sesion 1-2 presentacion lengua y literatura 8-10 años

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ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE OCTAVO A DÉCIMOS AÑOSDE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ÁREA LENGUA Y LITERATURA

BIENVENIDOS13/04/2023

DR.EDUARDO MORENO MSC.

13/04/2023DR.EDUARDO MORENO MSC.

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EL INSTRUCTOR VÍCTOR EDUARDO MORENO GÓMEZ MAGISTER EN GERENCIA Y GESTION DE PROYECTOS

EDUCATIVOS Y SOCIALES DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CATEDRATICO DE LA UNIVERSIDAD TECNICA DEL

NORTE .FECYT.COLEGIO UNIVERSITARIO CATEDRÁTICO DE LA UNIVERSIDAD DE

OTAVALO.ESCUELA DESARROLLO SOCIAL INSTRUCTOR DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA

DEL MAGISTERIO FISCAL. CURSOS DE LECTURA CRÍTICA, INCLUSION EDUCATIVA, DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO, INTRODUCCIÓN A LA ACTUALIZACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

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A través del error podemos aprender algo mejor

13/04/2023



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LA HUMILDAD INTELECTUAL ES UNA CUALIDAD QUE DEBEMOS

CULTIVAR.

http://images.google.com.ec/imgres?imgurl=http://api.ning.com/files/UVdC-SJKW02ryADJIQ0R8ORiKaDKpMNyAs*h7QBWk8E_/socrates331.jpeg&imgrefurl=http://filosofiesta.ning.com/group/teatroyfilosofa&usg=__Lfk20ZA72AIxe59DqhqeCoKOmyo=&h=639&w=519&sz=349&hl=es&start=2&tbnid=tEDSLnLfhwGSsM:&tbnh=137&tbnw=111&prev=/images?q=S%C3%93CRATES&gbv=2&hl=es


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LA CAPACITACIÓN NO TIENE NINGÚN SENTIDO SI EL MAESTRO NO ADOPTA UNA ACTITUD DE CAMBIO EN SU PRÁCTICA DOCENTE.


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LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA CAMINAN A PASOS AGIGANTADOS Y LA EDUCACIÓN NO DEBE PERMANECER AL MARGEN


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AL SER MAESTROS DE NIÑOS Y JÓVENES , RECORDEMOS QUE

TRABAJAMOS CON SERES HUMANOS.


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PRESENTACIÓN

Cada vez son más frecuentes los pronunciamientos por una Educación Estimuladora, que enseñe a pensar, a interrogar, a cuestionar, a indagar y a construir una nueva forma de comprender la realidad , partiendo de la complejidad de la vida, del hombre mismo, del universo, y, consecuentemente, del conocimiento; lo anterior, expresado por educadores, científicos, empresarios, líderes, padres y madres de familia, así como por ciudadanos en general”

Edgar Morìn


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Objetivos Generales del Curso

Comprender el punto de ruptura entre el anterior currículo y la nueva propuesta.

Comprender los conceptos que incorpora la Actualización Curricular y sus interrelaciones.

Cuestionar críticamente su actual práctica docente y la de otros colegas (casos), para evaluar la coherencia que existe entre éstas y los planteamientos de la Actualización Curricular.

Proponer formas de aplicación al aula, en la que los diversos conceptos interactúen de forma coherente.


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Para comenzar la tarea docente, hay que entrar de manera dinámica en la construcción socio cultural de un sistema que reúna en su expresión la intencionalidad de la educación, y que oriente y organice la práctica educativa, confrontando permanentemente la realidad en la que se lo aplica, es decir, que tenga en cuenta las necesidades, intereses y características de los estudiantes y las demandas de la sociedad.

LA CONSTRUCCIÓN DEL CURRÍCULO


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COHERENTE

HUMANISTA Y VALORATIVO

ABIERTO Y CONCEPTUALISTA PEDAGOGÍA CRITICA- DIALOGICIDAD.

FLEXIBLE Y DIVERSIFICADO

INTEGRAL E INTERDISCIPLINARIO

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO PROPUESTO

13/04/2023DR.EDUARDO MORENO MSC. 12

LAS PREGUNTAS DEL DIAMANTE CURRICULAR

¿PARA QUÉ ENSEÑAR?

¿QUÉ ENSEÑAR?

¿CUANDO ENSEÑAR?¿CÓMO ENSEÑAR?

¿CON QUÉ ENSEÑAR?

¿SE CUMPLIÓ?


DIAMANTE CURRICULAR

PROPÓSITOS

CONTENIDOS

SECUENCIACIÓNMÉTODO

RECURSOS

EVALUACIÓN


DIAMANTE CURRICULAR

PROPÓSITOS

CONTENIDOS

SECUENCIACIÓNMÉTODO

RECURSOS

EVALUACIÓN•LA IMPORTANCIA DE APRENDER EL ÁREA•PERFIL DE SALIDA •OBJETIVOS DEL ÁREA•OBJETIVOS DEL AÑO

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO POR BLOQUES CURRICULARES

MAPA DE CONOCIMIENTOS

PRECISIONES PARA LA

ENSEÑNAZA APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIÓN


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ESTRUCTURA CURRICULARCOMPONENTES DINAMIZADORES

PERFIL DE SALIDA

OBJETIVOS EDUCATIVOS DE LAS ÁREAS

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AÑO

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑOS POR BLOQUES CURRICULARES

PRECISIONES DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN

Expresa los resultados finales del proceso educativo, las capacidades del estudiantado de interpretar, producir, y resolver problemas de la comunicación, la vida natural y social.


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NUEVA GRAMÁTICA

DE LA LENGUA

ESPAÑOLA


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Comentarios:: Qué bueno que la Gramática haya incorporado términos nuevos y propios de las distintas regiones y países.

El pueblo es el dueño de la lengua. Los pueblos van cambiando y la lengua también va evolucionando.

La lengua sirve para comunicarse. La nueva gramática ha recogido y ha compilado elementos de la lengua para comunicarse.

Los filólogos han contribuido recogiendo de cada país los términos (ecuatorianismos, quichuismos) y otros vocablos regulares que se usan.

Antes la gramática era exageradamente normativa, impuesta. Con el paso del tiempo incorpora lo de los pueblos para comunicarse.

En el ,mundo hay 500 millones de hispanohablantes


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Reforzamiento

Lo que se desea con este nuevo enfoque es que todos sean usuarios competentes de la lengua para comunicarnos. Esa es la base de la actualización.

Debemos ser usuarios competentes de nuestra lengua y luego de otras lenguas.


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SESIÓN 1 Duración: 3 horas y 30 minutos

LEER ES COMPRENDER

TEMA: EL TRABAJO CON LAS MACRO DESTREZAS DE LA LENGUA : LA IMPORTANCIA DE SU INTERRELACIÓN


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OBJETI VOSAnalizar el significado de la expresión LEER ES COMPRENDER en la Actualización Curricular de la Educación General Básica.

Identificar la estructura de los bloques curriculares, eje curricular integrador y ejes de aprendizaje.

Reconocer la necesidad sentida de cambiar el tratamiento en el aula de la lectura.

Reconocer la interrelación de las macrodestrezas en las prácticas comunicativas concretas.


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RESUMEN ESTRUCTURA CURRICULAR

La importancia de enseñar y aprender

Enfoque general del área, enuncian los ejes curriculares integradores


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Eje curricular integrador

Idea de mayor grado de generalización del contenido que articula el diseño curricular de cada área con proyección interdisciplinaria. A partir de éste se generan conocimientos, habilidades y actitudes


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Eje de aprendizaje

Se derivan del eje curricular integrador y son el hilo conductor para articular las destrezas con criterios de desempeño


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Perfil de salida del área

Descripción de desempeños que debe mostrar el estudiante, se evidencian en las destrezas con c. de d.


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Objetivos educativos del área

Orientan el alcance del desempeño integral

QUÉ ACCIÓN O ACCIONES? Alta generalización

QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y logros de desempeño esperados

PARA QUÉ? Contextualización con la vida personal y social


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Objetivos educativos del

año

Expresan las máximas aspiraciones a ser alcanzadas en el año de estudio.


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Planificación por bloques

curriculares

Organizan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador


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Destrezas con criterios de desempeño.

Expresan el saber hacer con una o más acciones, establecen relaciones entre un conocimiento teórico y un nivel de complejidad.DESTREZA – CONOCIMIENTO- NIVEL DE COMPLEJIDAD


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Precisiones para la enseñanza aprendizaje

Orientaciones metodológicas y didácticas, recursos y actores


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Indicadores esenciales de evaluación.-evidencias concretas de los resultados de aprendizaje.

Anexos: Mapa de Conocimientos

QUÉ ACCIÓN O ACCIONES SE EVALÚAN?

QUÉ CONOCIMIENTOS SON ESENCIALES EN EL AÑO?

QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?


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Actividad en Grupo : COMPRENSIÓN DE LA PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES

1. Formen grupos de 5 personas

2. Conteste las siguientes preguntas:

Usted como docente de lengua de Educación Básica:

a) Qué temas ha impartido hasta ahora en su clase de Lengua?

b) ¿Conoció la Reforma Curricular Consensuada de 1996?

c) Si su respuesta es sí ¿Pudo aplicarla en su clase? ¿Por qué?

d) Si en este momento tuvieran que crear la Reforma Curricular en el Área de Lengua para un Año específico de Educación Básica ¿Qué capítulos incluirían ustedes ?


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3. Revisar el Libro de Actualización y Fortalecimiento Curricular en el Área de Lengua y Literatura.

4. Identifiquen las secciones en que está dividido y realicen un esquema que les ayude a visualizar la estructura de la propuesta.

5. ¿Qué diferencias encuentra con la propuesta que hicieron ustedes en el literal d) de la pregunta 2 y las secciones que encontró en la actualización y fortalecimiento curricular 2010 ?

1. Compartir con los demás las respuestas a la actividad anterior.

2. Escribir las conclusiones en su cuaderno personal.

ACTIVIDAD PLENARIA


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Macrodestrezas


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Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

Eje curricular integrador del Área de Lengua y Literatura


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ESCU

CHAR

HA

BLA

R

LEER

ESCRIBIR

CONTENIDOS


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ESCU

CHAR

HA

BLA

R

LEER

ESCRIBIR

CONTENIDOS


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ESCUCHAR

HABLAR

LEER

ESCRIBIR


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ESCUCHAR

HABLAR

LEER

ESCRIBIR


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ACTIVIDAD EN GRUPO: EXPLORACIÓN DE PLANIFICACIONES POR BLOQUES CURRICULARES

1. Formen grupos de 5 personas.2. Revisen una de las planificaciones por bloques curriculares que aparecen en el libro, y analicen los ejes del aprendizaje que propone la actualización curricular.3. Contesten de forma escrita las siguientes preguntas:a) ¿Cuáles de esos ejes han estado trabajando en sus clases y cuáles no? ¿Por qué?b) ¿Cómo los han estado trabajando?c) ¿Por qué es importante trabajar Lengua y Literatura integrando las 4 macrodestrezas (escuchar, hablar, leer y escribir)?d) En la Actualización Curricular, ¿cuál es el elemento integrador de las 4 macrodestrezas? ¿Por qué?e) Después de revisar el documento ¿qué entienden por bloque curricular y para qué creen ustedes que se los propone?


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ACTIVIDAD PLENARIACompartir y discutir las reflexiones con los demás participantes y extraer conclusiones. Escribirlas en el cuaderno personal


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Retroalimentación:Estructura curricular del área:

Lengua: elementos de la lenguaLiteratura: goce estético, ficción.Eje curricular: Está formado por las 4 macrodestrezas con el elemento de para la interacción social .Estas 4 macrodestrezas son a su vez ejes de aprendizaje más otros dos: texto y literatura, que dan en total 6 ejes.En los bloques impares se encuentran textos No literarios. En los bloques pares, se encuentran textos literarios


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Los 4 ejes de aprendizaje – macrodestrezas, presentan el proceso de desarrollo mediante las microhabilidades que son específicas de cada macrodestreza.

-El eje de literatura no tiene un proceso como los otros mediante microhabilidades, ya que tiene sus propios ejes de aprendizaje que son: narrativa, poesía, dramática y hechos de la literatura, que se ubican en el mapa de conocimientos de Literatura.

Los ejes de aprendizaje van a contribuir a la comprensión y producción de textos en situaciones comunicativas. Para la comprensión: escuchar y leer; para la producción: hablar y escribir.


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Todas estas macrodestrezas contribuyen al perfil de salida. Se logran con cumplir su nivel de complejidad en cada año para lograr los objetivos educativos del año.

El dominio de las microhabilidades aportan al desarrollo de las macrodestrezas y éstas a los objetivos, de área y año y al perfil de salida.


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a) ¿Cuáles de esos ejes han estado trabajando en sus clases y cuáles no?b) ¿Cómo los han estado trabajando? Se han trabajado los 4 ejes con otra estructura, como destrezas generales: escuchar, hablar, leer y escribir de las que se desagregaban otras destrezas específicas. El eje que ahora se llama Texto se trabajaba dentro de las destrezas generales leer y escribirc). ¿Por qué es importante trabajar Lengua y Literatura integrando las 4 macrodestrezas?-Para lograr la comunicación, para establecer vínculos con los demás, para expresar pensamientos y emociones, ideas, razonamientos, para lograr el fin último que es la interacción social.Ninguna de las macrodestrezss puede desarrollarse en forma aislada, ya que se complementan unas con otras.


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d). En la actualización curricular, ¿cuál es el elemento integrador de las 4 macrodestrezas?-El elemento integrador es ”para la interacción social”. Porque las 4 macrodestrezas forman parte del eje curricular integrador y aportan para lograr la interacción social. Su desarrollo aporta a la consecución de los obj de área y año, perfil de área y de salida.e).-¿Qué entienden por bloque curricular y para qué creen que se los propone?-Es el componente curricular que agrupa un conjunto de destrezas con criterios de desempeño alrededor de un tema generador y que tiene relación con cada eje de aprendizaje.


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Están conformados con diversos tipos de textos.

Se relacionan entre un bloque y otro por medio de los ejes de aprendizaje.

Constituyen la estructura de la nueva planificación del área.

Bloques Curriculares


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Las actividades previas a la lectura tienen mucha importancia porque preparan al aprendiz para leer. En la vida real, al iniciar una lectura tenemos ideas más o menos concretas sobre lo que vamos a encontrar. Tenemos un propósito: buscar la farmacia de guardia, conocer las últimas noticias, entretenernos, averiguar la sinopsis de un film. Conocemos el género: cómo se estructura, qué contenido aporta, que tono, etc. Previamente hemos recuperado de nuestra memoria las palabras que probablemente encontramos en el escrito. De esto modo resulta mucho más fácil leer. Son escasas las ocasiones en que nos enfrentamos a un texto sin tener idea de lo que es: cuando encontramos un documento en el suelo, en la fotocopiadora o cuando abrimos un libro desconocido al azar.

Cassany Daniel (2006). Taller de textos. Paidós. P. 71

ACTIVIDAD EN GRUPO: PROCESO DE LECTURA1. Formen grupos de 5 personas.2. Lean el párrafo que sigue:


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3. Respondan de acuerdo a su experiencia docente en el área de Lengua y Literatura:Cuando van a comenzar a trabajar un texto con sus estudiantes:a) ¿Cómo escogen el texto? ¿Qué tipos de textos utilizan?b) ¿Qué pasos siguen para trabajar el texto?c) ¿Cómo los introducen al texto?d) ¿Qué actividades realizan con los estudiantes a partir de la lectura?e) Lean lo propuesto en el texto de Actualización Curricular de Lengua y Literatura en cualquier planificación por bloques curriculares en la sección de la macrodestreza leer.


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f) ¿Qué proceso de lectura sugiere la Actualización Curricular?g) ¿Se parece al proceso que han venido desarrollando hasta ahora en sus clases?h) De acuerdo a lo leído en la Actualización Curricular, ¿Qué actividades previas propondrían para trabajar la lectura de un texto con sus estudiantes?i) ¿Creen que es necesario trabajar los aspectos siguientes al inicio de una lectura?¿Por qué?- El tipo de texto.- La estructura que tiene.- El propósito del texto.- ¿Tiene algún interés para el lector?i) Realicen el proceso de lectura del párrafo 2 y 3 de la página 25, y las Precisiones para Leer del libro de la Actualización Curricular .j) Escriban en sus cuadernos cinco ideas importantes o nuevas que la Actualización Curricular propone para el proceso de lectura.


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4. Seleccionen uno de los bloques curriculares de uno de los años de Educación General Básica.5. Escojan un texto que crean ustedes que es conocido por todos (por ejemplo si es un cuento podría ser La Cenicienta, etc) y diseñen una secuencia de actividades que podrían realizar en su clase para ejecutar con los estudiantes todo el proceso de lectura utilizando el texto escogido. No olviden enunciar el objetivo de cada actividad y la edad que tienen los estudiantes para los cuales ustedes prepararon la clase. 6. Escriban en un papelógrafo las actividades propuestas por el grupo. Escriban con qué lectura están trabajando.ACTIVIDAD PLENARIA1. Expliquen a los demás participantes qué texto escogieron, de qué se trata y qué actividades proponen para seguir el proceso de lectura.2. Discutan acerca de la propuesta de la AFCEGB con respecto al proceso de lectura y saquen conclusiones.


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TAREA EN CASAResponda por escrito a estas preguntas:• ¿Cree usted que es necesario cambiar la forma en que usted ha estado trabajando el proceso de lectura en el aula? ¿Por qué?• ¿Qué elementos nuevos propuestos en el currículo cree usted que puede incorporar en la planificación para la comprensión de textos?• ¿Cómo los incorporará? Proponga dos ejemplos.• Mencione en tres ideas sobre cuál es el proceso para lograr la comprensión de textos


FASES O NIVELES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

ENTRADA

NIVEL LITERAL

NIVEL

INFERENCIA

L

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PERCEPCIÒN

OBSERVACIÓN

DISCRIMINACIÒN

IDENTIFICAR

EMPAREJAR

SECUENCIARU ORDENAR

INFERIR

COMPARARCONTRASTAR

CATEGORIZARCLASIFICAR

DESCRIBIREXPLICAR

ANALIZAR

CAUSA EFECTO

INTERPRETAR

RESUMIR SINTETIZAR

PREDECIR ESTIMAR

GENERALIZAR

RESOLUCIÒN DEPROBLEMAS

EVALUAR JUZGARCRITICAR

DEBATIR

NIVEL CRÌTICO

PENSAMIENTO CRÍTICO

SALI

DA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ GUÍA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

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Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un título, ilustración, portada, nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relación al contenido del texto.

Comprensión de textos


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Lectura: formular preguntas en relación con el texto. Comprender ideas que están explícitas. Comparar lo que se sabía del tema con lo que el texto contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quién o quiénes se habla, qué se dice, cómo es o cómo son, en qué lugares, en qué tiempos, etcétera).

Poslectura: identificar elementos explícitos del texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer secuencias de acciones en esquemas, determinar relaciones de antecedente - consecuente.

Comprensión de textos


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Respuestas a las preguntas:a)Para escoger el texto se toma en cuenta : Edad de los estudiantes, interés, afinidad, lenguaje del libro, contenido, mensajeTipos de texto que utilizan: Con mayor frecuencia en prosa: narrativos, descriptivos, informativos y en verso: poesía.b) Pasos que se sigue para trabajar el texto: Prelectura, lectura, poslecturaC) Se los introduce al texto con ejercicios de lecturad)…. Monitorear, taller después de cada capítulo.


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g) Síh)…..Enlistar actividades de la Pre lectura.i)Sí es necesario trabajar esos aspectos:El tipo de texto: ayuda a la comprensión del texto ya que puede descifrar la intencionalidad comunicativa del autor y la función del lenguaje. Ayuda a interesar en la lectura.La estructura del texto: porque ayuda a identificar las partes del texto y cómo están organizadas las ideas para una mayor comprensión. Dónde está la idea principal, secundaria, conclusiones y eso ayuda a la comprensión.Conocer el propósito del texto: Ayuda a encontrar las respuestas a los interrogantes que se planteó y eso va directamente a la comprensión. Toda lectura tiene un propósito que responde a una necesidad: información, recreación, deleite, etc.Si tiene algún interés para el lector: Es de vital importancia ya que si no es de su interés no va a realizar una lectura adecuada y el nivel de comprensión será mínimo.


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J, k) Ideas para la lectura:-Plantear expectativas de la lectura.-Analizar paratextos-Pensar hipótesis-Plantear una idea general de lo que leerán-Comprender ideas que no están explícitas-Hacer y responder preguntas del texto en un nivel de valoraciones personales, hacer inferencias.Actividades de poslectura


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Conclusiones:Es preciso despertar el gusto por la lectura. Trabajar los tres pasos del proceso. Cumplir el proceso. Hacer un seguimiento, acompañamiento de la lectura. Control cuando se hace lectura de libros, hacer preguntas diarias. La postlectura debe ser un taller completo, es la fase más importante. Aquí se saca los juicios de valor. Aquí se va a ver el aporte del estudiante en base a la comprensión para ir a la producción.*Es muy importante conocer las tipologías textuales, ya que eso permite estar conscientes de cuál es la trama, identificar los objetivos de la lectura.Todas las microhabilidades se relacionan con los niveles de lectura, pensamiento lógico, pensamiento crítico. Una vez que logre comprender el texto, se pasará a la producción. Cumpliendo todo el proceso se contribuye a lograr el perfil de salida del área y el general.


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SESIÓN 2 Duración: 3 horas y 30 minutos

LA ESCRITURA A PARTIR DE SITUACIONES COMUNICATIVASCONCRETASTEMA: LA FUNCIÓN COMUNICATIVA DE LA LENGUA


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OBJETIVOS

Reflexionar acerca de las propuestas de escritura tradicionales de la Educación General Básica.

• Identificar la importancia de la escritura en todo el proceso comunicativo.

• Reconocer la necesidad de cambiar el tratamiento en el aula de la escritura.

• Conocer nuevas estrategias propuestas en la Actualización Curricular para desarrollar la escritura de forma cercana a los estudiantes.


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Contenidos:• ¿Qué involucra la escritura como proceso?

• Planificar

• Redactar

• Revisar

• Publicar

• ¿Cuáles son las microhabilidades que orientan la escritura?

• Proponer ideas

• Organizar ideas

• Jerarquizar ideas

• Construir oraciones y párrafos

• Releer el escrito

• Identificar y corregir errores

• Gestionar la entrega del escrito


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• ¿Qué importancia tiene partir desde las situaciones comunicativas concretas del estudiante?• Interactuar con el destinatario.• Enriquecimiento de los escritores a partir de la interacción social• ¿Cómo se integran los elementos de la lengua dentro de la escritura?• Gramática


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ACTIVIDAD PLENARIA: EXPLORACIÓN Y ANÁLISIS DE UN CASO HIPOTÉTICO

1. Antes de comenzar esta actividad, entregar la tarea al instructor.

2. Observar la imagen (anexo 1)

3. Comentar acerca de la información que aparece en el texto.


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4. Escuchar y Lear el siguiente caso hipotético:

Cristina Pérez, docente de Lengua y Literatura de octavo años de educación básica, ha decidido utilizar una imagen publicitaria para trabajar con sus estudiantes de octavo año de EGB, puesto que en su pueblo se ha desplegado una campaña publicitaria que invita a todos a consumir una bebida. Para ello ha recogido de las tiendas varios afiches con los que se propone trabajar la observación de los elementos que tienen los afiches, la discusión de temas relacionados con la publicidad, el análisis de las interrelaciones de los elementos del texto, la comparación entre publicidades, y finalmente, la producción de un afiche para la venta de vegetales del pueblo.


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Inicia las actividades realizando un recorrido por las principales tiendas del barrio; pide que se fijen en las imágenes que tienen pegadas en las paredes puertas de estos lugares. Ya en la clase, conversa con los estudiantes acerca de la experiencia vivida y pregunta si saben la función que tienen las imágenes publicitarias vieron durante el recorrido. A partir de las inquietudes de los estudiantes, la profesora pregunta si se podría promocionar algún producto de la zona para la venta. Cristina motiva a los estudiantes a crear un afiche publicitario indicándoles que para eso es necesario conocer más a fondo cómo está compuesto un afiche, qué tipo de elementos tiene, cómo se crean y producen.


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Así, Cristina presenta un afiche y solicita que observen detenidamente todos los elementos que tiene este tipo de texto. Realiza varias preguntas con la finalidad de llegar a una mayor comprensión y luego presenta otra publicidad con el ánimo de compararlas entre sí.Cristina había pensado que como nota de evaluación de Lengua y literatura calificaráel afiche que hicieron sus alumnos para la venta de frutas o vegetales de la zona.


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5. Contesten de forma oral las siguientes preguntas tomando como referencia el caso anteriormente expuesto:a) ¿Ha utilizado este tipo de texto en alguna de sus clases? ¿Por qué?b) ¿Qué aspectos positivos y negativos encuentra usted en el caso anterior?


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ACTIVIDAD EN GRUPO: PRECISIONES PARA ESCRIBIR

1. Lean el libro de Actualización y Fortalecimiento de la Reforma Curricular para Lengua y Literatura, párrafo 4, página 25 y 26, más las Precisiones para Escribir correspondientes a uno de los grados de escolaridad y la Planificación por bloques curriculares.2. Analicen y evalúen el caso de Cristina Pèrez de acuerdo con la información del libro. Utilice las siguientes preguntas:a. ¿Ustedes creen que Cristina Pérez está utilizando elementos del planteamiento de la Actualización Curricular en su clase? ¿Por qué?b. ¿Qué es lo que han aplicado y qué es lo que le falta aplicar?c. ¿Qué le recomiendan cambiar en su clase para que realmente se cumpla con lo requerido en la Actualización?d. ¿Ustedes alguna vez han propuesto a sus estudiantes realizar una argumentación a partir de una imagen?


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e. Según lo planteado en la Actualización Curricular:- ¿Se debería tomar en cuenta el propósito del texto? ¿Por qué?- ¿Se debería identificar claramente la situación comunicativa? ¿Por qué?- ¿Deberían proponer alguna estrategia para que los estudiantes revisen el escrito con el fin de encontrar errores sintácticos, semánticos, ortográficos o de puntuación? ¿Por qué?f. ¿Creen ustedes que sería necesario realizar el mismo procedimiento si fuese a exponer una argumentación de forma oral? Argumente su respuesta fijándose en la propuesta de la Actualización Curricular.3. Escriban un informe final del caso de Cristina y preséntenlo al resto de los participantes.ACTIVIDAD PLENARIACompartan los informes y conclusiones a las que llegaron en la actividad anterior


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EL CASO DE CRISTINA PÉREZ

A) Sí está aplicando, pero en parte, no está el proceso completo que plantea la Actualización Curricular

b)Aplica la planificación y la redacción. No aplica la revisión ni la publicación.

c) Se recomienda que aplique todo el proceso sin descuidar el desarrollo de las microhabildades con sus precisiones respectivas


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Todo texto tiene un PROPÓSITO de comunicación y saber cuál es ayuda a identificar la función comunicativa y ayuda a la comprensión.

-Se debería identificar claramente la SITUACIÓN COMUNICATIVA porque precisa en el contexto en el que se da el hecho y los elementos de comunicación: imágenes, escenario, situación temporal.

-Sí es necesario revisar el escrito, porque permite un seguimiento en el proceso y depurar el escrito para publicarlo.

NO se debe utilizar el mismo procedimiento para exponer una argumentación de forma oral Porque la macrodestreza de hablar tiene sus propias microhabilidades.


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Herramienta fundamental para la interacción social.

Se utiliza para estar comunicados y establecer contactos.

Funciona para solicitar, agradecer, persuadir y expresar.

Su esencia y fin último es la comunicación.

Enfoque de Lengua


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La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales.


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ACTIVIDAD EN GRUPO: LA PRÁCTICA DE LA REDACCIÓN y PROPUESTAS DE TRABAJO PARA LA ESCRITURA1. Formen grupos de 5 personas.2. A cada grupo se le asignará por sorteo una de las siguientes preguntas con relación al desarrollo de la escritura en el aula. Deben trabajar esta actividad con ese tema


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a. ¿Qué actividades propondrían a sus estudiantes para trabajar el proceso de escribir a partir de una película?b. ¿Qué actividades realizarían para trabajar el proceso de escribir a partir de una página web?c. ¿Qué actividades realizarían para trabajar el proceso de escribir a partir de caricaturas?d. ¿Qué actividades se plantearían para trabajar el proceso de escribir a partir de una canción de moda?e. ¿Qué actividades se plantearían para el proceso de escribir a partir de una publicidad?


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f. ¿Qué macrodestrezas desarrollarían para trabajar el proceso de escribir a partir de una fotografía?g. ¿Qué macrodestrezas desarrollarían para trabajar el proceso de escribir a partir de una serie de televisión?h. ¿Qué contenidos desarrollarían para trabajar el proceso de escribir a partir de un video musical?3. Organicen sus respuestas según el proceso para escribir propuesto en la Actualización Curricular.4. Escriban el resultado de su trabajo en una hoja y preséntenlo oralmente al resto de compañeros. Se receptan sugerencias y comentarios.


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Retroalimentación:-Cada grupo aplicó las 4 fases. Estas son parte del enfoque de la lengua con su fin comunicativo. Son herramientas para la interacción social. Se utiliza para estar comunicado y establecer contactos. La esencia y el fin último es la comunicación. Esto nos lleva a concluir que la lengua es comunicación. Este proceso es interrelacionado para cumplir el objetivo de interacción. Si se trabaja bien este proceso, se llegará a cumplir los objetivos de área


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ACTIVIDAD INDIVIDUAL: REFLEXIONES A PARTIR DE CUESTIONARIO

1. Reflexione y responda por escrito a estas preguntas:a) ¿Qué temas ha propuesto a sus estudiantes para que realicen redacciones?b) ¿Cómo ha estado usted enseñando a sus estudiantes a redactar?c) ¿Cómo corrige las redacciones de sus estudiantes? Enumere los aspectos que considerapara asignar una calificación.d) ¿Considera que es necesario revisar la Gramática, Morfología, Semántica, en una redacción realizada por sus estudiantes?e) ¿Propone alguna actividad posterior a la revisión de la redacción?


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Respuestas:a)Temas de actualidad, fechas cívicas, campañas, valores.b)Pre escritura, escritura, pos escritura con el antiguo proceso: invención: lluvia de ideas; disposición: organización de ideas, recopilar información; ejecución: 3 borradoresc)Caligrafía, ortografía… Se ha dado más importancia a la forma que al fondo o a la claridad de ideas.d)Sí es necesario revisar los elementos de la lengua pero no en forma aislada sino en relación a las tipologías textuales en la redacción.e) No se ha llegado a la publicación. Es necesario prever esto para exhibir dependiendo del destinatario. Siempre que se produzca se debe hacer llegar al destinatario.


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ACTIVIDAD PLENARIA

1. Un participante lee en voz alta el párrafo que sigue, tomado de la sección La importancia de enseñar y aprender Lengua y Literatura de la Actualización y Fortalecimiento Curricular:


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La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografía, la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificación, redacción, revisión y publicación de un escrito, la estructuración de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación, registro, trama, función, superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática, morfología, semántica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Es esencial que se aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. (p. 25 y 26)


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2. Una vez terminada la lectura, responda a las siguientes preguntas:a) ¿Por qué es importante considerar los momentos del proceso de escritura propuestospor la Actualización Curricular?b) ¿Qué cambios al proceso de enseñanza de la escritura propone la Actualización Curricular?c) A partir de las definiciones propuestas en el libro de la Actualización Curricular, discutan los significados de:- coherencia, corrección y adecuación del escrito- registro, trama, función y superestructurad) Registre sus conclusiones sobre el tema en su cuaderno personal.


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¿Quién ?

¿A quién escribe?

¿Para qué?

¿En qué circunstancia?

¿Con qué propósito?

¿Está planificada la redacción?

ESCRITURA COMO PROCESO


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• Escribir multiplicidad de textos apropiados con propósitos comunicativos reales, diversos y adecuados con sus propiedades textuales.

• Usar los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la producción y comprensión de textos escritos y orales para comunicarse efectivamente, reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda situación comunicativa.

• Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión personal.

• Utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades.


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PLANIFICAR

REDACTAR

REVISAR

PUBLICAR


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PROCESO

Planificar: definir el propósito de escribir, el tipo de texto que se puede producir, para quién va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la estructura del texto, generar lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear formas de organizar el contenido (cómo se comienza, qué información se incluye, en qué orden, cómo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.

Redactar: utilizar las ideas de la planificación para estructurar oraciones y dictarlas al docente. Acompañamiento con preguntas: ¿qué idea sigue?, ¿qué suena mejor?, ¿qué quieren decir con?, entre otras.

Ejemplo de proceso de escritura


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Revisar: leer el texto para detectar errores como omisión de información importante para la comprensión del texto, omisiones relacionadas con la clase de texto y su estructura, distribución del texto en la página y la presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlación entre el contenido del texto y el propósito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y ortografía. Seleccionar un formato. Reescribir el texto. Publicar: entregar el escrito al destinatario


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Texto: Composición de signos con intención comunicativa.

Contexto: Circunstancias que rodean y ayudan a la comprensión del texto.

Paratexto: Elementos que acompañan al texto.


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¿Cómo intervienen las propiedades textuales en un texto?

Coherencia: Significación , estructura, ideas e información.

Cohesión: Relación de distintos elementos del texto que posibilitan un entramado o tejido.

Adecuación: Conocimiento y dominio lingüístico.

Registro: Formas de referirse al receptor con un grado de confianza.

Trama: Secuencia que ordena los componentes y los rasgos de los textos. Estos pueden ser: Narrativa, argumentativa, descriptiva, conversacional


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Función: La función del lenguaje manifiesta la intención del emisor: informar, expresar, convencer, entre otras

Superestructura:

Es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el contenido de un texto


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Es un arte.

Una fuente de disfrute.

Una fuente de conocimientos.

Respeta el punto de vista estético de este arte.

Enfoque de la Literatura

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Son propias de la vida del estudiante y su entorno social y natural.

Sirve para enseñar la lengua.

Conecta las macrodestrezas: hablar, escuchar, leer y escribir.

Tienen varias formas de presentarse.

Situaciones comunicativas concretas


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TAREA EN CASA: LECTURA DEL TEXTO IDEAS Y CONCEPCIONES QUE APOYAN LA ESCRITURA SEGÚN CASSANY

1. Lea el texto Ideas y concepciones que apoyan la escritura según Cassany.2. Elabore un párrafo a partir de las siguientes preguntas.a) ¿Qué ha aprendido en esta sesión y con la lectura realizada?b) ¿Qué aspectos de la sesión recibida explicaría con mayor énfasis a sus colegas que no conocen el libro de Actualización Curricular en el área de Lengua y Literatura?c) ¿Qué actividad relacionada con la escritura seguiría realizando y qué cambiaría en su práctica docente?


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IDEAS Y CONCEPCIONES QUE APOYAN LA ESCRITURA SEGÚN CASSANYLas ideas y concepciones que más pueden apoyar la escritura se resumen en siete puntos:1. Lo que escribe un estudiante debe responder a situaciones reales cuyo propósito se ajuste dentro de una forma particular organizar la información y con las debidas limitaciones propias de cada discurso.2. Lo que escribe un estudiante debe responder a la herencia que le ha sido transmitida por medio de su cultura. Por tanto debemos conocer y respetar los distintos géneros para no romper las normas dadas para su escritura.3. Lo que escribe un estudiante debe estar enfocado a un destinatario, por lo que se requiere que aprenda a dirigirse de acuerdo con las normas y acuerdos que la cultura ha establecido para dichos escritos.


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4. Lo que escribe un estudiante es la aportación de varias personas, por tanto es necesario aprender a interactuar con los colaboradores.5. Lo que escribe un estudiante es lo que es capaz de comprender de otros escritos anteriormente conocidos por él. De tal manera que hay que analizar profundamente los textos propuestos para incluir los usos, maneras e instrucciones que deben seguirse para comprenderlos.6. Aprender a escribir incluye aprender a hablar sobre el tema que quiere escribir, por ello, debe interactuar con otros autores y organizar tareas que le posibiliten la consecución de su objetivo.7. Aprender a escribir es aprender a construir significados en la propia cabeza, por ello, se convierte en un ejercicio de desarrollo del pensamiento orientado a la conexión de varias perspectivas conocidas por el estudiante.

13/04/2023

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FIN DE LAS SESIONES 1 y 2

GRACIAS


Documents

sesion 1-2 presentacion lengua y literatura 8-10 años