Rúbrica N° 5 : DirecciónPond. total (%) Criterio (0-20 puntos) (41-60 puntos) (61-80 puntos) (81-100 puntos)

10 100 0,1

1. Redacción y Ortografía

Redacción pobre e ininteligible, ortografía deficiente.

Redacción pobre, difícil de comprender, ortografía deficiente.

Redacción básica, vocabulario rebuscado, errores ortográficos aislados.

Redacción correcta, sin errores ortográficos.

Redacción clara y amena, buen vocabulario, sin errores ortográficos.

20 100 0,2

2.Qué controlar de acuerdo a la Solución Planificada

Alumno no es capaz de definir aspectos de lo que va a controlar de acuerdo a la Solución Planificada ni tampoco es capaz de establecer estándares de control.

Alumno define solo algunos aspectos de lo que va a controlar de acuerdo a la Solución Planificada y ni tampoco establece los estándares de control asociados.

Alumno no define los aspectos principales de lo que va a controlar de acuerdo a la Solución Planificada y ni tampoco establece los principales estándares de control.

Alumno no define con claridad los aspectos principales de lo que va a controlar de acuerdo a la Solución Planificada y tampoco establece los principales estándares de control.

Alumno define con claridad qué es lo que va a controlar de acuerdo a la Solución Planificada y establece con claridad los adecuados estándares de control.

20 100 0,2

3. Medición de Resultados

Alumno no es capaz de proponer métodos y/o herramientas para medir los resultados obtenidos.

Alumno propone solo algunos métodos y/o herramientas adecuados para medir los resultados obtenidos, pero sin precisión.

Alumno propone solo algunos métodos y/o herramientas adecuados para medir los resultados obtenidos, pero con escasa precisión.

Alumno propone solo algunos métodos y/o herramientas adecuados para medir los resultados obtenidos, pero con precisión.

Alumno propone con presición métodos y/o herramientas adecuados para medir los resultados obtenidos.

20 100 0,2

4. Medidas correctivas de las desviaciones

Alumno no es capaz de definir medidas correctivas pertinentes frente a las desviaciones observadas.

Alumno define de manera pobre las medidas correctivas pertinentes frente a las desviaciones observadas.

Alumno define con escasa presición las medidas correctivas pertinentes frente a las desviaciones observadas.

Alumno define con mediana presición las medidas correctivas pertinentes frente a las desviaciones observadas.

Alumno define con presición las medidas correctivas pertinentes frente a las desviaciones observadas.

20 100 0,2

5. Retroalimentación A partir del Item anterior de ésta rúbrica, el alumno no es capaz de proponer un proceso de retroalimentación para evaluar el resultado de la medidas correctivas.

A partir del Item anterior de ésta rúbrica, el alumno propone de manera pobre un proceso de retroalimentación para evaluar el resultado de la medidas correctivas.

A partir del Item anterior de ésta rúbrica, el alumno propone con escasa presición un proceso de retroalimentación para evaluar el resultado de la medidas correctivas.

A partir del Item anterior de ésta rúbrica, el alumno propone con mediana presición un proceso de retroalimentación para evaluar el resultado de la medidas correctivas.

A partir del Item anterior de ésta rúbrica, el alumno propone un proceso de retroalimentación para evaluar el resultado de la medidas correctivas.

20 100 0,2

6. Tipo de Control Alumno no es capaz de definir el o los tipos de control adecuados para el proceso de control propuesto.

Alumno define de manera pobre el o los tipos de control adecuados para el proceso de control propuesto.

Alumno define con escasa presición el o los tipos de control adecuados para el proceso de control propuesto.

Alumno define con mediana presición el o los tipos de control adecuados para el proceso de control propuesto.

Alumno define con presición el o los tipos de control adecuados para el proceso de control propuesto.

10 100 0,1

7. Exposición del Informe.

Alumno expone presencialmente el Informe de la cuarta etapa del proceso o ciclo administrativo; dicha exposición carece de claridad.

Alumno expone presencialmente la cuarta etapa del proceso o ciclo administrativo; dicha presentación es confusa y no se ajusta totalmente a lo solicitado en la rúbrica; no usa un lenguaje que evidencie conocimiento teórico.

Alumno expone presencialmente la cuarta etapa del proceso o ciclo administrativo; sin bien es cierto que dicha exposición es clara, ésta no se ajusta a lo solicitado en la rúbrica; usa un lenguaje que evidencia un básico conocimiento teórico.

Alumno expone presencialmente la cuarta etapa del proceso o ciclo administrativo; dicha presentación es clara y se ajusta a lo solicitado en la rúbrica; usa un lenguaje que evidencia un conocimiento teórico no del todo acabado.

Alumno expone presencialmente la cuarta etapa del proceso o ciclo administrativo; dicha presentación es clara y se ajusta a lo solicitado en la rúbrica; usa un lenguaje que evidencia un conocimiento teórico acabado.

120