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2015/2016

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Scientific tour throughout Las Palmas de GC-Tour científico por Las Palmas de GC

Sinopsis

La situación de aprendizaje consiste en preparar, realizar y documentar gráficamente una peculiar ruta científica por la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria. Se va a desarrollar en tres etapas alo largo del curso. Como productos finales se editará un pequeño documental y se realizarán una serie de cultivos y análisis.

Datos técnicos

Autoría: JOSE MANUEL RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ Y JUAN NAVARRO DE TUEROCentro educativo: IES DORAMASTipo de Situación de Aprendizaje: Resolución de problemasEstudio: 4º Educación Secundaria Obligatoria (LOE)Materias: Tecnología (TEE), Biología y Geología (BIG), Matemáticas B (MMB), Lengua Extranjera (Inglés) (LNT), Física y Química (FYQ)

Identificación

25/11/15 Scientific tour throughout Las Palmas de GC-Tour científico por Las Palmas de GC (JOSE MANUEL RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ Y JUAN NAVARRO DE TUERO) 1/41

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Justificación: La enseñanza de las Ciencias puede ir más allá de darle al alumnado una definición o una fórmula que les permita resolver ejercicios siguiendo patrones de imitación, sin queentienda a veces lo que está haciendo. En efecto, las asignaturas "de Ciencias" son un extraordinario trampolín para desarrollar la capacidad creadora e integradora del alumnado. Nuestroobjetivo es generar la posibilidad de establecer conexiones entre lo que sabe, lo que ha vivido, lo que entiende y el nuevo material de aprendizaje que se le está presentando durante la clase.La adecuada mezcla de conceptos y procedimientos pueden fomentar el desarrollo de la iniciativa, la creatividad y la capacidad para comunicarse de forma efectiva por distintas vías. Lasituación de aprendizaje que se presenta incorpora situaciones reales de aplicación de conocimientos, se plantean una serie de problemas para cuya resolución es necesario dar una serie de pasos,es decir, realizar un proceso. En ese proceso será necesario recurrir a contenidos de las diferentes áreas (recoger información necesaria de forma oral o por escrito, comunicar al resto del gruposus ideas e informaciones, cómo lo ha realizado, medir, calcular, dibujar, solicitar los materiales necesarios para realizar la tarea, reparto de tareas y adquisición de responsabilidades).La situación de aprendizaje incluye una actividad complementaria que se desarrolla en el tercer trimestre, el escenario es la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria (puede adaptarse sinproblemas a cualquier localidad de las islas, ya sea pueblo o ciudad). El coste de la actividad es muy bajo, solo hay que hacer frente al gasto del transporte en guagua. En cuanto al materialnecesario, basta con llevar ciertos aparatos de medición sencillos y nada voluminosos, disponibles en el laboratorio (termómetros, barómetros, altímetros, botes para recogida de muestras, etc.).La situación de aprendizaje consiste en preparar, realizar y documentar gráficamente una peculiar ruta científica por la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria: La Ciencia vista desde lacuriosidad y el sentido del humor con la complicidad de la ciudad. Se va a desarrollar en tres etapas a lo largo del curso. La visita a la ciudad se realiza en el tercer trimestre pero durante los dosanteriores trimestres se deben realizar una serie de actuaciones, tiene un desarrollo escalonado en el tiempo y compatible con la realización de otras situaciones de aprendizaje (aprovechamientode días sueltos). La etapa en la que se desarrolla la ruta se corresponde con una jornada escolar de seis horas.1ª ETAPA: El/la alumno/a, haciendo uso de la plataforma EVAGD, irá recibiendo información por parte del profesorado de los "requisitos" que debe cumplir un "turista científico" para poderdisfrutar de la visita científica por la ciudad. Ésta se plantea como un circuito turístico con una serie de paradas obligatorias. Antes de partir de viaje, nuestros turistas noveles deberán prepararsu "equipaje" con la sapiencia necesaria para sacar el máximo provecho de su estancia en la ciudad.2ª ETAPA: Consiste en la realización literal de la ruta científica por la ciudad con las experiencias científicas incluidas. Todo arranca a las 08:00. Antes de que los/as alumnos/as abandonen elIES, tomarán nota de la temperatura, la humedad y la presión atmosférica así como de la altitud, datos que se contrastarán con los reinantes en Las Palmas de G.C. cada hora. Con ellos seelaborarán a posteriori gráficos temperatura-tiempo, humedad-tiempo y presión atmosférica-tiempo.Ya una vez en la guagua, los alumnos y alumnas solicitarán al conductor información sobre el vehículo: su masa para calcular el momento lineal en distintos instantes de la ruta, la velocidad delautobús en distintos puntos kilométricos para realizar las correspondientes gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo.Las paradas que realizará la guagua suponen la realización de una serie de actividades variadas y recogida de información para posteriores análisis. Por ejemplo, parada en el Parque Juan PabloII (Siete Palmas): este parque está dotado de un rocódromo con acceso a la parte superior mediante escalera, tiene una altura de unos 35 metros y puede ser nuestra particular Torre de Pisa parareproducir el experimento de caída libre de Galileo. Frente al rocódromo hay un “géiser” del que podremos saber su altura mediante una serie de cálculos. También tomaremos muestras delagua donde se encuentran los patos y cisnes y estudiaremos la red trófica reinante a nivel macroscópico y microscópico. Estudiaremos las diferentes estrategias de que se sirven los vegetalespara propagarse observando los sistemas de dispersión que poseen y los compararemos, así como también valoraremos los efectos de la introducción de especies foráneas. También se puedecalcular la altura de algunos árboles.La ruta seguirá con paradas de distinta duración, por ejemplo una bajada rápida en el Centro Comercial Las Arenas para recoger muestras de las bacterias presentes en los carros delsupermercado (previamente en la etapa 1 los alumnos y alumnas han preparado las placas de cultivo que llevan en su equipaje de turista científico).En la Avenida Marítima mediremos con un sonómetro el nivel de ruido y determinaremos la velocidad de diferentes vehículos utilizando nuestros conocimientos decinemática. Estudiaremos los diferentes tipos de rocas empleados (sedimentarias, metamórficas y magmáticas) en la pavimentación de la avenida así como de losedificios aledaños. Pasaremos por las calles que homenajean a científicos (¿serán muchas o pocas en nuestra ciudad?), etc.Ya en la misma playa tomaremos muestras de algas, de agua y de arena (negra y rubia), fósiles marinos,… que observaremos bajo la lupa y el microscopio en el laboratorio. A modo decompetición los alumnos y alumnas echarán una carrera para averiguar su velocidad media en 100 metros. Harán un agujero en la arena, que “atravesando” el núcleo terrestre nos llevará aconocer nuestras antípodas; tras el esfuerzo podrán darse un chapuzón para averiguar la temperatura del agua en la superficie y a 3 m de profundidad; con la vista sobre la Isleta, reflexionaremossobre el origen de las Islas Canarias y su futuro en tiempo geológico; se recogerán todo tipo de conchas y se intentará realizar un árbol genealógico; se valorará la importancia de conocer,respetar y proteger nuestro patrimonio natural.


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3ª ETAPA: Tratamiento de los datos y las imágenes obtenidas en la ruta. La ruta será filmada “cámara al hombro” como si de una película DOGMA se tratase. Las actividades de esta etapa sonvariadas desde la edición de un pequeño documental con las imágenes grabadas, el cultivo e identificación de las bacterias de los carros de supermercado del centro comercial, el análisis de lasaguas recogidas (lago del parque Juan Pablo II, agua de la fuente luminosa, agua de la playa de Las Canteras,…), etc.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación para Tecnología

Código Descripción

STEE04C08 Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y su relación con el entorno y valorar su repercusión en la calidad de vida.Conocer, analizar y valorar el uso de las tecnologías y su influencia sobre el medioambiente y la sociedad canaria.Con este criterio se pretende valorar la elaboración de juicios de valor frente al desarrollo tecnológico a partir del análisis de objetos técnicos. Se trata también de establecerla capacidad de relacionar inventos y descubrimientos con el contexto en el que se desarrollan interpretando las modificaciones tecnológicas, económicas y sociales en cadaperiodo histórico. Asimismo, se ha de averiguar si el alumnado relaciona las tecnologías con la evolución económica, social y medioambiental de Canarias.

✍ Calificación 0-4: Describe y explica,m u y p a r c i a l m e n t e y c o n u nvocabulario coloquial, la evolución delos objetos tecnológicos a lo largo de lah i s t o r i a , t e n i e n d o e n c u e n t asuperficialmente el contexto social yeconómico en que se desarrollan yvalora, omitiendo ideas importantesaunque se le ofrezcan pistas, surepercusión en la calidad de vida de laspersonas y, en especial, las ventajas ytransformaciones que dichos avancestecnológicos representan para Canarias.Emite juicios de valor que no razonasobre el uso actual de las tecnologías y suinfluencia sobre el medioambiente y lasociedad de Canarias.

✍ Calificación 5-6: Describe y explica,parcialmente y con un vocabulariobásico, la evolución de los objetostecnológicos a lo largo de la historia,teniendo en cuenta el contexto social yeconómico en que se desarrollan yvalora, con pocas orientaciones, surepercusión en la calidad de vida de laspersonas y, en especial, las ventajas ytransformaciones que dichos avancestecnológicos representan para Canarias.Emite juicios de valor elementales sobreel uso actual de las tecnologías y suinfluencia sobre el medioambiente y lasociedad de Canarias.

✍ Calificación 7-8: Describe y explicaen líneas generales con un vocabularioadecuado la evolución de los objetostecnológicos a lo largo de la historia,teniendo en cuenta el contexto social yeconómico en que se desarrollan yvalora, a partir de ideas propias, surepercusión en la calidad de vida de laspersonas y, en especial, las ventajas ytransformaciones que dichos avancestecnológicos representan para Canarias.Emite juicios de valor, con criteriopropio y con coherencia adecuada,sobre el uso actual de las tecnologías y suinfluencia sobre el medioambiente y lasociedad de Canarias.

✍ Calificación 9-10: Describe y explicadetalladamente y con un vocabularioadecuado la evolución de los objetostecnológicos a lo largo de la historia,teniendo en cuenta el contexto social yeconómico en que se desarrollan yvalora, con ideas propias y bienargumentadas, su repercusión en lacalidad de vida de las personas y, enespecial, las ventajas y transformacionesque dichos avances tecnológicosrepresentan para Canarias. Emite juiciosde valor, con criterio propio y rigoradecuado al nivel, sobre el uso actual delas tecnologías y su influencia sobre elmedioambiente y la sociedad deCanarias .

Competenciasdel criterioSTEE04C08

Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Comunicación lingüística, Comunicaciónlingüística, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencias sociales y cívicas, Competencias sociales ycívicas.

Criterios de evaluación para Biología y Geología


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SBIG04C01 Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras, aquellas que sedesarrollan en el laboratorio.Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el trabajo de investigación y la correcta utilización de los materiales e instrumentosbásicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidadesnecesarias para emprender proyectos y afianzar en el alumnado la autonomía e iniciativa personal, y que contribuirán a que alcance la competencia para avanzar en lautilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar si conoce y respeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos,instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales.

✍ Calificación 0-4: Realiza condeficiente orden, limpieza, exactitud,precisión y seguridad las tareas sencillaspropias del aprendizaje de las ciencias, ymues t r a con escasa f recuenc iaperseverancia en la realización de lastareas, tanto de forma individual como engrupo, desarrollando su función en elequipo de manera poco constanteUtiliza, no siempre con cuidado ycorrección, los aparatos, instrumentos,sustancias y las diferentes fuentes deenergía en sus trabajos experimentales, yaplica las normas de seguridad básicas,con neces idad de indicac ionespuntuales, en contextos educativos y enotrosreales o simuladosque pueden darseen la vida cotidiana (hogar, salidas alcampo, visitas a industrias, empresas,etc.).

✍ C a l i f i c a c i ó n 5 - 6 : R e a l i z ageneralmente con orden, limpieza,exactitud, precisión y seguridad las tareassencillas propias del aprendizaje de lasciencias, y muestra interés por el trabajobien hecho y organizado, tanto de formaindividual como en grupo, desarrollandocon iniciativa personal la funcióna s i g n a d a e n e l e q u i p o U t i l i z acorrectamente, con soltura y cuidado,los aparatos, instrumentos, sustancias ylas diferentes fuentes de energía en sustrabajos experimentales, y aplicasistemáticamente las normas deseguridad establecidas en contextose d u c a t i v o s y e n o t r o s r e a l e s osimuladosque pueden darse en la vidacotidiana (hogar, salidas al campo, visitasa industrias, empresas, etc.).

✍ Calificación 7-8: Realiza siemprecon orden, limpieza, exactitud, precisióny seguridad las tareas propias delaprendizaje de las ciencias, y muestraresponsabilidad y compromiso por eltrabajo bien hecho, organizado yplanificado, tanto de forma individualcomo en grupo, desarrollando coniniciativa personal y eficacia cualquierfunción asignada en el equipo. Utilizacorrectamente, con destreza, prudenciay precisión, los aparatos, instrumentos,sustancias y las diferentes fuentes deenergía en sus trabajos experimentales, yaplica rigurosa y sistemáticamente lasnormas de seguridad establecidas encontextos educativos y en otrosreales osimuladosque pueden darse en la vidacotidiana (hogar, salidas al campo, visitasa industrias, empresas, etc.).

✍ Calificación 9-10: Realiza demanera autónoma y siempre con orden,limpieza, exactitud, precisión y seguridadlas tareas propias del aprendizaje de lasciencias, y muestra una elevadamotivación y responsabilidad por eltrabajo bien hecho, con un alto nivel decalidad, organizado y planificado, tantode forma individual como en grupo,desarrollando con gran iniciativapersonal y eficacia cualquier funciónas ignada en e l equ ipo . Ut i l i zacorrectamente, con juicio y rigor, losaparatos, instrumentos, sustancias y lasdiferentes fuentes de energía en sustrabajos experimentales, y aplicaescrupulosamente las normas deseguridad establecidas en contextose d u c a t i v o s y e n o t r o s r e a l e s osimuladosque pueden darse en la vidacotidiana (hogar, salidas al campo, visitasa industrias, empresas, etc.).

Competenciasdel criterioSBIG04C01

Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia digital,Competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencias sociales y cívicas, Competenciassociales y cívicas, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Conciencia y expresiones culturales, Autonomía einiciativa personal, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal.


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SBIG04C02 Buscar, seleccionar e interpretar crítica y ordenadamente la información de tipo científico, usando las tecnologías de la información y comunicación y otras fuentesde información para manejarla adecuadamente en la realización de tareas propias del aprendizaje de la Biología y Geología.Se pretende comprobar si el alumnado se implica en la realización de las tareas, si recoge ordenadamente la información de tipo científico procedente de fuentes diversas(documentales, de transmisión oral, de los medios audiovisuales o multimedia y otras tecnologías de la información y de la comunicación) y la maneja adecuadamente, si escrítico con la información recibida, discute la coherencia del resultado y lo transmite a otros, usando herramientas digitales u otros medios de comunicación. Así mismo, sedebe comprobar si valora las aportaciones las mujeres y hombres científicos al desarrollo de la biología y la geología.

✍ Calificación 0-4: Busca y seleccionade forma parcial información científicode carácter elemental procedente defuentes diversas (documentales, det ransmis ión ora l , de los mediosaudiovisuales o multimedia y otrastecnologías de la información y de lacomunicación) sin mostrarse crítico conla información recibida. La maneja condificultad, aunque disponga de pautasc o n c r e t a s , d i s c u t e e m p l e a n d oargumentos nada razonados l acoherencia del resultado y lo transmite aotros de manera confusa y escueta, alrealizar con poco interés exposicionesverbales, escritas o visuales incompletasaplicando modelos muy pautados, conel apoyo de herramientas digitales u otrosmedios de comunicación, que manejadeficientemente, en las que pocas vecesnombra la relevancia de las aportacionesde las mujeres y hombres científicos aldesarrollo de la biología y la geología.

✍ Calificación 5-6: Busca y seleccionaordenadamente información científico decarácter general procedente de fuentesdiversas (documentales, de transmisiónoral, de los medios audiovisuales omultimedia y otras tecnologías de lainformación y de la comunicación)mostrándose algunas veces crítico con lainformación recibida. La manejaadecuadamente, siguiendo pautas muyc o n c r e t a s , d i s c u t e e m p l e a n d oargumentos más o menos razonados lacoherencia del resultado y lo transmite aotros convenientemente y de manerasintética, al realizar exposicionesverbales, escritas o visuales adecuadasaplicando modelos, con el apoyo deherramientas digitales u otros medios decomunicación, que maneja con sencillez,en las que destaca someramente larelevancia de las aportaciones de lasmujeres y hombres científ icos aldesarrollo de la biología y la geología.

✍ Calificación 7-8: Busca y seleccionaordenadamente y con autonomía,información relevante de tipo científicop roceden te de fuen t e s d ive r sa s(documentales, de transmisión oral, delos medios audiovisuales o multimedia yotras tecnologías de la información y del a c o m u n i c a c i ó n ) m o s t r á n d o s egeneralmente crítico con la informaciónrecibida. La maneja con corrección,siguiendo criterios dados, discuteempleando argumentos razonados lacoherencia del resultado y lo transmite aotros correctamente y de maneraextensa, al realizar exposicionesverbales, escritas o visuales adecuadas ybien estructuradas, con el apoyo deherramientas digitales u otros medios decomunicación, que maneja con facilidad,en las que destaca convenientemente larelevancia de las aportaciones de lasmujeres y hombres científ icos aldesarrollo de la biología y la geología.

✍ Cali f icación 9-10: Busca yselecciona ordenadamente, con precisióny autonomía, información relevante ypertinente de tipo científico procedentede fuentes diversas (documentales, det ransmis ión ora l , de los mediosaudiovisuales o multimedia y otrastecnologías de la información y de lacomunicación) mostrándose crítico con lainformación recibida. La maneja consoltura, corrección, siguiendo criteriospropios, discute empleando argumentosconcretos y b ien razonados l acoherencia del resultado y lo transmite aotros con exactitud y soltura, al realizarexposiciones verbales, escritas o visualesa d e c u a d a s , c r e a t i v a s y b i e nestructuradas , con e l apoyo deherramientas digitales u otros medios decomunicación, que maneja con destreza,en las que destaca coherentemente larelevancia de las aportaciones de lasmujeres y hombres científ icos aldesarrollo de la biología y la geología.


Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Comunicación lingüística, Comunicaciónlingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital,Aprender a aprender, Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencias sociales ycívicas, Competencias sociales y cívicas, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Conciencia y expresionesculturales.


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SBIG04C03 Determinar mediante el análisis de fenómenos científicos o tecnológicos algunas características esenciales del trabajo científico.Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas avanzan en la utilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia, del método de trabajo de los científicos. Asimismo,este criterio trata de comprobar si son capaces de superar la mera observación (recogida de datos) y alcanzar el nivel de búsqueda de regularidades, de identificación yformulación de problemas, de emisión de hipótesis, de realización de diseños para contrastarlas, de ejecución precisa y cuidadosa de experiencias y de análisis ycomunicación de resultados. Ello no implica tener que seguir una guía rígida aplicable a todo tipo de situaciones y problemas, dado que su principal característica es la deconstituir un sistema creativo de acción eminentemente dinámico que les permita transferir estos planteamientos a otros contextos de la vida.

✍ C a l i f i c a c i ó n 0 - 4 : R e a l i z ainvestigaciones sencillas muy guiadasen las que aplica, de manera incompletaalgunas de las fases del trabajo científicocomo el planteamiento de situacionesproblemáticas conocidas, la formulaciónde hipótesis poco fundamentadas, eldiseño impreciso de experienciassencillas, su ejecución imprecisa, asícomo el análisis y la comunicaciónparcial de algunas de las principalesconclusionesobtenidasen el aprendizajede los distintos contenidos realizado en elaula, el laboratorio, etc. Expone demanera confusa el proceso seguido enun informe sencillo, a partir de pautasconcretas de organización, presentación,etc., con el apoyo de diversos medios ysoportes (presentaciones, vídeos,procesadores de texto, etc.), mostrandopoco interés y responsabilidad por eltrabajo bien hecho.

✍ C a l i f i c a c i ó n 5 - 6 : R e a l i z ainvestigaciones guiadas en las queaplica, a partir de ejemplos concretos,algunas de las fases del trabajo científicocomo el planteamiento de situacionesproblemáticas cercanas, la formulaciónde hipótesis fundamentadas, el diseñoguiado de experiencias sencillas, suejecución siguiendo de pautas claras,así como el análisis dirigido y lacomunicación breve de las principalesconclusionesobtenidasen el aprendizajede los distintos contenidos realizado en elaula, el laboratorio, etc. Expone demanera esquemática el proceso seguidoen un informe completo, siguiendos i s t e m á t i c a m e n t e i n d i c a c i o n e sgenerales de organización, presentación,etc., con el apoyo de diversos medios ysoportes (presentaciones, vídeos,procesadores de texto, etc.), mostrandocon frecuencia perseverancia en larealización, revisión y corrección de lastareas.

✍ Calificación 7-8: Realiza proyectoscompletos de investigación, siguiendomodelos generales, en los que aplicasistemáticamente algunas de las fasesd e l t r a b a j o c i e n t í f i c o c o m o e lplanteamiento acertado de situacionesproblemáticas, la formulación dehipótesis fundamentadas, el diseñoguiado de experiencias, su ejecucióncorrecta, así como el análisis general yla comunicación ordenada de lasconclusionesobtenidas de maneracoherente en el aprendizaje de losdistintos contenidos realizado en el aula,el laboratorio, etc. Expone de manerasintética el proceso seguido en uninforme completo, aplicando pautas deelaboración propia de organización,presentación, etc., con el apoyo ded i v e r s o s m e d i o s y s o p o r t e s(presentaciones, vídeos, procesadores detexto, etc.), mostrando responsabilidady compromiso por el trabajo bien hecho.

✍ Calificación 9-10: Realiza de formaautónoma proyectos completos deinvestigación en los que aplica condestreza y corrección algunas de lasfases del trabajo científico como elp l a n t e a m i e n t o d e s i t u a c i o n e sproblemáticas de diferente complejidad,l a f o r m u l a c i ó n d e h i p ó t e s i sfundamentadas, el diseño detallado deexperiencias, su ejecución precisa ycuidadosa , as í como el anál is ise x h a u s t i v o y l a c o m u n i c a c i ó norganizada de las conclusionesobtenidasde manera coherente en el aprendizajede los distintos contenidos realizado en elaula, el laboratorio, etc.. Expone demanera extensa y creativa el procesoseguido en un informe muy completocon elevados niveles de calidad encuanto a presentación, organización yoriginalidad,con el apoyo de diversosmedios y soportes (presentaciones,vídeos, procesadores de texto, etc.),m o s t r a n d o m o t i v a c i ó n yresponsabilidad por el trabajo bienhecho y planificado.


Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia digital,Competencia digital, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Conciencia y expresiones culturales, Autonomía einiciativa personal, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal.


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SBIG04C04 Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar alguno de los cambios más notables de su larga historia utilizandomodelos temporales a escala y reconocer la importancia de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.Se debe comprobar si los alumnos y las alumnas reconocen la magnitud del tiempo geológico mediante la identificación en una tabla cronológica de los acontecimientosfundamentales de la historia de la Tierra, cómo era la Naturaleza en algunas épocas pasadas (distribución de mares y tierras, climatología, etc.), las razones de sumodificación, y si son capaces de apreciar el valor de los fósiles como indicadores de los cambios naturales y su importancia en la datación de eras y sucesos geológicos y deotros registros geológicos tales como la datación estratigráfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orogénicos o las trasgresiones y regresiones marinas.

✍ Calificación 0-4: Identifica conimprecisiones los acontecimientosfundamentales de la historia de la Tierraen tablas cronológicas, describiendo conalgunos errores los cambios másnotables (distribución de mares y tierras,climatología, etc.) y las razones de sumodificación. Muestra dificultades paraanalizar, incluso mediante pautas,distintos registros geológicos por lo quele cuesta reconocer el papel de los fósilescomo indicadores de cambios naturales ymarcadores cronológicos, obteniendoc o n c l u s i o n e s i n a d e c u a d a s ycomunicándolas con una presentacióny organización mejorable.

✍ Calificación 5-6: Identifica cona y u d a l o s a c o n t e c i m i e n t o sfundamentales de la historia de la Tierraen tablas cronológicas, describiendo conrelativa claridad los cambios másnotables (distribución de mares y tierras,climatología, etc.) y las razones de sumodificación. Analiza, mediante pautas,distintos registros geológicos parareconocer el papel de los fósiles comoindicadores de cambios naturales ymarcadores cronológicos, obteniendoconclusiones y comunicándolas conuna presentación y organizacióncorrectas y cierta originalidad .

✍ Calificación 7-8: Identifica losacontecimientos fundamentales de lah i s to r i a de l a T ie r r a en t ab la scronológicas, describiendo con claridadlos cambios más notables (distribuciónde mares y tierras, climatología, etc.) ylas razones de su modificación. Analiza,con cierta autonomía, distintos registrosgeológicos para reconocer el papel de losfósiles como indicadores de cambiosnaturales y marcadores cronológicos,o b t e n i e n d o c o n c l u s i o n e s ycomunicando de manera organizadalos resultados, con calidad en cuanto ap r e s e n t a c i ó n , o r g a n i z a c i ó n yo r i g i n a l i d a d .

✍ Calificación 9-10: Identifica losacontecimientos fundamentales de lah i s to r i a de l a T ie r r a en t ab la scronológicas, describiendo con claridady precisión los cambios más notables(dis tr ibución de mares y t ierras ,climatología, etc.) y las razones de sumodificación. Analiza, con autonomía,distintos registros geológicos parareconocer el papel de los fósiles comoindicadores de cambios naturales ymarcadores cronológicos, obteniendoc o n c l u s i o n e s c o h e r e n t e s ycomunicando de manera organizadalos resultados, con un elevado nivel decalidad en cuanto a presentación,organización y originalidad.


Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia digital,Competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competenciadigital, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Conciencia yexpresiones culturales.


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SBIG04C05 Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra y localizar su ubicación en mapas terrestres, utilizando el modelo dinámico de laestructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica Global.Se pretende evaluar si el alumnado aplica el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la Tectónica Global en la explicación de manifestacionesgeológicas aparentemente no relacionadas entre sí, como la formación de cordilleras, la coincidencia geográfica de terremotos y volcanes, la formación de islas oceánicas(Islas Canarias), las coincidencias geológicas y paleontológicas de territorios actualmente separados por los océanos, etc. También se debe comprobar si ha adquirido unaconcepción global y dinámica de los cambios que han afectado y afectarán al planeta Tierra; para ello debe ser capaz de dibujar e interpretar mapas que indiquen zonas deconstrucción y destrucción de la corteza, identificando los puntos de mayor riesgo sísmico y volcánico.

✍ Calificación 0-4: Aplica con errores,aunque reciba ayuda, el modelodinámico de la estructura interna de laTierra y la teoría de la Tectónica Globalpara intentar explicar, de manerasencilla y pautada la formación decordilleras, la coincidencia geográfica deterremotos y volcanes, la formación deislas oceánicas (Islas Canarias), lasc o i n c i d e n c i a s g e o l ó g i c a s yp a l e o n t o l ó g i c a s d e t e r r i t o r i o sactualmente separados por los océanos,etc . , local izando con errores suubicación en mapas terrestres. Dibuja deforma muy imprecisa y se equivoca alinterpretar mapas que indican distintasformas de la Tectónica Global, por lo quetiene dificultades para explicar losdistintos procesos de construcción ydestrucción de la corteza e identificar lospuntos de mayor riesgo sísmico yvolcánico en contextos globales yregionales.

✍ Calificación 5-6: Aplica con ayudael modelo dinámico de la estructurainterna de la Tierra y la teoría de laTectónica Global para explicar, demanera sencilla y pautada la formaciónde cordilleras, la coincidencia geográficade terremotos y volcanes, la formaciónde islas oceánicas (Islas Canarias), lasc o i n c i d e n c i a s g e o l ó g i c a s yp a l e o n t o l ó g i c a s d e t e r r i t o r i o sactualmente separados por los océanos,etc., localizando sin grandes errores suubicación en mapas terrestres. Dibuja einterpreta mapas que indican distintasfo rmas de l a Tec tón ica Globa l ,explicando, a veces intuitivamente, losdistintos procesos de construcción ydestrucción de la corteza e identificandolos puntos de mayor riesgo sísmico yvolcánico en contextos globales y sobretodo regionales.

✍ Calificación 7-8: Aplica conautonomía el modelo dinámico de laestructura interna de la Tierra y la teoríade la Tectónica Global para explicar, demanera sencilla la formación decordilleras, la coincidencia geográfica deterremotos y volcanes, la formación deislas oceánicas (Islas Canarias), lasc o i n c i d e n c i a s g e o l ó g i c a s yp a l e o n t o l ó g i c a s d e t e r r i t o r i o sactualmente separados por los océanos,etc., localizando con relativa precisiónsu ubicación en mapas terrestres. Dibujae interpreta mapas que indican distintasfo rmas de l a Tec tón ica Globa l ,explicando con argumentos correctos losdistintos procesos de construcción ydestrucción de la corteza e identificandolos puntos de mayor riesgo sísmico yvolcánico en contextos globales y sobretodo regionales.

✍ Calificación 9-10: Aplica con rigory autonomía el modelo dinámico de laestructura interna de la Tierra y la teoríade la Tectónica Global para explicar,razonadamente la formación decordilleras, la coincidencia geográfica deterremotos y volcanes, la formación deislas oceánicas (Islas Canarias), lasc o i n c i d e n c i a s g e o l ó g i c a s yp a l e o n t o l ó g i c a s d e t e r r i t o r i o sactualmente separados por los océanos,etc., localizando con precisión suubicación en mapas terrestres. Dibuja einterpreta mapas que indican distintasfo rmas de l a Tec tón ica Globa l ,explicando con argumentos coherentes yrazonados los distintos procesos deconstrucción y destrucción de la corteza eidentificando con lógica los puntos demayor riesgo sísmico y volcánico encontextos globales y regionales.


Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia digital,Competencia digital, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Conciencia y expresiones culturales.


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SBIG04C06 Aplicar los postulados de la teoría celular al estudio de distintos tipos de seres vivos, identificar las estructuras características de la célula procariota, eucariotavegetal y animal y relacionarlas con su función biológica, así como reconocer los niveles de organización asociándolo a un nivel de complejidad y conocer laimportancia de los microorganismos en los ecosistemas y en los procesos biotecnológicos.Se pretende comprobar si los escolares, empleando el microscopio, dibujos, fotografías, programas multimedia y audiovisuales, reconocen e identifican los diferentes tipos decélulas eucariotas y procariotas, vegetales y animales, así como, las estructuras celulares más características señalando la función de cada una de ellas. Asimismo, sireconocen la necesidad de coordinación de las células que componen los organismos pluricelulares. Por otro lado, se quiere verificar si el alumnado conoce los distintosniveles en los que se organizan los seres vivos, que abarcan desde niveles abióticos comunes con la materia no viva como, por ejemplo, el nivel atómico y el molecular, a losniveles bióticos como, por ejemplo, el nivel celular, pluricelular o ecosistema. También se trata de comprobar si el alumnado conoce la diversidad de formas y tamaños de losdistintos tipos de microorganismos; y si conoce, por último, su valor como componentes esenciales en los ecosistemas y su relevante importancia en los procesosbiotecnológicos.

✍ Calificación 0-4: Aplica condificultad los postulados de la teoríacelular cuando reconoce e identifica conerrores aunque reciba ayuda, losdiferentes tipos de células eucariotas yprocariotas, vegetales y animales a partirde dibujos, fotografías, programasmultimedia y audiovisuales o de laobservación microscópica de célulasobtenidas en entornos próximos (tejidoepidérmico de cebolla, células humanas,hongos, yogurt, etc.), distingue conmuchas incorrecciones las estructurascelulares más características y explica deforma confusa y con un vocabulariopoco preciso, la función de cada una deellas. Diferencia pocas veces los distintosniveles en los que se organizan los seresvivos. Analiza, con información decarácter elemental que busca y manejacon limitación, la importancia de losmicroorganismos en los ecosistemas y enlos procesos biotecnológicos, extrayendoconclusiones inadecuadas que presenta,de forma individual o en grupo, mediantetrabajos escritos, exposiciones orales,

✍ Calificación 5-6: Aplica con ayudalos postulados de la teoría celular cuandoreconoce e identifica a partir demodelos los diferentes tipos de célulaseucariotas y procariotas, vegetales yanimales a partir de dibujos, fotografías,programas multimedia y audiovisuales ode la observación microscópica decélulas obtenidas en entornos próximos(tejido epidérmico de cebolla, célulashumanas, hongos, yogurt, etc.), distinguecon pequeños errores las estructurascelulares más características y explicabrevemente y con la terminologíacientífica básica, la función de cada unade ellas. Diferencia de forma guiada losdistintos niveles en los que se organizanl o s s e r e s v i v o s . A n a l i z a , c o ninformación de carácter general quebusca y maneja adecuadamentesiguiendo pautas , la importancia de losmicroorganismos en los ecosistemas y enlos procesos biotecnológicos, extrayendoconclusiones básicas que presenta, deforma individual o en grupo, mediantetrabajos escritos, exposiciones orales,

✍ Calificación 7-8: Aplica conautonomía los postulados de la teoríacelular cuando reconoce e identifica casisiempre los diferentes tipos de célulaseucariotas y procariotas, vegetales yanimales a partir de dibujos, fotografías,programas multimedia y audiovisuales ode la observación microscópica decélulas obtenidas en entornos próximos(tejido epidérmico de cebolla, célulashumanas, hongos, yogurt, etc.), distingueconvenientemente las estructurascelulares más características y explicaordenadamente y con la terminologíacientífica adecuada, la función de cadauna de ellas. Diferencia de forma más omenos razonada, los distintos niveles enlos que se organizan los seres vivos.Analiza, con información relevante quebusca y maneja con criterios dados, laimportancia de los microorganismos enlos ecosistemas y en los procesosbiotecnológicos, extrayendo conclusionesgenerales que presenta, de formaindividual o en grupo, mediante trabajose s c r i t o s , e x p o s i c i o n e s o r a l e s ,

✍ Calificación 9-10: Aplica con rigory autonomía los postulados de la teoríacelular cuando reconoce e identifica conprecisión los diferentes tipos de célulaseucariotas y procariotas, vegetales yanimales a partir de dibujos, fotografías,programas multimedia y audiovisuales ode la observación microscópica decélulas obtenidas en entornos próximos(tejido epidérmico de cebolla, célulashumanas, hongos, yogurt, etc.), distinguecon claridad las estructuras celularesmás características y explica con detalley con la terminología específica de laciencia, la función de cada una de ellas.Diferencia razonada y correctamentelos distintos niveles en los que seorganizan los seres vivos. Analiza, coninformación relevante y pertinente quebusca y maneja con soltura y eficacia,la importancia de los microorganismosen los ecosistemas y en los procesosbiotecnológicos, extrayendo conclusionescoherentes que presenta, de formaindividual o en grupo, mediante trabajose s c r i t o s , e x p o s i c i o n e s o r a l e s ,


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p r e s e n t a c i o n e s m u l t i m e d i a ,conferencias… claramente mejorable.

p r e s e n t a c i o n e s m u l t i m e d i a ,c o n f e r e n c i a s … c o r r e c t a .

p r e s e n t a c i o n e s m u l t i m e d i a ,c o n f e r e n c i a s … d e c a l i d a d .

p r e s e n t a c i o n e s m u l t i m e d i a ,conferencias... de elevado nivel decalidad.



SBIG04C11 Relacionar la evolución y la distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúansobre la variabilidad genética de cada especie.Se trata de valorar si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teoría de la evolución, los datos más relevantes del registro paleontológico, la anatomía comparada, lassemejanzas y diferencias genéticas, embriológicas y bioquímicas, la distribución biogeográfica y otros aspectos relacionados con la evolución de los seres vivos.

✍ Calificación 0-4: Interpreta condificultad aunque disponga de ayudalos datos más relevantes del registropaleontológico, la anatomía comparada,las semejanzas y diferencias genéticas,embriológicas y bioquímicas y otrosaspectos relacionados con la teoría de laevolución utilizando material audiovisualy textos científicos sencillos y comunicalos resultados parciales en informes ytrabajos sencillos que realiza aplicandopautas concretas con una presentacióny organización mejorable. Raramentey con ayuda relaciona la evolución y ladistribución de los seres vivos en laTierra a través de mapas biogeográficossencillos en un contexto variadosobteniendo conclusiones inadecuadas.

✍ Calificación 5-6: Interpreta de formaguiada los datos más relevantes delregistro paleontológico, la anatomíacomparada, las semejanzas y diferenciasgenéticas, embriológicas y bioquímicas yotros aspectos relacionados con la teoríade la evolución utilizando materialaudiovisual y textos científicos sencillosy comunica brevemente los resultadosen informes y trabajos sencillos querealiza siguiendo modelos con unapresentación y organización correctasy cierta originalidad. Relaciona conayuda la evolución y la distribución delos seres vivos en la Tierra a través demapas biogeográficos en un contextovariados obteniendo conclusionesbásicas.

✍ Calificación 7-8: Interpreta demanera general los datos más relevantesdel registro paleontológico, la anatomíacomparada, las semejanzas y diferenciasgenéticas, embriológicas y bioquímicas yotros aspectos relacionados con la teoríade la evolución, utilizando materialaudiovisual y textos científicos ycomunica, de manera ordenada, losresultados en informes y trabajos concalidad en cuanto a presentación,organización y originalidad. Relacionacon cierta autonomía y de formarazonada la evolución y la distribuciónde los seres vivos en la Tierra a través demapas biogeográficos en un contextovariados obteniendo conclusionesgenerales .

✍ Calificación 9-10: Interpreta conprecisión los datos más relevantes delregistro paleontológico, la anatomíacomparada, las semejanzas y diferenciasgenéticas, embriológicas y bioquímicas yotros aspectos relacionados con la teoríade la evolución, utilizando materialaudiovisual y textos científicos ycomunica, de manera estructurada ydetallada, los resultados en informes ytrabajos creativos que muestran elevadosniveles de cal idad en cuanto ap r e s e n t a c i ó n , o r g a n i z a c i ó n yoriginalidad. Relaciona con claridad yde manera justificada la evolución y ladistribución de los seres vivos en laTierra a través de mapas biogeográficosen un contexto variados obteniendoconclusiones coherentes.




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SBIG04C12 Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica concreta y deducir las consecuencias prácticas en la gestiónde algunos recursos por parte del ser humano.Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de establecer cómo se transfiere la materia y la energía a lo largo de una cadena o red trófica y relacionar laspérdidas energéticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible (consumo de alimentospertenecientes a los últimos niveles tróficos), y las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparición dedepredadores, sobreexplotación pesquera, especies introducidas, etc.), valorando todas aquellas acciones relacionadas con la gestión adecuada de los residuos.

✍ Calificación 0-4: Realiza unainvestigación sencilla muy guiada dealgún ecosistema cercano o de modelos(imágenes, vídeos, etc.) de otrosecosistemas que le permita explicar demanera incompleta la transferencia demateria y energía a lo largo de unacadena o red trófica y relacionar laspérdidas energéticas producidas en cadanivel con el aprovechamiento de losrecursos alimentarios del planeta desdeun punto de vista sostenible. Recopila deforma guiada información pocorelevante procedente de diversas fuentesdocumentales acerca de las repercusionesde las actividades humanas en elmantenimiento de la biodiversidad en lose c o s i s t e m a s ( d e s a p a r i c i ó n d edepredadores, sobreexplotación pesquera,especies introducidas, etc.), la analiza yextrae inadecuadas que presenta, deforma individual o en grupo, mediantetrabajos escritos, exposiciones orales,p r e s e n t a c i o n e s m u l t i m e d i a ,conferencias… claramente mejorable.Nombra algunos ejemplos conocidossobre acciones relacionadas con lagestión adecuada de los residuos.

✍ Calificación 5-6: Realiza unainvestigación guiada a través del estudiobásico de algún ecosistema cercano o demodelos (imágenes, vídeos, etc.) de otrosecosistemas que le permita explicar demanera sencilla la transferencia demateria y energía a lo largo de unacadena o red trófica y relacionar laspérdidas energéticas producidas en cadanivel con el aprovechamiento de losrecursos alimentarios del planeta desdeun punto de vista sostenible. Recopilaaplicando criterios información decarácter general procedente de diversasfuentes documentales acerca de lasrepercusiones de las actividades humanasen el mantenimiento de la biodiversidaden los ecosistemas (desaparición dedepredadores, sobreexplotación pesquera,especies introducidas, etc.), la analizaadecuadamente y extrae conclusionesbásicas que presenta, de forma individualo en grupo, mediante trabajos escritos,exposiciones orales, presentacionesmultimedia, conferencias… correcta.Argumenta con ayuda de ejemplosconocidos acciones relacionadas con lagestión adecuada de los residuos,aplicándolo en su entorno próximo.

✍ Calificación 7-8: Realiza un proyectode investigación a través del estudiocompleto de algún ecosistema cercano ode modelos (imágenes, vídeos, etc.) deotros ecosistemas que le permita explicarcorrectamente la transferencia demateria y energía a lo largo de unacadena o red trófica y relacionar laspérdidas energéticas producidas en cadanivel con el aprovechamiento de losrecursos alimentarios del planeta desdeun punto de vista sostenible. Recopilaapl icando cri terios informaciónrelevante procedente de diversas fuentesdocumentales acerca de las repercusionesde las actividades humanas en elmantenimiento de la biodiversidad en lose c o s i s t e m a s ( d e s a p a r i c i ó n d edepredadores, sobreexplotación pesquera,especies introducidas, etc.), la analizacon corrección y extrae conclusionesgenerales que presenta, de formaindividual o en grupo, mediante trabajose s c r i t o s , e x p o s i c i o n e s o r a l e s ,p r e s e n t a c i o n e s m u l t i m e d i a ,conferencias… de calidad. Argumentacon una incipiente postura críticaacciones relacionadas con la gestiónadecuada de los residuos, aplicándolo ensu entorno próximo.

✍ Calificación 9-10: Realiza de formaautónoma un proyecto completo deinvestigación a través del estudiodetallado de algún ecosistema cercano ode modelos (imágenes, vídeos, etc.) deotros ecosistemas que le permita explicarcon precisión la transferencia de materiay energía a lo largo de una cadena o redtrófica y relacionar las pérdidasenergéticas producidas en cada nivel conel aprovechamiento de los recursosalimentarios del planeta desde un puntod e v i s t a s o s t e n i b l e . R e c o p i l aautónomamente información relevantey pertinente procedente de diversasfuentes documentales acerca de lasrepercusiones de las actividades humanasen el mantenimiento de la biodiversidaden los ecosistemas (desaparición dedepredadores, sobreexplotación pesquera,especies introducidas, etc.), la analizacon soltura y corrección y extraeconclusiones coherentes que presenta, deforma individual o en grupo, mediantetrabajos escritos, exposiciones orales,p r e s e n t a c i o n e s m u l t i m e d i a ,conferencias... de elevado nivel decalidad. Argumenta con una posturacrítica acciones relacionadas con lagestión adecuada de los residuos,


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aplicándolo en su entorno próximo.


Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Comunicación lingüística, Comunicaciónlingüística, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competenciadigital, Competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencias sociales y cívicas,Competencias sociales y cívicas, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal.


2015/2016




SBIG04C13 Valorar la Naturaleza, así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Canarias, señalando los medios para su protección y conservación.Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce el patrimonio natural de Canarias, y desarrolla actitudes para apreciarlo, respetarlo y protegerlo. De igualmanera, constatar si identifica las leyes que protegen la biodiversidad, muy especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y que no realizarecolección de vegetales y animales en estos lugares, por tratarse en muchos casos de especies protegidas, algunas en peligro de extinción.

✍ Calificación 0-4: Reconoce condificultad aunque reciba ayuda lascaracterísticas más relevantes delpatrimonio natural de Canarias a partirdel análisis somero de la informacióncontenida de distintas fuentes (imágenes,videos, textos divulgativos y académicos,salidas de campo, etc.). Identifica enraras ocasiones las leyes que protegen labiodivers idad, especia lmente lasincluidas en la red canaria de espaciosnaturales protegidos y describe demanera incompleta, con errores yterminología poco precisa, algunasmedidas, establecidas en esta normativa,para su conservación. Plantea sinreflexión pocas accionesdirigidas haciael respeto y la protección del patrimonionatural y los endemismos canarios,participando con poca implicaciónpersonal en debates, exposiciones oralesy escritas, etc., con el apoyo de soportessencillos (audiovisuales, murales,informes…), expresando sin precisar elsentido, su rechazo hacia la recolecciónde vegetales y animales en estos lugares.

✍ Cali f icac ión 5-6: Reconoceapoyándose en otras personas lascaracterísticas más relevantes delpatrimonio natural de Canarias a partirdel análisis sencillo y guiado de lainformación contenida de distintasfuentes (imágenes, videos, textosdivulgativos y académicos, salidas decampo, etc.). Identifica con ayuda lasleyes que protegen la biodiversidad,especialmente las incluidas en la redcanaria de espacios naturales protegidosy explica brevemente, empleando unvocabulario básico, algunas medidas,establecidas en esta normativa, para suconservación. Plantea tomando comoayuda ejemplos conocidos, accionesdirigidas hacia el respeto y la proteccióndel patrimonio natural y los endemismoscanarios y participa siguiendo pautas endebates, exposiciones orales y escritas,etc., con el apoyo de diversos soportes(audiovisuales, murales, informes…),expresando su rechazo hacia larecolección de vegetales y animales enestos lugares.

✍ Calificación 7-8: Reconoce confaci l idad las caracter ís t icas másrelevantes del patrimonio natural deCanarias a partir del análisis correcto,siguiendo criterios dados, de lainformación contenida de distintasfuentes (imágenes, videos, textosdivulgativos y académicos, salidas decampo, etc.). Identifica las leyes queprotegen la biodiversidad, especialmentelas incluidas en la red canaria de espaciosnaturales protegidos y explica dem a n e r a s i n t é t i c a y a d e c u a d a ,empleando un vocabulario específico,algunas medidas, establecidas en estanormativa, para su conservación. Planteaacciones creativas dirigidas hacia elrespeto y la protección del patrimonionatural y los endemismos canarios yparticipa ordenadamente en debates,exposiciones orales y escritas, etc., con ela p o y o d e d i v e r s o s s o p o r t e s(audiovisuales, murales, informes…),con una postura razonada de rechazohacia la recolección de vegetales yanimales en estos lugares.

✍ Calificación 9-10: Reconoce conclaridad y precisión las característicasmás relevantes del patrimonio natural deCanarias a partir del análisis autónomo ydetallado de la información contenida dedistintas fuentes (imágenes, videos,textos divulgativos y académicos, salidasde campo, etc.). Identifica con facilidadlas leyes que protegen la biodiversidad,especialmente las incluidas en la redcanaria de espacios naturales protegidosy explica de manera extensa y correcta,empleando la terminología científicaadecuada algunas medidas, establecidasen esta normativa, para su conservación.Plantea acciones originales y creativasdirigidas hacia el respeto y la proteccióndel patrimonio natural y los endemismosc a n a r i o s y p a r t i c i p a a c t i v a yc o h e r e n t e m e n t e e n d e b a t e s ,exposiciones orales y escritas, etc., con ela p o y o d e d i v e r s o s s o p o r t e s(audiovisuales, murales, informes…),con una postura crítica de rechazohacia la recolección de vegetales yanimales en estos lugares.


Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Comunicación lingüística, Comunicaciónlingüística, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competenciadigital, Competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencias sociales y cívicas,Competencias sociales y cívicas, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal.

Criterios de evaluación para Matemáticas B


2015/2016




SMMB04C04 Utilizar las razones trigonométricas y las relaciones entre ellas para resolver problemas de contexto real con la ayuda de la calculadora científica o del ordenador.Se pretende comprobar si el alumnado es capaz de resolver problemas del mundo físico y la vida cotidiana que impliquen la resolución de triángulos rectángulos, utilizandolas razones trigonométricas como constantes de proporcionalidad, las medidas angulares más convenientes y el teorema de Pitágoras.

✍ Calificación 0-4: Resuelve, concierta dificultad y con ayuda de otraspersonas, algunos problemas realessencillos relacionados con el mundofísico y la vida cotidiana que impliquenla resolución de triángulos rectángulos.Utiliza de manera imprecisa las razonestrigonométricas como constantes deproporcionalidad y aplica con algunoserrores el teorema de Pitágoras, con laayuda de la calculadora científica o delo rdenador . Expone , de maneraincompleta, algunas de las principalesconclusiones obtenidas a través dediversos soportes (textual, gráfico,digital, etc.), participando en diferentess i t u a c i o n e s d e a p r e n d i z a j e( p r e s e n t a c i o n e s , p e q u e ñ a si n v e s t i g a c i o n e s , e t c . ) .

✍ Calificación 5-6: Resuelve, conayuda de pautas concretas, problemasreales sencillos relacionados con elmundo físico y la vida cotidiana queimpliquen la resolución de triángulosrectángulos, adoptando, a partir de unp a t r ó n , a l g u n a s e s t r a t e g i a s yrazonamientos generales. Utiliza conc i e r t a d e s t r e z a l a s r a z o n e strigonométricas como constantes deproporcionalidad, elige casi siempre lasmedidas angulares más convenientes yaplica sin imprecisiones relevantes elteorema de Pitágoras, con la ayuda de lacalculadora científica o del ordenador.Expone, con brevedad y apoyándose endiversos soportes (textual, gráfico,d i g i t a l , e t c . ) , l a s p r i n c i p a l e sconclusiones obtenidas, participando demanera responsable en diferentess i t u a c i o n e s d e a p r e n d i z a j e( p r e s e n t a c i o n e s , p e q u e ñ a si n v e s t i g a c i o n e s , e t c . ) .

✍ Calificación 7-8: Resuelve confrecuencia problemas reales de pocacomplejidad relacionados con el mundofísico y la vida cotidiana que impliquenla resolución de triángulos rectángulos,adoptando algunas estrategias yrazonamientos a partir de criteriosdados. Utiliza con soltura las razonestrigonométricas como constantes deproporcionalidad, elige a partir de unmodelo las medidas angulares másconvenientes y aplica con bastanteacierto el teorema de Pitágoras, con laayuda de la calculadora científica o delordenador. Expone, con claridad yapoyándose en diversos soportes (textual,gráfico, digital, etc.), el proceso seguidoy las principales conclusiones obtenidas,a través de la participación activa endiferentes situaciones de aprendizaje( p r e s e n t a c i o n e s , p e q u e ñ a si n v e s t i g a c i o n e s , e t c . ) .

✍ Calificación 9-10: Resuelve conmucha facilidad problemas reales dediversa complejidad relacionados con elmundo físico y la vida cotidiana queimpliquen la resolución de triángulosrectángulos, adoptando con criteriopropio diferentes estrategias yrazonamientos. Utiliza con muchadestreza y precisión las razonestrigonométricas como constantes deproporcionalidad, elige de maneraautónoma las medidas angulares másconvenientes y aplica correctamente elteorema de Pitágoras, con la ayuda de lacalculadora científica o del ordenador.Explica, con detalle y de maneracreativa, apoyándose en diversossoportes (textual, gráfico, digital, etc.),todo e l proceso segu ido y l a sconclusiones obtenidas, con el rigor dela notación propia del lenguajematemático, a través de la participaciónen diferentes situaciones de aprendizaje( p r e s e n t a c i o n e s , p e q u e ñ a sinvestigaciones, etc.), en las quemuestra gran implicación personal.

Competenciasdel criterioSMMB04C04

Competencia matemática, Competencia matemática, Competencia matemática, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento einteracción con el mundo físico, Competencia digital, Competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competenciadigital, Tratamiento de la información y competencia digital, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender,Conciencia y expresiones culturales, Conciencia y expresiones culturales, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal.


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SMMB04C05 Utilizar instrumentos, fórmulas y técnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales y producir razonamientos sobre relaciones yfiguras geométricas en dos y tres dimensiones.Se trata de evaluar la capacidad de visualizar, utilizar la modelización y aplicar conceptos y relaciones geométricas en la resolución de problemas en contexto real. Se trataademás de valorar si el alumnado calcula magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, si utiliza los instrumentos de medida disponibles, aplica las fórmulasapropiadas y desarrolla las técnicas y destrezas adecuadas para realizar la medición propuesta en cada caso En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidaddel alumnado para hacer uso de los conocimientos geométricos adquiridos para resolver situaciones problemáticas en cualquier ámbito.

✍ Calificación 0-4: Aplica, con ayudade otras personas, algunos conceptos yrelaciones geométricas en la resoluciónde problemas reales del mundo físico enlos que calcula, siguiendo un patrón yen casos senc i l lo s , magn i tudesdesconocidas a partir de otras conocidas,de forma directa e indirecta. Utiliza, conpoca precisión, los instrumentos demedida disponibles, aplica rara vez lasfórmulas apropiadas y desarrolla, conmucha dificultad, algunas técnicas ydestrezas para realizar, con algunoserrores , el cálculo o la mediciónpropuesta en cada caso (longitudes,áreas, volúmenes, etc.), apoyándose, apartir de indicaciones, en recursosvariados (geoplanos, tangram, programasde geometría dinámica, etc.) que lepermitan contrastar sus trabajos einvestigaciones. Expone, de maneraincompleta, algunas de las principalesconclusiones obtenidas, a través dediversos soportes (textual, gráfico,d ig i t a l , e t c . ) , mostrando pocaimplicación personal, e indica, demanera confusa, algunos ejemplosconocidos de aplicaciones de losestudios geométricos a situacionesproblema que se presentan en diversos

✍ Calificación 5-6: Aplica, a partir depautas concretas, conceptos y relacionesgeométr icas en la resolución deproblemas reales del mundo físicosencillos en los que calcula, de formad i rec ta e ind i r ec t a , magn i tudesdesconocidas a partir de otras conocidas.Ut i l iza con c ierta destreza losinstrumentos de medida disponibles,aplica casi siempre las fórmulasapropiadas y desarrolla, siguiendo unpatrón, algunas técnicas y destrezasa d e c u a d a s p a r a r e a l i z a r , s i nimprecisiones relevantes, el cálculo o lamedición propuesta en cada caso(longitudes, áreas, volúmenes, etc.),apoyándose en recursos variados(geoplanos, tangram, programas degeometría dinámica, etc.) que le permitancontrastar sus trabajos e investigaciones.Expone, con brevedad, las principalesconclusiones obtenidas, a través dediversos soportes (textual, gráfico,digital, etc.), y señala, a partir deejemplos cercanos, algunas aplicacionesde los estudios geométricos a situacionesproblema que se presentan en diversosámbitos del conocimiento (cultural,artístico, natural, etc.).

✍ Calificación 7-8: Aplica, siguiendoun modelo general, conceptos yrelaciones geométricas en la resoluciónde problemas reales del mundo físico depoca complejidad en los que calcula,con bastante corrección, magnitudesdesconocidas a partir de otras conocidas,de forma directa e indirecta, adoptandoalgunas estrategias y razonamientosdados. Utiliza, con soltura y bastanteprecisión los instrumentos de medidadisponibles, aplica con frecuencia lasfórmulas apropiadas y desarrolla, apartir de pautas, técnicas y destrezasadecuadas para realizar, con bastanteacierto, el cálculo o la mediciónpropuesta en cada caso (longitudes,áreas, volúmenes, etc.), apoyándose enrecursos variados (geoplanos, tangram,programas de geometría dinámica, etc.)que le permitan contrastar sus trabajos einvestigaciones. Expone, con orden yclaridad, una síntesis del procesoseguido y las principales conclusionesobtenidas, a través de diversos soportes(textual, gráfico, digital, etc.), y describealgunas aplicaciones evidentes de losestudios geométricos a situacionesproblema que se presentan en diversosámbitos del conocimiento (cultural,

✍ Calificación 9-10: Aplica, concriterio propio, conceptos y relacionesgeométr icas en la resolución deproblemas reales del mundo físico dediversa complejidad en los que calcula,de forma directa e indirecta, magnitudesdesconocidas a partir de otras conocidas,eligiendo diferentes estrategias yrazonamientos. Utiliza, con muchadestreza y precisión, los instrumentos dem e d i d a d i s p o n i b l e s , a p l i c arigurosamente las fórmulas apropiadas ydesarrolla diversas técnicas y destrezasadecuadas para realizar correctamente elcálculo o la medición propuesta en cadacaso (longitudes, áreas, volúmenes, etc.),apoyándose, de manera autónoma, enrecursos variados (geoplanos, tangram,programas de geometría dinámica, etc.)que le permitan contrastar sus trabajos einvest igaciones con creatividad.Expone, con detalle, todo el procesoseguido y las conclusiones obtenidas através de diversos soportes (textual,gráfico, digital, etc.) y explica lasaplicaciones generales de los estudiosgeométricos a situaciones problema quese presentan en diversos ámbitos delconocimiento (cultural, artístico, natural,etc.).


2015/2016




ámbitos del conocimiento (cultural,artístico, natural, etc.).

artístico, natural, etc.).

Competenciasdel criterioSMMB04C05

Competencia matemática, Competencia matemática, Competencia matemática, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competenciamatemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Competencia cultural y artística, Competencia cultural y artística, Competencia cultural y artística, Sentido deiniciativa y espíritu emprendedor, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Conciencia y expresionesculturales, Conciencia y expresiones culturales, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal.

Criterios de evaluación para Lengua Extranjera (Inglés)


SLNT04C03 Comprender la información general y específica de diversos textos escritos «auténticos» y adaptados, y de extensión variada, identificando datos, opiniones,argumentos, informaciones implícitas e intención comunicativa del autor, progresando en el uso de nuevas estrategias.A través de este criterio se apreciará la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, textos literarios y dedivulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, textos relacionados con otras materias delcurrículo, etc., aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidadpara leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad,haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

✍ Calificación 0-4: Comprendesiguiendo un modelo y con ayuda lainformación general y específica det e x t o s e s c r i t o s , a d a p t a d o s :correspondencia, anuncios, folletosdiversos, artículos de revistas juveniles,páginas web, letras de canciones etc.,adecuados a su edad y conocimiento.Aplica de manera parcial y sólo cuandose le indica estrategias básicas de lectura:infiere alguna vez significados porcontexto o por otras lenguas que conoce,Transfiere a veces contenidos de otrasmaterias y deduce en pocas ocasionespalabras o estructuras por su origen osimilitud con otras lenguas. Lee textosperiodísticos, adaptados y literarioscortos y sencillos y demuestra sólo si se

✍ Calificación 5-6: Comprende, conayuda, la información general yespecífica de diversos textos escritos,auténticos y adaptados, y de extensiónvariada, identificando de maneraparcial datos, opiniones, argumentos,informaciones implícitas e intencióncomunicativa del autor, sin llegar a usarnuevas estrategias sino aplicando deforma repetitiva las ya adquiridas:infiere con algunas imprecisiones pocoimportantes s igni f icados por e lcontexto, origen o a partir de otraslenguas que conoce, transfiere a vecescontenidos de otras materias. Lee conayuda textos de corta extensión, con elfin de consultar o buscar informaciónsobre contenidos diversos, recurriendo

✍ Calificación 7-8: Comprende confrecuencia y casi s in ayuda lainformación general y específica dediversos textos escritos de extensiónvar iada , autént icos y adaptados ,ident i f icando s in imprec is ionesi m p o r t a n t e s d a t o s , o p i n i o n e s ,argumentos, informaciones implícitas eintención comunicativa del autor,progresando en el uso de nuevasestrategias de lectura cuando sonsencillas y de las ya adquiridas concierta precisión:infiere significados depalabras por el contexto, por su origen oa partir de otras lenguas que conoce conbastante precisión y transfiere casisiempre contenidos de otras materias.Lee de forma autónoma textos de cierta

✍ Calificación 9-10: Comprende sinayuda la información general yespecífica de textos escritos de extensiónvar iada , autént icos y adaptados ,i d e n t i f i c a n d o d a t o s , o p i n i o n e s ,argumentos, informaciones implícitas eintención comunicativa del autor,progresando en el uso consciente de lasestrategias de lectura adquiridas:infiere significados por el contexto o porotras lenguas que conoce, deducepalabras y estructuras por su origen, etc.,con precisión transfiere contenidos deotras materias y aplica de formaconsciente otras nuevas. Lee de formaautónoma textos de mayor extensión,con el f in de consultar o buscarinformación sobre contenidos diversos,


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le pide su comprensión a través de tareaslingüísticas y no lingüísticas...

alguna vez al diccionario y a otrasfuentes de información en soporte papelo digital con cierta corrección.

extensión, con el fin de consultar obuscar información sobre contenidosdiversos, para aprender, o por placer oc u r i o s i d a d , h a c i e n d o u s o d ediccionarios y de otras fuentes deinformación en soporte papel o digitalcon bastante corrección.

para aprender, por placer o curiosidad,haciendo uso correcto de diccionarios yde otras fuentes de información ensoporte papel o digital.

Competenciasdel criterioSLNT04C03

Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Comunicación lingüística, Comunicaciónlingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital,Aprender a aprender, Aprender a aprender.


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SLNT04C07 Usar las tecnologías de la información y la comunicación de manera autónoma para buscar información, producir textos, enviar y recibir mensajes de correoelectrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.Se trata de valorar con este criterio la capacidad de los alumnos y alumnas para utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta decomunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcanversarán sobre temas previamente trabajados en el aula, tanto de cultura general como los relacionados con otras materias del currículo. También se tendrá en cuenta si elalumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

✍ Calificación 0-4: Usa con dificultadlas tecnologías de la información y lacomunicación como herramienta decomunicación y de aprendizaje, haciendouso de redes interactivas siguiendo unasdirectrices en el uso de la lengua.Produce textos sencillos a partir demodelos. Envía mensajes por correoelectrónico, ut i l izando la lenguaext ran je ra con a lgunos erroresimportantes. Utiliza las TIC con ayudaen ac t iv idades de comunicac iónsencillas, para establecer relacionesp e r s o n a l e s , e n c o n t e x t o s d ecomunicac ión ora les y esc r i tos ,repitiendo mecánicamente situacionesen el uso de la lengua extranjera, que hansido t rabajadas previamente . Enocasiones muestra interés por el uso de lalengua extranjera a través de las TIC.

✍ Calificación 5-6: Usa de maneraautónoma las tecnologías de lainformación y la comunicación comoherramienta de comunicación y deaprendizaje, haciendo uso de redesinteractivas, utilizando estructuras dela lengua extranjera trabajadas enclase. Produce textos a partir demodelos. Envía mensajes por correoelectrónico, utilizando, siguiendopautas, la lengua extranjera. Usa lasTIC en actividades de comunicaciónsencillas, para establecer relacionesp e r s o n a l e s , e n c o n t e x t o s d ecomunicac ión ora les y esc r i tos ,repitiendo situaciones en el uso de lalengua extranjera, que han sidotrabajadas previamente. Muestrainterés por el uso de la lengua extranjeraa través de las TIC, utilizándola cuandose le indica.

✍ Calificación 7-8: Usa de formaautónoma las tecnologías de lainformación y la comunicación comoherramienta de comunicación y deaprendizaje, ut i l izando la lenguaextranjera con cierta fluidez, haciendouso de redes interactivas. Produce textosbien estructurados ; envía correoelectrónico con un formato. Utiliza lasTIC con soltura en actividades y tareasde comunicación, para establecerrelaciones personales tanto en contextooral como escritos, recreando situacionesalternativas para el uso de la lenguaextranjera. Muestra interés por el uso dela lengua extranjera a través de las TIC,utilizándola con frecuencia.

✍ Calificación 9-10: Usa de maneraautónoma las tecnologías de lainformación y la comunicación comoherramienta de comunicación y deaprendizaje, ut i l izando la lenguaextranjera de forma adecuada, haciendouso de redes interactivas para participaren entornos colaborativos. Producetextos con fines diversos, claros y bienordenados; envía correos electrónicoscon un formato apropiado Utiliza,demostrando un claro dominio, las TICen actividades y tareas de comunicación,para establecer relaciones personalestanto en contexto oral como escrito,recreando situaciones alternativas para eluso de lalengua extranjera. Muestrainterés por el uso de la lengua extranjerautilizándola con asiduidad a través delas TIC.

Competenciasdel criterioSLNT04C07

Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Comunicación lingüística, Comunicaciónlingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital,Aprender a aprender, Aprender a aprender.

Criterios de evaluación para Física y Química


SFYQ04C01 Aplicar algunos de los elementos básicos de la metodología científica a las tareas propias del aprendizaje de las ciencias.Con este criterio se pretende valorar si los alumnos y las alumnas desarrollan, en el aprendizaje de los distintos contenidos, algunos de los aspectos que caracterizan el trabajo


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de los científicos como el planteamiento de situaciones problemáticas, la formulación de hipótesis, el diseño de experiencias y el consiguiente análisis y la comunicación deresultados.

✍ C a l i f i c a c i ó n 0 - 4 : R e a l i z ainvestigaciones sencillas muy guiadasen las que aplica, de manera incompletaalgunas de las fases del trabajo científicocomo el planteamiento de situacionesproblemáticas conocidas, la formulaciónde hipótesis poco fundamentadas, eldiseño impreciso de experienciassencillas, así como el análisis y lacomunicación parcial de algunas de lasprincipales conclusionesobtenidasen elaprendizaje de los distintos contenidosrealizado en el aula, el laboratorio, etc.Expone de forma confusa el procesoseguido en un informe sencillo, a partirde pautas concretas de organización,presentación, etc., con el apoyo ded i v e r s o s m e d i o s y s o p o r t e s(presentaciones, vídeos, procesadores detexto, etc.), mostrando poco interés yresponsabilidad por el trabajo bienhecho.

✍ C a l i f i c a c i ó n 5 - 6 : R e a l i z ainvestigaciones guiadas en las queaplica, a partir de ejemplos concretos,algunas de las fases del trabajo científicocomo el planteamiento de situacionesproblemáticas cercanas, la formulaciónde hipótesis fundamentadas, el diseñoguiado de experiencias sencillas, asícomo e l aná l i s i s dir ig ido y l acomunicación breve de las principalesconclusionesobtenidasen el aprendizajede los distintos contenidos realizado en elaula, el laboratorio, etc. Expone demanera sintética el proceso seguido enun informe completo, siguiendos i s t e m á t i c a m e n t e i n d i c a c i o n e sgenerales de organización, presentación,etc., con el apoyo de diversos medios ysoportes (presentaciones, vídeos,procesadores de texto, etc.), mostrandocon frecuencia perseverancia en larealización, revisión y corrección de lastareas.

✍ Calificación 7-8: Realiza proyectoscompletos de investigación, siguiendom o d e l o s , e n l o s q u e a p l i c asistemáticamente algunas de las fasesd e l t r a b a j o c i e n t í f i c o c o m o e lp l a n t e a m i e n t o d e s i t u a c i o n e sproblemáticas sencillas, la formulaciónde hipótesis fundamentadas, el diseñoguiado de experiencias, así como elanálisis general y la comunicaciónordenada de las conclusionesobtenidasde forma coherente en el aprendizaje delos distintos contenidos realizado en elaula, el laboratorio, etc. Expone demanera extensa el proceso seguido enun informe completo, aplicando pautasde elaboración propia de organización,presentación, etc., con el apoyo ded i v e r s o s m e d i o s y s o p o r t e s(presentaciones, vídeos, procesadores detexto, etc.), mostrando responsabilidady compromiso por el trabajo bien hecho.

✍ Calificación 9-10: Realiza de formaautónoma proyectos completos deinvestigación en los que aplica condestreza y corrección algunas de lasfases del trabajo científico como elp l a n t e a m i e n t o d e s i t u a c i o n e sproblemáticas de diferente complejidad,l a f o r m u l a c i ó n d e h i p ó t e s i sfundamentadas, el diseño detallado deexperiencias, así como el análisise x h a u s t i v o y l a c o m u n i c a c i ó norganizada de las conclusionesobtenidasde forma coherente en el aprendizaje delos distintos contenidos realizado en elaula, el laboratorio, etc.. Expone demanera extensa y creativa el procesoseguido en un informe muy completocon elevados niveles de calidad encuanto a presentación, organización yoriginalidad,con el apoyo de diversosmedios y soportes (presentaciones,vídeos, procesadores de texto, etc.),m o s t r a n d o m o t i v a c i ó n yresponsabilidad por el trabajo bienhecho y planificado.

Competenciasdel criterioSFYQ04C01

Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia digital,Competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competenciadigital, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Conciencia yexpresiones culturales, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal.


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SFYQ04C02 Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, entre otras aquellas que sedesarrollan de forma experimental.Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia el trabajo de investigación y la correcta utilización de los materiales e instrumentosbásicos que se usan en un laboratorio, tanto de forma individual como en grupo. Con este criterio se pretende comprobar el grado de consecución de las habilidades quecontribuirán a que el alumnado alcance la competencia para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la ciencia. Es importante constatar si conoce yrespeta las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus trabajos experimentales.

✍ Calificación 0-4: Realiza con pocoorden, limpieza, exactitud, precisión yseguridad las tareas sencillas propias delaprendizaje de las ciencias, y muestraescaso interés por el trabajo bien hecho,tanto de forma individual como en grupo,desarrollando su función en el equipocuando se le indica. Utiliza de maneradescuidada los materiales y sustancias,muestra dificultad en el manejo de losaparatos, instrumentos básicos y lasdiferentes fuentes de energía en sustrabajos experimentales, y aplica algunasde las normas de seguridad básicas, connecesidad de indicaciones puntuales,en contextos educativos y en otrosrealeso simuladosque pueden darse en la vidacotidiana (hogar, salidas al campo, visitasa industrias, empresas, etc.).

✍ C a l i f i c a c i ó n 5 - 6 : R e a l i z ageneralmente con orden, limpieza,exactitud, precisión y seguridad las tareassencillas propias del aprendizaje de lasciencias, y muestra interés por el trabajobien hecho y organizado, tanto de formaindividual como en grupo, desarrollandocon iniciativa personal la funciónas ignada en e l equ ipo . Ut i l i zacorrectamente, con soltura y cuidado,los materiales, sustancias, aparatos,instrumentos básicos y las diferentesfuentes de energía en sus trabajose x p e r i m e n t a l e s , y a p l i c asistemáticamente las normas deseguridad establecidas en contextose d u c a t i v o s y e n o t r o s r e a l e s osimuladosque pueden darse en la vidacotidiana (hogar, salidas al campo, visitasa industrias, empresas, etc.).

✍ Calificación 7-8: Realiza siemprecon orden, limpieza, exactitud, precisióny seguridad las tareas propias delaprendizaje de las ciencias, y muestraresponsabilidad y compromiso por eltrabajo bien hecho, organizado yplanificado, tanto de forma individualcomo en grupo, desarrollando coniniciativa personal y eficacia cualquierfunción asignada en el equipo. Utilizacorrectamente, con destreza, prudenciay precisión, los materiales, sustancias,aparatos, instrumentos básicos y lasdiferentes fuentes de energía en sustrabajos experimentales, y aplicarigurosa y sistemáticamente las normasde seguridad establecidas en contextose d u c a t i v o s y e n o t r o s r e a l e s osimuladosque pueden darse en la vidacotidiana (hogar, salidas al campo, visitasa industrias, empresas, etc.).

✍ Calificación 9-10: Realiza demanera autónoma y siempre con orden,limpieza, exactitud, precisión y seguridadlas tareas propias del aprendizaje de lasciencias y muestra una elevadamotivación y responsabilidad por eltrabajo bien hecho, , con un alto nivel decalidad, organizado y planificado, tantode forma individual como en grupo,desarrollando con gran iniciativapersonal y eficacia cualquier funciónas ignada en e l equ ipo . Ut i l i zacorrectamente, con juicio y rigor, losmater ia les , sus tanc ias , apara tos ,instrumentos básicos y las diferentesfuentes de energía en sus trabajose x p e r i m e n t a l e s , y a p l i c aconcienzudamente las normas deseguridad establecidas en contextose d u c a t i v o s y e n o t r o s r e a l e s osimuladosque pueden darse en la vidacotidiana (hogar, salidas al campo, visitasa industrias, empresas, etc.).


Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia digital,Competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencias sociales y cívicas, Competenciassociales y cívicas, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales, Conciencia y expresiones culturales, Autonomía einiciativa personal, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal.


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SFYQ04C03 Recoger información de tipo científico utilizando para ello distintos tipos de fuentes, incluyendo las tecnologías de la información y comunicación, y realizarexposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las cienciasexperimentales.Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica relevante de diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por mediosaudiovisuales e informáticos, usando herramientas digitales u otros medios de comunicación. Se debe comprobar si valora las aportaciones de los científicos, en espacial lacontribución de las mujeres científicas al desarrollo de la física y química Se quiere constatar si los estudiantes registran e interpretan los datos recogidos utilizando para ellotablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc. Asimismo, se debe comprobar si organizan y manejan adecuadamente la información recogida, participando en debates yexposiciones, si tiene en cuenta la correcta expresión y si utiliza el léxico propio de la Física y Química, así como la simbología científica y las magnitudes y unidades delSistema Internacional. Además, se intenta verificar si en la resolución de problemas, son capaces de verbalizar el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y nosólo de dar una respuesta numérica, para que este tipo de actividades no queden reducidas al uso mecánico de un conjunto de reglas, operaciones o algoritmos.

✍ Calificación 0-4: Recoge y extraeparcialmente información científica dediferentes fuentes, ya sean documentales,de t ransmisión oral , por mediosaudiovisuales e informáticos, usando deforma incorrecta herramientas digitalesu otros medios de comunicación.Registra e interpreta con ayuda de otraspersonas los datos recogidos utilizandopara ello tablas, esquemas, gráficas,dibujos, etc. muy sencillos. Selecciona yorganiza la información obtenida, condificultad, para participar con pocoi n t e r é s e n d e b a t e s y r e a l i z a rexposiciones verbales, escritas o visualesincompletas, siguiendo modelos muypautados, con el apoyo de diversosmedios y soportes (presentaciones,vídeos, procesadores de texto, etc.), enlas que explica con deficiencias larelevancia de las aportaciones de laspersonas científicas, y en especial de lasmujeres al desarrollo de la física yquímica. Expone de manera confusa elproceso seguido en la resolución deproblemas así como algunas de las

✍ Calificación 5-6: Recoge y extraeinformación científica relevante decarácter elemental, de diferentesfuentes, ya sean documentales, det r a n s m i s i ó n o r a l , p o r m e d i o saudiovisuales e informáticos, usando deforma guiada herramientas digitales uotros medios de comunicación. Registra einterpreta con ayuda de otras personaslos datos recogidos utilizando para ellotablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc.Selecciona y contrasta la informaciónbásica obtenida, siguiendo pautas muyconcretas, la organiza a partir de unmodelo, para participar con interés endebates y realizar exposiciones verbales,escritas o visuales adecuadas y sencillas,con el apoyo de diversos medios ysoportes (presentaciones, vídeos,procesadores de texto, etc.), en las queexplica brevemente la relevancia de lasaportaciones de las personas científicas, yen especial de las mujeres al desarrollode la f í s ica y qu ímica . Exponecorrectamente y de manera sintética elproceso seguido en la resolución de

✍ Calificación 7-8: Recoge y extraeinformación científica relevante decarácter general, de diferentes fuentes,ya sean documentales, de transmisiónoral , por medios audiovisuales einformáticos,usando con facilidadherramientas digitales u otros medios decomunicación. Registra e interpretaconvenientemente los datos recogidosutilizando para ello tablas, esquemas,gráficas, dibujos, etc. Selecciona ycontrasta la información obtenida, conayuda de un modelo, la organiza concriterios dados, para participar coninterés y responsabilidad en debates yrealizar exposiciones verbales, escritas ov i s u a l e s a d e c u a d a s y b i e nestructuradas, con el apoyo de diversosmedios y soportes (presentaciones,vídeos, procesadores de texto, etc.), enlas que expl ica con claridad larelevancia de las aportaciones de laspersonas científicas, y en especial de lasmujeres al desarrollo de la física yquímica. Expone correctamente y demanera completa el proceso seguido en

✍ Calificación 9-10: Recoge y extraeautónomamente información científicarelevante y pertinente de diferentesfuentes, ya sean documentales, det r a n s m i s i ó n o r a l , p o r m e d i o saudiovisuales e informáticos, usando condestreza herramientas digitales u otrosmedios de comunicación. Registra einterpreta con claridad y corrección losdatos recogidos utilizando para ellotablas, esquemas, gráficas, dibujos, etc.Selecciona y contrasta la informaciónobtenida, con acierto, la organiza concri ter io propio , para par t ic iparactivamente y con sentido crítico endebates y realizar exposiciones verbales,escritas o visuales adecuadas, creativas ybien estructuradas, con el apoyo ded i v e r s o s m e d i o s y s o p o r t e s(presentaciones, vídeos, procesadores detexto, etc.), en las que explica conseguridad y soltura la relevancia de lasaportaciones de las personas científicas, yen especial de las mujeres al desarrollode la física y química. Expone confluidez y de manera extensa el proceso


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principales conclusiones obtenidas, yutiliza con imprecisiones el léxicopropio de la física y química, así como lasimbología científica y las principalesmagnitudes y unidades del SistemaInternacional.

problemas, así como algunas de lasconclusiones generales obtenidas, y haceun uso básico del léxico propio de lafísica y química, así como de lasimbología científica y de algunas de lasprincipales las magnitudes y unidadesdel Sistema Internacional.

la resolución de problemas, así comovaloraciones generales sobre lasconclusiones obtenidas, y hace un buenuso del léxico propio de la física yquímica, así como de la simbologíac ien t í f i ca y de l a s pr inc ipa lesmagnitudes y unidades del SistemaInternacional.

seguido en la resolución de problemas,así como sus propias opiniones sobre lasconclusiones obtenidas, y utiliza conmucha precisión el léxico propio de lafísica y química, así como la simbologíacientífica y las magnitudes y unidades delSistema Internacional.


Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Comunicación lingüística, Comunicaciónlingüística, Competencia matemática, Competencia matemática, Competencia matemática, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico,Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia digital, Competencia digital, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Conciencia yexpresiones culturales, Conciencia y expresiones culturales, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal, Autonomía e iniciativa personal.


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SFYQ04C04 Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos, aplicar estos conocimientos a los movimientos de la vida cotidiana y valorar la importanciadel estudio de los movimientos en el surgimiento de la ciencia moderna.Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de analizar cualitativamente situaciones de interés en relación con el movimiento que lleva un móvil (uniformeo acelerado), determinar las magnitudes características para describirlo y utilizar las ecuaciones cinemáticas y las representaciones gráficas para resolver problemas sencillos.Se pretende verificar, también, si saben aplicar conceptos como distancia de seguridad, o tiempo de reacción, y si comprenden la importancia de la cinemática por sucontribución al nacimiento de la ciencia moderna.

✍ C a l i f i c a c i ó n 0 - 4 : A n a l i z acualitativamente de manera incompletasituaciones de interés relacionadas con elmovimiento uniforme y acelerado,mediante la observación empírica muypautada de casos reales o simulados dela vida cotidiana. Determina coni m p r e c i s i o n e s a l g u n a s d e l a sprincipales magnitudes características ylas utiliza para describir de forma muybásica el movimiento, sin diferenciarcon claridad el significado científico y elcoloquial que tienen algunos términos, yutiliza con poca destreza algunas de lasprincipales ecuaciones cinemáticas yrepresentaciones gráficas conocidas pararesolver con errores relevantes, a pesarde contar con pautas específicas,problemas sencillos de movimientos quese producen a nuestro alrededor. Aplicade manera confusa los conceptos dedistancia de seguridad o tiempo dereacción y los relaciona a partir deindicaciones muy concretas con laseguridad vial. Presenta de formaesquemática el proceso seguido yalgunas de las conclusiones generales através de exposiciones verbales sencillas,escritas o visuales, poco elaboradas.

✍ C a l i f i c a c i ó n 5 - 6 : A n a l i z acualitativamente de manera generalsituaciones de interés relacionadas con elmovimiento uniforme y acelerado,mediante la observación empírica guiadade casos reales o simulados de la vidacotidiana. Determina siguiendo unmodelo concreto las magnitudescaracterísticas básicas y las utiliza paradescribir de forma elemental e lmovimiento, diferenciando a partir deejemplos el significado científico y elcoloquial que tienen algunos términos, yutiliza con destreza algunas de lasprincipales ecuaciones cinemáticas yrepresentaciones gráficas conocidas pararesolver, con pautas específicas,problemas sencillos de movimientos quese producen a nuestro alrededor. Aplicacasi siempre con corrección losconceptos de distancia de seguridad otiempo de reacción y los relaciona demanera guiada con la seguridad vial.Presenta sintéticamente el procesoseguido y las principales conclusiones através de exposiciones verbales sencillas,escritas o visuales, en las que muestrabrevemente y a partir de indicacionesla importancia de la cinemática en elnacimiento de la ciencia moderna.

✍ C a l i f i c a c i ó n 7 - 8 : A n a l i z acualitativamente con detalle situacionesd e i n t e r é s r e l a c i o n a d a s c o n e lmovimiento uniforme y acelerado,mediante la observación empíricasistemática de casos reales o simuladosde la v ida cot id iana . Determinasiguiendo un modelo general lasmagnitudes características y las utilizapara describir de manera precisa elmovimiento, diferenciando casi siempreel significado científico y el coloquialque tienen algunos términos, y utilizacon destreza las ecuaciones cinemáticasy las representaciones gráficas pararesolver con facilidad problemassencil los de movimientos que seproducen a nuestro alrededor. Aplicacorrectamente los conceptos dedistancia de seguridad o tiempo dereacción y los relaciona de maneraautónoma con la seguridad vial. Presentade forma completa el proceso seguido ylas conclusiones obtenidas a través deexposiciones verbales, escritas o visuales,bien estructuradas, en las que muestra apartir de criterios dados la importanciade la cinemática en el nacimiento de laciencia moderna.

✍ Cal i f i cac ión 9 -10: Anal izacualitativamente con rigor y detallesituaciones de interés relacionadas con elmovimiento uniforme y acelerado,mediante la observación empíricasistemática y pormenorizada de casosreales o simulados de la vida cotidiana.Determina con soltura las magnitudescaracterísticas y las utiliza para describirde manera exhaustiva el movimiento,diferenciando claramente el significadocientífico y el coloquial que tienenalgunos términos, y utiliza con destrezay acierto las ecuaciones cinemáticas ylas representaciones gráficas pararesolver con mucha facilidad problemassencil los de movimientos que seproducen a nuestro alrededor. Aplicacorrectamente los conceptos dedistancia de seguridad o tiempo dereacción y los relaciona autónomamentecon la seguridad vial. Presenta demanera extensa el proceso seguido y lasconclusiones obtenidas a través deexposiciones verbales, escritas o visuales,creativas y bien estructuradas, en lasque muestra con sentido crítico laimportancia de la cinemática en elnacimiento de la ciencia moderna.


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Código DescripciónCompetenciasdel criterioSFYQ04C04

Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Comunicación lingüística, Comunicaciónlingüística, Competencia matemática, Competencia matemática, Competencia matemática, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico,Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia digital, Competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competenciasocial y ciudadana, Competencias sociales y cívicas, Competencias sociales y cívicas.


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SFYQ04C05 Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento y reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana.Se pretende evaluar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los objetos en términos de interacciones y no como una propiedad de los cuerpos aislados, ysi relaciona las fuerzas con los cambios de movimiento en contra de la evidencias del sentido común. Asimismo, se ha de valorar si sabe identificar las fuerzas que actúan ensituaciones cotidianas (gravitatorias, eléctricas, elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.) y si comprende y aplica las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos a suentorno, Se trata, además, de verificar si el alumnado relaciona los principios de Pascal y de Arquímedes con sus aplicaciones tecnológicas.

✍ C a l i f i c a c i ó n 0 - 4 : R e a l i z ainvestigaciones sencillas muy guiadas,en las que identif ica de maneraimprecisa, algunas de las principalesfuerzas presentes en ejemplos cercanosde situaciones cotidianas (gravitatorias,eléctricas, elásticas, ejercidas por losfluidos, etc.), muestra dificultad parareconocer que las fuerzas son causas delos cambios de movimiento, en contra delas evidencias del sentido común, y lasdef ine con poca c laridad comointeracciones entre los objetos (y nocomo una propiedad de los cuerposais lados) . Resuelve con erroresrelevantes, a pesar de contar conpautas específicas, problemas sencillosde dinámica próximos a su entorno, enlos que aplicalas leyes de Newton demanera confusa. Comunica de formaparcial algunas de las principalesconclusionesobtenidas de toda lainvestigación, verbalmente o por escrito,h a c i e n d o p o c a m e n c i ó n a l a saplicaciones tecnológicas relacionadascon los principios de Pascal y deArquímedes.

✍ C a l i f i c a c i ó n 5 - 6 : R e a l i z ainvestigaciones guiadas, en las queidentif ica, a partir de ejemplosconcretos, algunas de las principalesfuerzas presentes en s i tuacionescotidianas (gravitatorias, eléctricas,elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.),reconoce con ayuda de pautasdetalladas que las fuerzas son las causasde los cambios de movimiento, en contrade las evidencias del sentido común, y lasdef ine de manera guiada comointeracciones entre los objetos (y nocomo una propiedad de los cuerposaislados). Resuelve con ayuda de unmodelo problemas sencillos de dinámicapróximos a su entorno, en los queaplicalas leyes de Newton con erroresp o c o r e l e v a n t e s . C o m u n i c a l a sprincipales conclusiones obtenidas detoda la investigación de forma sintética,verbalmente o por escrito, destacandob r e v e m e n t e l a s a p l i c a c i o n e stecnológicas relacionadas con losprincipios de Pascal y de Arquímedes.

✍ Calificación 7-8: Realiza proyectoscompletos de investigación, siguiendoun modelo, en los que identifica conprecisión algunas de las principalesfuerzas presentes en s i tuacionescotidianas (gravitatorias, eléctricas,elásticas, ejercidas por los fluidos, etc.),reconoce con ayuda de pautas que lasfuerzas son las causas de los cambios demovimiento, en contra de las evidenciasdel sent ido común, y las def ineclaramente como interacciones entre losobjetos (y no como una propiedad de loscuerpos aislados). Resuelve con destrezaproblemas de dinámica próximos a suentorno en los que aplicalas leyes deNewton con corrección. Comunicalasconclusiones obtenidas de toda lainvestigación de forma completa ,verbalmente o por escrito, destacando demanera general las aplicacionestecnológicas relacionadas con losprincipios de Pascal y de Arquímedes.

✍ Calificación 9-10: Realiza proyectoscompletos de investigación de formaautónoma en los que identifica conprecisión las principales fuerzaspresentes en situaciones cotidianas(gravitatorias, eléctricas, elásticas,ejercidas por los fluidos, etc.), reconocefácilmente que las fuerzas son las causasde los cambios de movimiento, en contrade las evidencias del sentido común, y lasdefine claramente como interaccionesentre los objetos (y no como unapropiedad de los cuerpos aislados).Resuelve con destreza y solturaproblemas de dinámica próximos a suentorno en los que aplica con seguridady corrección las leyes de Newton.Comunicalas conclusiones obtenidas detoda la investigación de manera extensa,estructurada y creativa, verbalmente opor escrito, destacando con muchodetalle las aplicaciones tecnológicasrelacionadas con los principios de Pascaly de Arquímedes.


Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Comunicación lingüística, Comunicaciónlingüística, Competencia matemática, Competencia matemática, Competencia matemática, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico,Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia digital, Competencia digital.


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SFYQ04C09 Comprender el significado de cantidad de sustancia, interpretar las ecuaciones químicas y realizar cálculos estequiométricos.Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas escriben y ajustan correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesosquímicos sencillos. Se trata de evaluar, de igual modo, si son capaces de relacionar el número de moles con la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción,a partir del análisis de la ecuación química correspondiente.

✍ Calificación 0-4: Analiza de maneramuy pautada reacciones químicassencillas, y muestra dificultad para lain t e rp re t ac ión de enunc i ados ydescripciones de procesos que ocurren enla vida cotidiana. Escribe y ajusta conpoca precisión las ecuaciones químicascorrespondientes y realiza cálculose s t e q u i o m é t r i c o s c o n e r r o r e simportantes siguiendo un guióndetallado, relacionando de formaincorrecta la cantidad de sustancia(expresada en número de moles) con lamasa de reactivos o productos queintervienen en una reacción, a pesar decontar con ayuda para el estudio de sue c u a c i ó n q u í m i c a . P r e s e n t aesquemáticamente las conclusionesobtenidas a través de exposicionesverbales, escritas o visuales pocoestructuradas .

✍ Calificación 5-6: Analiza de maneradirigida reacciones químicas sencillas,mediante la interpretación de ejemplosconocidos y cercanos de enunciados ydescripciones de procesos que ocurren enla vida cotidiana. Escribe y ajustacorrectamente siguiendo un guión lasecuaciones químicas correspondientes yrealiza cálculos estequiométricos conerrores irrelevantes, relacionando conayuda de pautas detalladas la cantidadde sustancia (expresada en número demoles) con la masa de reactivos oproductos que intervienen en unareacción, a partir del estudio guiado desu ecuación química. Presenta de formasintética las conclusiones obtenidas através de exposiciones verbales, escritaso visuales sencillas en las que muestrabrevemente y con indicacionesindicaciones la importancia de laap l icac ión de es tos cá lcu los enreacciones de especial interés para lasalud, la industria y el medio ambiente.

✍ Calificación 7-8: Analiza de manerageneral reacciones químicas sencillas,mediante la interpretación coherente deenunciados y descripciones de procesosque ocurren en la vida cotidiana. Escribey ajusta correctamente con precisión lasecuaciones químicas correspondientes yreal iza cálculos estequiométricoscorrectos, relacionando con ayuda depautas la cant idad de sus tancia(expresada en número de moles) con lamasa de reactivos o productos queintervienen en una reacción, a partir delestudio sistemático de su ecuaciónquímica. Presenta de forma extensa lasconclusiones obtenidas a través deexposiciones verbales, escritas o visuales,bien estructuradas, en las que muestracon criterios criterios dados laimportancia de la aplicación de estoscálculos en reacciones de especial interéspara la salud, la industria y el medioambiente.

✍ Calificación 9-10: Analiza demanera rigurosa y detallada reaccionesqu ímicas senc i l l as , median te l ainterpretación coherente y autónoma deenunciados y descripciones de procesosque ocurren en la vida cotidiana. Escribey ajusta correctamente con soltura yprecisión las ecuaciones químicascorrespondientes y realiza cálculosestequiométricos correctos, relacionandocon facilidad la cantidad de sustancia(expresada en su unidad, el mol) con lamasa de reactivos o productos queintervienen en una reacción, a partir delestudio pormenorizado de su ecuaciónquímica. Presenta de forma extensa lasconclusiones obtenidas a través deexposiciones verbales, escritas o visualescreativas bien estructuradas, en las quemues t ra con sent ido cr í t i co l aimportancia de la aplicación de estoscálculos en reacciones de especial interéspara la salud, la industria y el medioambiente.


Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Competencia en comunicación lingüística, Comunicación lingüística, Comunicaciónlingüística, Competencia matemática, Competencia matemática, Competencia matemática, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico,Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia digital, Competencia digital.


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SFYQ04C11 Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de hidrocarburos y valorar su influencia en el incremento del efecto invernadero.Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado reconoce el petróleo y el gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón, constituyen las fuentes energéticas másutilizadas actualmente. También se debe valorar si son conscientes de su agotamiento, de los problemas que sobre el medioambiente ocasiona su combustión y la necesidadde tomar medidas para evitarlos. Por último, se pretende valorar si el alumnado conoce la dependencia energética de Canarias de los combustibles fósiles y, en consecuencia,las dificultades para cumplir los acuerdos internacionales sobre la emisión de gases de efecto invernadero.

✍ Calificación 0-4: Reconoce condificultad que el petróleo, el gas naturaly el carbón son los combustibles fósilesmás utilizados como recursos energéticosen la sociedad actual, mediante el análisismuy pautado de la informacióncientífica básica que extrae de formaparcial de diferentes fuentes y soportes.Participa con poco interés en diversassituaciones de aprendizaje (debates,exposiciones, elaboración de informes,etc.) en las que muestra poco espíritucrítico antelos problemas que ocasiona lacombust ión de los hidrocarburos(incremento del efecto invernadero,agotamiento, dependencia energética deCanarias, dificultades para cumplir losacuerdos internacionales, etc.), y proponecon imprecisiones ejemplos conocidosde acciones y medidas para avanzar haciala sostenibilidad del planeta, relacionadascon el uso de las fuentes de energíarenovables.

✍ Calificación 5-6: Reconoce conayuda de pautas detalladas que elpetróleo, el gas natural y el carbón sonlos combustibles fósiles más utilizadoscomo recursos energéticos en la sociedadactual, mediante el análisis dirigido de lainformación científica de carácterelemental que extrae de manera guiadade diferentes fuentes y soportes. Participacon interés en diversas situaciones deaprendizaje (debates, exposiciones,elaboración de informes, etc.) en las quemuestra, a partir de criterios dados, losproblemas que ocasiona la combustión delos hidrocarburos (incremento del efectoinvernadero, agotamiento, dependenciaenergética de Canarias, dificultades paracumplir los acuerdos internacionales,etc.), y propone siguiendo ejemplosconocidos, algunas acciones y medidaspara avanzar hacia la sostenibilidad delplaneta, relacionadas con el uso de lasfuentes de energía renovables.

✍ Calificación 7-8: Reconoce conayuda de pautas que el petróleo, el gasnatural y el carbón son los combustiblesfósiles más utilizados como recursosenergéticos en la sociedad actual,mediante el análisis general de lainformación científica relevante queextrae con ayuda de un patrón dediferentes fuentes y soportes. Participacon interés y responsabilidad endiversas situaciones de aprendizaje(debates, exposiciones, elaboración deinformes, etc.) en las que muestraespíritu crítico ante los problemas queocas iona l a combus t i ón de l o shidrocarburos (incremento del efectoinvernadero, agotamiento, dependenciaenergética de Canarias, dificultades paracumplir los acuerdos internacionales,etc.), y propone acciones y medidasalternativas para avanzar hacia lasostenibilidad del planeta, relacionadascon el uso de las fuentes de energíarenovables.

✍ Calificación 9-10: Reconocefácilmente que el petróleo, el gas naturaly el carbón son los combustibles fósilesmás utilizados como recursos energéticosen la sociedad actual, mediante el análisispormenorizado de la informacióncientífica relevante y pertinente, queextrae autónomamente de diferentesfuentes y soportes. Participa activamenteen diversas situaciones de aprendizaje(debates, exposiciones, elaboración deinformes, etc.) en las quemuestraespíritu crítico ante los problemas queocas iona l a combus t i ón de l o shidrocarburos (incremento del efectoinvernadero, agotamiento, dependenciaenergética de Canarias, dificultades paracumplir los acuerdos internacionales,etc.), y promueve acciones y medidascreat ivas para avanzar hacia lasostenibilidad del planeta, relacionadascon el uso de las fuentes de energíarenovables.


Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia digital,Competencia digital, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencias sociales y cívicas, Competenciassociales y cívicas.


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SFYQ04C12 Analizar los problemas y desafíos a los que se enfrenta la Humanidad en relación con la situación de la Tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y latecnología y la necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación de auténtica emergencia planetaria a la que se enfrenta hoy la Humanidad, caracterizada por toda unaserie de problemas vinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad y diversidad cultural, hiperconsumo, etc., y si comprende laresponsabilidad del desarrollo científico y tecnológico y su necesaria contribución a las posibles soluciones teniendo siempre presente el principio de precaución. Se valorará,para finalizar, si es consciente de la importancia de la educación científica para su participación en la toma fundamentada de decisiones.

✍ Calificación 0-4: Analiza de maneraparcial los problemas locales y globalesa los que se enfrenta la Humanidad enrelación con la situación de la Tierra,causados por los avances científicos ytecnológicos : contaminac ión s infronteras, cambio climático, agotamientode recursos, pérdida de biodiversidad ydiversidad cultural, hiperconsumo, etc., apartir la realización de una investigaciónm u y p a u t a d a . P r e s e n t a c o ni m p r e c i s i o n e s a l g u n a s d e l a sconclusiones obtenidas, con el apoyo ded i v e r s o s m e d i o s y s o p o r t e s(presentaciones, vídeos, procesadores detexto, etc.), en las que reconoce condificultad la responsabil idad deldesarrollo científico y tecnológico, asícomo su necesaria contribución a lasposibles soluciones, teniendo siemprepresente el principio de precaución frentea r iesgos para las personas o elmedioambiente. Reconoce de maneraconfusa la importancia de la educacióncientífica participando con poco interésen la toma fundamentada de decisiones.

✍ Calificación 5-6: Analiza de manerageneral los problemas locales y globalesa los que se enfrenta la Humanidad enrelación con la situación de la Tierra,causados por los avances científicos ytecnológicos : contaminac ión s infronteras, cambio climático, agotamientode recursos, pérdida de biodiversidad ydiversidad cultural, hiperconsumo, etc., apartir la realización de una investigaciónguiada. Presenta de manera sintética lasconclusiones obtenidas, con el apoyo ded i v e r s o s m e d i o s y s o p o r t e s(presentaciones, vídeos, procesadores detexto, etc.), en las que reconoce conayuda de pautas deta l ladas l aresponsabilidad del desarrollo científicoy tecnológico, así como su necesariacontribución a las posibles soluciones,teniendo siempre presente el principio deprecaución frente a riesgos para laspersonas o el medioambiente. Reconocebrevemente la importancia de laeducación científica participando coninterés en la toma fundamentada dedecisiones.

✍ Calificación 7-8: Analiza de manerageneral los problemas locales y globalesa los que se enfrenta la Humanidad enrelación con la situación de la Tierra,causados por los avances científicos ytecnológicos : contaminac ión s infronteras, cambio climático, agotamientode recursos, pérdida de biodiversidad ydiversidad cultural, hiperconsumo, etc., apartir la realización de proyectoscompletos de investigación, siguiendoun modelo. Presenta de manera extensalas conclusiones obtenidas, con el apoyode d ive r so s med ios y sopo r t e s(presentaciones, vídeos, procesadores detexto, etc.), en las que reconoce conayuda de pautas la responsabilidad deldesarrollo científico y tecnológico, asícomo su necesaria contribución a lasposibles soluciones, teniendo siemprepresente el principio de precaución frentea r iesgos para las personas o elmedioambiente. Reconoce con claridadla importancia de la educación científicaparticipando responsablemente en latoma fundamentada de decisiones.

✍ Calificación 9-10: Analiza con rigory detalle los problemas locales yglobales a los que se enfrenta laHumanidad en relación con la situaciónde la Tierra, causados por los avancescientíficos y tecnológicos: contaminacións in f ronteras , cambio c l imát ico ,agotamiento de recursos, pérdida debiodiversidad y diversidad cultural,hiperconsumo, etc., a partir la realizaciónautónoma de proyectos completos deinvestigación. Presenta con detalle, demanera extensa y creat iva l asconclusiones obtenidas, con el apoyo ded i v e r s o s m e d i o s y s o p o r t e s(presentaciones, vídeos, procesadores detexto, etc.), en las que reconoce confaci l idad la responsabi l idad deldesarrollo científico y tecnológico, asícomo su necesaria contribución a lasposibles soluciones, teniendo siemprepresente el principio de precaución frentea r iesgos para las personas o elm e d i o a m b i e n t e . R e c o n o c e c o nseguridad y coherencia la importanciade la educación científica participandoactivamente en la toma fundamentada dedecisiones.


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Código DescripciónCompetenciasdel criterioSFYQ04C12

Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Competencia digital,Competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento de la información y competenciadigital, Aprender a aprender, Aprender a aprender, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencia social y ciudadana, Competencias socialesy cívicas, Competencias sociales y cívicas.

Fundamentación metodológica/concreción

Modelos de Enseñanza: Enseñanza no directiva, Inductivo Básico, Memorístico, Investigación Grupal, Sinéctico, Indagación científica, Organizadores previos, Simulación

Fundamentos metodológicos: La secuencia de aprendizaje es multidisciplinar, el aprendizaje es presencial y mediante aula virtual, se realiza en diferentes localizaciones fuera del IES, en elpropio IES en distintas aulas específicas; es decir, es muy variada en muchos aspectos, también en el metodológico. Tomamos como referencia las teorías constructivistas del aprendizaje,acordes con las estrategias metodológicas por las que apuesta nuestro Centro, continua progresión de las dificultades de los contenidos, buscando un tratamiento integrador de los mismos. Sesigue una metodología activa y participativa, según los principios metodológicos recogidos en nuestro PEC, hemos apostado por organizar las actividades siguiendo los pasos del “trabajocientífico”. Se busca la motivación en el alumno para la construcción de su propio aprendizaje, ayudándole pedagógicamente en sus diferentes necesidades educativas. Partiendo del nivel dedesarrollo del alumnado considerando sus capacidades y conocimientos previos, estimularemos la capacidad de aprender a aprender generando nuevos conocimientos a partir del conflicto, paraque así modifiquen sus conocimientos previos, cuando éstos sean erróneos, y promover los aprendizajes significativos y funcionales.

El/La profesor/a va a tener varios roles, a veces, utilizará un método expositivo (las clases magistrales también son útiles), presentación de un contenido lógicamente estructurado con lafinalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la finalidad pretendida. En otras ocasiones el punto de partida será un problema que, diseñado por el/la profesor/ra,el estudiante, en grupos de trabajo o individualmente, ha de abordar de forma ordenada y coordinada las fases que implican la resolución o desarrollo del trabajo en torno al problema osituación. También hay hueco para el análisis intensivo y completo de un hecho, problema o suceso real con la finalidad de conocerlo, interpretarlo, resolverlo, generar hipótesis, contrastardatos, reflexionar, completar conocimientos, diagnosticarlo y, en ocasiones, entrenarse en los posibles procedimientos alternativos de solución.- El/la alumno/a relaciona el currículo con la realidad, toma conciencia de la presencia continua de las diferentes “caras de la ciencia” en la vida cotidiana.- La ruta científica es una fuente de recursos y de información con tratamiento previo, durante y posterior a la realización de la misma. El alumnado es el protagonista, el que debe aportar yobtener la mayor parte de la información.- Aplicación directa de los contenidos impartidos en el aula. Uso del método científico.- Amplio desarrollo de las competencias básicas.- Integra aula y vida cotidiana.- Conoce el programa previsto y participa en el diseño del mismo.- Emite propuestas y expresa resultados.- Participa activamente en el desarrollo de la secuencia de aprendizaje.- Interactúa con el objeto de aprendizaje.- Se fomenta la socialización y el respeto a los demás y al medio.- Trabajo individual, en pequeño grupo y en gran grupo.- Exposición de conclusiones y discusión de resultados.

Actividades de la situación de aprendizaje


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[1]- 1ª ETAPA, Act. 1: “Presentación a los alumnos del proyecto: Scientific tour throughout Las Palmas de GC- Tour científico por Las Palmas de GC.”

La primera actividad sirve para presentar el proyecto que vamos a llevar a cabo. Entramos en la dirección webhttp://internacional.elpais.com/internacional/2013/05/19/actualidad/1368990629_430711.html y leemos el artículo Ciudades líderes en Ciencias. Analizamos aspectos como la "localización dela ciencia" en partes concretas del mundo. Se les pregunta a los alumnos por sus conocimientos previos de la relación entre Las Palmas de Gran Canaria (LPGC) y la Ciencia, les advertimosque vale cualquier relación con la Ciencia por muy tangencial que sea. Se les proporciona una serie de links con información bibliográfica y se les pide que realicen una exposición oral de unminuto sobre las aportaciones de algunos científicos presentes en el callejero de la ciudad: Gregorio Chil y Naranjo, Juan Negrín, Blas Cabrera Felipe, Luis Pasteur, Isaac Newton, JulioLuengo, Adolfo Cañas, etc.

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.

- Exposición oral - Gran Grupo 1 Conexión a internet, ordenadory proyector.

Aula de Informática El/La profesor/a presenta lasecuencia de aprendizaje,organiza dinámica grupal(conocimiento, integración,comunicación, trabajo enequipo, etc.), motivando yexponiendo a los alumnos yalumnas el o los objetivos ques e p r e t e n d e n l o g r a r ,animándoles a tomar parteactiva.

[2]- 1ª ETAPA, Act. 2: “La Ciencia de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria”

Se hará uso de la plataforma EVAGD; el alumnado debe completar un cuestionario acerca de la relación de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria con lasCiencias. Para ello deberá realizar una búsqueda de datos en la red. En el cuestionario se pregunta por diversos aspectos y datos, por ejemplo: ¿Qué científicosnacieron o vivieron en la ciudad? (Juan Negrín), ¿Existen institutos de investigación en la ciudad? (Instituto de investigación de enfermedades tropicales), ¿Existen instalaciones de producciónde energía? ¿Desaladoras? ¿Potabilizadoras? ¿La fauna y flora de la ciudad destaca por…? etc.


- STEE04C08- SFYQ04C03- SBIG04C02

- Cuestionario (Webquest) - Trabajo individual 1 C o n e x i ó n a I n t e r n e t yo r d e n a d o r

Aula de Informática El cuestionario tiene un tiempode realización de 30 minutos.

[3]- 1ª ETAPA, Act. 3: Localización de los lugares de interés científico en la ciudad y diseño de la ruta a seguir.

Le pedimos al alumnado que se convierta en turista, turista científico, para diseñar su ruta (debe argumentarla) de viaje por la ciudad; debe leer diferentes“folletos publicitarios” en inglés que le proporcionamos en la plataforma EVAGD. Estos folletos tienen la particularidad de describir aspectos de las Ciencias deforma amena y simulando la estética que utilizan las agencias turísticas como reclamo de clientes, por ejemplo: aplicaciones energéticas de las reacciones decombustión de hidrocarburos (atasco de tráfico en el túnel de Julio Luengo), estudio dinámico (grúas del Puerto de la Luz), descripción de movimientos respecto aun sistema de referencia (Mirador de La Cornisa), etc.



http://internacional.elpais.com/internacional/2013/05/19/actualidad/1368990629_430711.html

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[3]- 1ª ETAPA, Act. 3: Localización de los lugares de interés científico en la ciudad y diseño de la ruta a seguir.

- SFYQ04C09- SFYQ04C11- SFYQ04C12- SFYQ04C05- SFYQ04C04- SLNT04C03- SBIG04C13

- Texto escrito- Debate- Colección de problemas- Mapa

4 C o n e x i ó n a I n t e r n e t yo r d e n a d o r

Aula de Informática Los alumnos y las alumnasdeben argumentar el diseño dela ruta, deben buscar un hiloconductor. Agrupamiento porparejas.

[4]- 1ª ETAPA, Act. 4: Mapa “científico” de la ciudad.

¿Qué calles llevan nombres de científicos? El mapa científico de la ciudad debe realizarlo el alumnado. Le suministramos un mapa de la ciudad. Para conocer elimpacto de la ciencia en el callejero de la ciudad el/la alumno/a debe borrar todas las calles que lleven nombre sin ningún tipo de relación con la ciencia. Se lesdescribirá los criterios: nombres de científicos (Pasteur), flora (Pino), etc. También deben realizar una ruta de establecimientos comerciales (bares, boutiques, etc.) con nombres relacionadoscon la ciencia (por ejemplo, Multicines Galaxy).


- SBIG04C02- SFYQ04C03

- Ruta científica-comercial- Callejero científico

- Grupos Heterogéneos 1 Callejero de LPGCPáginas Amarillas

Aula de informática Sirva de ejemplo de científicoeminente la calle Galileomientras paseamos por LasCanteras. Esta actividad sep u e d e c o m p l e m e n t a rañadiendo nombres de locales,p ropagandas o negoc iosrelacionados con la Ciencia,por ejemplo Bar Casiopea.

[5]- 1ª ETAPA, Act. 5: La ciudad en cifras.

Realización de cálculos. Se presentan una colección de problemas para aplicación de conocimientos adquiridos con la ciudad de Las Palmas como protagonista,por ejemplo: coches que avanzan por la avenida Marítima por los distintos carriles (movimiento relativo), energía cinética de una “guagua amarilla” subiendo elbarranco de Don Zoilo, estudio de las formas geométricas presentes en baldosas de las calles, relación de formas geométricas de las plazas de la ciudad, cálculode la emisión de CO2 en las calles con más tráfico…


- SMMB04C05- SMMB04C04- SFYQ04C05- SFYQ04C09- SFYQ04C04

- Pruebas objetivas - Trabajo individual 1 Libro de texto Aula Los alumnos y las alumnaspodrán utilizar el libro de textopara contestar a las preguntasde la prueba.


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[6]- 1ª ETAPA, Act. 6: ¿Conoces la historia de la Compañía Insular Colonial de Electricidad y Riegos?

El alumnado asocia la CICER al surf; con esta actividad podrán conocer su verdadera función y la evolución tecnológica de la producción eléctrica en laciudad de Las Palmas. Por parejas, deberán buscar información en webs y elaborar un póster.


- STEE04C08 - Póster 1 WebOrdenadores

Aula de Informática Se aprovechará la actividadpara explicar qué es un póstery cómo se debe elaborar.

[7]- 2ª ETAPA, Act. 1: Toma de datos del biotopo (en el IES, en LPGC y de nuevo en el IES).

Antes de que los/as alumnos/as abandonen el IES, tomarán nota de la temperatura, la humedad y la presión atmosférica así como de la altitud, con ayuda deinstrumentos básicos presentes en el laboratorio. Recogen datos antes de salir del centro, en LPGC cada hora y al retornar al IES. Con ellos se elaborarán aposteriori gráficos temperatura-tiempo, humedad-tiempo y presión atmosférica-tiempo y se realizará el correspondiente análisis.Para ello formarán grupos de cuatro. Un/a compañero/a apunta en una tabla (que ellos mismos confeccionan) la hora y los datos que le facilitan sus compañeros/as. Van rotando en la recogidade datos.


- SBIG04C03- SBIG04C01- SFYQ04C02- SFYQ04C03- SFYQ04C01- SBIG04C02

- Tabla de recogida de datos- Gráficas- Exposición oral deconclusiones

- Grupos Heterogéneos 2 -Relojes,-Termómetros-Higrómetros-Barómetros-Altímetros

Aparcamiento del instituto; losdistintos lugares donde se pareen LPGC (playa, parque, etc.);la clase/el laboratorio;

2 ses iones (una para larecogida de datos, otra en ellaboratorio o clase).Las gráf icas pueden serelaboradas mediante curvas odiagramas de barra. En papely/o hoja de cálculo.

[8]- 2ª ETAPA, Act. 2: Gráficas del movimiento.

Ya una vez en la guagua, los alumnos y alumnas solicitarán al conductor/a información sobre el vehículo: su masa para calcular el momento lineal en distintos instantes de la ruta, la velocidaddel autobús en distintos puntos kilométricos para realizar las correspondientes gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo.


- SFYQ04C04 - Gráficas - Grupos Heterogéneos 1 - Papel milimetrado- Ordenadores

GuaguaAula de informática

Se aprovechará la actividadpara enseñar a construirgráficas con una hoja decálculo.

[9]- 2ª ETAPA, Act. 3: Experiencias de Biología, Matemática, Física y Química en los parques: Juan Pablo II y Doramas

Paradas en el Parque Juan Pablo II (Siete Palmas) y Parque Doramas (Ciudad Jardín): Este primer parque está dotado de un rocódromo con acceso a la partesuperior mediante escalera interior, tiene una altura de unos 35 metros (se realizará el cálculo utilizando razones trigonométricas) y puede ser nuestra particular Torre de Pisa para reproducir elexperimento de caída libre de Galileo. Frente al rocódromo hay un géiser del que podremos saber su altura mediante una serie de cálculos. También tomaremos muestras del agua donde se


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encuentran los patos y cisnes y estudiaremos la red trófica reinante a nivel macroscópico y microscópico, determinación in situ de la salinidad, pH, etc. Podremos identificar, a nivelmacroscópico, los diferentes eslabones tróficos en el ecosistema de una charca. Intuir los posibles eslabones tróficos a nivel microscópico, así como emitir hipótesis sobre el flujo de materia yenergía. Relacionaremos los conocimientos adquiridos en el aula para explicar por qué flotan los patos y cisnes en el lago. Los alumnos y alumnas toman muestras de agua de una charca, laobservan a la lupa y al microscopio y, mediante unas fotocopias, tratan de identificar los diferentes microorganismos (preferentemente protistas). Valoración de las posibles consecuencias enel ecosistema de la charca si: (a) se produce un vertido de productos contaminantes en la charca (p.ej. de agua rica en nutrientes); (b) se introducen especies foráneas. Emisión de hipótesissobre qué ocurrirá en la charca si aumentan las concentraciones de N y P (proceso de eutrofización) o si se introducen otras especies de organismos (competidores, depredadores,…).Observación de los distintos frutos y mecanismos de dispersión de las semillas de diferentes vegetales. Situados en el parque, los alumnos recogerán los frutos y las semillas de diversosespecímenes vegetales, tanto de hierbas como de arbustos y árboles; emitirán hipótesis para inferir los mecanismos de dispersión de sus semillas. Calcular, mediante razones trigonométricas,la altitud de diferentes árboles del parque mediante el primer teorema de Tales.



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- SBIG04C11- SMMB04C04- SBIG04C03- SFYQ04C01- SMMB04C05- SFYQ04C02- SBIG04C06- SBIG04C12- SFYQ04C03

- Cuestionario sobre loscálculos realizados- Preguntas orales

3 -Mater ial de laborator io:productos químicos, materialde vidrio y microscopio.-Cinta métrica.-Sextante fabricado por elalumnado.-Péndulo: cuerda y masa.-Cámara fotográfica y bolsasde plástico.-Calculadoras

-Parque Juan Pablo II-Laboratorio-Parque Doramas

Agrupamiento por parejas.3 ses iones (una para larecogida de datos; otras dos enel laboratorio o clase).El alumnado ya conoce elproceso para realizar losc á l c u l o s , e n e l a u l a ylaboratorio; durante el curso seha especificado previamente.S e r e a l i z a u n a b r e v eexposición por parte delprofesor/a para refrescar loscontenidos y procedimientos.Los alumnos y alumnas han detener claro que el primereslabón de una cadena tróficalo forman los productores, eneste caso algas microscópicas(fitoplancton) y macroscópicasy plantas acuáticas; el segundoeslabón son los consumidoresprimarios, microscópicos( z o o p l a n c t o n ) ymacroscópicos; luego vienenlos consumidores secundarios.Sería interesante tambiénrealizar un cultivo bacterianocon esa agua , pa ra quevisualicen organismos delreino Moneras. Es importanteq u e l o s a l u m n o s s e a nconscientes de que cambiosaparentemente pequeños en elecosistema pueden acarreargrandes cambios en el mismo.Una vez en clase, y tras unperíodo de reflexión, losalumnos y alumnas expondránsus h ipó t e s i s sob re l o smecanismos de dispersión delas semillas en esos vegetales.Resulta muy gratificante parael alumnado sentirse capaces


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de calcular la altitud de unedificio o de un árbol sinneces idad de “una c in tamétrica”, que por otra partesería inútil para un ente desemejantes proporciones.

[10]- 2ª ETAPA, Act. 4: Identificación del tipo de rocas presentes en la ciudad.

Con la ayuda de los conocimientos adquiridos a lo largo del curso, los alumnos y las alumnas deberán identificar qué tipo de rocas (sedimentarias, metamórficas o magmáticas) se emplean enun determinado sitio: pavimento, fuente, edificios, bancos, etc.).


- SBIG04C04 - Prueba oral - Grupos Heterogéneos 1 - Lupa de bolsillo (para laobservación de fósiles enalgunas rocas sedimentarias).

Paseo marítimo; calles; playa;parque; etc

Los a lumnos y a lumnasvisualizan algunos de los usosque se les puede dar a lasr o c a s : c o n s t r u c c i ó n ,deco rac ión ,… Se puedecompletar la actividad con unalluvia de ideas sobre otrosposibles usos.

[11]- 2ª ETAPA, Act. 5: Experiencias de Biología, Matemática, Física y Química en la Playa de las Canteras.

Durante esta parada de la ruta, el alumnado tomará pequeñas muestras de algas marinas (verdes, pardas y/o rojas), de agua de mar y de diferentes tipos dearena (rubia y negra). Éstas serán observadas, a posteriori, con la lupa y el microscopio en el laboratorio. Se dibujarán las preparaciones y se buscarán lasdiferencias. In situ, calcular la conductividad eléctrica del agua para tener una aproximación de su salinidad. En el laboratorio, mediante volumetría, se determinará su salinidad. En cuanto a laarena, se observará en el laboratorio con ayuda de la lupa binocular, prestando especial atención al registro fósil; se buscarán las causas de la diferente coloración entre la arena rubia y lanegra.¿A ver quién corre más rápido? Los alumnos y alumnas competirán por ser el más veloz en una distancia de 100 metros en arena mojada y arena seca. Para ello, con ayuda de un cronómetro,medirán el tiempo empleado y podrán determinar varias magnitudes cinemáticas.Hagamos un agujero extremadamente profundo en la arena: ¿a dónde llegaríamos? Se les invita al alumnado a que cabe agujeros en la arena lo más profundo posible. Tras 10-15 minutos seles interroga sobre el lugar dónde llegarían si pudiesen continuar infinitamente: nuestras antípodas. Determinación geográfica de las antípodas y envío de comunicación (se realizará en el aula)para establecer contacto con los alumnos de la escuela de secundaria de la isla de Norfolk. También se les pide que describan las diferentes capas que nos toparíamos por el camino, ladistancia a la que se encuentran y las dificultades técnicas de dicha excavación (entre otras, elevadas presiones y temperaturas).El alumnado ha de averiguar a qué temperatura está el agua en la superficie y a unos 3m de profundidad. Cada grupo (4 personas) dispone de un termómetro y un bote de cristal. Se les da 5minutos para que aporten sendos resultados que serán comparados entre los diferentes grupos. Se abrirá un debate para explicar por qué no coinciden y cuál es el método más correcto.Elaboración de un árbol genealógico de los bivalvos a partir de conchas. Durante el paseo por la playa, los alumnos y alumnas recogerán todas las conchas que puedan. Se distribuirán en dosgrandes grupos, que a continuación, intentarán confeccionar un árbol genealógico basándose en las semejanzas y diferencias morfológicas que aprecien. Cada grupo expondrá al resto de laclase los aspectos en los que se han fijado para su elaboración.



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- SBIG04C04- SFYQ04C04- SMMB04C05- SFYQ04C01- SBIG04C01- SLNT04C07- SFYQ04C02- SBIG04C05- SBIG04C06- SMMB04C04- SBIG04C11

- Respuestas a preguntasorales- Cuestionario sobre loscálculos realizados- Puesta en común- Trabajo individual

- Trabajo individual- Grupos Heterogéneos

4 -Algas marinas (verdes, pardasy rojas)-Arena (rubia y negra)-Bolsas de plástico-Lupas binoculares-Microscopio-Conductímetro-Cronómetros-Calculadoras-Material de laboratorio.-Google Earth-Termómetros

-Playa de las Canteras.-Aula Informática-Laboratorio

Agrupamientos:-Individual-Parejas-Grupos de 4-Dos grandes grupos (a lprincipio, para la recogida demuestras);- G r a n g r u p o ( p a r a l a se x p o s i c i o n e s ) .Sesiones:1 para recogida de muestras ycálculos in situ.3 para análisis de resultados yelaboración del comunicado(carta presentación) a laescuela de la isla de Norfolk.Si hubiera suficiente cantidadde algas, se podría intentarrealizar una extracción de lospigmentos fotosintéticos y suposterior cromatografía paraque vieran las diferencias entrelas algas verdes, pardas y rojas.Esta actividad les resultarádivertida y amena. Al mismotiempo se realiza una actividadf í s i c a q u e s i r v e p a r aintroducirles en la importanciade los hábitos saludables.Plantear la excavación comouna actividad competitivasuele resultarles divertida, a lapar que realizan ejercicio físico( ¡ h á b i t o s s a l u d a b l e s ! ) ,especialmente para los másinquietos.Las antípodas de la Playa deLas canteras se encuentra en lai s l a d e N o r f o l k ( 2 2 2 0habitantes de lengua inglesa),existe una High School con uncentenar de alumnosy alumnas.Tomar la temperatura del agua


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en superf ic ie no revis teproblema alguno. Sin embargo,averiguar a qué temperaturaestá el agua a 3m a buenseguro que less u s c i t a r á d u d a s : ¿ v a l ed e s c e n d e r 3 m c o n e ltermómetro en la mano y leerla temperatura (la presiónpuede alterar los resultados)?¿Cómo cojo la muestra deagua a 3m? Sin duda, se abriráun debate interesante.Si hubiera pocas conchas, estaactividad se podría hacer conlos fósiles detectados en laarena, lo que exigiría el uso dela lupa y la realización de losdibujos. En definitiva se tratade que el alumnado interprete,a la luz de la teoría de lae v o l u c i ó n , e l r e g i s t r opaleontológico, la anatomíacomparada y otros aspectosrelacionados con la evoluciónde los seres vivos.

[12]- 2ª ETAPA, Act. 6: Experiencias de Biología, Matemática, Física y Química en el Paseo de la Playa de las Canteras.

Descripción visual de La Isleta. ¿Cómo se originaron las Islas Canarias? Se les pide al alumnado que formen 4 grupos y que observen fijamente La Isleta y ladescriban. A continuación se abre un debate sobre el origen de las Islas Canarias: cada grupo explicita una teoría con los argumentos a favor y en contra. Porúltimo, se debate en gran grupo qué futuro geológico le espera a nuestro archipiélago y a nuestro país en tiempo geológico a tenor del movimiento de las placas tectónicas.Conservación de nuestro patrimonio natural. Se distribuye la clase en 4 grandes grupos para que debatan y aporten 6 razones por qué es importante conservar nuestro patrimonio natural. Acontinuación se expondrán los argumentos en gran grupo.También se incide en el grado de limpieza de la playa o de la ciudad, si les parece suficiente y necesario el número de papeleras, el servicio de limpieza, etc. Se les encomienda como tareapara casa, en grupos de tres personas, la búsqueda de información de un espacio natural protegido de la Red Canaria y su exposición en clase.



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[12]- 2ª ETAPA, Act. 6: Experiencias de Biología, Matemática, Física y Química en el Paseo de la Playa de las Canteras.

- SBIG04C13- SBIG04C04- SBIG04C05

- Prueba oral - Grupos Heterogéneos- Gran Grupo

1 WebsOrdenador

-Paseo de la playa de lasCanteras-Aula

Observando La Isleta debenreconocer inmediatamente elorigen volcánico de nuestrai s l a ; a c o n t i n u a c i ó n s erecapitulan los conocimientosadquiridos con anterioridadsobre las diferentes teorías queexplican el origen de nuestroarchipiélago; finalmente, seafianza la idea del movimientode las placas tectónicas. Seintenta que e l a lumnadoconozca el patrimonio naturalde Canarias y desarrol leactitudes para apreciarlo,respetarlo y protegerlo.

[13]- 2ª ETAPA, Act. 7: Siembra y cultivo de bacterias presentes en los carros del supermercado.

En cualquier centro comercial se procederá a la siembra de microorganismos presentes en los carros del supermercado. Los cultivos se dejarán crecer encondiciones óptimas y se comparará la coloración y forma de las colonias resultantes; también se determinará el tipo de pared bacteriana de algunas bacterias. Se observarán al microscopioóptico una vez realizadas las pertinentes preparaciones.


- SBIG04C01- SBIG04C06

- Prueba oral- Informe de prácticas

- Grupos Heterogéneos 3 -Carros de la compra; placasde Petri (3 por grupo: 1 decontrol + 2 recogida demues t r a s ) ; m ic ro scop io ;reactivos para la tinción deGram; medio LB solidificadocon agar-agar; otros tipos demedios bacterianos específicos(si se dispusiese de ellos).

- Supermercado de centrocomercial- Laboratorio- Aula

Grupos de 3. 3 sesiones (unaen el laboratorio para prepararlos placas de Petri, otra en lasalida extraescolar y la últimaen el laboratorio)Es sorprendente la cantidad yvariedad de bacterias que nospodemos encontrar en la barrade los carros de compra,algunos de ellos potencialestransmisoresde enfermedades. De ahí laimportancia de lavarse lasmanos antes de manipular losalimentos.


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[14]- 2ª ETAPA, Act. 8: Medición del nivel de ruido en la ciudad.

Con ayuda de un sonómetro manual y otro acoplado al ordenador portátil se medirá el nivel de ruido en distintos puntos de la ciudad y se compararán losvalores. El alumnado contrastará, con ayuda de información buscada con anterioridad, hasta qué punto podemos hablar de contaminación acústica en nuestraciudad y cómo la misma afecta a nuestra salud.



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- SBIG04C01 - Prueba oral- Informe de la experiencia

- Grupos Heterogéneos 2 - Sonómetro manual- Sonómetro acoplado alportát i l

Diferentes lugares de la ciudad(calle, centro comercial, playa,parque,…) y del IES.

Agrupamiento por parejas. 2sesiones (una en el IES para labúsqueda de información sobrela contaminación acústica y suincidencia sobre la salud; otraen la salida, para la toma dedatos y su valoración).El alumnado comprobará porsí mismos que se supera consuma facilidad los 55-60dB,q u e s e r í a e l v a l o rfisiológicamente aceptable pornuestro oído. Es importantereseñar que, dado la propiedadlogarítmica de la escala de dB,tenemos que calcular enpotencias. Un incremento de 6dB equivale a unaduplicación de la presiónsonora. 60 dB significa doblar10 veces y por lo tanto unapresión 1.024 veces superior ala de 0 dB, y 66 dB ya son2.048 veces más. No obstante,la percepción subjetiva deloído humano es diferente, ypercibimos como el doble devolumen un aumento de lapresión sonora deaproximadamente 10 dB (= unpoco más que el triple). Porejemplo, un aumento de lapresión sonora de 60 dBs ign i f i ca r ía un vo lumenpercibido 64 veces superior esdeci r , la pres ión sonoraincrementa 1024 veces, pero lopercibimos como un aumentode 64x. Es importante conoceresta diferencia porque lapresión sonora real es a la queestá expuesta el oído y quep rovoca pos ib l e s daños


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directos, mientras el volumensubjetivo es el que molesta yque causa malestar y estrés.

[15]- 3ª ETAPA, Act. 1 : Tratamiento de datos e imágenes.

Tratamiento de los datos y las imágenes obtenidas en la ruta. La ruta será filmada “cámara al hombro” como si de una película DOGMA se tratase. Lasactividades de esta etapa son variadas desde la edición de un pequeño documental con las imágenes grabadas, el cultivo e identificación de las bacterias delos carros de supermercado del centro comercial, el análisis de las aguas recogidas (lago del parque Juan Pablo II, agua de la fuente luminosa, agua de laplaya de Las Canteras, etc.),...


- SFYQ04C01 - Grabaciones enaudio/video

- Grupos Heterogéneos 1 Cámara de vídeoOrdenadoresPrograma de edición de vídeo

Aula de informática Grupos de 3. El profesoradosuministrará el archivo deimágenes a cada grupo, se lesdará un mes de tiempo paraque presenten su vídeo de 5minutos.

Fuentes, Observaciones, Propuestas

Fuentes: - RD 1631/2006, de 29 de diciembre.- Decreto 127/2007 de 24 de mayo.- LÓPEZ SALINAS, J.L. (2002). Uso de rúbricas generalizadas para evaluar conocimientos en la técnica didáctica Aprendizaje Basado en Problemas. Documento enInternet: http://www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/rieee/html/2002.htm- FORTEA BAGÁN, M.A. (2009). Metodologías didácticas para la E/A de competencias.. Documento en Internet:http://cefire.edu.gva.es/pluginfile.php/73850/mod_folder/content/0/Miguel_A._Fortea/Metodologias_didacticas_E-A_competencias_FORTEA_.pdf?forcedownload=1- Consejería Educación Gobierno de Canarias. Crear, consultar y editar situaciones de aprendizaje. Documento en Internet:http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/proideac/funcionalidad/situaciones-aprendizaje/crear-consultar-editar-situacion-de-aprendizaje/Observaciones: La propuesta de duración de las sesiones es orientativa, la actividad complementaria dura 6 horas.Propuestas:


http://www.mty.itesm.mx/rectoria/dda/rieee/html/2002.htm

http://cefire.edu.gva.es/pluginfile.php/73850/mod_folder/content/0/Miguel_A._Fortea/Metodologias_didacticas_E-A_competencias_FORTEA_.pdf?forcedownload=1

../../../../../medusa/ecoescuela/proideac/funcionalidad/situaciones-aprendizaje/crear-consultar-editar-situacion-de-aprendizaje/

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE - gobiernodecanarias.org · Materias: Tecnología (TEE), Biología y Geología ... (previamente en la etapa 1 los alumnos y alumnas han preparado ... del