revizar

Evaluacin de la capacidad intelectual lmite

-- Desde el punto de vista teDesde el punto de vista tericorico

-- Desde la prDesde la prctica diaria ctica diaria

1

28 de Mayo de 2009Remedios PORTILLO CRDENAS

2CMO SE PODRA DEFINIR LA

INTELIGENCIA LMITE?

El trmino de inteligencia lmite o borderline es utilizado con frecuencia, pero no existe ninguna definicin que permita identificar a los individuos con inteligencia lmite como pertenecientes a una entidad nosolgica.

3El DSM-IV TR (Manual de clasificacin y diagnstico de las enfermedades mentales, de la Academia Americana de Psiquiatra).

CIE-10 (Clasificacin Internacional de Enfermedades, recogido por la Organizacin Mundial de la Salud).

4LA CAPACIDAD DE INTELIGENCIA LA CAPACIDAD DE INTELIGENCIA LLMITE (CIL) MITE (CIL) en el DSMen el DSM--IVIV--TRTR

Figura dentro del apartado marginal, denominado otras condiciones que pueden ser foco de atencin clnica.

Se denomina inteligencia borderline a la franja de CI entre 2 SD y 2 SD y 1 SD,1 SD, sin ninguna precisin adicional.

No es un diagnstico, sino que nicamente hace referencia a una caracterstica de la inteligencia.

Comprende un amplio espectro de problemas.

5Cabe afirmar que la CIL se caracteriza por una predisposicin a

tener dificultades en los aprendizajes e interaccin social,

determinada por una causa subyacente que se expresa en una

capacidad de inteligencia ligeramente inferior a la de la media

de la poblacin (Artigas, 2007).

A diferencia de la discapacidad intelectual ligera, media o

moderada y grave (DIL, DIM, DIG, DIP) o RM, existen muy pocos pocos

estudiosestudios que hayan abordado la CIL.

Las publicaciones centradas en el colectivo de individuos con CIL

son muy escasas. Una revisin de la bibliografa lleva a constatar

que los aspectos estudiados sobre la CIL se limitan casi

exclusivamente a: prevalencia prevalencia de CIL en la poblacin general.

Coeficiente intelectual

Valor estndar: 90-110

7DISTRIBUCIN DEL CI PARA A. KIRK Y J. J. GALLAGHER

Lmites seran los que estuviesen aprox. en la franja comprendida entre menos una y dos veces la desv. tp.

Funcionamiento intelectual lFuncionamiento intelectual lmite.mite. En la franja En la franja entre 70 y 100 se puede definir, siempre entre 70 y 100 se puede definir, siempre arbitrariamente, un sector que corresponde a una arbitrariamente, un sector que corresponde a una desviacidesviacin estn estndar por debajo de la media, y que ndar por debajo de la media, y que corresponde a un CI entre corresponde a un CI entre 71 y 84 (7071 y 84 (70--80).80).

- Discapacidad intelectual (DI) leve: para referirse a personas con CI entre 50-55 y aproximadamente 70.

- DI media: para CI entre 35-40 y 50-55. DI grave: para CI entre 20-25 y 35-40. DI profunda: para CI inferior a 20-25.

Discapacidad Intelectual(Deficiencia Mental)

Individuos con un funcionamiento intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteracin de los comportamientos adaptativos(OMS, 1992).

Discapacidad Intelectual(American Association of Intellectual and Developmental

Disabilities -AAIDD)

Funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media o promedio, originado durante el periodo de desarrollo y asociado a un dficit en la conducta adaptativa(AAMD).Intellectual disability is a disability characterized by significant limitations both in intellectual functioning and in adaptive behavior, which covers many everyday social and practical skills. This disability originates before the age of 18 (AAIDD, 2009).

11

Problemtica del modelo

En los resultados de los tests de inteligencia usuales

En valoracin de otros factores

En cuanto a las demandas

En valoracin de la conductaadaptativa

Debate sobre el uso de Debate sobre el uso de los testslos tests

Uso de tests psicom-tricos

Posturas en contra

Gilham (1978), Quicke (1984), Solity y Bull (1987), Rivas y Alcantud (1989).

Posturas a favor

Lundt (1993), Fernndez-Ballesteros (1997) y Muiz y Fernndez (2000).

Postura eclctica

Kaufman (1982), Garzn, Rubio y Salvador (1998).

12

Tanto las crticas como el uso de los tests han sido una constante

Conducta AdaptativaConducta Adaptativa

Se refiere fundamentalmente a aquellas conductas que los sujetos ejecutan para cuidar de s mismos y para relacionarse con otros en la vida diaria.

Son habilidades para la comunicacin, autocuidado, vida domstica, habilidades sociales, vida en comunidad, autodireccin, salud y seguridad, acadmicas funcionales, tiempo libre y trabajo (Schalock, 1992).

13

Aunque actualmente se tiene Aunque actualmente se tiene

mms en cuenta el tipo de apoyos s en cuenta el tipo de apoyos

que la persona necesita.que la persona necesita.

Problemtica en la seleccin de instrumentos de valoracin de la conducta

adaptativaTESTS SUJETOS PROBLEMTICA

Inventario de Desarrollo de Battell.

Nios/as de hasta 8 aos

No abarca la poblacin de Educacin Primaria.

Sistema de Evaluacin y Registro del Comportamiento Adaptativo en el Retraso Mental (West Virginia).

Del nacimiento a 6 7 aos

dem.

Inventario para la Planificacin de Servicios y la Programacin Individual (ICAP).

Nios/as y adultos/as

Va dirigido a personas claramente discapacitadas.

14

DISEDISEOS DE SISTEMAS DE EVALUACIOS DE SISTEMAS DE EVALUACIN DE N DE

LA DISCAPACIDAD COGNITIVA LA DISCAPACIDAD COGNITIVA

Otros trabajos se han propuesto este mismo objetivo o un objetivo similar.

SOMPA Mercer y Lewis (1978).

PASS Das, Naglieri y Kirby (1994).

15

16

Mora y Saldaa

Porcentaje de personas con discapacidad leve /clase social

El funcionamiento cognitivo y las necesidades educativas concretas de los sujetos con desventaja sociocultural se asemeja mucho al de los deficientes mentales lmites.

La deficiencia La deficiencia borderlineborderline y ligera se nutre en y ligera se nutre en muy amplia proporcimuy amplia proporcin de n de sujetos con sujetos con desventaja socioculturaldesventaja sociocultural y lo cierto es que los y lo cierto es que los deprivados culturales mantienen regularidades deprivados culturales mantienen regularidades conductualesconductuales--cognitivas semejantes a las que cognitivas semejantes a las que se presentan en sujetos con debilidad mental se presentan en sujetos con debilidad mental esencial y esencial y afectaciafectacin ln lmite o ligera. mite o ligera.

Ello nos autoriza a hablar de la Ello nos autoriza a hablar de la deprivacideprivacin n cognitiva como entidad independiente de la cognitiva como entidad independiente de la etiologetiologaa,, bien entendido que no incluimos en bien entendido que no incluimos en ella a sujetos con grandes discapacidades.ella a sujetos con grandes discapacidades.

55,5

6

6,5

7

7,5

8

8,5 Pot .Aprendiz.Func.Int .GlobalC. Adapt at ivaProbl.ConductMot ivacinAmb.FamiliarPersonalidadComp.Curr icuOt ros f act ores

ValoraciValoracin obtenidan obtenida

OpiniOpinin de orientadores y orientadoras sobre los n de orientadores y orientadoras sobre los componentes para la determinacicomponentes para la determinacin de la n de la

discapacidaddiscapacidad

9,0

8,5

8,0

7,5

7,0

6,5

6,0

5,5

19

M D.T.

1.- Entrevista con los padres y madres

5.82 2.691

2.- Entrevista con el profesor/a

7.03 2.007

3.- Observacin 7.68 1.821

4.- Tests 8.43 1.2671 2 3 4

FORMAS DE EVALUACIFORMAS DE EVALUACIN DEL CIN DEL CI

20

. Inteligencia (la obtencin del CI)

. Conducta adaptativa

. Potencial de aprendizaje

. Competencia curricular

. Etc.

EVALUACIN

PSICOPEDAGGICA

21

Para el Ministerio de EducaciPara el Ministerio de Educacin, Poln, Poltica Social y tica Social y Deporte, ANTES Ministerio de Trabajo y Asuntos Deporte, ANTES Ministerio de Trabajo y Asuntos

Sociales (MTAS) Sociales (MTAS)

La ValoraciLa Valoracinnde la discapacidad se de la discapacidad se obtiene a travobtiene a travs s

a) De tablas y baremos de menoscabo permanentea) De tablas y baremos de menoscabo permanente

b) Factores sociales b) Factores sociales complementarios complementarios

Situaciones familiaresSituaciones familiares

Recursos econRecursos econmicosmicos

EdadEdad

SituaciSituacin laboraln laboral

Nivel culturalNivel cultural

Entorno habitualEntorno habitual

c) Situaciones sociales c) Situaciones sociales del entorno habitual del del entorno habitual del minusvminusvlido lido

Falta de infraestructuraFalta de infraestructura

Falta de recursosFalta de recursos

ViviendaViviendaBarreras arquitectBarreras arquitectnicas, nicas, etc.etc.

C.I.C.I. UnidadesUnidades70 70 8080

51 51 -- 6969

35 35 5050

34 34 -- 2020

15 15 2929

30 30 5959

60 60 7575

7676

Psicomotr.Lenguaje

HabilidadAutonomiaPers/Social

ProcesoEducativo

ProcesoOcupacio-Laboral

Conducta

22

Capacidad intelectual lCapacidad intelectual lCapacidad intelectual lCapacidad intelectual lCapacidad intelectual lCapacidad intelectual lCapacidad intelectual lCapacidad intelectual lmitemitemitemitemitemitemitemite

Retraso mental leveRetraso mental leveRetraso mental leveRetraso mental leveRetraso mental leveRetraso mental leveRetraso mental leveRetraso mental leve

Retraso mental moderadoRetraso mental moderadoRetraso mental moderadoRetraso mental moderadoRetraso mental moderadoRetraso mental moderadoRetraso mental moderadoRetraso mental moderado

Retraso mental grave y/o profundoRetraso mental grave y/o profundoRetraso mental grave y/o profundoRetraso mental grave y/o profundoRetraso mental grave y/o profundoRetraso mental grave y/o profundoRetraso mental grave y/o profundoRetraso mental grave y/o profundo

Baremo para la determinaciBaremo para la determinacin de la discapacidadn de la discapacidad

REAS PONDERACIN PUNTUACIN CALIFICACIN PUNTUACIN ALUMNO/A

Inteligencia CI

M = 100 D.T. = 16

De 68 a 80 5-12 % De 55 a 67 13-24 % De 35 a 54 25-49%

rea Conducta adaptativa

0-4 % 5-12 %

13-24 % rea Aprendizajes Escolares

0-4 % 5-12 % 13-24

Ambiente familiar, escolar y social

0-4 % 5-12 % 13-24 %

Otros De 0 a 4% Total

23

Tanto la ponderacin como la puntuacin en las zonas marcadas quedan pendientes de la complementacin de baremacin del Cuestionario Criterio en cada una de las reas.

ALTERNATIVAS: TESTS/CUESTIONARIO CRITERIO/ a partir de los 7 aos

REAS TESTS O ESCALAS ALTERNATIVA

Inteligencia Kaufman, Raven o WISC-IV Utilizacin de pruebas (slo tests vlidos y fiables)

Conducta adaptativa Seleccin tests: Battelle o ICAP

Problemas de conducta BAS, BASC, TAMAI, ACHENBACH Y CACIA, VANDERBILT, Escala BRIEF

Competencia Curricular Informacin del profesor/a sobre su programacin de aula o Tests Evala

Motivacin para aprender Escalas EVALA, ECI y ELC-APotencial de aprendizaje Tests LPAD de Feuerstein

Ambiente familiar, escolar y social

Escalas Home, FILE Inventario Infantil de Estresores Cotidianos (IIEC) PEFSociomtricos como Bull-s, etc.Clima Escolar de R. Tagiuri

Ambiente escolar y recursos del centro

Otros Segn el rea a evaluar 24

tems de nuestro

Cuestionario Criterio en cada una de

las diferentes reas

CARACTERSTICAS

. Que sean tests de uso frecuente

. Que abarquen el techo y el suelo de nuestra muestra. Que sean tests psicomtricos

. Que proporcionen una medida de CI

. Que sean de fcil aplicacin en cuanto a tiempo y contenidos.

25

ELECCIELECCIELECCIELECCIELECCIELECCIELECCIELECCIN DE TESTS PARA LA N DE TESTS PARA LA N DE TESTS PARA LA N DE TESTS PARA LA N DE TESTS PARA LA N DE TESTS PARA LA N DE TESTS PARA LA N DE TESTS PARA LA

EVALUACIEVALUACIEVALUACIEVALUACIEVALUACIEVALUACIEVALUACIEVALUACIN DE LA INTELIGENCIAN DE LA INTELIGENCIAN DE LA INTELIGENCIAN DE LA INTELIGENCIAN DE LA INTELIGENCIAN DE LA INTELIGENCIAN DE LA INTELIGENCIAN DE LA INTELIGENCIA

EvaluaciEvaluacinn--DiagnDiagnsticosticode la discapacidad intelectual de la discapacidad intelectual

ligeraligera--llmite (desde el uso diario)mite (desde el uso diario)

-- De 0 a 5 aDe 0 a 5 aDe 0 a 5 aDe 0 a 5 aDe 0 a 5 aDe 0 a 5 aDe 0 a 5 aDe 0 a 5 aosososososososos-- De 5 a 7 aDe 5 a 7 aDe 5 a 7 aDe 5 a 7 aDe 5 a 7 aDe 5 a 7 aDe 5 a 7 aDe 5 a 7 aos os os os os os os os -- De 8 a 12.De 8 a 12.De 8 a 12.De 8 a 12.De 8 a 12.De 8 a 12.De 8 a 12.De 8 a 12.

26

De 0 a 5 aDe 0 a 5 aDe 0 a 5 aDe 0 a 5 aDe 0 a 5 aDe 0 a 5 aDe 0 a 5 aDe 0 a 5 aososososososososInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizados

Programa del Centro Virgen de la Esperanza de MlagaRodrguez, E.; Aguilar, M. y Gonzalo, J. (1996). Estimulacin precoz. Programa 0 a 5 aos.Diputacin Provincial. Mlaga

Grfico de niveles y reas Informe de resultados

27

EvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluaciEvaluacin de 4 a 7 an de 4 a 7 an de 4 a 7 an de 4 a 7 an de 4 a 7 an de 4 a 7 an de 4 a 7 an de 4 a 7 aos : os : os : os : os : os : os : os : Instrumentos utilizadosInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizadosInstrumentos utilizados

Test Battelle

28

Evala el progreso infantil, en cinco reas diferentes: PERSONAL/SOCIAL, ADAPTATIVA, MOTORA, COMUNICACIN y COGNITIVA. Puede aplicarse en su forma completa o abreviada (Prueba de Screening).

31

Battelle

screening

BATTELLE SCREENINGBATTELLE SCREENINGBATTELLE SCREENINGBATTELLE SCREENINGBATTELLE SCREENINGBATTELLE SCREENINGBATTELLE SCREENINGBATTELLE SCREENING

32

VERSIN ADAPTADA PARA USO ESCOLAR

AREA PERS0NAL S0CIAL

Conducta Puntuacin Observaciones Responde a su nombre. 2 1 0 Inicia contacto social con compaeros. 2 1 0 Imita a otro nio. 2 1 0 Sigue normas de la vida cotidiana. 2 1 0 Juega solo junto a otros compaeros. 2 1 0 Conoce su nombre. 2 1 0 Utiliza un pronombre o su nombre para referirse a si mismo.

2 1 0

Reconoce has diferencias entre hombre y mujer.

2 1 0

Responde al contacto social de adultos conocidos.

2 1 0 Describe sus sentimientos. 2 1 0 Escoge a sus amigos. 2 1 0 Participa en juegos competitivos. 2 1 0 Distingue has conductas aceptables de las no aceptables.

2 1 0

Acta como lder en las relaciones con Ios compaeros.

2 1 0

Pide ayuda al adulto cuando lo necesita. 2 1 0 Utiliza al adulto para defenderse. 2

Resultados en el test Resultados en el test Resultados en el test Resultados en el test Resultados en el test Resultados en el test Resultados en el test Resultados en el test BATTELLE BATTELLE --VersiVersinn

ScreeningScreeningScreeningScreeningScreeningScreeningScreeningScreening

DescripciDescripciDescripciDescripciDescripciDescripciDescripciDescripcin de los datos n de los datos n de los datos n de los datos n de los datos n de los datos n de los datos n de los datos obtenidos obtenidos obtenidos obtenidos obtenidos obtenidos obtenidos obtenidos

33

34

CI es el CI es el ndice cuantitativo del ndice cuantitativo del desarrollo mental alcanzado por un desarrollo mental alcanzado por un

individuoindividuo y, segn lo expuesto inicialmente por Stern

en 1913, para representar la relacin entre la Edad Mental (EM) y la

Edad Cronolgica (EC) de un sujeto, segn la frmula

EM*EM*

CI = CI = -------------- X 100X 100

EC* EC*

ED*ED*

CD = CD = -------------- X 100X 100

ER*ER*

* en meses

Sobre los 6, Sobre los 6, Sobre los 6, Sobre los 6, Sobre los 6, Sobre los 6, Sobre los 6, Sobre los 6, 7u 8 a7u 8 a7u 8 a7u 8 a7u 8 a7u 8 a7u 8 a7u 8 aos os os os os os os os

http://www.teaediciones.com/teaasp/ejemplos/Presentacion_MSCA.pdf35

Seleccin de pruebas para la valoracin de la capacidad intelectual

TESTS O ESCALAS

Kaufman, Raven o WISC-IV Utilizacin de pruebas (slo tests vlidos y fiables)

En el TEST K-BIT DE KAUFMAN, ha obtenido las puntuaciones que siguen: CI total 93 + 10, Verbal 95 + 12 y Matrices 97 + 12. Estas puntuaciones se relacionan con los centiles = 37 en verbal, 97 en matrices y total 93, lo que se corresponde en todos los casos con la categora media. La diferencia entre la puntuacin tpica de vocabulario y matrices no ha resultado significativa.

37

WISC-R (uso ptimo en nuestro entorno a partir de los 8 aos)

Programa que ayuda a la correccin e interpretacin de la escala WISC-R. Se introducen las puntuaciones directas obtenidas por el sujeto y el ordenador ofrece las puntuaciones transformadas de acuerdo con el manual, el perfil del nio/a y un informe para uso del psiclogo/a con los comentarios pertinentes.

Ejemplo de la salida del perfil creado por el disco de correccin

Generador de informes con el Wisc-R. http://www.respublicae.net/psicologia/informe_wisc-r/

Con posibilidad de correccin de algunas otras pruebas en esta misma WEB

VALORACIVALORACIN DEL POTENCIAL N DEL POTENCIAL

DE APRENDIZAJEDE APRENDIZAJE

TESTS O ESCALAS

AUTORES AREAS QUE VALORA

EDAD OBSERVACIONES

L.P.A.D. (Learning Potential Assessment Device)

Feuerstein, Rand, Haywood, Hoffman y Jensen (1993).

Estrategias cognitivas que los sujetos utilizan en la resolucin de problemas y tareas.

Nios/as en edad escolar.

Aplicacin pre-test de su propio programa de mejora: PEI (Programa de Enriquecimiento Instrumental), de Feuerstein y Hoffman (1993).

M-EPA: Evaluacin del Potencial de Aprendizaje

Fernndez-Ballesteros, Calero, Camplloch y Belch (1990).

Procesos de resolucin de la tarea.

De 10 a 14 aos con un CI de entre 50 y 85.

Basada en el test de Matrices Progresivas de Raven. Proporciona Informacin cuantitativa y cualitativa .

Batera para la Evaluacin Dinmica del Potencial de Aprendizaje (BEDPAEC)

Molina, Arraiz y Garrido (1993).

Distingue: nivel de desarrollo real, desarrollo prximo y potencial de aprendizaje.

Nios/as de 5 a 13, a partir de un CI de 50.

Pretest y postest con entrenamiento.

Dificultad de utilizacin en el mbito escolar

Test de la figura de Rey

Conducta adaptativa Seleccin tests: Battelle o ICAP

Problemas de conducta

BAS, BASC, TAMAI, ACHENBACH Y CACIA, VANDERBILT, Escala BRIEF

Ambiente familiar, escolar y social Ambiente escolar y recursos del centro

Test de la Familia, Escalas Home, Evaluacin de la Competencia Parental, Inventario Infantil de Estresores Cotidianos (IIEC) PEF Prcticas Educativas Familiares Sociomtricos como Bull-s, etc. Clima Escolar de R. Tagiuri

http://www.actioncontrelafaim.org/fileadmin/contribution/8_publications/pdf/Ouvrages_et_fascicules_techniques/Nutrition/ANEXO_X.pdf

Escala de Vanderbilt

Test Sociomtrico BULL-S

TEMS A quin elegiras como

compaero?

A quin no elegiras?

Quin crees que te elegira a ti ?

Quin crees que no te elegira?

INFORME INDIVIDUAL (Ejemplo) Nombre: xxx Edad: xx Grupo de afinidad: 1,2,5,10,11,12 y 15 1.- Popular (destaca en popularidad) 2.- No rechazado (muy bajo en

rechazo) 3.- Sociable (destaca en

expectativa de popularidad) 4.- Fuerte.

BRIEFBRIEFBRIEFBRIEFBehavior Rating Inventory of

Executive Function

Inventario de Conductas Relacionadas con la Funcin Ejecutiva

Teacher Form Formulario para profesores

Gerard A. Gioia, PhD, Peter K. Isquith, PhD, Steven C. Guy, PhD, and Lauren

Kenworthy, PhD.(2000)

Artigas Pallars, J

Inventario de Conductas Relacionadas con la Funcin Ejecutiva Brief

Control inhibitorio Flexibilidad para la

resolucin de problemas

Control emocional Habilidad para iniciar

una actividad Memoria de trabajo Planificacin /

organizacin Organizacin de

materiales Monitorizacin . ndice de regulacin

de conducta, ndice metacognitivo Funcin ejecutiva

global

T Score

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100T Score

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

95

100

Emotional Working Plan/ Org. ofInhibit Shift Control Initiate Memory Organize Materials Monitor BRI MI GEC

T Score 40 50 47 63 49 71 64 69 44 66 58Percentile 27 66 51 88 61 97 92 98 34 92 79Raw score 11 12 15 17 16 30 16 21 38 100 138

Missing 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

FUNCIN EJECUTIVA

TEST MAGNEE

DESCRIPCIN

RESULTADOS

49

REAS EVALUADAS

tems

DT

M Suma de Puntuaciones directas del alumno/a en cada rea

P. Media del alumno/a en cada rea

Percentil

Categora Descriptiva

LENGUAJE Total (T.) Expresin Oral

1,67 4,56 36 9 96 Muy Alta

T. Expresin Escrita 1,88 3,52 30 7,5 99 Muy Alta

T. Lectura 1,72 3,27 32 8 99 Muy Alta

MATEMTICAS T. Problemas matemticos

1,50 2,96 32 8 99 Muy Alta

T. Clculo 1,71 3,34 32 8 99 Muy Alta

ARTSTICA T. Expresin artstica 1,62 4,19 16 4 38 Media baja

ADAPTATIVA T. Conducta Adaptativa

1,88 4,92 28 7 84 Alta

T. Habilidades Sociales

2,06 4,60 8 2 8 Muy Baja

ATENCIN-MEMORIA

T. Atencin 1,87 3,55 4 1 0 Muy Baja

T. Memoria 1,60 3,60 32 8 98,5 Muy Alta

50

TEST MAGNEE: EJEMPLO DE LA APLICACIN A UN ALUMNO

VALORACIN CUALITATIVA DE LOS RESULTADOS DE LA ESCALA MAGNEE

51

PARA SABER MS:

Arango, O.E., Cristina, I, Pineda, D. (2008). Estructura factorial de la funcin ejecutiva desde el dominio conductual. Rev. Diversitas Perspectiva en Psicologa - Vol. 4, 1.

Artigas-Pallars, J. (2003). Perfiles Cognitivos de la Inteligencia Lmite. Fronteras del Retraso Mental. REV NEUROL 36 (Supl 1): S161-S167 S161.

Artigas-Pallars, J., Rigau-Ratera, E. y Garca-Nonell, C. (2007a). Relacin entre capacidad de inteligencia lmite y trastornos del neurodesarrollo. REV NEUROL 2007; 44-12. 739-744.

Artigas-Pallars, J., Rigau-Ratera, E. y Garca-Nonell, C. (2007b). Comparacin de resultados del cuestionario BRIEF entre la muestra de escolares con CIL y con TDAH. TDAH H: TDAH predominio inatento; TDAH H+: combinado. REV NEUROL 44 (Supl 2): S67-S69.

52

ComentariosComentarios

CuestionesCuestiones

SugerenciasSugerencias

Informe a partir del test

WISC-R

53

GRACIAS POR SU ATENCIGRACIAS POR SU ATENCIGRACIAS POR SU ATENCIGRACIAS POR SU ATENCIGRACIAS POR SU ATENCIGRACIAS POR SU ATENCIGRACIAS POR SU ATENCIGRACIAS POR SU ATENCINNNNNNNN

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