Sistema Universitario Ana G. Méndez 250 SOSC...Informe Grupal 20% Oral 10% ... divididos en 100 puntos por la presentación oral individual y 100 puntos por la ... Rúbrica para evaluar

Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

SOSC 301/SOSC 250

Applied Statistics for Social Science

Estadísticas Aplicadas a las Ciencias Sociales

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2005, 2008

Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2005, 2008. All rights reserved.

SOSC 301/250 Applied Statistics for Social Science 2

Prep. 2005. Rev. 2008. Armando J. Sánchez, MS/IEMS

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Páginas/Pages

Prontuario ........................................................................................................................ 3

Study Guide .................................................................................................................. 13

Workshop One .............................................................................................................. 21

Taller Dos ...................................................................................................................... 25

Workshop Three ............................................................................................................ 29

Taller Cuatro ................................................................................................................. 32

Workshop Five/Taller Cinco .......................................................................................... 36

Anejo A/Appendix A ...................................................................................................... 40

Anejo B/Appendix B ...................................................................................................... 42

Anejo C/Appendix C ...................................................................................................... 47

Anejo D/Appendix D ...................................................................................................... 48

Anejo E/Appendix E ...................................................................................................... 49

Anejo F/Appendix F ....................................................................................................... 58

Anejo G/Appendix G...................................................................................................... 60

Anejo H/Appendix H ...................................................................................................... 61

Anejo I/Appendix I ......................................................................................................... 62

Anejo J/Appendix J........................................................................................................ 63

Anejo K/Appendix K ...................................................................................................... 65

Anejo L/Appendix L ....................................................................................................... 66

Anejo M/Appendix M ..................................................................................................... 67

Anejo N/Appendix N ...................................................................................................... 68

Anejo O/Appendix O...................................................................................................... 70



Prontuario

Título del Curso Estadísticas Aplicadas a las Ciencias Sociales

Codificación SOSC 301/SOSC 250

Duración Cinco Semanas

Prerrequisito SOSC 101-102, MATH 111

Descripción

Métodos estadísticos, tanto de tipo descriptivo, como inferencial, aplicadas a las

Ciencias Sociales. Razonamiento y operaciones de aquellos procesos de estadísticas

en la determinación de las medidas adecuadas para solucionar problemas en la ciencia

del comportamiento humano. Con énfasis a los cuestionamientos de cuándo, por qué y

cómo se utiliza una determinada técnica en los procesos de investigación social.

Objetivos Generales

1. Obtendrá una visión general sobre el manejo de los procesos básicos

estadísticos descriptivos y sus aplicaciones.

2. Realizará los análisis correspondientes para lograr aplicar, mediante ejemplos, la

estadística descriptiva.

3. Utilizará los métodos para recopilar, organizar y presentar datos y gráficas en

una distribución de probabilidades.

4. Reconocerá el uso y la importancia de las medidas de localización de tendencia

central y de dispersión en las medidas de variabilidad.

5. Analizará la variación de una distribución de probabilidad para llegar a

conclusiones científica.

6. Analizará la simetría (oblicuidad) y la kurtosis (llaneza) según la configuración de

los datos.

7. Analizar las medidas de simetría para determinar la oblicuidad y las medidas de

kurtosis para calcular la llaneza de los datos según la configuración de la

distribución de probabilidades.

Texto y Recursos

Sánchez, Viera A., (2004). Fundamentos del Razonamiento Estadístico.

(3ra Ed.). San Juan, PR: Universidad Carlos Albizu. ISBN 1-881724-58-1

Pagano, R. R., (1999). Estadísticas para las Ciencias Del Comportamiento.



(5ta Edición). México: Internacional Thomson. ISBN 0-534-35390-8

Berenson, M. L., Levine, D. M. y Krehbiel, T. C., (2001). Estadísticas para

Administración. (2da Edición). México: Prentice Hall. ISBN 968-444-456-7

Referencias y material suplementario

Berenson, M. L. & Levine, D. M., (1996). Estadística Básica en Administración,

Conceptos y Aplicaciones. (6ta Edición). México: Prentice Hall.

Downie, N. M., Heath, R.W., (1986). Métodos Estadísticos Aplicados.

(5ta Edición). México: Harla.

Glass, G. V., Stanley, J. C., (1970). Statistical Methods in Education and

Psychology, (2da Edición). New Jersey: Prentice Hall.

Guilford, J. P., Fruchter, B., (1984). Estadística Aplicada a la Psicología y a la

Educación. (6ta Edición). Colombia: McGraw-Hill Latinoamericana.

Hays, W. L., (1988), Statistics. (4th Edition). New York: Holt, Rinehart and Winston.

Levin, J., Fox, J. A., (1988). Elementary Statistics in Social Research. (4th Edition).

New York: Harper and Row.

Levine, R. I., (1988). Estadística para Administradores. (2da Edición). New Jersey:

Prentice Hall.

Levine, D. M., Berenson, M. L., Stephan, D., (2000). Business Statistics: A First

Course. (2nd Edition). Prentice Hall.

Mann Prem, S., (1995). Statistics for Business and Economics. New York: Wiley.

Naiman, A., Rosenfeld, R., Zirkel, G., (1987). Introducción a la estadística.

(3ra Edición). México: McGraw Hill.

Portilla Chimal, E., (1988). Estadística, primer curso. México: McGraw Hill.

Roscoe, J. T., (1969). Fundamental Research Statistics for Behavioral Sciences.

New York: Holt, Rinehart and Winston.

Evaluación

La evaluación del curso consiste en medir el grado de aprovechamiento que el

estudiante haya obtenido del mismo. Dicha evaluación consistirá de las puntuaciones

que resulten de las siguientes actividades:

Asistencia y Participación en Clase 20%

Asignaciones 20%



Informe Grupal 20%

Oral 10%

Escrito 10%

Prueba Escrita 20%

Portafolio Académico 20%

TOTAL 100%

Nota: La puntuación final obtenida será la suma de la puntuación obtenida en todas las

actividades desarrolladas. La puntuación final será de 100 puntos con curva estándar.

Las rúbricas a utilizarse para la evaluación del estudiante se incluyen al final del

módulo. El estudiante será evaluado en términos del dominio del conocimiento

adquirido a través del curso y de su dominio del idioma, tanto del inglés como del

español.

Descripción de la evaluación

1. Asistencia y Participación: La asistencia a todos los talleres es necesaria e

indispensable, dos o más ausencias equivalen a una calificación de fracaso en el

curso. El/la estudiante deberá demostrar responsabilidad por su proceso de

aprendizaje y deberá siempre traer los materiales asignados. En caso de ausencia,

el/la estudiante debe realizar todas las gestiones necesarias para comunicarse con

el Facilitador, de manera que pueda prepararse adecuadamente para la próxima

reunión. Todas las actividades realizadas en el taller ausente, sujetas a evaluación,

serán consideradas y ponderadas de acuerdo con los parámetros específicos. Es

decir, es vigente la pérdida de puntuación por cada trabajo del cual no fue partícipe

el/la estudiante por causa de la ausencia. (Ver Anejo G: Parámetros Específicos

para Evaluar Asistencia y Participación).

2. Asignaciones para realizar previo a cada taller: Antes de cada taller el/ la

estudiante deberá completar ciertas tareas asignadas que le ayudarán a prepararse

para las actividades que se realizarán durante el taller. Estas constarán de la

búsqueda en la Internet sobre información básica conceptual provista en el modulo

que le ayudará en el proceso de comprensión de los temas bajo estudio. En adición,

el/la estudiante deberá completar una variedad de ejercicios asignados por el



Facilitador del curso. El/la estudiante deberá incluir el procedimiento que utilizo para

llegar a los resultados de los ejercicios asignados. Si el procedimiento no es

incluido, no se le dará crédito completo por el ejercicio aunque el resultado sea

correcto. Estas tareas deberán entregarse a partir del Taller Uno. Este es un trabajo

individual; no se aceptaran copias del Internet o de las direcciones electrónicas

utilizadas. (Ver Anejo A: Política de Honestidad Académica). Cada trabajo tiene un

valor de 100 puntos para un total agregado de 500 puntos. La evaluación de estas

tareas estará dividida en 70% por contenido y 30% por objetivos de lenguaje. (Ver

Anejo B: Rúbrica para evaluar tareas previas a los talleres). El/la estudiante que

entregue la tarea posterior al taller asignado tendrá un descuento de 20 puntos por

cada taller que pase posterior a la fecha de entrega. Estas tareas serán incluidas en

el Portafolio.

3. Informe Grupal sobre trabajo investigativo: Desde el Taller Uno hasta el Taller

Cinco, el/ la estudiante tendrá la oportunidad de trabajar en grupo. Durante el Taller

Dos el Facilitador dividirá la clase en grupos, el número de grupos dependerá de la

cantidad de estudiantes en la clase. Los grupos deberán de tener un mínimo de tres

estudiantes y un máximo de cinco estudiantes. Cada grupo trabajará una situación

que se desarrollará y presentará a la clase en el Taller Cinco. El Facilitador asignara

los problemas para este trabajo investigativo, durante el Taller Dos. Este es un

trabajo en grupo, pero la evaluación tomara en consideración el trabajo en grupo y

el trabajo individual de cada estudiante. Este trabajo investigativo y la presentación

oral serán en Ingles. Este trabajo tendrá un valor total de 200 puntos. Estos estarán

divididos en 100 puntos por la presentación oral individual y 100 puntos por la

presentación y solución de la situación. Las presentaciones orales no se pueden

reponer, si el estudiante esta ausente, perderá todos los puntos. (Ver Anejo C:

Rúbrica para evaluar presentación oral, y ver Anejo D: Rúbrica para evaluar

presentación y solución del trabajo investigativo en grupo).

4. Prueba Escrita (Dominio de competencia conceptual): Durante el Taller Cuatro

el/la estudiante tendrá una prueba escrita en el salón de clases. Luego de haber

asistido a los talleres anteriores, haber completado las tareas asignadas y haber

participado en clase, el/la estudiante estará capacitado para contestar esta prueba.



La misma constará de una selección de preguntas y ejercicios prácticos que

fortalecerán las destrezas y conceptos presentados durantes los primeros cuatro

talleres. Dicha prueba se efectuará para medir conocimientos en diferentes niveles

del dominio de conocimiento. Esta prueba tendrán un valor de 100 puntos.

5. Portafolio: En el Taller Cinco, los estudiantes entregarán un portafolio. (Ver Anejo

E: Portafolio). Este trabajo tiene un valor de 100 puntos y se realizará

individualmente (Ver Anejo F: Rúbrica para la evaluación del Portafolio). El

Facilitador informara durante el Taller Uno cuáles serán los trabajos asignados que

se incluirán en el portafolio. Las actividades efectuadas en cada uno de los talleres,

brindarán las destrezas necesarias para que el estudiante pueda desarrollar el

portafolio.

Escala de evaluación

Se aplicará la curva normal en el proceso de asignar las calificaciones. La misma

escala de notas es la siguiente:

Nota: A B C D F

Puntuación: 100 – 90 89 – 80 79 – 70 69 – 60 59 – 0

Uso de calculadora

Se requiere el uso y manejo de calculadora simple para determinar los procesos

matemáticos durante los talleres. Cada estudiante debe tener su calculadora para

trabajar individualmente.

Dominio de Computadora

Se requiere el uso y manejo básico de computadora personales para realizar

exploración de direcciones electrónicas, trabajos computadorizados, mantener

comunicaciones electrónicas entre otras tareas. Cada estudiante será responsable de

realizar trabajos computadorizados y mantener un correo electrónico activo.



Descripción de las normas del curso

1. Este curso sigue el programa “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo esta diseñado para

promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilingüe. Cada

taller será facilitado en inglés y español, utilizando el modelo 50/50. Esto

significa que cada taller deberá ser conducido enteramente en el lenguaje

especificado. Los lenguajes serán alternados en cada taller para asegurar que

el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en español. Para mantener un balance,

el módulo debe especificar que se utilizarán ambos idiomas en el quinto taller,

dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si

un estudiante tiene dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado,

bien puede escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin

embargo, el Facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para

ese taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que

los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de

lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en inglés o todo

en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los estudiantes se

preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada taller requiere un

promedio de diez (10) horas de preparación y en ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al

taller deberá presentar una excusa razonable al Facilitador. El Facilitador

evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el estudiante repondrá el

trabajo perdido, de ser necesario. El Facilitador decidirá uno de los siguientes:

permitirle al estudiante reponer el trabajo o asignarle trabajo adicional en

adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes del taller deberá ser entregada en la fecha

asignada. El Facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el Facilitador tendrá las siguientes

opciones:



a. Si es a dos talleres, el Facilitador reducirá una nota por debajo basado en

la nota existente.

b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el Facilitador reducirá la nota a

dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones orales es

extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el estudiante provee

una excusa válida y verificable, el Facilitador determinará una actividad

equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deberá incluir el

mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentación oral o

actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr un

trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y no

plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea plagiado,

copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la política de

honestidad académica).

8. Si el Facilitador hace cambios al módulo o guía de estudio, deberá discutirlos y

entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del primer taller.

9. El Facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber una

necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida en el

salón de clases.

12. Todo estudiante esta sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen al SUAGM y el curso.



Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros “web sites” que podrá

utilizar para la búsqueda de la información deseada . Entre ellas están:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El Facilitador puede realizar cambios a las direcci ones electrónicas y/o añadir

algunas de ser necesario.



Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que,

reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio

conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos mentales”

que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es

simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder acomodar

nuevas experiencias. Como Facilitadores, nuestro enfoque es el mantener una

conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes.

También, intentamos adaptar nuestras estrategias de enseñanza a las respuestas de

nuestros estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar y predecir

información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe

comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben entenderse

en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los

conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes

utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar

dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,

no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el significado de otra

persona. Como la educación es intrínsicamente interdisciplinaria, la única forma

válida para asegurar el aprendizaje es hacer del avalúo parte esencial de dicho

proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la información

sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las

múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



Study Guide

Course Title Applied Statistics for Social Science

Code SOSC 301/SOSC 250

Time Length Five Weeks

Prerequisites SOSC 101-102, MATH 111

Description

Statistical methods, descriptive and inferencial, applied to the Social Sciences. Logic

and operation of the statistical processes used to determined the adequate solutions to

solve problems related to the science of human behavior. Giving emphasis to when,

why and how to apply a specific technique in the processes used for social

investigation.

General Objectives

1. Obtain a general idea about the use of the descriptive statistics basic processes

and its applications.

2. Conduct the appropriate analysis for the application of descriptive statistics thru

examples.

3. Use the appropriate methods for the collection, organization and presentation of

data and graphs of probability distributions.

4. Recognize the importance and utilization of the measures of central tendency

and the dispersion of the variability measures.

5. Analyze the variance of a probability distribution to develop scientific conclusions.

6. Analyze the symmetry (shape) and the kurtosis (peakness or flatness) in

accordance with the configuration of the data.

Texts and Resources

Sánchez Viera, A., (2004). Fundamentos del Razonamiento Estadístico.

(3rd Edition). San Juan, PR: Universidad Carlos Albizu. ISBN 1-881724-58-1

Pagano, R. R., (1999). Estadísticas para las Ciencias Del Comportamiento.

(5th Edition). México: Internacional Thomson. ISBN 0-534-35390-8

Berenson, M. L., Levine, D. M., Krehbiel, T. C., (2001). Estadísticas para

Administración. (2nd Edition). México: Prentice Hall. ISBN 968-444-456-7



References and Supplementary Materials

Berenson, M. L. & Levine, D. M., (1996). Estadística Básica en Administración,

Conceptos y Aplicaciones. (6th Edition). México: Prentice Hall.

Downie, N. M., Heath, R.W., (1986). Métodos Estadísticos Aplicados.

(5th Edition). México: Harla.

Glass, G. V., Stanley, J. C., (1970). Statistical Methods in Education and

Psychology, (2nd Edition). New Jersey: Prentice Hall.

Guilford, J. P., Fruchter, B., (1984). Estadística Aplicada a la Psicología y a la

Educación. (6th Edition). Colombia: McGraw-Hill Latinoamericana.

Hays, W. L., (1988), Statistics. (4th Edition). New York: Holt, Rinehart and Winston.

Levin, J., Fox, J. A., (1988). Elementary Statistics in Social Research. (4th Edition).

New York: Harper and Row.

Levine, R. I., (1988). Estadística para Administradores. (2nd Edition). New Jersey:

Prentice Hall.

Levine, D. M., Berenson, M. L., Stephan, D., (2000). Business Statistics: A First

Course. (2nd Edition). Prentice Hall.

Mann Prem, S., (1995). Statistics for Business and Economics. New York: Wiley.

Naiman, A., Rosenfeld, R., Zirkel, G., (1987). Introducción a la estadística.

(3rd Edition). México: McGraw Hill.

Portilla Chimal, E., (1988). Estadística, primer curso. México: McGraw Hill.

Roscoe, J. T., (1969). Fundamental Research Statistics for Behavioral Sciences.

New York: Holt, Rinehart and Winston.

Evaluation

The evaluation of the course will consist in measuring the benefits you received from

same. Said evaluation consists of the percentage points achieved from the following

activities:

Attendance and Class Participation 20%

Assignments 20%

Group Project 20%

Oral 10%

Written 10%



Written Test 20%

Academic Portfolio 20%

TOTAL 100%

Note: The final grade will be the sum of all individual activities. The final grade will be

based on a standard 100 points curve. The rubrics to be used for these evaluations are

included at the end of the module. The student will be evaluated in terms of their

dominion of the content of the course and, also the dominion of the languages both

English and Spanish.

Evaluation’s description

1. Attendance and Participation: Attendance to workshops is mandatory; with two or

more absences the students will fail the class. The student should show

responsibility for the learning process and must complete all assigned work. In case

of absence, the student must communicate with the Facilitator, in order to be ready

for the next workshop. All classroom activities done in his/her absence will be

subject to an evaluation based upon specific parameters. In other words,

absenteeism will produce loss of points. (See Appendix G: Specific parameters to

evaluate attendance and participation).

2. Assignments: Previous to each workshop students must finish certain assignments

that will help them to prepare for the activities in the workshop. The assignments will

consist of Internet sites research related of basic conceptual information provided in

the module that will help the learning of the workshop objectives. Additionally, the

students will complete the exercises assigned by the Facilitator. The student must

include the procedures utilized to obtain the results of the assigned problems. If the

procedure is not included, there will be no full credit to the assigned problem even if

the result is correct. The assignments must be submitted starting at the first meeting.

This must be an individual work; copies from the Internet or from the URLs used will

not be accepted. (See Appendix A: Academic Honesty Policy). Each assignment will

be worth one hundred (100) points for an accumulated score of five hundred (500)

points. The evaluation of these assignments will be 70% for content and 30% for

language objectives. (See Appendix B: Rubrics to evaluate assignments prior to the

workshops). The students that turn in the assignments after the corresponding



workshop will have a deduction of 20 points per each workshop that passes before

the assignment is turned in. These assignments must be included in the Portfolio.

3. Group Project: From Workshop One to Workshop Five the students will have the

opportunity to work with different classmates in a group assignment. During

Workshop Two the Facilitator will divide the class groups, the number of groups

depend on the amount of students in class. The groups will have a minimum of three

students and no more than five students. Each group will work a situation that will be

developed and presented in Workshop Five. During Workshop Two, the Facilitator

will assign the exercise/situation to each group. This is a group exercise; however,

the assessment will consider group performance and individual work. This group

exercise and the oral presentation will be in English. This group assignment will be

worth two hundred (200) points. They will be divided into one hundred points (100)

for the individual oral presentation and one hundred points (100) points for the

presentation and solution of the problem. The students will not be able to make-up

the oral presentation, if a student is absent, he/she will loose all the points. (See

Appendix C: Rubric for evaluation of Oral Presentation, and see Appendix D: Rubric

for evaluation of presentation and solution of the group assignment).

4. Written Test: During Workshop Four the students will take a written test in the

classroom. After attending the previous workshops, completing the assignments and

participating in class, the student will be able to answer this test. It will include a

selection of practical exercises to reinforce the analyzed skills and concepts already

studied during the first four workshops. This test will measure the knowledge

acquired by the students at different levels on the concepts of statistics. This written

test is worth one hundred (100) points.

5. Portfolio: In Workshop Five, the students will turn in a Portfolio. (See Appendix E:

Portfolio). This activity will be done individually and will be worth one hundred (100)

points (See Appendix F: Rubric for Portfolio evaluation). During Workshop One the

Facilitator will inform the students the assigned work to be included in the Portfolio.

The activities conducted in each workshop will provide the students the skill and

knowledge necessary to do the portfolio.



Scale:

The final grading will be calculated base on average grades within the standard

percentage scale.

Grade: A B C D F

Score: 100 – 90 89 – 80 79 – 70 69 – 60 59 – 0

Use of calculator

The use of a simple calculator is required to determine the mathematical processes

during the workshops. Each student must have his or her own calculator to work

individually.

Use of computers

The use of personal computers is required to conduct search of electronic addresses,

electronic files and maintain communication with other students. Each student will be

responsible for their electronic files and maintain an active electronic address.

Description of course policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-Based Dual

Language Immersion Model® designed to promote each student’s development as a

Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in English and Spanish,

strictly using the 50/50 model. This means that each workshop will be conducted

entirely in the language specified. The language used in the workshops will

alternate to insure that 50% of the course will be conducted in English and 50% in

Spanish. To maintain this balance, the course module may specify that both

languages will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and

activities between the two languages. If students have difficulty with asking a

question in the target language in which the activity is being conducted, students

may choose to use their preferred language for that particular question. However,

the Facilitator must answer in the language assigned for that particular day. This

should only be an exception as it is important for students to use the assigned



language. The 50/50 model does not apply to language courses where the delivery

of instruction must be conducted in the language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students prepare

in advance for each workshop according to the course module. Each workshop

requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the Facilitator a reasonable excuse. The Facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The Facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign

extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the

assigned date. The Facilitator may decide to adjust the grade given for late

assignments and make-up work.

4. If a student is absent to more than one workshop the Facilitator will have the

following options:

a. If a student misses two workshops, the Facilitator may lower one grade based

on the students existing grade.

b. If the student misses three workshops, the Facilitator may lower two grades

based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important; as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the Facilitator may

determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent

activity is possible. This activity must include the same content and language

components as the oral presentation or special activity that was missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work. However,

each member will have to collaborate to assure the success of the group and the

assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be

plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted



or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or

publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and

students should not risk losing credit for material that is clearly not their own (see

Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first workshop.

9. The Facilitator will establish a means of contacting students by providing an email

address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have

one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to

the classrooms.

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the module, do

not stop your investigation. There are many search engines and other links you

can use to search for information. These are some examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The Facilitator may make changes and add additional web resources if

deemed necessary.



Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism. Constructivism

is a philosophy of learning founded on the premise that, by reflecting on our

experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to make

sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our

mental models to accommodate new experiences. As teachers, our focus is on making

connections between facts and fostering new understanding in students. We will also

attempt to tailor our teaching strategies to student responses and encourage students to

analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on

primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to

perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not

just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since

education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is

to make the assessment part of the learning process, ensuring it provides students

with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives

of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



Workshop One

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student:

1. Define the terms used in the field of Statistics.

2. Analyze ethics in statistics and surveys.

3. Differentiate between types of sampling and samples.

4. Prepare a probability distribution based on data collected.

5. Analyze data and present them using graphical methods.

Language Objectives

1. Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow

of ideas)

2. Uses grammar appropriately and correctly.

3. Manages and uses verbs appropriately and correctly.

URLs

These sites offer examples and information about descriptive statistics, graphical

methods, samples and sampling types.

http://davidmlane.com/hyperstat/index.html

http://www.socialresearchmethods.net/kb/statdesc.php

http://davidmlane.com/hyperstat/A28521.html

http://math.youngzones.org/stat_graph.html

http://www.mathleague.com/help/data/data.htm

http://www.stats.gla.ac.uk/steps/glossary/sampling.html



http://psychology.ucdavis.edu/sommerb/sommerdemo/sampling/types.htm

http://freespace.virgin.net/liam.mullan/maths/samples.html

Assignments before Workshop One

1. Take a look at the module. Pay close attention to the rubrics since they will be used

to assess your knowledge and skills.



2. The students will search information and examples about the objectives for

Workshop One on the recommended textbooks and/or on the Internet, or any other

bibliographic textbooks.

3. After reading about the objectives in Workshop One, the students will define the

following terms and will provide examples. This must be an individual work; copies

from the Internet or from the URLs used will not be accepted. (See Appendix A:

Honesty Policy) . This assignment shall be turn in to the Facilitator and shall be

properly identified with the student name, date and workshop. This assignment is

worth 100 points; the evaluation of this assignment will be 70% for content and 30%

for language objectives. (See Appendix B: Rubrics to evaluate assignments

prior to the workshops) .

a. Descriptive Statistics

b. Inferential Statistics

c. Classes

d. Data

e. Population

f. Sample

g. Types of Sampling

h. Parameter

i. Statistic

j. Types of Variables

k. Types of Scales

l. Mid-Point

m. Frontiers

n. Frequency

4. Select an article from a newspaper or a magazine with a report of statistical data

and where it is represented in graphical form or in a table. Bring it to class and

be prepared to explain it to the other students.

5. Watch the following video: http://www.youtube.com/watch?v=P1emX7jukq0

What statistics and probabilities are? Explain



Activities

1. The Facilitator will present and explain the objectives, the teaching methodology,

and the evaluation criteria for the class. During this process, the Facilitator will verify

that every student in the class has been registered in order to take this course.

Furthermore, the Facilitator will review that every student has the module and the

textbook. Also, the Facilitator will provide his/her contact information in case of

students needs to contact him/her. The Facilitator will establish the schedule and

days of contact.

2. The Facilitator may conduct an ice breaking exercise to have the students introduce

themselves. After all the students have been presented, a Student Representative

will be selected. Also, the Facilitator will inform about other issues or

announcements related with the Program, such as new coming courses, holidays,

and dates of the Student Representative meeting.

3. The Facilitator will discuss what is a portfolio and what should be included in it. The

Facilitator will provide specific information about the work to be included in the

portfolio and the rubrics for the portfolio evaluation. The Facilitator will answer any

questions the students may have related to the portfolio.

4. Assignment to be completed before Workshop One: The student will submit the

assignment to the Facilitator. The Facilitator will clarify any doubts and will answer

any questions the student’s may have regarding the assignment.

5. The Facilitator will start an open discussion to discuss the articles brought by the

students. The Facilitator will ask several students to summarize their article and

identify the statistical elements in the article and the importance of the presentation

of statistical data. The Facilitator will summarize the most important points from the

articles providing more emphasis on the analysis and presentation of statistical data.

6. The Facilitator will discuss the material related to the objectives in Workshop One

and may provide and discuss some practice problems during the workshop. The

Facilitator will discuss the terms and provide examples that will help the learning

process and the application of these terms.

7. The Facilitator will provide additional problems for the students to practice the

procedures associated with the solution of application problems. These problems will



allow the students to clarify any questions and to improve their skills and knowledge

in the workshop material. The Facilitator will select several students and asked them

to solve and present the results of the practice problems. The students will have the

opportunity to discuss their solution and the other students will be able to clarify any

questions they may have on the practice problems.

8. Students will create a concept map regarding statistics. They will answer this

question: What is statistics and how it can be used in our daily lives?

9. The Facilitator will discuss the assignment to be completed before Workshop Two.

Also, the Facilitator will provide a list of problems to be included as part of the

assignment before Workshop Two.

10. The Facilitator will provide time at the end of the class for the students to complete

the Reflexive Diary (See Appendix O: Reflexive Diary).

Assessment

The students will have an opportunity to prepare a Reflexive Diary at the end of

class where they will perform an auto evaluation of their performance in the

workshop. The reflexive diary will be turned in to the Facilitator at the end of the

class (See Appendix O) .



Taller Dos

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Identificará las diferentes maneras de presentar datas estadísticos obtenidos de un

estudio científico.

2. Organizará datos en forma numérica y creará diagramas de tallo y hoja para

representar los datos.

3. Preparará una tabla con datos de una distribución de probabilidades.

4. Presentará los datos de una distribución de probabilidades con diferentes tipos de

gráficas para resumir los datos.

Objetivos de Lenguaje

1. Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de

ideas).

2. Utilización apropiada y correcta de gramática.

3. Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos.

Direcciones Electrónicas

En estos sitios los estudiantes podrán encontrar información sobre datos estadísticos,

diagramas de tallo y hoja, tabla de datos y tipos de representaciones gráficas.

http://davidmlane.com/hyperstate/index.html

http://www.ruf.rice.edu/~lane/state_sim/descriptive/indez.html

http://www.disfrutalasmatematicas.com/definiciones/diagrama-de-tallo-y-hojas.html

http://www.monografias.com/trabajos43/distribucion-frecuencias/distribucion-

frecuencias.shtml

http://masmatematicas.com/estadisticas/dfrec.html

http://pages.csam.montclair.edu/~mcdougal/SCP/statistical_graphs1.htm

http://www.statsoft.com/textbook/stathome.html

Tareas a realizar antes del Taller Dos

1. El/la estudiante leerá y buscará información relacionadas a los objetivos del taller

dos en los libros de texto recomendados o en direcciones electrónicas o cualquier

otra referencia bibliográfica.



2. Una vez realice la lectura, los estudiantes contestarán las siguientes preguntas.

Este es un trabajo individual; no se aceptarán copias del Internet o de las

direcciones electrónicas utilizadas. (Ver Anejo A: Política de Honestidad

Académica).

a. Arreglo de datos ordenado

b. Rango e intervalo de datos

c. Tablas para datos estadísticos

d. Diagramas de Tallo y Hoja

e. Tipos de gráficas para presentar datos estadísticos

3. El Facilitador asignará problemas adicionales como parte de esta tarea para

entregar. Estos problemas ayudarán a los estudiantes a entender los objetivos del

taller. Este es un trabajo individual; no se aceptarán copias del Internet o de las

direcciones electrónicas utilizadas. (Ver Anejo A: Política de Honestidad

Académica) . Esta tarea deberá entregarla al Facilitador debidamente identificada

con su nombre, fecha y taller. La misma tiene un valor de 100 puntos. La evaluación

de esta tarea estará dividida en 70% por contenido y 30% por objetivos de lenguaje.

(Ver anejo B: Matriz para evaluar tareas previas a los talleres).

4. En adición, los estudiantes buscarán un artículo del periódico o en alguna revista

donde se haga una presentación de datos estadísticos utilizando tablas o gráficas.

Los estudiantes vendrán preparados a la clase para discutir y resumir sus artículos.

Actividades

1. El Facilitador devolverá los trabajos completados por los estudiantes durante el

Taller Uno (Tarea y Diario Reflexivo). Estos trabajos estarán evaluados de acuerdo

con las matrices incluidas en el módulo. El Facilitador discutirá la puntuación

obtenida con los estudiantes. El Facilitador contestará cualquier pregunta que los

estudiantes tengan en relación a los trabajos del Taller Uno. Estos trabajos serán

incluidos en el Portafolio el cual será entregado en el Taller Cinco.

2. Trabajo para realizar previo al Taller Dos: El/la estudiante entregará la tarea

asignada. El Facilitador contestará preguntas relacionadas a la tarea y aclarará

todas las dudas que los estudiantes tengan.



3. El Facilitador comenzará una sección para la discusión de los artículos traídos por

los estudiantes. El Facilitador le preguntará a varios de los estudiantes en clase que

discutan los artículos que trajeron. Los estudiantes resumirán el artículo e

identificarán los puntos importantes en relación a la presentación de datos

estadísticos. El Facilitador resumirá todos los puntos discutidos en los artículos

dando más atención a los puntos relacionados a los objetivos del Taller Dos.

4. El Facilitador discutirá en la clase el material relacionado a los objetivos del taller y

podrá asignar o hacer algunos problemas de práctica durante el taller. Estos

problemas ayudarán a los estudiantes a aclarar dudas y contestar cualquier

pregunta que tengan lo cual los ayudará a mejorar su conocimiento y destrezas

referentes al material de la clase.

5. El Facilitador dará problemas adicionales para que los estudiantes los resuelvan en

clase para practicar los procedimientos asociados con la solución de los mismos.

Estos problemas ayudarán a los estudiantes a clarificar cualquier duda o pregunta

que tengan, también los ayudará a mejorar el conocimiento sobre el material

discutido en el taller. El Facilitador escogerá varios estudiantes para que resuelvan

y expliquen los problemas de práctica frente a la clase. Los estudiantes tendrán la

oportunidad de discutir los resultados y aclarar cualquier duda que tengan.

6. El Facilitador dividirá la clase en los grupos para el trabajo final investigativo. El

número de grupos dependerá de la cantidad de estudiantes en la clase. Los grupos

deberán de tener un mínimo de tres estudiantes y un máximo de cinco estudiantes.

El Facilitador también asignará los problemas para este trabajo investigativo. Cada

grupo trabajará la situación asignada, esta será analizada y presentada durante el

Taller Cinco. Los estudiantes deberán estar seguros de quienes son los integrantes

de su grupo, también deberán intercambiar información para poder comunicarse

fuera de la clase. El Facilitador dará los detalles de este trabajo y contestará las

preguntas de los estudiantes. Este trabajo investigativo y la presentación oral serán

en Inglés.

7. El Facilitador discutirá la tarea que los estudiantes deben completar antes del

próximo taller. En adición, el Facilitador proveerá una lista de los problemas a

resolver como parte de la tarea a entregar en el Taller Tres.



8. El Facilitador les dará tiempo a los estudiantes al final de la clase para completar el

Diario Reflexivo (Ver Anejo O: Diario Reflexivo).

Avalúo

Los estudiantes tendrán la oportunidad de preparar un diario reflexivo al terminar el

taller donde harán una auto evaluación de lo que hicieron y aprendieron en el taller.

Los estudiantes entregarán el diario reflexivo al Facilitador al terminar la clase (Ver

Anejo O) .



Workshop Three

Specific Objectives

At the end of this workshop, the student:

1. Construct and interpret graphs, diagrams and tables with statistical data

summary.

2. Understand the difference between grouped data and ungrouped data.

3. Define the measures of central tendency.

4. Calculate the measures of central tendency (arithmetic media, mode, median) for

numeric data in a frequency distribution.

5. Describe the difference between the measures of central tendency for grouped

and ungrouped data.

6. Explain the circumstances when a specific measure of central tendency is used

for the data in a frequency distribution.

Language Objectives

1. Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow

of ideas)



URLs These sites offer examples and information about Measures of Central Tendency. http://www.ruf.rice.edu/~lane/stat_sim/descriptive/index.html

http://www.ruf.rice.edu/~lane/stat_sim/descriptive/index.html

http://cnx.org/content/m11061/latest/

http://simon.cs.vt.edu/SoSci/Site/MMM/mmm.html

http://www.quickmba.com/stats/centralten/

http://www.regentsprep.org/regents/math/math-topic.cfm?TopicCode=mean


http://www.zweigmedia.com/RealWorld/tutstats/frames8_3.html

Assignments before Workshop Three


Workshop Three on the recommended textbooks and/or on the Internet, or any other

bibliographic textbooks.



2. After reading about the objectives in Workshop Three, the students will define and

provide examples about the following terms. Defining these terms will help the

students understand the objectives of the workshop. This must be an individual

work; copies from the Internet or from the URLs used will not be accepted. (See

Appendix A: Academic Honesty Policy).

a. Measures of central tendency

b. Measures of relative standing for data in grouped and ungrouped data

c. Arithmetic mean

d. Average using middle points or center class

e. Median

f. Mode

3. The Facilitator will assign additional problems from the textbook as part of this

assignment. These problems will help the students understand the terms and

objectives of this workshop. This must be an individual work; copies from the

Internet or from the URLs used will not be accepted. (See Appendix A: Academic

Honesty Policy). This assignment shall be turn in to the Facilitator and shall be

properly identified with the student name, date and workshop. This assignment is

worth 100 points; the evaluation of this assignment will be 70% for content and 30%

for language objectives. (See Appendix B: Rubrics to evaluate assignments

prior to the workshops).

4. Select an article from a newspaper or a magazine with statistical data analysis

showing some of the measures of central tendency. Bring it to class and be

prepared to explain it to the other students.

Activities

1. The Facilitator will return the work completed by the students during Workshop Two

(Assignment, and Reflexive Diary). The work completed would be assessed based

on the rubrics included in the module. The Facilitator will discuss the points obtained

with the students. The Facilitator will answer any questions the students may have

related to the Workshop Two completed work. The assessed work from Workshop

Two will be included in the Portfolio that will be turn in during Workshop Five.



2. The students will submit the assignment to the Facilitator. The Facilitator will clarify

any doubts and will answer any questions the student’s may have regarding the

assignment.

3. The Facilitator will start an open discussion to discuss the articles brought by the

students. The Facilitator will ask several students to summarize their article and

identify the measures of central tendency used in the article and what they

represent. The Facilitator will summarize the most important points from the articles

providing more emphasis on the significance of the measures of central tendency.

4. The Facilitator will discuss the material related to the objectives in Workshop Three



process and the application of these terms.

5. The Facilitator will provide additional problems for the students to practice the

procedures associated with the solution of application problems. These problems will

allow the students to clarify any questions and to improve their skills and knowledge

in the workshop material. The Facilitator will select several students and asked them

to solve and present the results of the practice problems. The students will have the

opportunity to discuss their solution and the other students will be able to clarify any

questions they may have on the practice problems.

6. The Facilitator will discuss the assignment to be completed before Workshop Four.

Also, the Facilitator will provide a list of problems to be included as part of the

assignment before Workshop Four.

7. The Facilitator will provide time at the end of the class for the students to complete

the Reflexive Diary (See Appendix O: Reflexive Diary).

Assessment

The students will have an opportunity to prepare a Reflexive Diary at the end of

class where they will perform an auto evaluation of their performance in the

workshop. The reflexive diary will be turned in to the Facilitator at the end of the

class (See Appendix O) .



Taller Cuatro

Objetivos Específicos

Al finalizar el Taller, el estudiante:

1. Calcular las medidas de variabilidad para distribuciones de probabilidad utilizando

datos organizados previamente.

2. Determinar la dispersión de los datos en las medidas de variabilidad como el rango,

la desviación estándar y los quartiles.

3. Interpretar la variabilidad en los datos al determinar la varianza y la desviación

estándar.

4. Aplicar e interpretar la dispersión de las medidas relativas como el coeficiente de

variación y el coeficiente de correlación (Pearson).

5. Analizar las diferentes medidas de variabilidad o dispersión.

6. Aplicar el error estándar de un conjunto de datos en una distribución de

probabilidades.

Objetivos de Lenguaje

1. Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de

ideas).

2. Utilización apropiada y correcta de gramática.

3. Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos.

Direcciones Electrónicas

En estos sitios los estudiantes podrán encontrar información sobre medidas de

variabilidad y dispersión.

http://cnx.org/content/m10947/latest/

http://www.iejs.com/Research_Methods/measures_of_variability.htm


http://gs.fanshawec.ca/tlc/math270/4_4.htm

http://masmatematicas.com/estadisticas/mvar.html

http://www.bioestadistica.uma.es/libro/node20.htm

http://html.rincondelvago.com/medidas-de-variabilidad.html

http://www.suagm.edu/paginas/japaricio/384/clase4-5.pdf



Tareas a realizar antes del Taller Cuatro

1. El/la estudiante leerá y buscará información relacionada a los objetivos del taller

cuatro en los libros de texto recomendados o en direcciones electrónicas o cualquier

otra referencia bibliográfica.

2. Una vez realice la lectura, los estudiantes definirán y buscarán ejemplos de los

siguientes términos. es un trabajo individual; no se aceptarán copias del Internet o

de las direcciones electrónicas utilizadas. (Ver Anejo A: Política de Honestidad

Académica).

a. Medidas de Variabilidad

b. Varianza

c. Desviación Estándar

d. Quartiles

e. Coeficiente de Variación

f. Coeficiente de Correlación

g. Error Estándar

3. El Facilitador asignará problemas adicionales del libro de texto como parte de esta

tarea para entregar. Estos problemas ayudarán a los estudiantes a entender los

objetivos del taller. Este es un trabajo individual; no se aceptarán copias del Internet

o de las direcciones electrónicas utilizadas. (Ver Anejo A: Política de Honestidad

Académica) . Esta tarea deberá entregarla al Facilitador debidamente identificada

con su nombre, fecha y taller. La misma tiene un valor de 100 puntos. La evaluación

de esta tarea estará dividida en 70% por contenido y 30% por objetivos de lenguaje.

(Ver Anejo B: Matriz para evaluar tareas previas a los talleres).

4. El/La estudiante se preparará para un examen sobre el dominio de competencia

conceptual del material ya presentado que incluye conceptos y objetivos estudiados

desde el Taller Uno hasta el Taller Cuatro.

Actividades

1. El Facilitador devolverá los trabajos completados por los estudiantes durante el

Taller Tres (Tarea y Diario Reflexivo). Estos trabajos estarán evaluados de acuerdo

con las rubricas incluidas en el modulo. El Facilitador discutirá la puntuación

obtenida con los estudiantes. El Facilitador contestará cualquier pregunta que los



estudiantes tengan en relación a los trabajos del Taller Tres. Estos trabajos serán

incluidos en el Portafolio el cual será entregado en el Taller Cinco.

2. El/la estudiante entregará la tarea asignada. El Facilitador contestará preguntas

relacionadas a la tarea y aclarará todas las dudas que los estudiantes tengan.

3. El Facilitador discutirá en la clase el material relacionado a los objetivos del taller y

podrá asignar o hacer algunos problemas de práctica durante el taller. Estos

problemas ayudarán a los estudiantes a aclarar dudas y contestar cualquier

pregunta que tengan lo cual los ayudará a mejorar su conocimiento y destrezas

referentes al material de la clase.

4. El Facilitador dará problemas adicionales para que los estudiantes los resuelvan en

clase para practicar los procedimientos asociados con la solución de los mismos.

Estos problemas ayudarán a los estudiantes a clarificar cualquier duda o pregunta

que tengan, también los ayudara a mejorar el conocimiento sobre el material

discutido en el taller.

5. El Facilitador repasará las matrices valorativas del Portafolio que los estudiantes

tienen que entregar en el Taller Cinco y contestará cualquier duda o pregunta que

los estudiantes tengan en relación al Portafolio.

6. El Facilitador nuevamente discutirá en detalles lo que los estudiantes tienen que

hacer sobre el trabajo investigativo y la presentación oral en grupo. Este es el

trabajo final de la clase el cual será presentado en el Taller Cinco. En adición, el

Facilitador discutirá la tarea que los estudiantes deben completar antes del próximo

taller y proveerá una lista de los problemas a resolver como parte de la tarea a

entregar en el Taller Cinco.

7. El Facilitador les dará tiempo a los estudiantes antes de la prueba corta para

completar el Diario Reflexivo (Ver Anejo O: Diario Reflexivo).

8. Los estudiantes tomarán una prueba escrita sobre el dominio de competencia

conceptual del material presentado desde el Taller Uno al Taller Cuatro. El

Facilitador determinará que recursos podrán utilizar los estudiantes para la prueba

escrita.



Avalúo

La tarea de los estudiantes será evaluada utilizando las matrices incluidas en el

Anejo A. Los estudiantes tomarán una prueba al final de la clase sobre el material

estudiado desde el Taller Uno al Taller Cuatro. Los estudiantes tendrán la

oportunidad de preparar un diario reflexivo al terminar el taller donde harán una auto

evaluación de lo que hicieron y aprendieron en el taller. Los estudiantes entregarán

el diario reflexivo al Facilitador al terminar la clase.



Workshop Five/Taller Cinco

NOTA: Este taller es bilingüe. Tanto,

el Facilitador como los estudiantes,

deberán utilizar el idioma asignado

para cada tarea y actividad.

NOTE: This is a bilingual workshop.

Both the Facilitator and student

should use the language assigned

for each homework and activity.

Specific Objectives/Objetivos Específicos

At the end of this workshop, the student will:

1. Organize a set of statistical data.

2. Present statistical data represented by a chart.

3. Explain the differences between the measures of central tendency and the

measures of variability.

4. Calculate the symmetry and the flatness of a probability distribution.

5. Prepare conclusions and recommendations based in the analysis of statistical data.

Language Objectives

Students will be able to:

1. Demonstrate a command of standard English and Spanish (vocabulary used, syntax

and flow of ideas)



URLs

For this workshop, the students should use all the URLs included in the previous

workshops to review the objectives learned in class. Also, the following URLs contain

information about Symmetry and Flatness of statistical data.

http://mayoresearch.mayo.edu/mayo/research/biostat/upload/73.pdf

http://www.riskglossary.com/link/skewness.htm

http://www.jalt.org/test/bro_1.htm

http://www.riskglossary.com/link/kurtosis.htm




http://core.ecu.edu/psyc/wuenschk/docs30/Skew-Kurt.doc

Assignments before Workshop Five


Workshop Five on the recommended textbooks and/or on the Internet, or any other

bibliographic textbooks. Also, as a final review the students will search information

and examples about the objectives learned in class during all the previous

workshops (in Spanish).

2. After reading about the objectives in Workshop Five, the students will define and

provide examples in English about the following terms. Defining these terms will help

the students understand the objectives of the workshop. This must be an individual

work; copies from the Internet or from the URLs used will not be accepted. (See

Appendix A: Academic Honesty Policy).

a. Measures of Symmetry or Obliquity

b. Measures of Flatness or Kurtosis

c. Explain Obiquity and Kurtosis

This assignment shall be turn in to the Facilitator and shall be properly identified with

the student name, date and workshop. This assignment is worth 100 points; the

evaluation of this assignment will be 70% for content and 30% for language

objectives. (See Appendix B: Rubrics to evaluate assignments p rior to the

workshops).

3. Finalize the analysis of the situation assigned in Workshop Two for the final exercise

(in Spanish).

4. Complete the preparation of the Group Presentation for the oral and written reports

(English or Spanish).

5. Give the final touches to your portfolio. See rubrics for additional information.

Activities/Actividades

1. The students will complete the class evaluation. The student representative will

return the course evaluation to the front office.

2. The facilitator will start the class with a short review (in English)

3. The facilitator will return and discuss student’s assignments (in English). These

assignments must be included in the portfolio.



4. The Facilitator will discuss the material related to the objectives in Workshop Five



process and the application of these terms (in Spanish).

5. Final Group Report and Oral Presentation: The students will do an oral

presentation (in English) of the situation previously assigned to each group. This will

be a teamwork, however, the assessment will consider both, individual and group

performance appraisal. Each member of the group must have an active participation

and must do part of the oral presentation. (See Appendix C: Rubric for evaluation

of Oral Presentation, and see Appendix D: Rubric fo r evaluation of written

presentation and solution of the group assignment) .

6. After the Oral Presentations the Facilitator will provide time for the students to

complete the Final Reflexive Diary in Spanish (See Appendix o: Reflexive Diary).

This diary should reflect an auto evaluation of the student during the entire course.

This should be included in the Portfolio.

7. The Facilitator will provide time at the end of class for the students to finish the

organization of the Portfolio. The Facilitator will answer any final questions the

students may have (in Spanish).

8. The students must turn in the Portfolio at the end of the class.

9. Closing activity – to be determined by the facilitator.

Assessment

The students will have an opportunity to prepare a Final Reflexive Diary at the end of

course where they will perform an auto evaluation of their performance in the entire

class. The final reflexive diary will be included in the Portfolio and turned in to the

Facilitator at the end of the class (See Appendix O) .



Anejos/Appendix



Anejo A/Appendix A

Plagiarism

Dear Student:

The internet, although a very resourceful tool in today’s world has become a tool where

students and other professionals can find what others have done in seconds; thus

promoting or developing the temptation to use what others have done without giving

them the appropriate credit for their work. In an article published by Indiana University, it

was stated that using the ideas of others without giving proper credit to the source of

that information is considered plagiarism .

Whenever we use information from other sources it is extremely important that you:

1. Give credit to the person’s ideas, theories or opinions.

2. Give credit to a person if we use a chart, graph, drawing or any other type of

knowledge needed to support a paper.

3. Give credit to a person or source if we use a quotation or paraphrase ideas that

belong to them.

For more information go to http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtml

or simply search for the topic of plagiarism under: www.plagiarism.org.

Important Note: Plagiarism is a serious issue and i t is considered an offense that has

serious consequences; which in turn may affect your academic success and

professional career. There are workshops offered to help you when writing papers to

avoid falling into this serious matter. You can che ck for time and dates of these

workshops in the Learning Resources Center. Our fa cilitators can also provide you with

help when writing papers and/or assignments.

Sincerely, Ricardo Ortolaza, Ed.D. Chief Learning Officer



Plagio

Apreciado (a) Estudiante:

La red cibernética (Internet) se considera una herramienta efectiva en el mundo actual. La

misma se ha convertido en un recurso donde los estudiantes y los profesionales pueden

encontrar, rápidamente información e investigaciones que otros han realizado. Esto puede

propiciar la tentación de utilizar lo que otros han hecho o investigado sin darles el debido

crédito por su trabajo. En un artículo publicado por la Universidad de Indiana, se indica que

utilizar ideas de otras personas sin darle crédito al recurso que lo produjo se considera plagio.

Siempre que se utilice información de otras fuentes o recursos, es de suma importancia:

1. Dar crédito a las ideas, teorías y opiniones de otras personas o recursos.

2. Dar crédito a la persona o recurso de donde obtuvo tablas, gráficas, dibujos u otro tipo

de información o conocimiento para apoyar las ideas que expone en su trabajo.

3. Dar crédito si utiliza citas o parafrasea ideas que pertenecen a otras personas o

recursos.

Para más información visite la página:

http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/plagiarism.shtml

o simplemente busque información sobre plagio en: www.plagiarism.org.

Nota Importante: El plagio es un asunto serio y se considera una ofensa que tiene

consecuencias serias; que a su vez puede afectar su éxito académico y carrera

profesional. Existen talleres que le pueden ayudar a la creación de documentos y evitar

cometer plagio. Puede obtener información de las fe chas y horas de dichos talleres en el

Centro de Recursos Educativos. Nuestros facilitador es también le pueden proveer

información sobre cómo hacer sus trabajos evitando el plagio.

Sinceramente, Ricardo Ortolaza, Ed.D. Chief Learning Officer



Anejo B/Appendix B

Rubrics for the evaluation of assignments due befor e the workshops

Matriz valorativa para evaluar tareas previas al ta ller

Assignments before Workshop One

Student Name: ______________________ Date: _______________

Criteria Value Points Student Score

Content Part 2 – The definitions are complete, clear and well stated. The proper information and examples are provided for each term. The sentences are cohesive and have a proper flow.

50

Part 3 – The student brought an article with statistical data represented in graphical form and/or table. The student came prepared to discussed the article and provide an explanation.

20

Language Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas)

10

Uses grammar appropriately and correctly 10 Manages and uses verbs appropriately and correctly 10

Total Points 100 (70% content and

30% language )

Student’s total Score:

_______

Facilitator’s Signature: _________________________

Student’s Signature: __________________________





Tareas Previas al Taller Dos

Nombre Estudiante: ______________________ Fecha: _______________

Criterio Puntuación Puntuación Estudiante Contenido

Parte 2 – Las definiciones están completas, son claras y bien establecidas. Se provee información correcta y se dan ejemplos según necesario. La respuesta se provee en oraciones claras y concisas.

20

Parte 3 – Se contestan todos los problemas, las contestaciones son correctas y se provee el procedimiento por el cual se obtuvo la respuesta (según sea necesario). El procedimiento y las formulas utilizadas son correctas. Los problemas se resuelven y se entrega en forma organizada y limpia.

40

Parte 5 – El estudiante trajo un artículo con representación de datos utilizando tablas o graficas. El estudiante vino preparado para discutir y resumir el artículo en clase.

10

Lenguaje Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de ideas)

10

Utilización apropiada y correcta de gramática 10 Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos

10

Total de Puntos 100 (70% contenido y

30% lenguaje)

Puntuación total Estudiante: _______

Firma de Facilitador: _________________________

Firma de Estudiante: __________________________





Assignments before Workshop Three


Criteria Value Points Student Score Content

Part 2 – The definitions are complete, clear and well stated. The proper information is provided and examples are provided for each term. The sentences are cohesive and have a proper flow.

20

Part 3 – All the problems are solved, the answers are correct and the procedure used to find the solution is provided (as necessary). The procedure and formulas used are correct. The assignment is clean and the problems are solved in an organized way.

40

Part 5 – The student brought an article with statistical data analysis showing measures of central tendency. The student came prepared to discussed the article and provide an explanation.

10


10

Uses grammar appropriately and correctly 10 Manages and uses verbs appropriately and correctly

10

Total Points 100 (70% content and 30% language)

Student’s total Score: _______

Facilitator’s Signature: _________________________

Student’s Signature: __________________________





Tareas Previas al Taller Cuatro

Nombre Estudiante: ______________________ Fecha: _______________

Criterio Puntuación Puntua ción Estudiante

Contenido Parte 2 – Las definiciones están completas, son claras y bien establecidas. Se provee información correcta y se dan ejemplos según necesario. La respuesta se provee en oraciones claras y concisas.

20

Parte 3 – Se contestan todos los problemas, las contestaciones son correctas y se provee el procedimiento por el cual se obtuvo la respuesta (según sea necesario). El procedimiento y las formulas utilizadas son correctas. Los problemas se resuelven y se entrega en forma organizada y limpia.

50

Lenguaje Demostrar dominio del idioma Español (vocabulario, sintaxis, presentación de ideas)

10

Utilización apropiada y correcta de gramática 10 Aplicación y utilización correcta y apropiada de los verbos

10

Total de Puntos 100 (70% contenido y 30%

lenguaje)

Puntuación total

Estudiante: _______

Firma de Facilitador: _________________________

Firma de Estudiante: __________________________





Assignments before Workshop Five


Criteria Value Points Student Score

Content Part 2 – All the problems are solved, the answers are correct and the procedure used to find the solution is provided (as necessary). The procedure and formulas used are correct. The assignment is clean and the problems are solved in an organized way.

70


10

Uses grammar appropriately and correctly 10

Manages and uses verbs appropriately and correctly 10

Total Points 100 (70% content and 30%

language)

Student’s total Score: _______



Anejo C/Appendix C

Rubric for evaluation of Oral Presentation

Student Name: _____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content

The speaker provides a variety of types of content appropriate for the task, such as generalizations, details, examples and various forms of evidence.

10

The speaker takes into account the specific knowledge and experience of the listener.

10

The speaker maintains visual contact with the audience at all time without reading the notes.

10

The speaker voice is loud and clear; everyone can understand and hear the presentation.

10

The speaker delivers the message in a lively, enthusiastic fashion.

10

The volume varies to add emphasis and interest. 10

Pronunciation and enunciation are very clear. The speaker exhibits very few disfluencies, such as "ahs," "uhms," or "you knows."

10

Language

Student pronounces words in a clear and correct manner so as to make language understood to others

10

Correct use of grammar and verb conjugation 10

Use of correct use of vocabulary words to express message

10

Total Points 100 (70% of content and

30% of language)

Student’s Total Score:

Facilitator’s Signature: ____________________________

Student’s signature: ________________________



Anejo D/Appendix D

Rubric for evaluation of Final Written Report and S olution

Student Name: _____________________________Date:___________________

Criteria Value Points Student Total Score

Content

The information is presented in a logical, organized and clear format, which is totally understood.

10

The students understood the problem and identified the variables and the facts provided in the problem.

10

The students identified the correct procedures to solve the problem and used the correct formulas.

10

The students applied the formulas correctly and showed all the calculations.

10

All the graphs and tables are clear and represented the statistical analysis done.

10

The solution of the problem is well organized and understandable all the calculations are included and the procedures are clearly identified.

10

The students find the correct answer and provide a conclusion using their analysis and calculations to answer the question provided.

10

Language

Demonstrate a command of standard English (vocabulary used, syntax and flow of ideas)

10

Uses grammar appropriately and correctly 10

Manages and uses verbs appropriately and correctly 10

Total Points 100 (70% of content and

30% of language)

Student’s Total Score:

Facilitator’s Signature: ____________________________

Student’s signature: ________________________



Anejo E/Appendix E

PORTAFOLIOS

Edgar Lopategui Corsino

http://www.saludmed.com/Educ-Web/Prontuar/Port-TEd.html

Estrategia utilizada para almacenar los documentos más importantes, metas,

aprendizajes y comentarios del proceso de aprendizaje del propio alumno.

Puede servir para:

• Integrar a los estudiantes en el contenido de estudio.

• Ayudar a los estudiantes a aprender estrategias para reflexionar y

autoevaluarse.

• Documentar el aprendizaje de los estudiantes en áreas que realizan

evaluaciones tradicionales.

• Facilitar la comunicación (con los compañeros, maestros, etc.).

Un portafolio es un registro de aprendizajes enfocados al trabajo del estudiante y en la

reflexión de su trabajo. Es una colección de trabajos del estudiante que cuentan la

historia de sus esfuerzos, progresos o aprovechamiento. Puede incluir participación del

estudiante en la selección del contenido, criterios de selección, criterios para evaluar y

evidenciar la autorreflexión del estudiante. Incluye un sistema consistente de

recolección de materiales. Es una colección sistemática y organizada de evidencias

utilizadas por el maestro y el estudiante para monitorear el crecimiento del

conocimiento del alumno, habilidades y actitudes en un área específica. Oportunidad

para que los alumnos reflexionen sobre su trabajo, puede utilizarla en su

autoevaluación.

EL PROCESO DE DESARROLLO DEL PORTAFOLIOS

El portafolio se compone de dos elementos principales, el proceso y el producto. El

proceso de desarrollo del portafolio consiste en cuatro pasos básicos:

Recolección : de varias piezas del trabajo del estudiante. Los maestros deben de

proveer un tiempo y un espacio para los estudiantes para armar sus trabajos así como

el espacio para guardarlo hasta que se requiera en el siguiente paso del proceso. Los



estudiantes necesitarán de orientación en el proceso de desarrollo del portafolio. Los

estudiantes entregan el portafolio al maestro, el maestro los revisa (corrige), lo regresa

a los estudiantes, los estudiantes descartan lo que les disgusta del portafolio. Muchos

estudiantes no guardan sus trabajos, por lo que es necesario que los estudiantes

aprecien el valor de recolectar sus trabajos. Cuando ya hay suficiente trabajo para

ilustrar y documentar que el estudiante ha aprendido los conceptos de la unidad,

representando un apropiado nivel de dificultad, es momento de detener la recolección.

Selección : examinar qué de lo recolectado se traslada a un portafolio más permanente

o portafolios de evaluación o presentación. El criterio utilizado para la selección del

portafolio, debe reflejar el aprendizaje de los objetivos del curso. Intensificar el criterio

para la selección, es otra forma de clarificar los objetivos de aprendizaje. Para un

portafolio de evaluación, la cantidad de trabajos recolectados, debe ser suficiente para

demostrar el rango completo de los resultados del aprendizaje definidos en el curso.

Reflexión : distintas fases en donde los estudiantes articulan sus pensamientos acerca

de cada pieza del portafolios. Los estudiantes empiezan a incrementar su percepción

de ellos mismos como aprendices. Una introducción del estudiante puede proveer una

rica oportunidad para la reflexión. Es importante establecer una atmósfera en el salón

de clases que propicie la reflexión. Permitiendo a los estudiantes practicar

desarrollando comentarios reflexivos. Reforzar lo que no es correcto o adecuado en la

reflexión. Programar tiempos específicos para la reflexión. Establecer una atmósfera de

confianza.

Proyección : viendo hacia delante y programando metas para el futuro. Permitiendo

que los estudiantes vean patrones en sus trabajos. Estas observaciones pueden

ayudar a la identificación de metas para futuros aprendizajes.

Beneficios : en un cuerpo de contenido dado, diferentes actividades ocurren,

discusiones, hojas de trabajo, paneles de discusión, etc., y se administra un examen; el

examen es corregido, posiblemente revisado en clase y entregado y ese es el fin de la

actividad. En un portafolio de clase, en contraste, la evaluación juega un papel muy



diferente. La mayoría del trabajo de los estudiantes es evaluado por ellos mismos,

antes de la evaluación del maestro. Ellos evalúan con cuidado y frecuentemente

estricto su trabajo. Por lo tanto, la evaluación se vuelve mas formativa y menos

sumativa en grupos en donde se utiliza el portafolios. Entre otros beneficios, el

portafolio puede propiciar:

• Claridad en las expectativas

• Involucrar a los estudiantes en la evaluación

• Atención a las individualidades

• Enseñar estrategias importantes

• Motivar y comprometer a los estudiantes

• Implementar la comunicación estudiante – maestro

• Metacognición del estudiante y sentido de identidad.

• Portafolios y estudiantes con necesidades especiales.

• Comunicación con sus padres

• Desarrollo profesional

• Claridad en las expectativas

• Calidad en la utilización.

• Evaluación del trabajo de los estudiantes.

• Investigación: Los portafolios de los estudiantes ofrecen oportunidades tanto

para investigadores como para practicantes, en la investigación de muchas

preguntas interesantes de la profesión.

¿QUÉ ES UN PORTAFOLIO?

Representa una colección o registros de trabajos/proyectos, laboratorios, entre otros,

sistemáticamente organizados y con objetivos educativos específicos que sirven para

monitorear y avaluar el progreso/logros en cuanto al conocimiento, destrezas y

actitudes del estudiante ante una materia académica particular. Incluye la reflexión del

estudiante ante este trabajo (Danielson& Abrutyn, 1997, pp. vi-vii).

¿QUÉ TIPO DE PORTAFOLIO SE PREPARARÁ?



Básicamente, el/la estudiante habrá de realizar un proyecto que incluya una colección

de trabajos/asignaciones y laboratorios regido por objetivos de aprendizaje. Esto se

conoce como un portafolio de trabajo (Danielson & Abrutyn, 1997, p. 1).

PASOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DEL PORTAFOLIO

Colección – Esta fase representa la acción principal a seguir al crear un portafolio de

trabajo. Los trabajos seleccionados reflejan los objetivos terminales y capacitantes del

curso (véase Prontuario). Todos los materiales producidos se serán los trabajos

originales que el estudiante haya completado para la clase. Se recomienda que el

estudiante haga una copia de sus trabajos realizados.

• Los estudiantes prepararán un plan por unidad discutida, examen, carta, memorando,

agenda, minuta, boletín informativo ("flyer"), diagrama de flujo (mapa conceptual),

calendario y opúsculo). Este material se habrá de guardar en disco "floppy".

• Los estudiantes incluirán los problemas completados para la clase al igual que

aquellos trabajos donde los estudiantes hayan tenido que buscar información en las

direcciones electrónicas.

Selección – Durante esta fase, los estudiantes habrán de examinar el material

recolectado para asegurarse que el portafolio incluye todos los trabajos colectados

durante la clase, los cuales serán de importancia para la evaluación del estudiante.

Reflexión/Experiencia Personal – En esta fase los estudiantes habrán de analizar de

forma crítica y exponer su punto de vista con respecto a la importancia de los

componentes colectados en el portafolio. Los estudiantes deberán poner por escrito

este autoanálisis de cada elemento de su portafolio. Es importante que los estudiantes

(al igual que sus compañeros de clase) escriban comentarios en torno a sus trabajos

creados en el portafolio, incluyendo aquellas partes del portafolio que necesitan ser

mejoradas. Los estudiantes se deben preguntar, durante la avaluación de sus trabajos

en el portafolio, lo siguiente: 1) ¿Cual es la importancia y aplicación de este trabajo? 2)

¿Qué destrezas he aprendido al producir esta asignación?, 3) ¿En qué destreza debo

trabajar más para mejorar este trabajo desarrollado para mi portafolio?, 4) ¿Qué

componentes del portafolio te atraen más y porqué?, ¿Qué componentes del portafolio

no te gustan y porqué? Se debe recalcar que los estudiantes pueden libremente y sin



miedo comentar sobre sus logros, limitaciones y críticas constructivas en torno a sus

trabajos. Los estudiantes pueden trabajar en grupo durante el desarrollo de su reflexión

ante su portafolio. Los estudiantes también deben sentirse libres de comentar sobre los

trabajos de sus compañeros de clase.

En la Introducción del portafolio, los estudiantes podrán reflexionar, criticar y analizar

los trabajos del portafolio en general. Se debe de realizar una comparación crítica entre

los componentes del portafolio. Además, se requiere que los estudiantes expongan la

importancia/significado y aplicaciones en su trabajo/profesión de los trabajos

recolectados para el portafolio.

Proyección – En esta última fase para el desarrollo del portafolio, los estudiantes

habrán de establecer metas. Aquí se expondrá las aplicaciones de este portafolio.

ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO

Los Documentos – Según fue descrito en la sección de "colección" durante los pasos

a seguir para el desarrollo de un portafolio, todos los trabajos producidos durante la

clase serán incluidos en el portafolio según indicado por el maestro.

Fechas de Entrega o Producción – Los trabajos serán preparados como parte de las

tareas a realizar antes de cada taller.

Rotulación – Cada trabajo producido deberá de estar debidamente rotulado. Esto

incluye, el nombre de las carpetas y de los archivos desarrollados en la clase. Se debe

anotar la fecha en que se terminó cada trabajo.

Hojas de Reflexión/Experiencia Personal – Cada sección producida para el portafolio

deberá ser acompañado de una hoja en la cual se expone la reflexión del estudiante.

En esta hoja, los estudiantes deberán de escribir lo siguiente:

• Importancia y aplicación de este trabajo.

• Destrezas que se han aprendido al producir esta asignación.

• Destreza que requieren mejorarse.

• Si el maestro le ofreciera la oportunidad de hacer de nuevo el trabajo, indicar

aquellas cosas que el estudiante cambiaría.

• Componentes del portafolio que te atraen más y la razón.



Establecimiento de Metas – Al principio de la unidad o curso, los estudiantes deberán

de exponer:

• Las metas a corto plazo de la unidad o curso.

• Las metas a largo plazo de la unidad o curso.

Al finalizar la unidad o curso (luego de haber repasado los objetivos a largo y corto

plazo), el/la estudiante evaluará (plantear destrezas aprendidas y aquellas que aún

requieren más práctica a la luz de las metas a corto y largo plazo):

• El grado en que se alcanzó las metas a corto plazo.

• El grado en que se alcanzó las metas a largo plazo.

Comentarios por otras Personas – Como parte del proceso evaluativo del estudiante,

el portafolio deberá de incluir comentarios por parte de sus compañeros de clase, y del

propio Facilitador. Existen varias maneras de presentar estos comentarios al evaluar

los trabajos del portafolio. Una de ellas consiste en simplemente escribir sus

comentarios en papeles de notas (que se pegan). Otra forma puede ser la de emplear

una hoja de reacción.

Tabla de Contenido – Luego de la página de título, el estudiante deberá de presentar

una Tabla de Contenido de sus trabajos/asignaciones y reflexiones incluidas en su

portafolio.

Introducción – Esta sección del portafolio requiere que el estudiante se involucre en

un alto nivel de reflexión y avaluación en torno a los trabajos individuales del portafolio,

así como del portafolio visto como una sola unidad, a la luz de sus objetivos/metas.

Durante este proceso reflexivo, el estudiante deberá sintetizar todos sus documentos,

interpretarlos y avaluarlos, de manera que tenga sentido, tanto para el propio

estudiante como para el que lo lea. La introducción del portafolio debe incluir:

• El grado de logro en cuanto a las metas del estudiante.

• El crecimiento intelectual del estudiante observado a través del tiempo.

• El significado/aplicación que posee su recopilación de trabajos como una

totalidad.



La Página de Título (o Portada) – Comúnmente, la Página de Título se produce al

finalizar todos los componentes del portafolio. En nuestro curso, la Página de Título

deberá llamarse: "Portafolio de Trabajo: Aplicaciones del Curso SOSC 301/250". El

estudiante podrá incluir otros componentes en la página del título, tales como: 1) el

título, codificación, sección, y días del curso; 2) nombre y número de identificación del

estudiante; 3) nombre del profesor; y 4) la fecha de entrega del portafolio.

Herramientas de Ayuda para Preparar, Facilitar y Or ganizar el Portafolio

Estas herramientas pueden ser:

Herramientas de almacenaje: Una herramienta importante utilizada para almacenar y

organizar los documentos del portafolio es el uso de una carpeta de argolla. En ésta, se

habrá de documentar todo trabajo de reflexión/avaluación preparado por el/la

estudiante y aquel que se ha realizado por escrito (en papel) por parte de sus

compañeros de clase y el profesor. Además, la carpeta debe incluir los demás

componentes del portafolio, a saber: 1) la página de título, 2) el contenido (o índice

general), 3) la introducción, 4) los objetivos y metas, 5) las páginas de subtítulos que

representan los tópicos/trabajos realizados 6) hojas de reflexión para cada trabajo, 7) y

8) Reflexión/autoevaluación final que engloba todos los trabajos del portafolio.

SECUENCIA DE LOS RENGLONES DEL PORTAFOLIO

Como fue descrito previamente, el portafolio debe seguir la siguiente estructura:

• Portada o página de título.

• Tabla de contenido (o índice general).

• Introducción.

• Los objetivos y metas a corto y largo plazo para lo s trabajos del portafolio

y del portafolio como una totalidad.

• Los documentos/trabajos del portafolio:

• Reflexión/experiencia o autoevaluación personal del portafolio en general.

Cada sección del portafolio debe estar debidamente identificada o rotulada

(empleando un divisor o página que identifique el proyecto). Es importante

enfatizar que en la autoevaluación o reflexión del estudiante que se expone en la



Introducción , para cada sección producida en el portafolio, y al final del

portafolio (avalúa todo el portafolio como una unidad), el/la estudiante debe de

tratar de preguntarse: ¿Pude aprender algo de este trabajo?, ¿Para que le sirve

este conocimiento o destreza?, ¿Cuáles son las áreas de mayor dominio?,

¿Cuáles son las más débiles? ¿Qué áreas de mi trabajo desarrollado en este

portafolio deseo volver a repetir?, ¿Qué es lo que no deseo repetir? ¿Qué

interrogantes con respecto a conocimiento y destrezas permanecen sin

contestar (o sin practicar) al finalizar este portafolio y el curso.

Utilización del Portafolio

• Los portafolios serán guardados en la Universidad por un periodo de seis

meses.

• Los estudiantes firmaran un documento oficial transfiriendo los derechos de

uso del portafolio al Sistema Universitario de Ana G. Méndez para la utilización

de estos portafolios con propósitos educativos y de acreditación durante este

término. (Ver Anejo L)

• Al terminar este termino, los estudiantes firmaran un documento oficial

autorizando al Sistema Universitario de Ana G. Méndez a descartar los

portafolios y destruirlos. De no ser así, los portafolios serán devueltos a los

estudiantes. (Ver Anejo M)

REFERENCIAS

Abrams, A. (1999). The Portafolio Buider for PowerPoint. Eugene, Oregon: Visions

Technology in Education.

Bird Arizmendi, V. (1995). Enseñando Educación Física (p. 218). Puerto Rico: Editorial

Logo.

Danielson, C., & Abrutyn, L. (1997). An Introduction to Using Portfolios in the

Classroom. Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum

Development.



Marzano, R.J., Pickering, D., & McTighe, J. (199). Assessing Student Outcomes.

Performace Assessment using the Dimentions of Learning Model (pp. 41-42).

Alexandria, Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.

Niguidula, D. (1997). Picturing performance with digital portfolios. Educational

Leadership, 55 (3), 26-29.



Anejo F/Appendix F

PORTFOLIO

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

2. The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflexive diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

3. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment within

workshops. Workshops will be separated from one another using construction paper

or paper of different colors, with tabs indicating the workshop number.

4. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-portfolio).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover page of

research papers submitted at Metro Orlando Campus. This cover page will be

placed at the beginning of the portfolio.

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman font,

size 12, double space, and 1-inch margins. See a “Publication Manual of the

APA, Fifth Edition”

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date evaluated

(Appendix H ).



• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• A list of references and appendixes of all assignments included will be added

to the end of the portfolio.

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front pocket

of the binder for identification purposes (Appendix G ).

5. Student-Facilitator Feedback Template: Progression follow-up

The final step in implementing portfolios, before returning them to the student or

school life, is sharing feedback with each student to review the contents, student

reflections, and your evaluations of individual items and all of the work together as

related to learning targets (Banks, 2005).

Facilitators will e-mail a feedback template to all students. This template will contain

information pertaining to weaknesses and strengths found in students’ portfolios

(Appendix K ). Facilitators will focus their attention on showing students what is

possible and their progress rather than what is wrong; however, this does not mean

that facilitators will not cover weaknesses and areas for improvement during the

conference. Facilitators will send this feedback template upon completion of

workshop one.

Students will also have the opportunity to respond to the facilitator’s feedback and

write their own comments and/or ideas of how to improve the quality of their

portfolios, and how to become better metacognitive learners on the feedback

template. Students will e-mail the template with their comments back to the facilitator

after every workshop.

6. Portfolio storage:

• Portfolio samples will be safely stored for a six-month term on campus.

• Students will sign an official document empowering Ana G. Mendez

University System with rights to use their portfolios with educational or

accreditation purposes during this term (Appendix L ).

• After this term, and if their authors authorize Ana G. Mendez University

System to discard their portfolios by signing an official document, portfolio

samples will be destroyed; otherwise, they will be returned to their original

authors (Appendix M ).



Anejo G/Appendix G

PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET

Sistema Universitario Ana G. Méndez Metro Orlando Campus

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one: � Universidad del Este � Universidad Metropolitana � Universidad del Turabo Check one: � Undergraduate

� Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Course:

Portfolio rated as

Reason of this rate



Anejo H/Appendix H Log of Entries

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Anejo I/Appendix I

Checklist for Portfolio Assessment

Has the student set academic goals?

Does the portfolio include enough entries in each area to make

valid judgments?

Does the portfolio include evidence of complex learning in realistic

setting?

Does the portfolio provide evidence of various types of student

learning?

Does the portfolio include students’ self-evaluations and

reflections on what was learned?

Does the portfolio enable one to determine learning progress and

current level of learning?

Does the portfolio provide clear evidence of learning to users of

the portfolio?

Does the portfolio provide for student participation and

responsibility?

Does the portfolio present entries in a well-organized and useful

manner?

Does the portfolio include assessments based on clearly stated

criteria of successful performance?

Does the portfolio provide for greater interaction between

instruction and assessment?

Adapted from: Gronlund, N. E. (2003). Assessment of student achievement. 7th ed. Boston: Pearson

Education, Inc.



Anejo J/Appendix J Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are

entries free of errors? Do ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio

professional? Are graphics, colors and portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes

it easy to follow and easy to quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are

entries relevant to the content of the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection

of the student’s efforts and abilities?

� Growth/Development: Do samples provide thorough

understanding of growth and development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and

group work? Does the student provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?



� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional

understanding of how to be a reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of

ethical behavior and professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value

(skills, abilities, knowledge) to a potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus



Anejo K/Appendix K

Portfolio Assessment Feedback Template Strengths Weaknesses Improvement Ideas Facilitator’s comments

Student’s response and comments

Prep. 02-04-2005. Prof. Armando J. Sánchez, MS/IEMS Rev. Aug 30, 2008. Prof. Armando J. Sánchez EPM, MS/EMS

Anejo L/Appendix L

Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date


Prep. 2005. Rev. 2008. Prof. Armando J. Sánchez EPM, MS/EMS

Anejo M/Appendix M

Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period of

time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



Anejo N/Appendix N

PARÁMETROS ESPECÍFICOS PARA EVALUAR ASISTENCIA Y

PARTICIPACIÓN

La evaluación de asistencia y participación en los cinco talleres tiene un peso de

20% del total de la evaluación final del curso SOSC 301/250. Es requisito

insustituible la asistencia a todas las cinco reuniones, dos o más ausencias

equivalen a fracaso del curso. Las actividades realizadas en el taller ausente,

sujetas a evaluación, serán consideradas y ponderadas de acuerdo con los

parámetros específicos. Por lo tanto, si el/la estudiante se ausenta y entrega los

trabajos posteriormente, su puntuación comenzará con descuento porcentual

previamente establecido para cada actividad realizada en la respectiva reunión;

como se demuestra a continuación:

Actividad Puntos Descontados

Trabajos a realizar previo a cada taller 20 puntos por cada taller que entregue tarde

Prueba escrita 20 puntos / Debe reponer antes del siguiente taller, de no ser así perderá todos los puntos.

Portafolio Pierde todos los puntos

Trabajo Final (Presentación Oral y

trabajo escrito)

Pierde todos los puntos

Asistencia & Participación:

En un rango de 1 a 20 puntos, siendo 20 la puntuación mayor por cada taller, se

considerará que el/la estudiante haya efectuado aportaciones o preguntas efectivas

en la discusión de los conceptos, ejercicios y actividades del taller. Debe entenderse

por aportaciones efectivas todas aquellas preguntas, presentaciones o ayudas que

dirijan al grupo hacia un mejor entendimiento de los temas discutidos.



SPECIFIC PARAMETERS FOR THE ATTENDANCE AND PARTICIP ATION

EVALUATION

The evaluation for attendance and participation is worth 20% of the total final

evaluation of the class. Attendance to all five workshops is required and cannot be

replaced; students with two or more absences will fail the class. If the student is

absent, the student must contact the Facilitator, in order to be ready for the next

workshop. The students will loose points accordingly based on the specific

parameters for all activities subject to evaluation during the workshop that the

student is absent, see table below:

Activity Discounted Points

Assignments prior to each workshop 20 points for each workshop that the work is late.

Written test 20 points / Must be taken prior to the next workshop otherwise will loose all the points.

Portfolio Loose all the points

Final Exercise (Oral Presentation and

written report)

Loose all the points

Attendance & Participation:

In a range from 1 to 20 points, where 20 is the highest score the students can get in

each workshop, this will considered how effective were the students questions and

comments in relation to the discussion of the class topics, problems and workshop

activities. The affectivity of the student participation will be measured based on the

how the questions and comments helped to clarify the concepts and to make it more

understandable.



Anejo O/Appendix O

Diario Reflexivo Instrucciones: El propósito del diario reflexivo es provocar en el estudiante una actitud de reflexión o análisis de las experiencias vividas en cada clase o al concluir una actividad educativa. Esta reflexión le permitirá al estudiante a aplicar lo aprendido a su experiencia del diario vivir, así como a analizar las implicaciones de lo aprendido en su desempeño profesional. Este instrumento deberá completarse al concluir cada una de las sesiones lectivas. Se incluirán estos documentos como parte del portafolio. Preguntas: 1. ¿Cuál fue el tema discutido en clase que me impactó más como profesional?

2. ¿Qué aplicación puedo dar de lo que aprendí en mi desempeño profesional?

3. ¿Cual fue el tema que mas trabajo tuve en aprender?

4. ¿Qué puedo hacer para mejorar mi proceso de aprendizaje?

5. ¿Qué recomendaciones puedo hacerle al Facilitador/ profesor?



Reflexive Diary Instructions: The purpose of the reflexive diary is to create in the students an attitude of reflection or analysis of the experiences learned in class or at the conclusion of an activity. This reflection will allow the students to apply the knowledge acquired in class to the regular day to day living as well as to analyze the implications and applications of the class material to their professional life. This tool must be competed at the conclusion of each section. It must be included as part of the portfolio. Questions: 1. Which was the topic discussed in class that create the most impact in my

professional life?

2. How I can apply the knowledge learned in class to my professional life?

3. Which was the topic that I have more difficulty in learning?

4. What can I do to improve my learning process?

5. What recommendations do I have for the Facilitator/professor?

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Sistema Universitario Ana G. Méndez 250 SOSC...Informe Grupal 20% Oral 10% ... divididos en 100 puntos por la presentación oral individual y 100 puntos por la ... Rúbrica para evaluar