SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA .cÉdula 1. presentaciÓn. cÉdula 2. introducciÓn. cÉdula

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  • SECRETARA DE EDUCACINSUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

    DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

    Departamento de Bachillerato Tecnolgico

    AGOSTO DE 2009

  • CDULA 1. PRESENTACIN

    CDULA 2. INTRODUCCIN

    CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN

    CDULA 4. MODELO DIDACTICO GLOBAL

    CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD ICDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 5.5. CARGA HORARIA

    CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IICDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 6.5. CARGA HORARIA

    CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD IIICDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICASCDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULARCDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIASCDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOCDULA 7.5. CARGA HORARIA

    CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

    CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS

    CDULA 10. TERMINOLOGA

    CDULA 11. FUENTES ELECTRONICAS Y BIBLIOGRFICAS DE CONSULTA

    CONTENIDO

  • CDULA 1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

    El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento empricoha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que hafacilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo.

    Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo,debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con darsoluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales.

    Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que sehace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, laeducacin que se imparta en los planteles deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias queintegran el perfil del egresado.

    El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde uncontexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generarreflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters ala investigacin y experimentacin.

    Converger en los comportamientos sociales, afectivos, las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestrosestudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campodisciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccinde competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad quedemanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos queayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar.

    En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters por lainvestigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtenerrespuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:

  • CDULA 1.1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

    Estrategias didcticas para ordenar informacin.Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios.Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones.Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin.Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos.

    El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en laadquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizajeprotagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de alumno a discente, que no puede darse sin latransformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacinde los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivoejemplo de desarrollo de las competencias docentes:

    3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

    2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

    Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinaresbsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual sematerializa en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corrientesociocultural del constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debepriorizar las actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores deque los contextos en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramospertinente compartir el proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidady compartir esta experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar suinters por la ciencia.

    Sugerimos ampliamente los textos La Ciencia en la Escuela de Juan Luis Hidalgo Guzmn as como El Mundo y susDemonios de Carl Sagan, a los docentes interesados en un primer acercamiento a esta propuesta.

  • CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDACTICOS

    QU? Determine la Competencia Genrica a lograr:Mencione el tema a ser abordado:Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse?Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordadosQu actitudes y/o procedimientos requiere el discente?Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores.

    CUNDO? A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades:Cuntas sesiones dirigidas se requieren?Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias?Qu tiempo requiere la socializacin?

    CMO? Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital).Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario.

    CON QU? Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin.Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes?Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del cuestionario.Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta?

    PARA QU? Cul es el producto o evidencia de este escenario? Qu caractersticas debe tener?

    INTER, MULTI Y TRANS DISCIPLINARIEDAD

    Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario? Por qu?Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?

    SANCHEZ Amaya y HERNANDEZ Ramos, Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008

    CDULA 1.1 PRESENTACINCAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

  • CDULA 2 INTRODUCCINMATERIA: BIOLOGA GENERAL

    Biologa General, como materia de estudio, pretende acercar al estudiante a la comprensin de la unidad bsica de la vida: laclula, desde el punto de vista de su estructura y funcionamiento, de forma que le facilite la explicacin de los fenmenos quesuceden en todo ser vivo, incluido su propio organismo, en trminos de biomolculas, morfofisiologa, as como de los procesosenergticos, hereditarios y evolutivos que posibilitan el mantenimiento de la homeostasis, lo que a su vez, permite lacontinuidad de la vida y su modificacin.Los contenidos abordados proporcionan los elementos formativos e informativos bsicos para la comprensin ptima de otrostemas relacionados con la Biloga Humana, Qumica I y II, Biologa I al III, Geografa y Medio Ambiente y CienciaContempornea, as con de salud integral del adolescente; de tal manera que permiten comprender la manera en que los seresvivos interactan con su ambiente a travs de los distintos mecanismos fisiolgicos, bioqumicos, genticos y evolutivos.

    Sin duda la Biologa, como ciencia, es una actividad prctica adems de terica, y una gran parte de la actividad cientfica tiene lugar en los laboratorios. Si la enseanza de las Ciencias ha de promover la adquisicin de una serie de procedimientos y habilidades cientficos, desde las ms bsicas (utilizacin de aparatos, medicin, tratamiento de datos, etc.) hasta las ms complejas (investigar y resolver problemas haciendo uso de la experimentacin) , de esta manera podemos propiciar que nuestros estudiantes logren aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas.

    Las unidades estn desarrolladas desde una lgica que permite ir