ejemplo: un profesor de
matemáticas se comportó de manera
violenta e injusta en el primer año del
bachillerato, luego el estudiante piensa que
los profesores de matemática son groseros
y arbitrarios.
La omisión o eliminación por su
parte, es la selección de algunos aspectos
de una experiencia y la exclusión de otros.
Una persona muy eficiente y con
autoestima no adecuada, tenderá a no
atender a expresiones de valor positivo con
respecto a su persona. La distorsión, en
contraste, es el proceso de realizar cambios
o transformaciones de los datos sensoriales
que son percibidos. Por ejemplo, un
docente pierde los estribos en una
conversación con un estudiante y luego
afirma: es que tú me sacas de quicio.
Existen palabras o frases típicas de
las generalizaciones que pueden
constituirse en el inicio de frases frenadoras
que se pueden escuchar con relativa
frecuencia en aulas, tales como: todos,
nunca, nadie, ninguno; imprecisiones como:
no es bueno hacer… o operadores modales
del tipo: no puedo, no debo, tengo que. . .
entre otras. De igual modo, las omisiones
pueden hacer que la comunicación sea
vaga e imprecisa, a manera de ilustración
se presentan algunas frases: no me
respetan, la vida es dura, la gente…, eso es
mejor, esto me encanta… También las
distorsiones limitan las relaciones
interpersonales pues suele asumirse una
capacidad que no se posee o se le trasfiere
a otra persona o a la situación lo que es
competencia exclusiva de quien habla. Así,
oraciones como: el miedo me paraliza, este
trabajo va a acabar conmigo, yo sé lo que
te conviene, tú ya me entiendes, si me
comprendiera no se portaría así; son solo
algunos ejemplos de palabras o frase que
pueden constituirse en barreras para la
comunicación en el hecho educativo.
Las estrategias y técnicas
brevemente descritas son solo una muestra
de las opciones que presenta la Pnl para
optimizar la comunicación en distintos
contextos de interrelación. El aula, como
organización puede ser un lugar más
agradable y, que al mismo tiempo produzca
mejores resultados a través de la aplicación
de este metamodelo, pues existen
investigaciones como las de Robertis
(2005) y Moronta (2006) que así lo han
confirmado.
Para finalizar lo relacionado con la
Pnl se enumeran algunos supuestos
asumidos por sus creadores (Grinder y
Bandler; 2003): (a) ante cualquier evento,
las personas seleccionan la mejor opción
disponible en el momento; (b) la gente tiene
todos los recursos que requiere para
afrontar cualquier situación; (c) lo
importante es tener la motivación para
acceder a esos recursos apropiados en el
lugar y momento que se requiera.
Es por ello que Moronta (2006)
señalan que es fundamental saber qué se
desea alcanzar con cada situación, estar
atentos y mantener los sentidos
agudizados, ser flexibles y tener apertura a
los cambios. El resultado es una mayor
congruencia al alinear: pensamientos,
emociones, cuerpo, palabras y tono de voz,
permitiendo experimentar el bienestar de
ubicarse en el presente con la mayor
conciencia posible.
Finalmente, la experiencia propia
también permite afirmar que la Pnl es muy
útil para el docente cuando se desempeña
como tutor virtual, pues puede acompasar
utilizando palabras que el estudiante
previamente a utilizado, además, las
actividades que se le asignen deben
pensarse para activar los distintos sistemas
de representación, se le puede llevar a
profundizar más en su producción a través
de preguntas orientadas a aclarar
declaraciones que incluyan cuantificadores
universales (ej. todos sabemos, nunca…),
además de incorporar el uso de otras
técnicas no descritas aquí por la brevedad
del espacio, como por ejemplo, la metáfora,
que facilita la comprensión de aspectos
complejos.
Bibliografía
Carrión, S. (2001) Eneagrama y Pnl. El
Despertar de la Esencia. España: Gaia
Ediciones
Celis, I. (2005) Estrategias Creativas y la
Generación de Habilidades de
Superaprendizaje en Lectoescritura.
Trabajo de Grado no Publicado.
Universidad Nacional Experimental Rafael
María Baralt. Cabimas
Grinder, J. y Bandler, R. (2003) Trance-
formate. España: Gaia Ediciones.
Moronta, D. (2004) Estrategias Creativas de
Pensamiento. Ponencia Presentada en el I
Congreso Internacional de Inteligencia
Emocional en Educación. España:
Sociedad de la Investigación de las
Emociones
Peña, M. y Román, E. (2004) Perspectiva
Educativa del Programa de Posgrado
Unermb. Material Fotocopiado. Cabimas:
Unermb
Robertis, A. (2005) La Programación
Neurolingüística en la Acción Docente
Innovadora. Trabajo de Grado no
Publicado. Universidad Nacional
Experimental Rafael María Baralt, Cabimas
Por Villasmil, Jesús
Palabras Clave: Innovación, Educación,
Tecnología
Propicia la expresión emitida por el gran
pedagogo Simón Rodríguez para iniciar una
disertación en la cual la novedad y la creatividad
juegan un papel preponderante. En otrora estas
palabras fueron emitidas en un contexto político,
sin embargo existe consenso en considerar la
difícil separación entre el pensamiento político y
educativo de este insigne personaje por lo cual
dicha expresión ha sido aplicada en
innumerables ocasiones a la necesidad de
inventar o innovar dentro del proceso educativo.
En virtud de lo dicho, nada más oportuno y
vigente, en tiempos donde los cambios e
innovaciones se han convertido en una exigencia
sociocultural y tecnológica permanente.
Importancia de la Educación a Distancia en el actualidad.
El sistema Educativo desde una
visión global ha comprendido la importancia
de insertarse en esta dinámica de cambios
e innovaciones, es por ello que en los
últimos años se han venido incorporando de
manera más amplia las TIC’s al proceso
educativo. Por su parte la educación
superior ha visto la necesidad de flexibilizar
sus procedimientos y estructuras
administrativas para adaptarse a las nuevas
exigencias, muestras significativas de ello lo
constituye la actual Educación a Distancia
(EaD), que luego de un largo recorrido
histórico, donde el factor común lo conformó
la ruptura de las barreras espacio-
temporales a través de los recursos que en
su momento le brindaba la tecnología
disponible, ha llegado a concebirse como un
diálogo didáctico mediado (García, 2001).
Por su parte, las innovaciones
tecnológicas han proporcionado a la
humanidad canales nuevos de
comunicación e inmensas fuentes de
información que difunden modelos de
comportamiento social, actitudes, valores,
formas de organización, etc. Hemos pasado
de una situación donde la información era
un bien escaso a otra en donde la
información es tremendamente abundante,
incluso excesiva. Vivimos inmersos en la
llamada sociedad de la información.
En línea con estos planteamientos, el
auge de las nuevas tecnologías, y en
especial el advenimiento del "tercer entorno"
(el mundo virtual) tiene importantes
incidencias en educación, de lo cual se
Inventamos o Erramos.
desprende su importancia para la sociedad
actual. Por un lado, exige nuevas destrezas;
es un espacio de interacción social en el
que se pueden hacer cosas, y para ello son
necesarios nuevos conocimientos y
destrezas. Además de aprender a buscar y
transmitir información y conocimientos a
través de las TIC, hay que capacitar a las
personas para que también pueda intervenir
y desarrollarse en los nuevos escenarios
virtuales, propiciando así el aprendizaje
permanente.
En el mismo orden de ideas las EaD
son importantes porque posibilitan la
diversificación de la oferta educativa para
atender a las necesidades actuales de
educación, siendo posible atender a una
numerosa población dispersa en todos los
lugares del globo, favoreciendo de esta
manera la igualdad de oportunidades.
Por otro lado, el material didáctico de la
EaD se estructura de manera que posibilita
el autoaprendizaje. Esta metodología
resulta, al menos, tan eficaz como la
presencial. La interactividad entre docentes
y estudiantes en la EaD es incluso más
elevada que en la educación presencial,
sobre todo ahora con incursión de las
nuevas vías de comunicación que permiten
aún una mayor participación de los
estudiantes en el proceso formativo.
Aportes de las tecnología de la Información y Comunicación en el aprendizaje en línea.
Las nuevas Tecnologías de la
Información y de la Comunicación han
evolucionado espectacularmente en los
últimos años, debidas especialmente a su
capacidad de interconexión a través de la
Red. Esta nueva fase de desarrollo va a
tener gran impacto en la organización de la
enseñanza y el proceso de aprendizaje. La
acomodación del entorno educativo a este
nuevo potencial y la adecuada utilización
didáctica del mismo supone un reto sin
precedentes.
Las TICs convierten la información,
habitualmente sujeta a un medio físico, en
inmaterial. Mediante la digitalización es
posible almacenar grandes cantidades de
información, en dispositivos físicos de
pequeño tamaño (discos, CD, memorias
USB, etc.), donde los usuarios pueden
acceder a información ubicada en
dispositivos electrónicos lejanos, que se
transmite utilizando las redes de
comunicación, de una forma transparente e
inmaterial, lo que se ha denominado como
“realidad virtual”, esto es, realidad no real.
Mediante el uso de las TICs se están
creando grupos de personas que
interactúan según sus propios intereses,
conformando comunidades o grupos
virtuales.
Instantaneidad. Podemos transmitir la
información rápidamente a lugares muy
alejados físicamente, mediante las
denominadas “autopistas de la información”.
usando términos como ciberespacio, para
definir el espacio virtual, no real, en el que
se sitúa la información, al no asumir las
características físicas del objeto utilizado
para su almacenamiento.
Aplicaciones Multimedia. han sido
desarrollados como una interfaz amigable y
sencilla de comunicación, para facilitar el
acceso a las TICs de todos los usuarios.
Una de las características más
importantes de estos entornos es “La
interactividad”. Es quizás la característica
más significativa. A diferencia de las
tecnologías más clásicas (TV, radio) que
permiten una interacción unidireccional, de
un emisor a una masa de públicos pasivos,
el uso del ordenador interconectado
mediante las redes digitales de
comunicación, proporciona una
comunicación bidireccional (sincrónica y
asincrónica), persona- persona y persona-
grupo. Se está produciendo un cambio
hacia la comunicación entre personas y
grupos que interactúan según sus intereses,
conformando lo que se denomina
“comunidades virtuales”.
A manera de conclusión; la Educación a
Distancia ha dado grandes avances en los
últimos años, en su afán de dar respuesta a
las exigencias de una nueva sociedad en la
cual la formación permanente se ha
convertido en la principal prioridad. En tal
sentido las TIC’s se han convertido en el
fundamental aliado de esta modalidad
Educativa ya que por medio de la misma se
han erigido estructuras virtuales que
posibilitan todo lo dicho con anterioridad.
Por otro lado cabe destacar la imperiosa
necesidad de fortalecer las competencias
tecnológicas en el profesional de la
educación que fungirá el rol de tutor en
esta modalidad educativa, ya que de su
apropiación dependerá el éxito o fracaso de
la misma.
Bibliografía.
Almenara, Juan. Educación a Distancia
soportada en nuevas tecnologías. En
http://www.rieoei.org/deloslectores/482Almenar
a.pdf. Revisado en octubre de 2010
García Aretio, Lorenzo. Educación a
Distancia.En
http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/3/biblio/GA
RCIA_ARETIO_Lorenzo-CAP_2_
%28fragmento%29-Perspectiva_historica.pdf.
Revisado en octubre de 2010
Rodríguez, Verónica. Retos y perspectivas
de la educación a distancia en México. En
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?
pid=bibliuned:19406&dsID=n03rodrigtel05.pdf .
Revisado en octubre de 2010
Por:Elsy C. Reyes M.
Msc. Elsy Reyes
Palabras claves: Webquest, tecnología,
pedagogía.
¿Qué son Las WebQuest?
Una WebQuest es una estrategia
metodológica de aprendizaje. Se trata de un
modelo sumamente simple que favorece
el uso educativo de los recursos
proporcionados por Internet y se basa en
el aprendizaje cooperativo mediante el
desarrollo de procesos de investigación.
Nos encontramos por tanto ante un modelo
bastante adecuado para aquellos
profesores que deseen incorporar Internet
en el aula, y que compartan la filosofía en la
que se inspira. Adell (2003), considera un
WebQuest, como una actividad que permite
a los estudiantes desarrollar un proceso de
pensamiento de alto nivel; se trata de hacer
algo con la información: sintetizar, analizar,
comprender, juzgar, transformar, valorar,
entre otras”.
En este sentido, las WebQuest son
actividades notablemente estructuradas y
guiadas, con una tarea bien definida, que se
desarrollan en base a recursos
preseleccionados por el profesor, de modo
que se rentabiliza el tiempo de los alumnos
al propiciar que estos inviertan su tiempo
en el uso de la información y no en su
búsqueda. Una característica esencial
consiste en que como resultado de la
actividad los alumnos tienen que elaborar
un producto final que puede adoptar
múltiples formas: un documento, una
presentación a la clase, una escenificación
teatral, un guión radiofónico, etc. El trabajo
elaborado por los alumnos puede ser
transmitido y compartido, convirtiéndose en
un producto útil para otros.
El modelo de aprendizaje WebQuest
proporciona a los profesores herramientas
para usar las tecnologías de la información
desde una perspectiva educativa, a la vez
La Webquest como Herramienta
Tecnológica en la Educación
que desarrollan sus propias ideas en
relación con el tema que están enseñando.
Este modelo ayuda al profesor a planear y a
estructurar la enseñanza de una manera
creativa en la que las tareas queden
claramente delimitadas. Asimismo, pretende
reforzar los procesos intelectuales en los
niveles de análisis, síntesis y evaluación.
Estructura de una WebQuest
Los elementos fundamentales que
integran una WebQuest se observan en el
esquema adjunto, explicados en tabla que
le sigue:
Recursos: Consisten en una lista de
enlaces Web que el profesor proporciona al
alumno para ayudarle a completar la Tarea,
seleccionados previamente para que éste
pueda enfocar su atención en el tema, en
lugar de navegar a la deriva; aunque no es
imprescindible que todos los recursos se
encuentren en Internet. Con frecuencia,
tiene sentido dividir el listado de recursos
para que algunos sean examinados por
todo el grupo, mientras que otros
corresponden a los subgrupos de
estudiantes que representarán un papel
específico o tomarán una perspectiva en
particular.
Algunos modelos para realizar
WebQuest proponen en este punto la
dirección o guía que el docente pueda
brindar a sus alumnos para explicarles la
forma de administrar su tiempo a lo largo
del desarrollo de la tarea. Mediante la
construcción de ayudas visuales como
mapas conceptuales o diagramas que
sirvan como bitácora, se puede mostrar al
alumno la forma de conducir la realización
de la tarea.
Proceso: Describe los pasos que el alumno
debe seguir para llevar a cabo la Tarea con
la ayuda de los Recursos proporcionados
para cada paso. Se puede contemplar la
estrategia de dividir las tareas en subtareas
y describir los papeles a ser representados
o las perspectivas que debe tomar cada
alumno. La descripción del proceso debe
ser relativamente corta y clara.
Evaluación: Valoración del trabajo
realizado por los alumnos durante la
actividad. Un procedimiento posible consiste
en utilizar una plantilla de evaluación que
recoge los distintos criterios de evaluación o
rúbrica. Ésta permite a los profesores
calificar una WebQuest determinada y
ofrece una realimentación específica y
formativa a quien la diseñó. Muchas de las
teorías sobre valoración, estándares y
constructivismo son aplicables a las
WebQuests: fines claros y ajustados,
valoración acorde con las tareas
específicas, e involucrar a los alumnos en el
proceso de evaluación.
Conclusión: No es una parte crítica en el
conjunto, pero proporciona un mecanismo
de cierre a la actividad. Debe resumir lo
aprendido y estimular la reflexión acerca del
proceso, de tal manera que anime a
extender la experiencia a otros dominios. En
esta sección, el profesor puede animar a los
estudiantes a que sugieran algunas formas
diferentes de hacer las cosas con el fin de
mejorar la actividad.
Ventajas de Las WebQuest
• Motivación y autenticidad: Las WebQuest utilizan diversas
estrategias para incrementar la
motivación, el interés, la dedicación
a la tarea y, por tanto, los resultados
de aprendizaje de los estudiantes.
Para realizar una WebQuest los
alumnos y alumnas utilizan recursos
reales de la Internet: periódicos,
revistas, artículos científicos,
museos virtuales, enciclopedias y,
en general, cualquier fuente de
información que el profesor juzgue
adecuada. En las WebQuest la
respuesta no “está” en la red y hay
que buscarla. La respuesta hay que
“fabricarla” utilizando fuentes
diversas de información (la
mayoría online, aunque no
exclusivamente) y las capacidades
cognitivas de los alumnos trabajando
en equipo. Por último, Tom March
propone que con la respuesta de los
estudiantes se hagan cosas con
sentido: publicarla en la red para que
otras personas puedan conocerla,
enviarla a personas reales para que
den su opinión y la evalúen, enviarla
a representantes políticos para que
tomen conciencia del problema o
actúen en consecuencia, ponerla en
conocimiento de la opinión pública
mediante la prensa local, etc. Se
trata, en suma, de no quedarse en el
“juego escolar” y dar sentido y
finalidad al esfuerzo de los alumnos.
• Desarrollo cognitivo: Las
buenas WebQuest provocan
procesos cognitivos superiores
(transformación de información de
fuentes y formatos diversos,
comprensión, comparación,
elaboración y contraste de hipótesis,
análisis-síntesis, creatividad, etc.).
Para que los alumnos usen estas
funciones superiores de la cognición,
las WebQuest utilizan “andamios
cognitivos” (scaffolding), un
concepto muy relacionado con el
de Zona de Desarrollo Próxima de
Vigoyski. Se trata de estrategias
para ayudar los estudiantes a
organizar la información en unidades
significativas, analizarla y producir
respuestas nuevas. Las
instrucciones y herramientas que
proporciona una WebQuest en el
apartado de proceso y el trabajo en
equipo contribuyen a que los niños y
niñas puedan realizar tareas que, en
solitario, no serían capaces de
hacer. Se trata de ayudarles con
subtareas específicas guiadas por el
profesor (los andamios) para
adquirir, procesar y producir
información. Más adelante
volveremos con mayor detenimiento
sobre este aspecto,
verdadero quid de la
estrategia WebQuest, a nuestro
juicio.
• Aprendizaje cooperativo: En
las WebQuest cada estudiante
desempeña un rol específico en el
seno de un grupo que debe
coordinar sus esfuerzos para
resolver una tarea o producir un
producto. Comprender algo para
explicarlo posteriormente a los
compañeros implica normalmente un
esfuerzo mayor del necesario para
salir con éxito de las tareas
escolares tradicionales, que finalizan
con algún tipo de prueba de
evaluación. Es más, en el grupo todo
el mundo es necesario:
las WebQuest refuerzan la
autoestima de los estudiantes
porque promueven la cooperación y
la colaboración entre los ellos para
resolver una tarea común.
Cómo Diseñar una WebQuest
• Escoger el tema y el nivel a quien
irá dirigida
• Definir el tipo de tarea que se
quiere plantear, exactamente cual
será el resultado material que se va
a pedir a los alumnos: un informe,
un mural, una página web, etc.
• Crear las páginas web para los
alumnos
• Diseñar la evaluación
• Desarrollar las páginas del profesor
y afinar detalles
Bibliografía
http://www.uib.es/depart/gte/edutec-
e/revelec17/adell_16a.htm
http://www.isabelperez.com/webquest/taller/
qwebquest3.htm
Carta de una madre a su hijo estudiante de Informática
Querido hijo:
A la vista está que desde que
comenzaste tus estudios de
Informática tu nivel de comunicabilidad con el resto
de tu familia ha ido en receso, al igual que tu
capacidad para mantener un mínimo orden en tu
mesa de trabajo y resto de tu habitación.
Es por ello que he decidido tomar cartas en el
asunto y ponértelo de manifiesto en los mismos
términos que empleas a diario para dirigirte a
nosotros, tu familia: Viendo que tu sistema operativo
no te permite mantener optimizado tu entorno de
trabajo ni tus unidades de almacenamiento, he
creído conveniente defragmentar el espacio libre y
poner orden en tu sistema de archivos.
Así pues, he liberado cantidad de espacio en tus
unidades de alta capacidad (estanterías) y en las
unidades extraíbles (cajones). He habilitado, junto a
tu acceso telefónico, un espacio reservado a tus
documentos, en el cual se encuentra tu libreta de
direcciones y tu portapapeles, y he dejado espacio
suficiente para que tengas acceso directo a tus
herramientas de escritura y dibujo.
También he vaciado la papelera y restaurado la
configuración visual de tus paredes, eliminando esos
wallpapers tan pasados de moda. Al escanear el
resto del entorno, encontré algunas particiones
ocultas, tales como el espacio entre la colcha y la
mesita de noche. Te recomiendo que guardes el
software de “anatomía visual” en carpetas poco
accesibles a tus hermanos, que aún son menores de
edad, si no quieres sufrir la censura de la B.S.A. o,
en su defecto, de tus padres.
La ropa sucia la he procesado con un programa
largo y comprimido en tus unidades extraíbles. Te
recomiendo que actualices más a menudo tu ropa
interior, o de lo contrario habrá que pasarles
periódicamente un Antivirus.
Como sé que encontraré cierta dificultad a la hora de
adaptarte a este nuevo orden, he sobrescrito la tabla
de contenidos de tus unidades para que te resulte
más sencillo encontrar lo que busques. Claro que
puedes encontrar algún bug; es la primera vez que
hago de administrador de sistemas. Si detectas
alguno, comunícamelo y desarrollaré un patch. Por
último, he minimizado el desorden general de tu
armario, he maximizado tu área de estudio y he
puesto en funcionamiento un bucle condicionado que
limitará tus recursos en caso de que no mantengas
optimizado tu entorno.
Espero que todos estos cambios mejoren tu
rendimiento y no sea preciso hacer overclocking en
tus horas de estudio, ni limitarte el ancho de banda
en tus comunicaciones.
Firmado: Tu madre
P.D.: Tu familia echa de menos una conversación
normal.
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