Comunicadores dinámicos como apoyo para acceso al currículo y desarrollo del lenguaje

Begoña Lloréns Macián

Logopeda, asesora de BJ Adaptaciones Resumen

Los niños con necesidades educativas especiales tienen un acceso restringido al lenguaje y a las condiciones óptimas para su desarrollo. El uso de los SAAC, puede suponer un gran apoyo para mejorar la comprensión y la adquisición de conocimientos, por parte de los alumnos con dificultades en el aprendizaje. No obstante, la implementación de un SAAC debe ser llevada a cabo teniendo en cuenta que el vocabulario escogido sea lo más funcional posible, y le permita al alumno desarrollar el lenguaje, en sus diferentes usos: pragmático, fonológico, sintáctico y léxico. Objetivos

En este taller trataremos de ofrecer ideas para adaptar el SAAC del alumno para acceso al Currículo escolar.

Comprobaremos la importancia del vocabulario de uso frecuente (core vocabulary), y

cómo utilizar comunicadores dinámicos basados en Grid 3, y cómo se puede adaptar a las necesidades de cualquier alumno, cualquiera que sea su nivel de competencia comunicativa. Cualquier vocabulario requiere un esfuerzo para su enseñanza e instrucción. La prioridad debe ser instruir en el uso del vocabulario de uso frecuente o núcleo. El reto del profesor, será el de preparar el vocabulario núcleo que pueda servirle para todas las actividades del colegio. De esta manera, interviniendo en el aula en el uso del vocabulario de uso frecuente, y a través de la enseñanza de dicho vocabulario, el alumno con NEE podrá participar y tener éxito en el acceso al Currículo. Contenido ¿Qué esperamos de un Comunicador dinámico?

La tecnología nos permite disponer de los SAAC en formato app. Un SAAC basado en pictogramas o imágenes, debe poder ir creciendo con el usuario, a medida que éste necesita ir incrementando su vocabulario, sus estructuras lingüísticas, etc. Al mismo tiempo, le debe permitir el acceso a la lectoescritura como medio de expresión más completo.

El dispositivo debe estar presente de forma permanente como medio de comunicación del alumno en el aula. Incluso en aquellos casos en los que el alumno presenta dificultad manipulativa para realizar ciertas tareas, pues sirviéndose de su comunicador, puede participar de forma activa en el aula. Ejemplo: ensartar piezas de diferentes colores y tamaños formando una serie, en un cordón. El alumno puede ir indicándole a otro compañero, qué pieza toca en cada momento, cuántas debe tener, etc. Está participando al tiempo que entrena el uso del comunicador, cubriendo una función pragmática del lenguaje.

¿Qué alumnos pueden beneficiarse del uso del Comunicador dinámico en el aula inclusiva?

Los alumnos que necesitan CAA, suelen presentar grandes diferencias en sus necesidades y habilidades. Por tanto, los alumnos que podrían beneficiarse del uso de un comunicador dinámico en el aula, sería aquellos que presentan:

- Habla ininteligible o dificultosa - Intención comunicativa aunque sea en forma incipiente - Utilizan símbolos como su forma principal de representar palabras - Tienen potencial de aprendizaje para acceder a un SAAC

Un sistema personal

El comunicador dinámico debe ser el SAAC personal del alumno. No debe compartirse con el resto de alumnos. Al mismo tiempo, no debe limitarse a ser utilizado sólo en el aula, sino también en casa, y en el resto de su entorno social. Es por ello por lo que la implicación de la familia será fundamental.

Es importante tener en cuenta que muy probablemente el alumno no sólo utilice el

comunicador como único medio de comunicación, sino que es probable que utilice combinaciones de signos manuales, vocalizaciones, tablero manual, etc… Debemos fomentar el sistema Multimodal de comunicación. En ocasiones nos podemos encontrar que el comunicador dinámico se haya quedado sin batería, o no esté disponible en determinada situación: ej. Durante el tiempo de fisioterapia. Es importante disponer del comunicador también impreso en papel. Tendrá un doble uso:

- “copia de seguridad”: para aquellos momentos en los que no tenemos disponible la tablet.

- Modelado: para apoyo asistido del lenguaje (ver apartado 5: modelando lenguaje). En estas dos imágenes podemos ver un comunicador dinámico impreso, donde cada

categoría es una pestaña.

Escogiendo el vocabulario: Vocabulario núcleo o de uso frecuente

Es posible que una persona “cultivada” pueda usar unas 3000 palabras diferentes en su expresión oral y escrita. Hay estudios que determinan que Cervantes utilizó unas 8000 palabras en sus obras. A nivel coloquial, podemos usar entre 300 y 500 palabras en castellano. Varias investigaciones en varios idiomas, determinaron que con el 20% de esas palabras, podemos expresar el 80% de nuestra conversación. Podemos determinar entonces, que esas 20 de cada cien palabras, son las de mayor frecuencia de uso o también llamado “core vocabulary” o vocabulario núcleo. Ese listado de palabras, se compone en su mayoría de:

§ Pronombres y personas § Algunos verbos § Adjetivos § Adverbios § Preposiciones § Partículas interrogativas § Interjecciones § Conjunciones § Determinantes § Artículos

Existen algunos dispositivos que presentan ya el vocabulario núcleo organizado de

forma que el alumno ya puede comenzar a utilizarlo. Un ejemplo es el Gridset para Grid 3 llamado “Symbol Talker Núcleo”:

Vocabulario específico

Además del vocabulario de uso frecuente, que como hemos dicho supone el 80% del contenido de los mensajes emitidos, no debemos olvidar el otro 20%. Éste vocabulario de uso menos frecuente, lo denominamos vocabulario específico. Será en el aula precisamente, donde encontraremos dicho vocabulario. Veámoslo con un ejemplo:

ÁREA DE MATEMÁTICAS.

§ Vocabulario núcleo: más, yo, tú, nosotros, de, por, la, el, grande, pequeño, muchos, pocos, arriba, abajo, números…

§ Vocabulario específico: triángulo, cuadrado, exágono, suma, resta, multiplicación, división…

Si pensamos en otra materia, como puede ser “expresión plástica”, como vocabulario

núcleo podemos introducir las mismas palabras, y como vocabulario específico encontraremos otras palabras.

El comunicador será la herramienta para MODELAR lenguaje con el alumno,

mientras el alumno va adquiriendo la habilidad de utilizarla. Para facilitar este aprendizaje, es posible que al principio el alumno necesite un vocabulario más limitado. Para ello, es importante que el comunicador dinámico escogido, sea versátil y se puedan “ocultar” aquellas palabras que no las vamos a mostrar al principio, para posteriormente ir mostrándolas.

Modelando lenguaje

Durante el desarrollo del habla, el niño de desarrollo típico está inmerso en un ambiente donde sus interlocutores le sirven de modelo. Las oportunidades de aprendizaje son las adecuadas para que el habla aparezca. Cuando un niño con dificultades en el habla, que puede necesitar el uso de un SAAC para expresarse, no recibe los modelos adecuados, no tendrá las mismas oportunidades de aprendizaje del uso del SAAC. Si existe esta diferencia entre el input y el output, no podremos lograr el éxito de la CAA. Por lo tanto, cuando nos dirigimos al alumno, bien sea para preguntar, compartir, pedir, o para reformular una respuesta emitida por él, debemos modelar nuestro lenguaje apoyándonos en el soporte de comunicación visual que será el mismo que utilizará para expresarse. Si es un comunicador dinámico, podemos señalar sobre él, emitiendo así la frase de forma “oral” a través de la síntesis de voz del dispositivo. De esta forma, el input para el alumno es visual y auditivo. Si es un soporte en papel, lo haremos del mismo modo, pero emitiendo nosotros oralmente la palabra o la frase. Es habitual apoyarnos en signos manuales o gestuales para ayudarle al usuario a comprender el lenguaje, y estos signos o gestos son los mismos que el alumno emitirá. Esta práctica es algo que todo interlocutor tiene integrada. Nadie se cuestiona no dirigirse a un alumno con sordera a través de la Lengua de signos, cuando es ésta la opción elegida. Por tanto, cuando el alumno necesita apoyarse en la señalización de pictogramas, el interlocutor debe modelar mediante pictogramas también.

Un claro ejemplo lo tenemos a la hora de aprender cualquier lengua extranjera. Es

imposible que yo aprenda alemán, sin tener un profesor que sepa alemán, y que me hable en alemán, al tiempo que me enseñe cómo se representa de forma escrita. Del mismo modo, aprendería más alemán y de forma más rápida, si estuviera viviendo en Alemania, conviviendo con personas nativas.

Debemos hacer esta reflexión a la hora de implementar un SAAC.

Claves a tener en cuenta para ser un buen modelo en CAA

Puede ser complicado al principio, si nuestra forma de expresión más “natural” es el lenguaje hablado. Lo idóneo sería que lo pudiésemos integrar, como una forma más de expresión, de dirigirnos a nuestro alumno, de dialogar con él. Algunos consejos:

- ¡Hazlo! No debemos poner excusas. Nunca es demasiado tarde para empezar. Tu

ejemplo como interlocutor, es la mejor herramienta de aprendizaje. Empieza poco a poco si quieres, despacio, pero EMPIEZA.

- Conoce el comunicador. Es imposible enseñar algo que no conoces. Tómate tu tiempo para conocer el SAAC de tu alumno y así podrás enseñarle con sentido. Piensa que comenzar a modelar despacio, te permitirá aprender mejor el SAAC

- Construye una base de palabras núcleo. El vocabulario núcleo o de uso frecuente, es necesario para construir lenguaje. Modelar palabras núcleo permite al alumno disponer de un vocabulario flexible, y no simplemente una larga lista de nombres.

- No olvides la parte divertida. Modelar no es sólo hacerlo durante las lecciones estructuradas. Puedes modelar durante diferentes actividades, bromas, juegos, etc. Busca actividades que sean realmente motivadoras para el alumno.

- No te rindas. Aunque tu alumno parezca que ya lo ha conseguido, ¡no pares!, sigue hablando su idioma, sigue modelando. Realmente te necesita.

¿Cómo implementar el uso del comunicador en el aula?

Partiendo de la premisa inicial, de que la comunicación es una capacidad que debemos

facilitar a lo largo de todas las actividades de la vida diaria, el comunicador de cada alumno debe estar a su disposición a lo largo de todas esas actividades.

La implementación del sistema requiere de una serie de estrategias a tener en cuenta,

tanto por parte del equipo docente, como de la familia, pero la premisa principal es el modelado, y la inmersión en CAA en el aula.

Además del uso del comunicador, podemos reforzar el aprendizaje del vocabulario, a

través de una serie de recursos visuales, como pueden ser:

- Murales con vocabulario núcleo y tarjetas con palabras - Lecciones adaptadas

Communicate in Print

- Tarjetas estratégicas con frases - Clasificar objetos con vocabulario núcleo - Frases accesibles - Calendarios y horarios - Etiquetas con vocabulario básico en lugares específicos - Comunicación casa-escuela

Referencias bibliográficas Gloria Soto y Carole Zangari (2009) Practically Speaking. Language, Literacy & Academic Development for Students with AAC Needs. AAC Series. Paul H. Brookes Publishing Co. USA Michael T. Clarke, Gloria Soto & Keith Nelson (2017) Language learning recasts, and interaction involving AAC: background and potential for intervention, Augmentative and Alternative Communication. AAC Journal Volume 33, Iss. 1, 2017 Pennsylvania Department of Education PATTAN (2017). POWER AAC Program. Recuperado de: http://www.pattan.net/Videos/Browse/Single/?code_name=module_1_welcome_to_poweraac BJ Adaptaciones (2017) Symbol Talker Núcleo. Recuperado de: https://blog.bj-adaptaciones.com/symbol-talker-nucleo/ TobiiDynavox (2017) Pathways for Core First App Recuperado de: https://www.tobiidynavox.com/en-GB/software/free-resources/pathways-for-core-first-1/?redirect=true TobiiDynavox Mayer-Johnson Dynamic AAC Goals. Recuperado de: http://www.dynavoxtech.com/training/toolkit/details.aspx?id=32 Cómo citar este trabajo: Lloréns, B. (2017). Comunicadores dinámicos como apoyo para acceso al currículo y desarrollo del lenguaje. En Arnaiz, P.; Gracia, Mª D. y Soto F.J. (Coords.) Tecnología accesible e inclusiva: logros, resistencias y desafíos. Murcia: Consejería de Educación, Juventud y Deportes.

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