GUÍAS DE SIS

SERVICIOSDE APOYOA ALUMNOS

Actualizado en septiembre de 2017

Somos una comunidad encontinuo aprendizaje, apasionada de la Educación Internacional, que inspira y estimula el conocimiento y el entendimiento intercultural. Ayudamos a

nuestros alumnos a que se conozcan mejor a sí mismos, descubran sus intereses, talentos y habilidades. Promovemos la acción social como una contribución positiva a nuestro mundo.

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GUÍA DE SERVICIOS DE APOYO A ALUMNOS

Este manual ha sido elaborado para ayudarle a conocer la naturaleza y los pormenores del departamento de apoyo a alumnos de Sotogrande International School.

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En Sotogrande International School, velamos por que todos los alumnos, incluidos los que tienen necesidades especiales, gocen de acceso íntegro e idéntico a un currículo amplio y equilibrado, en un entorno inclusivo que ofrece oportunidades de calidad para el aprendizaje en todos los niveles de logro.

Nos aseguramos de que se valora del mismo modo a todos los alumnos, independientemente de su capacidad, y de que sus necesidades están cubiertas a través de un apoyo adecuado, con los padres y los alumnos como partes integrantes de los procesos de toma de decisiones.

Centramos nuestra atención en el niño como un todo y percibimos las diferencias entre individuos no como problemas que necesitan arreglo, sino como oportuni-dades para un aprendizaje enriquecido.

Identificamos y valoramos sin dilación las necesidades de los alumnos, implantando y supervisando prácticas inclusivas que atiendan con eficacia sus necesidades y elaborando un plan educativo apropiado para esos alumnos.

Velamos por que la diferenciación sea una parte integrante de la planificación curricular de cada profesor, promoviendo el uso de estrategias pedagógicas y recursos diferenciados con el fin de sustentar el aprendizaje de los alumnos en el marco de un itinerario académico adecuado.

Nos aseguramos de que todos los alumnos con necesi-dades especiales dispongan de apoyo académico, social y emocional que les permita adquirir una mentalidad internacional y una conciencia intercultural.

Ofrecemos servicios de consulta y formación a todo el personal para favorecer el desarrollo de programas de aprendizaje individuales y personalizados.

Trabajamos en colaboración con los equipos docentes, el personal del internado y centros externos para forjar estructuras eficaces de apoyo social y emocional.

Damos apoyo a los alumnos en relación con las dificultades sociales y emocionales que podrían incidir en su aprendizaje o su bienestar.

Ayudamos a las familias a gestionar posibles dificultades sociales, emocionales y familiares que puedan afectar al

SERVICIOS DE APOYOA ALUMNOS FILOSOFÍA Y OBJETIVOS

SUE DAVIES Directora de servicios de apoyo a alumnos

GUÍA DE SERVICIOS DE APOYO A ALUMNOS

El equipo de servicios de apoyo a alumnos vela por que se satisfagan las necesidades del niño en todas sus dimensiones: académica, social y emocional. Nuestro enfoque holístico garantiza que cada alumno siga un rumbo personalizado y con apoyo con el fin de sacar el máximo provecho a su potencial.

Nuestro compromiso con la respaldar al colegio en la conse-cución de su ideario es firme.

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SIS puts the IB Learner Profile into action by embedding it along with the IB attitudes into our School Values.

VALORES DE SOTOGRANDE INTERNATIONAL SCHOOL

PERSONAL

DEFINICIÓNLos términos “inclusión” y “educación inclusiva” se refieren a un concepto amplio que abraza la diversidad de todos los alumnos y todas las minorías. La educación internacional del BI se dirige a alumnos de entre 3 y 19 años, con sus propios estilos de aprendizaje, puntos fuertes y dificultades. Al colegio llegan alumnos de todas las edades con combinaciones únicas y comunes de patrones de valores, conocimientos y experiencia acerca del mundo y su lugar en él. (IBO 2013: 3)

Cuando se detecta que un alumno presenta una necesidad de aprendizaje, social o emocional que afecta a su educación o que precisa de asistencia adicional, más allá del aula, puede aplicarse un paquete de medidas de apoyo.

Por “medidas educativas especiales” se entiende aquellas que se añaden a la oferta educativa que suele estar a disposición de los alumnos de su edad en los centros educativos o que difieren de esta.

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El equipo está formado por profesionales altamente capacitados que aportan un amplio acervo de experiencia al objeto de incidir de manera positiva en los alumnos. Como equipo, fomentamos los valores que promueven un entorno inclusivo.

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SIS es un colegio inclusivo no selectivo, donde se brinda apoyo a los alumnos que presentan necesidades diferentes. Nuestro equipo estará encantado de comentar con ustedes, de manera confidencial, las inquietudes que tengan acerca de sus hijos, partiendo del reconocimiento de que cada alumno es único.

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Puede que haya momentos del viaje educativo del alumno en que, con motivo de una enfermedad crónica, una lesión o un trauma, se precise de apoyo adicional. Nuestro enfoque flexible nos permite dar respuesta a estas necesidades cuando surgen.

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POLÍTICA DE SERVICIOS DE APOYO A ALUMNOS

INCLUSIÓN/DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE

• SIS fomenta un enfoque pedagógico inclusivo, coherente con las expectativas del BI, que intensifica el aprendizaje y la participación, y trata de eliminar de forma activa las barreras.

• El currículo, los métodos pedagógicos, los recursos y las expectativas de SIS se adaptarán al amplio abanico de potenciales, niveles de logro y estilos de aprendizaje representados en el alumnado.

• La responsabilidad de las necesidades físicas, sociales, académicas, comunicativas y emocionales de los estudiantes recae en primer lugar en los profesores de las asignaturas, apoyados por el director del colegio, el jefe de sección (primaria/secundaria/bachillerato), los tutores, el equipo de servicios de apoyo a alumnos, las agencias externas, las enfermeras del colegio y los padres.

• Los profesores recaban activamente información sobre los factores específicos que inciden en el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, en concreto en lo que respecta al aprendizaje basado en la indagación.

• Los profesores buscan activamente oportunidades para incrementar el acceso y el compromiso con el aprendizaje de todo el alumnado, respondiendo de manera positiva a las necesidades pedagógicas diversas y únicas de cada individuo.

• Los profesores buscan activamente oportunidades para diferenciar y casar los enfoques pedagógicos con las necesidades de aprendizaje del alumno.

• Los profesores buscan constantemente oportunidades para fomentar y permitir un acceso igualitario al plan académico: «aprendizaje para todos».

• SIS abraza la tecnología como una manera de fomentar el aprendizaje y contribuir a eliminar los obstáculos que lo dificultan.

• Apoyo Educativo se ofrece en forma de ayuda y apoyo a profesores y alumnos, incrementando el aprendizaje y la participación de los alumnos con dificultades. Somos conscientes de que, en ocasiones, prestar apoyo fuera del aula sirve mejor a los intereses de los alumnos.

• Las sesiones extraordinarias de apoyo particulares comportan un coste adicional que se suma a las tasas escolares. El colegio velará siempre por mantener ese coste adicional lo más bajo posible.

• SIS tiene un compromiso con el enriquecimiento académico de los alumnos intelectualmente superdotados y con capacidades excepcionales.

• El equipo de servicios de apoyo a alumnos trabaja conforme a una política de puertas abiertas en todo el colegio y para todos los alumnos, y responde a las necesidades a medida que surgen.

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INCLUSIÓN/DIVERSIDAD EN EL APRENDIZAJE (CONTINUACIÓN)

• SIS respalda los cuatro principios de buenas prácticas del ciclo de aprendizaje del BI:

1. Afirmar la identidad y desarrollar la autoestima (promoviendo el bienestar socialy emocional) para un aprendizaje que ponga en valor todos los idiomas y las culturas.2. Valorar las experiencias de aprendizaje previas o conocimientos anteriores.3. Emplear estrategias pedagógicas de refuerzo (organizadores gráficos, ayudas visuales,demostraciones, teatralización, grupos de colaboración estructurados, elección de otro idioma de enseñanza, utilización de la lengua materna o del mejor idioma para desarrollar ideas y planes iniciales).

4. Ampliar el aprendizaje (combinando altas expectativas con numerosas oportunidades centradas en el alumno con experiencias y materiales ricos desde un punto de vista cognitivo).1.

PROCESO DE ADMISIÓN

• Antes de su admisión, se invita a todos los alumnos al colegio (también a través de Skype) para una entrevista con el jefe de sección (primaria/secundaria) correspondiente. Se solicitarán el expediente académico e informes de especialistas con el objetivo de conocer el perfil de cada alumno. El colegio es no selectivo: los alumnos de secundaria realizan una prueba de inglés y matemáticas cuyo resultado servirá como punto de partida. Los alumnos de PEP2 en adelante participan, además, en un test de habilidades cognitivas (CAT4) que nos permite, desde un primer momento, conocer en mayor profundidad las necesidades de cada alumno.

• Los padres de alumnos nuevos deberán facilitar información sobre sesiones de apoyo al aprendizaje, sociales o emocionales que su hijo haya recibido o las valoraciones/opiniones de especialistas, de haberlas.

• El colegio admitirá a alumnos con dificultades de aprendizaje graves siempre que medie una aceptación clara y por escrito de cuál es la naturaleza y tiempo del compromiso que adquiere el colegio.

• Si, tras la admisión, el director del colegio llegara a la conclusión de que nuestro centro no puede satisfacer las necesidades educativas del niño, se reserva el derecho a solicitar a los padres que busquen otro centro educativo y, cuando sea posible, les prestará ayuda a tal efecto.

• Cuando resulte conveniente, el equipo de servicios de apoyo a alumnos elaborará planes de transición para los alumnos que reciben clases especiales, tanto a su incorporación al colegio como cuando se marchen.

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PROCEDIMIENTOS DE IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN: MODELO DE ACCIÓN

La función del profesor es identificar el estilo de aprendizaje del alumno, reforzar su aprendizaje e introducir diferencias en el currículo con el fin de contribuir a desarrollar el verdadero potencial del alumno.

MODELO DE ACCIÓN

Las necesidades de aprendizaje de los alumnos se identifican mediante un modelo gradual de valoración y respuesta. Este enfoque escalonado nos permite crear un continuo de respuestas a las necesidades de nuestros alumnos, reconociendo que estas pueden cambiar o ser de naturaleza transitoria.

Los alumnos que lo necesitan entran en el programa de Apoyo Educativo en la fase conveniente. Se informa a los profesores y padres y se toman las medidas oportunas. El listado de alumnos que participa en el programa se actualiza periódicamente y se comunica a los miembros relevantes del personal.

MOTIVO DE PREOCUPACIÓN / SEGUIMIENTO

Cuando se identifique un motivo de preocupación referente a un alumno, un miembro del equipo de servicios de apoyo a alumnos se reunirá con los equipos docentes, el alumno y sus padres con el fin de abordar la cuestión. Los alumnos serán objeto de seguimiento y supervisión con regularidad.

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FASE 1: INTERVENCIÓN DEL PROFESOR

A través de procedimientos de identificación temprana, se detecta a los alumnos que necesitan la actuación del colegio.

• El profesor, mediante la observación del desempeño del alumno, identifica a los alumnos que experimentan dificultades de aprendizaje. El profesor rellena un aviso (concern form) y lo remite a la directora de servicios de apoyo a alumnos, que recomendará qué pasos seguir.

• Los padres también pueden comunicar cualquier inquietud que tengan al tutor/guía pastoral o al profesor. Se seguirá el procedimiento señalado anteriormente.

• Se crea un plan pedagógico individual. El profesor o el tutor deben informar a los padres de cualquier motivo de preocupación y elaborar un plan pedagógico individual, en colaboración con la directora de servicios de apoyo a alumnos, si fuera necesario.

• El alumno entra en la fase 1 del programa de Apoyo Educativo. Tras consultar a la directora de servicios de apoyo a alumnos, el profesor ofrece contenidos diferenciados y aplica estrategias pedagógicas distintas que pueden servir para superar posibles barreras al aprendizaje.

• La directora de servicios de apoyo a alumnos informa a los padres.

• El profesor o el tutor revisan trimestralmente la evolución del alumno y los objetivos marcados en el plan pedagógico individual.

• El profesor tendrá la responsabilidad de trabajar diariamente con el alumno y de planificar y poner en práctica un programa de aprendizaje personalizado. Las intervenciones a escala de aula también pueden llevarse a cabo en grupos diferenciados/flexibles.

Esta fase no conlleva ningún coste adicional para los padres.

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FASE 2: INTERVENCIÓN DEL PROFESOR. VALORACIÓN DEL ALUMNO

La actuación en fase 2 conlleva la puesta en marcha de estrategias adicionales o que difieran de las enmarcadas en la intervención en fase 1. Se proporciona valoración y asesoramiento de especialistas (internos o externos), bajo la supervisión de la directora de servicios de apoyo a alumnos y tras consultar a los padres.

• Pese a la impartición de un programa diferenciado y a la diversidad de estrategias/enfoques pedagógicos, las dificultades del alumno persisten. El alumno no avanza o logra un avance exiguo.

• La directora de servicios de apoyo a alumnos remite al alumno a un especialista (externo, en caso necesario) para una evaluación más exhaustiva. Los padres corren con los costes de esta valoración. Los resultados de las evaluaciones se comunican a la directora de servicios de apoyo a alumnos, al equipo de Apoyo Educativo, al guía pastoral, al tutor y a los profesores. Esta información es confidencial y solo se comparte con miembros relevantes del personal.

• Se consulta formalmente a los padres y se les invita al colegio para estudiar posibles intervenciones futuras.

• El alumno entra en la fase 2 del programa de Apoyo Educativo.• El profesor o el tutor, tras consultar a la directora de servicios de apoyo a alumnos (y los especialistas externos, en caso necesario), elaboran un plan pedagógico individual. Se invita al alumno a participar en este proceso.

• La directora de servicios de apoyo a alumnos informa a los padres.• El profesor o el tutor revisan trimestralmente la evolución del alumno y los objetivos marcados en el plan pedagógico individual.

• En el caso de que SIS admita a un alumno que previamente haya sido valorado por un centro externo, este será asignado de forma automática a la fase 2 del Programa de Apoyo Educativo. Se invitará a los padres al colegio para estudiar posibles intervenciones futuras.

• El profesor tendrá la responsabilidad de trabajar diariamente con el alumno y de planificar y poner en práctica un programa de aprendizaje personalizado.

Esta fase no conlleva ningún coste adicional para los padres, si bien cualquier evaluación que deba realizarse en el colegio o un centro externo se cobrará según corresponda.

FASE 3 – INTERVENCIÓN DEL EQUIPO DE APOYO EDUCATIVO

Si el alumno no muestra avance alguno, la directora de servicios de apoyo a alumnos invita a los padres a una reunión de consulta para estudiar futuras intervenciones.

La intervención en fase 3 puede incluir una o más de las siguientes medidas:• Apoyo en el aula (profesor de Apoyo Educativo).• Apoyo en el aula (auxiliar de Apoyo Educativo).• Apoyo individualizado o integración en un grupo reducido de apoyo (profesor de Apoyo Educativo).• Apoyo individualizado o integración en un grupo reducido de apoyo (auxiliar de Apoyo Educativo).• Recursos de enseñanza y aprendizaje adicionales.• Valoración completa por parte de centros/especialistas externos, según el colegio juzgue conveniente.El alumno entra en la fase 3 del programa de Apoyo Educativo.

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FASE 3 (CONTINÚA)

El profesor de Apoyo Educativo, tras consultar con los profesores de clase y, en caso necesario, los especialistas externos elaboran un plan pedagógico individual. Se invita también al alumno a participar en este proceso. El plan pedagógico individual se comunica trimestralmente a los miembros del personal docente pertinentes y a los padres.

El personal de Apoyo Educativo revisa trimestralmente la evolución del alumno y los objetivos marcados en el plan pedagógico individual. En este proceso, se consulta a profesores y alumnos. Esta información se registra y comunica trimestralmente a los miembros del personal docente pertinentes y a los padres.

Se elabora un informe escrito al término del año académico.

En esta fase, se solicitará a los padres un pago adicional en concepto del apoyo adicional procurado.

OTRAS MEDIDAS

Pese a las actuaciones de intervención adicional puestas en práctica, el progreso del alumno sigue sin ser satisfactorio.

Se informa al director del colegio, así como al director de primaria/secundaria, al guía pastoral y a los padres.

En esta fase, será necesario evaluar nuevamente al alumno. Se convoca a un equipo de valoración escolar con el fin de tomar otras medidas.

Según el caso, el equipo de valoración puede estar formado por algunos de los siguientes miembros del colegio o todos ellos: el director del colegio, el jefe de sección (primaria/secundaria), la directora de servicios de apoyo a alumnos, el guía pastoral, el tutor, el profesor y cualquier especialista que deba aportar sus conclusiones.

La decisión definitiva del equipo de valoración podrá ser:• la permanencia del alumno en el colegio con carácter temporal o• la recomendación a los padres de que busquen un colegio alternativo que pueda dar respuesta a las necesidades de su hijo. Cuando el colegio considere que no puede satisfacer íntegramente las necesidades de aprendizaje de un alumno, pondrá dicha conclusión en conocimiento de los padres con al menos un trimestre de antelación.

REVISIÓN DE LA EVOLUCIÓN

En cada fase, se realizarán revisiones trimestrales. Se informará a los padres y al alumno siempre que haya cambios en la situación de este último.

Se lleva un registro del trabajo del alumno con el fin de guiar la planificación y valorar las necesidades cuando la situación lo requiera. Esta información también se emplea para mantener a los profesores y los padres al corriente.

En cualquier fase, puede que sea necesario recopilar información adicional recurriendo a los padres, a colegios anteriores o a otros centros/especialistas que hayan intervenido, en su caso.

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NECESIDADES DE APOYO EDUCATIVO Y EVALUACIÓN

La intervención temprana es esencial para desarrollar un aprendizaje eficaz. Por ello, se valora periódicamente la evolución de los alumnos con necesidades de aprendizaje específicas sobre la base de: sus resultados en las evaluaciones de tipo formativo y sumativo, los informes, los planes pedagógicos individuales revisados, las observaciones, las muestras de trabajos realizados por el alumno, la valoración de sus carpetas de trabajo, pruebas de diagnóstico normalizadas y, en caso necesario, valoraciones diagnósticas completas de sus necesidades.

PROGRAMA DE LA ESCUELA PRIMARIA (PEP)

Se considera que cada alumno es especial y el profesor tiene la responsabilidad de entender cuáles son las necesidades individuales de cada uno de los alumnos a su cargo y dar respuesta a sus estilos de aprendizaje. Cualquier intervención tiene el propósito de reducir los factores de riesgo y ofrecer una base sólida para que, en el futuro, el alumno se desarrolle con firmeza a lo largo del continuo académico. Se configuran grupos objetivo y flexibles para favorecer la diferenciación.

PROGRAMA DE AÑOS INTERMEDIOS (PAI)

Al planificar adaptaciones pedagógicas y la evaluación de alumnos con necesidades de apoyo educativo, se espera que todos los profesores respeten los principios generales enunciados a continuación:

1. En algunos casos, los criterios de evaluación habituales del PAI pueden suponer una dificultad para alumnos con necesidades de apoyo educativo o con problemas de salud. Al objeto de que el alumno tenga acceso a la evaluación, se estudiará la posibilidad de practicar ajustes razonables en tales criterios.

Los ajustes razonables son medidas diseñadas exclusivamente para un alumno con necesidades de apoyo educativo, con el fin de eliminar o reducir la desventaja que afronta. Entre los ajustes razonables no se cuentan los acomodos convencionales para una valoración inclusiva, como son acordar tiempo adicional, otorgar descansos o permitir el uso de un procesador de textos, de un lector, de un apuntador o de un escribiente.

Algunos ajustes razonables son cambios en el emplazamiento / la configuración, en la presentación de la prueba o en el método de respuesta. En todos los casos, el resultado del aprendizaje debería permanecer sin cambios para mantener el rigor académico.

• El ajuste razonable no debe otorgar al alumno una ventaja indebida sobre sus compañeros.

• En la medida de lo posible, es beneficioso que el alumno se aproxime al máximo a los criterios de evaluación convencionales.

Un ejemplo de ajuste razonable sería:

• La evaluación de educación física de un alumno con un impedimento físico grave se realiza mediante juegos y ejercicios adaptados.

Se espera de todos los profesores que diferencien entre los distintos aprendizajes e introduzcan acomodos, tanto en la participación en clase como en los exámenes, para adaptarse a las necesidades de cada alumno.

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2. El colegio no puede introducir ajustes que transformen la naturaleza de la evaluación final del alumno.

3. Si bien la exención de una asignatura concreta, o de determinados componentes de una asignatura, recibe la consideración de ajuste razonable, solamente se recurrirá a ella como medida de último recurso cuando, tras un análisis minucioso, queden descartadas todas las alternativas posibles de acomodo. En los casos en que un alumno quede exento de uno o más componentes de una asignatura, podrá concederse una nota final para el PAI basada en niveles de logro ajustados.

4. Los alumnos con necesidades de apoyo educativo identificadas deben igualmente participar en asignaturas de todos los grupos académicos si desean optar al certificado del PAI.

5. Todas las solicitudes de acomodos para una evaluación inclusiva deberán ir acompañadas de pruebas documentales.

• Informes médicos/psicológicos/psicopedagógicos recientes (validos durante dos años)• Pruebas pedagógicas.

Cabe destacar que las pruebas pedagógicas deben mostrar que el acomodo solicitado por el alumno es su forma normal de participar en las actividades de clase y los exámenes. Una carta de un profesor, un plan pedagógico individual y una carta de un docente de otra escuela son algunos ejemplos de pruebas pedagógicas. Todas las pruebas se remiten a la directora de servicios de apoyo a alumnos.

6. Cuando la solicitud del alumno vaya respaldada por la documentación necesaria, se estudiará la adopción de acomodos inclusivos caso por caso, que serán en última instancia aprobados por la directora de servicios de apoyo a alumnos.

7. Los acomodos especiales que se introduzcan en una evaluación deberán respetar la presente política de apoyo educativo y reflejar las condiciones disponibles para el alumno en el aula. Se llevará un registro de los acomodos de acceso a la evaluación adoptados y dicho registro estará, previa solicitud, a disposición de la Organización de Bachillerato Internacional.

8. En los casos en que un alumno se vea afectado por alguna incapacidad pasajera que perjudique su evaluación final, el profesor se pondrá en contacto con la directora de servicios de apoyo a alumnos para solicitar asesoramiento en relación con la línea que seguir.

9. Las leyes locales y nacionales prevén ajustes en los métodos de impartición de

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PROGRAMA DEL DIPLOMA (PD)

Todos los alumnos tendrán la oportunidad de demostrar sus capacidades en condiciones de evaluación lo más justas posibles. Cuando las condiciones de evaluación convencionales pudieran suponer una desventaja para un alumno con dificultades de aprendizaje o con necesidades educativas especiales porque le impidan demostrar su nivel de logro, la OBI podrá autorizar acomodos especiales durante la preparación de los trabajos que se evalúan y en la realización de los exámenes escritos.

El coordinador del diploma presentará todas las solicitudes de acomodos especiales junto con la documentación de apoyo preparada por un servicio médico o psicológico. Los acomodos especiales principales, que precisan de autorización de la IBO, son: tiempo adicional, TIC (procesador de textos y software), escribientes, transcripciones, lectores, comunicadores

(incluidos dispositivos de aumento), calculadoras, asistencia práctica, modificación de hojas de examen, ampliación de fechas de entrega y dispensas. (BI 2014)

PROGRAMA DE CENTROS ACADÉMICOS DE EXCELENCIA EN EL DEPORTE (ACES)

El programa ACES sigue el itinerario del A level internacional. Todos los alumnos deberían poder demostrar sus capacidades en condiciones de evaluación justas. Los acomodos tienen como objetivo responder a las necesidades particulares de los candidatos sin que se vea afectada la integridad de la evaluación.

Los acomodos permiten a los candidatos/alumnos demostrar sus conocimientos sin modificar la integridad o las exigencias de la evaluación, por ejemplo, utilizando un lector o un escribiente. Los acomodos se autorizan antes de un examen o evaluación y permiten a los candidatos/alumnos con necesidades educativas especiales, discapacidades o lesiones temporales acceder a la evaluación. (Pearson 2017)

Todas las solicitudes de acomodos se tramitan a través de la directora de servicios de apoyo a alumnos y el coordinador del programa ACES. Para sustanciar las solicitudes, será necesario presentar la documentación justificativa que emitan todos los profesionales relevantes.

SIS tiene el compromiso de respaldar el desarrollo de alumnos intelectualmente superdotados y con capacidades excepcionales mediante el fomento de:

• El apoyo parental y la estimulación intelectual anticipada y permanente.• El compromiso temprano del alumno mediante un trabajo continuado e intenso sobre una materia determinada.• Un entorno educativo flexible que permita ritmos de aprendizaje individualizados y desafíos intelectuales constantes.• Profesores que son mentores y modelos de conducta, que marcan objetivos de alto nivel y que dan forma y transmiten no solo información sino también valores.• Oportunidades de interactuar con grupos de compañeros con intereses y capacidades similares.

Cada departamento es responsable de desarrollar políticas y procedimientos que identifiquen y presten apoyo a estudiantes intelectualmente superdotados.

Los profesores ofrecen un abanico de prácticas centradas en el alumno y de interacción con experiencias y materiales ricos desde un punto de vista cognitivo (por ejemplo, el placer de la lectura y el conocimiento de los distintos géneros narrativos).

El apoyo que se brinda a los alumnos intelectualmente superdotados les permite alcanzar todo su potencial, tanto en el ámbito académico como en su desarrollo per-sonal, social y cultural.

• Se les ofrece oportunidades enriquecedoras y mejoradas, en el currículo impartido y en el ámbito extraescolar.• Los profesores reconocen las necesidades de los alumnos intelectualmente superdotados en la planificación y crean estrategias de aprendizaje más eficaces, que reflejan la naturaleza multicultural del colegio.• Fuera del horario lectivo, existen alternativas intensificadas de aprendizaje interdisciplinar y opciones para aplicar las aptitudes, destrezas, competencias e intereses de los alumnos a tareas y situaciones enriquecedoras y estimulantes.• Los alumnos intelectualmente superdotados también reciben toda la orientación pastoral disponible, ya que se les ayuda a alcanzar la excelencia en todos los ámbitos.• Aquellos que, pese a tener capacidades excepcionales, no alcancen su potencial pueden estar experimentando una dificultad o discapacidad de aprendizaje específica. Los alumnos con capacidades excepcionales que además presenten dificultades de aprendizaje también necesitarán una pedagogía diferenciada que resuelva ambas cuestiones.

ENRIQUECIMIENTO ACADÉMICO PARA ALUMNOS SUPERDOTADOS Y CON CAPACIDADES EXCEPCIONALES

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SERVICIOS DE APOYO PSICOLÓGICO La psicóloga del colegio ofrece asistencia psicológica confidencial a los alumnos y sus familiares, con el respaldo de un equipo reducido de psicólogos adjuntos.

El equipo de psicología ofrece:

• Consultas con profesores relativas a alumnos.• Aportaciones al desarrollo de protocolos e iniciativas escolares referentes atemas como el acoso, la exclusión social y la protección de la infancia.• Colaboración estrecha con profesionales internos y externos para poner en práctica un enfoque coordinado que garantice el bienestar del alumno.• Sesiones y talleres en grupos reducidos para los alumnos sobre una serie de temas,como las aptitudes sociales, la autoestima, el conocimiento de uno mismo, el pensamiento positivo y la impulsividad.• Orientación psicológica informal y sesiones de apoyo formal para los alumnos.• Formación del personal.• Talleres con padres y sesiones individuales con los padres, cuando proceda.

Normalmente son los guías pastorales, las enfermeras o los padres quienes derivan a un alumno a orientación psicológica. Los alumnos también pueden acudir por sí solos si necesitan apoyo informal, de manera espontánea o solicitando cita a determinadas horas del día.

La necesidad de seguir un programa de sesiones continuadas o intensivas se comentará con los padres salvo que concurran circunstancias especiales que impidan informar de ese apoyo psicológico. La política del colegio consiste en implicar a los alumnos en procesos colaborativos que incluyen a padres y profesores siempre que resulta posible.

Con ánimo de garantizar un acceso equitativo a la orientación psicológica de todos los alumnos, se podrán solicitar pagos adicionales a los padres de aquellos alumnos que precisen apoyo psicológico continuado o intensivo en el entorno escolar.

NECESIDADES SOCIALES Y EMOCIONALESEl colegio ofrece asistencia pastoral en el aula y a través de profesores en casa, tutores, guías pastorales y los jefes de sección. Si un alumno requiere apoyo adicional, podrá proporcionársele a través del equipo de psicología del propio colegio.

Cuando el alumno necesite apoyo de un psicólogo/psiquiatra externo, el colegio prestará ayuda para facilitar la derivación y colaborará en todo momento con profesionales externos debidamente cualificados con el fin de poner en práctica un enfoque coordinado que garantice el bienestar del alumno. Siempre se consultará a los padres antes de derivar al alumno a un especialista externo.

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ASISTENCIA MÉDICA

COLABORACIÓN CASA/COLEGIO

Las enfermeras del colegio cooperan estrechamente con el equipo de servicios de apoyo a alumnos y ofrecen asesoramiento en relación con las necesidades de los alumnos en materia de salud. Si bien es evidente que determinados problemas de salud pueden afectar a algunos ámbitos del aprendizaje del niño, solamente se incluirá al alumno en el programa de Apoyo Educativo cuando el problema repercuta de forma significativa en su desarrollo.

Como condición para su admisión, el colegio puede solicitar una valoración de enfermería completa de aquellos alumnos que ya posean un diagnóstico médico o una dificultad física detectada. Esa valoración podrá realizarla la enfermera del colegio. En ella se estudiará la repercusión de las necesidades médicas en la capacidad de aprendizaje del niño y servirá para determinar si el entorno escolar puede o no ser compatible con esas necesidades.

Cuando, tras la valoración, se determine que se pueden respaldar las necesidades del futuro alumno, la enfermera del colegio colaborará en la preparación del colegio para la llegada del niño, por ejemplo, mediante sesiones de formación, evaluación y asistencia al personal docente, auxiliares incluidos.

La enfermera del colegio también será responsable de elaborar un plan individual de cuidados médicos. El plan individual de cuidados médicos subrayará la gestión clínica cotidiana de las necesidades y cuidados de enfermería, incluidas las actuaciones en caso de emergencia. El plan individual de cuidados médicos se somete a evaluaciones permanentes y, durante ese proceso, la enfermera del colegio puede derivar a los alumnos a profesionales externos, por ejemplo, a un pediatra, un psicólogo clínico o a un consejero escolar.

Se prestará especial atención a:

• La repercusión de la dificultad física o médica del alumno en su confianza, autoestima, estabilidad emocional o relación con los compañeros.

• La repercusión de la dificultad física o médica en el desempeño en el aula (por

Los padres son vitales en la formación de sus hijos y, por ello, nos esforzamos por forjar una alianza firme con ellos.

• El colegio valora la contribución de los padres y fomenta su participación en las decisiones relativas a todo cuanto concierna a su hijo.• El colegio informará a los padres desde el momento en que detecte una necesidad de apoyo educativo y también les facilitará información periódica sobre la evolución de su hijo.• Asimismo, el colegio responderá a todas las preocupaciones manifestadas por los padres.• Los padres deberán entregar al colegio toda la información que pudiera ser relevante, incluidos datos sobre el estado de salud, el desarrollo inicial y el comportamiento en casa del niño, así como información sobre apoyos educativos recibidos en el pasado.• Los padres participarán en el esfuerzo de su hijo por alcanzar los objetivos marcados, ofreciéndole ayuda y ánimos siempre que los necesite.• Los padres colaborarán con el colegio trabajando de forma sistemática con su hijo.• Los padres permanecerán en contacto con el colegio asistiendo a las reuniones de valoración, comunicando al personal de servicios de apoyo a alumnos cualquier incidente acontecido en el intervalo entre reuniones y contribuyendo a organizar la labor de enlace entre la casa y el colegio.

Para cualquier otra consulta, pueden ponerse en contacto con Sue Davies, directora de servicios de apoyo a alumnos, a través del teléfono 956 79 59 02 o del correo electrónico sdavies@sis.gl 19

Sotogrande International School

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