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Universidad de Guayaquil
Facultad de Ciencias Psicológicas
Sistematización de Experiencias Prácticas de Investigación
“EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN ATENCIÓN A NIÑOS CON PROBLEMAS
DE CONDUCTAS DE SEGUNDO A QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MINERVA””
Autor:
Joel Abraham Salazar González
TUTOR:
Lic. Carmita Yisela Ramírez Calixto. Mg.
Guayaquil - Septiembre
2017
ii
DEDICATORIA
Dedico mi trabajo de titulación a mis Padres: William Salazar Pilozo y Jacqueline
González Reyes, quienes son el motor de aliento para culminar con éxito esta
etapa de mi formación profesional.
A mi abuela Gladys Reyes, mi hermana Rebeca Salazar y mi tía Aldana José por
brindarme el apoyo y respaldo en toda mi carrera universitaria.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme sabiduría para cosechar con éxitos la carrera de
psicología.
Mi gratitud a mi tutora Carmita Yisela Ramírez Calixto por brindarme el
acompañamiento y asesoría académica para cumplir mi trabajo de titulación con
eficiencia.
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN “EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN ATENCIÓN A NIÑOS CON PROBLEMAS DE
CONDUCTAS DE SEGUNDO A QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MINERVA””
Autor
JOEL ABRAHAM SALAZAR GONZÁLEZ
Tutor
LIC. CARMITA YISELA RAMÍREZ CALIXTO. MG.
Resúmen
La Sistematización de Experiencias Prácticas de Investigación (SEPI) en el
Área de Psicología Educativa, realizada con niños de segundo a quinto año de
Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa “Minerva”, quienes, en
principio, presentan “Conductas Disruptivas” (CD), según informes que reposan
en el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE, 2017). El trabajo de
sistematización, recopila información del Proceso de Evaluación Psicológica
(PEP), generada durante el proceso de atención a niños de CD, a través de
“Instrumentos psicológicos”, los que condujeron a explorar el área familiar,
escolar y social de los involucrados. Los instrumentos de exploración fueron:
entrevista estructurada y semiestructurada, Test Baneta, cuestionario FF-SIL,
sumado el empleo de técnicas de proyección como: “Dibuja tu problema” y el
salón de clases, para, previa elaboración de un diagnóstico, indagar las causas
y efectos de éstas conductas, destacando en los niños un “limitado manejo” en
el “control de emociones” e “instauración de normas”, dentro del hogar como al
interior del salón de clase. La investigación cualitativa, exploratoria y bibliográfica
tiene el propósito de abordar las causas y efectos de las CD. Además, el uso del
“enfoque hermenéutico” tiene como propósito explicar y sistematizar la
experiencia, apoyado del método de acción–participativa, donde los niños
accionan como protagonistas principales del proceso de indagación. Al concluir
la experiencia fue posible abordar de manera asertiva con la metodología
aplicada en el PEP, ya que los niños mejoran los niveles de participación activa
en las diferentes actividades del proceso.
Palabras claves: Conductas Disruptiva, Evaluación Psicológica
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ESCUELA/CARRERA DE PSICOLOGÍA UNIDAD DE TITULACIÓN
"PSYCHOLOGICAL EVALUATION IN ATTENTION TO CHILDREN WITH PROBLEMS OF
BEHAVIORS FROM SECOND TO FIFTH YEAR OF BASIC GENERAL EDUCATION OF THE"
MINERVA "FISCAL EDUCATION UNIT"
Author
JOEL ABRAHAM SALAZAR GONZÁLEZ
Advisor
LIC. CARMITA YISELA RAMÍREZ CALIXTO. MG.
Abstract
The Systematization of Practical Research Experiences (SEPI) in the area of
Educational Psychology, carried out with children from second to fifth year of
Basic General Education (EGB) of the Educational Unit "Minerva", who, in
principle, present "Disruptive Behaviors" (CD), according to reports that are in the
Department of Student Counseling (DECE, 2017). The systematization work,
collects information from the Psychological Evaluation Process (PEP), generated
during the process of care for CD children, through "Psychological instruments",
which led to explore the family, school and social area of those involved . The
instruments of exploration were: structured and semi-structured interview, Baneta
Test, FF-SIL questionnaire, plus the use of projection techniques such as: "Draw
your problem" and the classroom, to, after elaborating a diagnosis, investigate
the causes and effects of these behaviors, emphasizing in children a "limited
management" in "emotion control" and "setting standards", inside the home and
inside the classroom. Qualitative, exploratory and bibliographical research is
intended to address the causes and effects of CDs. In addition, the use of the
"hermeneutical approach" aims to explain and systematize the experience,
supported by the participatory-action method, where children act as the main
protagonists of the process of inquiry. At the conclusion of the experience, it was
possible to deal assertively with the methodology applied in the PEP, since
children improve the levels of active participation in the different activities of the
process
Keywords: Disruptive Behavior, Psychological Evaluation
vi
ÍNDICE
Pág.
Resúmen ..................................................................................................................... iv
Abstract ........................................................................................................................ v
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 1
2. CONTENIDO DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................... 4
2.1 CONTEXTO TEÓRICO ........................................................................................... 4
Perspectiva Internacional sobre Conductas Disruptivas ........................................ 4
Perspectiva Nacional sobre Conductas Disruptivas .............................................. 5
Conductas Disruptivas (CD) .................................................................................. 8
Factores que determinan las Conductas Disruptiva ............................................ 10
Taxonomía a las Conductas Disruptivas ............................................................. 11
La Actuación de la Institución frente a las Conducta Disruptiva ........................... 13
La Actitud del Docente frente a la disrupción en el salón de clase ...................... 14
Estrategias metodológicas que permite abordar las conductas disruptivas en el
salón de clase ..................................................................................................... 16
Evaluación Psicológica ....................................................................................... 17
Modelo de Intervención de Atención Psicológica en el Ámbito Educativo ........... 18
Instrumentos de Evaluación Psicológica ............................................................. 19
Técnicas Proyectivas ...................................................................................... 19
Test Psicológico .............................................................................................. 20
La Entrevista ................................................................................................... 20
El Estado Ecuatoriano y la Atención Integral de los niños ................................... 21
2.2 METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN .................................................. 23
2.2.1 Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de Sistematización ........ 23
2.2.2 Enfoque Metodológico ................................................................................ 25
Objetivo de la sistematización ......................................................................... 25
Delimitación del objeto a sistematizar ............................................................. 25
Eje de sistematización ..................................................................................... 25
Fuentes de información ................................................................................... 25
Plan operativo de sistematización ................................................................... 26
Cronograma de actividades. ............................................................................ 27
2.3 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ................................................................. 28
Diagnóstico de la comunidad .......................................................................... 28
Características del grupo................................................................................. 29
vii
Evaluación de las necesidades del grupo ........................................................ 29
Diseño y planificación de la intervención ......................................................... 30
Evaluación final: Cualitativa ............................................................................. 30
2.4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO....................................................................... 31
2.4.1 Reconstrucción histórica ............................................................................ 33
2.4.2 Ordenar y clasificar la información ............................................................. 38
2.5 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN ..................................................................................... 39
2.5.1 Interpretación crítica (Lecciones aprendidas) ................................................. 39
2.6 CONCLUSIONES ................................................................................................. 43
2.7 RECOMENDACIONES ......................................................................................... 43
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 44
Anexos ....................................................................................................................... 47
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
Tabla 1 Plan Operativo de Sistematización ................................................................. 26
Tabla 2 Cronograma de actividades ........................................................................... 27
Tabla 3 Característica de grupo .................................................................................. 29
Tabla 4 Organización en el Tiempo ............................................................................ 34
Tabla 5 Métodos o Estrategias empleadas en las Actividades .................................... 35
Tabla 6 Recurso Talento Humano .............................................................................. 35
Tabla 7 Recursos Materiales ...................................................................................... 36
Tabla 8 Costo ............................................................................................................. 36
Tabla 9 Financiamiento ............................................................................................... 36
Tabla 10 Ordenar y Clasificar la Información .............................................................. 38
Tabla 11 Dificultades Superadas ................................................................................ 39
Tabla 12 Situación de Éxito ........................................................................................ 41
Tabla 13 Errores para no volver a cometer ................................................................. 42
ÍNDICE DE ANEXOS
Pág.
Anexo 1 Acta de consentimiento ................................................................................. 48
Anexo 2 Test de la Familia de Louis Coman, "Dibujo espontáneo de Wolf" ................ 49
Anexo 3 Ficha Sociodemográfica................................................................................ 50
Anexo 4 Historia Psicoeducativa ................................................................................. 51
Anexo 5 Historia Familia ............................................................................................. 53
Anexo 6 Cuestionario FF-SIL ...................................................................................... 54
Anexo 7 Test Baneta .................................................................................................. 55
Anexo 8 Informe Psicológico ....................................................................................... 71
Anexo 9 Entrevistas de CD ......................................................................................... 72
Anexo 10 Evidencias .................................................................................................. 74
1
INTRODUCCIÓN
La Universidad tiene como una de sus funciones principales en la sociedad el
contribuir con investigación y aportes científicos, ejecutados a través de los
docentes y estudiantes, para la resolución de los principales
problemas/dificultades del país. Por dicha razón, una de las demandas más
sentida en las instituciones educativas es la atención a niños y niñas de CD y
problemas de aprendizaje.
Si bien, las políticas públicas, en los últimos años, han mejorado el ejercicio
pleno de los derechos de la infancia y adolescencia, destacando la erradicación
del trabajo infantil, la universalización de la educación básica, el acceso gratuito
a servicios de salud desde la concepción, la inclusión educativa, entre otros; aún
existe la necesidad de construir y validar modelos de intervención psicosociales
para atender/abordar las principales problemáticas que afectan el desarrollo del
ser humano en la infancia como es el caso de los problemas de conducta y
aprendizaje, que cada vez generan mayor demanda de atención. (Soria, 2016,
p. 7)
En efecto, los problemas de conducta y aprendizaje, son los más comunes en
la infancia, pues devienen de los procesos de adaptación que presentan los
niños, sus cambios físicos, la lucha por la independencia, el entorno escolar cada
vez más influyente y “exigente”, la ausencia parental por la inserción laboral de
los padres, esto hace que cada vez, sea mayor el número de niños con
problemas de conducta, que no saben comportarse, obedecer, y seguir las reglas
generales de comportamiento. Esto va de la mano con problemas de
aprendizaje, niños impulsivos que se aburren con facilidad, y a quienes les
interesa poco los asuntos escolares. (Soria, 2016, p. 7)
Por tanto, para explorar y analizar el comportamiento humano se requiere de
una disciplina científica que explique la conducta que el ser humano adopta para
determinados contextos e indagar el porqué de sus reacciones, emociones, su
modo de pensar y demás manifestaciones de la personalidad humana. La
Evaluación Psicológica (EV) es un proceso de indagación basado en la
recolección de información proporcionada por una serie de instrumentos que
permiten explorar el área sociocultural del sujeto. Aragón (2004), define a la EV
como:
“(…) aquella disciplina de la psicología científica que se ocupa de la
exploración y análisis del comportamiento de un sujeto o grupo de sujetos
humanos, a los niveles de complejidad que se estime oportunos (motor,
fisiológico, cognitivo), con distintos objetivos básicos y aplicados (detección,
descripción, diagnóstico, selección, orientación, predicción, explicación,
intervención, cambio, valoración, investigación), a través de un proceso de
toma de decisiones en el que se conjuntan, utilizan y aplican una serie de
dispositivos, tests y técnicas de medida y/o evaluación (...)”. (p. 25).
2
La presente SEPI en el ámbito educativo, realizada en la Unidad Educativa
Fiscal “Minerva”, periodo lectivo 2017-2018, evidencian según manifiestan los
docentes en los reportes de aprendizajes que existen “con frecuencia”, algunas,
CD, tales como: “se distrae con facilidad”, “se ponen de pie para jugar”, “no
responden a consignas y órdenes”, “dificultan la fraternidad dentro del salón de
clases”, “impidiendo” de manera notable “el proceso de enseñanza-aprendizaje”.
La experiencia sistematizada corresponde a la evaluación psicológica de
cinco niños que acuden a los salones del 2do al 5to año de EGB, los que, en
principio, presentan casos de CD derivados al DECE de la Unidad Educativa
Fiscal “Minerva”, realizada durante el periodo comprendido entre 5 de junio al 22
de agosto de 2017.
La sistematización de la experiencia tiene la finalidad de analizar la
metodología empleada en el proceso de Evaluación Psicológica en Atención a
Niños de Conductas Disruptiva (EPANCD), identificando las dificultades y
aciertos para desde dichos resultados proponer mejorar la calidad de
intervenciones.
El presente trabajo utiliza las direcciones teóricas con acento en el enfoque
cognitivo conductual. Al respecto, Soria (2016) recalca el uso del marco
conceptual el cual se debe emplear en el trabajo con los niños que presentan
dificultades en el control de sus conductas, con el fin de enfocarse en sus
procesos cognitivos a mejores formas de resolución de problemas en relación al
medio en el que se desarrolla.
La metodología de carácter aplicado, bibliográfica, documental, exploratoria y
cualitativa permite abordar el objeto de estudio de manera exhaustiva, además
el enfoque hermenéutico tiene el propósito de explicar y referir el quehacer de la
experiencia obtenida a lo largo del proceso de prácticas vía, aplicación del
método de acción – participativa con la intención de que los niños se concibieron
sujetos activos y protagonistas principales dentro del proceso de
enseñanza/aprendizaje.
La investigación realizada corresponde al campo de las ciencias sociales y
humanas, utiliza instrumentos para la obtención de la información entre las que
mencionamos: fichas sociodemográficas, historia familiar, ficha psicoeducativa
para niños, entrevistas estructuradas y semiestructuradas, test baneta,
cuestionario del funcionamiento familiar, las cuales permitieron explorar
aspectos socioculturales de la familia y la proyección situacional del niño en el
salón de clase.
El proceso de búsqueda de información se apoya en el protocolo de atención
denominado “PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL DIRIGIDA A NIÑAS Y
NIÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA Y APRENDIZAJE”, realizado por
Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir,
de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil,
3
instrumento que detalla de manera íntegra el proceso de evaluación, con la
finalidad de explorar las funciones cognitivas, afectivas, volitivas y aspectos de
funcionalidad familiar del niño.
Las limitaciones metódicas que más destacaron:
No. Acción Limitaciones metódicas
Estrategia
1 Tiempo que los docentes otorgan para realizar la EV con los niños
El tiempo acordado fue menor al que se acordó con el psicólogo/practicante
Replantear para la siguiente sesión las actividades que no se abordaron.
2 Las Entrevistas realizadas a varios representantes legales no logran tener el diálogo que el abordaje demanda.
La entrevista logra una limitada recolección de la información referida al entorno del niño.
Diseñar conversatorios alternos con el docente y directivo para acceder a una información de mejor calidad
Fuente: Elaboración propia
4
2. CONTENIDO DEL PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS
PRÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN
2.1 CONTEXTO TEÓRICO
Perspectiva Internacional sobre Conductas Disruptivas
Según el Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales
DSM-5, American Psychiatric Association (2014), considerado como una de las
herramientas con la que cuentan los profesionales de la salud mental cuando se
trata de diagnosticar los diferentes “trastornos mentales”, señala que los
trastornos de conducta son:
“(…) un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se
respetan los derechos básicos de otros, las normas o reglas sociales propias
de la edad, lo que se manifiesta por la presencia en los doce últimos meses
de por lo menos tres de los quince criterios (…) en cualquier de las categorías
(…), existiendo por lo menos uno en los últimos seis meses: Agresión a
personas y animales (criterios 1-7), destrucción de la propiedad (criterios 8 y
9), engaño o robo (criterios 10-12) (…) incumplimiento grave de normas
(criterios 13-15) (...)”. (p. 469).
En efecto, los trastornos en cuestión, identificados como de gran complejidad
y heterogeneidad, básicamente constituyen aquellos en el que los niños y
adolescentes muestran “conductas destructivas, negativas y antisociales”, las
que suelen causar problemas en su entorno.
El trastorno de conducta, es un indicador consecuente del contexto en el que
se desarrolla el sujeto, quien la psicóloga del DECE hace mención en:
“(…) la mayor parte de los problemas de conducta que muestran los niños
pueden analizarse como una irregularidad dentro de su contexto familiar, escolar
o social, pero si éste permanece en el tiempo, los niños que lo presentan pueden
ser distinguidos como conflictivos que, además suele ir acompañada de otros
problemas que dificultarán las posibilidades de adaptación y normalización de su
desarrollo (…)”. (Aspiazu, 2017).
En concordancia con lo citado, el etiquetar a un niño con problemas de
conductas como conflictivo sin considerar el contexto en el que vive o se
relaciona, no solo repercute en la autoestima sino en las oportunidades de
desarrollo que no podrá acceder y por ende afectará en su personalidad.
En el caso de la Unidad Educativa Fiscal “Minerva”, específicamente en los
salones de 2do, 3ero, 4to y 5to año de EGB, un determinado grupo de niños
aparece con la tendencia a ser reportados con frecuencia al DECE, según la
psicóloga, quien en calidad de coordinadora, señala:
5
“(…) la atención a niños de CD, ya sea por discusiones entre docente -
alumnos, peleas entre compañeros, arrebatamiento de pertenencias entre
ellos, son unas de las situaciones que a menudo según por los reportes
presentados por los docentes de grado también expresa que,
aproximadamente atiende entre 6 a 9 niños diarios en el DECE provenientes,
de los salones antes mencionados, Además indica que (…) existen 16 casos
que demandan mayor control pues están en terapia conductual (...)”. (Aspiazu,
2017).
En relación a las CD manifestadas en los salones de clases la psicóloga del
DECE señala:
“(…) son una de las principales dificultades que, al presentarse en el
entorno educativo, compete a los docentes abordar de manera integral los
conflictos que se generan entre ellos: golpearse, gritarse hasta hacerse
bromas pesadas, es por ello que en el DECE se trabaja con los niños
involucrados ante las situaciones que manifiestan en el salón de clase, y
posterior a ello se desarrolla el respectivo informe sobre el caso presentado
por el docente y tomar las respectivas medida pertinentes sobre las
situaciones suscitadas (...)”. (Aspiazu, 2017).
En efecto, las CD que se presentan en el salón de clase tiende a afectar la
convivencia en el salón de clase por tanto tiene que ser tratados de manera
integral y con la participación del docente, niño y psicólogo del DECE, de manera
que los planes que se generan para la intervención respondan a superar este
conflicto.
Perspectiva Nacional sobre Conductas Disruptivas
Laínez (2014) en el proyecto de Investigación intitulado “ESTUDIO SOBRE
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA PREVENIR COMPORTAMIENTOS
DISRUPTIVOS EN LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ABDÓN CALDERÓN”, CANTÓN LA
LIBERTAD, PROVINCIA DE SANTA ELENA”, manifiesta que :
“(…) los problemas de disruptividad son vistas como un problema de
conducta que no se puede tratar en el aula de clases, dejando que el problema
acrecienta con el tiempo, descartando la apreciación de que los estudiantes
van a mejorar cuando ellos crezcan, si a esta edad no son tratados
pedagógicamente por el maestro solo por la apreciación de que son
problemas personales que deben solucionarse en la casa (…)”. (p. 17)
En relación a lo citado, el docente planifica los procesos educativos sólo con
la perspectiva de cumplir con el contenido curricular sin considerar que algunas
conductas en el salón de clase afecta en el proceso de enseñanza-aprendizaje
6
y al no ser tratados a tiempo conjuntamente con la familia y el docente puede
traer consigo repercusiones negativas en el contexto escolar, social y familiar.
Las manifestaciones de conductas percibidas en el salón de clase, muestran
un claro modelo de convivencia que se enseña desde el hogar, muchas de ellas
no son tratados a temprana edad conllevando una conducta inadecuada en
entorno educativo generando en el proceso de formación dificultades en el
abordaje por parte los docentes. En efecto, las: “(...) conductas inadecuadas que
presentan los niños, son porque no fueron tratados en casa siendo así un reflejo
en sus acciones en el salón de clase que perjudica el manejo del funcionamiento
escolar (...)” (Álvarez, 2017), expresa un docente de tercer año EBG, sección B,
de la Unidad Educativa Fiscal “Minerva”.
Freire (2012), según consta en el Proyecto de Grado intitulado “FACTORES
QUE INCIDEN EN LA PRESENCIA DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS 8VOS, 9NOS Y 10MOS AÑOS EN EDUCACIÓN
BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA EXPERIMENTAL FAE Nº 3 “TAURA” DEL
CANTÓN YAGUACHI”, manifiesta que :
“(…) los comportamientos disruptivos son procederes constantes
plasmados por el escolar para obstaculizar la tarea del educador y de los
compañeros, así como propiciar un mal clima en el aula. Se trata de un
acumulado de actuaciones inadecuadas que tienen como intención perturbar
la vida del aula (…)”. (p. 21).
En efecto, el autor citado menciona, generalmente, las CD que presentan los
niños en el salón de clase dificulta la tarea del docente, entre ellas están el control
y manejo del grupo, el proceso de enseñanza-aprendizaje y la convivencia
armónica entre los niños.
De igual modo, la vivencia en los salones de clase demanda mantener los
niveles de armonía y comportamiento dentro de un marco de cordialidad entre
los pares, hecho que:
“(…) se le (…) hace complicado regularizar la conducta, entre dos a tres
niños que a menudo tienden a comportarse inadecuadamente, lo que conlleva
a ser reportado al DECE (…) el día miércoles 15 de junio del 2017 a las 11h00
Am (…) hora de lenguaje, aquellos niños estaban levantándose del puesto,
con frecuencia prestan útiles escolares ajenos, se lanzan papeles entre ellos
y esto genera retraso en el desarrollo de la clase (…)”. (Villegas, 2017).
Sin lugar alguno, el docente muestra dificultad en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, debido a las interrupciones generadas por los
estudiantes dentro del salón de clase trascendiendo en el retraso de las
actividades diarias.
7
Moreno (2014), en el trabajo de Grado intitulado “LA DISCIPLINA POSITIVA
COMO ESTRATEGIA DE MANEJO DE CLASES A NIVEL PREESCOLAR”
expresa: “(…) el tener reglas y procedimientos dentro del aula de clases conduce
a un buen comportamiento, lo que hace que haya un aprendizaje significativo y
consecuentemente un buen desempeño académico de los estudiantes (...)” (p.
21).
En consecuencia, es más oportuno acordar con los niños reglas tales como:
guardar silencio, respetar el desarrollo de la clase evitando interrupciones, no
maltratar física o psicológicamente a sus compañeros, entre otros, fomentando,
dicha manera, un espacio de conductas apropiadas para el desarrollo de la clase
en armonía. Estas acciones permitirán a los docentes acoger distintas actitudes
hacia aquellos niños que tienen conductas disruptivas y por ende mejorar los
vínculos socio afectivo y a la vez usar tácticas y procedimientos encaminados al
cambio de dichas conductas.
El establecimiento de reglas claras, precisas y concisas al inicio y al final de
la clase tiende a mejorar el comportamiento en el salón de clase, a la experiencia
y vivencia docente ratifica la necesidad de que:
“(...) antes de empezar la jornada de clase junto con los niños se establece
normas que (…) deberán ser respetadas hasta el término de la última hora, lo
que permitirá en aquellos que generan conductas inapropiadas (...) interiorizar
ese acuerdo implícito y evitar interrupciones de diferentes índoles que
ocasiona desconcentración ante el proceso de enseñanza–aprendizaje (...)”.
(Solis, 2017).
En consecuencia a lo citado, las estrategias para mantener la armonía en el
salón de clase cuando existe CD no solo deben ser trabajadas con los niños que
presentan esta problemática, sino también para con todos de manera que estas
acciones, como es el establecimientos de normas, sean interiorizadas como
acuerdo comunes para todos.
En resumen, la perspectiva nacional referida al abordaje de las CD en
estudiantes de EGB, demanda elevados niveles de capacitación, actualización
continua, trabajo en equipo multidisciplinario, coordinación con el DECE,
alianzas o acuerdos de cooperación con instituciones fraternas, trabajo en
redes, elevada vinculación de la universidad con las instituciones educativas,
fomento al desarrollo de una cultura inclusiva, entre otros; empero, las demandas
citadas son cuasi inexistentes, realidad que induce a asumir que el tema de las
CD, aún tardará en ser asumido y entendido como un tema de inclusión
educativa desde la óptica de atención/abordaje a uno de los problemas
psicosociales que afectan a la niñez.
8
Conductas Disruptivas (CD)
Definición
Para Pérez (2004), las CD se definen como un:
“(...) conjunto de conductas inapropiadas que retrasan o impiden el proceso
de enseñanza y aprendizaje, convirtiéndose en un problema académico de
rendimiento que agrava el fracaso escolar. También suele interpretarse como
un problema o falta de disciplina dentro de la clase, propiciando un clima tenso
en el aula y generando malas relaciones entre alumnos y profesores así como
entre los propios alumnos (...)”. (p. 193).
En el contexto señalado, las rabietas, pararse de un lugar a otro, molestar al
compañero, conversar frecuentemente, entre otros actos, son acciones que
desencadenan una serie de interrupciones o distractores que dificulta el proceso
de enseñanza-aprendizaje, que impide la concentración y atención del resto de
niños.
La conducta inapropiada de un niño es un problema que afecta a nivel de
salón de clases y el proceso enseñanza-aprendizaje puesto que:
“(...) constantemente se evidencia con aquellos niños por su actuar
disruptiva impiden el desarrollo de la clase (…) con mucha frecuencia 7 niños
repiten conductas entre ellas mencionamos (...) levantarse del puesto, tirar
papeles, conversar cuando se imparte la clase, y esto ha generado malestar
ya que los demás niños se distraen y no prestan atención ante la consigna
indicada (…)”. (Alvarez, 2017).
En relación a citado, los docentes identifican las conducta inapropiadas
cuando los niños con frecuencia repiten las mismas conductas que generan
retraso dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este sentido Freire (2012), realiza una enumeración de los diferentes
incidentes que se dan en las escuelas y centros educativos en general desde el
punto de vista del profesorado y, sobre las consecuencias que provocan los
mismos; entre los diferentes incidentes en los que participan los alumnos,
destacan: “(...) actos disruptivos o conductas inapropiadas (indisciplina,
desórdenes, desmotivación, levantarse de su sitio a destiempo, hablar cuando
explica el profesor y presencia de apatía) que pueden estar dificultando el
aprendizaje de los estudiantes (...)” (p. 12).
De igual modo, para Freire (2012):
“(…) la disrupción influye en los procesos de enseñanza-aprendizajes ya que
es dinámico, interactúan siempre un emisor-receptor-mensaje y su contexto, por
ende genera relaciones interpersonales que determinan un clima escolar que
turba la armonía y el normal funcionamiento de la clase ya que altera
9
significativamente la relación comunicacional entre el docente y niño,
provocando bajo rendimiento académico, al no poder asimilar el contenido de las
asignaturas ni el desarrollo de habilidades cognoscitivas que implica fracaso
escolar e incluso el abandono del alumnado (…)”. (p. 12).
En efecto, los actos disruptivos entendidos como conductas inapropiadas son
frecuentes en el salón de clase específicamente:
“(...) después del receso, entre las que las que más destacan y repiten son:
molestar a los compañeros, gritar a sus compañeros para que le pasen el lápiz
o el cuaderno, cambiarse de puesto, conversar entre compañeros, pedir,
constantemente, permiso para ir al baño, lo que conlleva (…)
desconcentración y (…) le dificulta comprender las instrucciones emitida (…)
esto se evidencia en las bajas calificaciones en el desarrollo de las actividades
propuestas (…)” (Figueroa, 2017).
En efecto, existen diversas manifestaciones de las conductas
inapropiadas, que impiden la concentración y comprensión de los temas que se
abordan en el proceso de enseñanza-aprendizaje por tanto el rendimiento
escolar es poco óptimo.
Al analizar la disrupción en un salón de clase determinada, sea grupal o por
la acción provocada por un alumno concreto, debe un equipo docente al que
obligadamente debe sumarse el personal del DECE para acordar que
comportamientos deben ser considerados disruptivos. Por lo general
tradicionalmente aparecen en los análisis de conductas disruptivas
comportamientos tales como:
hacer ruidos corporales (risas, toses, zapateo, eructos, silbidos, gritos,
hacer ruidos con objetos (golpear la mesa, tirar cosas, tamborilear con el lápiz
hacer sonar alarmas, silbidos
levantarse constantemente del sitio
deambular por la clase
interrumpir constantemente el ritmo de clase con preguntas
salir y entrar de clase sin permiso
proferir insultos contra compañeros
decir palabrotas
burlarse de los compañeros
quitar cosas a compañeros
amenazar a compañeros
agredir a compañeros
estropear (pintar, escribir, romper) los materiales de los compañeros
estropear (pintar, escribir, romper) los materiales comunes
negarse a hacer lo que dice el profesor
10
desafiar al profesor
amenazar al profesor.
En resumen una CD constituye toda acción realizada por un individuo que por
su naturaleza está fuera de la norma generalmente aceptada por la mayoría de
actores involucrados. La disrupción está identificada como indisciplina escolar,
por dicha razón es uno de los problemas que más preocupan al docente. En
efecto, las CD son “(…) llamadas así, debido a que su presencia dentro del aula
de clases, implica la interrupción en el desarrollo evolutivo de niños y niñas,
imposibilitándolos para crear y mantener relaciones sociales saludables, tanto
con adultos, como con los compañeros de aula (…)” (Cabrera, 2010, p. 1).
Factores que determinan las Conductas Disruptiva
Para Freire (2012), toma de referencia las investigaciones de Eddie y Jolly
relacionadas con un modelo teórico que intentaba explicar la interrelación de
factores presentes en la aparición de problemas de aprendizaje y de
comportamiento de los estudiantes. El modelo incluía las cuatro áreas de
factores:
-“(…) factores relacionados con el sistema de organización de la escuela;
- factores relacionados con la clase y el docente;
- factores relacionados con el alumno; y
- factores relacionados con la familia, el hogar y el ambiente de crianza. Cada
una de estas áreas comprendía, a su vez, distintos elementos. (…)” (p. 20).
Los investigadores citados señalan que las Áreas 1 y 4, esto es:
“(…) los factores relacionados con el sistema de organización de la escuela,
(…) con la familia, el hogar y el ambiente de crianza, tienen una influencia
significativa pero indirecta en el aprendizaje y comportamiento de los
estudiantes. Más bien, para ellos es (…) la interacción entre los factores
relacionados con el alumno y los relacionados con la clase y el docente los
determinantes inmediatos de su comportamiento académico y social (…)” (p.
20).
En efecto, los factores determinantes ante una conducta disruptiva van a estar
direccionados a partir de las relaciones que tenga el niño en los diferentes
contextos, sea en lo social, escolar y/o familiar según cual estará enfocada su
influencia significativa pero indirecta con el aprendizaje social y la forma de
comportarse dentro del entorno en el que se desarrolla.
11
En relación a los factores de mayor influencia tienen en la repercusión de las
conductas disruptivas se menciona:
“(…) lo que se conoce como factor directo ante una conducta inadecuada
es (…) la familia, ya que (…) dentro del contexto familiar el niño adquiere
algunas conductas y eso se ve reflejado en las acciones que realiza el niño
dentro del salón de clase (…)”. (Coello J. , 2017).
Es decir, el docente ante la presencia de conductas disruptivas en el salón
de clase debe observar calma y tolerancia, para luego de ello, según el caso,
planificar el abordaje y ante todo tener posibilidades de identificar las
actuaciones y expresiones disruptivas del estudiante. Posterior, elaborar el
informe al psicólogo del DECE y el equipo de intervención, para que juntos
logren seleccionar las estrategias adecuadas para atender al estudiante y
luego superar el caso e insertar al estudiante en el salón de clases y
comunidad.
Taxonomía a las Conductas Disruptivas
Una aproximación a la taxonomía de las conductas disruptivas cita Gallego
(2012), en el Proyecto de Investigación de Grado titulado PREVENCIÓN DE LA
DISRUPCIÓN EN EL AULA A TRAVÉS DE LA GESTION DEMOCRATICA DE
LAS NORMAS, indica:
“(…) 1. las conductas contrarias a la dimensión “centro de aprendizaje”
pueden agruparse en tres categorías: a) falta de rendimiento, manifestada
en comportamientos como pasividad, no traer material, no hacer las
tareas, etc. b) molestar en clase, lo que se traduce en 162
comportamientos, entre los cuales se incluyen: levantarse, cantar,
cambiarse de sitio, jugar con diversos elementos, hacer ruidos, etc. c)
absentismo, manifestado en faltas de puntualidad, faltar a clase a una
determinada hora, faltar sistemáticamente a una asignatura, faltar días e
incluso meses sin justificación alguna, e incluso abandono escolar. (…)
(…) 2. Las conductas contrarias a la dimensión de “centro de convivencia”
se agrupan en tres categorías: a) falta de respeto, manifestada en
conductas que consideran al profesor como un igual contestar al docente
de forma impertinente y desproporcionada, y desobedecer a sus
instrucciones b) conflictos de poder entre un docente y un alumno o un
grupo de ellos c) conductas puntuales violentas, que usan la violencia
verbal, física, social, psicológica y cibernética (…)”. (p. 23-24).
En concordancia con lo citado, las dos dimensiones categorizan las diferentes
manifestaciones de la conducta del niño en el salón de clase, objetivos del
aprendizaje y convivencia, lo cual es de gran relevancia abordar desde una
manera integral ya que permitirá gestar mayores niveles de armonía entre los
12
estudiante y a su vez impartir el contenido de la clase sin dificultad alguna a los
niños que están a su cargo.
Al respecto, las vivencias y experiencias áulicas de los docentes señalan
algunas conductas disruptivas desde la dimensión de aprendizajes tales como:
“(…) niños que en la hora de clase interrumpen la asignatura con actos de
inconducta como(…) molestar a sus compañeros, dando golpes, halando de
la ropa, levantarse de la banca asignada de forma continua, conversación en
lugar de atención al docente, risas excesivas y fuera de tono, tirar papeles,
chácharas e ingesta de alimentos en clase (…), son algunas de las conductas
(…) evidenciadas en la asignatura de música, explicada por el contenido
práctico de ésta y por la dominante concepción de la comunidad educativa de
considerar a la clase en cuestión como “aburrida” y de “poca importancia” (...)
(Robles, 2017).
La metodología empleada por el docente, debería ajustarse a las
necesidades del niño aplicando estrategias que permita evitar la monotonía y
rutina; de forma que la clase sea didáctica y que involucre la participación e
interacción entre docente-alumno, con el objetivo de promover la atención y
aprendizaje de forma óptima y continua.
En relación a la dimensión de convivencia o armonía interna dentro del salón
de clases los estudiantes que presentan conductas disruptivas manifiestas son
aquellos que:
“(…) crean malestar por sus acciones en otros niños (…) en ocasiones las
órdenes (…) no obedecen (…) con frecuencia se suscita este tipo de situación.
Finalmente, siempre estas conductas dan lugar a que el docente enfrenta una
situación que bien puede ser calificada como “encrucijada laboral”, dando
lugar a que surja la pregunta: ¿de qué manera se podrá resolver dichas
situaciones?, provocadas por pocos estudiantes en el salón de clase (…)”
(Robles, 2017).
Lo señalado deja al descubierto la necesidad de los docentes de recibir
capacitación en lo relacionado con el abordaje de CD en el salón de clases, pero
también la importancia/urgencia de que el docente tiende puentes con el DECE
y padres de familia de los niños involucrados para el abordaje y atención a este
tipo de conductas, siempre con el propósito de converger a acciones
técnico/educativas/psicosociales que garanticen una educación de calidad como
el bienestar mental del estudiante.
13
La Actuación de la Institución frente a las Conducta Disruptiva
Para Morencia (2015), el accionar de la Unidad Educativa frente a una CD,
generalmente debería enmarcarse en acciones concretas, entre ellas, propugnar
que:
“(…) en el entorno escolar se ha de pasar de las intervenciones basadas
en la sanción a actuaciones en las que se busque la reflexión, la implicación
de las partes, el acuerdo, la responsabilidad y el desarrollo personal y social,
es decir, hay que pasar de las respuestas punitivas a actuaciones globales e
integradoras que tengan en cuenta el establecimiento compartido de normas
y objetivos, al igual que las alternativas al conflicto (…)”. (p. 14).
En efecto, sin lugar a duda, las Unidades Educativas presentan falencias en
el abordaje de niños que manifiestan CD, que impiden el cumplimiento de los
objetivos curriculares y las metas de enseñanza/aprendizaje de la institución
educativa, suelen responder de manera disciplinaria, dando prioridad a los
procedimientos que sancionan a los niños que según su actuación obstaculizan
el proceso de enseñanza-aprendizaje; así a nivel institucional son discriminados
e incluso expulsados como solución ante dicho problema. La Unidad Educativa
y los docentes como la coordinación del DECE son actores del proceso
enseñanza-aprendizaje y en ese contexto deben ejecutar acciones conducentes
a la resolución de conflictos en la comunidad educativa ya que es el organismo
que garantiza educación integral, la convivencia escolar y solución pacífica de
los conflictos, aquello implica atender y abordar por medio del DECE y docentes
las CD en estudiantes como cualquier situación suscitada de conductas
inapropiadas entre el docente y estudiante.
No obstante, ante la interrogante ¿De qué manera trabajaría las conductas
disruptivas desde la Autoridad Principal de la Institución? planteada a la señora
Directora de la Unidad Educativa, ésta expresa:
“(….) buscar evitar sancionar a los estudiantes por su “mal comportamiento”
(…) a muchos docentes se le dificulta el “dominio sobre el grupo” que están a
su cargo, por tal razón se les indica a los docentes y a los niños involucrados
(…) se exponga la situación (…) como intermediaria se llega a un acuerdo (…)
se toma medidas pertinentes (…) para que logre el bienestar socio-cultural
dentro del contexto educativo (…)” (Yagual, 2017).
En base a lo expuesto, se requiere tomar medidas institucionales que
involucren la participación colectiva de los docentes y el equipo directivo del
DECE, con el propósito de establecer una convivencia armónica en el entorno
educativo, sin necesidad de acudir a las sanciones como medio de solución a
los conflictos estudiantiles.
14
Además, señala que en el ejercicio de sus funciones efectúa labores que van:
“(…) desde la planificación docente (…) actividades extracurriculares (…)
fortalecer la estructura educativa desde la convivencia entre docentes hasta
la interiorización de valores en los niños, (…) implica la reflexión y promover
la práctica en el diario vivir de la institución (…) principios éticos-morales sobre
(…) situaciones que (…) tienden a generar conflictos (…) discusiones hasta
violencia física o verbal entre los niños, lo que contribuirá a la armonía en la
convivencia de la comunidad educativa (…)” (Yagual, 2017).
La señalado por la Directora en líneas anteriores deja al descubierto la
necesidad de que el tema de las CD, en primera instancia siga las rutas de
atención que generalmente determina la coordinación del DECE; es decir, el
profesional de la psicología debe asumir este tipo de casos y situaciones
relacionadas, empero al no existir los puentes de comunicación
directivo/docente/DECE/estudiante, temas como CD estarían siendo atendidos
desde la óptica de “dominio de grupo”, directamente entre el docente y la
directora. En tanto, las medidas o acuerdos entre los actores educativos no están
siendo asumidos desde la óptica psicosocial y menos con la anuencia y
conocimiento del DECE, lo señalado demuestra que temas como las CD no son
atendidas desde la dimensión científica que las ciencias psicológicas demandan,
por un lado; por otro, las debilidades de formación y actualización profesional
manifiestas en el docente, por dicha razón la presencia/labor de los estudiantes
pasantes se torna clave para el abordaje de este tipo de casos como para
procesar/concienciar procesos de atención de CD en las instituciones
educativas.
La Actitud del Docente frente a la disrupción en el salón de clase
Arteta (2014), menciona en la Tesis de Grado intitulada LAS HABILIDADES
DEL PROFESORADO Y LA DISRUPCIÓN EN EL AULAS:
“(…) las conductas disruptivas son percibidas y valoradas emocionalmente
por el profesorado de manera muy negativa, como algo que atenta
directamente a su tarea y que le impide llevarla a cabo correctamente. Las
actitudes de estos alumnos le distraen de lo que considera importante,
explicar y transmitir los conocimientos de su asignatura, obligándole a
centrarse en el control y orden de la clase. Inciden claramente en su
motivación profesional, provocando desánimo y, a largo plazo, el denominado
síndrome del profesor quemado, muchas veces traducido en problemas de
salud y absentismo por depresión u otros problemas psicológicos. El enfado,
la rabia y la ira, la ansiedad y la inseguridad, la frustración y la impotencia, la
angustia y el desánimo son las emociones más frecuentes reconocidas por el
15
profesorado cuando se abordan estos temas en los cursos de formación (…)”
(p. 10).
En concordancia con lo citado, se puede afirmar que el docente tiene escasas
estrategias o métodos para confrontar estas circunstancias puesto que perciben
en los niños con alguna CD para el “dominio” sobre ellos y por tanto inhiben su
accionar pedagógico creando un escenario exclusión y mayor conflictividad. En
ese contexto, Arteta (2014), hace énfasis en el hecho de que:
“(…) la existencia de ciertos conocimientos, permiten formar al profesorado
para analizar y promover la eliminación de las conductas disruptivas en las
aulas. Alguno de ellos son: determinar una medida de actuación común ante
la presencia de conductas poco adecuadas en las aulas, el aprovechamiento
de los claustros para acordar normas y rutinas de aula que ayuden a crear un
clima agradable, así como, contrastar estilos docentes que permitan aportar
estrategias diferentes entre ellos, y conseguir un apoyo mutuo entre todos
para ayudarse a intervenir en la disrupción (…)” (p. 14).
En relación a lo mencionado, se hace hincapié en la importancia que tiene
para los docentes la capacitación continua o ejecución de planes de capacitación
elaborados por las unidades educativas, el considerar el abordaje de temas para
intervenir en la disrupción con la finalidad de que éstos cuenten con herramientas
pedagógicas y conocimientos para el abordaje de estas conductas, al tiempo de
generar una actitud o una predisposición enriquecedora/armónica en el manejo
del salón de clase.
En cuestión de capacitaciones, es de gran relevancia que este componente
de desarrollo profesional priorice capacitaciones continuas de diferentes
contenidos y áreas del conocimiento ya sea manejo y control de conflictos entre
docentes hasta metodologías basadas en corrección de conductas, puesto que
el docente:
“(…) basado en las experiencias como docente considero (…) necesario
estar actualizados (…) en pautas y manejo de situaciones (…) generada en el
salón, puesto que día a día se imparte clase con los estudiantes y observamos
las necesidades (…) de cada uno de ellos (…) no solo en las asignaturas que
impartimos sino en las emociones, sentimientos, problemas que traen de sus
hogares y así orientarlos y estimularlos para que continúen en sus
aprendizajes (…)” (Rojas, 2017).
En efecto, el docente al estar en constante capacitación no solo se adapta a
los cambios metodológicos del sistema educativo, sino también a las
habilidades, actitudes y situaciones de los estudiantes, con el fin de abordar de
forma integral.
16
Estrategias metodológicas que permite abordar las conductas disruptivas
en el salón de clase
Cabrera y Ochoa (2010), en el Proyecto de investigación intitulada ESTUDIO
DEL IMPACTO DE LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN NIÑOS Y NIÑAS
DENTRO DEL AULA DE CLASES, afirman que “(…) los profesores deben
comprometerse en aplicar técnicas y actividades mediante programas para que
se logre superar y prevenir las conductas disruptivas (…)” (p. 65).
En la línea de lo citado, los docentes deben tener la actitud propositiva poder
atender y abordar las conductas disruptivas en el salón de clase, por ende tendrá
que planificar acciones metodológicas para así desarrollar un buen
funcionamiento en su jornada de clase; es decir, la actualización y conocimiento
del abordaje de las CD es clave como la demanda de estrechar lazos de
comunicación con el DECE.
Existen un sin números de estrategias metódicas que permiten al docente
abordar las conductas manifestadas por los estudiantes. Latorre y Romero
(2009), en el Proyecto de Investigación intitulada PROTOCOLO DE
ACTUACIÓN ANTE CONDUCTAS DISRUPTIVAS, proponen las siguientes
metodológicas en el aula:
“(…) 1 Refuerzos positivos: elogios verbales y de mirada, reconocimiento
del trabajo, ánimo, proximidad corporal etc. 2 Llevar la clase organizada, llevar
un guion ¿qué se va a trabajar? ¿Con qué material? ¿Cómo se va a evaluar?
3 Adecuada organización del espacio para desarrollar la tarea programada 4
Utilizar los turnos de palabra para participar: aprender a escuchar 5 Mantener
buenas relaciones interpersonales con el alumnado (…)”. (p. 70).
Según lo mencionado, el docente es responsable de programar y coordinar
las acciones que se realiza en el aula de clase, por ello de él dependerá
significativamente la organización y gestión armónica del grupo de niños que
tiene a su cargo. Es relevante que el docente sea ecuánime para evitar generar
frustraciones; así mismo, es recomendable distribuir el tiempo necesario para
atender las inquietudes de cada uno de los niños, para evitar malestares en las
clases posteriores. El docente debe alcanzar la capacidad de identificarse con el
niño y compartir sus emociones ya que ellos perciben sus actitudes, según ello
puede tener una reacción positiva para prevenir conductas inadecuadas que
permitan coadyuvar a que los estudiantes modifiquen estas conductas o prevenir
la aparición de otros inconvenientes que podrían interrumpir el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
17
Evaluación Psicológica
Definición
Aragón (2004), en el artículo intitulado FUNDAMENTOS PSICOMÉTRICOS
EN LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA definen la evaluación en cuestión como:
“(…) aquella disciplina de la psicología científica que se ocupa de la
exploración y análisis del comportamiento de un sujeto o grupo de sujetos
humanos, a los niveles de complejidad que se estime oportunos (motor,
fisiológico, cognitivo), con distintos objetivos básicos y aplicados (detección,
descripción, diagnóstico, selección, orientación, predicción, explicación,
intervención, cambio, valoración, investigación), a través de un proceso de
toma de decisiones en el que se conjuntan, utilizan y aplican una serie de
dispositivos, tests y técnicas de medida y/o evaluación(…)” (p. 25).
De acuerdo a lo citado, para explorar y analizar el comportamiento humano
se requiere de una disciplina científica que explique la conducta que el sujeto
adopta para determinados contextos; indagar el porqué de sus reacciones,
emociones y actuaciones en su diario vivir, su modo de pensar y demás
manifestaciones de la personalidad humana. La evaluación psicológica es un
proceso de indagación basado en la recolección de información proporcionada
por una serie de instrumentos que permiten explorar el área sociocultural del
sujeto.
Por su parte, las funciones de la Coordinación del DECE de la Unidad
Educativa se enmarcan:
“(…) dentro de las labores profesionales (…) cada tres meses (…) realiza
la EV a los niños (…) reportados por primera vez al DECE, elabora informes
sobre dichos casos (…) aplicación de Test de Raven, Test de Dominó, entre
otros (…) partir de los análisis de resultados (…) menor puntaje, o validaciones
preocupantes (…) se procede a ejecutar un Plan de Intervención
Psicoeducativo en relación a las necesidades que presentan los alumnos en
la Unidad Educativa (…)” (Aspiazu, 2017).
En efecto, los resultados de menor puntuación se han identificado como punto
inicial dentro de las funciones que ejerce la psicóloga, por lo tanto se elabora una
intervención inmediata en función a las necesidades del estudiante y acorde a la
evaluación realizada.
Por su parte Aragón (2004), hace hincapié en tres requisitos principales que
debe considerar el profesional para efectuar la EV:
“(,,.) 1 la determinación de un contexto y un objetivo, esto es, un evaluador,
un evaluado, una técnica o procedimiento de medida y una interpretación
de los valores obtenidos, la existencia de un marco teórico que permita la
18
ubicación de las hipótesis, 3 poseer un sistema de categorías que permita
la clasificación del evaluado (…)” (p. 25).
Con respecto a lo mencionado, la EV debe cumplir requisitos que permitan
avalar la exploración del objeto estudio ya que se valora la conducta en distintos
contextos. Es por ello que el proceso de evaluación tiene que ser planificada de
forma coherente y pertinente en cada intervención que se lleva a cabo con el
sujeto.
Modelo de Intervención de Atención Psicológica en el Ámbito Educativo
Para referirnos al modelo de intervención, tomamos de referencia el
protocolo de PREVENCIÓN Y ATENCIÓN INTEGRAL DIRIGIDA A NIÑAS Y
NIÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA, elaborado por la Facultad de
Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, el que menciona las
siguientes fases:
·” (…) Fase de Familiarización
· El profesional recogerá la información referida en los instrumentos
técnicos
· Realizará la lectura del acta consentimiento informado, explicando su
finalidad.
· (…) Fase Exploratoria
· Conocer las dificultades que presenta el niño.
· Explorar el área social y escolar.
· Definir mediante la técnica proyectiva “dibuja tu problema”, con el niño,
la que permitirá que siente el niño.
· Explorar el área familiar: relaciones familiares, jerarquía, roles, autoridad,
códigos emocionales; enfrentamiento a áreas de conflicto, y manejo de los
límites y comunicación.
· (…) Aplicar el instrumento de evaluación diagnóstica al niño “Baneta” (…)
(Soria, 2016, p. 7).
Para la atención psicológica en el ámbito educativo según el citado
instrumento, es necesario seguir un proceso en el que se va determinando una
serie de fases para llevar una organización lógica y coherente que permita
ejecutar de manera eficiente el PEV con el sujeto que se va a intervenir.
La génesis del servicio comunitario demanda realizar una reunión de
acercamiento con la coordinación del DECE, para dar a conocer los
pormenores del proyecto como de los fines que la Facultad de Psicología a
19
los docentes, personal del DECE y practicantes, sobre la ejecución del Modelo
de Intervención Psicológica, la utilización de los instrumentos, finalidad,
validez y limitaciones ante el Proceso de Evaluación. Finalmente, se abordó
asuntos relativos a los acuerdos, canales de intervención y reuniones, además
se revisan los informes que sobre CD existen en el DECE; en tanto, se
coordinan las actividades de manera planificada para evitar retrasos docentes
en las clases. (Lojan, 2017)
En concordancia con lo citado, el trabajo coordinado y planificado sobre las
actividades realizadas en el servicio comunitario en la Unidad Educativa
“Minerva”, generó en los participantes la colaboración y compromiso por parte
los docentes, los representantes legales, y el equipo directivo DECE durante las
actividades de la EV.
Instrumentos de Evaluación Psicológica
Para González (2007), los INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PSICOLÓGICA se definen como:
“(…) Técnicas mediante las cuales se recogen los datos referentes a las
características psicológicas de las personas estudiadas. Son muchos los
instrumentos que sirven para este fin y variadas son también las formas que
adquieren los test, su modo de presentación, el material con que están
hechos, el objetivo que persiguen (...)”. (p. 14).
De acuerdo a lo citado, en una EP se emplean instrumentos y técnicas,
identificados como: mecanismos eficaces, que se utilizan acertadamente para
conseguir información veraz, ya que de ello dependerán los posibles
diagnósticos.
Técnicas Proyectivas
Soria (2016), define las técnicas proyectivas como:
“(…) unos instrumentos considerados como especialmente sensibles para
revelar aspectos inconscientes de la conducta ya que permiten provocar una
amplia variedad de respuestas subjetivas, son altamente multidimensionales
y evocan respuestas y datos del sujeto, inusualmente ricos con un mínimo
conocimiento del objetivo del test, por parte de éste (…)”. (p. 12).
En efecto, las técnicas permiten explorar datos relevantes de las diversas
respuestas subjetivas que emite el sujeto en relación a la personalidad, deseos,
conflictos, temores en lo que proyecta el sujeto en los distintos contextos en el
que desarrolla.
20
Test Psicológico
Cheung, Iliescu y Bartram (2014), en el trabajo de investigación intitulada EL
USO DE LOS TESTS Y OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN
INVESTIGACIÓN, definen al test psicológico como:
“(…) procedimientos o métodos que evalúan la presencia de un factor o
fenómeno que comprende un conjunto de ítems (preguntas, estímulos o
tareas) que se puntúan de forma estandarizada y se utilizan para examinar y
posiblemente evaluar las diferencias individuales en aptitudes, habilidades,
competencias, disposiciones, actitudes, o emociones (…)”. (p. 4).
En efecto, el test psicológico es un instrumento de medición, construido para
asignarle una respuesta objetiva y/o subjetiva en relación a las directrices que
tenga el instrumento hacia el objeto de estudio; sin duda alguna, es considerado
como una herramienta indispensable del psicólogo ya que es útil en la
exploración de distintos aspectos del sujeto.
Cabe indicar que al examinar y evaluar las diferencias individuales en relación
a la exploración de los procesos de atención, escritura matemática, motricidad
fina y gruesa, resulta que:
“(…) tres niños evaluados muestran un déficit en las áreas de escritura y
atención con un puntaje entre 15 a 29 considerándose deficiente, ya que en
las instrucciones solicitadas se distraía con facilidad y las efectuaba de
manera incompleta. En cuanto a la escritura presentan dificultades de
ortografía-caligrafía, en coordinación motora uno de ellos se puntuaba entre
45 a 65, lo que estaría dentro un rango alto, indica que no tiene dificultad
alguna. Mientras que los otros dos evaluados obtuvieron un puntaje en el
rango de 65 a 85 considerándose un rango muy alto, lo que indicaría que no
tienen dificultades en las áreas de atención, lenguaje y matemática. Sin
embargo, presentaban en algunas actividades distraibilidad por un
determinado tiempo (…) “ (Aspiazu, 2017).
En consecuencia a lo citado, las áreas de menor puntación en los resultados
obtenidos del test, muestra un nivel de preocupación en los procesos cognitivos,
por tanto resulta efectuar una intervención en las áreas de ortografía – caligrafía,
conllevando en un futuro mejoras del niño para su formación estudiantil.
La Entrevista
Morga (2012), define la entrevista como:
“(…) una forma de encuentro, comunicación e interacción humana de
carácter interpersonal e intergrupal (esto es, dos o más de dos personas), que
se establece con la finalidad, muchas veces implícita, de intercambiar
experiencias e información mediante el diálogo, la expresión de puntos de
21
vista basados en la experiencia y el razonamiento, y el planteamiento de
preguntas (…)”. (p. 11).
En efecto, la entrevista es un proceso comunicacional que permite recolectar
información entre dos o más personas en donde se adoptan roles específicos
desde el que emite un mensaje hasta el que lo recepta y esto permitirá cumplir
con los objetivos del tema a indagarse.
La SEPI está enriquecida con el aporte y experiencia de los docentes de la
Unidad Educativa Fiscal Minerva “(…) con el fin de explorar la dinámica que se
desarrolla en el salón de clase (…)”.
El Estado Ecuatoriano y la Atención Integral de los niños
Soria (2016), en el Trabajo de Investigación intitulada PREVENCIÓN Y
ATENCIÓN INTEGRAL DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS CON PROBLEMAS DE
CONDUCTA Y APRENDIZAJE, manifiesta que:
“(…) Si bien las políticas públicas en los últimos año han mejorado el
ejercicio pleno de los derechos en la infancia y adolescencia, desde la
erradicación del trabajo infantil, la universalización de la educación, el acceso
gratuito a servicios de salud desde la concepción, la inclusión educativa, entre
otros; aún existe la necesidad de construir y validar modelos de intervención
para las principales problemáticas que afectan el desarrollo en la infancia
como los problemas de conducta y de aprendizaje que cada vez generan
mayor demanda de atención (…). (p. 7).
En efecto, las políticas públicas responden a solventar los problemas
nacionales para facilitar el desarrollo social y económico de un país y
principalmente por el bienestar y derechos del ciudadano; es por ello que se
continúa desde lo micro a lo macro la construcción de normativas a favor de los
niños y adolescentes. En este caso, las instituciones educativas están llamadas
a garantizar el derecho a una educación de calidad sin dejar de atender
problemas de conductas, tal cual establece el Acuerdo Ministerial 069-14 del
Ministerio de Educación, al señalar que los departamentos de consejería
estudiantil (DECE), garantizarán la atención integral psicoemocional,
psicoeducativa y de bienestar social de los niños, niñas y adolescentes de los
establecimientos educativos, mediante la prestación de los siguientes servicios:
· “(…) Asesoría y apoyo psicoeducativo, psicoemocional y social.
Acompañamiento y seguimiento de casos según como lo plantea el
modelo de atención.
· Protección y atención a los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad
22
· Protección inmediata y atención oportuna a estudiantes cuyos derechos
hayan sido vulnerados.
· Orientación vocacional
· Atención a los estudiantes en situaciones de inmovilidad
· Actividades de prevención integral y promoción de bienestar (…)”. (Soria,
2016, p. 7)
De conformidad al Acuerdo estipulado, el Ministerio de Educación demanda a
los directivos y docentes de las instituciones educativas, brindar un servicio
educativo de calidad con principios éticos para lograr el desarrollo social,
pedagógico y emocional en los niños, cumpliendo con los estatutos establecidos
para un buen funcionamiento escolar.
Ante la interrogante ¿De qué manera aporta la Unidad Educativa Fiscal
“Minerva” en el desarrollo integral de los niños? planteada a la señora Directora
de la Unidad Educativa, ésta expresa:
“(...) el prestigio que ha tenido la institución durante los últimos años, ha
sido por el servicio de calidad que se brinda a todos los estudiantes
recalcando los parámetros que exige el Ministerio de Educación para todas
las Unidades Educativas, es por ello que la finalidad como Institución es:
desarrollar una educación integral con la práctica de metodologías activas,
participativas y el mejor aprovechamiento de los recursos humanos, técnicos
y económicos a fin de optimizar las capacidades intelectivas, desarrollar
actitudes y valores para que nuestros niños se conviertan en entes útiles para
su desarrollo y el de la sociedad (...)” (Yagual, 2017).
En concordancia a lo citado, las exigencias en el sistema educativo han
desarrollado un nivel alto sobre el servicio de calidad que brindan actualmente
las Unidades Educativas, por tanto resulta de gran relevancia ajustarse a los
estándares que desarrolla el Ministerio de Educación para ejercer de manera
eficiente la metodologías y actividades empleadas para la buena convivencia en
el contexto educativo.
23
2.2 METODOLOGÍA PARA LA SISTEMATIZACIÓN
2.2.1 Abordaje de Aspectos Contextuales del Proceso de Sistematización
La Unidad Educativa Fiscal “Minerva”, ubicada en la Av. Benjamín Carrión y
Eduardo Bermeo de la ciudad de Guayaquil, regentada por la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil,
según el Proyecto Educativo Institucional (PEI), tiene como misión:
“(…) desarrollar una educación integral con la práctica de metodologías
activas, participativas y el mejor aprovechamiento de los recursos humanos,
técnicos y económicos a fin de optimizar las capacidades intelectivas, desarrollar
actitudes y valores para que nuestros niños se conviertan en entes útiles para su
desarrollo y el de la sociedad (…)”.
Inicialmente, la Unidad Educativa Fiscal “Minerva”, funcionó como Jardín
Particular No. 681 “Parvulitos de Minerva”. Posteriormente, el 20 de octubre de
2008, al entrar en vigencia la actual Constitución, la Unidad Educativa Fiscal
“Minerva” por haber sido y seguir siendo de sostenimiento fiscal, recupera el
carácter de institución educativa fiscal. En efecto, por tratarse de una institución
financiada por los recursos fiscales provenientes del Presupuesto de la
Universidad de Guayaquil, según considerandos de Ley, dejó de cobrar
mensualidades, quedando en evidencia un error de la antigua administración
central del Estado, que erradamente había aprobado varios instrumentos a favor
de la Unidad como si se tratara de una institución educativa particular.
Las instalaciones físicas de la Unidad Educativa Fiscal “Minerva” son de
hormigón armado, cuenta con servicios básicos como: agua, luz y teléfono. El
diseño arquitectónico cubre las necesidades de seguridad, comodidad y
desarrollo psicofísico de los niños, cuenta con un área administrativa en la que
funcionan los departamentos de Dirección, DECE y Secretaría. Además, posee
sala de profesores. El área pedagógica dispone de salas de recepción para
atender a padres de familia o representantes legales y dar información. El área
de atención a los niños se ejecuta por medio de los departamentos de Psicología
y Médico. Finalmente, el área de recreación está formada por el patio, parque y
áreas verdes. También posee baterías sanitarias para niños, baterías sanitarias
para maestros, cocina, parqueadero, caseta de guardianía, bodegas para
material didáctico y pedagógico, según demanda cada nivel.
La Unidad Educativa tiene una matrícula aproximada de 500 estudiantes,
distribuidos en cuatro bloques, los cuales funcionan de la siguiente manera:
El primer bloque, destinado a los niños que asisten al nivel inicial con un
aproximado de 24 niños; el segundo bloque alberga los salones dedicados a 1er
año hasta el 3er año de EGB con un aproximado de 120 niños. El tercer bloque
alberga desde 4to a 7mo grado de EGB con un aproximado de 320 niños. Un
24
cuarto bloque está asignado a las áreas administrativas y pedagógicas. El
personal que labora en la institución es el siguiente:
1 Directora del nivel inicial, hecho que no consta en la LOEI.
1 Directora del nivel básico, hecho que no consta en la LOEI.
18 docentes,
8 auxiliares,
6 maestros de inglés,
1 docente de cultura física,
1 docente de computación,
1 docente de música,
1 psicóloga,
1 psicorehabilitadora,
1 pedagoga terapista
1 médico pediatra,
3 secretarias, y
6 conserjes.
La Unidad cuenta con una oficina en la que funciona la Dirección General. La
Sala Administrativa está destinada al departamento de Consejería Estudiantil,
conformada por: 1 psicóloga clínica, una psicorehabilitadora en educación
especial y 1 pedagoga terapista y un médico pediatra, quienes son los
responsables de la atención integral de los estudiantes en general, en especial
a aquellos que presentan dificultades.
Los casos que mayor atención demandan del DECE son: CD con un
aproximado de 40 casos en terapia conductual, 28 casos de problemas de
aprendizaje en terapia psicopedagógica y 16 casos de inclusión, diagnosticados
con síndrome down y autismo.
Para la SEPI, se trabajó con los niños que presentan conductas disruptivas
de segundo a quinto año EGB, reportados por los docentes al DECE. Estos niños
manifiestan:“(…) distracción con facilidad, actitudes agresivas y poca
colaboración en asumir de consignas lo cual genera interrupciones en el
desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje (…)”.según informes que
reposan en el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE, 2017).
25
2.2.2 Enfoque Metodológico
Objetivo de la sistematización
Analizar la metodología empleada en el proceso de Evaluación Psicológica en
Atención a Niños de Conductas Disruptiva (EPANCD), demanda identificar las
dificultades y aciertos que presentan los niños en los salones de clase, para
desde dichos resultados proponer intervenciones de calidad.
Delimitación del objeto a sistematizar
La experiencia sistematizada corresponde a la evaluación psicológica de
cinco niños que acuden a los salones del 2do al 5to año de EGB, que presentan
conductas disruptivas, derivados por los docentes al DECE de la Unidad
Educativa Fiscal Minerva, ubicada al norte de la ciudad Guayaquil, realizado
durante el periodo comprendido entre el 5 de junio y el 22 de agosto de 2017.
Eje de sistematización
El Eje de la Sistematización es el PEP en atención a niños que presentan CD.
Fuentes de información
Las fuentes de información para la ejecución de la sistematización se centran
en la realización de entrevistas estructurada-semiestructurada efectuadas a los
informantes claves (docentes, personal del DECE y representantes legales), las
que permiten adquirir información relevante para éste proceso. También se
empleó la estrategia de visita áulica, para percibir la interacción de los niños con
los docentes y compañeros en el interior del salón de clase y finalmente el modo
de proceder dentro de la misma.
Adicional, se usó técnicas de tipo proyectivo con el fin de revelar aspectos
inconscientes de la conducta ya que permiten provocar una amplia variedad de
respuestas subjetivas y una mayor comprensión de las situaciones que se
desarrollan en el área social y escolar. Entre éstos se utilizó el test de la familia
de Louis Corman.
De los instrumentos de exploración familiar se empleó el FF-SIL (cuestionario
de funcionamiento familiar) el cual permite evaluar el funcionamiento de la familia
desde las percepciones cuantitativas del sistema familiar, para determinar
funcionalidad, pautas relacionales, básicamente.
Además se aplicó la Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los
trastornos del aprendizaje la cual permite explorar los procesos cognitivos,
sensoriales, perceptivos, memoria, lenguaje, signos blandos, motricidad fina y
gruesa.
26
En cuanto a otras fuentes destacan una abundante revisión bibliográfica: tesis,
artículos de revistas, libros electrónicos y proyectos de investigaciones.
Plan operativo de sistematización
Tabla 1 Plan Operativo de Sistematización
Cronograma de Actividades
Fecha Actividades/
Tareas
Responsable Participantes Técnica
Joel Salazar Instrumentos Recursos
16/06/2017 23/06/2017
Socialización de la guía de sistematización
X Tutora Carmita Ramírez
Recopilación documental
Guía de sistematización de experiencias prácticas de Investigación
documentos Computadora
30/06/2017
Revisión del material aplicado en el servicio comunitario
X Tutora Carmita Ramírez
Revisión de literatura
Test proyectivo dibujo de familia de Corman. Test baneta Test FF-SIL Entrevista semiestructurada
documentos, lápices, bolígrafos
07/07/2017
Definición de la propuesta de sistematización
X Tutora Carmita Ramírez
Evaluación
Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación.
computadora, documentos
14/07/2017 Restructuración de la propuesta de sistematización
X Tutora Carmita Ramírez
Evaluación
Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
computadora documentos
21/07/2017
Revisión del primer borrador de la sistematización (Resumen , introducción)
X Tutora Carmita Ramírez
Análisis de documentos
Guía de sistematización de experiencias, memoria técnica de PPP
computadora documentos
28/07/2017 Monitoreo y evaluación
X Tutora Carmita Ramírez
Observación Informe de avance de la gestión tutorial
computadora documentos
04/08/2017
Revisión del segundo borrador de la sistematización (contexto teórico)
X Tutora Carmita Ramírez
Análisis de documentos
Guía de sistematización de experiencias, memoria técnica de ppp
computadora documentos
11/08/2017 Monitoreo y evaluación
X Tutora Carmita Ramírez
Observación Informe de avance de la gestión tutorial
computadora documentos
18/08/2017
Revisión del tercer borrador de la sistematización ( enfoque metodológico)
X Tutora Carmita Ramírez
Análisis de documentos
Guía de sistematización de experiencias, memoria técnica de ppp
computadora documentos
25/08/2017 Evaluación y monitoreo
X Tutora Carmita Ramírez
Observación Informe de avance de la gestión tutorial
computadora documentos
01/09/2017
Revisión de las condiciones y normativas para la presentación del trabajo de titulación
X Tutora Carmita Ramírez
Observación Guía de sistematización de experiencias
computadora documentos
08/09/2017 Presentación del trabajo de titulación
X Gestor de titulación
Observación Guía de presentación del reporte final
computadora y cd
Fuente: Elaboración propia
27
Cronograma de actividades.
Tabla 2 Cronograma de actividades
Etapas
Fases
Responsable
Técnicas de intervención e instrumentos
Periodos
1 2 3 4 5
Inicial
Familiarización
Joel Salazar
Análisis documental
05 a
l 1
3 ju
nio
de 2
017
Desarr
oll
o
Exploratoria
Joel Salazar
-Entrevistas semiestructurada.
-Revisión de informes
psicológicos. -Visitas áulicas.
14 a
l 3
0 ju
nio
de 2
017
-Test de la familia de Louis Corma.
-Batería neuropsicológica
para la evaluación de los trastornos del aprendizaje. -Cuestionario ff-
sil.
03 a
l 2
8 d
e julio
de
l 2
01
7
Interpretación
de resultados a través de los instrumentos
aplicados
Joel Salazar
-Manual de interpretación y
calificación. -Sistematización de información.
-Análisis subjetivo.
31 d
e julio
al 0
1 d
e a
gosto
del 20
17
Cierre
Devolución de
resultados
Joel Salazar
Informes
psicológicos
04 a
l 0
9 a
gosto
de 2
017
Fuente: Elaboración propia
28
2.3 DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
Diagnóstico de la comunidad
La Unidad Educativa Fiscal “Minerva” tiene instalaciones físicas en
condiciones óptimas, con un espacio para la recreación de los niños. El personal
docente, equipo del DECE y autoridades son profesionales calificados
meritoriamente. Los padres de familia y representantes legales tienen un espacio
físico para ser atendidos por los docentes que comunican el proceso educativo
y psicológico de los niños.
El DECE, está ubicado en un espacio reducido por tal motivo los especialistas
del departamento utilizan otros espacios disponibles dentro de la Unidad
Educativa para realizar las intervenciones psicoterapéuticas, es decir “(…) se
adecúa el auditorio y se establece un cronograma de uso de manera que los
procesos de evaluación de los niños no sean interrumpidas con las actividades
extracurriculares (...)”. (Lojan, 2017)
Los expedientes de los niños se archivan en un casillero único, lo que
conlleva que cada profesional ordene y respete el espacio del otro como también
el material que utiliza cada especialista en sus intervenciones.
La metodología de enseñanza-aprendizaje aplicada en las aulas está basada
en:
“(...) un modelo tradicionalista en donde el docente es el centro de desarrollo
de la clase en las que los niños actuaban como receptores de información,
siendo memorístico en el aprendizaje y, cuyos únicos recursos empleados es la
explicación, la pizarra y el libro de texto, mientras que otros docentes creaban
recursos innovadores para un mejor aprendizaje entre ellos están los debates,
mesa redonda, argumentaciones con bases teóricas de alguna investigación y la
capacidad de elaborar resúmenes de textos o párrafos (...)”. (Coello A. , 2017)
Los salones de clase de la Unidad Educativa cuentan con un espacio amplio
para la realizar las actividades docentes, tienen un baño y casilleros para uso
individual de cada estudiante.
29
Características del grupo
La muestra para la SEPI corresponde a cinco niños todos de sexo masculino,
cuyas características generales constan en la siguiente Tabla:
Tabla 3 Característica de grupo
Edad y nivel de estudios de los niños
Edad Año EGB Cantidad de niños
6 años 2do 1
7 años 3er 1
8 años 4to 2
9 años 5to 1
Total 5
De acuerdo a los datos recopilados de las entrevistas realizadas a las familias,
un primer dato relevante constituye el hecho de que las madres de los niños son
las representantes legales, tres de ellas poseen estudios a nivel de bachillerato
y las dos restantes con estudios a nivel superior. El tipo de familia en las que
están integrados los niños son: uno de tipología monoparental, tres nuclear, y
una ensamblada. Finalmente, tres niños viven en zonas residenciales y dos de
ellos en la Avenida principal de la calle Víctor Emilio Estrada, ubicada en el
centro-norte de la ciudad.
Evaluación de las necesidades del grupo
La armonía, el compañerismo, el proceso enseñanza-aprendizaje en los niños
estaban siendo afectadas por las CD presentadas en el salón de clase, ya que
dan lugar a:
“(...) inconvenientes para el buen el desarrollo de las clase ya que los
estudiantes manifiestan alguna conductas inapropiadas las cuales se desarrollan
con frecuencia, entre ellas, el ponerse en pie a cada rato, el pedir permiso para
ir al baño durante la clase, el molestar a sus compañeros, entre otras. (...)” (Solis,
2017)
Lo señalado conlleva a la aplicación del PEP a través del proyecto de
prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de
conducta. El PEP permitió explorar el área sociocultural del niño identificando a
través de los instrumentos aplicados, las causas y efectos que influyen en las
conductas que presentan los niños en distintos contextos.
Fuente: Elaboración propia
30
Los Instrumentos utilizados fueron, test proyectivo dibujo de familia de
Corman, herramienta que permitió explorar la situación escolar, familiar, y el
estado emocional que tiene el niño con el contexto familiar. Otro test utilizado fue
el FF-SIL, que permite evaluar el funcionamiento familiar desde una perspectiva
integral, explorando áreas de convivencia entre los integrantes del hogar.
Finalmente, el test baneta (Batería neuropsicológica de evaluación de los
Trastornos de Aprendizaje) es un instrumento que permite explorar los procesos
cognitivos en las áreas de memoria, atención, percepción y también escritura y
aritmética.
Diseño y planificación de la intervención
Para el desarrollo del PEP se planteó un cronograma de actividades dividido
en tres etapas. La etapa inicial, ejecutó la fase de familiarización, con el propósito
de tener un primer encuentro con la autoridad de la Unidad Educativa; la fase de
coordinación del plan de trabajo con la coordinadora del DECE para planificar
las visitas áulicas, estas actividades se realizó del 5 al 13 de junio de 2017.
La etapa de desarrollo cumplió con las fases de exploración e interpretación
de resultados en las cuales se emplearon distintos instrumentos como: test
proyectivo dibujo de familia de Corman, test FF-SIL, entrevistas
semiestructurada y test baneta, aplicados desde el 14 de junio hasta el 1 de
agosto de 2017. Finalmente, se llevó a cabo la etapa de cierre, comprendiendo
la fase de devolución de resultados, ejecutada desde el 4 al 9 de agosto de 2017,
en ella se informó a las representantes legales, los resultados obtenidos de las
diferentes áreas evaluadas.
Evaluación final: Cualitativa
● El PEP contribuyó a identificar factores relacionados con la organización
de la clase y del ambiente de crianza de la familia que influyen en las
conductas de los niños que se ven reflejadas en las dimensiones centro
de aprendizaje y centro de la convivencia en el salón de clase.
● Se logró llevar a cabo el PEP con uno de los niños en el tiempo
establecido.
● Los niños participaron activamente en el PEP como actores del mismo
contribuyendo así en el cambio de conducta.
● Se contribuyó al desarrollo de las competencias del perfil del candidato a
psicólogo en el ámbito educativo permitiendo identificar, explorar, definir,
diseñar el PEP en los niños que participaron en este proceso.
● Las limitaciones metódicas fueron: 1. El tiempo que otorgaron los
docentes para realizar la EP a los niños, fue menor al que se estableció
con el psicólogo/practicante, por tanto se tuvo que replantear en la
siguiente sesión las actividades no abordadas. Sin embargo, para realizar
31
las actividades extracurriculares que realiza la Unidad Educativa, se
solicitaba al docente que permita al niño estar fuera del salón de clase
para abordar en ese espacio las actividades que no se efectuaron en la
sesión anterior. 2. En las entrevistas realizadas con algunos
representantes legales, no logran tener el diálogo que el abordaje
demanda, por ello se diseña conversatorios alternos con el docente y
directivo para acceder a un información de mejor calidad.
2.4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO
La SEPI se ejecutó en La Unidad Educativa Fiscal “Minerva” en el DECE y
con el acompañamiento de la coordinadora del área, quién proporcionó los
informes de cinco niños de segundo a quinto año de EGB, quienes, en principio
presentan CD.
1. Etapa Inicial
● Fase de Familiarización
Esta fase inició el lunes 5 junio de 2017 con la familiarización del entorno
educativo, se realizó un primer encuentro con las autoridades de La Unidad
Educativa Fiscal “Minerva”, para la presentación del proyecto a realizarse con
los estudiantes y practicantes, el cual fue aprobado por parte de la Autoridad
Principal como requisito previo para dar vía libre al servicio comunitario en la
Unidad Educativa.
Un segundo momento fue la familiarización del entorno, involucra al equipo
del DECE de la Unidad Educativa, conformado por una psicóloga clínica, una
psicorehabilitadora en educación especial, un médico y una pedagoga terapista,
quienes son responsables de la atención integral de los estudiantes que
presentan dificultades. La coordinadora del DECE dio a conocer las diferentes
demandas de atención que son abordadas por el área, destacando los casos de
niños con problemas de aprendizaje (bajo rendimiento escolar), niños con
problemas emocionales (baja autoestima y familias disfuncionales), niños con
necesidades especiales (adaptación curricular) y niños con problemas de
conductas (reducción de conductas inadecuadas que presentaban en el salón
de clase).
El 12 de junio de 2017, se revisó con los profesionales del DECE los casos de
niños que están recibiendo terapias, se concluyó que de los cuarenta casos de
tratamiento conductual en su mayoría pertenecen al grupo de niños de 2do y 3er
año de EGB. En cuanto a problemas de aprendizaje se observa en los informes
de la Psicorehabilitadora veintiocho niños de 6to y 7mo de EGB están en
tratamiento psicopedagógico y según los informes de la Pedagoga Terapista
existen dieciséis casos de niños que reciben terapia física.
32
Finalmente, el 13 de junio del 2017, se procede a la distribución de
responsabilidades a los practicantes en una de las áreas de atención:
conductual, aprendizaje e inclusión, para dar lugar al desarrollo del proceso de
Protocolo en Atención Psicológica a los niños derivados por parte de los
docentes al DECE.
2. Etapa de desarrollo
Esta etapa se desarrolló a través de las siguientes fases:
● Fase Exploratoria: En esta fase ejecutada desde el 14 hasta el 21 de junio
de 2017, se realizan las visitas áulicas y se realizó una entrevista
semiestructurada a cada uno de los docentes de 2do a 5to Año de EGB,
los que reportaron a los niños con problemas de conductas en el salón de
clase. Ésta entrevista tuvo el objetivo de indagar las situaciones
suscitadas dentro del salón de clase y la frecuencia con la que los niños
manifiestan conductas inadecuadas. Las entrevistas con los docentes se
realizaron en el salón de clase, se percibe un ambiente incómodo tanto
para el entrevistador y entrevistado, básicamente motivada por los
distractores que se encontraban en el contexto.
En el periodo comprendido entre el 22 y 30 de junio de 2017 se efectuó la
entrevista semiestructurada a los representantes legales de los niños que
participan de este proceso, con el fin de conocer la composición de la
familia, relaciones entre sus integrantes y la situación social y escolar del
niño.
En el periodo del 3 al 28 julio de 2017 se aplicó algunos instrumentos a
los niños que fueron reportados al DECE. Esta actividad se estableció
con los docentes dure una hora para que los niños participen en el PEP.
Las técnicas de tipo proyectivos (Test de la Familia de Louis Coman,
dibujo espontáneo de Wolf), se aplicó con el objetivo de conocer aspectos
inconscientes de la conducta ya que permiten emitir una amplia variedad
de respuestas subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan
respuestas y datos del sujeto. Además se emplea el cuestionario FF-SIL
que permitió explorar funcionalidad, pautas relacionales entre los
miembros y dentro de ella. También se aplicó la Batería Neuropsicológica
para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje, para evaluar los
procesos cognitivos, sensoriales, perceptivos, memoria, lenguaje, signos
blandos, motricidad fina y gruesa.
La Fase Interpretativa de los Instrumentos Psicológicos Aplicados,
comprende el análisis de los test aplicados y la sistematización de dicha
33
información. Esta fase se llevó a cabo desde el 31 de julio al 1 de agosto
de 2017.
Fase de la información obtenida e informe final, efectuada entre el 2 y 3
de agosto de 2017, incluye la elaboración del Informe Psicológico
General, integrando los análisis de cada instrumento y elaboración de un
diagnóstico de cada área evaluada.
3. Periodo de Cierre
Fase de Devolución, realizada del 4 al 9 de agosto de 2017, periodo de
entrega de los resultados a los representantes legales, generados o producto de
los instrumentos aplicados, incluyen sugerencias y propuestas de reforzamientos
en áreas de mayor atención. La convocatoria para la entrega de los informes se
realizó de en el horario de 12h00 -13h00 pm., ya que la mayoría de los
representantes legales acuden a esa hora a la Unidad Educativa a sus niños.
También se otorgan espacios para aquellos padres de familia o representantes
que deseen dialogar.
2.4.1 Reconstrucción histórica
Para explicar los elementos de la reconstrucción histórica de la presente
sistematización se abordaran siete interrogantes las que se detallan a
continuación:
1. ¿Qué se hizo? (Actividades)
Fase de Familiarización
● Presentación con las Autoridades de la Unidad Educativa Fiscal
“Minerva”.
● Presentación del proyecto de prevención y atención integral dirigida a
niñas y niños con problemas de conducta.
● Conocimiento de la labor que realiza cada profesional en el DECE.
Fase Exploratoria
● Visitas áulicas.
● Revisión de casos.
● Entrevista con representantes legales.
● Entrevista con docentes sobre los casos derivados al DECE.
Aplicación de instrumentos:
● Técnicas de tipo Proyectivos (Test de la Familia de Louis Coman, dibujo
espontáneo de Wolf.
● Cuestionario FF-SIL.
● Batería Neuropsicológica para la evaluación de los trastornos del
aprendizaje.
34
Fase Interpretativa de los Instrumentos Psicológicos Aplicados
● Sistematización de la Información obtenida.
● Elaboración del Informe Psicológico.
Fase de Devolución de Resultados
● Entrega de resultados al padre de familia o representante legal.
● Entrega del informe psicológico al DECE
2. ¿Cuándo lo hizo? (Organización en el Tiempo)
Tabla 4 Organización en el Tiempo
Fases Tiempo Observaciones
1. Fase de familiarización 05/06/2017 - 13/06/2017
___
2. Fase exploratoria 14/06/2017 - 28/07/2017 ___
3. Fase interpretativa de
los instrumentos
psicológicos aplicados
31/07/2017 - 01/08/2017
___
4. Devolución de
resultados
04/08/2017 -09/08/2017 ___
3. ¿Quién lo hizo? (Actores)
Los actores que intervienen en el proceso fueron:
● Beneficiarios: Un niño de segundo, uno de tercero, dos de cuarto y uno
de quinto año EGB.
● Practicante de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil ( Joel Abraham Salazar González)
● Autoridad Principal de la Unidad Educativa Fiscal “Minerva
● Personal Docente
● Personal del DECE
● Representantes legales
Fuente: Elaboración propia
35
3. ¿Cómo lo hizo? (Métodos o Estrategias empleadas en las
Actividades)
Tabla 5 Métodos o Estrategias empleadas en las Actividades
Fases del proceso de evaluación psicológica Métodos o estrategias empleadas
Familiarización
● Análisis documental
● Reportes de docente
Exploratoria
● Entrevistas semiestructuradas
● Revisión de informes psicológicos.
● Visitas áulicas.
● Ficha psicoeducativa para niños
● Historia familiar.
● Test de la familia de Louis Corman
● Batería neuropsicológica para la
evaluación de los trastornos del
aprendizaje.
● Cuestionario FF-SIL
Interpretación de resultados a través de los
instrumentos aplicados
● Manual de interpretación y calificación.
● Sistematización de información
● Análisis subjetivo
Fase de Devolución de Resultados ● Informes psicológicos
5. ¿Con qué lo hizo? (Medios y Recursos: Humanos, Materiales y
Financieros)
Tabla 6 Recurso Talento Humano
Cantidad Designación Funciones a realizar
06 Niños PEP
01 Practicante Intervención psicológica
01 Psicóloga Tutoría – coordinación
01 Directora Aprobación del proyecto
08
Docentes
Coordinación para el permiso
correspondiente para el PE durante el tiempo que estará fuera del
salón de clase.
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
36
Tabla 7 Recursos Materiales
Cantidad Descripción A utilizarse en
05 Test baneta Aplicación a los niños
01 Folder Archivar los instrumentos
aplicados
06 Test FF-SIL Aplicación a los representantes
legales.
10 Hojas bond Dibujos de proyección social y
escolar
01 Bolígrafo Marcaciones de respuestas
Varios
Insumos
Materiales extras en el desarrollo
del PE.
Tabla 8 Costo
Descripción Cantidad Valor Unitario Subtotal (USA)
Tests Baneta 6 2,00 12,00
Test FF-SIL 6 1,00 6.00
Insumos Varios - 3,00
Movilización 3 Meses 15,00 45,00
TOTAL DE INGRESOS: (USA) 66,00
Tabla 9 Financiamiento
Aporte DE: Cantidad (USA)
Practicante 66,00
COSTO TOTAL (USA) 66,00
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
37
6. ¿Qué factores del contexto o elementos influyentes favorecieron las
posibilidades de acción Local?
● La apertura por parte de la señora Directora Adriana Yagual de la Unidad
Educativa Fiscal “Minerva” para ejecutar el PEP a través del proyecto de
Prevención y Atención Integral dirigida a Niñas y Niños con Problemas de
Conducta.
● La colaboración de la psicología clínica quien facilita los reportes de niños
de CD, remitidos al DECE permitió efectuar el proceso de evaluación
sobre los mismos.
● La predisposición por parte de los niños para desarrollar el PE
● La colaboración de los docentes de segundo a quinto año EGB al facilitar
información sobre conductas inadecuadas en el salón de clase.
7. ¿Qué factores del contexto o elementos influyentes limitaban las
posibilidades de acción local?
● La existencia de más de una Autoridad en la Unidad distorsiona la
gerencia educativa y en momentos abulta artificialmente los procesos de
decisión administrativa.
● El tiempo que los docentes otorgan para realizar la EP con los niños, fue
menor al que se estableció con el Psicólogo/Practicante, ello obligó a
replantear en la siguiente sesión las actividades que no se abordaron.
● Desconocimiento de que las normas legales obligan al personal del DECE
a laborar 40 horas a la semana.
● En las entrevistas realizadas representantes legales, se limitaban a
responder las preguntas, dificultando la recolección de la información
entorna al niño.
● La infraestructura destinada el DECE es reducida, por tanto las
intervenciones psicoterapéuticas se realizó en el Auditorio, estableciendo
un cronograma para su uso, para no interrumpir las actividades
académicas que se ejecutan en ese espacio.
● Limitada planificación de las actividades docentes dan lugar que el
practicante tenga limitaciones en el acompañamiento áulico; es decir, en
varias visitas áulicas pese a estar concertadas a una hora determinada el
docente se encontraba en una gestión institucional, lo que conllevaba
retraso en el proceso de evaluación.
38
2.4.2 Ordenar y clasificar la información
Tabla 10 Ordenar y Clasificar la Información
Etapas Fase Indicadores Descripción
Inicial
Familiarización
Presentación con
la Autoridad de la
Institución
Se efectuó un primer encuentro con
la autoridad principal Adriana Yagual
de la Unidad Educativa “ Minerva· en
donde presentó el proyecto
Prevención y atención integral
dirigida a niñas y niños con
problemas de conducta por parte de
la tutora de la Facultad de Ciencias
Psicológicas a realizarse con los
estudiantes y practicantes, lo que
conllevo la aprobación del mismo y
dar inicio al servicio comunitario
Eta
pa d
e D
es
arr
ollo
Exp
lora
tori
a
Reportes emitidos
por los docentes
al DECE
Se realizó las visitas áulicas con los
docentes quienes derivaron al DECE
con el fin de indagar las situaciones
generadas dentro de la misma y con
qué frecuencia se desarrolla el tipo de
conducta inadecuada.
Aplicación de
instrumentos
Se llevó a cabo la aplicación de los
instrumentos conllevando a
efectuarse en dos instancias: 1)
recolección de información por parte
de los representantes legales y
docentes 2) explorar el área
sociocultural de los niños
Interpretación de
resultados
Análisis de
resultados
Cada Instrumento fue interpretado de
manera objetiva/ subjetiva
elaborando un informe psicológico.
Devolución de la
información
Presentación de
Resultados
Los representantes de los niños
evaluados, asisten a la convocatoria
efectuada desde el Dece para la
entrega de los informes elaborados
por el practicante.
Fuente: Elaboración propia
39
2.5 ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
La SEPI en el ámbito educativo, constituye un aporte significativo para el
crecimiento profesional, por ejemplo el trabajo en equipo en coordinación con el
personal del DECE, docentes, familias y niños da lugar a espacios de
cooperación para que el PEP se ejecute de manera eficiente. Otro aspecto de
crecimiento profesional constituye la habilidad de gestionar el tiempo para
cumplir o reorganizar el cronograma de trabajo, especialmente cuando las
familias no asistían a la convocatoria. Finalmente, la retroalimentación recibida
por la tutora de práctica aportó notablemente al crecimiento profesional.
En la fase de ejecución el limitado espacio físico del DECE para la aplicación
de los instrumentos impedían la concentración de los niños para realizar el PEP
por ello se improvisó el auditorio que no, necesariamente, fue el lugar apropiado
para realizar la EV.
La metodología utilizada para el PEP realizada con los niños que presentaban
CD, fueron analizados en función al marco teórico previa la aplicación,
permitiendo la participación activa de los niños.
El proceso de devolución de los resultados a docentes, coordinadora del
DECE y representantes de los niños, permitió afinar los conocimientos sobre las
CD para que esta problemática sea abordada/trabajada de manera conjunta
incluyendo a los directivos de la Unidad Educativa.
2.5.1 Interpretación crítica (Lecciones aprendidas)
Tabla 11 Dificultades Superadas
Fase
Dificultades Presentadas
Cómo se superaron (Estrategias y
Resultados)
Sugerencias para prevenir
dificultades.
Familiarización
Falta de coordinación en la
distribución de actividades a los
practicantes para cada
profesional que labora en el
DECE.
Cada practicante fue asignado por la
coordinadora del DECE, en relación a
la cantidad de casos atendidos.
Distribuir equitativamente los
practicantes considerando el
número de profesionales que
labora en el DECE
40
Exploratoria
Algunos representantes no
asistieron a la convocatoria para
el respectivo levantamiento de
información entorno a la
dinámica familiar.
Se readaptó el cronograma de
convocatoria para una segunda
entrevista.
Coordinar el tiempo de
disponibilidad que tienen los
representantes para efectuar las
actividades programadas de los
practicantes.
Desorden en la documentación
de los expedientes de cada niño
en el departamento del DECE.
Se organizó los expedientes de cada
niño; carpetas individuales para cada
caso.
Ubicar en el DECE archivadores
para organizar la documentación.
Espacio inadecuado para la
aplicación de instrumentos.
Se adecúo el auditorio creando
condiciones mínimas necesarias para
ejecutar la actividad.
Solicitar un espacio que brinde
las condiciones adecuadas para
la aplicación de instrumentos y en
caso de no contar con ello,
adecuar con anticipación uno.
Limitación del tiempo por parte
del docente para realizar el
PEP.:
Diálogo-acuerdo con el docente para
que las actividades realizadas en el
salón de clase no perjudiquen al
evaluado durante su participación en
el PEP.
Presentar un cronograma de
actividades por parte del
practicante respetando el espacio
de intervención establecidos por
los docentes para evitar retraso
en su aprendizaje.
Devolución de
resultados
Algunos representantes legales
no asistieron a la convocatoria
para la entrega de los informes
elaborados por los practicantes.
Se efectuó un segundo llamado a los
representantes Legales para que
puedan asistir a la Institución y
hacerle la entrega respectiva de los
informes elaborados sobre los
instrumentos aplicados durante el
PEP en el horario de salida de los
niños.
Considerar el tiempo de
disponibilidad que tienen los
representantes para que puedan
asistir a la Institución.
Fuente: Elaboración propia
41
Tabla 12 Situación de Éxito
Fase Éxitos reconocidos Cómo se superaron
(Estrategias y Resultados)
Recomendaciones para
fases/procesos futuros.
Familiarización Trabajo en equipo entre el personal
del DECE y practicante para la
organización del PEP.
Reunión con docentes, para
establecer compromisos entre
las partes en el proceso de
evaluación.
Coordinación con el personal
docente, DECE, Autoridades
y Practicantes para el
desarrollo de actividades que
se van a efectuar en el PEP.
Exploratoria Se llevó a cabo las entrevistas con los
representantes legales a pesar de
que se le dificulta asistir.
Se adaptó al tiempo de
disponibilidad del representante
para llevar a cabo la entrevista.
Convocar a las familias para
que conozcan el proyecto y
los beneficios de su
participación para sus niños.
Niños participaron de forma activa en
el PEP.
Realizando un diálogo previo de
sus actividades cotidianas para
posterior a ello efectuar la
actividad programada en el
desarrollo de la sesión.
Consultar bibliografía sobre
estrategias eficientes que
permita la ejecución de los
instrumentos de evaluación.
Devolución de
resultados
Entrega de informes psicológico de
cada niño como precedente a un
posterior estudio, los cuales reposan
en el DECE
Se archivaron los resultados a
nivel general sobre los
instrumentos aplicados a través
de los Informes Psicológicos, los
cuales reposan en el DECE
Realizar el seguimiento del
caso registrado, y continuar
con el proceso de
exploración a través de otras
áreas a indagarse.
Fuente: Elaboración propia
42
Tabla 13 Errores para no volver a cometer
Fase Errores Identificados Causas del Error Recomendaciones para
Fases/Procesos Futuros
Familiarización Falta de interacción entre el
practicante y niños que permita
establecer empatía en el PE
La planificación establecida por
parte institución no posibilitó
tener contacto con los niños.
Coordinación y planificación
de la familiarización entre el
personal del DECE y
practicante
Exp
lora
tori
a
La aplicación de la entrevista no se
efectuó en un espacio funcional y
privado, conllevando a ejecutar el
instrumento en el salón de clase
provocando distracciones por parte
del entrevistado.
El docente no contaba con
disponibilidad de tiempo optando
por aplicar la entrevista de en el
salón de clase.
Comprometer al docente en
cada etapa de PEP para que
brinde el espacio y las
condiciones adecuadas.
La utilización de prueba escrita
extensa genera en los evaluados
desintereses en el desarrollo de la
misma.
La aplicación del instrumento fue
establecido por la Facultad De
Ciencias Psicológicas
imposibilitando el uso de otras
herramientas alternas.
Permitir a los practicantes
hacer uso otros instrumentos
que sean de corta duración
para niños.
Fuente: Elaboración propia
43
2.6 CONCLUSIONES
● Para el proceso de selección de los niños evaluados se contó con los
casos reportados del DECE por motivo de conducta, conllevando al
practicante efectuar de forma inmediata el PEP a dichos estudiantes.
● Los instrumentos fueron proporcionado por parte de la Facultad de
Ciencias Psicológicas facilitando el PEP de forma organizada y
planificada.
● En la aplicación de los instrumentos; las entrevistas realizadas a los
representantes legales se presentó ausencia de algunos para el
respectivo levantamiento de información entorno a la dinámica familiar;
con respecto a los docentes, la ejecución de las entrevistas se realizaron
durante las horas de clases imposibilitando al entrevistado concentrarse
en las respuestas distrayéndose con facilidad; de todos los instrumentos
utilizados fueron de aceptación de los niños a excepción del baneta por
ser una prueba extensa, dos de tres niños, genero desinterés en el
desarrollo de la misma.
● En cuanto a la interpretación de resultados se contó con la participación
de tutores por parte de ambas instituciones que posibilitaron la explicación
oportuna los análisis respectivos de cada instrumento, permitiendo a los
practicantes realizar los informes psicológicos de manera eficiente,
culminando el proceso con la devolución de los resultados a los
representantes legales.
2.7 RECOMENDACIONES
● Los instrumentos de EV proporcionado por parte de la Facultad de
Ciencias Psicológicas, deberá permitir al estudiante seleccionar aquellos
que estén acorde a las realidades locales y para los evaluados le resulte
de fácil ejecución.
● Para la aplicación de los instrumentos se recomienda adecuar un espacio
físico que brinde condiciones de privacidad y seguridad para realizar el
PE e intervención psicológica con los estudiantes y efectuar las
entrevistas a los docentes y representantes legales.
● La facultad de Ciencias Psicológicas deberá proporcionar capacitación
continua sobre el proceso EV a los practicantes durante el servicio
comunitario, lo que permitirá identificar las dificultades y aciertos para
desde dichos resultados proponer mejorar la calidad de intervenciones.
44
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Entrevistador)
Anexos
Anexo 1 Acta de consentimiento
ACTA DE CONSENTIMIENTO LIBRE Y ESCLARECIDO
Lugar y fecha:
Autorizo a __________________________________estudiante de Psicología,
de la Universidad de Guayaquil; receptar la información a tráves de los registros
y entrevista correspondiente, con el objeto que puedan ser estudiadas y
eventualmente utilizadas con fines educativos y/o científicos en estas u otras
investigaciones.
Asumo que el presente consentimiento informado nos garantizará el
cumplimiento de todas las normas de privacidad y confidencialidad de la
información obtenida, protegiendo mí identidad, así como también el conocer
todo análisis e informe respecto a la información recogida.
Autorizó de manera libre y voluntaria el uso y estudio de la información obtenida
por los registros al igual que la entrevista, así como también el manejo de la
información por parte del prácticante durante todo el proceso de investigación,
devolución de resultados y publicación, de las prácticas pre profesionales del
sexto semestre.
Manifiesto haber leído y entiendo el presente documento y estar de acuerdo con
lo anteriormente expuesto.
Nombres y apellidos: ________________________
Firma: _______________________________________________
Anexo 2 Test de la Familia de Louis Coman, "Dibujo espontáneo de Wolf"
Anexo 3 Ficha Sociodemográfica
Anexo 4 Historia Psicoeducativa
HISTORIA PSICO-EDUCATIVA DE NIÑOS
Nombre del Niño: ___________________
Fecha de Nacimiento: _______________
Edad: _________________
Nombre de los Padres / Tutor: ______________
DIFICULTADES QUE PRESENTA EL NIÑO:
La mayor dificultad del niño/a es: _______________
Características positivas del niño/a: _________________
Características negativas: ___________________
Nombre Edad Parentesco Actividad
FICHA IDENTIFICACION
ANTECEDENTES FAMILIARES
1. ¿Cómo considera el trato que recibe el menor?
2. ¿Cuándo manifiestan conducta inadecuada se los reprenden de
manera?
3. ¿En relación con su hermana manifiesta una actitud competitiva ya que
recalca?
4. ¿Cuáles son los métodos de reprender conductas que no son toleradas
en el entorno familiar?
ESCOLARES
1. ¿Cómo considera el desempeño y aprovechamiento del menor?
2. ¿Cómo considera usted es la relación del niño con sus Docentes y
compañeros?
3. ¿Cómo se comporta con los demás niños de su edad?
4. ¿Tiene rutina de hacer tareas (Horario)?
5. ¿Alguien lo apoya en las Tareas al niño?
Año escolar actual:
Promedio académico:
Los profesores han reportado dificultades en:
Matemáticas Lectura Escritura Ortografía Atención y Concentración
Comportamiento Conducta Social
Observaciones
INTERACCION FAMILIAR
Anexo 5 Historia Familia
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS
PSICOLÓGICAS
HISTORIA FAMILIAR
1. Historia de la Demanda o motivo de derivación:
2. Genograma Familiar / Ecomapa.
3. Tipo de crisis: Crisis de Desajustes o desgracias inesperadas, Crisis
Estructurales Crisis Vitales o de desarrollo
4. Tipos de comunicación del sistema familiar: Interacciones,
coaliciones, triangulaciones, tipo de relación, simétrica o complementaria, roles, Jerarquías, límites claros o difusos.
5. Tipología Familiar:
6. Como se manejan las estructuras familiares: Subsistemas: conyugal, parental, fraternal. Roles: esposo, esposa, mamá, hijo, hija.
Anexo 6 Cuestionario FF-SIL
CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)
A continuación se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana. Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que
ocurre la situación.
N°
SITUACIONES FAMILIARES
1
Casi n
unca
2
Pocas v
eces
3
A v
eces
4
Muchas V
eces
5
Casi sie
mpre
1 De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades.
4 Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.
5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa.
6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos.
7 Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.
8 Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.
9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado.
10 Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones.
11 Podemos conversar diversos temas sin temor.
12 Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas.
13 Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar.
14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos.
Anexo 7 Test Baneta
Anexo 8 Informe Psicológico
INFORME PSICOLÓGICO
1.- DATOS GENERALES
Nombre:
Nacimiento:
Edad:
Escolaridad:
Fecha de evaluación:
2.- DATOS FAMILIARES
Nombre del padre:
Nombre de la madre:
Dirección:
Número telefónico:
3.- MOTIVO DE LA EVALUACIÓN
4.- ANTECEDENTES
5.- CONDUCTAS DURANTE LA PRUEBA
6.- RESULTADOS
7.- CONCLUSIÓN
8.- RECOMENDACIONES
Anexo 9 Entrevistas de CD
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ENTREVISTA DIRIGIDA AL PERSONAL DEL “DECE”
FECHA:
GÉNERO: M F
EDAD:
CARGO:
NOMBRE:
NOTA: La siguiente entrevista tiene como objetivo conocer aspecto relacionado a las Conductas
Disruptivas en niños y niñas dentro del salón de clases. La información que proporcionará será tratada con absoluta confidencialidad.
CONDUCTAS DISRUPTIVAS
1. ¿Cuál es el proceso de atención que realiza con los niños que han sido reportados al DECE?
2. ¿Cuántos casos son atendidos diariamente en relacion a los reportes emitidos por los docentes?
3. ¿Cuáles son los tipos de comportamientos que normalmente se reportan en el DECE?
4. ¿Cuáles serían los salones de mayor reporte en estudiantes que han presentado conductas
inadecuadas?
5. ¿Qué tipos de medidas se toman frente a los niños que manifiestan situaciones suscitadas en el
salón de clase?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ENTREVISTA DIRIGIDA AL PERSONAL “DOCENTE”
FECHA:
GÉNERO: M F
EDAD:
CARGO:
NOMBRE:
NOTA: La siguiente entrevista tiene como objetivo conocer aspecto relacionado a las Conductas
Disruptivas en niños y niñas dentro del aula de clases. La información que proporcionará será tratada con absoluta confidencialidad.
CONDUCTAS DISRUPTIVAS
¿Considera usted que algunas de las conductas inadecuadas manifestadas por los alumnos en el salón de clase son provenientes del hogar?
¿Qué tipos de conductas disruptivas se presentan normalmente en clases?
¿Cuantos estudiantes en clases presentan conductas inadecuadas?
¿De qué manera afecta a la clase estas conductas inapropiadas?
¿Cuál cree usted que es el origen de estas conductas?
Anexo 10 Evidencias
Proceso de evaluación psicológica
Desarrollo de la clase
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN ATENCIÓN A NIÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTAS DE SEGUNDO A QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “MINERVA””
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Salazar González Joel Abraham
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
Msc. Medina Mera Geovanna / Lic. Ramírez Calixto Carmita Yisela Mg.
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Ciencias Psicológicas
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: Psicología
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS:
ÁREAS TEMÁTICAS: Educativo
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Conductas Disruptiva, Evaluación Psicológica / Disruptive Behavior, Psychological Evaluation
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): RESUMEN
La Sistematización de Experiencias Prácticas de Investigación (SEPI) en el Área de Psicología Educativa, realizada con
niños de segundo a quinto año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa “Minerva”, quienes, en principio,
presentan “Conductas Disruptivas” (CD), según informes que reposan en el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE,
2017). El trabajo de sistematización, recopila información del Proceso de Evaluación Psicológica (PEP), generada durante el
proceso de atención a niños de CD, a través de “Instrumentos psicológicos”, los que condujeron a explorar el área familiar,
escolar y social de los involucrados. Los instrumentos de exploración fueron: entrevista estructurada y semiestructurada,
Test Baneta, cuestionario FF-SIL, sumado el empleo de técnicas de proyección como: “Dibuja tu problema” y el salón de
clases, para, previa elaboración de un diagnóstico, indagar las causas y efectos de éstas conductas, destacando en los niños
un “limitado manejo” en el “control de emociones” e “instauración de normas”, dentro del hogar como al interior del salón
de clase.
La investigación cualitativa, exploratoria y bibliográfica tiene el propósito de abordar las causas y efectos de las CD.
Además, el uso del “enfoque hermenéutico” tiene como propósito explicar y sistematizar la experiencia, apoyado del
método de acción–participativa, donde los niños accionan como protagonistas principales del proceso de indagación. Al
concluir la experiencia fue posible abordar de manera asertiva con la metodología aplicada en el PEP, ya que los niños
mejoran los niveles de participación activa en las diferentes actividades del proceso.
Palabras claves: Conductas Disruptiva, Evaluación Psicológica
ABSTRACT
The Systematization of Practical Research Experiences (SEPI) in the area of Educational Psychology, carried out with
children from second to fifth year of Basic General Education (EGB) of the Educational Unit "Minerva", who, in principle,
present "Disruptive Behaviors" (CD), according to reports that are in the Department of Student Counseling (DECE, 2017).
The systematization work, collects information from the Psychological Evaluation Process (PEP), generated during the
process of care for CD children, through "Psychological instruments", which led to explore the family, school and social area
of those involved . The instruments of exploration were: structured and semi-structured interview, Baneta Test, FF-SIL
questionnaire, plus the use of projection techniques such as: "Draw your problem" and the classroom, to, after elaborating
a diagnosis, investigate the causes and effects of these behaviors, emphasizing in children a "limited management" in
"emotion control" and "setting standards", inside the home and inside the classroom.
Qualitative, exploratory and bibliographical research is intended to address the causes and effects of CDs. In addition,
the use of the "hermeneutical approach" aims to explain and systematize the experience, supported by the participatory-
action method, where children act as the main protagonists of the process of inquiry. At the conclusion of the experience, it
was possible to deal assertively with the methodology applied in the PEP, since children improve the levels of active
participation in the different activities of the process
Keywords: Disruptive Behavior, Psychological Evaluation
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0998697622
E-mail: [email protected] / [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Facultad de Ciencias Psicológicas
Teléfono: (04) 239-4313
E-mail: [email protected] [email protected]
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