TALLER: “LA PROPUESTA FORMATIVA DE LA ESCUELA: GESTIONAR EL CURRÍCULUM”

PROPÓSITOS

➢ Propiciar un espacio de análisis desde lacentralidad de la dimensión pedagógico– didáctica.

➢ Generar un espacio de práctica de unapropuesta de intervención, desde el rolpara el que aspira.

Momento 1

Ronda de Preguntas

• ¿Qué entendemos por gestión curricular?

• ¿Qué significa desde el trabajo del director/ supervisor, gestionar el currículum?

• ¿Qué herramientas, a nivel institucional,

dan cuenta de la dimensión pedagógica

didáctica?

El directorLidera

propiciando el consenso y el trabajo en equipo

Lograr prácticas educativas quecolaboren para la mejora escolar

Dimensión pedagógico-didáctica

Dimensión socio-comunitaria

Dimensión técnico-administrativa

Silvina Gvirtz , Construir una Buena Escuela: Herramientas para el director. Pág. 134

La dimensión pedagógica:

✓Planificación Curricular

✓Diseño de Criterios Institucionales de Evaluación

✓Acompañamiento en el diagnóstico inicial de los aprendizajes

✓Seguimiento de los procesos de enseñanza:

❖Observación de aula

❖Observación de los cuadernos de los alumnos

✓Relación con el equipo docente

❖Acompañamiento del desarrollo profesional del docente.

“...De esto se trata en definitiva la gestión

curricular. Es un aspecto específico del trabajo del

director, centrado en la intervención para orientar y

organizar las prácticas de enseñanza de los distintos

miembros de la escuela, en función de promover

determinados aprendizajes…” (Margarita Poggi)

¿ASESORAR?

✓ El rol de asesor se construye, presenta un desafío.

✓ Asesorar es:

❖ Abrir espacios de diálogo, espacios de escucha, espacios para desnaturalizar lo que el docente ya tiene naturalizado

❖ Un espacio a construir entre el director y el docente

✓ Hablar de asesoramiento implica tener en cuenta:

❖ El objetivo: la intención de mejora de las propuestas de enseñanza para que todos los chicos desarrollen trayectorias escolares continuas

❖ Los aspectos relacionales, el trabajo colaborativo

❖ La revisión sobre las prácticas pedagógicas, tanto a nivel del aula como a nivel institucional.

Momento 2Nos ponemos en acción

AsesoramientoMejora en las

prácticas

Potenciar el

aprendizaje de

los estudiantes

- Trabajo en grupos

Análisis de Documentos Curriculares

Posicionados en el rol para el que concursan:

❖ Especificar qué aspectos observan.

❖ Avanzar sobre algunas ideas para intervenir.

Documentos curriculares a analizar en los grupos

Un ejemplo:En la Escuela XX, el equipo directivo ha detectado que esnecesario mejorar la enseñanza de la Matemática en la UnidadPedagógica. Algunos padres dicen que, aunque han transcurridomás de dos meses de clases los niños aun no logran identificar yescribir los primeros números y que los aprendizajes que muestranson muy pobres.

María (directora) y Lucy (vicedirectora) observaron planificacionesanuales y secuencias didácticas acordes al diseño curricular.Deciden, por lo tanto, definir que el objetivo será fortalecer lasestrategias didácticas de enseñanza del área en la UP. Este objetivoda inicio al proceso de asesoramiento.

Planteado el objetivo, se inicia la etapa de recolección yanálisis de la información. María y Lucy deciden comoprimer paso indagar el estado actual de las prácticas deenseñanza de Matemática. Eso les permitirá entender ycuestionar lo que sucede, en busca de prácticassuperadoras.

En función de esto María y Lucy se organizan pararealizar observaciones de clase. María observará clasesen la UP turno mañana y Lucy en turno tarde.

EL ASESORAMIENTO PEDAGÓGICO DEL DIRECTOR EN MATEMÁTICA

Gest

ión d

e la C

lase

Presentación del problema

Manejo del tiempo

Intervenciones del maestro

Puesta en común

Sistematización

Algunas ideas para intervenir:

Analizar la información (las guías de observación de clases)

Hacer devolución a los docentes y conversar con ellos

Revisitar el DCP

¿Qué se entiende por enseñar matemática en esta Escuela?

¿Qué cambios son necesarios?

Compartimos lo trabajado..

Planificación AnualSecuencia Didáctica

PLANIFICACIÓN ANUAL• Requiere análisis del DCP (enfoque del área/espacio curricular)

y si están los componentes de la grilla para la Planificación Anual.

• Revisar la etapa de diagnóstico pedagógico de los estudiantes (qué evidencias, qué conclusiones).

• Revisar la selección de esos contenidos (acordes al enfoque, por ejes), la adecuación y jerarquización de los mismos. Si están orientados hacia las capacidades generales y relacionados con el horizonte formativo del ciclo.

• Revisar las estrategias de enseñanza y de evaluación (criterios)• Articulación con los temas transversales y con las demás

áreas/espacios curriculares.

SECUENCIA DIDÁCTICA• Revisar si la propuesta tiene relación con la Planificación Anual• Revisar si la secuencia parte de situaciones problemáticas significativas.• Orientar al docente para que analice su propia producción (fundamentación:

enfoque y metodología; redacción de objetivos, articulación con contenidos/temas transversales, estrategias y modos de intervención del docente acordes a los contenidos y dando lugar a distintos tipos de contextos de aprendizaje).

• Revisar los cuatro principios de las secuencias didácticas (ver DCP) y las orientaciones didácticas por área/espacio curricular/ciclo.

• Toda secuencia didáctica implica secuencia de actividades, pero no toda secuencia de actividades implica secuencia didáctica.

• Evaluación consistente con la enseñanza.• Rol directivo: acompañamiento indispensable; asesoramiento de los equipos

curriculares, generar acuerdos sobre los componentes de la secuencia.

El objetivo del asesoramiento se desprende deanalizar qué aspectos institucionales es necesariomantener y fortalecer y cuáles es necesario mejorar.Tener un diagnóstico de la situación actual de laescuela respecto de la enseñanza es el primer pasopara detectar las situaciones primordiales sobre lasque trabajar.

SEGUNDODÍA Cuadernos

Evaluaciones

Círculo de Directores

CUADERNOS• Revisar si el enfoque del área/espacio es consistente, a partir de las actividades

y producciones. • Revisar si las progresiones de contenidos planteadas para la UP se verifican en

los cuadernos.• En el caso de Lengua, revisar el uso de la biblioteca escolar, áulica, etc. y la

apropiación de la literatura infantil. • Revisar la articulación de las actividades planteadas, de modo que se pueda

advertir el desarrollo de la secuencia didáctica.• Revisar cuándo y cómo debe copiar del pizarrón. Igual criterio para el dictado.• En el caso de la UP, revisar qué tanto se está trabajando en equipo para apoyar

la alfabetización inicial. ¿Se está aproximando a los estudiantes al mundo de la expresión oral y escrita?

• Contrastar con el ambiente alfabetizador del aula, con las experiencias cotidianas de contacto con la lengua…

EVALUACIONES• Revisar la calidad de los gráficos e imágenes que se

proveen en las consignas.• Revisar si los enunciados están completos, a qué

habilidades/capacidades/desempeños refieren. ¿Qué tipo de actividad cognitiva y saber se está queriendo evaluar?

• Revisar el marco conceptual del área/espacio que pretende enseñar y evaluar.

• Rol directivo: asesorar sobre qué se evalúa (contenidos, capacidades, conceptos…) y cómo; ¿monitorea las evaluaciones previo a su administración? ¿cómo se ponen en juego los criterios institucionales para la evaluación?

PLANES DE JORNADAS INSTITUCIONALES• Revisar si se ajusta al formato solicitado.• Revisar si se ajusta a los objetivos que se deben cumplir en las

jornadas institucionales (acuerdos institucionales, actividades que se recuperan del círculo y comunicación de los acuerdos a las familias y estudiantes).

• Revisar si la jornada institucional recrea el círculo de directores o no y si refleja la comprensión (por parte del directivo)del contenido trabajado en el círculo.

• Revisar si los planes se concentran en problemas institucionales para establecer metas/acuerdos.

• Rol supervisivo: asesorar en la elaboración de los planes, visitar a las escuelas para monitorear el desarrollo de las jornadas, informarse de los acuerdos logrados, en orden a institucionalizar las políticas y programas.

Ahora la propuesta de intervención

Continuamos con el ejemplo:

PROBLEMA FUNDAMENTACIÓNBREVE

OBJETIVOGENERAL

La gestión de las clases de Matemática en la

UP de la Escuela XX no es acorde al enfoque

tal como se plantea en el DCP.

Esto se debe a un escaso asesoramiento

directivo en estrategias de enseñanza y en los modos de intervención

La observación de clases y las produccionesde los alumnos son herramientas privilegiadaspara recolectar información sobre laenseñanza.A partir de esta observación se accede alproceso de enseñanza y se conocen lasestrategias usadas.Ante las evidencias de gestión de clase dondeno se contempla lo planteado en el Enfoquede la Matemática en el DC se hace necesarioel asesoramiento y acompañamiento en:- La vinculación de las actividades con losobjetivos que se proponen. - La mediación delas actividades en tanto preguntas yrepreguntas para guiar la resolución de estas.- El uso óptimo de recursos. -La discusión enel aula y la comunicación de conclusiones.Todo esto para tomar mejores decisiones deenseñanza.

Mejorar la gestión de las clases de

Matemática en laUP de la Escuela XX a partir de

asesoramientos,por parte del

Equipo Directivo, en estrategias de

enseñanza ymodos de

intervención.

ObjetivosEspecíficos

Acciones Destinatarios Cronograma Monitoreo yEvaluación

Que los directivos y docentes de la UP:

*Analicen en profundidadlos lineamientos curriculares de matemática a partir de distintasevidencias (obs. de clases, cuadernos, etc.)

*Construyan acuerdos enla UP sobre la enseñanzade matemática en elprimer ciclo a partir de un consenso con el equipo de gestión.

Mesa de trabajo paradevolución, análisis yacuerdos con losdocentes de UP paraplantear el problema ala luz de las evidenciasdisponibles

Equipodirectivo y

docentes deUP

Una vez Acta acuerdocon

compromisosasumidos.

Mesa de estudio paraprofundizar lo relativoa la gestión de la clase

EquipoDirectivo,

docentes deUP

Una vez Agenda de la mesa de trabajo

y registro de fortalezas y debilidades.

Mesa de trabajo conacompañamiento deequipo técnico dematemática paradefinir lineamientospara la gestión de laclase de matemática.

Equipodirectivo,

docentes de UP y

Técnicoscurricularistas

Una vez Registro de lineamientos para la gestión de la

clase de Matemática.

ObjetivosEspecíficos

Acciones Destinatarios Cronograma Monitoreo yEvaluación

Que los directivos y docentes de la UP:

*Analicen en profundidadlos lineamientos curriculares de matemática a partir de distintasevidencias (obs. de clases, cuadernos, etc.)

*Construyan acuerdos enla UP sobre la enseñanzade matemática en elprimer ciclo a partir de un consenso con el equipo de gestión.

Implementación de los

Lineamientosacordados.

DocentesdeUP

Unasemana

Registroanecdótico de

las clases.

Mesa de trabajo para análisis de los registros y revisión de los lineamientos.

Equipo directivo y Docentes

de UP

Una vez Redefiniciónde los

lineamientos.

Observación de clases y

Devoluciónposterior a losdocentes de la

UP.

Equipodirectivo

y docentes de UP

Semanal Guía deObservaciónde clases einforme dedevolución.

ObjetivosEspecíficos

Acciones Destinatarios Cronograma Monitoreo yEvaluación

Que los directivos y docentes de la UP:

*Analicen en profundidadlos lineamientos curriculares de matemática a partir de distintasevidencias (obs. de clases, cuadernos, etc.)

*Construyan acuerdos enla UP sobre la enseñanzade matemática en elprimer ciclo a partir de un consenso con el equipo de gestión.

Conversacionesinformales con losestudiantes de UP

para comprobar nivel de satisfacción con

las clases.

Equipodirectivo yEstudiantes

de UP

Semanal Registroanecdótico

Observación decuadernos para

verificar la puesta en marcha de los nuevos

lineamientos.

EquipoDirectivo

Semanal Guía deobservación de

cuadernos

Mesa de trabajo para evaluación de los

resultados alcanzados a la luz del rendimiento de losestudiantes (también se

analizarán lasestrategias

implementadas y sus resultados)

Equipodirectivo y

docentes de UP.

Se podríainvitar a losdocentes de

3° grado.

Trimestral

Agenda de mesa de trabajo ysíntesis posterior.Evaluaciones de progreso (Boletínde trayectoriaescolar e informes pedagógicos).

Continuar trabajandoen los grupos

Elaborar una

propuesta de intervención

Puesta en Común

Acompañar a los docenteses la clave para mejorar las

prácticas pedagógicas ymejorar la escuela.