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HACIA UNA EVALUACION DEL DESEMPEO COMPETENTE
ELEMENTOS DE REFLEXION SOBRE EL ENFOQUE DE LA EVALUACION Y LA
INTENCIONALIDAD QUE SE DERIVA PARA MAESTROS, ALUMNOS Y PADRES DE
FAMILIA
ENFOQUE TRADICIONAL Evaluacin es sinnimo de medida, por lo
tanto, calificar es
una atribucin del Maestro
Los criterios de qu, cmo y cundo evaluar los determina el
Maestro en la Escuela.
La evaluacin exige marcara metas, topes, adjetivos, parmetros;
que determinan la calidad de lo que se evala.
La calidad se puede medir o apreciar: La primera exige criterios
cuantitativos. La segunda se rige por criterios cualitativos o
apreciaciones.
Los criterios de evaluacin, se rigen por medidas o indicadores
de la calidad para hacerlos objetivables, medibles y
cuantificables.
ENFOQUE DE TRANSICIN Evaluacin implica JUICIO DE VALOR = valor,
valoris por lo
que el Maestro debe acotar y enmarcar con bastante informacin el
juicio que le da al alumno
La TOMA DE DECISIONES es la principal consecuencia del proceso
de evaluacin.
Hace nfasis en PROCESO Y PRODUCTO
El nfasis educativo al evaluar es lo que condiciona la toma de
decisiones.
-
Evaluar es recabar informacin, para emitir un juicio y tomar
decisiones.
Al implicar juicios de valor, que orientan la toma de decisiones
para algo, exige que la evaluacin sea:
-til, viable, defendible, tcnicamente y aplicada ticamente-.
La toma de decisiones implica mejora continua, es decir, siempre
nos falta algo o mucho para llegar a la meta que otros nos han
propuesto.
ENFOQUE DE SUPERACIN, a partir del significado de
EMPODERAMIENTO, el nfasis es formar el carcter y la voluntad del
alumno.
Empoderamiento , se refiere al proceso por el cual las personas
aumentan la fortaleza espiritual , poltica , social o econmica de
los individuos y las comunidades para impulsar cambios positivos de
las situaciones en que viven. Generalmente implica el desarrollo en
el beneficiario de una confianza en sus propias capacidades
Empoderamiento y fortaleza van unidos
Asume el principio de Educar en la libertad y para la libertad,
y su nfasis es formar el carcter y la voluntad.
Evaluacin y aprender es una unidad y se logra y manifiesta
mediante procesos y resultados.
Cuando la persona va tomando consciencia de la autonoma que
caracteriza su propio crecimiento, asume el reto de evaluarse.
Siempre estamos creciendo, superndonos, perfeccionndonos, cuando
nos detenemos para orientar hacia dnde va ese crecimiento, nos
detenemos para evaluar ese LOGRO.
-
Asumir esta capacidad es el fin de la educacin escolar y
familiar; que la persona asuma el proyecto que es su vida, lo tome
en sus manos y oriente su direccin.
El ser responsables de algo y de alguien, implica evaluar.
Aprendizaje, evaluacin y responsabilidad son tres elementos
constitutivos de una madurez afectiva.
Por lo tanto hay que enumerar estos criterios, acotar explicando
el espacio en el que nos movemos y al que hay que llegar.
Este acotar es el marco de referencia y lo delimitan criterios
de desempeo, que pasan a ser condicionantes de la demostracin de lo
que debemos hacer.
La Rbrica sera una de las formas de delimitar los criterios de
desempeo, y es el alumno el que direcciona su calidad de
aprendizaje.
Una frase que sintetiza esta invitacin a hacerse responsable A
NADIE SE LE NIEGA EL DERECHO Y LA OPORTUNIDAD DE SER MAS, toda
persona tiene derecho a superarse y la escuela a brindarle esas
oportunidades
LA EVALUACIN DEL DESEMPEO POR COMPETENCIAS
Se fundamenta en la EVALUACIN COGNITIVA
Se orienta a la evaluacin del DESEMPEO COMPETENTE
La base son aquellos Aprendizajes Esperados, que se complementan
en una evidencia-producto que va al PORTAFOLIO
-
Por lo mismo es necesario PROGRAMAR que va al PORTAFOLIO
Este esquema de PROGRAMACIN de la evaluacin, es a lo que
llamaremos MAPA DE RUTA y es una CARTA DESCRIPTIVA muy concreta que
seala, qu se va a evaluar, cmo se va a evaluar, en qu fecha deben
entregarse los trabajos y qu valor van a tener.
La RUBRICA es una matriz de valoracin, que describe las
posibilidades que puede tener el alumno a partir de sus
aprendizajes logrados y al analizar su PORTAFOLIO, lo contrasta con
la RUBRICA y puede direccionar su aprendizaje a mayor logro.
Recordar que al PORTAFOLIO solo van aprendizajes logrados.
La RUBRICA representa una Gua para alumnos y maestros
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PROGRAMACINBLOQUE 1
--------------------------
B. MAPA DE RUTA
INDICADORES
NIVEL1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
NIVEL 5
D. PORTAFOLIO
E. RUBRICAA.
C.ORGANIZADORES PROCEDIMIENTOS
DIDACTICOS
MAPA DE RUTA para orientar al alumno en la elaboracin de su
Portafolio MATERIA GRADO BLOQUE FECHA SITUACION DIDACTICA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS BSICAS O GENRICAS APRENDIZAJES ESPERADOS EVIDENCIAS
INSTRUMENTOS FECHA Aprendizajes Declarativos: Identifica las
aportaciones de la Biologa, con mayor impacto en la comprensin del
mundo
En un ESTUDIO DE CASO, seala situaciones problema en el mundo y
describe las aportaciones de la Biologa y sus ramas a la comprensin
del mundo
ESTUDIO DE CASO Los transgnicos
16 febrero
Aprendizajes Procedimentales: Reconoce diferentes mtodos de
estudio de la Biologa, de acuerdo a las reas del conocimiento
-
Elabora un PROTOCOLO DE INVESTIGACIN sobre una prctica que
manifieste el riesgo de los transgnicos
PRCTICA DE LABORATORIO
8 febrero
Aprendizajes Actitudinales: Reconoce el aspecto tico, cultural y
legal de los avances recientes en el campo de la Biologa
-
Seala en un Instructivo riesgos y
las medidas preventivas en el uso
de transgnicos
INSTRUCTIVO .
24 febrero
-
APRENDIZAJES ESPERADOS
ORGANIZADORES
GRFICOSAPRENDIZAJES
LOGRADOS
Clasifica informacin de textos escritos
FICHERO Clasifica EN UN FICHERO informacin de textos
escritos
Describe las caractersticas delRenacimiento Italiano
Describe las caractersticas del Renacimiento Italiano
Interpreta la obra de los autores del Renacimiento, en el
contexto de los siglos X1V y XV
Interpreta laobra de los autores del Renacimiento, en el
contexto de los siglos X1V y XV
Identifica las Obras y sus Autores por su proyeccin
universal
Identifica las Obras y sus Autores por su proyeccin
universal
PORTAFOLIO
APRENDIZAJES ESPERADOS
ORGANIZADORES
GRFICOSAPRENDIZAJES
LOGRADOS
Clasifica informacin de textos escritos FICHERO
Clasifica en un FICHERO informacin de textos escritos
Describe las caractersticas delRenacimiento Italiano CUADRO
SINOPTICO
Describe en un CUADRO SINOPTICO las caractersticas del
Renacimiento Italiano
Interpreta la obra de los autores del Renacimiento, en el
contexto de los siglos X1V y XV
ENSAYOInterpreta en un ENSAYO la obra de los autores del
Renacimiento, en el contexto de los siglos X1V y XV
Identifica las Obras y sus Autores por su proyeccin universal
PRUEBA
OBJETIVA
Identifica en una PRIEBA OBJETIVA las Obras y sus Autores por su
proyeccin universal
PORTAFOLIO
-
APRENDIZAJES ESPERADOS
ORGANIZADORES
GRFICOSAPRENDIZAJES
LOGRADOS Clasifica informacin de textos escritos FICHERO
Clasifica en un FICHERO informacin de textos escritos
Describe las caractersticas delRenacimiento CUADRO
SINOPTICO
Describe en un CUADRO SINOPTICO las caractersticas del
Renacimiento
Interpreta la obra de los autores del Renacimiento, en el
contexto de los siglos X1V y XV ENSAYO
Interpreta en un ENSAYO la obra de los autores del Renacimiento,
en el contexto de los siglos X1V y XV
Identifica las Obras y sus Autores por su proyeccin universal
PRUEBA
OBJETIVA
Identifica en una PRIEBA OBJETIVA las Obras y sus Autores por su
proyeccin universal
Portafolio:Fichero, Cuadro Sinptico,Ensayo, Prueba Objetiva,
Portafolio: Fichero, Cuadro Sinptico,
Ensayo, Prueba Objetiva,
APRENDIZAJES ESPERADOS ORGANIZADORES GRFICOS
APRENDIZAJES LOGRADOS
R U B R I C A1 2 3 4 5
Clasifica informacin de textos escritos
FICHERO
Describe las caractersticas delRenacimiento
CUADRO SINOPTICO
Interpreta la obra de los autores del Renacimiento, en el
contexto de los siglos X1V y XV
ENSAYO
Identifica las Obras y sus Autores por su proyeccin
universal
PRUEBA OBJETIVA
-
saber decir
saber hacer
saber sentir
FASE 1: NEGOCIACIN DE LOS OBJETIVOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES Y VALORES
Portafolio
Artificial Autntico
Certidumbre
ProblemaIncertidumbre
Ejercicio
Portafolios
Apuntes
Pruebasobjetivas Casos de
pensamiento
Simulaciones
Proyectos
Casos
Incidentes
Ejercicios deaplicacin
Resolucin de problemas
Aprendizaje cooperativo
-
FASE 1: NEGOCIACIN DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIN DE
LAS EVIDENCIAS
EVIDENCIAS OBLIGATORIAS
EVIDENCIAS OPTATIVAS
Informe
Entrevista
VIDEO
CD-DVD
Representacin
Presentacin
Juego
Noticia
Fotografa
Maqueta
Invento
Portafolio
Seleccin
FASE 1: NEGOCIACIN DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIN DE
LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIN DE LAS EVIDENCIAS
CO-EVALUACIN
AUTO-EVALUACIN
HETERO-EVALUACIN
CRITERIOS E INDICADORES DE
MEJORA
Portafolio
-
Seleccin
INTERIORIZACIN
FASE 1: NEGOCIACIN DE LOS OBJETIVOS
FASE 2: IDENTIFICACIN DE
LAS EVIDENCIAS
FASE 3: REVISIN DE LAS EVIDENCIAS
CRITERIOS E INDICADORES DE
MEJORA
FASE 4: NUEVA PRESENTACIN DE
EVIDENCIAS
PRESENTACIN DEFINITIVA DEL
PORTAFOLIOS
Prospectiva
Justificacin del formato
Justificacin evidencias
Justificacin de cambios en evidencias
Autocrtica
Portafolio
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o
dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta
CRITERIOS preestablecidos, para dar
finalmente una RETROALIMENTACIN que busque mejorar la
IDONEIDAD.criterio evidencia
JUICIO EXPERTO
-
PLAN Y PROGRAMA DE EVALUACION CONTENIDO TEMTICO: Biologa 1 Cul
es la unidad estructural y funcional de los seres vivos? 1. La
clula como unidad de los seres vivos:
1.1 Conceptos de niveles de organizacin bioqumica = tomo,
molcula, macromolcula, organelo y clula. 1.2 Molculas presentes en
las clulas: funcin de carbohidratos, lpidos, protenas y cidos
nucleicos.
2. Diagnosis de organismos celulares: 2.1 Membranosos y no
membranosos. 2.2 Semejanzas y diferencias entre clulas procariontes
y eucariontes. 2.3 Formulacin de la teora celular y sus
aportaciones.
INDICADORES PONDERACIN INSTRUMENTO FECHA Aprendizajes
Declarativos:
Distingue los diferentes niveles de organizacin bioqumica que
integran la materia viva.
Relaciona las estructuras celulares con sus funciones.
Explica como se contruy la teora celular considerando el
contexto social y la etapa histrica en que se formul.
Enlista y describe las caractersticas de los sistemas
vivientes.
Define: nutricin, excrecin, respiracin, irritabilidad,
reproduccin, crecimiento y desarrollo.
40 % Examen escrito. 13 Sep.
Aprendizajes Procedimentales: Manejo de microscopio ptico /
diseccin. Reconoce las distintas tcnicas de tincin
para la identificacin de organelos. Desarrolla las diferentes
tcnicas de
identificacin y determinacin de las principales molculas.
15 % Lista de verificacin y trabajo escrito de mini-proyecto
especfico I. (tcnicas de tincin y determinacin de valores)
6 y 7 Sep.
Aprendizajes Actitudinales: Valora la importancia de las
biomolculas en
el funcionamiento de las clulas. Aplica habilidades y actitudes
al disear y
llevar a cabo investigaciones documentales y experimentales.
15 % Trabajo escrito y exposicin oral de unidad
interdisciplinaria de investigacin.
9 Sep.
Prcticas: 1. Identificacin celular y manejo de
microscopio.
10% Informe de experiencia de laboratorio.
23 Ago.
2. Determinacin de biomolculas en suero.
10% Informa de experiencia de laboratorio
30 Ago.
3. Diferencias entre clulas procariontes y eucariontes.
10 % Informe de experiencia de laboratorio
2 Sep.
-
PLAN Y PROGRAMA DE EVALUACION CONTENIDO TEMTICO:
INDCADORES PONDERACIN INSTRUMENTO FECHA Aprendizajes
Declarativos:
Aprendizajes Procedimentales:
Aprendizajes Actitudinales:
.
-
-EVALUACION -VALORACION -VALUACION
SINONIMOS DEL VOCABLO LATINO VALOR-VALORIS
=
DENOTAR EL GRADO DE APTITUD O UTILIDAD DE LAS COSAS
-
SUSTANTIVO EVALUACION
PROVIENE DEL FRANCES
EVALUER
E o EX DE ADENTRO HACIA
FUERA
VALERE SER FUERTE, VIGOROSO
-
LA EVALUACION SIGNIFICA FORMULAR JUICIOS
.ESTOS NO PUEDEN SER ARBITRARIOS, DEBEN SER EL RESULTADO DEL
ANALISIS DE LA INFORMACION RECOGIDA, DE LA FORMA MAS OBJETIVA
POSIBLE
.HAN DE REALIZARSE DE ACUERDO A PRINCIPIOS ESTABLECIDOS.
-
EVALUACION
PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE EMITE UN JUICIO DE VALOR ACERCA DEL
ATRIBUTO EN CONSIDERACION
UN PROCESO SISTEMATICO DE RECOGIDA DE INFORMACION
IMPLICA UN JUICIO DE VALOR
ORIENTADA HACIA LA TOMA DE DECISIONES
-
TODA EVALUACION HA DE SER
VIABLE.................
UTIL.......................
DEFENDIBLE TECNICAMENTE ....
Y APLICADA ETICAMENTE.........
-
Tenbrink define la evaluacin
-como el proceso de obtener informacin
-y usarla, para formar juicios
-que a su vez, se utilizarn en la toma de decisiones,
-
FUNCIONES DE LA
EVALUACION
-FUNCION FORMATIVA
I I I I I I I I I I I I
-FUNCION SUMATIVA = 12
-
MODELO DE EVALUACION COGNITIVA
estratgica = METACOGNICIN contextualizada
EVALUACION DEL DESEMPEO COMPETENTE
Dimensin tcnica, que nos exige estar bien preparados en
conceptos, mtodos e instrumentos
Dimensin tico-social, que nos obliga a ser cuidadosos en la
emisin de juicios de valor: la recogida y tratamiento de los datos
ha de ser objetiva, y se ha de hacer siguiendo los planes
establecidos en los modelos y diseos de evaluacin
Recordando a Dewey Actitud de autonoma
Responsabilidad personal
Colaboracin
-
A. C.
PROGRAMACIN BLOQUE 1
MAPA DE RUTA
R U B R I C A INDICADOR
ATRIBUTOS NIVEL 1
NIVEL 2
NIVEL 3
NIVEL 4
B.
PROCEDIMIENTOS DIDACTICOS
% fecha
Mapas mentales Ensayo Entrevista Relatoras Debate
D. PORTAFOLIO
-
La evaluacin de contenidos declarativos
Valorar la comprensin que el alumno tiene del
concepto
No se presentan ayudas que faciliten
el recuerdo
Se presentan ayudas que facilitan
el recuerdo
La definicin del significado
El reconocimiento del significado
La exposicin temtica
La identificacin y clasificacin de conceptos
La aplicacin a la solucin de problemas
La relacin del concepto con otros conceptos de la materia o de
otras
materias
Conceptos Hechos
Datos
Respuestas exactas por parte del alumno
Actividades de evocacin
Actividades de reconocimiento
a travs de
busca busca involucra tcnicas como
-
La evaluacin de contenidos Procedimentales
Reactivos concretos sobre cmo se realiza el
procedimiento
Producciones o ejecuciones
realizadas por el alumno
La seleccin de procedimientos para
solucionar una tarea.
La aplicacin de un procedimiento a
situaciones particulares.
La generalizacin de un procedimiento en diferentes
contextos.
La explicacin verbal de un procedimiento.
La elaboracin de modelos representaciones
La correccin o terminacin de
producciones mal elaboradas
Posee el conocimiento referente al
procedimiento
Utiliza y aplica el procedimiento en situaciones
concretas
involucra tcnicas como valora si el alumno
a travs de a travs de
-
La evaluacin de contenidos actitudinales:
La observacin directa
Expresa su mayor o menor acuerdo con una afirmacin
Expresa su forma de
actuar frente a una
situacin determinada
Lo que se
quiere
evaluar
Las circunstancias en las que se manifiesta la actitud
Las circunstancias que afectan una actitud:
Situacin personal.
Otras personas. Contexto
sociocultural
Los componentes que involucran una actitud:
Cognitivos Afectivos
Conductuales
Las acciones manifiestas del alumno
Las manifestaciones verbales del alumno
Cuestionarios Escalas de actitud
Parmetros de
evaluacin
Determinar una escala de
valores
Debe tener en cuenta Se basa en Exige
Que se valoran a travs de
Que se valoran a travs de
Para establecer
En las que En los que Que
expresen Que
consideren
-
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competencias para promover el aprendizaje ICE Universidad de Deusto
Bilbao, Espaa 2006
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Grao Barcelona, Espaa 2005
DOCUMENTOS
MATRIZ DE VALORACION Rbricas Rubric en ingls Goodrich Andrade,
Heidi. Understanding Rubrics. Mertler, Craig A. Designing Scoring
Rubrics for your Classroom. Practical Assessment, Research &
Evaluation, 2001.
-
ERIC Clearinghouse.
Education Issues in Amrica. Honors 3382. St. Edwards University,
Austin, Texas, Estados
Material tomado del Cuaderno de Autoevaluacin de las
competencias docentes. Direccin General de Operacin de Servicios
Educativos en el Distrito Federal. Coordinacin Sectorial de
Educacin Primaria
Material tomado del Boletn del CECE Evaluaciones Internacionales
de Aprendizaje
PGINAS DE INTERNET www: sep - www.deseco.admin.ch
