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Programa Escuelas de Calidad
CUADERNILLO
“SUGERENCIAS PARA LA
ELABORACIÓN DE
LA RUTA DE MEJORA
ESCOLAR”
Julio 2015
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Presentación………………………………………………………………………………………….……..….…..3 Introducción………………………………………………………………………………….……………..…..…..5 Estructura……………………………………………………………………….……………………………….……6 I.PRIMER PROCESO: Planeación…………………………………………………………………………….8
A. Autoevaluación/diagnóstico……………………….………………………………………………..…..8 a. Las necesidades educativas de todos(as) alumnos(as) en todas las
asignaturas o campos formativos……………….....…..………………………….……………….9 b. Las Necesidades de Infraestructura y material de apoyo y equipamiento……..10 c. Las fortalezas para desempeñar la función directiva y docente
y el planteamiento de las mejoras ….……………………………………………………….…11 d. Los alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes o en riesgo de
deserción escolar (hablantes de lengua indígena, migrantes y con necesidades educativas especiales)………………………………..……………………………….....................12
e. Los Rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar………………..………….13 f. Los tipos de violencia que afectan la convivencia escolar ………………………………14
Recapitulando……………………………………………………………………………………………….…….16 B. Priorización…………..…………………………………………………………………………………….....17 C. Elaboración de objetivos…………………..………………………………………………….…….…..18 D. Planteamiento de metas…………………………………..……………………………….……..…….19 E. Programación de actividades y establecimiento de compromisos……………..…….21
II. SEGUNDO PROCESO: Implementación……..……………….………….….……………….…….23 III. TERCER PROCESO: Seguimiento…………..….........................................................23 IV. CUARTO PROCESO: Evaluación……………………………………………………………………26 V. QUINTO PROCESO: Rendición de cuentas…….……………………………………..……….…27 SUGERENCIA DE PORTADA…………………….……………………………………………………..……28 ANEXO I Formato para la Programación de actividades de inicio de ciclo escolar y el informe final de ciclo escolar…………….................................................................29
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Presentación
El Programa Escuelas de Calidad asume el compromiso de hacer frente a los retos educativos
con base a los preceptos que se establecen en el Artículo 3° de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educación concernientes a la calidad de la
educación y a la autonomía de gestión escolar. Así también, toma en cuenta lo que la
Subsecretaría de Educación Básica precisa en el Acuerdo 717 por el que se establecen los
lineamientos para formular los programas de gestión escolar; que la Ruta de Mejora no debe
sujetarse a una metodología ni un formato específico.
Además, en su responsabilidad de dar cumplimiento al objetivo general del programa que se
orienta al fortalecimiento de la autonomía de gestión de las escuelas de educación básica en
un marco de calidad y equidad., y de manera particular el objetivo específico: “Contribuir al
desarrollo de las condiciones y las prioridades educativas del Sistema Básico de Mejora
Educativa en las escuelas participantes, a través del ejercicio de un sistema de gestión
escolar enfocado en el logro educativo de las niñas, niños y jóvenes. Comprometen al
Programa a impulsar la elaboración de la Ruta de Mejora en las escuelas públicas de
educación básica.
Considerando la Ruta de Mejora Escolar como un sistema de gestión que posibilita a las
escuelas para que cuenten con una organización escolar que garantice al máximo el logro de
los aprendizajes de los alumnos, lo que implica asegurar la eficacia y eficiencia del servicio
educativo; conlleva además, a asignar nuevos significados y funciones de los encargados de
preservar la calidad educativa y fortalecer los procesos para la autonomía escolar
Es importante señalar que el desarrollo de las reuniones de Consejo Técnico Escolar bajo el
liderazgo directivo cobra una relevancia significativa en la elaboración de la ruta de mejora y
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la concreción de la planeación anual. Siendo fortalecidas con la asistencia técnica y el
seguimiento cercano de la supervisión escolar.
Sin duda, el desarrollo de la autonomía de gestión implica que todos los actores del sistema
educativo centren su atención en la escuela a fin de asegurar que todas adquieran de manera
progresiva mayores facultades y mejores condiciones para tomar decisiones colectivas
centradas en el aprendizaje de los alumnos.
Por lo tanto, se espera que en el ciclo escolar 2015- 2016, el sistema educativo de chihuahua
se vea fortalecido con el impacto del programa, el cuál se verá reflejado en los resultados
educativos del centro del sistema: La escuela.
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Introducción
En este ciclo escolar 2015-2016 el Programa Escuelas de Calidad ha diseñado un cuadernillo de
sugerencias como una herramienta alternativa que apoye a la escuela en la estructuración de su
Ruta de Mejora al interior de su Consejo Técnico Escolar.
El Programa centra sus esfuerzos en el fortalecimiento de la autonomía de gestión de las
escuelas públicas de educación básica en el estado de Chihuahua por lo que suma el diseño y
publicación del cuadernillo “ Sugerencias para la elaboración de la Ruta de Mejora Escolar”, con
el conocimiento de que las necesidades de gestión en las escuelas son diferentes, debido al
tránsito del personal, la dispersión geográfica y la diversidad de servicios educativos , en
particular el correspondiente al de Niños y Niñas hijos de Familias Jornaleras Agrícolas
Migrantes.
Esto implica que los integrantes del Colectivo escolar conozcan a profundidad su contexto y sus
condiciones para que identifiquen con precisión las necesidades y las prioridades educativas de
la escuela, así como las que contempla el Sistema Básico de Mejora Educativa. Dicho
conocimiento potenciará el trabajo colaborativo para su atención.
Cabe hacer mención que los formatos plasmados en este documento son una sugerencia que el
colectivo escolar puede mejorar, ajustar o prescindir de ellos. Es importante que se revisen y se
analicen en reunión de consejo técnico escolar a fin de tomar la mejor decisión para su
beneficio.
Por otra parte, el cuadernillo fortalece los documentos emitidos por la SEP para tal efecto, es
congruente con lo que establece el Art. 3o. de La Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, Ley General de Educación, el Acuerdo 717, Orientaciones para el ejercicio y
Desarrollo de la Autonomía de Gestión Escolar, y Las Orientaciones para establecer la Ruta de
Mejora 2014-2015
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Estructura La estructura del cuadernillo considera:
Los ámbitos deberán estar presentes en todos los procesos de la Ruta de Mejora, ya que las decisiones y acciones que realicen los colectivos permitirán fortalecer su autonomía de gestión escolar. El siguiente cuadro muestra una breve descripción de ellos.
1. Organización y funcionamiento escolar
Es el funcionamiento interno y considera las relaciones que la escuela establece con los padres y madres de familia o tutores, otras escuelas y con diferentes instituciones.
2. Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas
El colectivo docente tiene la facultad para diseñar e implementar actividades de estudio de acuerdo a su contexto, la diversidad de alumnos y generar estrategias para la inclusión.
3. Desarrollo de capacidades técnicas
El colectivo docente identifica las necesidades de actualización, capacitación y desarrollo profesional para mejorar el servicio educativo que presta.
4. Gestión de materiales e insumos educativos
La escuela junto con el Consejo de Participación Social(CEPS), la Autoridad Educativa y la comunidad, seleccionan y adquieren los materiales y/o servicios educativos necesarios para el desarrollo de su Ruta de Mejora
5. Evaluación interna El colectivo docente establece mecanismos para identificar áreas de oportunidad asociadas con :
El aprendizaje de todos los alumnos
Cuadernillo de Sugerencias para
elaborar la Ruta de Mejora Escolar
Procesos de la Ruta de Mejora
1.Planeación 2.Implementación 3.Seguimiento 4.Evaluación 5.Rendición de cuentas
Los elementos básicos de la Ruta de Mejora
1.Autoevaluación/diagnóstico 2.Priorización 3.Elaboración de objetivos 4.Planteamiento de metas 5.Programación de actividades 6.Seguimiento y evaluación 7.Rendición de cuentas
Los ámbitos de Autonomía de Gestión
Escolar
1.Organización y funcionamiento escolar 2.Contextualización curricular e iniciativas pedagógicas 3.Desarrollo de capacidades técnicas 4.Gestión de materiales e insumos educativos 5.Evaluación interna 6.Ejercicio de Recursos 7.Asistencia técnica
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La eficiencia terminal La gestión escolar El desempeño del colectivo docente
La participación de los padres, madres de familia y/o tutores.
Siempre teniendo en cuenta las prioridades del Sistema Básico de Mejora y utilizando los resultados para retroalimentar y/o modificar su Ruta de Mejora.
6. Ejercicio de Recursos El colectivo docente junto con los padres, madres de familia y/o tutores deciden de manera colegiada el ejercicio de los recursos.
7. Asistencia técnica La escuela puede gestionar asesoría y acompañamiento técnico a la Supervisión, al SATE y a instituciones públicas o privadas autorizadas por la Autoridad Educativa
ESTRUCTURA:
I. PRIMER PROCESO Planeación
a. Autoevaluación / diagnóstico b. Priorización c. Establecimiento de Objetivos d. Definición de metas e. Programación de Acciones
II. SEGUNDO PROCESO
Implementación
III. TERCER PROCESO Seguimiento
QUINTO PROCESO
IV. CUARTO PROCESO Evaluación
V. QUINTO PROCESO Rendición de cuentas
“La Ruta de Mejora escolar es el sistema de gestión que permite al plantel ordenar su proceso de mejora continua y que apoya en la organización, la
dirección y el control de las acciones que el consejo técnico escolar ha decidido, de manera colegiada llevar a cabo en favor de su escuela.
(Acuerdo 717)
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I. PRIMER PROCESO: PLANEACIÓN
Este proceso implica que el colectivo considere los siete ámbitos de la autonomía de gestión escolar para el diseño de cada una de las actividades que integrarán su Ruta de Mejora.
La escuela en su ruta de mejora establece formas específicas de funcionamiento interno y considera las relaciones que la escuela tiene con los padres y madres de familia o tutores, otras escuelas y con diferentes instituciones. El desarrollo de este proceso requiere:
Realizarla con la participación de toda la comunidad escolar. Llevarla a cabo en la sesión de Consejo Técnico Escolar durante su fase intensiva Estar bajo el liderazgo del directivo de la escuela o supervisor escolar (en el caso de las
escuelas unitarias y multigrado)
A. AUTOEVALUACIÓN/ DIAGNÓSTICO
La autoevaluación/diagnóstico requiere que el colectivo realice un examen exhaustivo de las situaciones que se presentan en su realidad escolar, sus orígenes y consecuencias, así como, los factores que influyen en ellas. La autoevaluación escolar debe identificar:
a. Las necesidades educativas de todos los alumnos en cada asignatura o campo formativo
b. Las necesidades de infraestructura y equipamiento.
c. Las fortalezas de la tarea docente y directiva.
d. Los alumnos(as): en riesgo de no ser promovidos o de deserción escolar, hablantes de lenguas indígenas, migrantes y con necesidades educativas especiales.
e. Los tipos de violencia que afectan la convivencia escolar.
f. Los Rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar que garantizan la organización y funcionamiento de la escuela.
NOTA: El colectivo puede identificar otras que no se encuentren enunciadas.
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El ejercicio de la autoevaluación requiere:
Recurrir a fuentes de información verificables
Analizar, reflexionar e identificar los avances y los desafíos respecto al logro de prioridades
educativas con respecto al ciclo anterior.
Tomar decisiones consensuadas.
a. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ALUMNOS EN CADA ASIGNATURA O CAMPO FORMATIVO
SUGERENCIA DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
PREESCOLAR Campos formativos Resultados obtenidos al final
del ciclo escolar 2014-2015 (Situación real)
Proyección ciclo escolar 2015-2016
(Situación deseada) Lenguaje y comunicación
Pensamiento matemático
Exploración y conocimiento del
mundo
Desarrollo personal y social
Expresión y apreciación artística
PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA (Se sugiere se registren los resultados de las asignaturas que se avizoran como posibles situaciones críticas) Asignatura Promedio General alcanzado a final
del ciclo escolar 2014-2015
Promedio proyectado para el
ciclo escolar 2015-2016
Español
Matemáticas
Otra
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INDICADORES EDUCATIVOS
INDICADORES EDUCATIVOS % del ciclo escolar 2014-2015
Proyección al término del ciclo escolar 2015-2016
Aprovechamiento Escolar Aprobación Abandono Escolar Eficiencia terminal Retención
b. LAS NECESIDADES INFRAESTRUCTURA (CONDICIONES FÍSICAS DEL PLANTEL) Y EQUIPAMIENTO DE MATERIAL DE APOYO.
Para este caso, se recomienda que el colectivo escolar realice un recorrido por las instalaciones físicas del plantel. Es importante que seleccione la acción de mejora requerida para su oportuna atención. (Rehabilitación, acondicionamiento, mantenimiento, construcción, ampliación y adecuaciones de accesibilidad para alumnos con necesidades educativas especiales).
SUGERENCIA DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS
Aspecto Condiciones físicas del plantel
Óptimo Bueno Regular Deficiente Acción de mejora
Techos
Muros
Ventanas
Pintura
Sanitarios
Canchas
Cerca
Accesos para estudiantes con necesidades especiales
Otros
El colectivo escolar toma la decisión de fortalecer la creación de un entorno físico adecuado, seguro e inclusivo.
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SUGERENCIA DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS
Material de apoyo y equipo técnico
Equipo
Estado
Existencia suficiente
Existencia insuficiente o en mal estado
Inexistente
Gestión a
emprender
Mobiliario de aulas
Computadoras
Conexión a internet
Copiadoras
Impresoras
Proyector (cañón)
Libros
Material didáctico
Otros
c. LAS FORTALEZAS PARA DESEMPEÑAR LA FUNCIÓN DIRECTIVA Y DOCENTE, Y EL PLANTEAMIENTO DE LAS MEJORAS. Identificar fortalezas y debilidades implica que el director y colectivo docente realicen un ejercicio objetivo de autocrítica con el propósito de plantear las mejoras en la práctica docente y la gestión escolar. Se recomienda se realice en un diálogo abierto en un clima de madurez, confianza y compromiso ético.
SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS.
FUNCIÓN DIRECTIVA
Gestión Escolar Fortalezas Debilidades Mejora
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FUNCIÓN DOCENTE Prácticas de Enseñanza
Fortalezas Debilidades Mejora
d. LOS(AS) ALUMNOS(AS): EN RIESGO DE NO ALCANZAR LOS APRENDIZAJES PARA PROMOVER GRADO O DESERCIÓN ESCOLAR (hablantes de lengua indígena,
migrantes y los de necesidades educativas especiales).
Su identificación requiere la revisión de las estadísticas escolares y los expedientes de los alumnos (as).
SUGERENCIAS DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
DESERCIÓN ESCOLAR
Inscripción al inicio del ciclo 2014-2015
Existencia al final del ciclo escolar 2014-2015
(%)Porcentaje de deserción
ALUMNOS EN RIESGO Con promedio de 6.0 Hombres Mujeres Total
Hablantes de Lengua Indígena Hombres Mujeres Total
Migrantes Hombres Mujeres Total
Necesidades Educativas Especiales
Hombres Mujeres Total
MAYOR DESAFÍO
Situación de riesgo Alumnos Alumnas
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e. LOS RASGOS DE LA NORMALIDAD MÍNIMA DE OPERACIÓN ESCOLAR.
Consiste en identificar el grado de cumplimiento de cada uno y las problemáticas que se derivan por ello, así también, las causas que dificultan su cumplimiento. Se sugiere que este análisis se realice a partir de la pregunta: ¿En qué medida garantizamos que…? (enunciándose aquí el rasgo a analizar).
SUGERENCIAS DE FORMATO PARA REGISTRO DE RESULTADOS
Después de valorar la frecuencia de cumplimiento de los rasgos en la escuela es necesario focalizar la atención en aquellos cuya respuesta fue “nunca” o “casi nunca” para proceder a identificar las problemáticas que se derivan y al mismo tiempo, sus posibles causas.
Rasgos de normalidad mínima de operación escolar
Nunca Casi nunca
Casi siempre
Siempre
1 Nuestra escuela brinda el servicio educativo los días establecidos en el calendario escolar.
2 Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
3 Todos los maestros inician
puntualmente sus actividades.
4 Todos los alumnos asisten
puntualmente a todas las clases.
5 Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los estudiantes y se usan sistemáticamente.
6 Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
7 Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen en el trabajo de la clase.
8 Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
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SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
(En caso de ser identificados más rasgos como problemáticas agregar los renglones que le sean
suficientes)
f. IDENTIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE VIOLENCIA QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
La convivencia es una meta educativa que debe formar parte de la cultura escolar, prepara al
alumnado para su vida como ciudadano activo y democrático para aprender a convivir, a la vez es
una condición la cual garantiza el aprendizaje y la permanencia en la escuela, al favorecer
relaciones interpersonales respetuosas, afectivas y solidarias, así como la eliminación del acoso
escolar.
La escuela es receptora y en ocasiones también reproductora de estos problemas que
inevitablemente trascienden los muros de los planteles y trastocan la vida cotidiana de las aulas,
los patios y la comunidad escolar. Por lo que la identificación de los tipos de violencia y sus
múltiples manifestaciones resulta ser ineludible porque sus diversas expresiones afectan el
ambiente de convivencia escolar alterando las interacciones cotidianas con actitudes de rechazo
o discriminación de género, así como, conductas agresivas (bullying).
Entonces el análisis de la convivencia escolar, se centra en el reconocimiento de los tipos de
violencia y su afectación en el ambiente escolar por lo que se sugiere tomar como punto de
partida las siguientes interrogantes:
¿Qué tipo o tipos de violencia ocurren en el ámbito escolar?
Rasgos de normalidad mínima que se
registraron con un nivel de cumplimiento de
“nunca” o “casi nunca”
Valoración de la problemática cuantitativa: Número o porcentaje Cualitativamente: nunca, ocasionalmente, siempre
Causas
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¿En qué ámbito se expresa?
¿Cómo se manifiesta?
¿Qué factores influyen para que suceda?
¿Qué relaciones se afectan?
NOTA IMPORTANTE: Se sugiere apoyarse del cuadro: Clasificación de los tipos de violencia
en el ámbito Escolar (Marco de Referencia para la gestión de la convivencia escolar)
Clasificación de los tipos de violencia en el ámbito escolar
Violencias De la escuela Contra la escuela En la escuela
Físicas
Castigos corporales. Vandalismo, incluido el grafiti; invasiones; hurtos y robos; agresiones de los estudiantes a los profesores.
Peleas entre estudiantes; hurtos, robos y daños al patrimonio de los estudiantes; violencia sexual.
Simbólicas
Sanciones humillantes; imposición de currículos no significativos.
Desafíos a las normas de convivencia en la escuela y la sociedad, como amenazas y acoso presencial y cibernético contra los adultos.
Amenazas, agresiones verbales y gestuales entre estudiantes; acoso presencial y cibernético; violencia moral (calumnia, difamación e injuria); aislamiento social forzado; etc.
Incivilidades
Palabras y gestos agresivos por parte de los adultos, permeados por juicios de clase, etnia, etc., en su mayor parte destinados a mantener al alumnado en posición de obediencia.
Palabras y gestos agresivos de los estudiantes contra los adultos; ignorancia voluntaria de las normas de la escuela y de la “buena educación”; insistencia en comportamientos reprobados por la escuela.
Palabras y gestos agresivos entre estudiantes, contrarias a las normas de la escuela, revelando muchas veces prejuicios de género, edad, etnia y clase social.
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SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
Se sugiere registrar únicamente los tipos de violencia que sucedan con mayor frecuencia en ámbito escolar.
¿Qué tipo o tipos de violencia ocurren en el ámbito escolar? (física,
simbólica e
incivilidades)
En qué ámbito se expresa? (de o desde la
escuela; hacia o en
contra de la escuela;
en la escuela)
¿Cómo se manifiesta?
(hurtos,
robos,
invasiones
gestos, acoso,
grafitis, etc.)
¿Qué factores influyen para que suceda?(Factores
interno y/o externos)
¿Qué relaciones afectan? Relaciones que afectan:
Docente- padres de familia
Docente- docente
Docente_ alumnos
Alumno-alumno
Director-docente
RECAPITULANDO Hasta este momento, el diagnóstico se ha construido al interior de los Consejos Técnicos Escolares mediante análisis profundos que permiten tener identificadas las problemáticas en relación a:
1. Las necesidades educativas de todos los alumnos en cada
asignatura o campo formativo.
2. Las fortalezas con las que cuentan para llevar a cabo la tarea
docente y directiva para plantear las mejoras que requieren
las prácticas de enseñanza y gestión escolar.
3. Los alumnos(as): en riesgo de no ser promovidos o de
deserción escolar, hablantes de lenguas indígenas,
migrantes, y con necesidades educativas especiales.
4. Los rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar
que con mayor frecuencia afectan la organización y
funcionamiento de la escuela.
5. Los tipos de violencia que afectan la convivencia escolar.
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B. PRIORIZACIÓN
Es necesario que el colectivo después de haber realizado la autoevaluación/diagnóstico priorice
las necesidades identificadas. Esto implica focalizar las problemáticas más urgentes y al mismo
tiempo, sean factibles de atender durante el ciclo escolar, considerando los recursos y la
disposición de sus integrantes para resolverlas.
El colectivo escolar procederá a clasificarlas estableciendo la relación con las prioridades
planteadas en el Sistema Básico de Mejora Educativa (SBME).
PRIORIDADES EDUCATIVAS DEL SBME
PRIORIDADES EDUCATIVAS DEL SBME SIMPLIFICADAS PARA SU ENUNCIAMIENTO EN LA RUTA DE MEJORA
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.
La mejora de los aprendizajes de todos los alumnos(as)
La prevención del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer partícipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.
Prevención del rezago educativo y abandono escolar
El funcionamiento regular de la escuela con base en la implementación y/o fortalecimiento de los rasgos de la normalidad mínima escolar.
Normalidad Mínima de Operación Escolar
La construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia.
Convivencia Escolar
El colectivo escolar tiene la capacidad para priorizar las problemáticas de atención que dificultan el logro
de la calidad educativa.
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Es necesario que el colectivo vaya visualizando la posible estrategia para la atención de las
prioridades a partir de la pregunta ¿Qué podemos hacer?
SUGERENCIA DE FORMATO PARA EL REGISTRO DE RESULTADOS
PRIORIDADES (SBME)
PRIORIDADES EDUCATIVAS
¿Qué podemos hacer?
La mejora de los aprendizajes
Disminución del rezago educativo y abandono escolar
Rasgos de la Normalidad Mínima de Operación Escolar
Convivencia Escolar
(En caso de contar con más de una problemática en cada prioridad, se recomienda agregar
más renglones)
C. ELABORACIÓN DE OBJETIVOS
Después de haber definidos las prioridades de atención, el colectivo escolar partirá de ellas para
elaborar los objetivos que pretende alcanzar y los medios para lograrlo ya que serán los
elementos que guiarán las acciones que realizarán colaborativamente la comunidad escolar
Siendo esta la razón por la que deben ser redactados en forma clara y precisa asegurando sean
comunicables y comprensibles para todos.
El colectivo escolar tiene la capacidad de decidir cuál es
la mejor estrategia.
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Los objetivos deben estar orientados hacia la mejora escolar por lo tanto, su planteamiento debe
responder a la factibilidad de ser alcanzados.
Su elaboración requiere desarrollar los siguientes pasos:
EJEMPLO
4. PLA D. PLANTEAMIENTO DE METAS
Con base en los objetivos elaborados, el colectivo docente y el director escolar determinan las
metas a partir de las preguntas ¿cuánto?, ¿de qué manera? y ¿cuándo?
Las metas deben ser concretas, medibles además de pensarse en términos de tiempo y
resultados específicos; siempre cuidando que contribuyan de manera decisiva al logro de los
objetivos.
1.Prioridad 2. ¿Qué queremos lograr?
3. ¿Para qué lo vamos hacer?
4. Objetivo
El bullying
entre alumnos
y alumnas
Involucrar a
alumnas y alumnos
en prácticas de
respeto
Para reducir la violencia de
género en la escuela
Involucrar a alumnas y
alumnos en prácticas de
respeto para reducir la
violencia de género en la
escuela
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Cabe señalar que cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas que lo vayan
transformando en una realidad visible para la comunidad escolar.
Las metas se expresan en unidades de medida (números o porcentajes), por lo que se les puede
proyectar, calendarizar y cuantificar.
Las metas deben hacerse del conocimiento de la comunidad escolar y la supervisión.
Para su construcción es fundamental atender los siguientes pasos:
Objetivo Verbo en
infinitivo
Cantidad Unidad
de
medida
De qué manera Cuándo
Involucrar a alumnas y
alumnos en prácticas
de respeto para
reducir la violencia de
género en la escuela
Lograr 100% alumnos
y
alumnas
participen en
prácticas de
respeto
Ciclo escolar
2015.2016
Redacción de la Meta Lograr que el 100% de los alumnos y alumnas participen en las prácticas
de respeto durante el ciclo escolar 2015-2016
Las metas son los logros mensuales y/o bimestrales a través de los cuales el Consejo Técnico Escolar verifica el avance de los objetivos planteados en su
Ruta de Mejora Escolar.
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E. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
Establecidas las metas, el Consejo Técnico Escolar procede a definir las acciones; toma acuerdos,
designa responsables, establece tiempos, señala los recursos con los que habrá de contar para
alcanzar los objetivos y metas acordadas.
Las actividades deben estar a cargo de uno o varios responsables para garantizar su realización.
Así como también, es necesario precisar su periodo de realización especificando los costos de
cada una.
En caso de que la escuela genere o reciba recursos financieros, deberán considerarse las acciones
para su ejercicio aplicación, comprobación y rendición de cuentas, conforme a la normatividad
aplicable. (Las escuelas que participan en PEC deberán apoyarse en el Manual de comprobación).
SUGERENCIAS DE FORMATOS PARA EL REGISTRO DE LA PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIORIDAD (SBME) Mejora de los aprendizajes de todos los alumnos
PROBLEMÁTICA
OBJETIVO
META ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
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PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIORIDAD(SBME) Disminución del rezago educativo y abandono escolar
PROBLEMÁTICA
OBJETIVO
META ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIRIDAD(SBME) Normalidad Mínima de Operación Escolar
PROBLEMÁTICA
OBJETIVO
META ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
UMPLIMIENTO
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS
PRIORIDAD(SBME) Convivencia Escolar
PROBLEMÁTICA
OBJETIVO
META ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS COSTOS FECHA O
PERIODO DE
CUMPLIMIENTO
Para las escuelas que participan en el Programa Escuelas de Calidad la columna de costos es muy importante ya que el total de cantidades debe coincidir con el monto de los recursos otorgados. Estas acciones serán las mismas que se registren en la Programación de actividades de inicio de ciclo escolar.
No deberán incluirse las acciones programadas con recursos distintos a los que
entrega el Programa.
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II. SEGUNDO PROCESO: Implementación Durante este proceso el desarrollo de actividades se realizará con base a los siete ámbitos de la autonomía de gestión escolar considerados desde su planeación.
El colectivo docente y el director de la escuela al terminar de planear se preguntan:
¿Qué sigue después de planear las acciones? Es entonces cuando implementan las estrategias,
acciones y compromisos establecidos en la Ruta de mejora.
En la implementación se atenderá:
III. TERCER PROCESO: Seguimiento
La valoración de los avances en la Ruta de Mejora se realizará a partir de los siete ámbitos de la autonomía de gestión escolar.
El seguimiento es un elemento fundamental para la mejora continua, porque a través de él se
valoran avances, rectifican y/o retroalimentan las metas para el logro de los objetivos
planteados.
•Poner en práctica las acciones acordadas
. •Participar en el cumplimiento de los compromisos y responsabilidades establecidos en su Ruta de mejora
escolar, dando especial énfasis a la atención de las prioridades del Sistema Básico de Mejora
•Establecer mecanismos para la recopilación sistemática de información
•Tomar en cuenta el calendario de ejecución acordado.
NOTA IMPORTANTE: A partir de aquí, los procesos de la Ruta de Mejora se desarrollan sobre la
puesta en marcha de las acciones acordadas
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El Consejo Técnico Escolar es el espacio para dar seguimiento a la implementación de la Ruta de
Mejora, por lo que el director, los docentes y demás personal adscrito al plantel asisten a las
sesiones ordinarias del Consejo con evidencias claras y objetivas del avance en los compromisos
adquiridos en sesiones previas.
El seguimiento hará posible la toma de decisiones pertinente y oportuna.
Es recomendable que el colectivo se pregunte:
¿Cómo vamos?
¿Qué acciones necesitamos replantear?
Para contar con información complementaria en el seguimiento, el director de la escuela debe:
Realizar visitas de observación de aula en los grupos de la escuela como una acción prioritaria
para:
observar que las acciones planeadas por los profesores se cumplan
propiciar el intercambio de experiencias entre colegas
brindar apoyo académico que fortalezca la práctica docente.
Es importante hacer el registro en la bitácora de observación de aulas.
Por su parte, el Consejo Escolar de Participación Social (CEPS) colaborará con el CTE en la
ejecución, seguimiento y evaluación de la Ruta de Mejora, con el propósito de ser un participante
activo en la mejora de la calidad y equidad educativa del centro escolar.
Los instrumentos de seguimiento podrán ser seleccionados y diseñados por la escuela, deberán ser sencillos y de fácil manejo para concentrar la información con facilidad y no
deben representar una carga administrativa.
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El CEPS deberá constituir el Comité de Contraloría Social, para el seguimiento, supervisión y
vigilancia del cumplimiento de las metas y acciones en el programa, así como la correcta
aplicación de los recursos públicos asignados a la escuela.
NOTA: En las Guías de Consejo Técnico se presentan instrumentos adecuados para cada momento del seguimiento.
Ejemplo: Línea del tiempo propuesta en la Guía “La Ruta de Mejora Escolar, una decisión colectiva para el aprendizaje” de la séptima reunión de CTE ciclo 2014-2015).
Esquema de la línea del tiempo.
IV. CUARTO PROCESO: Evaluación
La Ruta de Mejora escolar se establece como el principal recurso para
dar seguimiento a las acciones y acuerdos adquiridos
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La evaluación deberá ser diseñada en colectivo y considerar:
Las metas planteadas.
Las fuentes de información.
Los medios, mecanismos e instrumentos para recuperar información.
Las formas para documentación, registro y sistematización de la información.
El tiempo en el que se realizará.
La forma en que se publicarán los resultados a los padres de familia, alumnos y
autoridades educativas.
El Consejo Técnico Escolar, analiza y valora los resultados obtenidos en la evaluación ordinaria de
los alumnos, con la intención de conocer si se ha contribuido al logro de los objetivos y las metas.
Con base en ello, toma decisiones para fortalecer, modificar e incluso replantear los objetivos,
metas y acciones en la Ruta de Mejora.
Los resultados que arroje la evaluación interna de la escuela deben usarse con carácter formativo.
Es pertinente tener durante este proceso una mirada externa que puede ayudar al colectivo a
detectar áreas de mejora y esta puede realizarlo: la supervisor escolar, colegas de otras escuelas,
padres de familia o tutores.
La escuela dará a conocer a las familias o tutores el nivel de aprendizaje y comportamiento de sus
hijos, y las áreas que requieren fortalecer para evitar el rezago y la deserción escolar.
El desarrollo de este proceso implica que los resultados se analicen con base a los siete ámbitos de autonomía de gestión para identificar en cual o cuales ámbitos se registraron debilidades.
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QUINTO PROCESO: Rendición de cuentas
En este proceso la escuela reconoce los ámbitos que requiere fortalecer para el próximo ciclo escolar.
Este proceso se desarrolla a partir de la información transparente y clara con la que cuentan las
escuelas respecto a los resultados que obtienen los alumnos, así como de los recursos recibidos,
su ejercicio, comprobación y publicación.
El CTE realizará el balance de los resultados obtenidos en las acciones de su planeación anual,
insumo indispensable para la rendición de cuentas. Proceso que demanda que el colectivo
atienda lo siguiente:
El Consejo Técnico Escolar, la Supervisión Escolar, el Consejo Escolar de Participación Social y la
Asociación de Padres de Familia son los directamente responsables de observar que estos recursos
sean utilizados en beneficio de la escuela para garantizar mayor calidad y equidad en el servicio
educativo.
El Director de la escuela informa a la comunidad escolar, particularmente a los padres de familia y
tutores, sobre las actividades, los recursos, los avances, resultados educativos y de gestión
considerados en su Ruta de Mejora Escolar.
El informe final servirá de insumo al CEPS para incorporar al REPUCE su respectivo informe o bien para realizar los reportes de contraloría social.
Los directores con apoyo del CEPS resguardarán en la escuela la información comprobatoria del ejercicio del recurso por un periodo de cinco años.
Las escuelas beneficiadas por el programa Escuelas de Calidad rendirán sus
informes de inicio y final de ciclo en el formato
que se anexa.
28
SUGERENCIA PARA LA PORTADA DE SU RUTA DE MEJORA
RUTA DE MEJORA ESCOLAR
DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
NOMBRE CCT
TURNO NIVEL (Especifique si pertenece a algún servicio educativo)
DOMICILIO LOCALIDAD
MUNICIPIO ENTIDAD
TELEFONO CORREO ELECTRÓNICO
SECTOR ZONA ESCOLAR
DATOS GENERALES DEL (A) DIRECTOR(A)
NOMBRE DEL (A) DIRECTOR (A)
TELEFONOS (PARTICULAR Y CELULAR)
CORREO ELÉCTRONICO
Nombre, Firma del director(a)
y sello de la escuela
Nombre y Firma del
Presidente del CEPS
Nombre y Firma del
Supervisor (a) o
Inspector (a) y sello
REGIÓN: No. Progresivo:
29
ANEXO 1 Formato para la Programación de actividades de inicio de ciclo escolar y el informe final de ciclo escolar.(Se usará el mismo en los dos momentos del ciclo escolar)
ESCUELA:
C.C.T.:
ZONA ESCOLAR:
DOMICILIO:
DIRECTOR:
RECURSOS RECIBIDOS EN LA ESCUELA
APORTACIÓN INICIAL PEC
APORTACIÓN SOCIAL
MUNICIPIOS
CONTRAPARTIDA SOCIAL (PEC)
APORTACIONES SOCIALES
ADICIONALES (CEPS/ APF/
AYUNTAMIENTO/ DONACIONES/
ETC)
APORTACIÓN ADICIONAL
(EXTRAORDINARIA) PEC
TOTAL DE RECURSOS
APORTACIÓN
SOCIAL OTRAS
INSTANCIAS
RECURSOS EJERCIDOS EN LA ESCUELA
CRITERIOS GENERALES DE
GASTO
Cantida
d e
n P
zas., M
ts.
Descripción de materiales
necesarios y/o
suministros
¿DURANTE ELCICLO ESCOLAR
CUÁNTO SE INVIERTE EN
LOS CRITERIOS?
(Anota la Cantidad)
LOS RECURSOS EJERCIDOS POR LA ESCUELAS IMPACTARON PRIORITARIAMENTE EN: (Marcar con una X)
MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES
DISMINUCIÓN DEL REZAGO
NORMALIDAD MÍNIMA
COVIVENCIA ESCOLAR
I Org
aniz
ació
n y
Fun
cio
nam
ien
to
Esco
lar
30
Mobiliario y equipo administrativo y para áreas comunes.
Servicios de conectividad para el uso de las tecnologías de información y comunicación.
Construcción y ampliación de espacios educativos
Rehabilitación, acondicionamiento y/o mantenimiento del edificio escolar
Adecuaciones para la accesibilidad de estudiantes con necesidades educativas especiales
Adecuaciones de la infraestructura escolar con la finalidad de otorgar seguridad a las mujeres para prevenir situaciones de violencia contra ellas.
Subtotal I: $
II
Contratación de servicios especializados dirigidos a mejorar los aprendizajes de los estudiantes dando énfasis en el desarrollo de las cuatro prioridades educativas (Tutorías, Asesorías, Cursos, Conferencias,
31
Talleres, Congresos, entre otros)
Des
arro
llo d
e ca
pac
idad
es t
écn
icas
de
la c
om
un
idad
esc
ola
r.
Desarrollo de materiales educativos y/o estrategias para contextualizar los contenidos curriculares y favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Acciones de capacitación que fortalezcan las competencias profesionales y habilidades digitales de los integrantes del Consejo Técnico Escolar encaminadas a garantizar las cuatro prioridades educativas.
Acciones de capacitación que fortalezcan las competencias de padres de familia para que cuenten con elementos que permitan favorecer el aprendizaje de los estudiantes
Acciones de capacitación para los directivos escolares en materia de liderazgo y autonomía de gestión escolar
32
Certificación de competencias directivas en materia de liderazgo y autonomía de gestión escolar
Subtotal II: $
III Libros
Ges
tió
n d
e M
ater
iale
s e
Insu
mo
s Ed
uca
tivo
s. Materiales
didácticos
Material especializado para estudiantes con capacidades diferentes.
Software educativo
Útiles escolares (papelería, consumibles tecnológicos)
Visitas a Centros Culturales (Museos, Bibliotecas, Zonas Arqueológicas, entre otros)
Subtotal III: $ PPTO. A GASTAR VS. GASTO REAL
TOTAL: $ $
IMPORTANTE: Las evidencias que dan fe del ejercicio y comprobación de los recursos en cada uno de los anteriores criterios de
gasto deberán ser resguardadas, en la escuela, por un periodo de 5 años y tenerla a disposición de la AEL, órganos fiscalizadores y
comité de contraloría social en caso de ser requerida.
Director (a) de la Escuela
SELLO
Presidente (a) del Consejo Escolar de Participación Social
