Silvia León Bilbao, M.S. Ed.Univ. Sagrado Corazón

Clínica Terapéutica para el Desarrollo del Niño, Cupey. (2010)

Mi derecho a no cambiar termina justo allí donde comienza el derecho de mis estudiantes al mejor maestro que llevo dentro, el cual por definicion de “mejor maestro” nace cada año.

(Miguel Fernandez,2006)

El que se atreve a enseñar, NUNCA debe dejar de aprender.

(John Cotton Dana, 2005)

La escuela, como mero centro transmisor de información

no se justifica ya. La nueva escuela es la que asume la función de central

estimuladora de la inteligencia. "Aprender a aprender". El maestro no pierde su lugar en ese nuevo concepto de escuela.

La neuro psicoeducación es un cambio de paradigma en la educación. ¿Cómo aprendemos?: cerebro - mente - experiencia - escuela.

La experiencia de aprendizaje tiene que inducir la formación de nuevas conexiones neuronales en nuestro cerebro para que ocurra el nuevo aprendizaje.

Aprendemos para entender y aplicar; no para memorizar.

En el aprendizaje la información entra al cerebro fragmentadamente. El maestro la tiene que reconstruir. La presentación rápida abruma al cerebro. No pueden formarse las memorias.

En la destreza motora la repetición es la clave. Ésta se organiza con la repetición; en la destreza cognoscitiva, no. El estudiante se aburre.

Atención y motivación: dos mecanismos enteramente cerebrales.

Lo que se convierte fácilmente en aprendizaje es la experiencia personal.

El marco conceptual empírico de los estilos de aprendizaje se complementa con las teorías de las IM.

Fogarty,2008Bender, 2008

Está habituado al entretenimiento en la sala de clases.

Presenta un lapso de atención breve.

No se siente cómodo con la escritura y la lectura.

Es competente en el uso de la computadora y el video.

Demuestra poca deferencia hacia la autoridad.

Existe un aumento de estudiantes procedentes de hogares disfuncionales o violentos.

La teoría no tiene significado para él o ella, si no la asocia con la práctica

Valora lo aprendido si percibe su uso o aplicabilidad inmediata.

Sprenger ,2008

GEOGRAFÍA DEL CEREBROGEOGRAFÍA DEL CEREBRO3

corteza sensorial(emociones)

2corteza motora(movimiento)

1Lóbulo Frontal

(solución problemas)

4Lóbulo Parietal

(tacto)

5Lóbulo Occipital

(ver)

6Cerebelo(balance)

7Formación Reticular

(alertez)

8Área Wernicke

(lectura)

9Lóbulo Temporal

(oir)

10Área Broca

(habla)

Shaywitz ,2005

Cerebro Superior:Corteza Cerebral

Cerebro Intermedio:Sistema Límbico

Cerebro Inferior:Tronco Cerebral

Shaywitz ,2005

Hemisferio Hemisferio IzquierdoIzquierdo

Hemisferio Hemisferio IzquierdoIzquierdo

Hemisferio Hemisferio DerechoDerecho

Hemisferio Hemisferio DerechoDerecho

Cuerpo CallosoCuerpo Calloso

– – Proceso AnalíticoProceso Analítico– – Proceso AnalíticoProceso Analítico

– – LenguajeLenguaje– – LenguajeLenguaje

– – Mano DerechaMano Derecha– – Mano DerechaMano Derecha

– – Lado derechoLado derechodel cuerpodel cuerpo

– – Lado derechoLado derechodel cuerpodel cuerpo

– – Secuencia Secuencia TemporalTemporal

– – Secuencia Secuencia TemporalTemporal

– – Campo Visual Campo Visual derechoderecho

– – Campo Visual Campo Visual derechoderecho

– – Global.Global.Proceso HolísticoProceso Holístico

– – Global.Global.Proceso HolísticoProceso Holístico

– – Reconocer carasReconocer caras– – Reconocer carasReconocer caras

– – Tono de vozTono de voz– – Tono de vozTono de voz

– – Destrezas viso–Destrezas viso–espacialesespaciales

– – Destrezas viso–Destrezas viso–espacialesespaciales

– – Habilidad musicalHabilidad musical– – Habilidad musicalHabilidad musical

– – Campo Visual Campo Visual izquierdoizquierdo

– – Campo Visual Campo Visual izquierdoizquierdo

– – Mano IzquierdaMano Izquierda– – Mano IzquierdaMano Izquierda

– – Lado izquierdoLado izquierdodel cuerpodel cuerpo

– – Lado izquierdoLado izquierdodel cuerpodel cuerpo

– – EmocionesEmociones– – EmocionesEmociones

– – HumorHumor– – HumorHumor

MatemáticasMatemáticas

LenguajeLenguaje

ApreciaciónApreciaciónMusicalMusical

Apreciación delApreciación delArteArte

EsculturaEscultura

DanzaDanza

CienciasCiencias

EscrituraEscritura

LógicaLógica PercepciónPercepción

Shaywitz ,2005

RUTA DE LA LECTURA

Shaywitz, 2005Shaywitz, 2005Sousa, 2008Sousa, 2008

4

1. Corteza visual

3

212. Giro angular

3. Área de Wernicke

4. Área de Broca

Corteza motora

¿Cómo lee el ¿Cómo lee el cerebro?cerebro?

1

Se ve lapalabra

perroperro

2

Desglose ensus elementos

fonológicos

p-e-rr-op-e-rr-o

3

Identificaciónde palabras

Razonamiento

Vocabulario

Formaciónde conceptos

4

Significado

Shaywitz, 2005Shaywitz, 2005Sousa, 2008Sousa, 2008

En una respuesta normal:En una respuesta normal:

El trabajo de esta parte del cerebro es automatizar el proceso de reconocimiento de las palabras. Mientras más se activa, mejor funciona. Es como una línea de ensamblaje que corre con rapidez.

Esta sección del cerebro hace un análisis más completo de las palabras escritas. Las divide en sílabas y fonemas; y relaciona las letras a c los sonidos correspondientes.

Esta sección del cerebro ayuda a vocalizar palabras en voz alta o silenciosamente. Comienza a analizar los fonemas. Está activa especialmente en los cerebros de los niños que comiencen a leer.

Esta línea falla, se rompe en el niño con dislexia. Un inadecuado funcionamiento le impide a su cerebro acceder fácilmente al

Analizador de Palabras y al Detector Automático. Los disléxicos aparentan

compensar esto defendiendo mayormente en el Productor de Fonemas y usando áreas del lado derecho del cerebro que procesan las

pistas visuales; por ejemplo: usando dibujos, imágenes, ilustraciones.

¿Qué va mal?¿Qué va mal?

El Producto de Fonemas (circunvolución frontal

inferior izquierda)

El Analizador de palabras (Áreas parieto-

temporal izquierda)

El Detector Automático (Área occipito-temporal

izquierda)

Shaywitz ,2005

DislexiaDislexia(¿Quizás disfonía?)(¿Quizás disfonía?)

Dificultad lingüística, no visual. Radica en un componente específico del sistema

del lenguaje: el módulo fonológico. Módulo fonológico: es la fábrica del lenguaje. Parte

funcional del cerebro donde los sonidos del lenguaje se unen para formar palabras y donde las palabras se separan en sus sonidos elementales.

El lenguaje es un código. El código fonológico es el único que puede ser reconocido por el sistema del lenguaje y activar su maquinaria.

Sousa ,2008

Enfoque BalanceadoEnfoque Balanceado

La lectura se beneficia de la fonética y lo global.

LITERATURAPRINCIPIO ALFABÉTICOPRINCIPIO ALFABÉTICO

El enfoque balanceado se basa en las El enfoque balanceado se basa en las siguientes consideraciones:siguientes consideraciones:

Ningún programa de lectura es el mejor para todos los niños.

Los niños necesitan desarrollar la conciencia fonética para poder aprender a leer exitosamente.

Los niños necesitan dominar los principios alfabéticos.

La fonética no debe ser enseñada como memorización.

El enfoque balanceado se basa en las El enfoque balanceado se basa en las siguientes consideraciones:siguientes consideraciones:

La fonética debe ser enseñada para desarrollar estrategias de análisis de palabras y deletreo.

Un importante componente es “aprender a leer” para “leer para aprender” (significado).

Las lecturas enriquecedoras ayudan al estudiante a desarrollar una disposición positiva hacia la lectura y desarrollan sus habilidades para pensar imaginativa y científicamente.

Sousa,2008

Aprender a leerAprender a leerConciencia fonológica y fonémicaConciencia fonológica y fonémica

Sonido a letras (fomenas a grafemas)Sonido a letras (fomenas a grafemas)

Principios alfabéticosPrincipios alfabéticos

Letras a palabrasLetras a palabras

Conciencia morfológicaConciencia morfológica

Palabras a oracionesPalabras a oraciones

Organización eficiente del salón de clase.

Organice un área de trabajo eficiente.

Disperse a los estudiantes que les gusta hablar a través del salón.

Ellos estimularán la discusión cuando sea necesario.

Use un enfoque multisensorial. Haga que los estudiantes lean, escriban, dibujen y calculen lo más frecuentemente posible en todas las disciplinas.

Aliente a los estudiantes a tener agendas.

Fomente la definición de objetivos. Enséñeles a los estudiantes a fijarse metas, a perseverar en ellas y a recompensarse cuando las alcanzan.

Estimule el pensamiento lógico. Haga preguntas del tipo “¿Y qué pasaría si?”

para fomentar el pensamiento lógico mientras los estudiantes consideran todas las posibilidades para resolver el problema.

Ofrézcales opciones a los estudiantes. Por ejemplo, permítales presentar informes orales o escritos.

Acomodación: No cambia el contenido o las expectativas de ejecución. Puede cambiar la secuencia de cómo se presenta la información.

Modificación: Pudiera envolver cambios en las expectativas de ejecución, tópicos, secuencias en el currículo. No cambia los estándares del currículo a trabajar.

Ejemplos: Material ajustado de nivel de lectura. Pocas páginas en un trabajo de

lectura. Pocos problemas en una asignación.

Muestre ilustraciones, dibujos cómicos, diagramas, organizaciones gráficas o visuales que alienten a los estudiantes a organizar visualmente la información y las relaciones entre los conceptos. Pídales que hagan o coleccionen sus propias representaciones visuales acerca del nuevo material.

Ballena

Perro

Gato

Gorila

Vaca

Ser Humano

Mamíferos

Los diagramas conceptuales usan representaciones gráficas para organizar e ilustrar las relaciones entre componentes. Estos diagramas se llaman también organizadores gráficos o visuales.

Drapeau ,2009

Nombre __________________________________ Fecha ________________________Título del cuento _________________________________________________________Personaje principal _______________________________________________________Otros personajes _________________________________________________________El problema comenzó cuando ______________________________________________________________________________________________________________________Entonces, varias cosas importantes pasaron _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Después de eso _________________________________________________________________________________________________________________________________Lo próximo fue _________________________________________________________________________________________________________________________________El problema fue resuelto por _______________________________________________La historia finalizó cuando _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Fomente la experiencia directa. Facilite la experiencia directa a través de la

interpretación de papeles (psicodrama), simulacros y participación en situaciones de la vida real.

Permita la interacción entre estudiantes. Los estudiantes necesitan tiempo para

dialogar acerca de lo que aprendieron. Recuerde, el que explica, aprende.

Incorpore el aprendizaje práctico. Provea frecuentes oportunidades para el

aprendizaje a través de la experiencia y de la práctica. Los estudiantes necesitan comprender que tienen que descubrir y organizar las relaciones en el mundo real.

Aunque los dos hemisferios procesan la información de maneradiferente, aprendemos mejor cuando ambos están participando

en el aprendizaje. Absorbemos más información cuando ambos hemisferios procesan e integran la enseñanza. He aquí algunas sugerencias para lograrlo.

Ilustre los conceptos verbal y visualmente. Al enseñar un nuevo concepto, alterne la explicación

con modelos visuales. Escriba las palabras clave que representan

los atributos del concepto en la pizarra y luego use un diagrama sencillo para mostrar las relaciones entre las ideas claves

dentro de y entre los conceptos

Prepare material didáctico visual eficiente. La manera que se ubica la información en el material didáctico visual (diapositivas, pizarra, cartulinas) indica la relación entre los conceptos e ideas, un proceso ejecutado por el hemisferio derecho.

Planifique actividades y evaluaciones para ambos hemisferios. Los estudiantes con predominancia hemisférica diferente se expresan de manera diferente. En las tareas y en las pruebas ofrézcales opciones para que seleccionen aquéllas que más se ajustan a su estilo de aprendizaje.

Bender ,2008

Hacer conexiones Resumir Sintetizar Pensar de seis (6) maneras diferentes. Diferentes

aspectos de un tópico.

1. DESCRIBELO - ¿Qué se parece esto? ¿De qué color, forma o tamaño es?

2. COMPARALO - ¿Esto es igual o diferente a otra cosa que tú conoces?

3. ANALIZALO - ¿De que esta hecho?

4. ASOCIALO - ¿Qué cosa te hace pensar a cerca de …?

5. APLICALO - ¿Cómo puede ser usado? ¿Qué se puede hacer con él?

6. ARGUMENTA – En contra o a favor de … ¿Por qué?

REMOVER

REMOVER

REMOVER

REMOVER

CORTAR

CORTAR

H uron

O ntario

M ichigan

E rie

S uperior

Los cinco grades lagos

V alle Indan

A zorin

B aroja

U namuno

M achado

Generacion 98 en España

I. Lenguaje silencioso o instrucción silenciosa

Ejemplo: 35 + 27 62

1.Complete un problema diciendo paso a paso las instrucciones para la solución del problema.

2.El maestro y el estudiante completan el próximo problema mientras el estudiante repite los pasos en alta voz.

3.El estudiante completa el próximo problema repitiendo los pasos en alta voz con el maestro atento a él.

4.El estudiante trabaja independientemente mientras susurra las instrucciones.

5.El estudiante completa el próximo problema usando el “lenguaje o instrucción silenciosa”.

1. Letra no pequeña – Palabras más importantes

en “negrita” y dé mucho espacio para

contestar.

2. Hágale claro el propósito del examen al

estudiante. Si es apropiado, haga nota que los

errores gramaticales y la escritura no afectarán

la nota.

3. Dé instrucciones claras y precisas.

4. Dé tiempo adicional o dé el examen en dos o

tres días.

5. En exámenes tipo ensayo provea un modelo.

6. En áreas como matemáticas, ciencias, etc. lea

las preguntas en voz alta.

7. Respuestas orales.

8. Permita usar un procesador de palabras.

9. Use ayudas visuales (fuertes destrezas

visuales – especiales)

10. Considere diferentes formatos.

Lectura 10% Audiovisual 20% Demostración 30% Grupos de trabajo 50% Repaso mediante la práctica 75% Dictar cátedra 5% Enseñar a otros/utilizar el material

aprendido de inmediato 90%

Les recuerdo que…La retención varía según el método de

enseñanza. (Sousa, 2008)

Los estudios indican que las estrategias mLos estudios indican que las estrategias máás s efectivas para potenciar el aprendizaje son:efectivas para potenciar el aprendizaje son:

1. Identificar similitudes y diferencias: Se enseña en función de la transferencia. Base de todo aprendizaje.

― Mejora la compresión y la habilidad para utilizar el conocimiento.

― Comparar, clasificar, crear metáforas, analogías y símiles.

2. Esfuerzo y reconocimiento: Cerebro emocional. Es importante creer en el esfuerzo.

― No es premiar ni felicitar.― Reconocimiento personalizado― El maestro relaciona el esfuerzo y

el logro; comparte ejemplos; auto-registro.

― Resiliencia

3. Elevar a niveles superiores de pensamiento:― Complejidad vs. dificultad― Taxonomía de Bloom y Marzano

EVALUACIÓN

SÍNTESIS

ANÁLISIS

APLICACIÓN

COMPRENSIÓN

CONOCIMIENTO

Los estudios indican que las estrategias mLos estudios indican que las estrategias máás efectivas para s efectivas para potenciar el aprendizaje son:potenciar el aprendizaje son:

Bender, W(2008) –Differetiating Intruction for students with Learning Disabilities. (2nd edic) California. Corwin Press

Drapeau,P(2009) – Differentiating with Graphic Organizers. California. Corwin Press.

Forgarty, R (2008) – Integrating Curricula withMultiple Intelligences. (2nd edic) California. Corwin Press

Shaywitz, S (2005) Overcoming Dylexia. New York Random House.

Sousa, D (2008) – How the Special Need Brain Learns (2nd edic)

California. Corwin Press

Sprenger,M (2008) Differentiation Through Learning Styles and Memory (2nd edic) California. Corwin Press

Para accesar la presentación entra a la página de internet:

www.clinicaterapeutica.comTeléfono: (787)292-0903