Revista13_6

+DFLDOD3URPRFLyQGHOD6DOXG9ROXPHQHQHURGLFLHPEUHSiJV ISSN 0121-7577

EL TRABAJO INFANTIL COMO PRCTICA DE CRIANZA: CONTEXTO DE UNA PLAZA

DE MERCADOMara Eugenia Pico Merchn*

Myriam Salazar Henao**

Recibido en julio 16 de 2008, aceptado en septiembre 8 de 2008

Resumen,QYHVWLJDFLyQFXDOLWDWLYDGHHQIRTXHFRPSUHQVLYRTXHLQGDJySRUODVFRQFHSFLRQHV\IRUPDVGHH[SUHVLyQFRQUHVSHFWRDOWUDEDMRDSDUWLUGHODVYLYHQFLDVGHQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHV\VXVIDPLOLDVPHGLDQWHGLIHUHQWHVWpFQLFDVGHDSUR[LPDFLyQDOREMHWRGHHVWXGLRSRVLELOLWDQGRDVtUHFRQVWUXLUORVUHODWRV\WH[WRVTXHPRVWUDURQORVVHQWLGRVIUHQWHDOWUDEDMRLQIDQWLO(OWUDEDMRLQIDQWLOHQSOD]DVGHPHUFDGR\VXVIRUPDVGHH[SUHVLyQUHSUHVHQWDGDVHQYHQWDVDPEXODQWHV\HVWDFLRQDULDVFRQJXUDQSUiFWLFDVTXHUHSURGXFHQ\ OHJLWLPDQ OD FXOWXUD GH OD VXSHUYLYHQFLD DOUHGHGRU GHO WUDEDMR \ OD YLGD IDPLOLDU TXH OR GLQDPL]DPDQWLHQH\UHSURGXFHDODYH]FRPRSUiFWLFDLQWHUJHQHUDFLRQDO9DORUDQHOWUDEDMRHQWDQWRHVXQPHGLRpara elegir y alcanzar bienes considerados importantes, como un acto de expansin de su libertad, sin HPEDUJRVHSHUFLEHQGLFXOWDGHVHQVXVFRQGLFLRQHVPDWHULDOHVVRFLDOHV\VLPEyOLFDVGHYLGDSDUDHOGHVDUUROORGH VXVSRWHQFLDOLGDGHV FDSDFLGDGHV\GHUHFKRV(O WUDEDMR LQIDQWLO SRVLELOLWDSRUXQ ODGRUHFRQRFLPLHQWRIDPLOLDUHVFHQDULRGHVRFLDOL]DFLyQGHVXEMHWLYDFLyQGHUHGGHUHODFLRQHVSHURSRURWURlado, se convierte en una forma de responder a la exclusin.

/RDQWHULRUPHQWHH[SUHVDGRDGTXLHUHVHQWLGRSRUXQDSDUWHIUHQWHDODVWHQVLRQHVTXHHPHUJHQHQWUHODQRFLyQGHQLxH]HQOD&RQYHQFLyQFRPRXQDPLUDGDPRGHUQD\FRQWHPSRUiQHD\ODUHDOLGDGTXHYLYHQQLxRVDVFDUDFWHUL]DGDSRUODIDOWDGHRSRUWXQLGDGHV\GHFRQGLFLRQHVIDPLOLDUHVHGXFDWLYDVODERUDOHV\VRFLDOHV\SRUODRWUDODSROtWLFDVRFLDOHVWiOHMRVGHVHUXQDSROtWLFDS~EOLFDSREODFLRQDOTXHLQFOX\DODVYRFHVGHQLxRVDV\VXVIDPLOLDVTXHWUDVFLHQGDHOHQIRTXHSUHYHQFLRQLVWDSDUDHQJOREDUXQSXQWRGHYLVWDPiVDPSOLRTXHDIHFWHODVFRQGLFLRQHVHVWUXFWXUDOHVTXHQRSHUPLWHQDOFDQ]DUHQODSUiFWLFDODuniversalidad de los derechos.

Palabras clave7UDEDMRLQIDQWLOLQYHVWLJDFLyQFXDOLWDWLYDIDPLOLD

*(QIHUPHUD0DJtVWHUHQ(GXFDFLyQ\'HVDUUROOR+XPDQR8QLYHUVLGDGGH&DOGDV0DQL]DOHV&RORPELD([email protected]**3VLFyORJD0DJtVWHUHQ'RFHQFLD8QLYHUVLWDULD8QLYHUVLGDGGH0DQL]DOHV0DQL]DOHV&RORPELD(PDLOP\ULDP#XPDQL]DOHVHGXFR

96 Mara Eugenia Pico Merchn, Myriam Salazar Henao

CHILD LABOR AS AN UPBRINGING PRACTICE: A MARKET SQUARE CONTEXT

Abstract7KLVDUWLFOHLVDTXDOLWDWLYHUHVHDUFKZLWKDFRPSUHKHQVLYHDSSURDFKWKDWVWXGLHGWKHFRQFHSWLRQVDQGIRUPVRIH[SUHVVLRQLQUHJDUGVWRHPSOR\PHQW7KHVWXG\ZDVGRQHEDVHGRQWKHH[SHULHQFHVRIZRUNLQJFKLOGUHQDQGWKHLUIDPLOLHVWKURXJKGLIIHUHQWWHFKQLTXHVWRDSSURDFKWKHVXEMHFWRIVWXG\PDNLQJSRVVLEOHthe reconstruction of the stories and texts that showed the senses regarding child labor. Child labor in PDUNHWSODFHVH[SUHVVHGLQVWUHHWDQGPRELOHVDOHVFRQJXUHSUDFWLFHVWKDWUHSURGXFHDQGOHJLWLPL]Ha survival way of life, around work and family life that energizes, maintains and reproduces it, as an LQWHUJHQHUDWLRQDOSUDFWLFH7KH\YDOXHWKHLUZRUNVLQFHLWLVWKHZD\WRFKRRVHDQGDFKLHYHVLJQLFDQWDVVHWVFRQVLGHUHGLPSRUWDQWVXFKDVH[SDQGLQJWKHLUIUHHGRP+RZHYHUGLIFXOWLHVLQWKHLUPDWHULDOVRFLDODQGV\PEROLFFRQGLWLRQVRI OLIHDUHSHUFHLYHG WKHVHDUHQHFHVVDU\ WRGHYHORS WKHLUSRWHQWLDOVcapabilities and rights. On the one hand, child labor leads to recognition within the family, the main VRFLDOL]DWLRQVFHQDULRWKHUHODWLRQQHWZRUNEXWRQWKHRWKHUKDQGLWEHFRPHVDZD\RIUHVSRQGLQJWRH[FOXVLRQ7KHDERYHPDNHVVHQVHRQRQHVLGHFRPSDUHGWRWKHWHQVLRQVWKDWHPHUJHEHWZHHQWKHQRWLRQof childhood proposed by the Convention as a modern and contemporary look, and the reality lived by children, characterized by the lack of opportunities and family, educational, employment and social ULJKWVFRQGLWLRQVDQGRQWKHRWKHUVRFLDOSROLF\LVIDUIURPDSXEOLFSRSXODWLRQSROLF\WKDWLQFOXGHVWKHvoices of children and their families, that transcends the preventional approach to encompass a broader view, affecting the structural conditions that the practice of the universality of rights doesnt achieve.

Key words&KLOGODERUTXDOLWDWLYHUHVHDUFKIDPLO\

O TRABALHO INFANTIL COMO PRATICA DE CRIANA: CONTEXTO DE UMA PRAA DE MERCADO

Resumo$SHVTXLVDTXDOLWDWLYDGRHQIRTXHFRPSUHVVLYRTXHLQGDJRXSRUDVFRQFHSo}HVHIRUPDVGHH[SUHVVmRcom respeito ao trabalho, a partir das vivencias das crianas e trabalhadores e suas famlias mediante GLIHUHQWHVWpFQLFDVGHDSUR[LPDomRDRREMHWRGHHVWXGRSRVVLELOLWDQGRDVVLPUHFRQVWUXLURVUHODWRVHWH[-WRVTXHDSUHVHQWDUDPRVVHQWLGRVIUHQWHDRWUDEDOKRLQIDQWLO27UDEDOKRLQIDQWLOHPSUDoDVGHPHUFDGRHVXDVIRUPDVGHH[SUHVVmRUHSUHVHQWDGDVHPYHQWDVDPEXODQWHVHHVWDFLRQDULDVFRQJXUDPSUDWLFDVTXHSURGX]HPHOHJLWLPDPDFXOWXUDGDVXSHUYLYrQFLDDRUHGRUGRWUDEDOKRHDYLGDIDPLOLDUTXHRGLQDPL]DPDQWpPHSURGX]HDYrVFRPRSUDWLFDLQWHUJHQHUDFLRQDO9DORUDPRWUDEDOKRHPTXDQWRpXPPpGLRSDUDHOHJHUHDOFDQoDUULTXH]DVFRQVLGHUDGDVLPSRUWDQWHVFRPRXPDWRGHH[SDQVmRGHVXDOLEHUGDGHVHPHPEDUJRSHUFHEHVHGLFXOGDGHVHPVXDVFRQGLo}HVPDWHULDLVVRFLDLVHVLPEyOLFDVGHYLGDSDUDRdesenvolvimento de suas potencialidades, capacidades y direitos. O trabalho infantil possibilita por um ODGRUHFRQRFLPHQWRIDPLOLDUHVFHQDULRGHVRFLDOL]DFmRGHVXEMHWLYDomRGHUHGHGHUHODo}HVPDVSRURXWURODGRVHFRQYHUWHQXPDIRUPDGHUHVSRQGHUjH[FOXVmR

2DQWHULRUPHQWHH[SUHVVDGRDGTXLUHVHQWLGRSRUXPDSDUWHIUHQWHjWHQV}HVTXHHPHUJHPHQWUHDQRomRGHPHQLQLFHQD&RQYHQomRFRPRXPDPLUDGDPRGHUQDHFRQWHPSRUkQHDHDUHDOLGDGHTXHYLYHPDV

97(OWUDEDMRLQIDQWLOFRPRSUiFWLFDGHFULDQ]DFRQWH[WRGHXQDSOD]DGHPHUFDGR

+DFLDOD3URPRFLyQGHOD6DOXG9ROXPHQHQHURGLFLHPEUHSiJV

FULDQoDVFDUDFWHUL]DGDVSRUDDXVrQFLDGHRSRUWXQLGDGHVHFRQGLo}HVIDPLOLDUHVHGXFDWLYDVODERUDLVHVRFLDLVHSRUDRXWUDDSROtWLFDVRFLDOHVWDORQJHGHVHUXPDSROtWLFDSXEOLFDSRYRDFLRQDOTXHLQFOXtDDVYRFrVGDVFULDQoDVHVXDVIDPtOLDVTXHWUDQVFHQGDRHQIRTXHSUHYHQFLRQLVWDSDUDHQJOREDUXPSRQWRGHYLVWDPDLVDPSOLRTXHDIHLWHjVFRQGLo}HVHVWUXWXUDLVTXHQmRSHUPLWHPDOFDQoDUQDSUiWLFDDXQLYHUVD-lidade dos direitos.

Palavras chave7UDEDOKRLQIDQWLOSHVTXLVDTXDOLWDWLYDIDPtOLD

INTRODUCCIN

&RPR SURGXFWR GH ORV DSUHQGL]DMHV JHQHUDGRVmediante la sistematizacin de la experiencia del WUDEDMRHQUHGVREUHODUHDOLGDGGHORVQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHVGHODFRPXQD6DQ-RVpGH0DQL]DOHVHQVHLGHQWLFyODQHFHVLGDGGHGHVDUUROODUXQ SUR\HFWR GH LQYHVWLJDFLyQ TXH DGPLWLHUDFDUDFWHUL]DU \ GHYHODU ORV VHQWLGRV GHO WUDEDMRLQIDQWLO FRQ XQ HQIRTXH FRPSUHQVLYR GHVGH ODVYRFHVGH ORVQLxRV ODVQLxDV\VXV IDPLOLDV LosHVWXGLRVVREUHHOWUDEDMRLQIDQWLOQRVLHPSUHORJUDQexplicitar la heterogeneidad sociocultural, es por HVWRTXHVHUHTXLHUHQSHUVSHFWLYDVFRPSUHQVLYDVTXHSHUPLWDQXQD DSUR[LPDFLyQSDUDGHYHODU ORVVHQWLGRVIUHQWHDOWUDEDMRGHQLxRVDVHQFRQWH[WRVGHQRPLQDGRVPiUJHQHV (Q HVWH RUGHQ GH LGHDVpersisten algunos vacos tericos importantes HQ ODFRPSUHQVLyQGH ODSUREOHPiWLFDSRU ODTXHDWUDYLHVDQ ORVQLxRV\QLxDVTXH WUDEDMDQSXHVWRTXHFRH[LVWHQFRQFHSFLRQHV\SUiFWLFDVFXOWXUDOHVTXHYDORUDQHOWUDEDMRFRPRIDFWRUGHGHVDUUROORDXWRQRPtD H LGHQWLGDG GHO QLxR MXQWR FRQFRQFHSFLRQHVTXHDERJDQSRU ODHUUDGLFDFLyQGHOmismo por constituirse en un factor nocivo para el GHVDUUROORGHODQLxH]'DGRORDQWHULRUVHUHVDOWDla necesidad de precisar las condiciones y formas TXHHO WUDEDMRDGTXLHUHHQFRQWH[WRVFXOWXUDOHV\ORFDOHVHVSHFtFRVFRPRHVHOGHOD*DOHUtDSOD]DGHPHUFDGRFRPXQD6DQ-RVpGH0DQL]DOHV

9DULDVIXHQWHVHQHOSDtVFRLQFLGHQHQDUPDUTXHSHUVLVWHQODVFLIUDVHOHYDGDVGHQLxRVTXHWUDEDMDQ

HQ &RORPELD GH PLOORQHV GH QLxRV \ QLxDVWUDEDMDGRUHVDOPHQRVHOGHHOORVORKDFHHQcondiciones de explotacin laboral y por cada 10 QLxRV WUDEDMDGRUHV QR HVWiQ HVFRODUL]DGRV HQ0DQL]DOHV VH GHWHFWDURQ QLxRV \ QLxDVWUDEDMDGRUHV'HDFXHUGRFRQHO0LQLVWHULRGHOD3URWHFFLyQ6RFLDO ODVYHQWDVFDOOHMHUDVSOD]DVde mercado, calles) participan con un 35% del WUDEDMRLQIDQWLOXQHVHQODERUHVDJUtFRODV\el resto en el servicio domstico.

(O WUDEDMR LQIDQWLO SRQH HQ SHOLJUR HO GHVDUUROORVDOXGDEOH GH ORV QLxRV HOORV HVWiQ H[SXHVWRV DP~OWLSOHV IDFWRUHV GH ULHVJR OR TXH OHV RFDVLRQDdiferentes tipos de patologas, igualmente se ven obligados a abandonar la escuela, comprometindose la continuidad de su proceso educativo. Sufren el abuso de diferentes personas, entre ellos los empleadores, familiares y terceros. 'HELGRDODSREUH]DORVQLxRVQRWLHQHQDFFHVRDDOLPHQWRV VXFLHQWHV\ VDOXGDEOHV VH HQFXHQWUDQpreocupados y sometidos a diferentes riesgos SVLFRVRFLDOHV(QJHQHUDOORVHVWXGLRVGHHVWHIHQyPHQRSRQHQHQHYLGHQFLDTXHORVGHUHFKRVGHOQLxR D HGXFDFLyQ VDOXG UHFUHDFLyQ GHVDUUROORGH VX SRWHQFLDO FRPR VHU KXPDQR VXMHWR GHderechos, son vulnerados constituyndose en una poblacin en permanente riesgo y en condicin de vulnerabilidad social (6). Por otra parte, se UHFRQRFH TXH HO WUDEDMR LQIDQWLO HQ ODV SOD]DV GHmercado, se constituye en una forma de respuesta D ODV FRQGLFLRQHV GH SREUH]D TXH YLYHQPXFKDVfamilias (7).


El trabajo infantil: consideraciones tericas

(Q HVWH DSDUWDGR VH GHVDUUROODQ DOJXQDVconsideraciones tericas sobre las categoras LGHQWLFDGDV OD FDWHJRUtD QLxH] DGHPiV GH ODVGLIHUHQWHV FRQFHSFLRQHV DOUHGHGRU GHO WUDEDMRinfantil, los contextos donde se desarrolla y el WUDEDMR LQIDQWLO GHVGH OD WHRUtD GHO GHVDUUROORKXPDQR\ODVVXEMHWLYLGDGHVFRPRFDWHJRUtDVTXHhacen parte del anlisis:

- Categora niez: VHSDUWHGHODFRQFHSFLyQGHQLxH]FRPRFRQVWUXFFLyQVRFLDOQRVyORGHQLGDSRUORbiolgico sino por el entrecruzamiento de variables sociales, culturales, psicolgicas, econmicas y MXUtGLFDVTXHODKDQGHQLGRFRPRXQDFDWHJRUtDdiferenciada del mundo adulto a travs de un largo proceso histrico, posicionndola igualmente, en la perspectiva de los derechos humanos. ConHOREMHWRGHKDFHUXQDFHUFDPLHQWRDODFDWHJRUtDQLxH]VHFRQVLGHUDLPSRUWDQWHUHVHxDUEUHYHPHQWHVXSDVRHQODKLVWRULDDXQTXHGHVGHXQDIUDFFLyQGHO PXQGR RFFLGHQWDO TXH FRQVWLWX\H OD IXHQWHde gran parte de nuestras realidades como pases SHULIpULFRV FRORQL]DGRV /D FRQFHSFLyQ GH QLxH]QRHVQDWXUDORGDGDVHSXHGHGHFLUTXHHVIUXWRGHXQSURFHVRKLVWyULFRTXH OD LGRFRQJXUDQGRXQD FRQVWUXFFLyQ GH OD PRGHUQLGDG TXH KDVHJXLGR KDVWD OD SRVWPRGHUQLGDG HQ OD TXH VHYLVOXPEUDQQXHYDV WHQVLRQHV\TXLHEUHVHQGLFKDconstruccin.

6H WLHQHQRWLFLDGH HOOD DOUHGHGRUGHO VLJOR;9,,a travs de investigaciones sobre el arte pictrico OOHYDGDV D FDER SRU 3KLOLSSH $ULpV (VWH DXWRUREVHUYD TXH ORV QLxRV FRPLHQ]DQ D DSDUHFHUen la escena familiar en los cuadros de la poca a mediados de la modernidad, pero sin lograr OD PLVPD OLEHUWDG REWHQLGD SRU HO QXHYR VXMHWRmoderno (adulto, varn, propietario), frente al SRGHU/RVQLxRVQXQFD ORJUDURQHVDSRVLFLyQ ORTXH VH IXQGDPHQWy EiVLFDPHQWH HQ VX FRQGLFLyQGHLQFRPSOHWRHVGHFLUVHFRQVLGHUDEDTXHWHQHUSRFRV DxRV VXSRQtD XQD UHODFLyQ GH LQIHULRULGDGIUHQWHDOPXQGRDGXOWRWHQLHQGRHQFXHQWDTXHHV

un incapaz para el desarrollo y la comprensin de ODOLEHUWDG\PHQRVD~QGHODLJXDOGDGIUHQWHDORVGHUHFKRV (VWD FRQFHSFLyQ QXHYD GH OD LQIDQFLDentendindola desde una perspectiva histrica (y por lo tanto cambiante) y como construccin social, tiene determinadas caractersticas: se concibe al QLxRFRPRXQFXHUSRKHWHUyQRPRTXHQHFHVLWDVHUHGXFDGR\TXHHVGHSHQGLHQWHGHORVDGXOWRV

As, en la modernidad surgen una serie de PHFDQLVPRV VRFLDOHV TXH FRQIRUPDQ XQ PRGHORFX\RV UDVJRV SULQFLSDOHV D~Q VH PDQWLHQHQ SRUXQ ODGR OD LQIDQFLD HV HO HVSDFLRGH OD DMHQLGDGde la otredad, de la exclusin en distintas esferas de la vida social: en lo cultural, lo econmico, OR HSLVWpPLFR OR HVWpWLFR OR pWLFR OR MXUtGLFRlo poltico (10), pero por otro lado, con el surgimiento de los movimientos sociales alrededor de los derechos humanos, se vislumbra como construccin social de infancia el reconocimiento GHOQLxRFRPRVXMHWRGHGHUHFKRVFX\DHWDSDYLWDOnecesita proteccin y atencin especiales adems GHOUHVSHWRGHWRGDVODVJDUDQWtDVGHODVTXHJR]DFXDOTXLHUFLXGDGDQR$GHPiVVHLQVWDODHOLQWHUpVsuperior como categora indispensable en toda GHFLVLyQDFHUFDGH ORVQLxRVSDUD ORTXH VHGHEHFRQWDUFRQVXSDUWLFLSDFLyQ/RVQLxRV\QLxDVTXHse encuentran en situacin de vulnerabilidad social deben ser debidamente atendidos y protegidos SRU HO (VWDGR SDUD ORJUDU VX GHVDUUROOR HFD]'HOPHQRUFRPRREMHWRGHFRPSDVLyQUHSUHVLyQD OD LQIDQFLDDGROHVFHQFLD FRPR VXMHWR SOHQRGH GHUHFKRV HV OD H[SUHVLyQ TXH PHMRU SRGUtDsintetizar sus transformaciones (11).

Con respecto a las rupturas, discursos y prcticas HQODVTXHHQQXHVWUDpSRFDVHGHEDWHODFRQFHSFLyQGH QLxH] \ FRQ UHVSHFWR D OD WUDQVLFLyQ GH ORVQLxRV \ QLxDV GH REMHWR D VXMHWR GH GHUHFKRV \de proteccin integral, se da la coexistencia de concepciones contradictorias frente a ellos, puesto TXHDpVWRVVHOHVFRQVLGHUDFRPRFLXGDGDQRVFRQYR] SHUR VLQ YRWR UHHMDGR HQ ODV UHVWULFFLRQHVTXHKD\UHIHUHQWHDORVGHUHFKRVSROtWLFRVTXHQRaparecen en la Convencin.



Por otra parte, el contexto de exclusin social DFWXDO HQ $PpULFD /DWLQD FRORFD DO QLxR IUHQWHa una crisis de incertidumbre en el da a da y PLUDQGRXQIXWXURHQHOPHMRUGHORVFDVRVSRFRSUHYLVLEOH /D OXFKD SRU OD VXSHUYLYHQFLD TXHKDFHTXHPXMHUHV\QLxRVLQJUHVHQDODHFRQRPtDLQIRUPDOWUDEDMRLQIDQWLOHOFRQGLFLRQDPLHQWRHQODV UHODFLRQHV LQWUDIDPLOLDUHVGRQGHHVFRP~QHOalcoholismo y la violencia, los cambios constantes en las estructuras familiares han dado lugar a lo TXH DOJXQRV DXWRUHV OODPDQ OD IHPLQL]DFLyQ HLQIDQWLOL]DFLyQGHODSREUH]DGHMDQGRDODPXMHUcon la mayor responsabilidad, asumiendo un SURWDJRQLVPRTXHWLHQHVXLPSDFWRHQODVDFWXDOHVUHLYLQGLFDFLRQHV GH JpQHUR 'H DKt TXH ORVQLxRV\QLxDVTXHVHLQWHJUDQDOPXQGRGHODGXOWRtienen cada vez menos espacio para vivenciarse \ IXQGDUVH HQ OD QLxH] (V HVWH QXHYR SURFHVRGH VRFLDOL]DFLyQ HQXQFLDGR HO TXH HVWi RSHUDQGRen la construccin de los nuevos sentidos de la infancia.

3RUHVRODVUHSUHVHQWDFLRQHVVREUHODQLxH]\FRQHOOR OD FRQVWUXFFLyQ GH QXHYRV VXMHWRV VRFLDOHVKDQGDGROXJDUDODFDWHJRUtDQLxRWUDEDMDGRUDVtFRPR ODGHQLxRPHGLiWLFR FRUUHVSRQGLHQWHa nuevas realidades y contextos sociales, para los TXH VH H[LJH QXHYDV FRPSUHVLRQHV \ DERUGDMHV(O WUDEDMR LQIDQWLO \ ODV H[LJHQFLDV GH ORV QLxRVWUDEDMDGRUHV UHWDQ D ODV VRFLHGDGHV D HQFDUDU HOmodelo tradicional de infancia para pensar de formas alternativas las posibilidades de realizacin GHOPXQGRGHODQLxH]HQIRFDQGRSUHIHUHQWHPHQWHlas destrezas, las motivaciones, las experiencias \ ORV FRQRFLPLHQWRV DGTXLULGRV HQ FDPELR GHFHQWUDUVH HQ HO FDUiFWHU GHFLWDULR GH OD LQIDQFLD(14).

- Categora trabajo infantil: algunas concepciones: en este contexto es importante UHH[LRQDU VREUH ODV GLIHUHQWHV FRQFHSFLRQHVTXHVHWLHQHQFRQUHVSHFWRDOQLxRWUDEDMDGRUTXHincursiona en el mbito de la realidad de nuestras FLXGDGHV\iUHDVUXUDOHVHQWDQWRVHWHPDWL]DEDMRODFDWHJRUtDGHWUDEDMRLQIDQWLOFRPRFRQVWUXFFLyQ

VRFLDOHKLVWyULFDTXHHQ&RORPELDKDHVWDGROLJDGDa los sectores econmicos y sociales precarios y de la informalidad. Se ha diferenciado el concepto GH WUDEDMR LQIDQWLO GH PDQHUD JHQpULFD GHO TXHinvolucra explotacin o el llamado peores formas GHWUDEDMRLQIDQWLO$VtODFRQFHSFLyQJHQpULFDGHWUDEDMRLQIDQWLOJLUDDOUHGHGRUGHGRVSHUVSHFWLYDVRSXHVWDVODTXHQRDFHSWDQLQJ~QWLSRGHWUDEDMRR YD HQ FRQWUD GH FXDOTXLHU IRUPD GH WUDEDMRLQIDQWLO \ OD RWUD SRVWXUD TXH SURSXJQD SRU ODSRVLELOLGDG GH TXH DOJXQRV WUDEDMRV TXH UHDOL]DQORV QLxRV HQWUHQ HQ OD FDWHJRUtD GH RFLRV FX\DFDUDFWHUtVWLFDLPSOLFDTXHSRVLELOLWDVXGHVDUUROOR\autorrealizacin, sin vulnerar sus derechos.

/D 2UJDQL]DFLyQ ,QWHUQDFLRQDO GHO 7UDEDMR 2,7GHQHHOWUDEDMRLQIDQWLOFRPRDTXHOODactividad considerada fsica, mental, social o PRUDOPHQWH SHUMXGLFLDO R QRFLYD SDUD HO QLxR \una interferencia en su proceso de escolarizacin, lo priva de su posibilidad de ir a la escuela o hace TXHVHGpHODEDQGRQRSUHPDWXURGHODPLVPDRVHpresenta a la par con la asistencia a la escuela pero FRQ DOWDV H[LJHQFLDV UHODFLRQDGDV FRQ MRUQDGDVODERUDOHVLQWHQVLYDV\H[WHQVLYDV(QFRQWUDSDUWLGDD HVWD GHQLFLyQ VH KDEOD GH WUDEDMR LQIDQWLOVXSXHVWDPHQWHDFHSWDEOHFXDQGRHOQLxR WUDEDMDno le afecta su salud, ni su desarrollo personal \ TXH QR LQWHUHUH FRQ VX HVFRODUL]DFLyQ 'H ODPLVPD PDQHUD SODQWHD OD 2,7 TXH ODV ODERUHVGHD\XGDDSDGUHVHQ ODFDVDSRUSDUWHGHQLxRVcolaborar en la empresa familiar o ganar dinero en vacaciones o fuera del horario escolar para sus propios gastos, es positivo para desarrollar el sentido de responsabilidad, la autoestima y HO GHVDUUROOR DIHFWLYR \ GH KDELOLGDGHV TXH QRSHUMXGLFDQDOQLxR

2WUD WHQGHQFLD HQ ODV FRQFHSFLRQHV GHO WUDEDMRinfantil es la llamada cultura o movimiento de los QLxRV QLxDV DGROHVFHQWHV WUDEDMDGRUHV 1$7VTXH VH FRQWUDSRQH D OD SRVWXUD GH OD 2,7 GHGHIHQVDWDMDQWHGHOWUDEDMRGHQLxRV\QLxDVSRUTXHes un medio o instrumento para el desarrollo y crecimiento, para establecer relaciones consigo


mismo, con los otros y con la trascendencia, y no VyOR SDUD REWHQHU UHFXUVRV HFRQyPLFRV (Q HVWHRUGHQGH LGHDV DUJXPHQWDQTXH ORVQLxRV WLHQHQGHUHFKR D GHFLGLU VL WUDEDMDQ R QR &RQVLGHUDQDO QLxR FRPR VXMHWR GH GHUHFKRV SURWDJRQLVWDde su vida con capacidad de decisin autnoma VREUH OR TXH OH FRQYLHQH &XVVLiQRYLFK VXprincipal exponente, cuestiona el adultocentrismo VRFLHGDG TXH H[FOX\H OD RSLQLyQ GH QLxRVDV \DUJXPHQWD TXH OD QRFLYLGDG VH HQFXHQWUD HQ ODVFRQGLFLRQHV GH WUDEDMR \ QR HQ HO WUDEDMR FRPRWDO$GHPiVPHGLDQWH HO WUDEDMR VH FRQVLGHUD ODSDUWLFLSDFLyQDFWLYDGHOQLxRHQODVRFLHGDGGDGRHO UHFRQRFLPLHQWRD VXGHUHFKRD WUDEDMDU\D VXFRQGLFLyQGHWUDEDMDGRU

81,&() WDPELpQ WLHQH XQD SRVWXUD TXH VHbasa en criterios fundamentales para reconocer HO WUDEDMR LQIDQWLOHQFRQGLFLRQHVGHH[SORWDFLyQDVt WUDEDMR GH WLHPSR FRPSOHWR D XQD HGDGPX\ WHPSUDQD KRUDULR ODERUDO SURORQJDGRWUDEDMR \ YLGD HQ OD FDOOH HQPDODV FRQGLFLRQHVUHPXQHUDFLyQ LQDGHFXDGD WUDEDMR GRQGH VHUHTXLHUH DVXPLU GHPDVLDGD UHVSRQVDELOLGDGWUDEDMRTXHREVWDFXOL]DHODFFHVRD ODHGXFDFLyQWUDEDMRVTXHVRFDYDQODGLJQLGDG\ODDXWRHVWLPDGHORVQLxRVWDOHVFRPRODHVFODYLWXGODH[SORWDFLyQVH[XDOWUDEDMRVTXHSHUMXGLFDQHOSOHQRGHVDUUROORsocial y psicolgico.

Con base en lo anterior, se tiene como factor FODYHSDUDGHWHUPLQDUFXiQGRHOWUDEDMRLQIDQWLOVHFRQYLHUWHHQXQSUREOHPDHQODPHGLGDHQTXHHOWUDEDMRUHSHUFXWHVREUHHOGHVDUUROORGHOQLxRSRUHVR OD81,&()GLFHTXHQRVHRSRQHDTXHORVQLxRV\QLxDVWUDEDMHQ/DSDUWLFLSDFLyQGHORVQLxRVODVQLxDV\ORVDGROHVFHQWHVHQXQWUDEDMRXQDDFWLYLGDGHFRQyPLFDTXHQRDIHFWHGHPDQHUDQHJDWLYDVXVDOXG\VXGHVDUUROORQLLQWHUHUDFRQVXeducacin, es a menudo positiva. La Convencin 1RGHOD2,7SHUPLWHFXDOTXLHUWLSRGHWUDEDMROLJHURTXHQRLQWHUHUDFRQODHGXFDFLyQDSDUWLUGH ORV DxRV \ HV GHQRPLQDGR FRPR WDUHDVLQIDQWLOHV3DUD81,&()HO WUDEDMR LQIDQWLOHVXQFRQFHSWRPiV OLPLWDGRTXHVH UHHUHD ORVQLxRVTXH WUDEDMDQ HQ FRQWUDYHQFLyQ GH ODV QRUPDV GH

OD2,7TXHDSDUHFHQHQORV&RQYHQLRV\(VWRLQFOX\HDWRGRVORVQLxRVPHQRUHVGHDxRVTXHWUDEDMDQHQFXDOTXLHUDFWLYLGDGHFRQyPLFDDVtFRPRDORVTXHWLHQHQGHDDxRV\WUDEDMDQHQXQWUDEDMRPiVTXHOLJHUR\DORVQLxRV\ODVQLxDVVRPHWLGRVDODVSHRUHVIRUPDVGHWUDEDMRLQIDQWLO

La organizacin no gubernamental Save the Children (17) hace hincapi en las condiciones en TXHVHOOHYDDFDERHOWUDEDMR\ODVFRVWXPEUHVRFXOWXUDVTXHHVWUXFWXUDQIRUPDVGHWUDEDMRLQIDQWLOdiferenciadas as:

(O WUDEDMR LQIDQWLO WLSLFDGR FXDQGR HO QLxRWUDEDMDDOJXQDVSRFDVKRUDV\FRQFRPLWDQWHPHQWHDVLVWHDODHVFXHOD\HOWUDEDMRTXHOHGHGLFDWLHPSRcompleto suspendiendo su escolarizacin./DVLWXDFLyQGHWUDEDMRTXHFRQOOHYDH[SORWDFLyQinfantil en cuanto se aprovecha la condicin de PLVHULDTXHYLYHHOQLxRREOLJiQGRORDWUDEDMDU /DV VLWXDFLRQHV GH WUDEDMR FRQVLGHUDGDVPHQRVJUDYHVHQODVTXHHOQLxRWUDEDMDDOJXQDKRUDVHQDFWLYLGDGHV HFRQyPLFDV QR SHUMXGLFLDOHV SDUD VXVDOXG KDVWD ODVPiV JUDYHV HQ ODV TXH VH WUDEDMDa tiempo completo y en condiciones insalubres y peligrosas.

Como se aprecia en los anteriores apartados, las diferencias con respecto a las concepciones frente al WUDEDMRLQIDQWLOVRQWDQHYLGHQWHVTXHHVLPSRUWDQWHH[SRQHUTXHXQDGHODVFRQFHSFLRQHVPD\RUPHQWHaceptadas se relaciona con el Convenio 138 de OD 2,7 \ OD &RQYHQFLyQ VREUH ORV 'HUHFKRV GHO1LxRGH OD218$Vt HO&RQYHQLR $UWtFXORHQXQFLDTXHODHGDGPtQLPDSDUDWUDEDMDUQRGHEHUtDVHUPHQRUTXHODHGDGHQTXHVHWHUPLQDODHVFRODUL]DFLyQREOLJDWRULD\HQFXDOTXLHUFDVRQRGHEHUtDVHUPHQRUGHDxRV\HO$UWtFXORGHOD&RQYHQFLyQVREUHORV'HUHFKRVGHO1LxRGLFH/RV(VWDGRV3DUWHVUHFRQRFHQHOGHUHFKRGHOQLxRa estar protegido contra la explotacin econmica \ FRQWUD HO GHVHPSHxR GH FXDOTXLHU WUDEDMR TXHpueda ser peligroso o entorpecer su educacin, o TXHVHDQRFLYRSDUDVXVDOXGRSDUDVXGHVDUUROORfsico, mental, espiritual, moral o social(18).



Con respecto a las concepciones sobre las peores IRUPDVGHWUDEDMRLQIDQWLOHQHVWHDVSHFWRVtH[LVWHconsenso mundial sobre su erradicacin de una manera categrica e innegable. Se denominan SHRUHV IRUPDV GH WUDEDMR LQIDQWLO WRGDV ODVformas de esclavitud o las prcticas anlogas D OD HVFODYLWXG OD YHQWD \ HO WUiFR GH QLxRVla servidumbre por deudas, la utilizacin y el UHFOXWDPLHQWRGHQLxRVSDUDODSURVWLWXFLyQRFRQQHV SRUQRJUiFRV HO UHFOXWDPLHQWR IRU]RVR XREOLJDWRULRGHQLxRVSDUDXWLOL]DUORVHQFRQLFWRVDUPDGRVODXWLOL]DFLyQGHQLxRVSDUDODUHDOL]DFLyQde actividades ilcitas, en particular la produccin \ HO WUiFR GH HVWXSHIDFLHQWHV \ ORV WUDEDMRVGHQRPLQDGRV SHOLJURVRV TXH SRU VX QDWXUDOH]D \FRQGLFLRQHVSHUMXGLTXHQODVDOXGODVHJXULGDGRODPRUDOLGDGGHORVQLxRV

(QQXHVWUR SDtV VH WLHQH FRPR LQVWUXPHQWR OHJDOHPDQDGRGHO&RQYHQLRGHOD2,7OD5HVROXFLyQGHTXHHVWDEOHFHTXHQLQJ~QQLxRQLxDRDGROHVFHQWHPHQRUGHDxRVSRGUiWUDEDMDUHQlas actividades contempladas en el listado y las FRQGLFLRQHVGHWUDEDMRSURKLELGDVSDUDORVPHQRUHVWUDEDMDGRUHV

6H FRQVLGHUD TXH HO WUDEDMR LQIDQWLO YLROD ORVGHUHFKRV GH ORV QLxRV SRU WDQWR ODV SROtWLFDVS~EOLFDVGHQLxH]VHGHEHQRULHQWDUGHVGH\SDUDla promocin y defensa de los derechos de la infancia en el marco de la Convencin de Naciones 8QLGDVVREUHORV'HUHFKRVGHO1LxRSHURGHELGRDTXH HVXQD UHDOLGDG VXSUHVHQFLD HQ FRQWH[WRVmrgenes de las ciudades y en las reas rurales en ODV TXH DGRSWD GLIHUHQWHV IRUPDV ODV UHVSXHVWDVno pueden ser univocas ni represivas y tampoco homogneas.

3RU XQ ODGR HO WUDEDMR LQIDQWLO OHV VLUYH SDUDgarantizar su supervivencia, inviable de otro modo, por otro lado puede producirles la muerte o ponerles en riesgo de sufrir maltrato fsico y SVLFROyJLFR GH DKt TXH GHQWUR GH ODV HVWUDWHJLDVPiVLPSRUWDQWHVTXHKD\TXHWHQHUHQFXHQWDFRQORVQLxRV\QLxDV WUDEDMDGRUHV HV OD IRFDOL]DFLyQ

hacia las condiciones laborales, la seguridad, la KLJLHQH ORVKRUDULRVGH WUDEDMRTXHVHJDUDQWLFHTXHQR VHDQPDOWUDWDGRV\TXHSXHGDQFRPELQDUHOWUDEDMRFRQHOHVWXGLRDGHPiVGHGLVSRVLFLRQHVHVWUXFWXUDOHVUHODFLRQDGDVFRQHOPHMRUDPLHQWRGHFRQGLFLRQHVPDWHULDOHV\GHYLGDFRPRHOWUDEDMRSDUDODIDPLOLDTXHLQFOX\HDVXVSDGUHV\HODFFHVRa la educacin en trminos de calidad y gratuidad.

'H DFXHUGR FRQ 3HGUD]D OD SUHRFXSDFLyQ VHUHODFLRQD FRQ DTXHOODV SRVLFLRQHV KHJHPyQLFDVTXH HVWiQ GH DFXHUGR FRQ OD GHVDSDULFLyQ GHOWUDEDMR LQIDQWLO VLWXDFLyQ TXH SDUWH GH WUDWDU HOfenmeno de forma aislada sin tener en cuenta las FRQGLFLRQHV JHQHUDOHV GH WUDEDMR GH ODV IDPLOLDVGH ORV QLxRV \ GH ODV FRQGLFLRQHV VXERUGLQDGDVde los grupos sociales a los cuales pertenecen por HMHPSOR FDPSHVLQRV \ WUDEDMDGRUHV LQIRUPDOHV6HJ~QHVWDDXWRUDODSRVLELOLGDGGHWUDQVIRUPDUHVWDVLWXDFLyQHVWiHQODVPDQRVGHTXLHQHVGHQHQ\HMHFXWDQODVSROtWLFDVODERUDOHV\SULQFLSDOPHQWHDTXHOODV SROtWLFDV TXH DIHFWDQ GH PDQHUDsustancial las formas de empleo de los adultos \ TXH SXHGHQ JDUDQWL]DU TXH HO WUDEDMR LQIDQWLOse haga verdaderamente innecesario frente a las SRVLELOLGDGHV TXH RIUHFH HO IXWXUR (VWi WDPELpQHQODVPDQRVGHTXLHQHVSXHGDQJDUDQWL]DUTXHODescolarizacin sea una va real para tener acceso a un conocimiento legtimo capaz de permitirle a TXLHQORREWLHQHHVWDEOHFHUUHODFLRQHVHTXLWDWLYDVen el mercado laboral (14).

(Q HVWD LQYHVWLJDFLyQ VH FRQVLGHUD HO WUDEDMRinfantil en su sentido ms amplio, es decir, como ODV DFWLYLGDGHV TXH UHDOL]DQ ORV QLxRV \ QLxDVpara contribuir a su propia economa o la de sus IDPLOLDV (VWR VLJQLFD TXH LQFOX\H HO WLHPSRinvertido en realizar tareas domsticas al igual TXHHQDFWLYLGDGHVGHJHQHUDFLyQGHLQJUHVRV\Dsea dentro o fuera del hogar. Por consiguiente, HO WUDEDMR DJUtFROD QR UHPXQHUDGR TXH UHDOL]DQPXFKDVQLxDV\QLxRV HQ ORV FDPSRVGH FXOWLYRVIDPLOLDUHV DVt FRPR ODV ODERUHV GRPpVWLFDV TXHGHVHPSHxDQPXFKRVQLxRV\QLxDVHQVXVKRJDUHVHVWiQLQFOXLGDVGHQWURGHHVWDGHQLFLyQ(OWUDEDMR


puede ser a tiempo completo o a tiempo parcial (17).

Trabajo infantil, desarrollo humano y subjetividad: Una perspectiva necesaria: desde el HQIRTXHGHGHVDUUROORKXPDQRHVSUHFLVRHQWRQFHVhacer referencia a la teora de las capacidades de Amartya Sen. La teora de las capacidades FRQVLGHUD IXQGDPHQWDO TXH ODV SHUVRQDV SXHGDQDFFHGHUDDTXHOORTXHDSRUWHYDORUDVXYLGD3RUFRQVLJXLHQWHHOREMHWLYRGHOGHVDUUROORGHEHUtDVHUpromover y ampliar la libertad de la gente para GLVIUXWDU GH H[LVWHQFLDV \ DFWLYLGDGHV YDOLRVDV TXH VHUiQ GLVWLQWDV SDUD FDGD LQGLYLGXRPueden incluir factores como evitar enfermedades, estar bien alimentado, saber leer y escribir, WHQHU GLJQLGDG R JR]DU GH UHODFLRQHV \ WUDEDMRVVLJQLFDWLYRV(Q HVWH SODQWHDPLHQWR HO REMHWLYRdel desarrollo pasa a ser la gente en lugar del aumento de la renta o el crecimiento econmico FRPR QHV HQ Vt PLVPRV %iVLFDPHQWH LPSOLFDTXHHOGHVDUUROORSXHGDFRQVLGHUDUVHXQSURFHVRGHampliacin de las libertades reales de la poblacin (20).

La teora de las capacidades de Sen, como las concepciones de Aristteles y Marx, entre otros, VH VXVWHQWD HQ TXH OD OLEHUWDG DGTXLHUH XQ YDORUintrnseco adems de instrumental, sin embargo, la OLEHUWDGVHGHQHHQXQVHQWLGRGLVWLQWR\PiVDPSOLRGHORTXHVXHOHVHUFRP~QHQQXHVWUDVVRFLHGDGHVes decir, no slo conlleva libertades negativas (por HMHPSORHOGHUHFKRDQRVHUHQFDUFHODGRRKHULGRde modo arbitrario), sino tambin el derecho GH DFFHVR D ORV UHFXUVRV FRQFUHWRV TXH SUHFLVDQdeterminadas personas en situaciones distintas. $Vt XQ GLVFDSDFLWDGR ItVLFR XQ WUDEDMDGRU \ XQQLxR QHFHVLWDUiQ UHFXUVRV GLVWLQWRV SDUD GLVIUXWDUde una salud bsica.

(VWHSODQWHDPLHQWRGDOXJDUDXQPDUFRGLIHUHQFLDGRpara evaluar las polticas y los procesos del GHVDUUROOR6HFRQVLGHUDTXHORVJRELHUQRVWLHQHQxito si han aumentado las capacidades de las personas, como lo es el acceso a la educacin,

la cual es importante por varias razones (21): HQ SULPHU OXJDU SHUPLWH DGTXLULU KDELOLGDGHVproporcionadas por la educacin bsica como saber leer y escribir y adems se constituye en una H[LVWHQFLDRDFWLYLGDGYDOLRVDXQQSDUDHOGHVDUUROOR(QVHJXQGROXJDUODHGXFDFLyQSXHGHcontribuir a eliminar otros procesos negativos, por HMHPSOR VL VH SURSRUFLRQD HQVHxDQ]D SULPDULDobligatoria y se exige su cumplimiento, se reduce GH XQD PDQHUD LPSRUWDQWH HO WUDEDMR LQIDQWLO VLYD DFRPSDxDGR GH RWURV SURFHVRV RULHQWDGRV Dfortalecer las dotaciones y la capacidad de agencia GH ODV IDPLOLDV (Q WHUFHU OXJDU OD HGXFDFLyQGHVHPSHxD XQ SDSHO PX\ LPSRUWDQWH HQ ODatribucin de poder a los grupos desfavorecidos, LQFOXLGDVODVPXMHUHV

La teora de las capacidades humanas, as como el planteamiento basado en los derechos humanos, UHFRQRFH TXH OD HGXFDFLyQ HV LQWUtQVHFDPHQWHYDOLRVDFRPRQHQVt3HURPLHQWUDVTXHHOVHJXQGRestablece la obligacin moral de otros a respetar este derecho, la teora de las capacidades va ms all y aclara los diversos motivos de la importancia GHODHGXFDFLyQ$XQTXHHVWiQDFHSWDGRVPXFKRVde los tradicionales argumentos instrumentales a favor de la educacin, la caracterstica distintiva GHODWHRUtDGHODVFDSDFLGDGHVKXPDQDVHVTXHQRMX]JDODVSROtWLFDVVHJ~QVXLPSDFWRHQODVUHQWDVsino en funcin de si amplan o no las libertades UHDOHVTXH ODJHQWHYDORUD'HDKtTXH HO WUDEDMRinfantil, genera por s mismo una incapacidad SDUDDGTXLULUPHGLDQWHXQSURFHVRHGXFDWLYR ODVKDELOLGDGHV TXH SURYHDQ GH RSRUWXQLGDGHV SDUDsalir de la pobreza, las cuales en el mundo de la globalizacin estn relacionadas directamente con ORVSURFHVRVHGXFDWLYRV3RUWDQWRHOWUDEDMRLQIDQWLOLPSLGHVDOLUGHODSREUH]D\DTXHQRSHUPLWHDORVQLxRV\QLxDVGHVDUUROODUODVFDSDFLGDGHVDFFHGHUa las oportunidades y alcanzar las realizaciones necesarias para salir del crculo de la pobreza, DO WHQHU TXH GHVHPSHxDUVH HQ DFWLYLGDGHV GHEDMD FDOLFDFLyQ \ HVFDVD SURGXFWLYLGDG TXH OHVLPSRVLELOLWDREWHQHUHOLQJUHVRVXFLHQWHSDUDOOHYDUuna vida digna y obtener condiciones materiales,



VRFLDOHV\VLPEyOLFDVGHYLGDTXHOHVSHUPLWDVDOLUdel crculo perverso de la pobreza.

Lo anterior lleva a plantear la relacin entre VXEMHWLYLGDG\ WUDEDMR LQIDQWLO HQ UD]yQDTXHHVQHFHVDULRFRPSUHQGHUODVLPSOLFDFLRQHVGHOWUDEDMRHQODFRQVWLWXFLyQ\HOGHVDUUROORGHODVXEMHWLYLGDGGH ORV QLxRV \ DGROHVFHQWHV WUDEDMDGRUHV /DFRQVWLWXFLyQ \ HO GHVDUUROOR GH OD VXEMHWLYLGDGVH GDQ D SDUWLU GH ODV LQWHUDFFLRQHV TXH HO QLxRestablece en sus diferentes contextos culturales de actuacin a partir, esencialmente de los sistemas GHFRPXQLFDFLyQTXHFDUDFWHUL]DQHVRVFRQWH[WRV 'H DFXHUGR FRQ *RQ]iOH] \ 0LWMiQV ODV YLYHQFLDV HPRFLRQDOHVTXH VHJHQHUDQ HQ ORVsistemas relacionales, resultan decisivas para la FRQVWLWXFLyQ GH ORV VLJQLFDGRV \ VHQWLGRV TXHFRQVWLWX\HQ OD VXEMHWLYLGDG ,JXDOPHQWH HVWRVDXWRUHV SODQWHDQ TXH HQ HO FXUVR GH VX KLVWRULDde vida, el individuo se inserta simultneamente en contextos diferentes y en cada uno de ellos participa de sistemas de comunicacin altamente GLIHUHQFLDGRV OR TXH FRQWULEX\H D H[SOLFDU HOFDUiFWHU ~QLFR H LUUHSHWLEOH GH ODV VXEMHWLYLGDGHVindividuales.

/D VLWXDFLyQ GH WUDEDMR LQIDQWLO GHVGH HO SXQWRde vista de la constitucin y desarrollo de la VXEMHWLYLGDG OLPLWD \ HQ RFDVLRQHV LPSRVLELOLWDODSDUWLFLSDFLyQGHORVQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHVHQ HVSDFLRV UHODFLRQDOHV TXH VXSXHVWDPHQWH VHconsideran ms favorables para el desarrollo de HOHPHQWRV VXEMHWLYRV FRPR HO HVSDFLR IDPLOLDU\ HVFRODU HVSDFLRV O~GLFRV LPSRUWDQWHV SDUD HOdesarrollo infantil (23). Sin embargo en trminos de posibilidades y debido a las caractersticas FRQFUHWDV \ DO VHQWLGR VXEMHWLYR TXH DGTXLHUH ODHVFXHODSDUDORVQLxRVQLxDV\DGROHVFHQWHVpVWDno siempre contribuye al desarrollo de dimensiones VXEMHWLYDVTXHHOORVGHVHDQ\DTXHDSDUHFHFRPRXQHVSDFLRVRFLDOTXHFRQWULEX\HDODIRUPDFLyQGHLQVHJXULGDGEDMDDXWRHVWLPD\XQDIRUPDSDVLYRUHSURGXFWLYD SDUD HQIUHQWDU OD UHDOLGDG 'Hacuerdo con lo anterior, las caractersticas y las exigencias de la actividad laboral concreta, la

valoracin social de la actividad, las expectativas TXHWLHQHQORVDGXOWRVTXHORVLQWURGXFHQDOPXQGRGHO WUDEDMR ODV LQWHUDFFLRQHV FRQ RWURV HQ XQFRQWH[WRHVSHFtFR ORVPRGHORVTXHHQFXHQWUDQODVSURSLDVSHUFHSFLRQHV\VLJQLFDGRVVRQDOJXQRVGHORVHOHPHQWRVTXHSDUWLFLSDQHQODFRQVWUXFFLyQGHODVXEMHWLYLGDGMXQWRFRQORVUHFXUVRVVXEMHWLYRVFRQ TXH OOHJDQ DO PXQGR ODERUDO WRGRV HOORVPHGLDWL]DQHOLPSDFWRGHODVLWXDFLyQGHWUDEDMRHQHOGHVDUUROORGHVXPXQGRVXEMHWLYR3RUORWDQWRHOVLJQLFDGRGHO WUDEDMRHOVHQWLGRIUHQWHDOKHFKRGH WHQHU TXH WUDEDMDU ODV QHFHVLGDGHV \PRWLYRVTXH VH VDWLVIDFHQ HQ OD DFWLYLGDG GHO WUDEDMR ODVUHODFLRQHV TXH VH HVWDEOHFHQ HQ HVH FRQWH[WRODV FRQWUDGLFFLRQHV \ WHQVLRQHV TXH YLYHQFLDQORV GHVHRV \ VXHxRV TXH WLHQHQ ORV PLHGRV TXHDSDUHFHQODVUHH[LRQHVTXHVHKDFHQ\ODVIRUPDVde relacionarse con las diversas situaciones en el WUDEDMRVRQSDUWHGHORVHOHPHQWRVVXEMHWLYRVTXHLQX\HQHQHOLPSDFWRGHOWUDEDMRHQODFRQVWLWXFLyQGHODVXEMHWLYLGDG

(VDVtFRPRODSUHVHQWHLQYHVWLJDFLyQSODQWHyORVVLJXLHQWHVREMHWLYRV&DUDFWHUL]DUHOWUDEDMRTXHGHVDUUROODXQJUXSRGHQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHVde la Galera plaza de mercado de la comuna San -RVp GH 0DQL]DOHV \ 'HVFULELU H LQWHUSUHWDUlas concepciones, las formas de expresin y los VHQWLGRV IUHQWH DO WUDEDMR LQIDQWLO TXH WLHQHQ ORVQLxRV \ QLxDV WUDEDMDGRUHV \ VXV IDPLOLDV (QHVWH DUWtFXOR VH GHVDUUROOD HO VHJXQGR REMHWLYRTXH SUHWHQGH JHQHUDU FRQRFLPLHQWR GHVGH XQDperspectiva interpretativa y cualitativa.

METODOLOGA

(QFRQFRUGDQFLDFRQORVREMHWLYRVGHOHVWXGLRVHdesarroll una investigacin social participativa de HQIRTXHFRPSUHQVLYRFRQFRQWHQLGRSHGDJyJLFR\ VRFLRFXOWXUDO TXH SRVLELOLWy HVWLPXODU HQ ORVparticipantes sus actitudes y habilidades como VXMHWRVGHFRQRFLPLHQWR\JHVWRUHVGHVXGHVDUUROOR7DPELpQVHLQFOX\HURQHVWUDWHJLDVGHULYDGDVGHODVperspectivas cuantitativas, en tanto se pretendi describir en la etapa exploratoria las caractersticas


VRFLRGHPRJUiFDVODERUDOHV\GHFRQGLFLRQHVHQTXH VH SUHVHQWD HO WUDEDMR LQIDQWLO HQ OD FRPXQD6DQ-RVp

Se recolectaron los datos desde la mirada de los participantes, es decir desde su visin interior (perspectiva emic) para luego analizarlos y hacer la construccin de sentido en trminos, tanto de la perspectiva de los participantes como del anlisis de los investigadores, es decir, la perspectiva etic. Se posibilit estimular en los participantes sus saberes, vivencias, experiencias, actitudes y expresiones UHODFLRQDGDV FRQ HO WUDEDMR GHVGH VX UHODWRV \voces. Fue necesario escuchar sus experiencias, comprender sus vivencias y percepciones, para de esta manera develar y comprender los sentidos GHOWUDEDMRLQIDQWLOHQHOJUXSR Se pretendi FRQ HO GLVHxR SURSXHVWR XQ DFHUFDPLHQWR D ODLQWHUDFFLyQ VRFLDO HQPHGLR GH OD FXDO ORV QLxDV\QLxDV WUDEDMDGRUHV\VXVIDPLOLDVFRQVWUX\HQHOVHQWLGRGHOWUDEDMR

Como parte del componente tico de la LQYHVWLJDFLyQVHVROLFLWyDORVSDGUHV\DORVQLxRVpor escrito su consentimiento para participar en la misma, previa informacin sobre los motivos e intencionalidad, con la garanta de conservacin del anonimato.

Tcnicas y procedimientos metodolgicos

(Q OD IDVH GHVFULSWLYD \ H[SORUDWRULD VH XWLOL]ycomo instrumento la entrevista estructurada a QLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHVFRQHOQGHGHWHUPLQDUODV FDUDFWHUtVWLFDV VRFLRGHPRJUiFDV IDPLOLDUHVeducativas, laborales y de factores de riesgo para OD VDOXG &RQ HO Q GH YDOLGDU HVWH LQVWUXPHQWRse realiz una prueba piloto en una poblacin con similares condiciones para determinar inconsistencias en las preguntas y proponer los DMXVWHVSHUWLQHQWHVDVtFRPRWDPELpQHOMXLFLRGHexpertos.

(Q HO WUDEDMR GH FDPSR VH XWLOL]DURQ FRPRinstrumentos: el diario de campo, durante dos

PHVHVODHQWUHYLVWDVHPLHVWUXFWXUDGDTXHVHKL]RFRQHOREMHWLYRGHSURIXQGL]DUHQODVFRQFHSFLRQHV\ VLJQLFDGRV GHO WUDEDMR LQIDQWLO 7DPELpQse realizaron talleres por medio de los cuales tambin se obtuvo informacin y la devolucin de informacin mediante collages, mapas de los HVFHQDULRV ODERUDOHVSLQWXUDV OiPLQDVGLEXMRV\UHSUHVHQWDFLRQHVHQORVTXHODVIDPLOLDV\ORVQLxRV\ QLxDV SDUWLFLSDEDQ GLVFXWtDQ LQWHUSUHWDEDQ \proponan entre ellos y con los investigadores, los KDOOD]JRV TXH HPHUJtDQ HQ FDGDPRPHQWR GH ODLQYHVWLJDFLyQTXHFRQJXUyXQDUXWDLQYHVWLJDWLYDen espiral. La informacin recogida mediante los instrumentos se sistematiz e interpret.

(ODQiOLVLVGH OD LQIRUPDFLyQVH UHDOL]yFRQEDVHa los planteamientos de Alvarado y otros (25), con respecto al anlisis categorial desarrollado en tres momentos: descriptivo, interpretativo y de construccin de sentido, los cuales se describen a continuacin:

Argumentos descriptivos: en esta etapa se FRGLFDURQ\DQDOL]DURQORVGDWRVYLYRVPHGLDQWHla seleccin de hechos, eventos o temas hasta HQFRQWUDU XQDV WHQGHQFLDV LQLFLDOHV TXH IXHURQcontrastadas o devueltas dialgicamente a los DFWRUHVVRFLDOHV'XUDQWHODVHQWUHYLVWDVVHUHDOL]yuna primera interpretacin y cuando se complet la recoleccin de informacin, con criterio de saturacin (es decir cuando la informacin empez D VHU UHLWHUDWLYD \ ORV GDWRV QR DUURMDURQ QXHYDVpistas), se interpret de una manera ms profunda \ UHH[LYD TXH SHUPLWLy XQD GHVFULSFLyQ HQ ODTXHVHSUHVWyDWHQFLyQDORVPiVQRV\SHTXHxRVGHWDOOHV LGHQWLFDQGR UDVJRV VLJQLFDWLYRVrespecto al fenmeno en estudio.

Argumentos interpretativos: despus de reexaminados los datos proporcionados por los participantes en sus relatos y con base en los referentes tericos, las investigadoras retomaron ODVWHQGHQFLDVLQLFLDOHVODVDQDURQ\HVWDEOHFLHURQalgunas relaciones entre ellas, como argumentos interpretativos, cuyos enlaces permitieron



aproximarse a la construccin de un discurso, TXH IXH FRQIURQWDGR FRQ ODV WHRUtDV H[LVWHQWHV \con los saberes de otros grupos de investigacin TXH WUDEDMDQ\UHH[LRQDQHO WHPDGHO WUDEDMRGHQLxRVDV

Construccin de sentido: mediante este anlisis VHEXVFyGHYHODU\FRPSUHQGHUHOVHQWLGRTXHORVQLxRV\QLxDV\VXVIDPLOLDVOHGDQDOWUDEDMRTXHrealizan en un contexto cultural particular de la *DOHUtDSOD]DGHPHUFDGRGHODFRPXQD6DQ-RVpGH0DQL]DOHVVHGHYROYLyODLQIRUPDFLyQPHGLDQWHODWUDGXFFLyQGLVFXUVLYDDOOHQJXDMHGHORVDFWRUHVVRFLDOHV XWLOL]DQGR SDUD HOOR OD WpFQLFD GH WDOOHUposteriormente esta construccin de sentido se WUDGXMR HQ HODERUDFLRQHV GH RUGHQ VRFLRFXOWXUDOticas y carcter material de la experiencia cotidiana GHOWUDEDMRGHQLxRVDVFRPRLQVXPRVSDUDDSRUWDUHOHPHQWRV\UHIHUHQWHVTXHSHUPLWDQUHWURDOLPHQWDUla visin de los agentes institucionales y gestores GHODVSROtWLFDVS~EOLFDVHQORVSURFHVRVGH WRPDGH GHFLVLRQHV HQ FXDQWR DO WUDEDMR LQIDQWLO HQ HOmbito local.

/D FRQIRUPDFLyQ GH OD XQLGDG GH WUDEDMR IXHLQWHQFLRQDOHQUD]yQDTXHHVWHJUXSRGHQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHV\IDPLOLDVHQODFRPXQD6DQ-RVpVHLGHQWLFDQFRPRWUDEDMDGRUHVTXHFRPSDUWHQ\construyen saberes y prcticas culturales relativas DOWUDEDMR(QWRWDOIXHURQQLxRVSHUWHQHFLHQWHVa la comuna, algunos de ellos escolares de dos instituciones educativas: San Agustn (urbana) \ /D&DEDxD UXUDO /RV QLxRV \ QLxDV WUDEDMDQen los semforos, calles y avenidas cercanas a la FRPXQD\WDPELpQHQDOJXQDVQFDVFHUFDQDVDODFLXGDGLJXDOPHQWHVHWUDEDMyFRQORVSDGUHV\ODVPDGUHVGHHVWRVQLxRV

LOS HALLAZGOS

El trabajo infantil en la Galera plaza de mercado: una mirada desde las voces de los nios y nias trabajadores y familias: a partir de ORVUHODWRVGHORVQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHV\VXVfamilias, como actores sociales fundamentales para

ORJUDUXQFRQRFLPLHQWRUHVSHFWRDOWUDEDMRLQIDQWLOse vislumbra una cultura de la sobrevivencia desde HOWUDEDMRTXHORGLQDPL]DPDQWLHQH\UHSURGXFHFRPRDSDUHFHHQODVWHQGHQFLDVTXHHPHUJHQGHVGHel anlisis cualitativo.

1. Concepciones frente al trabajo infantil

1.1. El trabajo concebido como medio de subsistencia familiar

/DPD\RUtDGHORVQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHV\VXVSDGUHVGHODFRPXQD6DQ-RVpUHFXUUHQDOWUDEDMRpara ayudar a la familia y contribuir a la satisfaccin GH QHFHVLGDGHV EiVLFDV \ pVWH HV HO VHQWLGR TXHDGTXLHUHHOWUDEDMRFRPRORH[SUHVDQDVtDOJXQRVde ellos: Un sustento para mi familia. Gracias al trabajo podemos vivir, alimentados. ElWUDEDMRVLJQLFDXQDD\XGDSDUDQXHVWURKRJDU\tambin para conseguir lo que necesitamos. Lasanteriores expresiones muestran cmo las familias GH ORV QLxRV \ QLxDV WUDEDMDGRUHV QR WLHQHQ ODVFRQGLFLRQHVPDWHULDOHVGHYLGDVXFLHQWHVSDUDODsatisfaccin de las necesidades bsicas.

La falta de recursos generada por el recrudecimiento de las crisis econmica y el desempleo, o bien ODV FULVLV TXH VH GDQ HQ OD IDPLOLD tales como: incapacidad o enfermedad de alguno de los padres HLPSRVLELOLGDGSDUDWUDEDMDUIDPLOLDVVLQSDGUHVIDPLOLDV TXH QR EULQGDQ DSR\R QL SURWHFFLyQpobres procesos de cohesin y de valores IDPLOLDUHVEDMRQLYHOGHHGXFDFLyQGHORVSDGUHVFRQVWLWX\HQIDFWRUHVTXHH[LJHQDODIDPLOLDSRQHUen marcha estrategias defensivas de supervivencia consistentes en un incremento de la participacin GHVXVPLHPEURVHQDOJXQDDFWLYLGDGTXHSURGX]FDGLQHUR\HQXQUHSDUWRGHO WUDEDMRGRPpVWLFRDVtesta concepcin de resolucin de problemas HFRQyPLFRV SRU OD YtD GHO WUDEDMR LQIDQWLO HQcomunidades pobres es visto de forma natural (26) QRHVFXHVWLRQDGRVRFLDOPHQWH

Otros estudios desde lo econmico (27), tambin SODQWHDQ TXH SDGUHV TXH YLYHQ HQ OD SREUH]D


FRQVLGHUDQTXHHOLQJUHVRDSRUWDGRSRUHOWUDEDMRGH VXV KLMRV HV IXQGDPHQWDO SDUD OD VXEVLVWHQFLDde la familia, por las altas tasas de desempleo y ODEDMDUHPXQHUDFLyQ6LQHPEDUJRHVWDVLWXDFLyQes aclarada y ampliada por Garca Mndez (28), TXLHQDUJXPHQWDTXHQRH[LVWHHYLGHQFLDGHTXHHOWUDEDMRLQIDQWLOFRQWULEX\DGHPDQHUDVXVWDQFLDODOLQJUHVRIDPLOLDUQRVHPHMRUDQODVFRQGLFLRQHVGHvida, al contrario, se genera un circulo vicioso en el TXHHOWUDEDMRLQIDQWLOPDQWLHQHSRUSHULRGRVODUJRVOD VLWXDFLyQ GH SREUH]D VLQ HPEDUJR OD SRVWXUDde defensa-proteccin plantea en contraposicin D OR DQWHULRU TXH OD SDUWLFLSDFLyQ HFRQyPLFD GHORVQLxRVHVEHQHFLRVDHQ ODPHGLGDHQTXHVHDcompatible con un desarrollo saludable (29).

'HVGH XQDPLUDGD VRFLROyJLFDPiV HQJOREDGRUDHV LPSRUWDQWH UHWRPDU D%XVWHOR \0LQXMLQ TXLHQHV SODQWHDQ OD FDWHJRUtD QXHYRV SREUHV\ SREUHV HVWUXFWXUDOHV TXH PXHVWUD GH RWUDPDQHUDODSUHVHQFLDGHOWUDEDMRLQIDQWLOHQDPEDVFDWHJRUtDV SRU XQ ODGR ORV nuevos pobres en trminos de trnsito hacia la situacin de pobreza \FDtGDGHODVFRQGLFLRQHVGHYLGDVHUHHUHDODvulnerabilidad no como atributos de las personas, VLQRDODVFRQGLFLRQHVVRFLDOHVHQODVTXHHOODVVHGHVHPSHxDQ 3RU RWUR ODGR HVWi OD FDWHJRUtD GHpobres estructurales, stos se mueven con mayor habilidad en el mercado informal y servicios no FDOLFDGRVHQGRQGHVHXELFDQORVQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHVGHOD*DOHUtDSOD]DGHPHUFDGRFRPRORPDQLHVWDQGRVQLxRVFRQFODULGDGYo comenc a trabajar desde los ocho aos, para ayudarle a mi pap, porque a l no le alcanzaba la plata, pa mercar y as, porque mi pap no tiene un almacn, l vende en la calle, trabajamos mi hermano y yo, pero menos mi hermana. Yo comenc a trabajar a los 12 aos vendiendo yuca con un to y ahora trabajo con otro to en las carretillas para ayudarle a mi mam. Yo trabajo de lunes a sbado cargando variedades....

Las investigaciones en el mbito latinoamericano \QDFLRQDOPXHVWUDQTXH ODSREUH]DQRHVIDFWRUGHH[SOLFDFLyQVXFLHQWHGHOIHQyPHQRGHOWUDEDMR

infantil, la cuestin de la pobreza debe colocarse sin lugar a dudas en el marco de las desigualdades GHQXHVWUDV VRFLHGDGHV6RQpVWDV ODVTXH VHKDQYXHOWRPiVSURIXQGDV\ODVTXHH[SOLFDQHQSDUWHODVPRWLYDFLRQHV \ ODV FDXVDV SRU ODV TXH HQ ORVpases del Norte como en el Sur, un contingente de QLxRV\QLxDV WLHQHQXQ WLSRGHDFWLYLGDGTXH OHVreporta ciertos ingresos (31).

1.2. El trabajo como medio que permite acceder y elegir bienes que se desean

/RVQLxRV\QLxDVSDUWLFLSDQWHVGHODLQYHVWLJDFLyQFRQVLGHUDQ TXH D WUDYpV GHO WUDEDMR REWLHQHQPHGLRV GLQHUR TXH OHV SHUPLWHQ DOFDQ]DU ORTXH GHVHDQ VDWLVIDFFLyQ GH QHFHVLGDGHV (VWRHV XQ DVXQWR TXH HV YDORUDGR SRU ODV VRFLHGDGHVSRVWPRGHUQDV \ JOREDOL]DGDV HQ WDQWR HO WUDEDMRHVXQHMHRLQVWUXPHQWRTXHSHUPLWHDFFHGHUDORVUHFXUVRV SDUD VXEVLVWLU $O WUDEDMDU \ REWHQHU HOGLQHURHOQLxRDVRFLDGLQHURFRQFRPSUDGHFRVDVHQWRQFHVHOWUDEDMRHVFRQFHELGRHQVXGLPHQVLyQinstrumental, WDOFRPRORPDQLHVWDXQQLxRmitrabajo es ganar la plata y conseguir ms cosas.

(Q ORV UHODWRV GH ORV QLxRV \ QLxDV IUHQWH DOWUDEDMRVHHYLGHQFLDFyPRHOWUDEDMRFRQWULEX\HDla satisfaccin de necesidades bsicas, en tanto se WUDEDMDSRUODVXSHUYLYHQFLDGHHOORV\VXVIDPLOLDVORTXHGDFXHQWDGHTXHHOWUDEDMRHQORVQLxRVHVWiUHODFLRQDGR FRQ ODV GLFXOWDGHV GH VXV IDPLOLDVSDUD DFFHGHU D ORV ELHQHV TXH OHV SHUPLWH VXSOLUlas necesidades de sus miembros, y por otra, para ORVQLxRVVHFRQVWLWX\HHQXQPHGLRSDUDREWHQHUHOHPHQWRV TXH RIHUWD OD VRFLHGDG GHO FRQVXPRPara m es bueno el trabajo porque puedo tener lo que yo quiero.

/DSRVWXUDGHGHIHQVDSURWHFFLyQGHOWUDEDMRDUJXPHQWDTXHPHGLDQWHHOWUDEDMRHOQLxRRODQLxDJR]DQGHOHMHUFLFLRGHVXOLEHUWDG(QHVWHVHQWLGRHOWHVWLPRQLRDQWHULRUPXHVWUDFyPRHOWUDEDMRHVYDORUDGR SRUTXH VH FRQVWLWX\H HQ XQPHGLR SDUDSRGHU HOHJLU \ DOFDQ]DU ELHQHV TXH FRQVLGHUDQvaliosos para su existencia, como un acto de



H[SDQVLyQ GH VX OLEHUWDG 3RU RWUD SDUWH VHJ~QHOORVDVHO WUDEDMR OHVSHUPLWHGHDOJXQDPDQHUDoportunidades para tener acceso y titularidades HQHOPHGLRHQTXHYLYHQ6LQHPEDUJRVHVLJXHQSHUFLELHQGR GLFXOWDGHV HQ VXV FRQGLFLRQHVPDWHULDOHVVRFLDOHV\VLPEyOLFDVGHYLGDSDUDTXHlogren desarrollar sus potencialidades, capacidades \HMHUFHUVXVGHUHFKRV

1.3. El trabajo concebido como mbito para formacin en valores, pero se da la coexistencia de prcticas ilcitas

$OJXQRV QLxRV \ QLxDV GH OD *DOHUtD SOD]D GHPHUFDGR GH OD FRPXQD 6DQ -RVp \ VXV IDPLOLDVSODQWHDQ TXH HO WUDEDMR DGHPiV GH SHUPLWLUOHVacceder al dinero, tambin se constituye en un medio para formar en valores como la responsabilidad y la honradez, expresado en las citas siguientes: Ensear a mi hermano a ser honrado y que trabaje con mucha responsabilidad. Ser una persona responsable.

Don Nstor Fabio vive en un inquilinato en la zona de la Galera y se ve con sus hijos muyespordicamente, plantea que le da trabajo a su hijo Nstor para que l aprenda a defenderse, a ser responsable y no andar por ah por las calles... 'LDULRGHFDPSR

(VWDV SHUFHSFLRQHV FRLQFLGHQ FRQ ODV SRVWXUDVSURPRWRUDV GHO WUDEDMR LQIDQWLO GH &XVVLiQRYLFKEDVDGDV HQ TXH HO WUDEDMR HV SRWHQFLDGRU GHOFUHFLPLHQWR GH ORV QLxRV \ HQ OD IRUPDFLyQ GHvalores, y no necesariamente desde una mirada economicista exclusivamente. Se argumenta el GHUHFKR D WUDEDMDU FRPR XQ GHUHFKR KXPDQRQR WDQWRGHVGH OD OyJLFD HFRQyPLFD VLQRTXHGHDFXHUGRFRQ6FKLERWWRHOWUDEDMRLQIDQWLOQRslo es imprescindible para la sobrevivencia, sino adems un factor fundamental de construccin y DUPDFLyQGHOQLxRFRPRVXMHWRVRFLDO/DSRVWXUDDEROLFLRQLVWD FRQWUDSRQH TXH HO WUDEDMR LQIDQWLOes peligroso para el desarrollo fsico, mental y social y, por tanto, la formacin en valores y

responsabilidades es una de las construcciones sociales bsicas de la escuela como escenario de socializacin (28).

6HJ~Q6DOD]DUODYLQFXODFLyQGHORVQLxRVDOWUDEDMR VH MXVWLFD HQ DOJXQRV FRQWH[WRV SRUTXHHQpODGTXLHUHQYDORUHVFRPROD UHVSRQVDELOLGDGautonoma, independencia, tenacidad para VREUHOOHYDUODVGLFXOWDGHVSHURIXQGDPHQWDOPHQWHORVDOHMDGHORVYLFLRV\HORFLRTXHFRQGXFHQDODGHOLQFXHQFLD DTXt WDPELpQ HV LPSRUWDQWH DQRWDUTXHDOJXQRVQLxRV\SDGUHVGHODFRPXQDFRQVLGHUDQTXHHOWUDEDMRSUHYLHQHODRFLRVLGDG\HYLWDHVWDUSHUGLHQGRHOWLHPSRFRQHOMXHJRSRVLFLyQDItQDXQDYLVLyQWUDGLFLRQDOHQODFULDQ]DGHORVQLxRV\ODVQLxDVHQODTXHQRVHUHFRQRFHHOMXHJRFRPRactividad indispensable para su desarrollo: Esduro pero cuando toca trabajar hay que hacerle, es mejor trabajar que hacerse con malas compaas y perder el tiempo por ah jugando.

(VHYLGHQWHTXHORVQLxRV\QLxDVTXHWUDEDMDQHQORVFRQWH[WRVPiUJHQHVGHQLGRVFRPRDTXHOORVHVSDFLRV VXFLRVGHYLROHQFLD HQ ORVTXHKDELWDQSHUVRQDV TXH KDFHQ XQD UXSWXUD FRQ ODV QRUPDVYLYHQFLDQ ODV FRWLGLDQLGDGHV HQ ODV TXH ODVprcticas laborales se dan concomitantemente con las subrepticias relativas a venta de drogas, FRPRORPDQLHVWDXQQLxRHQHOUHODWRA veces veo que debajo del toldo (caja o carretilla) s, la chaza esconden la marimba sobre todo el hijo de la seora de la esquina que vende tomates, habichuelas, ah cerca del de los mangos, ah por ah ms que todo a las 6 7 de la noche.

'HQWURGHORVKDOOD]JRVTXH%RWHURGHVDUUROOyHQ OD LQYHVWLJDFLyQ VREUH 5HJODV GH MXHJR \UHSUHVHQWDFLRQHV GH OR S~EOLFR HQ QLxRV \ QLxDVTXHKDELWDQFRQWH[WRVPiUJHQHVRGHODSHULIHULDel caso de la plaza de mercado de Manizales como escenario de socializacin poltica, se relacionan FRQTXHHQODYLGDFRWLGLDQDORVQLxRV\ODVQLxDVSURGXFHQ\UHSURGXFHQUHJODVGHMXHJRLQIRUPDOHVQHFHVDULDVSDUDKDELWDUHOFRQWH[WR8QDGHODVUHJODVGHMXHJRTXHSURGXFHQ\UHSURGXFHQQLxRV


\QLxDVHVODGHver, or y callar; Lo legal no es legtimo, lo legtimo no es legal. Frente a la vigilancia, la contra-vigilancia y la invisibilidad, VH UHFRQRFH OR LQVWLWXFLRQDO SHUR EDMR ODPDQJDse enuncian otros sentidos Implican efectividad y resultan exitosas, prcticas como el descargue, HO FDPSDQHR \ HO DQRQLPDWR 'HO PLVPR PRGR1DURGRZVN\ FLWDGR SRU %RWHUR QRPLQD ODQLxH]GHVUHDOL]DGDTXHHYLGHQFLDODVKDELOLGDGHVGH QLxRV \ QLxDV GH FRQWH[WRV PiUJHQHV SDUDGHIHQGHUVH \ FRQJXUDU VX SURSLR HQWRUQR SDUDla sobrevivencia, mediante diferentes maniobras R FRPR OR OODPD%RWHUR DUWLPDxDV IRUPDVGHdefensa. S hay problemas a veces cuando el celador se descuida, roban, y es que el vicio que hay por ah de esta no nos salvamos (Relato de madre de familia).

1.4. Los nios y nias se representan con roles diferentes al de hijos, en este caso ser y hacerse trabajador

Mi hijo es trabajador (tiene 9 aos), ya que l sostiene a mi familia, porque no puedo dejar a mis hijos solos (8 meses, 2 aos), adems tendra que pagar quin me cuidara mis hijos y como est la situacin no confo en nadie (Relato de madre de familia).

/RVQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHVGHODFRPXQDLQLFLDQtempranamente su vida laboral para reemplazar a DOJXQRGHVXVSDGUHVTXHKDQDEDQGRQDGRODIDPLOLDo en otros casos acuden a la plaza de mercado FRPR D\XGDQWHV \ DFRPSDxDQWHV GHO SDGUH R ODPDGUHFRQHOREMHWRGHDSRUWDUHFRQyPLFDPHQWHa la crianza y manutencin de los hermanos, esta VLWXDFLyQIDYRUHFHODUHSUHVHQWDFLyQGHOQLxR\RODQLxDHQVXUROGLIHUHQWHDOGHKLMRSDUDDVXPLUHOGHVHU\KDFHUVHWUDEDMDGRUFRPRSUiFWLFDHLGHQWLGDGSHUVRQDO\VRFLDO$VtHOQLxR\ ODQLxD WHMHQORVGLYHUVRV VHQWLGRV TXH OH GDQ FRQWHQLGR D ODVactitudes, los valores y sus prcticas en el mundo GHO WUDEDMR FRQ HO Q GH DMXVWDUVH GH DFXHUGRFRQ5H\ D XQD LGHQWLGDG UHFRQJXUDGD HQHO UHFRQRFLPLHQWR &RQ HO WUDEDMR JDQD UHVSHWR

importancia y reconocimiento de los dems. La SRVWXUDGHGHIHQVD\SURPRFLyQGHOWUDEDMRDERJDSRUHO LQWHUpVGH OD LQIDQFLD WUDEDMDGRUDHQ WDQWRrealidad como hecho econmico, social y poltico \GHSDUWLFLSDFLyQGHORVQLxRVFRPRSURWDJRQLVWDVGHVXGHVDUUROORPHGLDQWHHOWUDEDMRODHGXFDFLyQla red de relaciones con sus pares, entre otros (32).

(QVXVH[SUHVLRQHVPXHVWUDQTXHSRVHHQFULWHULRVpara alcanzar en las relaciones con los clientes, formas de ser reconocidos: atender a los clientes muy formalmente porque la gente me coge cario y respeto, a m me gusta trabajar....Otro elemento a tener en cuenta se relaciona con ORTXHH[SRQH)816$'HQLQYHVWLJDFLRQHVKDOODURQTXHHOQLxRWUDEDMDSRUXQVHQWLGRGHOHDOWDGrecproca al cuidado, atencin, abnegacin, entrega \VDFULFLRKHFKRSRUORVSDGUHV(VDVtFRPRORVQLxRVVHFUHHQ UHVSRQVDEOHVGHOELHQHVWDUGHVXVpadres y de manutencin de la familia: Mi pap casi no permanece en mi casa, cuando se va, se va por tiempos y despus vuelve con mi mam, dice que estaba trabajando, pero la verdad no ayuda mucho en la casa; mi mam hace las empanadas, se levanta muy temprano y cuando ella no puede hacerlas, las hace mi hermana mayor que tiene 14 aos porque mi mam adems vende arepas en el parque, para eso mi mam se ha fregado mucho con nosotros, hay que ayudarle (5HODWRGHQLxRWUDEDMDGRU

(V HYLGHQWH TXH ORV QLxRV WDPELpQ VH VLHQWHQresponsables frente a la falta y la ausencia de DOJXQRGHORVSDGUHVORTXHORVLPSXOVDDWUDEDMDU\DDVXPLUHOUROGHWUDEDMDGRUFRQFRPLWDQWHPHQWHFRQ HO GH KLMR HQ XQ FRQWH[WR GH GLFXOWDGHVHFRQyPLFDV TXH SHUSHW~D OD SUiFWLFD GHO WUDEDMRinfantil.

1.5. El trabajo de nios y nias percibido como ayuda y colaboracin

$VtHOWUDEDMRTXHORVQLxRV\QLxDVUHDOL]DQHQODSOD]D GH PHUFDGR DSDUHFH FRPR FRODERUDFLyQ



TXH HOORV DFHSWDQ GH EXHQD PDQHUD H LQFOXVROOHJDQ D YDORUDU VXEMHWLYDPHQWH FRPR XQDDFWLYLGDGTXHOHVDSRUWDFLHUWRUHFRQRFLPLHQWRSRUparte de los miembros de su familia y los coloca en una posicin mucho ms favorable, no slo en HOiPELWRUHODFLRQDO\GHODPRUDOFRPREXHQRVKLMRV VLQR HQ HO GH VX FRPXQLGDG PiV FHUFDQDFRPRSHUVRQDV~WLOHVDODVRFLHGDGSer til en la vida. Ayudarle a mi mam6HJ~Q'HOJDGR\RWURVDXQTXHFRPRIRUPDHQPDVFDUDGDGHSUHFDULHGDG ODH[LELOLGDGGHO WUDEDMR H[SUHVDGDen el tipo de actividades simples de ventas de productos, rutinarias de poca responsabilidad, en ORV KRUDULRV WDPELpQ H[LEOHV SRU XQDV FXDQWDVhoras, de medio tiempo) y en el hecho de poder FRPELQDUHOWUDEDMRFRQHOHVWXGLRHLQFOXVRFRQHOMXHJRVXSRQHFRQGLFLRQHVTXHKDVWDFLHUWRSXQWRGHVSRMDQD OD DFWLYLGDG ODERUDOGH VX FDUiFWHUGHIRUPDOLGDG\SHUFLELGDHVWDIRUPDGHWUDEDMRFRPRD\XGD,JXDOPHQWHODGLVFXVLyQTXHH[LVWHIUHQWHD OD DFWLYLGDG TXH GHVDUUROODQ ORV QLxRV \ QLxDVHQFRPSDxtDGHORVSDGUHVVHDHQODFDVDRHQODcalle, en la plaza de mercado cuando no reciben remuneracin, o cuando la reciben as sea mnima, HVFRQVLGHUDGRWUDEDMRRD\XGD$OJXQRVQLxRVORexpresaron: Es que yo trabajo, s trabajo, recibo diario plata es una ayuda para la familia. que puedo ayudar en la casa a los gastos.

(QHVHVHQWLGRHOWUDEDMRUHPXQHUDGRDVtVHDXQDSHTXHxD FDQWLGDG HV FRQFHELGR FRPR WUDEDMR \concomitantemente de apoyo y ayuda a la familia SRUTXH DSRUWDQ XQ GLQHUR ELHQ VHD SDUD GDUORa sus padres, o para ellos comprar artculos o PDWHULDOHVGHHVWXGLRTXHVXVSDGUHVQRHVWiQHQcapacidad de comprarles, pero, igualmente cuando ORVQLxRVWUDEDMDQFRQVXVSDGUHVHQWDUHDVVLPSOHVdespus del estudio no reciben remuneracin, HOORVORVLJXHQFRQVLGHUDQGRWUDEDMR\D\XGD$VtORPDQLIHVWDURQORVQLxRV\QLxDVYo trabajo los QHVGHVHPDQD\D\XGRDPLSDSiHQOD*DOHUtDDvender papas, aunque no recibo nada. l me da para las gaseosas... uy eso es bueno.

1.6. El trabajo compite en cuanto a preferencias con la educacin de nios y nias

... es un trabajo muy duro, no me queda tiempo para hacer mis tareas y me est yendo mal en el colegio, mi mam me va a pasar de colegio por la QRFKHSHURSUHHURWUDEDMDU

6LELHQODHQFXHVWDPRVWUyTXHPiVGHODPLWDGGHORVQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHVHQWUHYLVWDGRVDVLVWHDODHVFXHODHVSUHRFXSDQWHTXHGHWRGRVPRGRVXQDEXHQD SURSRUFLyQ GH QLxRV QR HVWp HVFRODUL]DGRdenotando una problemtica para la ciudad y la SROtWLFDS~EOLFDHQFXDQWRDOUHWURFHVRTXHVLJQLFDSDUDORVQLxRV\QLxDVTXHQRHVWpQHQHOVLVWHPDHGXFDWLYR\VtDFDPELRHVWpQWUDEDMDQGRAl nio le gusta ms el dinero que estudiar, porque el nio trabaja con su hermano en la plaza de mercado ORVQHVGHVHPDQD\ IHVWLYRV(OQLxRKD WHQLGRXQGHFLHQWHUHQGLPLHQWRHVFRODU(QOD*DOHUtDSOD]DGHPHUFDGRDFXGHQORVQLxRV\QLxDVGHVSXpVGH HVWXGLDU D DFRPSDxDU D VXV SDGUHV \ GH SDVRD WUDEDMDU HV GHFLU VH HQFXHQWUD XQD SpUGLGD GHcontinuidad en la labor educadora de los colegios. 2WUD SDUWLFXODULGDG GHO DFRPSDxDPLHQWR GH ORVKLMRVDOWUDEDMRGHORVSDGUHVHVODSHUVLVWHQFLDGHSDXWDVFXOWXUDOHVVREUHHOWUDEDMRFRPRHVFHQDULRde formacin para la vida y como sentido de la inversin o herencia, estas concepciones tambin se encontraron en estudios realizados por Vargas (39).(VWD VLWXDFLyQ GH FRH[LVWHQFLD GHO WUDEDMR FRQ ODeducacin coincide con investigaciones nacionales VREUHWUDEDMRLQIDQWLOFDOOHMHURHQ%RJRWiTXHpone en evidencia la desvinculacin temprana del sistema, los problemas de adaptacin escolar y de EDMRUHQGLPLHQWR

(QORVSDtVHVDQGLQRVSRUODGLYHUVLGDGFXOWXUDOHOWUDEDMRHVYDORUDGRFRPRSDUWHGHODVRFLDOL]DFLyQ\de apropiacin de su cultura y de los roles adultos, convirtindose en un medio de formacin para la YLGD (VWRV SODQWHDPLHQWRV IUHQWH DO WUDEDMR \ ODeducacin confrontan las posturas abolicionistas y


GHIHQVRUDVHQFXDQWRDTXHODSULPHUDDERJDSRUTXHHOWUDEDMRLQIDQWLOVHGHEHGHVHVWLPXODUFXDQGRVHFRQVWLWX\HHQXQDDFWLYLGDGTXHLPSLGHHODFFHVRDODHGXFDFLyQGHORVQLxRVHQWDQWRODSRVWXUDGHGHIHQVD\SURPRFLyQVRVWLHQHTXHHOWUDEDMREDMRuna apropiada proteccin y supervisin, es para ORV QLxRV XQ YHKtFXOR HVHQFLDO GH VRFLDOL]DFLyQformacin y autoestima,

(Q OD SHUVSHFWLYD GHO GHVDUUROOR KXPDQR \ciudadana, dados los lineamientos de la &RQYHQFLyQ ,QWHUQDFLRQDO GH ORV 'HUHFKRV GHO1LxR VH SURSXJQD GHVGH OD SROtWLFD S~EOLFDVREUH OD EDVH WHyULFD GH FDSLWDO FXOWXUDO la educacin como factor central de desarrollo, igualmente lneas de accin o una poltica de proteccin y promocin de derechos, as como DFFLRQHVGHHUUDGLFDFLyQ\SURKLELFLyQGHOWUDEDMRinfantil, o desestmulo, buscando su no insercin temprana, ante una contradictoria realidad cada vez ms creciente. Llama la atencin el hecho de TXHFXDQGRXQQLxRHPSLH]DDUHFLELUGLQHURpVWHVHFRQYLHUWHHQXQLQVWUXPHQWRSRWHQWHTXHFRPSLWHFRQHOHVWXGLRDVtVHOHSUHVHQWDDOQLxRRQLxDHQdesigualdad de condiciones, mxime cuando el sistema educativo o la escuela no le resulta de LQWHUpVQLGHPRWLYDFLyQSDUDpORHOODSXHVWRTXHni los docentes, ni las polticas educativas tienen FODURTXpKDFHUFRQORVQLxRV\QLxDVTXHDUWLFXODQWUDEDMR\HVFXHOD

(Q HVWH VHQWLGR \ D SURSyVLWR GH OD DUWLFXODFLyQGHO WUDEDMR FRQ HO FDPSR HGXFDWLYR 0RQWWVHxDOD TXH OD HGXFDFLyQ QR VH FDPELD VyOR FRQdecretos, se necesita abrir espacios a la discusin \DODUHH[LyQFRQVWUXFWLYDFRPRHVWUDWHJLDSDUDVXSHUDUODHVTXL]RIUHQLDFXUULFXODUHQWUHHOGHEHUser y un hacer pedaggico ms real, ms coherente con la multiculturalidad, las contradicciones histricas y las contingencias dadas por contextos SDUWLFXODUHVFRPRHVHOFDVRGHORVQLxRV\QLxDVTXHWUDEDMDQHQQXHVWURSDtV

/DSUHVHQFLDOLGDGGHOWUDEDMRHQODYLGDGHQLxRVQLxDV\VXVIDPLOLDVHVWiDWUDYHVDGDSRUORVSURFHVRV

GH VRFLDOL]DFLyQ (Q OD HVFXHOD DSUHQGHD VHUXQ DOXPQR FRQ UHODFLyQ D XQ VLJQLFDQWH TXH HVHOPDHVWURHQHOWUDEDMRDSUHQGHDVHUWUDEDMDGRUFRQUHVSHFWRD ODV LQWHUDFFLRQHV\ UHODFLRQHVTXHHVWDEOHFH FRQ ORV DGXOWRV VLJQLFDWLYRV FRPRODPDGUH SDGUH HO SDWUyQ R DGXOWRV TXH SXHGHQser personas annimas como los compradores, WUDQVH~QWHV \ GHPiV YHQGHGRUHV GH OD SOD]D GHmercado.

(Q HVWH VHQWLGR OD VRFLDOL]DFLyQ HV XQ SURFHVRGLItFLO FX\D FRPSOHMLGDG UDGLFD HQSDUWH HQ ORVP~OWLSOHVDJHQWHVGH VRFLDOL]DFLyQTXHDIURQWDHOQLxRSDGUHVKHUPDQRVLJXDOHV\SURIHVRUHV6LHQuna primera instancia de socializacin tenemos a ODIDPLOLD\HQODVHFXQGDULDDODHVFXHODXQQLxR\QLxDWUDEDMDGRUWLHQHQDGHPiVGLIHUHQWHVDJHQWHVDJUHJDGRV DVt ODV UHODFLRQHVTXH VH FUHDQHQ ORVOXJDUHVGHWUDEDMRVRQLPSRUWDQWHVSDUDXQDGXOWRSHURD~QPiVSDUDORVQLxRV\DTXHHVWDVUHODFLRQHVDFW~DQFRPRDJHQWHVVRFLDOL]DGRUHVQRIRUPDOHV\DTXHQRFRUUHVSRQGHQDUHODFLRQHVHQWUHSDUHVSRUORWDQWRHOQLxRDGTXLULUiFRVWXPEUHVKiELWRV\YDORUHVGHVGHGLVWLQWDVIXHQWHVTXHSXHGHQJHQHUDUdiferentes percepciones, visiones y distorsiones valorativas con respecto a su desarrollo, desde una perspectiva de mundo adulto marcado por VLWXDFLRQHVTXHQRQHFHVDULDPHQWHVRQIRUPDWLYDVSDUDHOORVHMHPSORYLROHQFLDFDOOHMHUDREWHQFLyQde dinero fcil, entre otros.

2. Formas de expresin del trabajo infantil en la Galera plaza de

mercado de la comuna San Jos: referidas a las formas de actuacin y legitimacin del trabajo infantil

en lo cotidiano

2.1. Los nios y nias trabajadores crean estrategias de persuasin para trabajar y permanecer en l

Ah me recorro la plaza, hago muchos mandados, cargando canastos y bultos, me gusta hablarle a la



gente larguito, la cateo, me quedo mirndola, qu tiene puesto, qu me pide, le hablo larguito para que se quede, y me compre 5HODWRGHQLxRWUDEDMDGRU

(Q HO DQiOLVLV HV LPSRUWDQWH UHIHUHQFLDU ODGHQRPLQDFLyQGHWUDEDMRLQPDWHULDOVHJ~Q+DUGHQHOTXHVHLQWHUFDPELDQVHQWLPLHQWRVVREUHWRGRHVWRVHGDHQHOVHFWRUVHUYLFLRVHQHOTXHODGLQiPLFDGHOWUDEDMRVHYDOHGHODPDQHUDFRPRODVSHUVRQDVLQWHUDFW~DQHLQWHUFDPELDQVXVHQVLELOLGDGen la venta de productos a partir de la interaccin KXPDQDHQHVSHFLDOODYHQWDGHSURGXFWRVHQODTXHse apela o recurre al convencimiento o persuasin GH FOLHQWHV \ SHUVRQDV SDUD TXH FRPSUHQ OR TXHVH RIUHFH R YHQGH HQ HVWD FDWHJRUtD WDPELpQ VHincluyen los negocios de la prostitucin, ventas GHVXVWDQFLDVSVLFRDFWLYDV(VWRHVGHLPSRUWDQFLDSDUDFRPSUHQGHUODUHDOLGDGGHOWUDEDMRGHQLxRV\QLxDVSDUDORFXDOVHDSHODDOLPDJLQDULRFXOWXUDOTXH VXSRQH VHQVLELOLGDG LQJHQXLGDG \ SXUH]DTXHVHJ~Q*LEHUWL ORVDGXOWRV OHDWULEX\HQDOD QLxH] OR FXDO JHQHUD XQD UHODFLyQ DGXOWRQLxRGH FRPSDVLyQ R GH LQMXVWLFLDV VLOHQFLDPLHQWRVde ellos en cumplimiento de rdenes, mandatos, LOXVLRQHVGHORVDGXOWRVTXHWRGRORKDFHQSRUVXELHQGHVFRQRFLHQGRTXHVRQVXMHWRVVRFLDOHVFRQcapacidades para aportar a su propio desarrollo.

Los padres establecen relaciones de dominacin H[SUHVDGDV HQ XQD SHUFHSFLyQ GHO QLxR FRPRXQLQVWUXPHQWRGHXVRGHOTXHVHGLVSRQHDGLVFUHFLyQHVSRUHVWRTXHORVQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHVGHODFRPXQDVRQOOHYDGRVDO WUDEDMRSRUVXVSDGUHVVLQ TXH HOORV HOLMDQ WUDEDMDU LQFOX\HQGR FRPRexpectativa por parte de los adultos su obediencia irrestricta.

Cmo te sientes trabajando?Mal, porque a veces me regaa mi mam. No ve que usted no ha vendido nada. T crees que a ti te obligan a trabajar? Si. Quin te obliga? Mi mam me dice vaya venda, pues si no, no comemos 5HODWR GH QLxDWUDEDMDGRUD

No pues mis hijos slo vienen y me colaboran o mejor deben trabajar conmigo, me obedecen y a ellos les gusta acompaarme y ver lo que uno hace en el negocio (Relato de padre de familia).

2.2. Las condiciones de trabajo de la plaza de mercado y reas aledaas son percibidas como peligrosas, mas no las caractersticas del trabajo en s

(Q ODV HQFXHVWDV ORV QLxRV \ QLxDV PDQLHVWDQTXH ORV JROSHV FDtGDV GRORUHV GH HVSDOGD \PRUGHGXUDVVRQODVOHVLRQHVTXHPiVORVDTXHMDQcomo consecuencia de la labor realizada, seguida de los accidentes o el peligro de ser arrollado por vehculos, a esto se agregan las situaciones de YLROHQFLDTXHVHJ~QHOORVVHSUHVHQWDQHQODV]RQDVDOHGDxDVDODSOD]DGHPHUFDGRWDOFRPRDSDUHFHen el siguiente testimonio: Mi mayor temor es que me peguen cuando hay peleas cerca no arriesgar mi vida. /RV WHPRUHV GH ORV QLxRV\ QLxDV WUDEDMDGRUHV VH DVRFLDQ FRQ HO SHOLJUR DVHU DJUHGLGRV WRGD YH] TXH HO WUDEDMR VH UHDOL]Den este contexto margen. La plaza de mercado descrita en el estudio es considerada un contexto PDUJHQRSHULIpULFR\VRQDTXHOORVHVSDFLRVurbanos socialmente descritos como lugares de promiscuidad, suciedad y violencia, as mismo, este trmino implica una posicin de personas o JUXSRVVRFLDOHVTXHHIHFW~DQXQDUXSWXUDUHVSHFWRa lo normativo

'HELGR D TXH JHQHUDOPHQWH ORV QLxRV \ QLxDVYHQ HO WUDEDMR FRPR XQD FRQGLFLyQ QDWXUDO D VXVLWXDFLyQVRFLRHFRQyPLFDHVWRXQLGRDTXHHVWiQsupeditados a la autoridad adulta y adems en SURFHVR GH DGTXLULU H[SHULHQFLD HQ OD PD\RUtDde las veces no se atreven a preguntar sobre su WUDEDMRQLDKDFHUH[LJHQFLDVVREUHVXVGHUHFKRVFRPRQLxRV\RWUDEDMDGRUHVORTXHORVKDFHespecialmente propensos a sufrir accidentes en el WUDEDMR\HQHOFRQWH[WRGRQGHVHGHVHPSHxDQLoque me disgusta es que mi patrn no valora mi trabajo y a toda hora es como gritando y a veces se pone agresivo.


(QFRQFRUGDQFLDFRQ ORTXHVHKDHQFRQWUDGRHQODV LQYHVWLJDFLRQHV VREUH WUDEDMR ULHVJRVR HO WUDEDMR HQ SOD]DV GHPHUFDGR HVWi DVRFLDGR Dlas funciones de cargar y descargar mercancas de vehculos, caminar por calles, actividades TXH LQFOX\HQ IDFWRUHV GH ULHVJR FRPR WUDQVSRUWHPDQXDO GH FDUJDV WUDEDMRV UHSHWLWLYRV SRVWXUDV\ SRVLFLRQHV LQFyPRGDV MRUQDGDV SURORQJDGDV\ H[WHQXDQWHV WUDEDMR QRFWXUQR DVt FRPR ODexposicin a ambientes con cambios extremos GH WHPSHUDWXUDV \ GH YLROHQFLD VRFLDO (Q HVWHsentido, estos investigadores reportan unos efectos en la salud generados por dichas exposiciones: HQIHUPHGDGHV P~VFXOR HVTXHOpWLFDV IDWLJDDOWHUDFLRQHVSVLFRVRFLDOHVLQVXFLHQFLDFDUGLDFD\respiratoria, aumento de la frecuencia cardiaca y WHQVLyQDUWHULDOOHVLyQHQSLHO\WHMLGRVXEFXWiQHRULHVJRGHKHULGDVSRUYLROHQFLDFDOOHMHUDDFFLGHQWHVGH WUiQVLWR Se observan algunos nios, que son los que se encargan de surtir los negocios, llevan bultos pesados para su contextura fsica como pltano, bananos Algunos de ellos, pasan con los bultos a cuestas mirando hacia el piso, reconociendo muy bien su destino de entrega; ellos hacen su recorrido por toda la plaza de mercado...'LDULRGHFDPSR

/DV SURSXHVWDV DEROLFLRQLVWDV HQIDWL]DQ HQ TXHHO WUDEDMR LQIDQWLO HV QRFLYR SDUD HO GHVDUUROORItVLFRPHQWDO\VRFLDOGHORVQLxRV\QLxDV\ODVFRQGLFLRQHVRDPELHQWHHQTXHVHOOHYDDFDERVHconstituye en un factor de riesgo para el desarrollo, salud y seguridad y por tanto, en su calidad de YLGD/DVSRVWXUDVGHGHIHQVDGHO WUDEDMR LQIDQWLODUJXPHQWDQ TXH OD QRFLYLGDG GHO WUDEDMR HVWi HVHQODVFRQGLFLRQHVHQTXHVHOOHYDDFDER\QRHQHOWUDEDMRPLVPRTXHVLpVWDVVRQFRQWURODGDVHOWUDEDMRVHFRQVWLWX\HHQIDFLOLWDGRUGHODIRUPDFLyQDXWRQRPtDGHORVQLxRV\QLxDV

Los padres igualmente manifestaron temores y OD SHUFHSFLyQ GH TXH HO FRQWH[WR GH OD SOD]D GHmercado es peligroso, sin embargo se aprecia un sentimiento de resignacin frente a esta VLWXDFLyQ TXH HV FRQVLGHUDGD QRUPDO SRUTXH

IRUPDSDUWHGHODFRWLGLDQLGDGGHODVSHUVRQDVTXHWUDEDMDQa veces le toca a uno sufrir mucho, que fro, que agua, que sol, hambre y hasta los tipos por ah locos, ladrones. S ve, pero le toca a uno resignarse, qu ms va a hacer uno A veces por ah peleas, lo normal aqu (Relato de PDGUHGHIDPLOLD/DQDWXUDOH]DGHOWUDEDMRRVXVcaractersticas intrnsecas no son percibidas como peligrosas, es decir, las actividades en s relativas al hecho de vender y comprar productos, incluso ODVGHGHVSOD]DPLHQWRSRUFDOOHV\]RQDVDOHGDxDVa la plaza de mercado, cuidar y vigilar productos \PHUFDQFtDVHVWRORH[SUHVDQORVQLxRV\PDGUHVas: Lo que ms me gusta de mi trabajo es la forma como me tratan y me parece que el trabajo no es tan duro 5HODWRGHQLxRWUDEDMDGRU

2.3. El trabajo infantil se manifiesta de una generacin a otra

(O HVWXGLR HYLGHQFLy OD SHUVLVWHQFLD GHO WUDEDMRLQIDQWLO GH XQD JHQHUDFLyQ D RWUD SXHVWR TXHla madre y/o el padre tambin comenzaron a WUDEDMDUGHVGHHGDGHVWHPSUDQDVGHDFXHUGRDODVexpresiones de una de ellas:

Madre: Ah nac aqu, vivo por El Nevado, y empec a trabajar, no pues por ah desde la edad de los 8 aos. S, de la edad de 8 aos empezamos por aqu, esa fue la niez de nosotros trabajando.Entrevistador: Qu haca?, dnde trabaj?Madre: Cogiendo caf, nosotros empezamos descogiendo caf y a lo que se acab eso por all, nos vinimos para ac para la galera.Entrevistador: Con quin?, con quin se vino a trabajar en la galera?Madre: Con mi pap, s con mi pap y con mis hermanos.

/RVSDGUHVGHORVQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHVGHODFRPXQD6DQ-RVpYLYHQFLDURQ\H[SHULPHQWDURQHQHOSDVDGRHOWUDEDMRGHVGHVXSURFHVRGHGHVDUUROORgeneralmente, vinculados a prcticas de ventas DPEXODQWHV \ WUDEDMR LQIRUPDO FRQJXUiQGRVH



HQ XQD WUDGLFLyQ TXH SHUPDQHFH \ VH REMHWLYDen cuanto es vista como la perpetuacin y prolongacin de la existencia del padre/madre en VXVKLMRVDVPHGLDQWHHOWUDEDMR(VWDSHUVLVWHQFLDGHO WUDEDMR LQIDQWLO LQWHUJHQHUDFLRQDO FRPRtradicin, e incluso iniciada desde la descendencia FRQORVDEXHORVHVYLVWDGHIRUPDQDWXUDOSRUODVfamilias participantes en la investigacin, en tanto, no se cuestionan otras oportunidades de desarrollo GHVXVKLMRVDVGLIHUHQWHVDOWUDEDMRIDPLOLDU\Dtempranas edades en los contextos de las plazas de mercado.

Al respecto Gonzlez (48), SODQWHDTXHODVLWXDFLyQsocial, econmica y poltica del pas y sus regiones HQORV~OWLPRVDxRVKDDXPHQWDGRODYXOQHUDELOLGDGy exclusin social de grandes sectores de la poblacin infantil, poniendo en riesgo su desarrollo, HVGHFLUFXDQGRXQQLxRWHPSUDQDPHQWHWLHQHTXHWUDEDMDU\DVHDSRUVLWXDFLyQGHSREUH]DHVWUXFWXUDOo por alguna situacin de crisis de la familia, las posibilidades y oportunidades para el desarrollo de sus potencialidades y titularidades se ven cada vez PiVUHVWULQJLGDVHQWDQWRTXHWLHQHTXHDEDQGRQDUsus estudios. Por lo tanto, su trayectoria social se YHUi OLPLWDGD VXV KLMRV HVWDUiQ HQ FRQGLFLRQHVGHVYHQWDMRVDVIUHQWHDODVGRWDFLRQHVLQLFLDOHV\Dsu capacidad de reconvertirlas, lo cual contribuye a perpetuar el crculo perverso de la pobreza.*

*6HJ~Q*RQ]iOH]KD\GDxRLUUHYHUVLEOHFXDQGRSRUHMHPSORXQMR-YHQGHDxRVWLHQHTXHGHMDUODVHFXQGDULDSRUTXHVXSDGUHVHKDTXHGDGR VLQ HPSOHR(VWHPXFKDFKR TXH VDOH GH OD HVFXHOD FRQ ODLQWHQFLyQGHEXVFDUWUDEDMRGHWHULRUDGHPDQHUDHVWUXFWXUDOVXFDSLWDOKXPDQR8QDYH]TXHKDDEDQGRQDGRODHVFXHODHVPX\SUREDEOHTXHQR UHJUHVH(Q HO IXWXUR VXV SRVLELOLGDGHV GH WUDEDMR VH YHUiQ OLP-LWDGDVSRUTXHQR OOHJyDOJUDGRHVWHHMHPSORSHUPLWHYHUFyPRse encadenan tres eventos: la prdida del empleo del padre, el aban-GRQRGHODHVFXHOD\ODE~VTXHGDGHWUDEDMRGHOKLMR(VWDVHFXHQFLDGHKHFKRFRQJXUD ORTXHHO~OWLPR,QIRUPHGHO%DQFR,QWHUDPHUL-FDQRGH'HVDUUROOR%,5'OODPDXQDWUDPSDGHSREUH]D\GHVLJXDOGDG 6H JHQHUD XQ FtUFXOR YLFLRVR TXH YD GHVHQFDGHQDQGRprocesos de deterioro irreversibles.

3. Hacia una construccin de los sentidos del trabajo infantil en el contexto de la Galera plaza de mercado de la comuna San Jos

/DQDWXUDOH]DRHVHQFLDGHO WUDEDMRLQIDQWLOFRPRfenmeno social, histrico, poltico y econmico es la de ser un fenmeno construido por los agentes TXH SURWDJRQL]DQ HVD KLVWRULD HVD FRQVWUXFFLyQVRFLDOGHODUHDOLGDGDODTXHVHUHHUHQ%HUJHU\/XFNPDQQFRPRXQDSURGXFFLyQKXPDQDconstante, realizada por el hombre en el curso de VX FRQWLQXD H[WHUQDOL]DFLyQ &RQVWUXFFLyQ TXHsometida a los procesos de legitimacin, se presenta UHLFDGD X REMHWLYDGD VHJ~Q &XVVLiQRYLFK y as se proyecta sobre la conciencia del hombre FRP~Q GHO QLxR \ OD QLxD OXHJR GH VHU SDUWH GHOD FRQJXUDFLyQ LQWHUVXEMHWLYD TXH UHDOL]DQ ORVgrupos.

La interpretacin de las concepciones acerca GHO WUDEDMR LQIDQWLO SURGXFLGDV EDMR GLIHUHQWHVcircunstancias histricas y de trayectoria de las IDPLOLDV GH ORV QLxRV \ QLxDV KD IDFLOLWDGR ODFRPSUHQVLyQ GH FyPR \ SRU TXp HO VHQWLGR GHOWUDEDMR LQIDQWLOEDMR ORVDFWXDOHVPRYLPLHQWRVGHcrisis econmica y de inexistencia de polticas S~EOLFDVFUHDGDVFRQ\SDUDODQLxH]VHUHODFLRQDcon las dimensiones material/familiar, tico-DIHFWLYD \ OD GLPHQVLyQ VLPEyOLFRFXOWXUDO TXH DFRQWLQXDFLyQ VH GHVDUUROODQ (VWDV GLPHQVLRQHVprofundizan la comprensin sobre las relaciones tQWHUKXPDQDV HQ HO WUDEDMR GH QLxRVDV ODVrelaciones y creaciones simblicas, las relaciones con el contexto y las condiciones sociales de vida. (Q FDGD XQD GH HVWDV GLPHQVLRQHV HPHUJLHURQFDWHJRUtDV TXH DPSOtDQ HO REMHWR GH HVWXGLRWUDEDMRLQIDQWLOFRPRODVFRQGLFLRQHVGHWUDEDMRUHODFLyQ WUDEDMR LQIDQWLOSREUH]D \ FRQLFWRUHFRQRFLPLHQWRLQFOXVLyQH[FOXVLyQ PRGHOR GHdoble hibridacin entre lo tradicional generacional y lo moderno.


3.1. Dimensin familiar/material

/DGLPHQVLyQPDWHULDOVHUHHUHDODVFRQGLFLRQHVTXHSHUPLWHQTXHVHGHVDUUROOHHOWUDEDMRLQIDQWLOesto es a las relaciones con el contexto y las condiciones materiales y sociales de existencia. 'HVGHHOSXQWRGHYLVWDGH%RXUGLHXVHKDEODde una sociedad caracterizada por la diferente insercin de los individuos en los espacios sociales, en funcin de sus oportunidades, activos econmicos, sociales y culturales, es decir de su capital global, por tanto, los capitales econmico, social y cultural se constituyen en elementos de inclusin o de exclusin en la trayectoria social de las familias.

$Vt HV GLIHUHQWH HO FDSLWDO LQLFLDO GH XQ QLxRR QLxD TXH SURFHGH GH XQ KRJDU FRQ QLYHO DOWReducativo, relacionado con un alto nivel de capital cultural y con vnculos y relaciones cualitativa y cuantitativamente adecuados, pertinentes y oportunos (alto nivel de capital social), con UHODFLyQDOQLxRRQLxDGHXQDIDPLOLDFRQEDMRQLYHOeducativo y escasas oportunidades para acceder a UHODFLRQHV YLQFXODQWHV HQ OR VRFLDO HO SUREOHPDsurge en cuanto a las oportunidades econmicas, FXOWXUDOHV\VRFLDOHVSDUDXQD\RWUDIDPLOLDMXQWRcon sus integrantes, en tanto no cumplen con los mnimos para llevar una vida digna.

/DSREUH]DKDVLGRUHFXUUHQWHHQODVIDPLOLDVTXHYHQHQHOWUDEDMRLQIDQWLOXQUHFXUVRSDUDKDFHUIUHQWHD OD VLWXDFLyQ HQTXHYLYHQ/D H[WUHPDSREUH]DGH ODV IDPLOLDV GH ORV QLxRV \ QLxDV WUDEDMDGRUHVJHQHUD OD QHFHVLGDG GH TXH WRGRV VXVPLHPEURVWUDEDMHQSDUDDVHJXUDUORVLQJUHVRVGHOKRJDU\DOPLVPRWLHPSRKDFHSUiFWLFDPHQWH LPSRVLEOHTXHSXHGDQ LQYHUWLU HQ OD HGXFDFLyQ GH ORV QLxRV (OWUDEDMRGHORVQLxRV\QLxDV\VXFRQWULEXFLyQFRQHOVRVWHQLPLHQWRIDPLOLDUQRLPSOLFDTXHVHPHMRUHQODV FRQGLFLRQHV GH YLGD DO FRQWUDULR OR TXH VHJHQHUDHVXQFLUFXORYLFLRVRHQHOFXDOHO WUDEDMRLQIDQWLO OR TXH KDFH HVPDQWHQHU R UHSURGXFLU ODVLWXDFLyQGHSREUH]D(OWUDEDMRLQIDQWLOKDFHSDUWHdel crculo vicioso de la pobreza: la condicin de

pobreza parece estar asociada a la existencia de WUDEDMR LQIDQWLO \ D VX YH] HO WUDEDMR LQIDQWLO QRSHUPLWHDOQLxRRDODQLxDDGTXLULUHOFRQRFLPLHQWR\ ODV KDELOLGDGHV FRJQLWLYDV TXH QHFHVLWD HQ ODVRFLHGDGSDUDTXHFXDQGRVHDDGXOWRQRFDLJDHQODSREUH]D/RVFRQRFLPLHQWRVTXHGHMyGHDGTXLULUSRUHVWDUWUDEDMDQGRVHUiQXQREVWiFXORSDUDXQDinsercin favorable en el mercado laboral en un PXQGR JOREDOL]DGR TXH GHPDQGD PDQR GH REUDHVSHFLDOL]DGD\FDOLFDGD

Igualmente, algunas situaciones familiares pueden IDYRUHFHU HO WUDEDMR LQIDQWLO \ HO PDQWHQLPLHQWRGHODSREUH]DHQHVWRVKRJDUHV(QWUHHOODVHVWiQIDPLOLDVVLQSDGUHVIDPLOLDVTXHQREULQGDQDSR\RQLSURWHFFLyQSREUHVYDORUHVIDPLOLDUHVEDMRQLYHOde educacin de los padres, crisis econmica y exclusin social, enfermedad o incapacidad de DOJXQRVGHORVSDGUHVSDUDWUDEDMDU(QORVUHODWRVde las familias sobresale la reproduccin de la SREUH]DXQRVVHQWLGRVGHYDORUDFLyQGHO WUDEDMRen tanto es un medio para elegir y alcanzar bienes TXH FRQVLGHUDQ LPSRUWDQWHV FRPR XQ DFWR GHexpansin de su libertad, sin embargo, se perciben GLFXOWDGHV HQ VXV FRQGLFLRQHV PDWHULDOHVsociales y simblicas de vida para el logro de sus potencialidades, capacidades y derechos.

Por otro lado, una exploracin general de acuerdo DORVKDOOD]JRVGHODLQYHVWLJDFLyQHVTXHDSHVDUGHO SUHGRPLQLR HQ ORV QLxRV \ ODV QLxDV \ VXVIDPLOLDVGHXQDFRQFHSFLyQTXHRWRUJDDOWUDEDMRXQcarcter instrumental como medio de subsistencia, HVWR QR VLJQLFD TXH HO PLVPR KD\D SHUGLGR HOYDORU FHQWUDO HQ VXV YLGDV (O WUDEDMR SHUPHD ODYLGDGHQLxRVDVGHODFRPXQDHQXQDOyJLFDGHODsobrevivencia, debido a las condiciones materiales SUHFDULDVGHVXVIDPLOLDVTXHORVREOLJDDWUDEDMDUde manera muy cercana a sus padres, en contextos mrgenes expuestos a los riesgos laborales, de YLROHQFLD FDOOHMHUD PDOWUDWR \ DEXVR GH DGXOWRVHVSHFLDOPHQWH ORV TXH VH GHGLFDQ D ODV YHQWDVFDOOHMHUDV\DOWUDQVSRUWHGHFDUJDVQRDSWDVSDUDODFRQVWLWXFLyQItVLFDGHORVQLxRV\QLxDV



'HHVWDPDQHUDDOFRQVLGHUDUHOFRQFHSWRGHFDOLGDGde vida y desarrollo de las personas constituido QR VyOR GH QHFHVLGDGHV VLQR WDPELpQ GHFDSDFLGDGHV\RSFLRQHVHOWUDEDMRLQIDQWLOVHXELFD\DQR~QLFDPHQWHHQHOSODQRGHODVQHFHVLGDGHVes decir, como respuesta a una carencia de ellas, VLQRHQHOGH ODVFDSDFLGDGHV(VSRU ORDQWHULRUTXHHO WUDEDMRGHORVQLxRV\QLxDVGHODFRPXQD6DQ -RVp SRU XQD SDUWH OHV OLPLWD R FRDUWD ODFRQVHFXFLyQ GH OLEHUWDGHV TXH VH GDQ PHGLDQWHORVDSUHQGL]DMHV\YLYHQFLDVHQWUH ODVFXDOHVHVWiODHGXFDFLyQSURSLDGHORVQLxRV\QLxDVSHURSRUotro lado, les provee de otras capacidades, otras SDUWLFLSDFLRQHV\TXL]iRWUDVOLEHUWDGHVLQPHGLDWDVrelacionadas con la posibilidad de desarrollar la DXWRQRPtD \ HO GHVHQYROYLPLHQWR GH ORV QLxRV \ODVQLxDVYLYHQFLDGRFRPRHVSDFLRGHOLEHUWDG\GHVRFLDOL]DFLyQRDFWXDFLyQFRQSDUHV\DGXOWRVTXHdependiendo de su cercana en el mbito laboral le VRQRQRVLJQLFDWLYRV

3.2. Dimensin tica-afectiva del trabajo infantil

6XVWHQWD HO WUDEDMR LQIDQWLO FRPR XQD UHG GHUHODFLRQHVKXPDQDVTXHVHGDHQODFRPXQLFDFLyQ\ODVH[SHULHQFLDVYLYLGDVHQHOWUDEDMRGHSDUWHGHQLxRVDVIDPLOLDV\DGXOWRVHQJHQHUDO(QJHQHUDOHQ ORV UHODWRV VHHYLGHQFLDTXH ORVQLxRV\QLxDVLQLFLDQWHPSUDQDPHQWHHOWUDEDMRSDUDUHHPSOD]DUa alguno de sus padres, o como ayudantes DFRPSDxDQGRDOSDGUHRPDGUHHQODDFWLYLGDGTXHGHVHPSHxDQHVWRKDFHTXHVHFRQVWLWX\DHQXQQLxRRQLxDUHSUHVHQWDGRHQVXUROGLIHUHQWHDOGHKLMR\DVXPLUHOGHVHU\KDFHUVHWUDEDMDGRUFRPRSUiFWLFDH LGHQWLGDGSHUVRQDO\ VRFLDO UHFRQJXUDGDHQHOUHFRQRFLPLHQWR FRQ HO WUDEDMR DGTXLHUH UHVSHWRLPSRUWDQFLD\UHFRQRFLPLHQWRGHORVGHPiV(VWRHVGHYLWDO LPSRUWDQFLDSRUTXHHOUHFRQRFLPLHQWRes necesario para el desarrollo de los individuos \ ORVJUXSRVHVDQDOL]DGRSRUHOOyVRIR7D\ORUTXLHQ LQGDJD ORV RUtJHQHV GHO UHFRQRFLPLHQWRLJXDOLWDULR\GHPXHVWUDTXHOD LJXDOGDGVXUJHGHmanera simultnea a la valoracin de la identidad, como la contracara de un mismo asunto.

6LJXLHQGR D 7D\ORU SXHGH GHFLUVH TXH DOPLVPR WLHPSR HQ TXH HO KRPEUH VH SODQWHD ODQHFHVLGDGGHVHUDFHSWDGRSRUODVSHUVRQDVTXHORrodean, tiene deseos de ser reconocido como un VXMHWR LQGLYLGXDO GH WHQHU XQD LGHQWLGDG ~QLFDGLIHUHQWHDODGHORVGHPiV(OQRUHFRQRFLPLHQWRGH HVWD LGHQWLGDG SRU SDUWH GHO RWUR JHQHUDXQD DXWRGHJUDGDFLyQ TXH LPSLGH TXH OD SHUVRQDFRQVWUX\DXQDLGHQWLGDGDXWpQWLFD(VWRODOOHYDDDFHSWDU ODV SDXWDV DMHQDV SDUD DVHJXUDUVH GH TXHVHUi DFHSWDGR$HVWRGHQRPLQD7D\ORU HO IDOVRUHFRQRFLPLHQWR,QFOXVRQLxRVTXHVHVLHQWHQresponsables del bienestar de sus padres y de la manutencin de la familia, con un sentido de OHDOWDG DO FXLGDGR FDULxR \ VDFULFR KHFKR SRUORV SDGUHV/RV QLxRV \ QLxDV GH OD FRPXQD6DQ-RVp FRQJXUDQ IRUPDV OHJtWLPDV GH FRQYLYLU \RUJDQL]DUHOPXQGRDOUHGHGRUGHOWUDEDMRIDPLOLDUFRQVWUX\HQVXLGHQWLGDGSHUVRQDO\VRFLDOFRQHOQde habitar, restablecer el mundo como un espacio vital de relaciones y continua interrelacin, un espacio donde viven la diferencia con los otros OOiPHQVH QLxRV R DGXOWRV DXWRULGDGHV R GHPiVhabitantes de la plaza de mercado.

(OWUDEDMRUHDOL]DGRSRUORVQLxRV\QLxDVSRVLELOLWDSRU XQ ODGR TXH SHUFLEDQ UHFRQRFLPLHQWR GHsus familias, escenario de socializacin, de VXEMHWLYDFLyQGHUHGGHUHODFLRQHV\GHLQFOXVLyQpero por otra parte, las actividades informales se FRQYLHUWHQHQODPDQHUDGHUHVROYHUODVGLFXOWDGHVpersonales y econmicas, fundamentado en la PRWLYDFLyQ TXH FRQOOHYD SDUD HOORV UHVSRQGHUD OD H[FOXVLyQ GHO VLVWHPD 6HU H[FOXLGR VHJ~Q%XOD HV QR KDFHU SDUWH GH ORV GLIHUHQWHVintercambios regulares de la sociedad, pero puede hacer uso de los intercambios por fuera de los FDQDOHVUHJXODUHVHOWUDEDMRLQIDQWLOVHFRQVWLWX\Hen la conexin sociocultural por fuera de los FRQGXFWRVUHJXODUHVTXHXQHDORVPLHPEURVGHODfamilia con la sociedad o la comunidad alrededor de las ventas en plazas de mercado.


3.3. Dimensin simblico-cultural del trabajo infantil

6XVWHQWD HO WUDEDMR LQIDQWLO HQWHQGLGR FRPR UHGde relaciones sociales y creaciones culturales, en ese sentido se evidenci en la investigacin, TXH SHUVLVWHQ VDEHUHV FRPRSDUWH GH OD WUDGLFLyQIDPLOLDUHQORVTXHVHSHUSHWXDHO WUDEDMRLQIDQWLOFRPRSUiFWLFD\SDWUyQGHFULDQ]DTXHVLUYHFRPRKHUUDPLHQWD GH IRUPDFLyQ DSUHQGL]DMH SDUD ODYLGDHQODKRQUDGH]UHVSRQVDELOLGDGORVDOHMDGHORVYLFLRVVHWHQVLRQDDQWHORVGLVFXUVRVPRGHUQRVWpFQLFRV\FLHQWL]DGRVDODOX]GHORVRUJDQLVPRVQDFLRQDOHV H LQWHUQDFLRQDOHV TXH GHQHQ D ORVQLxRV \ QLxDV LQVHUWDGRV HQ OD HGXFDFLyQ \ HOMXHJRPDVQRHQHO WUDEDMR7HQHUHQFXHQWDTXHHO WUDEDMR LQIDQWLO FRPR WUDGLFLyQ KD SUHVHQWDGRGRVPRGDOLGDGHVRIRUPDVGHH[SUHVLyQHOWUDEDMRfamiliar dentro de las labores domsticas realizado SRU ODV QLxDV \ HO WUDEDMR GH ODERUHV DJUtFRODVGHVDUUROODGR SRU QLxRV HO FXDO QR WHQtD XQDYDORUDFLyQQHJDWLYD GH DFXHUGR D TXH QR HUD WDQQHFHVDULDODHGXFDFLyQ\HOWUDEDMRDVDODULDGRIXHUDdel hogar. Finalmente, la dimensin simblica y cultural se articula con la dimensin material, con ODHPHUJHQFLDGHODFDWHJRUtDFRQGLFLRQHVHQTXHVHGDHOWUDEDMRLQIDQWLOTXHSHUPLWHUHODFLRQDUODVFRQODVFDWHJRUtDVGH%RXUGLHXGHOFDSLWDOJOREDOsocial y cultural (49).

/DSOD]DGHPHUFDGR VH FRQJXUD HQXQ HVSDFLRDELHUWR TXH HQYXHOYH D QLxRVDV HQ DFWLYLGDGHVproductivas relacionadas con formas de expresin GHO WUDEDMR DVRFLDGDV D ODV YHQWDV DPEXODQWHVpercibidas como peligrosas por ellos, este escenario OHVYDPDUFDQGR\FRQJXUDQGRODYLGD$OTXHGDUORVQLxRV\QLxDVLQPHUVRVHQOD LQIRUPDOLGDG ODplaza de mercado asume la experiencia de ser una extensin de la familia, como espacio cultural, HFRQyPLFR\DIHFWLYRODVFRQGLFLRQHVGHOWUDEDMRHQHOODJHQHUDQWDOSUHVLyQ\IXHU]DTXHHQSRFRWLHPSR VHDVXPHXQDFXOWXUDGHO WUDEDMR LQIDQWLO\IDPLOLDUTXHOROHJLWLPDFRPRODPHMRURSFLyQpara la subsistencia.

CONCLUSIONES

/DFHQWUDOLGDGTXHHOWUDEDMRDVXPHHQODYLGDGHORV QLxRV \ QLxDV WUDEDMDGRUHV DO LJXDO TXH VXVIDPLOLDV SHUPLWH FRQUPDU TXH HO WUDEDMR FRPRactividad es conformadora de sentido de vida \ GH VLJQLFDGRV VRFLDOHV SDUD HOORV 3RU WDQWRHO WUDEDMR LQIDQWLOHQ ODVSOD]DVGHPHUFDGR\ ODVIRUPDVGHH[SUHVLyQGHOWUDEDMRHQHVWRVFRQWH[WRVcomo las ventas ambulantes y estacionarias, FRQJXUDQSUiFWLFDVTXHUHSURGXFHQ\OHJLWLPDQODFXOWXUD GH OD VXSHUYLYHQFLD DOUHGHGRU GHO WUDEDMR\ OD YLGD IDPLOLDU TXH GLQDPL]D PDQWLHQH \UHSURGXFHHOWUDEDMRLQIDQWLODODYH]FRPRSUiFWLFDLQWHUJHQHUDFLRQDO (O WUDEDMR HVWi DVRFLDGR FRQYLYHQFLDVHPRFLRQDOHVSRVLWLYDVHQODPHGLGDTXHOHV SHUPLWH VDWLVIDFHU QHFHVLGDGHV VXEMHWLYDV GHayuda y compromiso familiar, tambin necesidades de reconocimiento fundamentalmente asociadas a la vida familiar.

(O WUDEDMR UHDOL]DGR SRU ORV QLxRV \ QLxDVWUDEDMDGRUHV GH OD *DOHUtD SOD]D GH PHUFDGR GHOD FRPXQD 6DQ -RVp SRVLELOLWD SRU XQ ODGR TXHexpresen y perciban reconocimiento de sus familias, FRPRHVFHQDULRGHVRFLDOL]DFLyQGHVXEMHWLYDFLyQGHUHGGHUHODFLRQHV\GHLQFOXVLyQSHURSRURWUDparte, las actividades informales se convierten en ODPDQHUD GH UHVROYHU ODV GLFXOWDGHV SHUVRQDOHV\HFRQyPLFDVFRQEDVHHQHOWUDEDMRLQIDQWLOTXHVHIXQGDPHQWDHQODPRWLYDFLyQTXHFRQOOHYDSDUDORVQLxRV\ODVQLxDV\VXVIDPLOLDVUHVSRQGHUDODexclusin del sistema. Si bien ellos y ellas valoran HO DSRUWH TXH HVWiQ KDFLHQGR D VXV IDPLOLDV \ Dnivel personal, tambin en ocasiones entran en FRQWUDGLFFLyQ IUHQWH D OD DFWLYLGDG GHO WUDEDMRHVSHFLDOPHQWH FRQ HO HVWXGLR TXH VH FRQVLGHUDla va por excelencia para alcanzar realizaciones futuras.

,JXDOPHQWH HQ OD LQYHVWLJDFLyQ VH LGHQWLFDQformas diferenciadas y contradictorias de vivenciar HOPXQGRGHOWUDEDMRFRPRXQHVSDFLRSRWHQFLDGRUinhibidor con respecto a deseos y motivaciones presentes y proyectos futuros. (O WUDEDMR LQIDQWLO



HQODFRPXQD6DQ-RVpVHHVWDEOHFHFRPRSUiFWLFDVRFLDOTXHVHH[SUHVDHQIRUPDVGHWUDEDMRDVRFLDGDVDODVYHQWDVDPEXODQWHV\HVWDFLRQDULDVHQODVTXHQLxRVDVHVWDEOHFHQHVWUDWHJLDVGHPHUFDGHR\GHpersuasin alentados por los padres, al igual de relaciones de dominacin como un instrumento GHXVRGHOTXHVHGLVSRQHDGLVFUHFLyQOOHYDGRVDWUDEDMDUSRUVXVSDGUHVVLQTXHQLxRV\QLxDVHOLMDQWUDEDMDU

(O WUDEDMR PDUFD WUD\HFWRULDV GLIHUHQWHV HQIXQFLyQ GHO VLJQLFDGR \ VHQWLGR TXH DVXPH HQODVXEMHWLYLGDGGH ORVQLxRV\QLxDV WUDEDMDGRUHV&RPSUHQGHU ODV IRUPDV FRPSOHMDV \ GLYHUVDVGHO WUDEDMR LQIDQWLO HQ VX iPELWR PLFUR LPSOLFDSURIXQGL]DUHQ OD LGHDGH ODVFDSDFLGDGHV\DTXHstas son expresiones de libertad para escoger HQWUHGLYHUVDVRSFLRQHVGHYLGD7DPELpQIUHQWHDeste fenmeno se demuestran las tensiones entre el WUDEDMRGHQLxRV\QLxDVWUDEDMDGRUHVGHODSOD]DGHPHUFDGR\ODHGXFDFLyQHQODVTXHLQGLVFXWLEOHPHQWHla escuela, como espacio de incorporacin, no slo de conocimientos y desarrollo de capacidades, sino como espacio de socializacin, de contacto con la produccin cultural humana en su sentido PiVDPSOLR\GHLQWHUDFFLRQHVVRFLDOHVP~OWLSOHVincluye a sus pares y a personas de mayor experiencia, constituye un importantsimo espacio GHGHVDUUROORTXHFRPSLWHFRQHOWUDEDMRHQFXDQWRDODVSUHIHUHQFLDVGHORVQLxRV\QLxDV

Lo anterior tiene sentido si se concretiza en la IRUPXODFLyQ GH XQD SROtWLFD S~EOLFD TXH WHQJDHQFXHQWDHOWUDEDMRLQIDQWLOHQ0DQL]DOHVFRQODparticipacin de los sectores sociales e incluya ODVYRFHVGHQLxRVDV\VXVIDPLOLDV/DSROtWLFD

se enfocar desde una perspectiva poblacional TXH IRUWDOH]FD D ODV IDPLOLDV GH ORV QLxRV \QLxDV WUDEDMDGRUHV SDUD DOFDQ]DU XQDV PHMRUHVcondiciones materiales, sociales y simblicas GH YLGD TXH DVXPD FRPR XQR GH ORV FULWHULRVorientadores el anlisis de las dotaciones iniciales GH ODV IDPLOLDV \ OHV EULQGH RSRUWXQLGDGHV TXHOOHYHQDXQPHMRUGHVHPSHxRSRUSDUWHGHORVSDGUHVHQODFULDQ]DGHORVQLxRV\QLxDVHQODFLXGDGGH0DQL]DOHV \ HVSHFtFDPHQWH HQ OD FRPXQD 6DQ-RVp3RURWUDSDUWHHVWDSROtWLFDUHTXLHUHWHQHUHQcuenta las condiciones socio-culturales, histricas \HFRQyPLFDVTXHPDQWLHQHQ\SHUSHW~DQHOWUDEDMRLQIDQWLOODKHWHURJHQHLGDGGHODVIRUPDVGHWUDEDMRadems de tener en cuenta los contextos culturales \IDPLOLDUHV3RU~OWLPRXQDSROtWLFDSREODFLRQDOTXH WUDVFLHQGD HO HQIRTXH SUHYHQFLRQLVWD SDUDabarcar un punto de vista ms amplio, como es HO GH DIHFWDU ODV FRQGLFLRQHV HVWUXFWXUDOHV TXHSURGXFHQHOIHQyPHQRGHOWUDEDMRLQIDQWLOPHGLDQWHODJDUDQWtDGHORVGHUHFKRVDQLxRV\QLxDV

La comunicacin y presentacin de resultados de la investigacin se llev a cabo en el III Simposio de Investigacin Social: Comprensin y Accin /RFDO HQ ORV 2,) GH &DOGDV HYHQWR TXH WXYRFRPRREMHWLYRDYDQ]DUHQODDUWLFXODFLyQHQWUHHOconocimiento y la accin social y su incidencia en las polticas, los planes y los programas para HO GHVDUUROOR GH QLxRVDV MyYHQHV \ IDPLOLDVHQ HO FRQWH[WR ORFDO \ HQ HO (QFXHQWUR VREUH HOWUDEDMRLQIDQWLOGHVGHRWUDVYRFHVOLGHUDGRSRUHOMinisterio de la Proteccin Social y la Secretara GH (GXFDFLyQ GHO GHSDUWDPHQWR GH &DOGDV HQ2007.


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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IRUWKHSHGLDWULFLDQ3HGLDWU&OLQ1RUWK$P %ULFHxR/3LQ]yQ$0(IHFWRVGHO WUDEDMR LQIDQWLOHQ ODVDOXGGHOPHQRU WUDEDMDGRU5HYLVWDGH

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8QLYHUVLGDG GH$QWLRTXLD 7UDEDMR ,QIDQWLO \ -XYHQLO HQ XQD 3OD]D GH 0HUFDGRV GH 0HGHOOtQ0HGHOOtQ8QLYHUVLGDGGH$QWLRTXLD

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3KLORVRSK\IRU&KLOGUHQ8QLYHUVLW\RI$NXUH\UL,FHODQG*DUFtD0pQGH]('HUHFKRGHOD,QIDQFLDDGROHVFHQFLDHQ$PpULFD/DWLQDGHOD6LWXDFLyQ,UUHJXODU

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GHUHFKRVGHOQLxR,QIRUPHGHO6HFUHWDULR*HQHUDO3HUtRGRGH6HVLRQHV*LQHEUD2181996.

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6HQ$'HVDUUROOR\OLEHUWDG%RJRWi3ODQHWD2UJDQL]DFLyQGH ODV1DFLRQHV8QLGDVSDUD OD(GXFDFLyQ OD&LHQFLD\ OD&XOWXUD81(6&2/D

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6DQGRYDO&$,QYHVWLJDFLyQFXDOLWDWLYD0yGXOR3URJUDPDGH(VSHFLDOL]DFLyQHQWHRUtDPpWRGRV\WpFQLFDVGHLQYHVWLJDFLyQVRFLDO6DQWDIpGH%RJRWi,&)(6&25&$6

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6FKLERWWR*1LxRV7UDEDMDGRUHV&RQVWUX\HQGRXQDLGHQWLGDG,3(&/LPD %XVWHOR ( 0LQXMLQ$ HGLWRUHV 7RGRV HQWUDQ 3URSXHVWD SDUD VRFLHGDGHV LQFOX\HQWHV %RJRWi

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1997: 23-7.&XVVLiQRYLFK$7LSRORJtDGHOWUDEDMRLQIDQWLOGHVGHHOSXQWRGHYLVWDGHORVGHUHFKRVKXPDQRVOD

necesidad de una diferenciacin. Conferencia Internacional: Acabar con la explotacin econmica GHOQLxRLPSRVLFLyQGHORVGHUHFKRVKXPDQRVDWUDYpVGHQXHYRVHQIRTXHVHQODOXFKDFRQWUDODSREUH]D+DWWLQJHQ$OHPDQLD

6DOD]DU0& (O WUDEDMR LQIDQWLO HQ&RORPELD7HQGHQFLDV \ QXHYDV SROtWLFDV 5HYLVWD1yPDGDV8QLYHUVLGDG&HQWUDO

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)XQGDFLyQ 6DOXG$PELHQWH \'HVDUUROOR )816$' /tQHD GH %DVH 3UHYHQFLyQ \ (OLPLQDFLyQSURJUHVLYDGHOWUDEDMRLQIDQWLOHQODRULFXOWXUDHQORVFDQWRQHV&D\DPEH\3HGUR0RQFD\R(FXDGRU2,7,3(&6XGDPpULFD

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Revista13_6