REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO CENTRO LOCAL- YARACUY

EDUCACIN INTEGRAL

DISEO DE UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES DESTINADO A MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS HIJOS CURSANTES DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA

TIUNA MUNICIPIO SAN FELIPE DEL ESTADO YARACUY.

Autor: Iraida Duran Tutor: Msc. Rodrguez Lilian

UNA, Noviembre de 2003

ii

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO

CENTRO LOCAL- YARACUY EDUCACIN INTEGRAL

DISEO DE UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES DESTINADO A MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS HIJOS CURSANTES DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA

TIUNA MUNICIPIO SAN FELIPE DEL ESTADO YARACUY.

SAN FELIPE DICIEMBRE 2003 IRAIDA DURAN

iii

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO

CENTRO LOCAL-YARACUY SAN FELIPE YARACUY

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de tutor del Proyecto de Grado, presentado por la ciudadana IRAIDA DURAN, titulado DISEO DE UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES DESTINADO A MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS HIJOS CURSANTES DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA TIUNA MUNICIPIO SAN FELIPE DEL ESTADO YARACUY, para optar al Titulo de Licenciada en Educacin Integral, considero que dicho trabajo rene los requisitos para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En San Felipe, a los nueve das del mes de Diciembre del dos mil tres.

---------------------------------------------- Msc Lilian Rodrguez

C.I N 7.577.236

iv

DISEO DE UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES DESTINADO A MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADMICO DE SUS HIJOS CURSANTES DE LA SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA TIUNA MUNICIPIO SAN FELIPE DEL ESTADO

YARACUY

Autor: Iraida Duran

Proyecto de grado aprobado en nombre de la Universidad Nacional Abierta por el

siguiente jurado, en la Ciudad de San Felipe a los _______ das del mes de _______

del ao ________.

Firma Firma

__________________ ____________________

C.I.N C.I.N

Firma

______________________

C.I.N

v

NDICE

pp

Lista de Cuadros vii

Lista de Grficos viii

Resumen ix

Introduccin 1

Capitulo I El Problema

Planteamiento del Problema 4

Objetivos del estudio 10

Justificacin e importancia 11

Capitulo II Marco Terico

Antecedentes 12

Bases Tericas 18

Bases Legales 50

Capitulo III Marco Metodolgico Tipo y diseo de la Investigacin 56

Poblacin y Muestra 57

Tcnica de recoleccin de datos 57

Validez y Confiabilidad 58

Capitulo IV Tcnica y anlisis de Datos

Anlisis de los resultados 60

Capitulo V Conclusiones

Conclusiones 72

Capitulo VI Propuesta

Propuesta 74

Bibliografa 95

vi

Anexos 101

LISTA DE CUADROS pp.

1 Operacionalizacin de las Variables 55

2 Dimensin Autoestima 60

3 Dimensin Superacin 62

4 Dimensin Valoracin 63

5 Dimensin Participacin 65

6 Dimensin Autoestima 66

7 Dimensin Superacin 67

8 Dimensin Valoracin 69

9 Dimensin Participacin 70

10 Presupuesto 80

11 Organigrama 82

12 Plan de Ejecucin 86

vii

LISTA DE GRFICOS pp.

1 Dimensin Autoestima 61

2 Dimensin Superacin 62

3 Dimensin Valoracin 64

4 Dimensin Participacin 65

5 Dimensin Autoestima 66

6 Dimensin Superacin 68

7 Dimensin Valoracin 69

8 Dimensin Participacin 70

viii

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADMICO

CENTRO LOCAL-YARACUY SAN FELIPE YARACUY

DISEO DE UN PROGRAMA DE MOTIVACIN DIRIGIDO A LOS

PADRES Y REPRESENTANTES DESTINADO A MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE SUS HIJOS CURSANTES DE LA

SEGUNDA ETAPA DE LA ESCUELA BSICA TIUNA MUNICIPIO SAN FELIPE DEL ESTADO YARACUY

Autor: Iraida duran Tutor. Mcs. Lilian Rodrguez

RESUMEN La investigacin tuvo como objetivo disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna Municipio San Felipe del Estado Yaracuy. Dicho estudio se apoy en un enfoque documental a travs del cual se revis minuciosamente el material bibliogrfico existente para tal fin; hecho que permiti sustentar tericamente el problema para luego plantearlo desde el punto de vista de un proyecto factible, el investigador estuvo en contacto con el fenmeno, por medio de la aplicacin de dos instrumentos (cuestionarios), condicin que permiti medir el nivel de motivacin que poseen los padres y representantes que constituyen el objeto de estudio, es decir 52 representantes y 52 alumnos cursantes de la segunda etapa y por ser una poblacin finita atendiendo a lo sealado por Ary (1991) se tom como muestra censal. Posteriormente a la aplicacin de los instrumentos se llev a cabo el procedimiento estadstico coeficiente de Cronbach .para comprobar su confiabilidad. Luego se procedi a realizar el estudio de factibilidad que determin las posibilidades acadmicas y financieras. Por ultimo se pudo establecer que los padres y representantes tienen una autoestima bastante alta pero que no llega eficientemente a sus hijos, esto se evidencia cuando no coinciden los datos aportados por los representantes y los de los alumnos y desconocen la importancia de la motivacin en el proceso formador de sus hijos. Tomando como referencia esta conclusin se propuso disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos. DESCRIPTORES: Motivacin, Rendimiento, Participacin, Padres y Representantes

1

INTRODUCCIN El Proyecto Educativo Nacional (2001) retoma y profundiza la idea de la

escuela como centro del quehacer comunitario bajo un nuevo modelo que concibe el

proceso educativo como formativo integral, en permanente construccin y que tiene

en la escuela su espacio de concrecin. Pero no como la Institucin escolar que se

conoce tradicionalmente, donde el ambiente escolar es cerrado y los padres y

representantes se mantienen aislados de la escuela, a veces el representante conserva

un contacto parcial cuando participa o asiste a una reunin ordinaria o extraordinaria.

La nueva escuela comunitaria busca hacer realidad y materializar la

corresponsabilidad de todos los actores del proceso educativo, promoviendo la

integracin, principalmente de la comunidad educativa y de las familias cercanas al

contexto sociocultural de la institucin escolar.

Sobre la base de la filosofa educativa descrita, se justifica la necesidad de

disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a

mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la segunda etapa de la

Escuela Bsica Tiuna, Municipio San Felipe del Estado Yaracuy. Para la prosecucin

de la investigacin se plantea la realizacin de un diagnstico, un estudio de

factibilidad de mercado acadmico, tcnico y financiero; por ltimo disear el

programa de motivacin que sirva de herramienta innovadora a los padres y

representantes y as poder alcanzar uno de los grandes objetivos propuestos en el

nuevo Proyecto Educativo Nacional, como es el de lograr la participacin de todos

los actores del hecho educativo en el proceso de aprendizaje y mejorar el rendimiento

acadmico de los estudiantes. Por lo tanto se estarn dando pasos firmes para poder

2

formar un ser social de una gran calidad humana y excelencia profesional, que vienen

a ser el fin ltimo de la educacin. Por ello la investigacin se estructur de la manera

siguiente:

Capitulo I, comprende el planteamiento del problema, los objetivos del

estudio y la justificacin del mismo, primeramente se describe la situacin

problemtica que se desea resolver, la cual esta relacionada con el diseo de un

programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el

rendimiento acadmico de sus hijos, haciendo una breve referencia de la situacin

que se presenta a nivel nacional, regional y local. En esta misma unidad de estudio se

definen los objetivos generales y especficos que guan la investigacin, adems se

establecen las razones por las cuales se realiz la investigacin y su importancia

dentro del contexto social y educativo. Asimismo, se seala el inters terico prctico

del estudio y la factibilidad o posibilidad real de verificacin emprica del mismo. En

este capitulo tambin se sealan los obstculos tericos, metodolgicos y prcticos

que se presentaron en la realizacin del estudio.

En el Capitulo II, se analiz y seleccion la bibliografa e informaciones

tericas que sirvieron de soporte al estudio. El Marco Terico se elabor con una

revisin de los antecedentes del problema, considerando los fundamentos legales y

psicolgicos que sustentan a las variables de esta investigacin.

El Capitulo III, contempla el Marco Metodolgico, conformado por el tipo y

diseo de la investigacin, poblacin y muestra, las tcnicas y mtodos de

recoleccin de datos, procedimientos para la recoleccin de los mismos, validez y

confiabilidad del instrumento, la organizacin y procesamiento de datos.

Ms adelante se desarrolla el Captulo IV, en donde se muestra el anlisis e

interpretacin de los resultados arrojados por los instrumentos aplicados a los padres,

3

representantes y alumnos de la II etapa de la Escuela Bsica Tiuna del Municipio San

Felipe del Estado Yaracuy. Lo que permiti al investigador elaborar la respectiva

propuesta.

Luego se resea el Captulo V que seala las conclusiones.

En el capitulo VI se registra la propuesta consistente en la elaboracin de un

programa de motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el

rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la segunda etapa de la Escuela

Bsica Tiuna Municipio San Felipe del Estado Yaracuy.

Finalmente se presentan las Referencias Bibliograficas correspondiente y de

igual manera se incorporaron algunos anexos relevantes (instrumentos para este

estudio)

4

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La sociedad venezolana ha sufrido cambios rpidos y complejos en su

desarrollo, como los avances tcnicos y cientficos, explosin demogrfica, entre

otros, lo que ha acrecentado los problemas educativos. A este respecto el Banco

Mundial en su reporte del ao 1993 informa que slo uno de cada cuatro jvenes

venezolanos termina la secundaria, as mismo el nmero de repitientes y desertores

son elevados, por lo que se requiere buscar soluciones que permitan producir mejoras

en la sociedad que se traduzcan en un proceso educativo de mayor calidad.

Otro de loa datos importante de sealar es el ultimo proceso de preinscripcin

nacional, en donde el 50% de los bachilleres asignados a las universidades nacionales

y colegios universitarios tuvieron un promedio que oscila entre 10 y 12 puntos,

mientras que el 40% obtuvo calificaciones que van de 12 a15 puntos, en tanto que el

10 % restante tiene promedios de calificaciones comprendidas entre 15 y 20 puntos.

OPSU, (2002).

En este orden de ideas, los resultados presentados revelan que el mayor

porcentaje en relacin a los promedios de notas de los bachilleres que ingresan al

proceso de preinscripcin nacional esta representado entre 10 y 12 puntos en la escala

de 1 al 20. Ello indica, que el promedio de notas es bajo en la escala de veinte; de all

5

que estos resultados son preocupantes para quienes estn inmersos dentro del campo

educativo. Isturiz (2003) acusa estos resultados a las dolencias que tienen los

Institutos de Educacin Bsica Media, Diversificada y Profesional, ya que la

educacin que se imparte dentro de las aulas no es de calidad por presentar algunas

carencias acadmicas.

Por tal motivo, como respuesta a este hecho de reflexin en Venezuela se ha

desarrollado un programa de investigacin dentro del marco motivacional para tratar

de explicar y predecir que el rendimiento acadmico del estudiante venezolano puede

ser explicado por medio de los factores motivacionales, los cuales son considerados

como elementos propulsores en la conducta y en el rendimiento acadmico.

Por ello, Urdaneta (1991) en un estudio sobre el rendimiento escolar en el

Estado Lara seala que ... de cada cien nios que ingresan en el primer grado treinta

y cinco logran llegar al noveno grado y el rendimiento ms bajo se encuentra entre

el sexto y sptimo grado ... (p.C -3). En este particular el autor enfatiz que son

mltiples los factores que provocan esta situacin entre los cuales menciona la

desvinculacin entre la escuela, la familia y la comunidad, las condiciones

socioeconmicas, la insuficiencia de recursos y los factores personales como las

aptitudes, los intereses, las actitudes y las motivaciones.

En este sentido, Siderrgica del Turbio (SIDETUR, 1992) en un material

informativo plantea que el entorno social en que nace y se desarrolla el alumno

tambin es un factor que incide grandemente en sus posibilidades de aprendizaje, de

all que una familia que tenga deseos de superacin y crecimiento personal posee el

mejor capital para inculcar la motivacin en cada uno de sus miembros.

Lo antes expuesto, permite inferir que al trabajar la motivacin en padres y

representantes se contribuir a mejorar el rendimiento acadmico de los hijos; al

6

respecto estudiosos como Albornoz (1990) destaca que el proceso educativo se inicia

en el seno familiar, por lo que los padres y representantes deben participar

activamente en este proceso, por ser la fuente fundamental de orientacin, afecto y

estmulo de sus hijos para un mejor desarrollo personal y social, por eso la

motivacin brindada por los padres, constituye un requerimiento para lograr xitos en

las actividades emprendidas por sus hijos.

As mismo, Prez (1979) plantea que el rendimiento estudiantil no concierne

solo al aspecto acadmico e intelectual, sino tambin al desarrollo social y emocional,

destacando que uno de los factores que inciden en el rendimiento escolar de los

alumnos; es su ambiente familiar, encontrando que a menores aspiraciones de los

padres respecto a los estudios de sus hijos mayores son los fracasos estudiantiles. La

misma autora seala, que los padres cuando demuestran un constante inters en el

progreso acadmico de sus hijos, tienen probabilidades de motivarlos ms

eficazmente que los padres que mantienen actitud distante.

Con esta misma orientacin, Surez (1993) plantea que el proceso de

enseanza del estudiante no solo corresponde al docente, sino que es indispensable la

incorporacin activa de los padres y representantes, para que en forma conjunta se le

estimule a trabajar por su desarrollo personal a travs de sus conductas positivas para

que se sientan seguros de si mismos e ingresen al contexto social con mayor

preparacin y a su vez tomen las actividades escolares con optimismo, generando

jvenes motivados con respecto a sus responsabilidades acadmicas y personales.

De all, que al asumir tericamente que las motivaciones son aprendidas,

susceptibles a ser modificadas, se han elaborado, desarrollado y aplicado programas

de intervencin con efectos multiplicadores, provocando cambios en los grupos, los

cuales experimentalmente han sido evaluados en varias ocasiones con resultados muy

positivos (Romero 1990).

7

Este hecho se suma al alto ndice de analfabetismo que existe entre el nmero

de representantes, situacin que en algunos casos imposibilita la ayuda que puedan

prestar a los nios cuando estos presenten problemas de aprendizaje o dificultades

para estudiar las asignaturas. Otra de las posibles causas es la falta de atencin que

reciben de sus padres carentes de tiempo, competencia y conocimientos para

orientarlos en la elaboracin de las actividades y tareas especificas asignadas por los

docentes; y la formacin de hbitos de estudio o revisin de las labores escolares. De

igual manera esta desintegracin por el motivo que ella sea no le permite al padre

entender e involucrarse con el proceso escolar de sus hijos, puesto que desconoce

parcial o totalmente lo que le acontece a su representado.

Tal falta de motivacin por parte de los representantes, ha acarreado una

serie de dificultades en el rendimiento de los nios de la primera y segunda etapa,

situacin que se evidencia al observar los datos aportados por la Oficina de

Planificacin de la Zona Educativa del Estado Yaracuy, con referencia a la Escuela

Bsica Tiuna, en donde el nmero de aplazados se presentan en los tres primeros

grados distribuidos de la siguiente forma: primer grado 21 reprobado, segundo grado

15 y tercer grado 18, mientras que en la segunda etapa el esquema de aplazados se

reduce a 22 alumnos por ao. Esto podra explicarse segn el Director de la Escuela

Bsica Tiuna, al cambio de los docentes en el uso de estrategias y en la conducta que

presentan algunos representantes en desconocimiento de la necesidad de motivacin

que requiere el nio cuando esta terminando la segunda Etapa de su Educacin Bsica

y esta en proceso de crecimiento, llegando a la adolescencia en algunos casos.

De igual forma existen en su raciocinio diversos cambios que vienen

operando desde el punto de vista socioemocional, que es necesario que el padre

8

conozca para que pueda ser de gran ayuda en su incorporacin y adaptacin al

proceso escolar.

En este sentido, las docentes del sexto grado de la Escuela Bsica Tiuna,

manifestaron la necesidad de relacionarse con los padres o representantes de los

alumnos inscritos, con la finalidad de motivarlos y ayudarlos en el rendimiento

acadmico de sus hijos, realizando de esta manera un esfuerzo mancomunado entre

la escuela y el hogar, haciendo un seguimiento especifico para cada caso que lo

amerite.

Por ello es importante sealar que en Venezuela en los ltimos aos han sido

aplicados programas de motivacin dirigidos a estudiantes de Educacin Superior, y

profesores en Educacin Bsica y Superior, obteniendo mejoras sustanciales en el

aprendizaje escolar, expresada en las ganancias de los puntajes obtenidos de los

rendimientos (Romero 1990).

Es por lo antes expuesto, que se plante esta investigacin la cual tuvo como

propsito disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes

para mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la segunda etapa de

la Escuela Bsica Tiuna ubicada en el Municipio San Felipe del Estado Yaracuy.

Se tomo esta Escuela Bsica, por cuanto en reiteradas entrevistas no

estructuradas con los alumnos de este nivel educativo con respecto a su desempeo

escolar, expresaron literalmente que en su ambiente familiar existe carencia de

estmulo, afectividad, comprensin, comunicacin, confianza y respeto; es decir, poca

motivacin para que realicen sus actividades escolares. De all la necesidad de

proporcionar a los padres y representantes conocimientos tericos y prcticos que

9

generen en sus hijos una mayor motivacin, as como ayudarlos a desarrollarse dentro

de una actitud consona con sus metas.

Para la prosecucin de esta investigacin se hizo necesario plantearse una

serie de interrogantes las cuales permitieron guiar el estudio siendo ellas las

siguientes.

Cul es el nivel de motivacin de los padres y representantes de los alumnos

de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna.?

Cul es el rendimiento acadmico que presentan los alumnos de la segunda

etapa de la Escuela Bsica Tiuna.?

10

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Objetivo General.

Disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes

destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la segunda

etapa de la Escuela Bsica Tiuna Municipio San Felipe del Estado Yaracuy.

Objetivos Especficos:

Diagnosticar el nivel de motivacin de los padres y representantes de los

alumnos de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna.

Indagar el rendimiento acadmico de los alumnos de la segunda etapa de la

Escuela Bsica Tiuna.

11

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA.

Esta investigacin pretende abordar el entorno familiar como elemento

fundamental en el proceso educativo, en donde los padres y representantes motivados

se conviertan en el eje de la educacin de sus hijos, crendose un ambiente de

relaciones clidas y armnicas, facilitndole as el aprendizaje, logrando que los

alumnos realicen las actividades de la mejor manera posible y triunfen en el trabajo

escolar.

En este sentido, los padres y representantes motivados vienen a constituir un

factor primordial para lograr el xito y a su vez poder trasmitirlo a sus hijos,

fomentndoles metas realistas, es decir, congruentes con sus habilidades,

garantizando un desempeo escolar eficiente.

Dentro de esta rea de investigacin, se requiere mostrar la importancia de la

orientacin familiar en el proceso educativo, mediante la elaboracin de un programa

de motivacin para padres y representantes que puede generar cambios positivos en el

desempeo escolar de sus hijos.

Los resultados que se obtengan de este estudio permitirn mostrar la

relevancia que tiene la accin del centro familiar orientada a generar y reforzar en los

nios conductas hacia el logro de metas con excelencia; facilitndoles un mejor

desenvolvimiento como estudiantes y capacitndolos para enfrentar en forma positiva

los retos del maana, adems se pretende proyectar una vez ms la necesidad de

incorporar a la familia en el proceso educativo y rescatar a la institucin familiar

como pilar fundamental de la sociedad.

12

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes

A continuacin se presentan algunos trabajos de investigacin que estn

relacionados con el estudio que se desarrollar como es disear un programa de

motivacin dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento

acadmico de sus hijos cursantes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna

Municipio San Felipe del Estado Yaracuy, entre ellos:

Rodrguez (1991), en su estudio Necesidades de Logro, Autoestima

acadmica y rendimiento acadmico presentado en la Universidad de los Andes,

indag: en primer lugar, las necesidades de logro y rendimiento acadmico; en

segundo lugar, necesidades de logro y autoestima acadmica. Para ello utiliz como

poblacin a 181 estudiantes del segundo ao de Educacin Media y Diversificada de

los Institutos pblicos urbanos. Los instrumentos utilizados fueron las escalas:

Merabian para medir la necesidad de logro y AEA para medir autoestima acadmica.

El rendimiento acadmico lo midi a travs del promedio de notas obtenido por los

estudiantes en los diferentes aos cursados. Los resultados evidenciaron que: (a) los

estudiantes del segundo ao de educacin media y diversificada que poseen una alta

necesidad de logro rinden ms que los de baja necesidad de logro; (b) que los

estudiantes con alta y baja necesidad de logro no difieren en autoestima acadmica, y

(c) que los estudiantes con alto y bajo rendimiento acadmico no difieren en

autoestima acadmica.

Otro estudio realizado por lvarez (1993), denominado Efecto de la

Motivacin Intrnseca acadmica sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico,

13

la cual tuvo como finalidad diferenciar el efecto que posee la variable motivacin

intrnseca acadmica sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico. Los sujetos

seleccionados como muestra fueron 149 alumnos del primer ao de ciencias y

humanidades de Educacin Media y diversificada de la U.E. Jacinto Lara, inscritos

por primera vez en la asignatura literatura. Como instrumento se utilizaron: la escala

(MIA) para medir motivacin Intrnseca Acadmica y la prueba de aprendizaje

(PDA) para medir el aprendizaje. Se generaron dos grupos extremos en la variable

MIA, la diferencia entre los grupos result estadsticamente significativa, el anlisis

se hizo a travs de una prueba t de Studen. Se encontr que: a) los estudiantes con

alta motivacin Intrnseca Acadmica (aMia) alcanzaron mayores puntuaciones en la

prueba de aprendizaje (PDA) que los estudiantes que manifestaban baja motivacin

Intrnseca Acadmica (bMIA), b) los estudiantes con alta Motivacin Intrnseca

Acadmica (aMIA) alcanzaron altos niveles de rendimiento o ejecucin acadmica

que sus contrapartes.

Luego Fraga y Rosso, (Citados por Primera 1997), en su tesis Programa

Audiovisual para padres como gua para lograr una orientacin efectiva en el

aprendizaje de sus hijos presentaron una investigacin factible de entrenamiento

auspiciado por la Universidad Central de Venezuela, para 29 padres de nios en edad

Preescolar seleccionados al azar en la Ciudad de Caracas. Una vez aplicado y

evaluado el mismo, se concluy que la efectividad que tienen los padres, en mejorar

el rendimiento acadmico de sus hijos puede aumentar al implementarse ayuda

audiovisual para esto, ya que a travs de estos medios, los padres pueden orientar a

los nios en la presentacin de tareas, as como tambin desarrollrseles hbitos de

estudio. La informacin previa a la aplicabilidad del proyecto se obtuvo mediante la

aplicacin de dos instrumentos que pusieron en contacto directo al investigador con el

fenmeno tratado, debido a eso el estudio fue sustentado por una investigacin de

campo.

14

En estos casos se evidencia que la ayuda que se les puede prestar a los padres

redundara en beneficio del alumnado en su proceso de aprendizaje, puesto que en el

hogar y en el grupo de adultos significativos se encuentra la base del aprendizaje

formal.

Ms adelante, Jimnez (1998) llev a cabo un estudio el cual denomin

Efectos de la Metodologa de LOZANOV en la enseanza del Ingls sobre el

rendimiento acadmico de los estudiantes, y la participacin de sus padres en el

proceso de enseanza aprendizaje. Este estudio se llevo a cabo en la Unidad

Educativa Ciudad de Maturn, para ello uso especficamente en los objetivos:

formulas apropiadas de interrelacin personal en situaciones de la vida diaria;

entender y expresar mensajes que tengan el propsito de evitar y lograr un

comportamiento y accin, dar, pedir y recibir informacin acerca de personas,

animales, cosas, lugares, hechos y acciones, en comparacin con el mtodo

tradicional, los sujetos de estudio fueron 76 estudiantes: 38 alumnos conformaron el

grupo experimental y el resto el grupo control; grupo equivalente en edad y sexo, con

pretest y postest. Para ello se hipotetic que los estudiantes sometidos a la

metodologa de LOZANOV, sper aprendizaje, obtendran un rendimiento ms

elevado en la asignatura ingls, a diferencia de los estudiantes no sometidos a dicha

metodologa de enseanza. Para la comprobacin se emple la prueba estadstica t de

Student para muestras independientes. Los resultados revelaron que el grupo

experimental obtuvo un mayor rendimiento que el grupo control, aceptndose de esta

manera la hiptesis de investigacin planteada. Este hallazgo permiti concluir que el

mtodo es recomendable para la enseanza del ingles.

Por otro lado, Angelis (1999) en su tesis La Motivacin de los padres y su

incidencia en el rendimiento escolar de sus hijos en las asignaturas Geografa e

Historia de Venezuela dio origen a una propuesta de un programa para desarrollar

estrategias dirigidas a incentivar a los docentes que administran las asignaturas antes

15

mencionadas, al estudio y aplicacin de las tcnicas motivacionales. Al respecto, se

tomo como referencia la Unidad Educativa Calicanto de la Ciudad de Carora. La

investigacin se enmarca en estudio cualitativo de carcter documental

monogrfico, por cuanto se ampli y profundiz el conocimiento de la naturaleza del

tema en estudio, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos

divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos, con sustento en los

procesos de acopio de informacin, organizacin, anlisis critico y reflexivo,

interpretacin y sntesis de referencias e insumos pertinentes al tema seleccionado.

Los resultados permitieron concluir que era viable la propuesta que seala

anteriormente; por tanto, se recomienda la ejecucin de la misma.

Estos estudios promueven las relaciones interpersonales como elemento que

existen para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, quienes a su vez

vienen a constituir parte de este estudio, porque no solamente de los padres se reciben

las motivaciones externas y cada una de las anteriores vienen a constituir variables

intervinientes de este estudio sin embargo este trabajo se fundamenta en la

motivacin de los representantes de all la necesidad de indagar sobre algunos

aportes referente a ellos. Entre los cuales se sealan a:

Barroso (1997). Quien seala que, Educar una persona, formarla es asunto

delicado y a veces hasta complejo, sobre todo cuando se trata de educacin a los

padres quienes aun sabiendo de su importancia creen que lo hacen bien(P 339)

En este orden de ideas, el autor plantea la necesidad de formar redes de

padres para que se construyan aprendizajes significativos en equipo, donde se

establezcan en contacto mutuo, la cooperacin y el respeto de auto organizarse y de

ser necesario auto-destruirse. Las mismas son estrategias muy usadas en los ltimos

16

tiempos por pequeos grupos quienes buscan la transformacin de la sociedad donde

estn inmersos.

En ese mismo ao, Daz elabor una propuesta para la Universidad Nacional

Abierta sobre la integracin escuela comunidad, en la E.B. San Ramn del

Municipio Bruzual del Estado Yaracuy donde concluyo que: en cuanto a la

participacin de los Docentes en las actividades de la Escuela con la comunidad, se

evidencia la existencia de un bajo nivel de participacin, quedando demostrado que

existe un marcado desinters del personal docente por las actividades que se realizan

en la comunidad y poca integracin de los miembros de esta en las actividades del

plantel, por lo tanto se aplica una propuesta de integracin Escuela-Comunidad y se

puede observar que hubo gran motivacin e inters de los participantes en las

actividades desarrolladas. Por ultimo el autor concluy afirmando que la integracin

Escuela-Comunidad juega un papel muy importante en la gestin Educativa, y que

en la comunidad objeto de estudio al inicio del ao escolar no se daba, y eso cambio

totalmente, logrando mejorar notablemente la integracin con la implantacin del

programa de integracin escuela comunidad.

Como se puede observar los autores coinciden en la influencia de la familia en

la formacin de los nios como el primer contacto social y por lo tanto guas en su

proceso formador.

Otro trabajo relacionado con la integracin fue el presentado por Primera

(1997); quien lo denomin Integracin de los padres y representantes en el proceso

de aprendizaje de la lecto-escritura en, alumnos del primer grado de Educacin

Bsica del Ncleo Escolar Rural Nro 123, en Sanare abajo, Municipio Autnomo

Monseor Iturriza del Estado Falcn, presentando un programa para fomentar el

aprendizaje espontneo de la lecto-escritura a travs de la integracin familia

17

Escuela. El proyecto factible tuvo como muestra a 20 Docentes y 60 Padres que

participaron en el programa, concluyeron que a travs de este tipo de eventos se

fortalece la integracin entre la escuela y el hogar, proporcionndoles a los nios, las

condiciones favorables que fomentan su progreso acadmico y humano.

As mismo, Lopilato (2002) realiz un estudio en la Escuela Bsica Yaracuy del Municipio San Felipe, con el propsito de presentar un Diagnostico sobre el nivel

de participacin de los padres y representantes en el proceso del desarrollo

socioemocional de sus hijos con la finalidad de demostrar la relacin existente entre

ambas variables. Por ello se efectu la investigacin explorativa, sustentada en un

estudio de campo. La poblacin estuvo constituida por los 50 padres y representantes

de los nios de los primeros grados y los dos docentes. La muestra estuvo constituida

por los 50 padres a quienes se le aplico un cuestionario tipo entrevista conformado

por 17 preguntas de respuestas cerradas, con una valoracin tipo Likert, y a los

docentes se les aplico un cuestionario tambin de 17 preguntas cerradas con la

finalidad de cotejar las respuestas dadas por los padres. Dichos instrumentos fueron

previamente validados mediante el juicio de expertos y la prueba piloto, para

determinar la confiabilidad de los mismos, aplicando luego la formula de Alfa de

Crombach. Los resultados se presentaron grficamente, para luego analizarlos. Estos

resultados permitieron determinar que los padres y representantes necesitan

asesoramiento para poder lograr que los nios tengan un crecimiento socioemocional

positivo; por lo que se propone un programa de capacitacin de los padres y

representantes.

En estos casos se puede ver que la ayuda que se les puede prestar a los padres

redundara en beneficio del alumnado en su proceso de aprendizaje.

Bases Tericas

18

Para el desarrollo de las bases tericas, se estudiaron algunos aspectos

fundamentales que sirvieron para indagar y profundizar, en el conocimiento

conceptual de algunos tpicos que son claves para desarrollar la investigacin, debido

a los diferentes cambios, que se han originado en las ltimas dcadas como producto

del desarrollo cientfico, tecnolgico y social que ameritan la revisin permanente del

entorno escolar y de todos aquellos entes que de una u otra manera puedan influir en

pro de las mejores condiciones de los nios para obtener el aprendizaje significativo

necesario para su insercin en la sociedad y se conviertan en los seres sociales que la

Venezuela de hoy requiere.

Por lo tanto se hace preciso que la actuacin del personal encargado de la

enseanza, as como de los adultos significantes, que en este caso son los padres,

utilicen la motivacin y el acercamiento a la escuela con el fin de que los nios

puedan obtener un rendimiento acadmico optimo, de acuerdo a las exigencias de la

sociedad y lo que el pas requiere.

Por ello, despus de haber revisado previamente algunos estudios sobre el

tema, se hizo necesario indagar sobre los aspectos tericos que existen en referencia a

las variables. Entre ellos se tiene:

Teora Cognoscitiva de Piaget Piaget, citado por Myers (1994), afirma que la influencia del ambiente

familiar en el desarrollo del nio es determinante ya que el grupo familiar es la

primera organizacin que rodea al nio desde su nacimiento, y cuya atmsfera social

19

afectiva lo acompaar por mucho tiempo. La familia constituye la institucin ms

cercana y fuertemente ligada al nio, es esta la que le proporciona la primera

experiencia educativa, as mismo los valores bsicos que definen su personalidad, son

adquiridos a temprana edad junto a sus padres.

La contribucin de Piaget al campo educativo es fundamental ya que

considera a los padres como mediadores significativos en la vida del nio, estos

deben intervenir en el proceso de desarrollo de su hijo, para facilitar su aprendizaje y

en consecuencia mejorar su rendimiento escolar.

De acuerdo a este autor existen procesos cognoscitivos que le permiten al

individuo la adquisicin de aprendizajes, Piaget, los denomina como asimilacin,

acomodacin y adaptacin, definindolos como:

Asimilacin, se refiere a la manera en que los eventos ambientales, o

estmulos nuevos, son colocados en las estructuras existentes.

Acomodacin, es el termino para designar el cambio de esquemas

sensoriomotores y cognitivos a travs de los contenidos externos, es el mecanismo

mediante el cual el sujeto transforma su estructura cognoscitiva.

Adaptacin, es el mecanismo biolgico que caracteriza el funcionamiento de

la inteligencia que es considerado como el equilibrio entre los procesos de

asimilacin y acomodacin.

Estos procesos estn en permanente accin en el transcurso de las diferentes

etapas del desarrollo del nio. As mismo el autor citado afirma que el equilibrio entre

stos da como resultado la adaptacin del sujeto a la situacin. En este sentido

expresa que la adaptacin es siempre transitoria, debido a que continuamente surgen

20

nuevos desequilibrios que originan a su vez, nuevos procesos de asimilacin y

acomodacin.

De acuerdo a las implicaciones de estos procesos se presume que si los padres

motivan las actividades escolares, los nios tendran un rendimiento escolar

permanente satisfactorio.

Teora de Vigotsky.

La Teora de Vigotsky citado por Gerardo y otros (1994), se fundamenta en

tres vertientes principales; 1) en un mtodo gentico de desarrollo que consiste en ver

al individuo como un producto de la evolucin biolgica y social; 2) sostiene que los

procesos mentales superiores del individuo tienen su origen en procesos sociales, y

as mismo expresa que los procesos mentales pueden ser entendidos slo si se

comprenden las herramientas y las seales que lo mediatizan.

De acuerdo a lo anterior Vigotsky vislumbr mecanismos diferentes de la

evolucin del hombre, en este sentido afirmaba que los mecanismos simples eran ms

influyentes en los nios, pero que con el comienzo del lenguaje alcanzaron un rpido

predominio ya que ste se convirti en el instrumento social dominante para definir

las cualidades humanas.

En este orden de ideas, Vigotsky afirmaba la nocin global de que el origen de

la conciencia individual se encuentra en la sociedad circundante, es decir, que la

forma de percepcin que tiene el individuo del mundo es una funcin de la sociedad.

En este sentido, mientras Piaget citado por Woolfolk (1990), describe al nio

como un pequeo cientfico, que construye y entiende al mundo l slo, Vigotsky,

sugiere que el desarrollo cognoscitivo depende ms de las personas a su alrededor.

21

Propone que el desarrollo cognoscitivo tiene lugar mediante la interaccin del nio

con adultos y con nios mayores. Estas personas juegan el papel de guas y maestros

para el nio y le dan la informacin y apoyo motivacional necesario para su

crecimiento intelectual. En ocasiones esta ayuda se le denomina escaln o mediacin.

Trminos que sugieren en forma acertada, que los nios usan esta ayuda como apoyo

para su crecimiento personal y para desenvolverse en el mbito social que es la

escuela, mientras construyen un juicio firme que eventualmente le permitir resolver

problemas y condiciona su rendimiento acadmico.

Sin embargo para que el aprendizaje sea mediado, el mediador debe

considerar la zona de desarrollo, que Vigotsky, citado por D e Gerardo y otros,

describe como:

a) Desarrollo actual, permite que las capacidades actuales del nio se

extienden hasta alcanzar umbrales mximos. Sin embargo, si la

motivacin acta sobre la zona de desarrollo actual como tradicionalmente

parece haberlo hecho, no aprender hacia el desarrollo de destrezas

futuras, por lo tanto no provocara desarrollo.

b) Desarrollo Prximo: esta zona podra describirse como la diferencia entre

el desarrollo actual, ( lo ya aprendido) y el desarrollo potencial es decir, lo

que el sujeto sera capaz e llegar a adquirir con la mediacin y ayuda de

adultos de su entorno, en reas en los que el nio no puede resolver solo el

problema pero que con la motivacin y ayuda de un adulto significativo lo

puede hacer.

Ambas teoras resean la importancia de la participacin de los adultos

significativos en el proceso de formacin de los nios. Para el caso de este estudio en

particular, los padres son los que constituyen el punto de apoyo fundamental en el

22

aprendizaje de sus hijos y por lo tanto su aporte emocional se ve reflejado en el

rendimiento acadmico que los nios presenten en el aula escolar.

La Motivacin

En el devenir histrico de las organizaciones se ha venido observando que

stas representan el mejor espacio para entender, el recurso humano respecto al

comportamiento que puedan asumir en un momento determinado de su desempeo

laboral. El comportamiento del individuo permite lograr un entendimiento de las

personas en cuanto a los resultados de sus actividades diarias incluyndose dentro de

estos un conjunto de valores, necesidades y motivaciones que lo impulsan hacia el

trabajo a travs de su colaboracin inteligente y eficaz dentro de su ambiente

organizacional.

Son muchas, las teoras motivacionales que estudian los fenmenos que

anteriormente hemos sealado, la mejor conocida es la teora de la jerarqua de las

necesidades de Maslow (1974). Como se sabe, l considera que dentro de cada ser

humano existe una jerarqua de cinco necesidades como son: fisiolgica, seguridad,

necesidades sociales, de estima, y de autorrealizacin.

Autores como Valdivieso (1.995), quien es uno de los estudiosos de Maslow,

aclara que desde el punto de vista de la motivacin, la teora sostiene... aunque

ninguna necesidad se satisface por completo, una necesidad consideradamente

satisfecha ya no motiva... (p.19). De acuerdo a lo sustentado se debe comprender en

qu posicin de la jerarqua se encuentra la persona y enfocarla a satisfacer sus

necesidades a su nivel o por encima de este. Aunque, Maslow en su investigacin no

valid su teora, la misma ha recibido un amplio reconocimiento por grandes

administradores y gerentes organizacionales y los docentes no pueden menospreciar

23

una teora que tiene un gran contenido para comprender el comportamiento de los

individuos. La motivacin es un poderoso instrumento de direccin, un motivo es la

causa, la razn de algn comportamiento y como las personas son distintas,

reaccionan en forma diferente ante una situacin; por ello quienes orientan el proceso

de enseanza y aprendizaje deben tener en cuenta esas diferencias individuales y

tratar a las personas de acuerdo a esas diferencias que posea.

Tambin Chiavenato (1.999), sostiene que la motivacin significa

proporcionar un motivo a una persona para que se comporte de una determinada

forma. Motivar por lo tanto se refiere a despertar el inters y el entusiasmo por alguna

razn. (p.48). Esta definicin es clave para saber y entender que en toda familia y

muy especficamente en aquellas en donde existan nios en edad escolar, los padres

tienen que buscar las mejores estrategias motivacionales, que permitan a los

estudiantes, incorporarse a las actividades acadmicas, culturales, sociales,

deportivas; con una alta motivacin hacia los objetivos propuestos que les conduzcan

a su vez a mejorar el rendimiento acadmico.

Por lo tanto los padres, tienen una amplia responsabilidad en el proceso

formador de sus hijos puesto que son el patrn que ellos deben seguir y por lo tanto

deben ser motivados para que ellos trasmitan esto a sus hijos y a su vez puedan lograr

el xito en la vida y primordialmente dentro del sistema escolar.

Teora de la Jerarqua de las Necesidades

Para poder elaborar un programa de motivacin dirigido a los padres es

importante resaltar esta teora.

Maslow, citado por De la Rosa (2001) estudi la exploracin del yo, y

especific cada una de las necesidades que el individuo debe satisfacer, para ello

24

conceptualizo una jerarqua de necesidades en el hombre como parte del proceso del

desarrollo psicosocial, el autor concibe al hombre como madurado a lo largo de una

secuencia de cinco etapas; cada una denominada por una serie particular de

necesidades y son ellas:

Necesidades Fisiolgicas (sueo, sed, alimento bebida, ejercicio) Necesidad de seguridad (libertad de peligro, ansiedad, amenaza

psicolgica, orden)

Necesidad de pertenencia y amor (aceptacin de los padres, profesores, compaeros)

Necesidad de Estima (posicin, prestigio, reconocimiento, experiencia de dominio, confianza en la capacidad propia para poder lograrlo)

Necesidad de Autorrealizacin (Auto expresin creativa, intento de satisfacer la curiosidad propia).

Este autor teoriz que a menos que sean satisfechas las necesidades inferiores,

las necesidades superiores pueden no ser apreciadas si quiere. El ser humano baja su

comportamiento en una necesidad que ellos experimentan en todo momento un

agrado variable, ya que de la variabilidad de sus necesidades depender su estabilidad

emocional.

Los estudios realizados por Maslow, citado por De la Rosa (2001), relacionan

directamente la necesidad humana a la motivacin, entendindose la necesidad como

una carencia que debe ser satisfecha y la motivacin como un impulsor para la

accin, para lograr su satisfaccin, de all que la necesidad se convierta en

motivacin.

De acuerdo a est teora, luego que un individuo comienza a satisfacer sus

necesidades se van produciendo sentimientos de confianza en si mismo; prestigio,

25

poder y control empezando a surgir las necesidades de autorrealizacin; de saber

comprender, la necesidad de desarrollar al mximo la tendencia que tiene el individuo

de llegar a ser en realidad, lo que es potencialmente.

Entonces aplicando lo planteado por este autor a la investigacin propuesta es

evidente la necesidad que tiene el proceso educativo de integrar a todos sus elemento,

por ello la necesidad de lograr a travs del diseo de un programa de motivacin

dirigido a los padres y representantes para mejorar el rendimiento acadmico de sus

hijos cursantes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna ubicada en el

municipio San Felipe del Estado Yaracuy.

Motivacin al Logro Para este estudio se hace necesario indagar lo referente a la motivacin al logro

entendida esta como una visin contructivista del aprendizaje escolar no slo queda

reducida exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que abarca

tambin las intenciones, metas, motivos y creencias que tiene sobre si mismo el sujeto

que aprende. Tal como lo seala Valles y Nuez (1998) afirma que:

En el aprendizaje escolar la interrelacin entre los dos mbitos (cognitivo, motivacional) parece bastante clara, resultando difcil entender el uno sin hacer referencia al otro, ya que la calidad de los aprendizajes realizados no esta garantizada por el simple hecho de disponer de los conocimientos, capacidades y recursos cognitivos adecuados; es preciso tener adems la voluntad, disposicin y motivacin suficiente para poner en marcha los recursos mentales necesarios que garanticen unos resultados ptimos. (p. 344).

Por consiguiente para aprender es necesario saber como hacerlo, poder hacerlo,

para lo cual se requiere cierta capacidad, conocimiento, estrategia; pero tambin se

26

precisa una disposicin favorable por parte del sujeto para poner en funcionamiento

todos los recursos mentales disponibles que contribuyen a un aprendizaje eficaz.

De esta forma cuando se afirma que el aprendizaje eficaz precisa de un alto

grado de compromiso e implicacin activa por parte del sujeto, se hace referencia de

un modo ms o menos explicito a las actividades de direccin y control que el

estudiante debe realizar sobre su proceso de aprendizaje; lo cual coincide con el papel

esencialmente activo atribuido al sujeto desde la concepcin constructivista sobre el

aprendizaje. Es importante sealar que en el proceso de aprendizaje existen diversas

variables que interactan afectando el resultado de dicho proceso. La motivacin del

sujeto que aprende es una de ellas, y es la determinante de los alcances, la

profundidad y la eficiencia del proceso del aprendizaje. Por esta razn se puede

afirmar que la motivacin es importante en todas las situaciones en las que se

pretenda guiar al individuo a que tome responsabilidad en el logro de una meta

planteada.

Adems es importante sealar, que un motivo no es una cosa concreta que se

pueda ver, pensar, acariciar. Es un concepto para explicar la conducta; de esta

manera se observa que la motivacin se refiere en general a estados internos que

energizan y dirigen la conducta hacia metas especficas. La motivacin es un proceso

que provoca determinado comportamiento o que modifica a uno ya existente. De all

que se entienda, que la motivacin es un elemento bsico para llevar a feliz trmino

cualquier tarea propuesta, por lo cual, la fuerza de la motivacin de los estudiantes

debe ser lo suficientemente poderosa como para orientar su conducta hacia el inicio y

mantenimiento del estudio eficazmente.

Por consiguiente, los padres deben trasmitir una orientacin motivacional, la

cual se concibe como un conjunto de experiencias desarrolladas mediante acciones,

debidamente seleccionadas; tendientes en procurar conductas asociadas a la

27

motivacin, con el propsito de que el nio oriente sus esfuerzos a la obtencin de

resultados satisfactorios.

Por esta razn desde el hogar se hace necesario estimular al estudiante con una

motivacin tal que lo conduzca a obtener eficiencia y calidad en las actividades que

emprenda logrando la transformacin que desea.

Este tipo de motivaciones que se inicia desde el hogar son denominadas

motivaciones sociales que influyen de una manera determinante en la conducta de los

seres humanos, y que no estn originadas en carencias fisiolgicas; son aprendidas

pero tambin energizan la conducta hacia la obtencin de metas realistas; estas

motivaciones son consideradas redes o asociaciones de pensamientos matizados

afectivamente alrededor de metas sociales relevantes.

Desde el punto de vista intelectual autores como Atkinson (1957), quien es otro

investigador fundamental en el estudio de esta variable. Desarrollando una teora de

motivacin al logro que ha ejercido una notable influencia en el estudio de la

ejecucin intelectual. Para este autor el comportamiento orientado hacia el logro es el

resultado de un conflicto emocional entre las tendencias orientadas al xito y las

tendencias orientadas a evitar el fracaso en situaciones que exigen comportamiento a

ser evaluados segn una norma de excelencia.

Buena parte de la investigacin sobre motivacin en educacin se ha centrado

en el papel que juegan las expectativas de xito en el aprovechamiento escolar, dentro

de esta parcela de conocimiento educativo, quienes han estudiado la motivacin de

logro dicen que el esfuerzo y la persistencia son mayores en aquellos alumnos que se

plantean metas de dificultad moderada, lo cual caracteriza a quienes estn motivados

para alcanzar el xito y no para evitar el fracaso, as como los alumnos que auto

perciben un buen nivel de eficacia en sus acciones a quienes atribuyen su desempeo

28

a causas internas o controlables ms que a causas externas e incontrolables.

Concretamente hay pruebas, segn lo seala Santos (1995), de que el mejor

desempeo acadmico, se asocia con la tendencia a atribuir el xito a una

combinacin de aptitud y esfuerzo en la tarea y con la tendencia a atribuir el fracaso,

bien a una insuficiencia en el esfuerzo realizado o bien a la forma inadecuada en el

modo de proceder.

As cuando en el sujeto la tendencia al xito es mayor que la tendencia a evitar

el fracaso, se le identifica como una persona con alta motivacin (LOGA); y cuando

la tendencia a la evitacin al fracaso es mayor que la tendencia a la bsqueda del

xito, el sujeto ser de baja motivacin al logro. (LOGBA).

En este sentido, diversos trabajos han permitido conocer las caractersticas de

los sujetos con alta motivacin al logro, las cuales le permiten lograr la eficiencia al

emprender cualquier aprendizaje. Estas caractersticas son: Tienen xito de tareas que

emprenden (Bustamante 1981), poseen un alto auto concepto de sus habilidades

(Weiner Kukla y Rosenbaum, 1971). Tienen alta autoestima (Picon de Rosales 1985).

Valoran altamente los estudios (Figuera de Chacn 1985); seleccionan tareas de

moderada y alta dificultad (Carrasco y Bustamante 1983); atribuyen el fracaso a

causas internas (DAnelIo y Bustamante (1987); son persistentes en sus tareas

(Bustamante 1981); atribuyen el fracaso controlable y lo consideran estimulante

(Snchez y Bustamante 1983) adems controlan resultados por autoevaluacin para

realizar los ajustes necesarios (Bustamante 1986), valoran sus estudios (Romero

Garca y Saln de Bustamante 1986).

Estos resultados tienen implicaciones importantes en el proceso de enseanza-

aprendizaje, porque permite concebir la enseanza desde un punto de vista

motivacional donde el aprendizaje se convierta en un mecanismo para desarrollar la

29

motivacin intrnseca del estudiante a travs de estrategias adecuadas que refuercen la

percepcin de la causalidad de su conducta, la asociacin entre esfuerzo y resultado,

la responsabilidad por ejecucin (xito-fracaso).

Gmez (1996), resalta que el desarrollo de una alta motivacin al logro, hace a

una persona rendir eficientemente y satisfactoriamente en el rea que se desenvuelve,

sintindose responsable de los resultados (p. 25).

De acuerdo a este autor, se hace necesario el estmulo continuo en el caso de los

nios para que estos puedan rendir satisfactoriamente dentro de su proceso de

aprendizaje de all la necesidad de incentivarlos de manera amena por medio de la

actitud positiva de sus padres con la intencin de que se produzca un desarrollo

intelectual acorde con su edad y de esta manera asimile de manera ms fcil los

contenidos programticos de los niveles educativos superiores con rendimiento

acadmico excelente.

Motivacin Intrnseca, Aprendizaje y Rendimiento Acadmico.

Dentro de los enfoques motivacionales actuales, la literatura especializada

seala que existen categoras diferentes de motivacin, segn sea el tipo de motivo

que la genere, bien sea extrnseco o intrnseco.

Por ello autores como Logan (1980) quien considera dos tipos de motivacin

en el estudiante: la motivacin de pulsin que se refiere a la fuente interna de energa

que lleva al sujeto a persistir en el logro de sus metas, lo que generara un mayor

30

esfuerzo, compromiso, responsabilidad por alcanzar la meta propuesta; y la

motivacin de incentivo que se refiere a las expectativas de recompensas que el sujeto

tiene, al cual debe dar cierta respuesta, es decir, que ve a la tarea como un medio para

alcanzar un objetivo.

Segn esto, se puede inferir que la motivacin de pulsin es equivalente a la

motivacin intrnseca y la motivacin de incentivo equivale a la motivacin

extrnseca.

Por esta razn es importante sealar, que la conducta que manifiesta el

estudiante en el aula viene dada por la motivacin que siente, que lo lleva a

desempear sus actividades con energa y persistencia, producindole satisfaccin el

logro de los objetivos de aprendizaje y lo cual le permite alcanzar niveles altos de

ejecucin acadmica. Es importante precisar que cuando el sujeto se involucra en

tareas o actividades que le resultan intrnsecamente motivantes, se compromete con

ellas por el deseo de hacerlo bien, an cuando no obtenga recompensas tangibles por

ello, puesto que la recompensa est representada por el logro del dominio de la tarea.

Todo esto indica que el estudiante motivado intrnsecamente enfrenta las

actividades de aprendizaje como un reto para sus habilidades, en el cual est implcito

su inters por aprender y lograr el dominio de la actividad y su deseo de enfrentar lo

novedoso. As, el estudiante motivado intrnsecamente por aprender, enfrenta la

actividad como un fin en s mismo y por lo tanto persigue recompensas intrnsecas

que estn representadas por el logro de los objetivos de aprendizaje. Esto sugiere que

aquel estudiante que est motivado intrnsecamente se muestra muy responsable de la

actividad que realiza y asume una conducta que lo gua hacia el logro de un

aprendizaje real y efectivo.

31

Por lo tanto un estudiante orientado intrnsecamente busca metas de

aprendizaje, se interesa por aumentar su competencia y orientar su conducta hacia el

dominio de las tareas cognoscitivas para mejorar su habilidad y as lograr un

aprendizaje efectivo. Esto implica que los sujetos orientados hacia metas de

aprendizaje, implementan estrategias ms efectivas, superan las dificultades que se

les puedan presentar y logran de esta manera sus objetivos de aprendizaje. Un

estudiante al sentirse agradado por una actividad de aprendizaje exigente, se muestra

persistente en su conducta puesto que valoran su nivel de capacidad intelectual,

exhibiendo un patrn orientado al dominio y ejecucin de las actividades, vindose

reflejado en las calificaciones obtenidas.

Por esta razn, los sujetos intrnsecamente motivados, son aquellos que

buscan satisfaccin en factores intrnsecos a la tarea tales como: responsabilidad,

esfuerzo, cambio, persistencia, competencia, creatividad, oportunidad de aprender y

logro de la tarea; mientras que los sujetos extrnsecamente motivados son aquellos

que tienden en cambio a evitar insatisfacciones, concentrndose en aspectos prcticos

de la tarea con tranquilidad, seguridad y confort, su xito depende de la suerte o de

otras personas y no del esfuerzo personal (Schultz y Switzy, 1990).

De acuerdo con estos supuestos tericos, estudios recientes han confirmado la

influencia de la motivacin intrnseca sobre el aprendizaje y la ejecucin. As,

Ribeiro (1991) seala que cuando las tareas resultan novedosas, interesantes, que

representen retos y que estimulan la curiosidad, al estar bajo el control de los

estudiantes, genera en ellos sentimientos de competencia y satisfaccin, de manera

que mayor es el aprendizaje logrado, el cual se refleja en niveles altos de

rendimientos.

En Venezuela, los estudios realizados con respecto a motivacin intrnseca se

han orientado a determinar el poder predictor de sta variable sobre la ejecucin

32

acadmica de los estudiantes. La motivacin intrnseca ha sido estudiada a travs de

variables de carcter general tales como: Internalidad, necesidades de logro, valor

incentivo de los estudios, entre otros, las cuales han demostrado su relacin positiva y

significativa con la ejecucin del estudiante, lo que significa que el estudiante con

mayor motivacin alcanza mayores logros acadmicos en comparacin con los

estudiantes menos motivados.

As mismo, otros estudios realizados en el pas han encontrado evidencia que

demuestra que los estudiantes que presentan una motivacin intrnseca alta al

enfrentarse a una actividad de aprendizaje la asumen con responsabilidad porque se

sienten comprometidos con ella. As, dedican mayor tiempo al estudio, emplean

estrategias efectivas para vencer las dificultades de aprendizaje que los impulsa al

logro de la meta deseada obteniendo as, un aprendizaje real y efectivo que se traduce

en mayores niveles de ejecucin acadmica en comparacin con estudiantes de baja

motivacin intrnseca (Prez de Maldonado 1988); Hernndez Hernndez 1996;

Aldana Aldana 1990).

Estas investigaciones demuestran que un estudiante motivado intrnsecamente

y extrnsecamente, alcanzar con xito las metas y objetivos por l trazados de all

que la satisfaccin y el placer de lograr lo deseado, se transformar en su recompensa.

Sobre la base de los planteamientos anteriores, Aldana (en preparacin) define

la motivacin intrnseca acadmica en contexto escolar real como la fuerza dentro del

individuo que instiga a involucrarse con el aprendizaje generando en l sentimientos

de autodeterminacin y competencia.

Es decir, que la motivacin intrnseca acadmica esta ntimamente relacionada

con el placer derivado del proceso de aprendizaje, la cual se manifiesta por una

conducta orientada hacia el dominio de las tareas difciles, la perseverancia, un alto

33

grado de compromiso con las tareas, as como, la asuncin de la responsabilidad de

sus acciones.

Sobre la base de los supuestos tericos y el apoyo emprico, en el presente

trabajo, se pretende determinar el efecto que tiene el diseo de un programa de

motivacin dirigido a los representantes y el rendimiento acadmico asumiendo que

las conductas manifiestas por los estudiantes en un contexto acadmico real, llevan

implcitos su motivacin por el aprendizaje escolar, lo cual se refleja en el logro del

aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico.

Participacin. Es importante destacar que en los niveles educativos, la participacin de los

miembros que la integran deben intervenir en el proceso de enseanza y aprendizaje,

a travs de sus opiniones, ideas, mtodos estratgicos entre otros para obtener

participacin integral de toda la comunidad educativa. Segn Santos (2.001), la

participacin se deriva de participare; que significa tomar parte, recibir una parte de

algo, y dar parte.

La participacin de los padres y representantes, es opinar, trabajar, informar,

pensar, luchar por una educacin mejor y debe estar en constante innovacin y

desarrollo, permitiendo que se propicie iniciativas a fin de que aporte insumos para

enriquecer los objetivos propuesto e impulsar la didctica del proceso y hacer

pertinente el aprendizaje y por ende la calidad de la misma; as mismo profundizar

hacia el desarrollo del pensamiento crtico, creativo, analtico y reflexivo del propio

aprendizaje de sus hijos.

34

La educacin involucra o incorpora a los representantes al proceso para que

participen activamente en el desarrollo integral del alumno; esta relacin estrecha

permite comprender y evaluar el aprendizaje efectivo que se puede lograr entre esta

relacin, (representante-comunidad educativa); una educacin integral incluye

indiscutiblemente la participacin de los miembros del grupo familiar en su rol de

educadores permanentes, donde el alumno ha procesado un cmulo de informacin

que trae como acervo al llegar a la institucin. Para lograr una participacin efectiva,

debern establecerse al igual que entre los docentes, espacio de reflexin que

permitan la concientizacin por parte de los padres y familiares de su papel como

educadores y en este sentido facilitar informacin que les permitan de manera

organizada conocer a sus alumnos e hijos y ayudarlos en su proceso de desarrollo

tanto cognoscitivo como afectivo. Abrir la puerta de la institucin a los padres, Ms

all de la entrega de boletines y establecer un vinculo de cooperacin es lo mas

importante.

Familia:

La familia es la parte fundamental de la sociedad de donde recibe gran

influencia econmica, poltica y cultural, esta a su vez puede ser de estmulo,

represin o sumisin, de acuerdo a los intereses y normas que prevalezcan en ella.

Escardo (1982) considera la familia como una entidad donde las experiencias

son nicas, no intercambiables, donde se desarrollan los ms variados rangos de

conducta humana; constituyendo la seguridad afectiva la base fundamental para el

proceso de aprendizaje del nio. De all que Camargo (1982) la define como un grupo

de personas unidas por lazos genticos, sociales, ticos y culturales, donde existe

comunicacin, conflicto y liderazgo, adems se producen intercambios psicolgicos,

emocionales y econmicos que desarrollan el comportamiento de sus miembros.

35

Como puede observarse, la familia es un sistema complejo y abierto donde se

entrejen los pensamientos, sentimientos y acciones en base a las necesidades y

motivos de sus miembros, adems afectada por los problemas econmicos, sociales y

culturales de su entorno, los cuales atentan con su equilibrio dinmico.

Al respecto, Albornoz (1984) sostiene que es en el seno familiar donde se

forman las estructuras de la personalidad y los patrones de conducta social por lo cual

la educacin debe comenzar en el hogar; razn por la cual los padres y representantes

deben ser menos pasivos en el proceso educativo de sus hijos, y as lograr la

vinculacin de la familia con la escuela.

En apoyo a estas observaciones, Barroso (1987) sostiene que los mapas en que

el nio se forma dependen de los padres; los cuales forman un programa de vida, que

tiene su origen en la familia y el modelaje. Al respecto, el autor cita a Lankton y

Lankton (1983) para enumerar ocho pasos que forman los mapas individuales, entre

los cuales se pueden mencionar:

1. El comportamiento de los padres permite modelar ciertas conductas y

experiencias en el nio, que a su vez se proyectan a travs de su conducta.

2. La asignacin de roles es percibido y aprendido por el nio.

3. Las relaciones afectivas que se dan en la familia se convierten en su gua

interno para sus roles asignados.

4. Guiados por la realidad interna, el individuo elabora expectativas de otros

que lo entrenan a comportarse en ciertas formas.

5. El individuo en crecimiento, interacciona y se relaciona con otros,

creando una red social de acuerdo con su mapa.

6. La persona, a su vez, cra a sus hijos de acuerdo con sus creencias,

percepciones, experiencias y conductas, que han sido repetidas en su

mundo nico.

36

Por las razones antes mencionadas se puede aseverar que los padres deben

brindar su comportamiento ejemplar lleno de seguridad, afecto, amor, apoyo, respeto,

tolerancia, comprensin mayor conciencia de sus funciones y responsabilidades para

lograr xito en las emprendidas por sus hijos, que van a modificar en una u otra forma

las posibilidades de aprendizaje. De la misma manera, Oativia (1977) seala que en

el proceso educativo se debe integrar armnicamente los aprendizajes formales e

informales evitando que se produzcan choques que causen desmotivaciones en la

educacin formal. El mismo autor destaca que los individuos adquieren formas de

percibir, de adoptar actitudes, de adquirir conocimientos y responder emocionalmente

de acuerdo a la interaccin con su familia, amigos, escuela, clubes, etc.

Corkille (1980) considera que los padres deben construir activamente la

autoestima de sus hijos brindndoles encuentros seguros, normas razonables,

contactos ricos y disciplinas democrticas que alimentan el desarrollo intelectual, la

motivacin y expresin creativa que aseguran el aprendizaje. Por tal razn, la familia

como agente socializador debe cumplir un rol complementario al de la escuela

procurando una coherencia permanente, evitando proyectar mensajes ambiguos que

puedan crear conflictos en el joven, superando en forma conjunta la brecha, familia y

escuela. De all la necesidad de incorporar activamente a los padres y representantes

en el proceso educativo de sus hijos, ya que son el pilar fundamental de la

orientacin, motivacin, comunicacin y afecto a los hijos, garantizando as el

desarrollo de sus potencialidades.

En concordancia a los conceptos antes expuestos y para efecto de esta

investigacin se desprende la necesidad de abordar la problemtica educativa

tomando como base la responsabilidad de los representantes, los cuales no deben

conformarse con esperar correctivos que no han demostrado resultados eficientes,

37

estableciendo una estrecha relacin con educadores y educandos que permitan

incrementar el rendimiento acadmico.

La funcin de los padres en el rendimiento acadmico de sus hijos.

Para Bianco (1991) los padres constituyen la dirigencia familiar y que entre

ellos debe haber un acuerdo permanente para ejercer la autoridad como vinculo de

funcionamiento. Esta obliga la conservacin del nivel jerrquico, por medio del

afecto permite conservar el nivel motivacional. Los padres deben fomentar el afecto

entre los integrantes de la familia con el ejercicio constante de la caricia, el beso y la

expresin afable. No importa la edad que tenga el hijo.

Afirma que lo operativo dentro de un hogar es identificar las posiciones de

cada uno de sus miembros, que lugar ocupan dentro de la familia y que cada uno de

ellos observen las normas y guarden una conducta de respeto.

La funcin bsica de la familia es formar individuos sanos y equilibrados que

puedan vincularse a la sociedad de una manera positiva y creativa. Muy relacionado a

las funciones familiares estn los distintos papeles que los miembros del grupo

familiar desempean para cumplir de la manera ms adecuada estas funciones. Estos

son asignados por razones biolgicas o por razones socio efectivas sin embrago lo

que predomina son las distintas acciones que tienen cada uno de los miembros dentro

del hogar puesto que ellas condicionan el aprendizaje de los nios.

Del mismo modo los padres son el grupo primario de entrada del individuo a

la sociedad por lo tanto tiene una serie de funciones fundamentales en la formacin

psicolgica del ser humano, tanto para la adaptacin a la cultura, as como para el

aprendizaje de los modelos bsicos de comportamiento en la sociedad en la cual se

nace, entre las funciones se encuentran:

38

a) la satisfaccin de necesidades materiales

b) matriz de relaciones afectivas

c) promover el desarrollo de la identidad individual y familiar

d) entrenar en roles sociales, sexuales y facilitar el aprendizaje y la

creatividad.

En este orden de ideas, segn los planteamientos de Feverstein citado por Pichardo

(1996) acerca de la modificabilidad estructural cognoscitiva, cuya base terica es la

experiencia de aprendizaje mediado, considera que el individuo es como un sistema

abierto al cambio y el rumbo de este depender de la calidad del uso que de a las

funciones que son requisitos para el funcionamiento cognoscitivo adecuado.

Cabe resaltar que en las Bases Pedaggicas del Currculo Bsico Nacional

(1997) se destaca la importancia de la familia y la comunidad a la vida escolar ya que

los saberes y experiencias vividas en el seno de estas sumadas al grado de motivacin

que puedan brindar a los nios constituyen los insumos para una prctica escolar

arraigada en su contexto social.

Esta interacciones brindaran al nio una educacin para la vida, donde los

hbitos sociales, familiar y escolar tengan un fin comn compartido formarlo para los

retos que el futuro imponga.

Intervencin Motivacional de los Padres en la educacin de los Hijos.

La revisin de la literatura pone de manifiesto que las motivaciones son

aprendidas por ser de naturaleza social y cultural, es lgico pensar que la motivacin

se puede desarrollar en adultos y nios a travs de su entorno familiar, el cual con su

modelaje, enseanza y refuerzo positivo crean las condiciones adecuadas para que sus

hijos realicen las actividades escolares de la mejor manera posible fomentndoles

39

metas realistas, es decir, congruentes con sus habilidades desarrollando en ellos

motivaciones altas para que logren triunfar y realizarse como personas.

Cabe sealar, que Prez de Maldonado (1979), realiz una investigacin en

estudiantes del Instituto Universitario Pedaggico Experimental Barquisimeto donde

detect que unos de los factores que afecta el rendimiento escolar de los alumnos es

su ambiente familiar; por lo tanto, si las aspiraciones de los padres respecto a los

estudios de sus hijos son menores, fracasarn en los estudios, mientras que los padres

que mantienen inters en las actividades escolares de sus hijos lograrn mayor

motivacin que los padres que se presentan alejados. En conclusin los incentivos

familiares generan mejoras en el rendimiento de los alumnos.

Por otra parte, las investigaciones realizadas en Venezuela por Romero de

Garca (1985, 1990) sobre la configuracin motivacional han evidenciado la carencia

de la necesidad de logro, ya que no se ensean conductas propiciadoras de logro; lo

que ha motivado a desarrollar programas de intervencin psicolgica para

incrementarlas y a la vez ofrecen una alternativa para mejorar el rendimiento escolar.

De hecho, la finalidad del programa de motivacin es desarrollar en el

individuo el crecimiento personal dando lugar a conductas orientadas hacia la

bsqueda del xito, la asuncin de responsabilidad, al logro de metas establecidas, lo

cual tiene un efecto multiplicador, por cuanto la persona ejercer en su grupo,

impulsndolo a buscar cambios en su modo de actuar.

Experimentalmente se han aplicado programas de intervencin en maestros y

estudiantes, los cuales incrementaron la motivacin al logro y al rendimiento

acadmico; entre los cuales Salom de Bustamente (1983) cita los estudios de Burris

(1958) que report la efectividad de un programa sobre logro en estudiantes

40

universitarios y, luego lo implemento en bachilleres los cuales aumentaron su

rendimiento; posteriormente Mehta y Kanade (1969) lo realizaron en maestros y

alumnos de primaria evidencindose resultados muy positivos.

De igual forma, Romero (1985) cita los estudios a nivel internacional a

Decharms (1976) discpulo de McClelland, quien realiz en Estados Unidos, un

programa de intervencin psicolgico para incrementar la motivacin al logro de

estudiantes y maestros de educacin primaria obteniendo exitosos resultados que

permitieron aumentar el rendimiento escolar.

De la misma manera, Orellana (1992) aplic un programa de intervencin La

Narracin como estrategia de enseanza en nio de edad preescolar logrando

incrementar significativamente la participacin de ellos con persistencia en las

actividades de aula, como tambin mostrar mayor ejecucin en las actividades de

desarrollo psicomotriz, cognitivas y lenguaje ms que los nios que no participaron

en dicho programa.

En este particular Garca (1993) evidenci resultados positivos en la necesidad

de logro y en el rendimiento acadmico de los estudiantes de sptimo grado de

Educacin Bsica a travs de un programa de orientacin motivacional logrando

demostrar la efectividad del mismo.

Recientemente Caro (1993) evalu la eficiencia de un programa de

intervencin con el fin de aumentar las variables favorecedoras e inhibidoras del

crecimiento personal y su incidencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes

universitarios; encontrando que los estudiantes que poseen una configuracin

motivacional favorecedora obtienen mejor rendimiento acadmico.

41

Por tal razn, se ha hecho nfasis en la aplicacin de programas de

intervencin que han permitido obtener cambios significativos en la motivacin al

logro que favorecen el crecimiento personal y la eficiencia en las actividades

emprendidas, incidiendo a nivel educativo en el rendimiento escolar.

Dentro de esta lnea de investigacin, Surez (1993) establece que los padres

con alta motivacin al logro incrementan la motivacin en sus hijos, lo cual implica

un crecimiento personal, bsqueda e instrumentacin de metas realistas con un

estndar de excelencia por su propio esfuerzo, a su vez realicen actividades escolares

con optimismo y cumplan con sus responsabilidades en el ambiente escolar.

Tomando en consideracin los hallazgos anteriormente descritos se observa

que los programas de intervencin motivacional han mostrado ser eficaces en

modificar la motivacin al logro de las personas, orientndoles hacia la bsqueda de

metas realistas con estndares de excelencia mediante una instrumentacin adecuada.

Por tal motivo, se reafirma la relevancia de este estudio cuyo objetivo principal es:

Rendimiento Acadmico

Es el grado de aprovechamiento alcanzado por el alumno durante un

determinado lapso o periodo de estudio. Ministerio de Educacin (1999).

En este sentido, no se puede desconocer que el rendimiento acadmico va a

ser afectado por factores tanto extrnsecos como intrnsecos con el sujeto, es decir se

involucran aspectos de tipo personal, social psicolgico y cultural vinculados al

aprendizaje del nio como por ejemplo su motivacin al logro.

Por otra parte, el rendimiento escolar esta ntimamente relacionado con la

emisin de conductas del sujeto en su entorno, referidas no solo a los contenidos

42

temticos, que se desarrollan en el aula sino que trascienden a lo cotidiano es decir

refuerzan, aprende y acta bajo valores, normas y principios que conllevan a la

incorporacin efectiva del nio o nia en el contexto donde vive.

As mismo, al definir el rendimiento acadmico hay que sealar la evaluacin

como un proceso integral que considera las diferencias individuales de los alumnos

en cuanto a sus capacidades, interese, necesidades y actitudes, valores aptitudes

destrezas, responsabilidades, hbitos de trabajo e higiene, presentacin personal y

cortesa entre otras, en funcin de los objetivos programticos, resultados que en su

conjunto caracterizan el rendimiento acadmico.

Andrades (1994), destaca que es el docente el que registra por medio de

tcnicas e instrumentos el avance del alumno, y es el responsable a su vez e trasmitir

la informacin a los padres y representantes emitiendo juicios evaluativos de

contenido o descriptivos referidos al desempeo y conducta del nio. Lo anterior

permite al educador orientar tanto al alumno como a los representante acerca del

progreso acadmico y determinar en que grado los factores del currculo como las

condiciones externas puedan estar condicionado la actuacin del alumno, para

formular finalmente un juicio amplio sobre aspectos ms significativos de la

actuacin del alumno conforme a los fines y objetivos de la educacin bsica para la

formacin integral del nio.

Es importante sealar que entre los roles del docente se encuentra el de

facilitador y orientador por lo tanto el es el indicado para sealar a los padres y

representantes las diversas herramientas que son necesarias para que el alumno

obtenga un rendimiento acadmico satisfactorio. Por esta razn los programas de

motivacin dirigidos a los padres y representantes son necesarios para mejorar el

proceso de enseanza aprendizaje adems de ser instrumentos de enlace entre la

escuela y los representantes.

43

Orientacin Motivacional, necesidad de Logro y Rendimiento Acadmico.

Los resultados realizados en relacin a la modificacin del patrn

motivacional de los sujetos, permite observar que es posible desarrollar programas a

nivel del sector educativo tendentes a incrementar la necesidad de logro y ejercer una

influencia favorable sobre el rendimiento acadmico. La significacin que a nivel de

estudiantes tiene la motivacin es explicable a travs del modelo de Hoyt (1973). Este

modelo establece que la motivacin del estudiante es causal de su ejecucin

acadmica, la cual es corroborada por Howard y Maxwel (1980).

Kold (1965), reporta que un grupo de estudiantes norteamericanos con

coeficiente intelectual alto y bajas calificaciones ofreci, al cabo de dieciocho (18)

meses de estar sometidos a un programa de motivacin de logro, un rendimiento

acadmico significativamente superior al del grupo control.

Mehta y Kanabe (1969), llevaron a cabo un programa de entrenamiento hacia

la motivacin del logro con maestras y alumnos de educacin primaria; los resultados

evidenciaron ganancias significativas en el logro tanto en los maestros como en sus

alumnos en relacin al grupo control. Es importante resaltar que los estudiantes con

alto cociente intelectual y bajo rendimiento acadmico mostraron mayor ejecucin

que el grupo control. En cada uno de los ensayos los efectos del tratamiento en los

estudiantes se manifestaron despus de cierto tiempo y no inmediatamente.

Decharms (1976), desarrolla un programa de entrenamiento motivacional con

el objeto de ayudar a maestros a interpretar sus motivaciones, a escoger metas

realistas para s mismos con relacin a sus estudiantes, a desarrollar planes concretos

para alcanzar sus metas en el aula y a considerar la manera en la cual reportaran que

estaban logrando sus metas. En el desarrollo del programa se utiliz la metodologa

44

de auto-estudio. El programa de Decharms para los nios estuvo dirigido a desarrollar

su motivacin a travs de maestros ya entrenados. Los resultados mostraron

ganancias significativas en la percepcin del docente como centro de su conducta,

mientras que los nios obtuvieron ganancias en su ejecucin acadmica.

Fenesrtein y otros (1980). Sealan que el reconocimiento que tiene la

mediacin en la modificacin conductual hace posible disear experiencias y

propiciar las condiciones para inducir dicha modificacin en trminos de crecimiento,

apertura, reflexin, curiosidad y otros; ello ayudar al estudiante a enfrentar el

proceso de aprendizaje y la interaccin directa con su medio con mayores

posibilidades de xito.

En Venezuela, Romero Garca (1990) inicia los programas motivacionales

reportando incrementos en la Internalidad total y mejoramiento en el rendimiento

acadmico de estudiantes universitarios. En 1981 evala la efectividad de un nuevo

programa obteniendo ganancias en el rendimiento acadmico de los estudiantes,

medido a travs de sus promedios de notas parciales en un semestre regular.

Romero Garca (1990), desarroll un nuevo programa con educadores del

Estado Bolvar, cuyo objetivo consisti en incrementar las ganancias en logro e

Internalidad del grupo. En este programa se le proporcionaron herramientas a los

docentes para desarrollar la necesidad de logro en los nios y en la misma medida su

ejecucin acadmica.

Los padres y representantes y su papel en la Enseanza de los valores y conocimientos tanto en el hogar como en la escuela. Para autores como Cirigliano (1966) y Vigotsky (1997), destacan la

importancia de los padres y representantes, no solo en la formacin humana del nio

sino tambin como cursos de la comunidad, ya que ellos aportan conocimientos,

45

experiencias y materiales concretos. Los padres pueden ser intermediarios para

disfrutar de experiencias nuevas, paseos, conocer a otras personas, proporcionndoles

al educando oportunidades tiles, provechosas y agradables junto a los docentes. Por

su parte Tyler (1974), seala que la funcin de la familia es cooperar con el docente

en la promocin, organizacin y participacin en actividades acadmicas,

extracurriculares de la escuela y la comunidad.

Por esta razn, Montovani (1994), enfoca de manera sistemtica la educacin

de los padres y representantes para la vida comunitaria, educacin familiar, educacin

sexual, estimulacin al hombre y a la mujer a desarrollar sus potencialidades y

asumir sus roles adultos con responsabilidades, de tal manera que el peso de tareas

familiares est repartido, que tanto el hombre como la mujer sean productivos y

brinden un aporte a su familia, a la escuela y la comunidad. Para esto debe existir la

escuela para padres en toda institucin e