SEP SFCRFTARA or [OUCACIN PUBLICA

SECRETARA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

(0C,,,h1,i;;h;-u;;a-,h1,1u1t a

Julio 20151

Programa Escuelas de Calidad

CUADERNILLO

SUGERENCIAS PARA LA

ELABORACIN DE

LA RUTA DE MEJORA

ESCOLAREstructuraLa estructura del cuadernillo considera:

Cuadernillo de Sugerencias para elaborar la Ruta de Mejora Escolar

5

Procesos de la Ruta deMejora

Los elementos bsicos de la Ruta de Mejora

Los mbitos de Autonoma de Gestin Escolar

1.Planeacin2.Implementacin3.Seguimiento4.Evaluacin5.Rendicin decuentas1.Autoevaluacin/diagn stico2.Priorizacin3.Elaboracin deobjetivos4.Planteamiento demetas1.Organizacin y funcionamiento escolar2.Contextualizacin curricular e iniciativas pedaggicas3.Desarrollo de capacidadestcnicas4.Gestin de materiales e

5.Programacin deinsumos educativos

actividades6.Seguimiento y5.Evaluacin interna6.Ejercicio de Recursos

evaluacin7.Asistencia tcnica

7.Rendicin de cuentas

Los mbitos debern estar presentes en todos los procesos de la Ruta de Mejora, ya que las decisiones y acciones que realicen los colectivos permitirn fortalecer su autonoma de gestin escolar. El siguiente cuadro muestra una breve descripcin de ellos.

1. Organizacin y funcionamiento escolarEs el funcionamiento interno y considera las relaciones que la escuela establece con los padres y madres de familia o tutores, otras escuelas y con diferentes instituciones.

2. Contextualizacincurricular e iniciativas pedaggicasEl colectivo docente tiene la facultad para disear e implementaractividades de estudio de acuerdo a su contexto, la diversidad de alumnos y generar estrategias para la inclusin.

3. Desarrollo de capacidadestcnicasEl colectivo docente identifica las necesidades de actualizacin,capacitacin y desarrollo profesional para mejorar el servicio educativo que presta.

4. Gestin de materiales einsumos educativosLa escuela junto con el Consejo de Participacin Social(CEPS), laAutoridad Educativa y la comunidad, seleccionan y adquieren los materiales y/o servicios educativos necesarios para el desarrollo de su Ruta de Mejora

5. Evaluacin internaEl colectivo docente establece mecanismos para identificar reas deoportunidad asociadas con : El aprendizaje de todos los alumnos

La eficiencia terminal La gestin escolar El desempeo del colectivo docente La participacin de los padres, madres de familia y/o tutores.Siempre teniendo en cuenta las prioridades del Sistema Bsico de Mejora y utilizando los resultados para retroalimentar y/o modificar su Ruta de Mejora.

6. Ejercicio de RecursosEl colectivo docente junto con los padres, madres de familia y/otutores deciden de manera colegiada el ejercicio de los recursos.

7. Asistencia tcnicaLa escuela puede gestionar asesora y acompaamiento tcnico a la Supervisin, al SATE y a instituciones pblicas o privadas autorizadas por la Autoridad Educativa

ESTRUCTURA:

I. PRIMER PROCESOPlaneacina. Autoevaluacin / diagnstico b. Priorizacinc. Establecimiento de Objetivos d. Definicin de metase. Programacin de Acciones

II. SEGUNDO PROCESOImplementacin

III. TERCER PROCESOSeguimiento

QUINTO PROCESO

IV. CUARTO PROCESOEvaluacin

V. QUINTO PROCESORendicin de cuentas

La Ruta de Mejora escolar es el sistema de gestin que permite al plantel ordenar su proceso de mejora continua y que apoya en la organizacin, la direccin y el control de las acciones que el consejo tcnico escolar ha decidido, de manera colegiada llevar a cabo en favor de su escuela. (Acuerdo 717)I. PRIMER PROCESO: PLANEACIN

Este proceso implica que el colectivo considere los siete mbitos de la autonoma de gestin escolar para el diseo de cada una de las actividades que integrarn su Ruta de Mejora.

La escuela en su ruta de mejora establece formas especficas de funcionamiento interno y considera las relaciones que la escuela tiene con los padres y madres de familia o tutores, otras escuelas y con diferentes instituciones.

El desarrollo de este proceso requiere:

Realizarla con la participacin de toda la comunidad escolar. Llevarla a cabo en la sesin de Consejo Tcnico Escolar durante su fase intensiva Estar bajo el liderazgo del directivo de la escuela o supervisor escolar (en el caso de lasescuelas unitarias y multigrado)

A. AUTOEVALUACIN/ DIAGNSTICO

La autoevaluacin/diagnstico requiere que el colectivo realice un examen exhaustivo de las situaciones que se presentan en su realidad escolar, sus orgenes y consecuencias, as como, los factores que influyen en ellas.

La autoevaluacin escolar debe identificar:

a. Las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura o campo formativo b. Las necesidades de infraestructura y equipamiento.c. Las fortalezas de la tarea docente y directiva.

d. Los alumnos(as): en riesgo de no ser promovidos o de desercin escolar, hablantes de lenguas indgenas, migrantes y con necesidades educativas especiales.e. Los tipos de violencia que afectan la convivencia escolar.

f.Los Rasgos de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar que garantizan la organizacin y funcionamiento de la escuela.

NOTA: El colectivo puede identificar otras que no se encuentren enunciadas.El ejercicio de la autoevaluacin requiere:

Recurrir a fuentes de informacin verificables

Analizar, reflexionar e identificar los avances y los desafos respecto al logro de prioridades educativas con respecto al ciclo anterior. Tomar decisiones consensuadas.

a. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOS EN CADA ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO

SUGERENCIA DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS

PREESCOLAR

Campos formativosResultados obtenidos al final del ciclo escolar 2014-2015 (Situacin real)Proyeccin ciclo escolar2015-2016(Situacin deseada)

Lenguaje y comunicacin

Pensamiento matemtico

Exploracin y conocimiento del mundo

Desarrollo personal y social

Expresin y apreciacin artstica

PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA(Se sugiere se registren los resultados de las asignaturas que se avizoran como posiblessituaciones crticas)

AsignaturaPromedio General alcanzado a final del ciclo escolar 2014-2015Promedio proyectado para el ciclo escolar 2015-2016

Espaol

Matemticas

Otra

INDICADORES EDUCATIVOS

INDICADORES EDUCATIVOS% del ciclo escolar 2014-2015Proyeccin al trmino del ciclo escolar 2015-2016

Aprovechamiento Escolar

Aprobacin

Abandono Escolar

Eficiencia terminal

Retencin

b. LAS NECESIDADES INFRAESTRUCTURA (CONDICIONES FSICAS DEL PLANTEL) YEQUIPAMIENTO DE MATERIAL DE APOYO.

Para este caso, se recomienda que el colectivo escolar realice un recorrido por las instalaciones fsicas del plantel. Es importante que seleccione la accin de mejora requerida para su oportuna atencin. (Rehabilitacin, acondicionamiento, mantenimiento, construccin, ampliacin y adecuaciones de accesibilidad para alumnos con necesidades educativas especiales).

SUGERENCIA DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOSAspectoCondiciones fsicas del plantel

ptimoBuenoRegularDeficienteAccin de mejora

Techos

Muros

Ventanas

Pintura

Sanitarios

Canchas

Cerca

Accesosparaestudiantes con necesidades especiales

Otros

10El colectivo escolar toma la decisin de fortalecer la creacin de un entorno fsico adecuado, seguro e inclusivo.

SUGERENCIA DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS

Material de apoyo y equipo tcnico

EquipoEstado

Existencia suficienteExistencia insuficiente o en mal estado

InexistenteGestin a emprender

Mobiliario de aulas

Computadoras

Conexin a internet

Copiadoras

Impresoras

Proyector (can)

Libros

Material didctico

Otros

c. LAS FORTALEZAS PARA DESEMPEAR LA FUNCIN DIRECTIVA Y DOCENTE, Y ELPLANTEAMIENTO DE LAS MEJORAS.

Identificar fortalezas y debilidades implica que el director y colectivo docente realicen un ejercicio objetivo de autocrtica con el propsito de plantear las mejoras en la prctica docente y la gestin escolar.

Se recomienda se realice en un dilogo abierto en un clima de madurez, confianza y compromiso tico.

SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS.

FUNCIN DIRECTIVA

Gestin EscolarFortalezasDebilidadesMejora

17

FUNCIN DOCENTE

Prcticas deEnseanzaFortalezasDebilidadesMejora

d. LOS(AS) ALUMNOS(AS): EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJESPARA PROMOVER GRADO O DESERCIN ESCOLAR (hablantes de lengua indgena, migrantes y los de necesidades educativas especiales).

Su identificacin requiere la revisin de las estadsticas escolares y los expedientes de los alumnos (as).

SUGERENCIAS DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS

DESERCIN ESCOLAR

Inscripcin al inicio del ciclo2014-2015Existencia al final del cicloescolar 2014-2015(%)Porcentaje de desercin

ALUMNOS EN RIESGO

Con promedio de 6.0HombresMujeresTotal

Hablantes de Lengua IndgenaHombresMujeresTotal

MigrantesHombresMujeresTotal

Necesidades EducativasEspecialesHombresMujeresTotal

MAYOR DESAFOSituacin de riesgoAlumnosAlumnas

e. LOS RASGOS DE LA NORMALIDAD MNIMA DE OPERACIN ESCOLAR.

Consiste en identificar el grado de cumplimiento de cada uno y las problemticas que se derivan por ello, as tambin, las causas que dificultan su cumplimiento. Se sugiere que este anlisis se realice a partir de la pregunta: En qu medida garantizamos que? (enuncindose aqu el rasgo a analizar).

SUGERENCIAS DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS

Rasgos de normalidad mnima de operacin escolarNuncaCasinuncaCasisiempreSiempre

1 Nuestra escuela brinda el servicio educativo los das establecidos en el calendario escolar.

2 Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los das del ciclo escolar.

3 Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

4 Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

5 Todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cadauno de los estudiantes y se usan sistemticamente.

6 Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

7 Las actividades que propone eldocente logran que todos losalumnos participen en el trabajo dela clase.

8 Todos los alumnos consolidan sudominio de la lectura, la escritura ylas matemticas de acuerdo con sugrado educativo.

Despus de valorar la frecuencia de cumplimiento de los rasgos en la escuela es necesario focalizar la atencin en aquellos cuya respuesta fue nunca o casi nunca para proceder a identificar las problemticas que se derivan y al mismo tiempo, sus posibles causas.SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS

Rasgos de normalidad mnima que se registraron con un nivel de cumplimiento de nunca o casi nuncaValoracin de laproblemtica cuantitativa: Nmero o porcentaje Cualitativamente: nunca, ocasionalmente, siempreCausas

(En caso de ser identificados ms rasgos como problemticas agregar los renglones que le sean suficientes)

f. IDENTIFICACIN DE LOS TIPOS DE VIOLENCIA QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

La convivencia es una meta educativa que debe formar parte de la cultura escolar, prepara al alumnado para su vida como ciudadano activo y democrtico para aprender a convivir, a la vez es una condicin la cual garantiza el aprendizaje y la permanencia en la escuela, al favorecer relaciones interpersonales respetuosas, afectivas y solidarias, as como la eliminacin del acoso escolar.La escuela es receptora y en ocasiones tambin reproductora de estos problemas que

inevitablemente trascienden los muros de los planteles y trastocan la vida cotidiana de las aulas, los patios y la comunidad escolar. Por lo que la identificacin de los tipos de violencia y sus mltiples manifestaciones resulta ser ineludible porque sus diversas expresiones afectan el ambiente de convivencia escolar alterando las interacciones cotidianas con actitudes de rechazo o discriminacin de gnero, as como, conductas agresivas (bullying).

Entonces el anlisis de la convivencia escolar, se centra en el reconocimiento de los tipos de violencia y su afectacin en el ambiente escolar por lo que se sugiere tomar como punto de partida las siguientes interrogantes: Qu tipo o tipos de violencia ocurren en el mbito escolar? En qu mbito se expresa?

Cmo se manifiesta?

Qu factores influyen para que suceda?

Qu relaciones se afectan?

NOTA IMPORTANTE: Se sugiere apoyarse del cuadro: Clasificacin de los tipos de violencia en el mbito Escolar (Marco de Referencia para la gestin de la convivencia escolar)

Clasificacin de los tipos de violencia en el mbito escolar

ViolenciasDe la escuelaContra la escuelaEn la escuela

FsicasCastigos corporales.Vandalismo, incluido el grafiti; invasiones; hurtos y robos; agresiones de los estudiantes a los profesores.Peleas entre estudiantes; hurtos, robos y daos al patrimonio de los estudiantes; violencia sexual.

SimblicasSanciones humillantes;imposicin de currculos no significativos.Desafos a las normas deconvivencia en la escuela yla sociedad, como amenazas y acoso presencial y ciberntico contra los adultos.Amenazas, agresionesverbales y gestuales entre estudiantes; acoso presencial y ciberntico; violencia moral (calumnia, difamacin e injuria); aislamiento social forzado; etc.

IncivilidadesPalabras y gestosagresivos por parte de los adultos, permeados por juicios de clase, etnia, etc., en su mayor parte destinados a mantener al alumnado en posicin de obediencia.Palabras y gestos agresivosde los estudiantes contra los adultos; ignorancia voluntaria de las normas de la escuela y de la buena educacin; insistencia en comportamientos reprobados por la escuela.Palabras y gestos agresivosentre estudiantes, contrarias a las normas de la escuela, revelando muchas veces prejuicios de gnero, edad, etnia y clase social.

SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS

Qu tipo o tipos de violencia ocurren en el mbito escolar?(fsica, simblica eincivilidades)En qu mbito se expresa?(de o desde la escuela; hacia o en contra de la escuela; en la escuela)Cmo se manifiesta?(hurtos, robos, invasiones gestos, acoso, grafitis, etc.)Qu factores influyen para que suceda?(Factoresinterno y/o externos)Qu relaciones afectan?Relaciones que afectan: Docente- padres de familia Docente- docente Docente_ alumnosAlumno-alumnoDirector-docente

Se sugiere registrar nicamente los tipos de violencia que sucedan con mayor frecuencia en mbito escolar.

RECAPITULANDOHasta este momento, el diagnstico se ha construido al interior de los Consejos Tcnicos Escolares mediante anlisis profundos que permiten tener identificadas las problemticas en relacin a:1. Las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura o campo formativo.

2. Las fortalezas con las que cuentan para llevar a cabo la tarea docente y directiva para plantear las mejoras que requieren las prcticas de enseanza y gestin escolar.

3. Los alumnos(as): en riesgo de no ser promovidos o de desercin escolar, hablantes de lenguas indgenas, migrantes, y con necesidades educativas especiales.

4. Los rasgos de la Normalidad Mnima de Operacin Escolar que con mayor frecuencia afectan la organizacin y funcionamiento de la escuela.

5. Los tipos de violencia que afectan la convivencia escolar.B. PRIORIZACIN

Es necesario que el colectivo despus de haber realizado la autoevaluacin/diagnstico priorice las necesidades identificadas. Esto implica focalizar las problemticas ms urgentes y al mismo tiempo, sean factibles de atender durante el ciclo escolar, considerando los recursos y la disposicin de sus integrantes para resolverlas.

El colectivo escolar proceder a clasificarlas estableciendo la relacin con las prioridades planteadas en el Sistema Bsico de Mejora Educativa (SBME).

PRIORIDADES EDUCATIVAS DEL SBME

PRIORIDADES EDUCATIVAS DEL SBME SIMPLIFICADAS PARA SU ENUNCIAMIENTO EN LA RUTA DE MEJORA

La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sidoidentificados en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.La mejora de los aprendizajes de todos losalumnos(as)

La prevencin del rezago y alto al abandono escolar, apartir de incluir y hacer partcipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.Prevencin del rezago educativo y abandonoescolar

El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementacin y/o fortalecimiento de los rasgos de lanormalidad mnima escolar.Normalidad Mnima de Operacin Escolar

La construccin de un ambiente de convivencia escolarsana, pacfica y libre de violencia.Convivencia Escolar

El colectivo escolar tiene la capacidad para priorizar las problemticas de atencin que dificultan el logro de la calidad educativa.Es necesario que el colectivo vaya visualizando la posible estrategia para la atencin de las prioridades a partir de la pregunta Qu podemos hacer?

SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS

PRIORIDADES (SBME)

PRIORIDADES EDUCATIVAS

Qu podemos hacer?

La mejora de los aprendizajes

Disminucin del rezago educativo y abandono escolar

Rasgos de la Normalidad Mnima deOperacin Escolar

Convivencia Escolar

(En caso de contar con ms de una problemtica en cada prioridad, se recomienda agregar

ms renglon

es)El colectivo escolar tiene la capacidad de decidir cul es la mejor estrategia.

C. ELABORACIN DE OBJETIVOS

Despus de haber definidos las prioridades de atencin, el colectivo escolar partir de ellas para elaborar los objetivos que pretende alcanzar y los medios para lograrlo ya que sern los elementos que guiarn las acciones que realizarn colaborativamente la comunidad escolar

Siendo esta la razn por la que deben ser redactados en forma clara y precisa asegurando sean comunicables y comprensibles para todos.

19Los objetivos deben estar orientados hacia la mejora escolar por lo tanto, su planteamiento debe responder a la factibilidad de ser alcanzados.

Su elaboracin requiere desarrollar los siguientes pasos:

4EJEMPLO

1.Prioridad2. Qu queremos lograr?3. Para qu lo vamos hacer?4. ObjetivoE.l bullying entre alumnos y alumnasPLInvolucrar a alumnas y alumnos en prcticas de respetoPara reducir la violencia de gnero en la escuelaInvolucrar a alumnas y alumnos en prcticas de respeto para reducir la violencia de gnero en la escuelaA

D. PLANTEAMIENTO DE METAS

Con base en los objetivos elaborados, el colectivo docente y el director escolar determinan las metas a partir de las preguntas cunto?, de qu manera? y cundo?

Las metas deben ser concretas, medibles adems de pensarse en trminos de tiempo y resultados especficos; siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los objetivos.Cabe sealar que cada objetivo deber contar con sus respectivas metas que lo vayan transformando en una realidad visible para la comunidad escolar.

Las metas se expresan en unidades de medida (nmeros o porcentajes), por lo que se les puede proyectar, calendarizar y cuantificar.

Las metas deben hacerse del conocimiento de la comunidad escolar y la supervisin. Para su construccin es fundamental atender los siguientes pasos:

ObjetivoVerbo en infinitivoCantidadUnidad demedidaDe qu maneraCundo

Involucrar a alumnas y alumnos en prcticas de respeto parareducir la violencia degnero en la escuelaLograr100%alumnos y alumnasparticipen en prcticas de respetoCiclo escolar2015.2016

Redaccin de la MetaLograr que el 100% de los alumnos y alumnas participen en las prcticas de respeto durante el ciclo escolar 2015-2016

Las metas son los logros mensuales y/o bimestrales a travs de los cuales el Consejo Tcnico Escolar verifica el avance de los objetivos planteados en su Ruta de Mejora Escolar.

20E. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS

Establecidas las metas, el Consejo Tcnico Escolar procede a definir las acciones; toma acuerdos, designa responsables, establece tiempos, seala los recursos con los que habr de contar para alcanzar los objetivos y metas acordadas.

Las actividades deben estar a cargo de uno o varios responsables para garantizar su realizacin. As como tambin, es necesario precisar su periodo de realizacin especificando los costos de cada una.

En caso de que la escuela genere o reciba recursos financieros, debern considerarse las acciones para su ejercicio aplicacin, comprobacin y rendicin de cuentas, conforme a la normatividad aplicable. (Las escuelas que participan en PEC debern apoyarse en el Manual de comprobacin).

SUGERENCIAS DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE LA PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS

PRIORIDAD (SBME)Mejora de los aprendizajes de todos los alumnos

PROBLEMTICA

OBJETIVO

METAACTIVIDADESRESPONSABLESRECURSOSCOSTOSFECHA O PERIODO DE CUMPLIMIENTO

21

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS

PRIORIDAD(SBME)Disminucin del rezago educativo y abandono escolar

PROBLEMTICA

OBJETIVO

METAACTIVIDADESRESPONSABLESRECURSOSCOSTOSFECHA O PERIODO DE CUMPLIMIENTO

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS

PRIRIDAD(SBME)Normalidad Mnima de Operacin Escolar

PROBLEMTICA

OBJETIVO

METAACTIVIDADESRESPONSABLESRECURSOSCOSTOSFECHA O PERIODO DE CUMPLIMIENTO UMPLIMIENTO

PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS

PRIORIDAD(SBME)Convivencia Escolar

PROBLEMTICA

OBJETIVO

METAACTIVIDADESRESPONSABLESRECURSOSCOSTOSFECHA O PERIODO DE CUMPLIMIENTO

22uelas deque el losn la lar.Para las escuelas que participan en el Programa Esc Calidad la columna de costos es muy importante ya total de cantidades debe coincidir con el monto de recursos otorgados.

Estas acciones sern las mismas que se registren eProgramacin de actividades de inicio de ciclo esco

No debern incluirse las acciones programadas con recursos distintos a los que entrega el Programa.NOTA IMPORTANTE: A partir de aqu, los procesos de la Ruta de Mejora se desarrollan sobre la puesta en marcha de las acciones acordadas

II. SEGUNDO PROCESO: ImplementacinDurante este proceso el desarrollo de actividades se realizar con base a los siete mbitos de la autonoma de gestin escolar considerados desde su planeacin.

El colectivo docente y el director de la escuela al terminar de planear se preguntan:Qu sigue despus de planear las acciones? Es entonces cuando implementan las estrategias, acciones y compromisos establecidos en la Ruta de mejora.

En la implementacin se atender:

Poner en prctica las acciones acordadas

Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades establecidos en su Ruta de mejora. escolar, dando especial nfasis a la atencin de las prioridades del Sistema Bsico de Mejora

Establecer mecanismos para la recopilacin sistemtica de informacin

Tomar en cuenta el calendario de ejecucin acordado.

III. TERCER PROCESO: Seguimiento

La valoracin de los avances en la Ruta de Mejora se realizar a partir de los siete mbitos de la autonoma de gestin escolar.

El seguimiento es un elemento fundamental para la mejora continua, porque a travs de l se valoran avances, rectifican y/o retroalimentan las metas para el logro de los objetivos planteados.

27El Consejo Tcnico Escolar es el espacio para dar seguimiento a la implementacin de la Ruta de Mejora, por lo que el director, los docentes y dems personal adscrito al plantel asisten a las sesiones ordinarias del Consejo con evidencias claras y objetivas del avance en los compromisos adquiridos en sesiones previas.El seguimiento har posible la toma de decisiones pertinente y oportuna. Es recomendable que el colectivo se pregunte:Cmo vamos? Qu acciones necesitamos replantear?

Los instrumentos de seguimiento podrn ser seleccionados y diseados por la escuela, debern ser sencillos y de fcil manejo para concentrar la informacin con facilidad y no deben representar una carga administrativa.

Para contar con informacin complementaria en el seguimiento, el director de la escuela debe:

Realizar visitas de observacin de aula en los grupos de la escuela como una accin prioritaria para: observar que las acciones planeadas por los profesores se cumplan

propiciar el intercambio de experiencias entre colegas

brindar apoyo acadmico que fortalezca la prctica docente.

Es importante hacer el registro en la bitcora de observacin de aulas.

Por su parte, el Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) colaborar con el CTE en la ejecucin, seguimiento y evaluacin de la Ruta de Mejora, con el propsito de ser un participante activo en la mejora de la calidad y equidad educativa del centro escolar.El CEPS deber constituir el Comit de Contralora Social, para el seguimiento, supervisin y vigilancia del cumplimiento de las metas y acciones en el programa, as como la correctaaplicacin de los recursos pblicos asignados a la escuela.

La Ruta de Mejora escolar se establece como el principal recurso para dar seguimiento a las acciones y acuerdos adquiridos

NOTA: En las Guas de Consejo Tcnico se presentan instrumentos adecuados para cada momento del seguimiento.Ejemplo: Lnea del tiempo propuesta en la Gua La Ruta de Mejora Escolar, una decisincolectiva para el aprendizaje de la sptima reunin de CTE ciclo 2014-2015). Esquema de la lnea del tiempo.

IV. CUARTO PROCESO: EvaluacinEl desarrollo de este proceso implica que los resultados se analicen con base a los siete mbitos de autonoma de gestin para identificar en cual o cuales mbitos se registraron debilidades.

La evaluacin deber ser diseada en colectivo y considerar:

Las metas planteadas.

Las fuentes de informacin.

Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar informacin.

Las formas para documentacin, registro y sistematizacin de la informacin.

El tiempo en el que se realizar.

La forma en que se publicarn los resultados a los padres de familia, alumnos y autoridades educativas.

El Consejo Tcnico Escolar, analiza y valora los resultados obtenidos en la evaluacin ordinaria de los alumnos, con la intencin de conocer si se ha contribuido al logro de los objetivos y las metas. Con base en ello, toma decisiones para fortalecer, modificar e incluso replantear los objetivos, metas y acciones en la Ruta de Mejora.

Los resultados que arroje la evaluacin interna de la escuela deben usarse con carcter formativo. Es pertinente tener durante este proceso una mirada externa que puede ayudar al colectivo a detectar reas de mejora y esta puede realizarlo: la supervisor escolar, colegas de otras escuelas, padres de familia o tutores.

La escuela dar a conocer a las familias o tutores el nivel de aprendizaje y comportamiento de sus hijos, y las reas que requieren fortalecer para evitar el rezago y la desercin escolar.QUINTO PROCESO: Rendicin de cuentas

En este proceso la escuela reconoce los mbitos que requiere fortalecer para el prximo ciclo escolar.

Este proceso se desarrolla a partir de la informacin transparente y clara con la que cuentan las escuelas respecto a los resultados que obtienen los alumnos, as como de los recursos recibidos, su ejercicio, comprobacin y publicacin.

El CTE realizar el balance de los resultados obtenidos en las acciones de su planeacin anual, insumo indispensable para la rendicin de cuentas. Proceso que demanda que el colectivoatienda lo siguiente:

El Director de la escuela informa a la comunidad escolar, particularmente a los padres de familia y tutores, sobre las actividades, los recursos, los avances, resultados educativos y de gestinconsiderados en su Ruta de Mejora Escolar.

El Consejo Tcnico Escolar, la Supervisin Escolar, el Consejo Escolar de Participacin Social y la Asociacin de Padres de Familia son los directamente responsables de observar que estos recursos sean utilizados en beneficio de la escuela para garantizar mayor calidad y equidad en el servicioeducativo.

n PS an l o eLos directores co apoyo del CE resguardarn en l escuela la informaci comprobatoria de ejercicio del recurs por un periodo d cinco aos.

Las escuelas beneficiadas por el programa Escuelas de Calidad rendirn sus informes de inicio y final de ciclo en el formatoque se anexa.

El informe final servir de insumo al CEPS para incorporar al REPUCE su respectivo informe o bien para realizar los reportes de contralora social.SUGERENCIA PARA LA PORTADA DE SU RUTA DE MEJORA

REGIN:RUTA DE MEJORA ESCOLARNo. Progresivo:

DATOS GENERALES DE LA ESCUELA NOMBRE CCT

TURNONIVEL (Especifique si pertenece a algn servicio educativo)DOMICILIO LOCALIDAD MUNICIPIO ENTIDAD TELEFONO CORREOELECTRNICOSECTOR ZONA ESCOLAR DATOS GENERALES DEL (A) DIRECTOR(A)NOMBRE DEL (A) DIRECTOR (A)TELEFONOS (PARTICULAR Y CELULAR) CORREO ELCTRONICO

Nombre, Firmadel director(a)y sello de la escuelaNombre yFirma delPresidente delCEPSNombre yFirma delSupervisor (a) o Inspector (a) y sello

28

C.C.T.:ANEXO 1

ZONA ESCOLAR:Formato para la Programacin de actividades de inicio de ciclo escolar y el informe final de ciclo escolar.(Se usar el mismo en los dos momentos del ciclo escolar)

ESCUELA:

DOMICILIO:

DIRECTOR:

RECURSOS RECIBIDOS EN LA ESCUELA

APORTACIONES SOCIALES ADICIONALES (CEPS/ APF/ AYUNTAMIENTO/ DONACIONES/ ETC)

APORTACINADICIONAL (EXTRAORDINARIA) PEC

APORTACINSOCIAL MUNICIPIOS

APORTACININICIAL PECAPORTACIN SOCIAL OTRAS INSTANCIASCONTRAPARTIDASOCIAL (PEC)TOTAL DERECURSOS

RECURSOS EJERCIDOS EN LA ESCUELA

Cantidad en Pzas., Mts.

Descripcin de materiales necesariosy/o suministrosDURANTE ELCICLO ESCOLAR CUNTO SE INVIERTE EN LOS CRITERIOS? (Anota la Cantidad)

LOS RECURSOS EJERCIDOS POR LA ESCUELAS IMPACTARONPRIORITARIAMENTE EN: (Marcar con una X)

CRITERIOS GENERALES DE GASTO

MEJORA DELOS APRENDIZAJES

DISMINUCINDEL REZAGONORMALIDADMNIMACOVIVENCIAESCOLAR

I Organizacin yFuncionamientoEscolar

32

Mobiliario yequipoadministrativo ypara reascomunes.Servicios deconectividadpara el uso delas tecnologasde informaciny comunicacin.Construccin y ampliacin deespacioseducativosRehabilitacin, acondicionamiento y/omantenimientodel edificioescolarAdecuacionespara laaccesibilidad deestudiantes connecesidadeseducativasespecialesAdecuacionesde lainfraestructuraescolar con lafinalidad deotorgarseguridad a lasmujeres paraprevenirsituaciones deviolencia contraellas.Subtotal I:$Contratacin deserviciosespecializadosdirigidos amejorar losaprendizajes delos estudiantesdando nfasisen el desarrollode las cuatroprioridadeseducativas(Tutoras,Asesoras,Cursos,Conferencias,II

Desarrollo de capacidades tcnicas de la comunidad escolar.Talleres, Congresos, entre otros)

Desarrollo de materiales educativos y/o estrategias para contextualizar los contenidos curriculares y favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Acciones de capacitacinque fortalezcanlas competencias profesionales y habilidades digitales de los integrantes del ConsejoTcnico Escolar encaminadas a garantizar las cuatro prioridades educativas. Acciones de capacitacin que fortalezcan las competencias de padres de familia paraque cuentencon elementos que permitan favorecer el aprendizaje de los estudiantes Acciones de capacitacin para los directivos escolares en materia de liderazgo y autonoma de gestin escolarCertificacin de competencias directivas en materia de liderazgo y autonoma de gestin escolar

III Libros

Subtotal II: $

Gestin de Materiales e Insumos Educativos.Materiales didcticosMaterial especializado paraestudiantes con capacidades diferentes. Software educativotiles escolares (papelera, consumibles tecnolgicos) Visitas aCentrosCulturales (Museos, Bibliotecas, Zonas Arqueolgicas, entre otros)

Subtotal III: $ PPTO. A GASTAR VS. GASTO REAL TOTAL: $ $

IMPORTANTE: Las evidencias que dan fe del ejercicio y comprobacin de los recursos en cada uno de los anteriores criterios de gasto debern ser resguardadas, en la escuela, por un periodo de 5 aos y tenerla a disposicin de la AEL, rganos fiscalizadores y comit de contralora social en caso de ser requerida.

Director (a) de la Escuela SELLO Presidente (a) del Consejo Escolar deParticipacin Social