Embed Size (px)
DESCRIPTION
Apegado estrictamente al modelo por competencias, el libro Taller de lectura y redacción II con enfoque por competencias pretende ser una herramienta para el alumno y una referencia para el profesor. El autor de ninguna manera pretende que el libro sustituya al docente, sino dotarle de algunas lecturas y actividades significativas, con las líneas temáticas sugeridas por el programa oficial de la DGB, y ganar tiempo para culminar la gran carga de contenidos de los 10 bloques de los que consta dicho programa. Sin la pretensión de ser un tratado de competencias educativas, se ha prescindido de explicaciones técnicas que corresponden a los educadores, con el fin de evitar confusiones en su aplicación. Cada una de las actividades significativas sugeridas en el texto busca desarrollar en el alumno los atributos de las competencias genéricas y disciplinares en el área de la comunicación, que componen el enfoque del modelo educativo.
Citation preview
TALLER
II
de Lecturay Redacción
Con enfoquepor competencias
TALLERde Lectura y Redacción
II
Vidal
Ulises Vidal López
SEGUNDOSEM
ESTRE
SEGUNDO SEMESTRE
Visite nuestro sitio en http://latinoamerica.cengage.com
Apegado estrictamente al modelo por competencias, el libro Taller de lectura y redacción II pre-tende ser una herramienta para el alumno y una referencia para el profesor.
El autor de ninguna manera pretende que el libro sustituya al docente, sino dotarle de algunas lecturas y actividades signifi cativas, con las líneas temáticas sugeridas por el programa ofi cial de la DGB, y ganar tiempo para culminar la gran carga de contenidos de los 10 bloques de los que consta dicho programa.
Sin la pretensión de ser un tratado de competencias educativas, se ha prescindido de explicacio-nes técnicas que corresponden a los educadores, con el fi n de evitar confusiones en su aplicación.
Cada una de las actividades signifi cativas sugeridas en el texto busca desarrollar en el alumno los atributos de las competencias genéricas y disciplinares en el área de la comunicación, que com-ponen el enfoque del modelo educativo; así como las habilidades, actitudes y valores a través del modelo del pensamiento complejo en sus diferentes fases: exploración de saberes previos, su adap-tación, transferencia de conceptos nuevos, su socialización y evaluación.
El texto plantea la posibilidad de ser utilizado como parte del portafolio de evidencias, pues en él se realizarán gran parte de los productos del trabajo que se lleva a cabo dentro del Taller de lectura y redacción.
Al fi nal de cada uno de los bloques el docente encontrará sugerencias de instrumentos de eva-luación, que podrá considerar para su aplicación, o en su defecto, modifi carlos a la medida de sus necesidades.
Con enfoque por competencias
Taller de lectura y redacción II
SEMESTRE
SE G UND
O
Con enfoque por competencias
Ulises Vidal López
Australia • Brasil • Corea • España • Estados Unidos • Japón • México • Reino Unido • Singapur
Revisión técnica: Beatriz Martínez Ramírez
Licenciada en Ciencias de la Comunicación, Tecnológico de Monterrey
Maestría en Educación, Universidad De LaSalle
Taller de lectura y redacción II
© D.R. 2016 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V., una Compañía de Cengage Learning, Inc.Corporativo Santa FeAv. Santa Fe núm. 505, piso 12Col. Cruz Manca, Santa FeC.P. 05349, México, D.F.Cengage Learning® es una marca registrada usada bajo permiso.
DERECHOS RESERVADOS. Ninguna parte de este trabajo amparado por la Ley Federal del Derecho de Autor, podrá ser reproducida, transmitida, almacenada o utilizada en cualquier forma o por cualquier medio, ya sea gráfico, electrónico o mecánico, incluyendo, pero sin limitarse a lo siguiente: fotocopiado, reproducción, escaneo, digitalización, grabación en audio, distribución en internet, distribución en redes de información o almacenamiento y recopilación en sistemasde información a excepción de lo permitidoen el Capítulo III, Artículo 27 de la Ley Federal del Derecho de Autor, sin el consentimiento por escrito de la Editorial.
Datos para catalogación bibliográfica:Vidal López, UlisesTaller de lectura y redacción IIISBN: 978-607-522-854-9
Visite nuestro sitio en:http://latinoamerica.cengage.com
Impreso en México1 2 3 4 5 6 7 18 17 16 15
Taller de lectura y redacción IIUlises Vidal López
Presidente de Cengage Learning Latinoamérica: Fernando Valenzuela Migoya
Director Editorial para Latinoamérica:Ricardo H. Rodríguez
Editora de Adquisiciones para Latinoamérica:Claudia C. Garay Castro
Gerente de Manufactura para Latinoamérica:Antonio Mateos Martínez
Gerente Editorial en Español para Latinoamérica:Pilar Hernández Santamarina
Gerente de Proyectos Especiales:Luciana Rabuffetti
Coordinador de manufactura:Rafael Pérez González
Editora: Ivonne Arciniega Torres
Diseño de portada: Gloria Ivonne Álvarez López
Imágenes de portada:Shutterstock
Composición tipográfica:Baktun 13 Comunicación IntegralGerardo Larios García
Fotografías de interiores:Shutterstock
CONTENIDO GENERAL
Presentación intitucional del fondo editorial Cengage Learning para el estudiante ....... viii
Presentación para el docente ......................................................................................................... x
Acerca del autor ................................................................................................................................. xiii
Agradecimientos ............................................................................................................................... xiv
¿Cuáles son los componentes del libro? ....................................................................................... 1
Bloque I Redactas textos funcionales ................................................. 2
Conocimientos previos .................................................................................... 4La intención comunicativa .............................................................................................................. 4
Los textos funcionales ................................................................................... 8El proceso de la comunicación en los textos funcionales ......................................................... 8
Intención comunicativa en los textos funcionales .................................................................... 10
Características de los textos funcionales ..................................................................................... 15
Propiedades de los textos funcionales ........................................................................................ 20
Bloque II Clasificas textos funcionales.................................................... 30
Conocimientos previos .................................................................................... 32Tipos y características (internas y externas) de los textos funcionales .................................. 32
Los textos funcionales escolares ................................................................. 33El cuadro sinóptico ........................................................................................................................... 33
El mapa conceptual .......................................................................................................................... 35
Los textos funcionales personales ................................................................ 37El currículum vitae ............................................................................................................................. 38
iv Taller de lectura y redacción II
Los textos funcionales laborales y sociales ................................................. 42La carta petición ............................................................................................................................... 43
La carta poder ................................................................................................................................... 46
La solicitud de empleo ..................................................................................................................... 46
El oficio ............................................................................................................................................... 50
Otros textos ...................................................................................................... 50 El blog (Weblog) ..................................................................................................................... 50
Bloque III Practicas el uso del léxico y la semántica ........................... 58
Conocimientos previos .................................................................................. 60Los signos de puntuación ............................................................................................................... 61
Los dos puntos ................................................................................................. 61
Las comillas ....................................................................................................... 64
Los paréntesis ................................................................................................... 67
Los puntos suspensivos ................................................................................... 69
El guión corto .................................................................................................. 71
El guión largo .................................................................................................... 71
Los signos de admiración ............................................................................... 72
Los signos de interrogación ........................................................................... 74
Bloque IV Redactas textos persuasivos ................................................. 82
Conocimientos previos .................................................................................. 84
Los textos persuasivos ................................................................................... 86
Las funciones de la lengua en los textos persuasivos: apelativa y poética 86
La intención comunicativa de los textos persuasivos ................................ 88El poder de los textos persuasivos ................................................................................................ 91
La estructura externa de los textos persuasivos ......................................... 93
Contenido general v
Presentación ...................................................................................................................................... 93
Organización textual ........................................................................................................................ 94
Signos paralingüísticos ................................................................................................................... 94
La estructura interna de los textos persuasivos ........................................ 95Marcas discursivas ............................................................................................................................ 96
Propiedades de los textos persuasivos ........................................................................................ 98
Bloque V Clasificas los textos persuasivos ........................................... 104
Clasificación de los textos persuasivos ....................................................... 106 Anuncio publicitario ........................................................................................................................ 106
Artículo de opinión .......................................................................................................................... 109
La caricatura política y sus características ................................................................................... 114
Bloque VI Redactas ensayos .................................................................... 126
Conocimientos previos ................................................................................... 128
El ensayo .......................................................................................................... 129La metodología del ensayo. La parte objetiva (científica) y la subjetiva (literaria) ............. 130
Tipos de ensayo ................................................................................................................................ 133
La estructura del ensayo ................................................................................................................. 140
Metodología para la redacción del ensayo .................................................. 142
Bloque VII Practicas el uso del léxico y la semántica ........................... 148
Conocimientos previos .................................................................................. 150Esquema de los tipos de lenguaje ................................................................................................. 151
El lenguaje denotativo ................................................................................... 157
El lenguaje connotativo .................................................................................. 158Las palabras ....................................................................................................................................... 159
vi Taller de lectura y redacción II
Etimología ......................................................................................................................................... 160
Palabras primitivas .......................................................................................... 161
Palabras derivadas .......................................................................................... 161
Prefijos de origen griego ................................................................................. 164
Sufijos de origen griego .................................................................................. 164
Prefijos de origen latino ................................................................................. 165
Sufijos de origen latino .................................................................................... 166
Bloque VIII Redactas textos recreativos .................................................... 172
Conocimientos previos ................................................................................... 174Los textos recreativos ..................................................................................................................... 177
Las funciones de la lengua en los textos recreativos ................................ 178La función emotiva ............................................................................................................................ 178
La función poética ............................................................................................................................ 179
La intención comunicativa de los textos recreativos ................................................................ 180
Las características externas de los textos recreativos ............................... 181El formato literario ........................................................................................................................... 181
La prosa ............................................................................................................................................ 181
El verso ............................................................................................................................................... 181
El diálogo ............................................................................................................................................. 182
Las características internas de los textos recreativos ............................... 186Texto narrativo ................................................................................................................................. 186
Texto poético .................................................................................................................................... 188
Texto dramático ............................................................................................................................... 189
Bloque IX Clasificas textos recreativos ................................................... 196
Conocimientos previos ................................................................................... 198Textos recreativos ............................................................................................................................. 200
Clasificación de los textos recreativos .......................................................... 201
Contenido general vii
Características del texto literario ................................................................................................... 201
Textos recreativos literarios .......................................................................... 210El género narrativo .......................................................................................................................... 210
El cuento .............................................................................................................................................. 211
El género poético ............................................................................................................................. 211
El género dramático ......................................................................................................................... 215
Características de los textos recreativos populares ................................... 217El chiste .............................................................................................................................................. 217
El refrán ............................................................................................................................................... 218
La canción .......................................................................................................................................... 218
La adivinanza .................................................................................................................................... 219
La historieta ...................................................................................................................................... 220
Bloque X Practicas el uso del léxico y la semántica ........................... 226
Conocimientos previos .................................................................................. 228
Los tecnicismos .............................................................................................. 230
Los neologismos ............................................................................................. 232
Los arcaísmos .................................................................................................. 237
Los vicios de dicción ...................................................................................... 243
Bibliografía ........................................................................................................ 247
Cengage Learning para el estudiante
Estimada(o) estudiante:El libro que tienes en tus manos constituye un compromiso que Cengage Learning Editores ha establecido con la educación de los jóvenes en México. Las condiciones sociales, económicas y culturales de la actualidad exigen la formación de ciuda-danos con capacidades intelectuales y actitudinales que les permitan contribuir al desarrollo constante y sostenible de su entorno; que sean personas reflexivas que posean opiniones personales, así como la habilidad para interaccionar en contextos plurales; que asuman un papel propositivo como integrantes de la sociedad a la que pertenecen, disciernan sobre lo que es relevante y lo que no lo es, establezcan objetivos precisos con base en la información verificable y tengan la inquietud de actualizarse continuamente.
Por ello, Cengage Learning Editores se dio a la tarea de renovar y mejorar las propuestas educativas que hasta la fecha ha ofrecido a jóvenes que estudian el ba-chillerato, de manera que éstas constituyan para ustedes verdaderas herramientas de apoyo y les ayuden a responder en forma positiva ante las exigencias y los retos de hoy en día.
Taller de lectura y redacción II con enfoque por competencias corresponde al pro-grama oficial vigente para los estudiantes de la asignatura de Taller de lectura y redacción II del Bachillerato General, dentro del campo disciplinar de Comuni-cación, en el que se busca que consolides tu capacidad para comunicarte efecti-vamente en español y en una segunda lengua en diversos contextos mediante el uso de distintos medios de instrumentos; organices, clasifiques e interpretes ideas; produzcas textos y te expreses en público de manera coherente y creativa.
En este libro se proponen actividades y proyectos que te permitirán consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos. Encontrarás mayor sentido de lo que vas aprendiendo al hacer conexiones entre lo que vas estudiando y la reali-dad de tu entorno.
Esta propuesta educativa se orienta principalmente a que:
• Utilices las funciones del lenguaje en la redacción de textos funcionales, así como la intención comunicativa y sus características en situaciones reales o de tu vida cotidiana.
• Apliques las características externas e internas en la redacción de diferentes tex-tos funcionales, asimismo clasifiques, ordenes e interpretes el contenido de los diversos textos producidos.
• Apliques el uso de los signos y las reglas de puntuación en la elaboración de di-versos textos.
• Redactes textos persuasivos empleando correctamente su estructura interna y externa en mensajes cotidianos utilizando las funciones apelativa y retórica del lenguaje.
Presentación institucional del fondo editorial
viii
Presentación institucional del fondo editorial ix
• Emplees las características de los textos persuasivos en la redacción.• Redactes ensayos empleando la secuencia metodológica característica para la
elaboración de este tipo de textos.• Elabores mensajes aplicando el lenguaje denotativo y connotativo, empleando
palabras primitivas y derivadas, así como prefijos y sufijos griegos y latinos.• Redactes textos recreativos empleando las funciones del lenguaje y el propósito
comunicativo, además de aplicar las características externas e internas.• Elabores textos cortos aplicando las características de los textos recreativos ha-
ciendo hincapié en la clasificación de los textos litrarios y los populares.• Redactes textos aplicando el uso de tecnicismos, neologismos y arcaísmos.
Ten la seguridad de que realizando lo anterior con entusiasmo no sólo aprenderás más sobre las ciencias experimentales, sino que desarrollarás actitudes y aptitudes que te permitirán un mejor desenvolvimiento dentro de tu entorno escolar, familiar y social.
La Reforma Integral de la Educación Media Superior ha instrumentado la defi-nición de un Marco Curricular Común basado en un enfoque por competencias que permita “Establecer en una unidad común, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer”, entendiendo por competencia: “La capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”, con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.1
Esta Reforma, a través de los programas de Taller de lectura y redacción II, ha permitido que el estudiante de segundo semestre reconozca esta disciplina como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver proble-mas del mundo que nos rodea, implementando el método científico como un ele-mento indispensable en su resolución y exploración con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y científico.
En el libro se desglosan los diez bloques que componen el programa de la Direc-ción General del Bachillerato:
Bloque I. Redactas textos funcionales Bloque II. Clasificas textos funcionalesBloque III. Practicas el uso del léxico y la semánticaBloque IV. Redactas textos persuasivosBloque V. Clasificas los textos persuasivosBloque VI. Redactas ensayosBloque VII. Practicas el uso del léxico y la semánticaBloque VIII. Redactas textos recreativos Bloque IX. Clasificas textos recreativosBloque X. Practicas el uso del léxico y la semántica
Se ha procurado que los bloques contengan un número suficiente de actividades de aprendizaje, ya que su objetivo primordial es facilitar la formulación y/o reso-lución de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el alumnado.
Las actividades de aprendizaje se han diseñado persiguiendo los saberes reque-ridos para el logro de las unidades de competencia (conocimientos, habilidades y actitudes y valores) sugeridos en los programas oficiales y apegados a las Compe-tencias disciplinares básicas del campo de la Comunicación, inherentes al Taller de lectura y redacción II, que son:
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previsos y nuevos.
Presentación para el docente
1 Philippe Perrenoud. “Construir competencias desde la escuela”. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
x
Presentación para el docente xi
• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la inten-ción y situación comunicativa.
• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con intro-ducciones, desarrollo y conclusiones claras.
• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
académica.• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resol-
ver problemas, producir materiales y transmitir información.
Las actividades pueden ser resueltas de manera individual, en pequeños grupos, en equipos o en grupo por todos los alumnos de la clase en los espacios indicados en el libro, que deben considerarse parte del portafolio de evidencias de desempeño y de conocimiento correspondiente, o bien en hojas separadas para integrarlas después en dichos portafolios. Las actividades de aprendizaje deben servir como indicado-res de desempeño para lograr las Unidades de competencia y deben ser corregidos y evaluados cualitativa y cuantitativamente. El libro brinda al docente una serie de instrumentos de evaluación, pero pueden ser modificados para satisfacer las nece-sidades del grupo.
Debemos recordar que el rol del docente es facilitar el proceso educativo dise-ñando actividades significativas integradoras que permitan al estudiante vincular los saberes previos con los objetos de aprendizaje; propiciar el desarrollo de un cli-ma escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivándolo a proponer temas actuales e importantes que los lleven a usar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un instrumen-to real de comunicación; despertar y mantener el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como su aplicación y utilidad; ofrecer alternativas de consulta, investigación y tra-bajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación; incorporar diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado; coordinar las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos; favorecer el trabajo colaborativo de los estudiantes; utilizar diversas actividades y dinámicas de trabajo que estimulen la participación activa en la clase; conducir las situaciones de aprendizaje en un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos y diseñar instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fo-mentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
Es por esta razón que el libro jamás podrá suplir la responsabilidad del docente y que sólo representa una herramienta para el trabajo en el aula.
Es importante tener presente durante el curso que la Reforma Integral de la Educación Media Superior pretende proporcionar al estudiante, una educación pertinente que le permita relacionar su entorno con la escuela, por lo que el ba-chillerato debe orientarse al desarrollo de los futuros ciudadanos a través de las
xii Taller de lectura y redacción II
competencias genéricas (transversales) que construyan su perfil de egreso y que deben permear a todas las asignaturas y proporcionar las capacidades bási-cas que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Las competencias genéricas, con sus atributos, para el bachillerato son:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresio-nes en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, con-
siderando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
Habría que considerar que los atributos de las competencias genéricas, que articu-lan y dan identidad a la Educación Media Superior de México, desaparecieron de los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato. Sin embargo, el docente deberá tenerlos en cuenta en el diseño de las actividades, así como en todo el proceso del modelo educativo.
El profesor Ulises Vidal López cuanta con la licenciatura en Lengua y Literatura Hispánicas por la Universidad Nacional Autónoma de México; además de una es-pecialidad en Tecnología Educativa y un diplomado en Literatura, ambos por la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo.
Ha desempeñado los cargos de profesor rural de educación primaria (1980 a 1990), profesor de educación media superior (1985 a la fecha) y director de la PRE-FECO “David Alfaro Siqueiros” (2008 a la fecha). También ha colaborado como revisor técnico de textos, elaborador de reactivos para los exámenes de la región sureste de los Colegios de Bachilleres e instructor en los cursos para la permanen-cia en el servicio de profesores de educación media superior en el estado de Oaxaca.
Entre los cursos que ha impartido recientemente se encuentran:
• Curso-Taller “El uso del libro de texto en el aula” a todos los docentes del área de Lengua del Colegio de Bachilleres del Estado de México con duración de 40 horas, auspiciado por la editorial Santillana (septiembre de 2007).
• Curso-Taller “Actualización del docente de Taller de lectura y redacción” a los docentes de Taller de Lectura y redacción, de CECYTE en Zumpango, Estado de México (enero de 2008).
• Curso para la permanencia en el servicio docente a profesores de educación me-dia superior en el estado de Oaxaca.
• Curso “La redacción en el aula” para profesores de los colegios de Ciencias y Humanidades.
• Curso “La importancia de la ortografía” para profesores de las Preparatorias Fe-derales por Cooperación del estado de Hidalgo.
Entre sus actividades como autor y coautor ha participado en los siguientes pro-yectos:
• Coautor de los libros Para leer El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha, vol. I y II, Ed. Limusa-UNAM, 2004.
• Coautor del Libro Taller de lectura y redacción I para bachillerato, editorial Santillana.
• Revisor técnico del libro Taller de lectura y redacción I, Cengage Learning Editores.• Autor del libro Taller de lectura y redacción II, Cengage Learning Editores.• Autor del libro Taller de lectura y redacción I, Cengage Learning Editores.
Acerca del autor
xiii
xiv
Agradecimientos
Para Martha Alicia, compañera, crítica y revisora de toda la vida.
Para Ivonne, por su comprensión y paciencia.
Para Beatriz Martínez, por su valiosa colaboración para que el libro resultara mejor.
1
¿Cuáles son los componentes del libro?
Entrada del bloque. Aquí se mencionan los objetos de aprendizaje que estudiarás en
cada bloque, así como los desempeños y las competencias correspondientes; funciona
como apoyo para que los visualices y sintetices.
Conocimientos previos. Actividades que te permitirán retomar los saberes que ya posees.
Listas de cotejo
Actividades significativas. Que forman parte de las evidencias de
aprendizaje.
Rúbricas
Redactas textos funcionales
Bloque I
Desempeños del estudiante al concluir el bloque• Aplica las características externas e internas en la redacción de
diferentes textos funcionales.• Utiliza las funciones del lenguaje en la redacción de textos
funcionales.• Aplica la intención comunicativa y sus características en la
redacción de textos funcionales.• Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su
vida cotidiana con base en la normatividad lingüística.
Objetos de aprendizaje• Textos funcionales• Función referencial• Función apelativa
Competencias a desarrollar• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación, participando en el trabajo colaborativo.
Tiempo asignado para el desarrollo del bloque
6 horas
© M
uh/
Shu
tter
stoc
k.co
m
4
Conocimientos previos…
El proceso de la comunicaciónEs cualidad del hombre adaptarse a su entorno y construirse un mundo a la medida de sus necesidades. Hoy sería casi imposible manejarse como lo hacían los individuos hace cincuenta o cien años debido a que nuestras sociedades no tienen las características de esos tiempos, vivimos pues, momentos mucho más revolucionados. Hoy el conocimiento avanza a una velocidad tan rápida que sería imposible acceder a él por los medios de hace un decalustro. Por ese motivo, el hombre ha tenido que innovar sus medios de comunicación, concibiendo la computadora y con ella, la red, la banda ancha, las redes sociales; los satélites espaciales que posibilitan el teléfono celular, el mensaje y el correo electrónico, la videollamada, los chats, etc. Sin embargo, el proceso de la comunicación, sigue teniendo vigencia sin haber cambiado el proceso:
Un emisor o enunciador produce y codifica (cifra) un mensaje (información) para enviarlo a través de un canal (medio) al receptor o enunciatario, en un contexto o referente; el mensaje es producido mediante un código, es decir, un conjunto de signos que se determinan bajo ciertas reglas conocidas por los participantes de la comunicación. El receptor decodifica (descifra) el mensaje para comprenderlo. El proceso concluye, siempre y cuando no exista algún ruido que rompa la comunicación, en su modelo básico.
La intención comunicativaCuando una persona se comunica lo hace con un propósito específico, es decir, tiene una intención clara, como: convencer a alguien, mencionar una cosa o un hecho, transmitir su estado de ánimo o sus sentimientos a otra persona, embellecer el len-guaje o estudiarlo, o simplemente, mantener abierto el canal de la comunicación. Cada una de estas intenciones, establecen las funciones de la lengua:
Para mencionar o dar a conocer características de las cosas o de los hechos, utili-zamos la función referencial; para tratar de convencer a quienes nos dirigimos uti- lizamos la función apelativa; cuando hablamos de nuestros sentimientos usamos la función emotiva; si nuestro deseo es embellecer el lenguaje usamos la función poética; cuando utilizamos la lengua para hablar de la lengua misma, como en los libros de gramática, los diccionarios, etc., usamos la función metalingüística; y por último, si lo que deseamos es mantener únicamente el canal de la comunica-ción abierto, sin expresar nada, estaremos usando la función fática.
Roman Jakobson, quien definió el modelo del proceso de la comunicación y de las funciones del lenguaje, propone: habrá intenciones comunicativas con una fun-ción referencial si se enfatiza en el contexto o referente; con una función emotiva si se hace en el emisor; con una función apelativa si se enfatiza en el receptor; una función poética si el énfasis recae en el mensaje; en una función metalingüística si se hace en el código y por último, una función fática, si el énfasis está en el canal.
Código
Código
Receptor
Emisor Referente
Mensaje
Canal
Necesito materiales para seguir la construcción
Bloque I Redactas textos funcionales 5
Podemos concluir que las intenciones comunicativas pueden ser:
• Para la función referenciala) Referirb) Informarc) Transmitird) Explicar
• Para la función apelativaa) Convencerb) Persuadirc) Influird) Provocare) Ordenar f) Advertir g) Solicitar
• Para la función emotivaa) Manifestar sentimientosb) Expresar emociones
• Para la función poéticaa) Embellecer el lenguajeb) Expresarse correctamente
• Para la función fáticaa) Abrir la comunicaciónb) Prolongar la comunicaciónc) Cerrar la comunicación
• Para la función metalingüísticaa) Explicar la lengua misma.
Generalmente, en nuestras conversaciones o en nuestros textos, necesitamos de todas las funciones de la lengua, pero dependiendo del tipo de texto que construya-mos, leamos o escuchemos, algunas de las funciones tendrán principal relevancia.
Actividad significativa 1
Todas las actividades y ejercicios que realices en el Taller de lectura y redacción son parte de las evidencias de aprendizaje y forman parte del portafolio que las contiene.
Es una buena costumbre, cuando se lee, encontrar el significado de las palabras de difícil comprensión para poder entender el texto, de otra manera, sólo harás una lectura parcial que muchas veces no podrás explicarte. Entre más amplio sea tu vocabulario, tendrás una visión mayor del mundo y podrás expresar tus pensamientos y sentimientos de mejor manera.
En cada una de las lecturas del libro encontrarás un listado con las palabras de difícil comprensión, encuentra en el diccionario sus significados y colócalos en la columna de enfrente, para que te apropies de esos conceptos.
Palabra SignificadoPluralismoÁpice
6 Taller de lectura y redacción II
a) Lee el siguiente texto.
El País, Jueves, 1 de julio de 2004Fernando Savater. Catedrático de Filosofía de la Universidad Complutense de Madrid.
[…] Que la apariencia física, los modos culturales y la posición social de los seres humanos son muy diversos es cosa que nadie en su sano juicio puede contestar. Y que tal pluralismo no resta a nadie ni un ápice de humanidad plena debería ser igualmente evidente, aunque haya habido (o aún perduren) doctrinas abominables que lo cuestionen. Durante gran parte de la modernidad, la batalla del pensamiento progresista ha consistido en reivindicar la igualdad fundamental de los humanos más allá de sus diferencias de epidermis, genealogías, sexo, creencias o costumbres. En tal planteamiento revolucionario contra el discriminatorio mundo tradicional, la igualdad es precisamente lo que debe ser reivindicado frente a la diferencia, porque esta última es sencillamente un hecho mientras que aquélla
es un derecho y, por tanto, una conquista. De ahí que los considerados comúnmente avances sociales hayan consistido durante un par de siglos en pasos hacia la igualdad efectiva de los tenidos por irreductiblemente diferentes: sufragio general y no sólo censitario, similares derechos políticos y laborales para las mujeres y los hombres, educación general para todo el mundo, abolición de las castas y de la jerarquización de la sociedad en razas superiores e inferiores, seguridad social garantizada por igual a todos los ciudadanos, etcétera. Sin duda, también derecho para todos a que cada cual pueda creer, valorar o expresarse como desee dentro del marco de leyes que protegen de agresiones a los demás. Pero éste se trata de un mismo y único derecho a la diferencia que a nadie excluye, no de una diferencia de derechos como siempre han querido los privilegiados, racistas o machistas.
Se nos repite mil veces que la diversidad de manifestaciones de lo humano es una “riqueza”.
Idolatría de la diversidad (Fragmento)
© S
tefa
no T
inti/
Shu
tter
stoc
k.co
m
© S
hutt
erst
ock.
com
© K
obby
Dag
an/
Shu
tter
stoc
k.co
m
Palabra SignificadoAbominablesReivindicarEpidermisGenealogíasIrreductibleCensitarioTribalesEstribaInfranqueableArchimandritaMescolanza
Bloque I Redactas textos funcionales 7
Y puede ser cierto, siempre que se entienda que nos referimos a la diversidad que respeta la igualdad humana esencial y no a la que comporta diferencias discriminatorias del trato que merecen entre sí las personas, por muy “tradicionales” y peculiares de cualquier “identidad cultural” que sean tales jerarquizaciones. Es una riqueza lo que se nos brinda como oferta no obligatoria y voluntaria, por tanto, lo que permite a cada cual decidir lo que desea comer, a qué dios quiere venerar y con qué juegos prefiere entretenerse, no lo que le fuerza sin remedio a someterse a los ídolos tribales. Resumiendo, nos enriquece lo que podemos sin dañar a nadie escoger... y también en su caso descartar.
Pero ello no debe hacernos olvidar que la verdadera riqueza humana estriba en nuestra semejanza fundamental y no en aquello que nos hace superficialmente distintos. Es lo que tenemos en común más allá de culturas y folclores lo que nos permite entendernos, colaborar en empresas múltiples, convivir bajo las mismas leyes, compadecernos de los que sufren e intentar remediar los males que afectan al planeta que todos habitamos. El hecho de que todos los humanos poseamos un lenguaje y seamos seres simbólicos es más importante y enriquecedor que la diferencia de nuestros idiomas: gracias a
tal semejanza podemos traducir y comprender las palabras del otro, compartiendo el universo significativo propiamente humano y así podemos enseñarnos verdades unos a otros, descubrir las necesidades que a todos nos afligen y proponer soluciones generales que a nadie discriminen o minusvaloren. Las culturas no establecen barreras infranqueables ni están cerradas unas a otras, acabadas y completas en sí mismas, como quieren algunos archimandritas del multiculturalismo pervertido. Como señala el antropólogo Marvin Harris, “todas las culturas consisten en una mescolanza de elementos derivados de otras culturas, como resultado del contacto directo o indirecto y de la difusión, algo que es tan cierto de Grecia como de Egipto. Es indudable que cuanto más desarrollada y compleja es una sociedad, en mayor grado su cultura (y subculturas) refleja la influencia de contactos de difusión cercanos y alejados, y mayor será a su vez la influencia cultural de dicha sociedad”. Uno de los lemas repetidos por Bertrand Russell fue: “Recuerda tu humanidad y olvida todo lo demás”. Corrijámosle si es preciso, diciendo que no se deben olvidar las formas y modos en que se manifiesta nuestra humanidad... pero dejando bien claro siempre que no debemos anteponerlas a la humanidad misma que compartimos [...]
b) Localiza en el texto tres enunciados que utilicen la función referencial, tres que usen la función apelativa y tres que hagan uso de la función emotiva. Escríbelos en los párrafos que están numerados:
Función referencial1.
2.
3.
Función apelativa1.
2.
3.
8 Taller de lectura y redacción II
Este tipo de textos han adquirido relevancia en la sociedad, pues en esta clasifica-ción encontramos un número importante de los escritos que leemos cotidianamen-te en los ambientes escolar, personal, laboral y social.
• En nuestra vida académica: resúmenes, síntesis, mapas mentales, mapas concep-tuales, cuadros sinópticos y esquemas.
• En la vida personal: el currículum vitae.• En el ámbito laboral: oficios, contratos, memoranda.• Por último, en nuestro trato social: reglamentos y leyes.
Como puedes observar, los textos funcionales tienen una utilidad práctica con un propósito específico, y conforman una gran parte de los escritos con los que con-vivimos a diario.
Hoy en día, con el impulso de las nuevas tecnologías de la comunicación, se han anexado a los textos funcionales tradicionales un gran número de nuevas formas de estos textos, como el e-mail, el blog y las redes sociales, y a estas últimas, Facebook y twitter.
El proceso de la comunicación en los textos funcionalesTratemos de descubrir el proceso comunicativo a través de la siguiente actividad:
© R
AG
MA
IM
AG
ES/
Shu
tter
stoc
k.co
m
© O
leks
iy M
ark/
Shu
tter
stoc
k.co
m
© d
izai
n/Shu
tter
stoc
k.co
m
DERECHOS HUMANOS
Asamblea
Educación
Asociación
Movimiento
Prensa
Pensamiento
Información
Discurso
© r
Sna
psho
tPho
tos/
Shu
tter
stoc
k.co
m©
Min
erva
Stu
dio/
Shu
tter
stoc
k.co
m
Función emotiva1.
2.
3.
c) Redacta tu opinión sobre el texto en un breve párrafo. Léela a tus compañeros de grupo y escucha sus colaboraciones. Complementa tu opinión con alguna idea que hayas escuchado y que sirva para apoyar tu trabajo. Tu escrito será evaluado con los rasgos contenidos en la lista de cotejo que aparece al final del bloque, guárdalo en el portafolio de evidencias.
Los textos funcionalesObjeto de aprendizaje
Bloque I Redactas textos funcionales 9
Actividad significativa 2
a) Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras que habrás de encontrar en el texto.
Palabra Significado
VivenciarCriterioPresuponerRadicalPosDesafíoImplicarAsumirConfigurarUtopíaCoacciónSustentarEstereotiposSegregaciónPrecario
b) Lee el siguiente texto.
Joaquín Rocha, psicólogo especialista en educación para la comunicación.http://www.san-pablo.com.ar/rol/?seccion=articulos&id=3658
La sociedad globalizada que hoy vivenciamos, más allá de los dinamismos propios que unen, genera fuertes contradicciones. Las oportunidades ofrecidas, en cualquier terreno del que hablemos, entre hombres y mujeres, no son las mismas. Existe una forma de conducta de trato dirigida a lo masculino y que, aunque muchos lo niegan, es diferente y con características desvalorizantes hacia lo femenino. Introducir un criterio de diversidad de género en nuestra sociedad presupone un cambio radical en sus estructuras machistas. Cada persona, hombre y mujer, debe promover, desde su lugar, el respeto por las diferencias y la pluralidad en pos de afirmar una cultura de aceptación que reconozca las cualidades de cada uno, como diferentes y complementarios.
Que “todos los seres humanos han nacido libres e iguales en dignidad y derecho” es el gran desafío de los educadores del siglo presente. Esto requiere romper viejas miradas que implican que las mujeres, desde niñas, deben desarrollar únicamente características que les son propias, como la sensibilidad y la ternura dejando de lado otras que la sociedad considera masculinas como independencia, gusto por el riesgo, espíritu de aventura o toma de decisiones.
No se trata de que la mujer deba asumir lo masculino para poder realizarse en un mundo configurado a la medida de los hombres, sino que puedan encontrar el camino que configure el sentido de su vida. Para ello, todos debemos aportar elementos para la construcción de un modelo colectivo que contemple la diversidad para que las personas que componen una sociedad tengan igualdad de oportunidades y de entornos laborales […]
Diversidad de género, ¿violencia de género? (Fragmento)
10 Taller de lectura y redacción II
[…] Cuando la igualdad de género es una simple utopía social, aparece, entre otras manifestaciones, la violencia. Es violencia contra la mujer “todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la libertad, tanto si se produce en la vida pública como en la privada”. En muchos casos, el solo hecho de ser mujer es estar condenada a la vulnerabilidad y la inseguridad.
[…] La igualdad de oportunidades y de trato entre hombres y mujeres debe constituir uno de los
principios fundamentales que sustente una sociedad con miras hacia un futuro más fraterno y solidario.
Lo que no se hereda se aprende. Por eso, se hace necesario promover las buenas prácticas en relación con los roles masculinos y femeninos en los ámbitos de la infancia y la juventud, la educación, la cultura y el deporte, y así luchar contra la discriminación, los estereotipos en materia de educación, la segregación en el mercado laboral, el empleo precario, el trabajo a tiempo parcial involuntario y la distribución desequilibrada de las obligaciones familiares entre hombres y mujeres.
De esta manera, la diversidad de género dejará de ser sinónimo de violencia de género.
c) Es evidente que el texto utiliza el proceso de la comunicación, por lo tanto, debe contener los elementos que lo conforman. Rápidamente, llena el siguiente recuadro con la información correcta. Una vez que termines, compara las respuestas con tus compañeros. Si la información es incorrecta, corrígela.
Elementos de la comunicación
¿Quién o qué lo conforma en el texto anterior?
Código
Mensaje
Referente
Canal
Emisor
Receptor
Intención comunicativa en los textos funcionalesEn los textos funcionales predominan intenciones comunicativas muy claras: dan a co-nocer un tema; refieren datos y características sobre algún asunto en particular; tratan de explicarlo exponiendo sus ideas. Su principal objetivo es la de persuadir para cam-biar la actitud del lector ante alguna situación, solicitando su colaboración para cambiar algunas cosas. Por lo tanto, podemos concluir, que las intenciones comunicativas de estos textos principalmente son: referir, explicar, persuadir, solicitar, informar, transmitir, convencer, influir, provocar, ordenar, advertir.
Bloque I Redactas textos funcionales 11
Ejercitemos estos conceptos:
Actividad significativa 3
a) Busca en el diccionario los significados de las palabras enlistadas. Escríbelos en la columna que corresponde.
Palabra SignificadoCoexistenciaExpresaPrejuiciosAsimetríasMutuoPotencialidadEtnocentrismoConglomeradoSustancialCoyunturaRecíproco
b) Lee el siguiente texto.
http://www.fenocin.org/interculturalidad.htmlRevista digital de la Confederación Nacional de Organizaciones Campesinas, Indígenas y Negras del Ecuador.
PUNTOS DE PARTIDALa interculturalidad va mucho más allá de la coexistencia o el diálogo de culturas; es una relación sostenida entre ellas. Es una búsqueda expresa de superación de prejuicios, del racismo, de las desigualdades y las asimetrías que caracterizan al país, bajo condiciones de respeto, igualdad y desarrollo de espacios comunes.
Una sociedad intercultural es aquélla en donde se da un proceso dinámico, sostenido y permanente de relación, comunicación y aprendizaje mutuo. Allí se da un esfuerzo colectivo y consciente por desarrollar las potencialidades de personas y grupos que tienen diferencias culturales, sobre una base de respeto y creatividad, más allá de actitudes individuales y colectivas que mantienen el desprecio, el etnocentrismo, la explotación económica y la desigualdad social.
La interculturalidad no es tolerarse mutuamente, sino construir puentes de relación e instituciones que garanticen la diversidad, pero también la interrelación creativa. No es sólo reconocer al “otro” sino, también, entender que la relación enriquece a todo el conglomerado social, creando un espacio no sólo de contacto sino de generación de una nueva realidad común.
Desde la ética y los valores sociales, la identidad e interculturalidad se las promueve como el reconocimiento y respeto de la diversidad social, con acciones sobre la dignidad y derechos de las personas y colectivos sociales, para que éstos se constituyan en factores sustanciales de sociedades integradas, democráticas y estables.
Desde las prácticas e interacción cotidiana, la identidad e interculturalidad, posibilitan actitudes para el entendimiento y relaciones entre “los distintos” para beneficio mutuo y colectivo.
Interculturalidad para todos (Fragmento)
© A
rcad
y/Shu
tter
stoc
k.co
m
Practicas el uso del léxico y la semántica
Bloque III
Desempeños del estudiante al concluir el bloque• Aplica el uso de los signos de puntuación para ordenar datos y
conceptos en un texto.• Emplea las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la
escritura en la elaboración de diversos tipos de texto.• Redacta diversos tipos de texto atendiendo al uso de los signos
de puntuación, considerando el contexto en el que se genera.
Objetos de aprendizaje• Dos puntos• Comillas• Paréntesis• Puntos suspensivos• Guión corto• Guión largo• Signos de admiración• Signos de interrogación
Competencias a desarrollar• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
explícitos e implícitos para redactar textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
• Evalúa un texto en función de sus conocimientos previos y nuevos.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.
• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de equidad, dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
Tiempo asignado para el desarrollo del bloque
6 horas
© a
slys
un/
Shu
tter
stoc
k.co
m
60
Conocimientos previos...
a) Lee el siguiente texto, se trata de una conferencia sobre el patrimonio cultural, que aparece en YouTube.
“El patrimonio cultural somos todos”Luis Guillermo Lumbreras
https//www.youtube.com/watch?v=zQgpiZhRoXg)Estamos hablando de lo poco que nosotros tenemos de propiedad efectivamente nuestra Nosotros tenemos en nuestras manos en nuestra cabeza todo un conjunto de conocimientos sobre cómo manejarnos en el Perú Los que vivimos en la sierra en la costa o en la selva tenemos una aproximación a eso a la sierra a la costa y a la selva que depende no sólo de lo que hayamos podido aprender a lo largo de nuestros años de vida sino un conjunto de cosas que aprender de lo mucho que hicieron nuestros antepasados para hacer posible que nosotros viviéramos en esta tierra Es que ocurre que el Perú no es como el que nosotros conocemos y vemos el Perú es el resultado de un trabajo permanente que a lo largo de miles de años ha ido realizando el hombre peruano es decir el conjunto de antepasados nuestros Quienes nos precedieron a nosotros hace un año hace cien años hace mil años o hace diez mil años son las personas que de una u otra manera igual que nosotros contribuimos a la existencia de este país Este no es un territorio al que nosotros nos hemos acomodado fácilmente en condiciones de vida que nos permitan ser lo que somos Los valles de la costa son fabricados son producidos por la mano del hombre y por la inmensa capacidad de imaginación que ha vivido a lo largo de su tiempo en el Perú que han hecho posible que lo que eran lodazales lo que eran lugares absolutamente enfermizos llenos de miles de bichos desiguales irregulares como un conjunto de avenidas que venían cada cierto tiempo y comían lo que fuera en el territorio en el ambiente hicieron lo que nosotros vemos valles algunos verdes otros ya no como el valle donde estamos nosotros ahora mismo que es
la ciudad de Lima que fue un hermoso valle el Valle de Reebok pero que hubiera no existido no hubiera podido ser ella si nosotros no hubiéramos hecho con este territorio lo que este lugar es Nosotros traemos agua desde las partes más altas de la cordillera y la traemos a través de nuestros ríos no no son simple y llanamente ríos que vienen en su curso porque así la naturaleza lo dispuso de alguna manera así es sin embargo fue absolutamente necesario que a lo largo del tiempo todos esos lugares fueran canalizados se hubiesen hecho obras de protección se condujera el camino de los ríos para que los ríos puedan dispersarse en las llanuras y formar esta cosa que nosotros llamamos ahora valles En la sierra es igual quien conozca el Cusco debe saber entre otras cosas que el valle ancho y hermoso del Urubamba no era tal eso ha sido totalmente fabricado casi igual que hacer una tela casi igual que hacer que sé yo un libro Es construido este es un país construido este es un país que nosotros hemos creado el ser humano Eso es lo que nosotros llamamos patrimonio El patrimonio no es algo que está muerto y está ahí no es esta casa simplemente esta casa simplemente es el producto de muchísimo trabajo es el producto de todas esas maderas que fueron cortadas de sus árboles traídas acá labradas desarrolladas a través de un conjunto de personas con ingenio y con capacidad manual por artistas que pudieron hacer eso Estas paredes no son simplemente barro son adobes son piedras talladas es todo un conjunto de obras que si nosotros las medimos en general es trabajo realizado por quiénes por gente como nosotros que fueron nuestros antepasados.
b) Formen equipos y pidan a su profesor(a) de Informática que les permita escuchar la conferencia a través de internet. De no ser posible, pidan a uno de los compañeros que lea el texto en voz alta, sin puntuación, a los integrantes de su equipo; posteriormente compárenla con el texto puntuado. Se ha transcrito la conferencia en su forma oral, se ha omitido la puntuación para que tú agregues los signos. Debes intuir en dónde colocar: comas, punto, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos, comillas, paréntesis, signos de interrogación y admiración, guión corto y largo.
61
c) Contesten a las siguientes preguntas.1. ¿Qué diferencias encuentran entre el texto hablado y el escrito?
2. ¿Qué complicaciones encuentran para escribir lo que alguien habla?
3. ¿Qué le da énfasis al texto escrito?
4. ¿Qué cualidades tendría un texto bien puntuado?
Los signos de puntuaciónCuando hablamos podemos hacer pausas, detenernos, cambiar el tono de voz, hacer énfasis en algunas palabras o frases, preguntar sobre algo, o ad-mirarnos de algún comentario; todo esto ocurre, sin percatarnos de que estamos puntuando nuestra conversación para darle significado y ritmo. Sin embargo, cuando escribimos no somos capaces de reflejar fielmente la lengua hablada porque desconocemos las normas de esas “señales” que nos permiten facilitar la lectura, al darle sentido, énfasis y estilo a nuestras palabras escritas.
Los signos de puntuación son herramientas específicamente creadas para ayudar a los lectores a comprender el significado de los textos, per-mitiéndonos estructurarlos, delimitar frases y párrafos, darles entona-ción, ordenar las ideas y eliminar ambigüedades.
© a
dven
t/Shu
tter
stoc
k.co
m
Los dos puntosObjeto de aprendizaje
Generalmente los dos puntos (:) se utilizan para llamar la atención del lector sobre el término que está escrito inmediatamente después de ellos. Los usos más comu-nes son los siguientes:
• Después de citar una enumeración: No existen más que dos reglas para escribir: tener algo que decir y decirlo.
Llegaron en tres carabelas: La Niña, La Pinta y La Santa María.• Para cerrar una enumeración: Jorge Volpi, Ignacio Padilla, Pedro Ángel Palou:
conforman la Generación del Crack. Temperatura, dolor de cabeza, congestión nasal, dolor en las articulaciones: prin-
cipales síntomas de la influenza humana.
62 Taller de lectura y redacción II
• Para presidir una cita textual: Miguel de Cervantes Saavedra expresaba: “El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho”.
Richard Steele opinaba: “La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio al cuerpo”.• Después del vocativo en cartas y documentos Querida amiga: Muy señor mío:• Para relacionar oraciones o proposiciones entre sí, omitiendo los nexos. Para su
comprensión, llamaremos primer término al texto que se encuentra escrito antes de los dos puntos y segundo término al que los precede. Son cuatro las relaciones que se pueden dar: causalidad, simultaneidad, sucesión y precisión.– Causalidad: A toda causa corresponde un efecto. Poner el efecto después de
la causa es una herramienta poderosa en un texto cuando, además de darle fuerza a la frase con el uso de los dos puntos, se pretende sorprender al lector.
Tuvo problemas para respirar, le vino un paro cardiaco: murió anoche. Las palabras sustituidas por los dos puntos son: por eso, por ello, en conse-
cuencia, debido a eso. Poner el efecto antes de la causa es útil en periódicos ya que se busca más que
sorprender, atraer al lector con pocas palabras. Murió anoche: tuvo problemas para respirar, le vino un paro cardiaco. Las palabras sustituidas por los dos puntos son: porque, debido a que. Habrás notado que el uso de los dos puntos da un efecto de sorpresa y ele-
gancia a la frase, además de su labor principal, a toda causa corresponde un efecto.
– Simultaneidad: Este uso de los dos puntos se emplea para indicar que tanto el primer término como el segundo, ocurren al mismo tiempo.
Los nuevos amantes se tomaron de las manos y unieron sus labios en un tierno beso: volaban sobre un océano azul, limpio, infinito.
Observa cómo los dos puntos sustituyen las frases: al mismo tiempo, simultá-neamente, mientras tanto, así mismo, etcétera.
– Sucesión: Este uso de los dos puntos se basa en colocar sucesivamente el pri-mero y segundo términos.
Iván regresó a casa con la coraza destrozada, caminó por las habitaciones, pen-sando, llorando: los sollozos se escuchaban por toda la colonia.
Los dos puntos eliminan frases como: después, inmediatamente, en seguida, etcétera.
– Precisión: Este tipo de dos puntos sirve para precisar lo que se ha dicho en el primero o segundo términos.
Calderón: no se privatizará el sector eléctrico En este ejemplo se precisa qué dijo. No se privatizará el sector eléctrico: Calderón En este ejemplo se precisa quién lo dijo.
Bloque III Practicas el uso del léxico y la semántica 63
Actividad significativa 1
a) Lee el siguiente texto, posteriormente escribe en él los dos puntos que hacen falta. Antes, encuentra los significados de las siguientes palabras:
Palabras SignificadoAducir
Equidad
Ponderar
Reiterar
En México se sigue fortaleciendo la equidad de género: Peña NietoDiario La Jornada Domingo, 30 de agosto de 2015
México, DF. El presidente Enrique Peña Nieto escribió tres tuits, referentes al derecho de las mujeres mexicanas al voto. Desde Perú, el mandatario adujo “Un día como hoy, hace 60 años, las mujeres mexicanas acudieron por primera vez a las urnas para ejercer su voto en las elecciones federales”.
En un segundo mensaje, señaló que “Con la reforma político-electoral nuestro país sigue
fortaleciendo la equidad de género en la vida política e institucional”.
Y en dicho sentido, también ponderó “La próxima legislatura (LXIII de la Cámara de Diputados), estará conformada en un número histórico por mujeres. Hoy el gobierno de la república reitera su compromiso con la equidad de género”.
b) Después de colocar los signos, identifica el tipo de relación que se utiliza en cada ejemplo: 1. Causalidad 2. Simultaneidad 3. Sucesión 4. Precisión
c) Revisa con tus compañeros si la relación seleccionada fue la correcta; pueden organizarse en parejas para hacerlo.
d) Lee el siguiente texto y posteriormente escribe en él los puntos y las comas que hacen falta. Antes de leer, encuentra los significados de las siguientes palabras:
Palabras SignificadoPercibir
Identidad
Homogéneo
Xenofobia
Por supuesto, puedes agregar aquellas otras que no estén en la lista y cuyo significado desconozcas.
64 Taller de lectura y redacción II
En México la diversidad todavía se percibe como amenaza: ConapredCésar Arellano García
Periódico La Jornada viernes 22 de mayo de 2015
El Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred) destacó que en el país la diversidad aún es percibida como amenaza a la identidad común
De acuerdo con cifras nacionales 60 por ciento de la población afirma que estaría dispuesta a permitir que en su casa vivieran personas con cultura distinta 13.7 en parte estaría preparada y 23.4 por ciento respondió que no.
En el contexto del Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo el Conapred indicó que porcentajes similares se encuentran en las respuestas a la pregunta de si estaría dispuesto a que en su casa vivieran personas de otra raza Asimismo 38 por ciento considera que los mexicanos pueden construir una gran nación sólo si tienen cultura y valores semejantes
Señaló que el reconocimiento a la diversidad cultural en el país se relaciona con el hecho de que durante la Colonia y la Independencia se constituyó culturalmente como sociedad homogénea con alta estima por los valores únicos: una sola religión bandera identidad una sola preferencia
Se puede afirmar dijo que ese legado está estrechamente relacionado con las dificultades que tiene actualmente la sociedad mexicana para reconocer aceptar y convivir con la diversidad así como con la falta de reconocimiento de los derechos de los grupos con identidades sociales genéricas étnicas y religiosas diferentes a las consideradas mayoritarias Esto es todavía un punto pendiente de la agenda antidiscriminatoria en nuestro país
Añadió que la Constitución reconoce la identidad
y las unidades sociales económicas y culturales de las comunidades indígenas además de su derecho a la libre determinación en un marco legal de autonomía que asegure la unidad nacional
Desde la perspectiva de las personas migrantes manifestó que en las sociedades actuales cada vez más diversificadas es importante garantizar la convivencia pacífica entre personas y grupos con identidades culturales diferentes como forma de contribuir a la paz la seguridad y el desarrollo a largo plazo
México es una nación de tránsito destino origen y retorno para millones de migrantes que abandonan sus comunidades en busca de nuevas y mejores oportunidades de vida quienes son portadores de gran riqueza cultural expresiones artísticas tradiciones lenguas y costumbres de gran valor que enriquecen la diversidad cultural de los pueblos que se encuentran en su camino y destino
No obstante las convenciones y acuerdos internacionales y regionales en materia de derechos de los migrantes con frecuencia son víctimas de discriminación xenofobia y diversas violaciones a sus derechos humanos basados en la raza origen étnico, situación socioeconómica nacionalidad edad estatus migratorio y las cualidades que se perciben asociadas a su género
Es necesario redoblar esfuerzos para que los estados garanticen a los migrantes espacios y oportunidades de integración al desarrollo y a derechos sociales como salud educación vivienda entre otros.
Las comillasObjeto de aprendizaje
Existen varios tipos de comillas: las españolas («… »), las inglesas (“…”) y las sim-ples (‘…’). En esencia la utilidad de las comillas es la misma, aunque debemos reser-var su uso adecuadamente. Si escribimos un texto que entrecomillaremos y dentro de éste hay una cita textual, y más aún, dentro de esta cita existe otro entrecomilla-do, lo indicado sería comenzar con comillas inglesas, después las españolas y luego las simples.
Bloque III Practicas el uso del léxico y la semántica 65
(«… “… ‘…’ …” …»)
El problema de las comillas suele ser su abuso; cuando se usan demasiado pier-den fuerza y lo entrecomillado se vuelve insignificante.
Podemos usar las comillas para citar, ejemplificar, destacar, ironizar, señalar pala-bras vulgares, extranjeras o impropias que se usan intencionalmente y no por error.
Los signos de puntuación que contenga un texto deberán colocarse fuera del entrecomillado, por ejemplo, el punto final, un paréntesis, puntos suspensivos, etcétera. En español no deben dejarse espacios entre las comillas y el texto.
Las comillas las utilizamos:
• En títulos, cuando se carece del recurso de letras cursivas Agradecemos la presencia del escritor Méndez Piñeiro, autor de “Las novias feas”. • Para reproducir citas textuales Él me dijo “siempre estaré contigo”, después se marchó. • Para dar un sentido irónico a las palabras Tendré la oportunidad de ver tus “adelantos” en la clase.• Para destacar una palabra o una frase Mónica Lavín explicó, entre otras cuestiones, cómo es que “las crisis sin duda po-
nen a prueba la imaginación, nuestra capacidad de sobrevivir”.• Para señalar apodos o sobrenombres Entonces qué mi “greña loca”. Pues nada más por aquí mi “fofoy”.• Los neologismos o barbarismos: las comillas indican que el autor sabe que las
palabras no se escriben de esa manera, sin embargo pretende dar alusión de ello. El joven se la pasa “chateando” todo el día, y ni quien “haiga pa” quitarlo de la
“compu”.
Actividad significativa 2
a) Escribe en las líneas que se encuentran debajo de los cuentos, la regla que utilizaron los autores para entrecomillar. Antes de leer, debes conocer el significado de las siguientes palabras:
Palabras SignificadoApetecible
Atiborrada
Estremecer
Clamor
Genuflexión
No olvides agregar aquellas que no estén en la lista y que desconozcas.
66 Taller de lectura y redacción II
El asaltanteManuel R. Campos Castro
Así empezóPedro Álvarez del Villar
Cuando la cajera vio la pistola no pareció sorprenderse mucho. Metió la mano debajo del mostrador y sacó una de esas bolsas de lona, bien llena y cerrada con un cordoncito. La puso delante de mí. La bolsa tenía un letrero que decía $25,000.00 en billetes chicos.
“Creo que no me ha entendido”, —le dije—. “Esto es un asalto y la pistola que ve aquí está cargada”.
“Lo entiendo perfectamente” — respondió en tono profesional, “pero es todo lo que podemos darle. Si quiere más puede ir al Banco de Comercio, que está a media cuadra de aquí. Mientras tanto tenga la bondad de dejarle su lugar al próximo cliente. Está usted deteniendo la cola”.
El pueblo hebreo conducido por Moisés se detuvo a las orillas del Mar Rojo. Los perseguidores estaban muy cerca. Un hombre se acercó al gran líder y preguntó: “¿Qué harás ahora?” Moisés le contestó: “Haré que se abran las aguas, pasaremos
nosotros y cuando pasen aquellos haré que las aguas se cierren, sepultándolos”. El hombre dio un alarido de admiración y dijo: “Si logras hacer eso, te juro que te consigo ocho planas en la Biblia”. Había nacido la profesión de relaciones públicas.
1.
2.
3.
4.
1. 2.
1.
2.
3.
El regreso inútilManuel del Cabral
Cristo volvió por segunda vez a este planeta y le contaron cosas nuevas; usaron su ternura para limpiar espadas; le escondieron el tiempo dentro de una moneda; le cobraron el agua que les sobró a los ojos; le robaron su burro, su lentitud, su “no te apures que hay un cielo”, su “ama a tu prójimo”, y
hasta sin su permiso, a sus sandalias les pusieron hélices; y estaba tranquilo… y, como siempre, inofensivo; pero al entrar al Vaticano, preguntó: ¿Y ésta es mi casa? Perdóneme, señor, le respondió el portero, pero este palacio tiene dueños… y es ya muy tarde para los turistas…
Bloque III Practicas el uso del léxico y la semántica 67
1.
1.
Sabor a míAlfonso Reyes
El autorFrancisco Tario
Hay entre nosotros mujeres del pueblo algo regordetas (“retacos”, dice el español) pero todavía apetecibles, de boca levemente inflada, que
constantemente se saborean. No porque hayan comido nada: es para mejor disfrutar el sabor de sí mismas.
Temporada 1950.Cae el telón en el quinto acto: “El burgués ennoblecido”. La sala atiborrada de público, se estremece con los aplausos. Es un clamor, semejante a una tormenta. Los actores, hasta los
más humildes, se deshacen en genuflexiones. De pronto, suena un grito en galería: -¡El autor! ¡El autor a escena!
Aparece Moliere, sudoroso y enrojecido, y los aplausos se redoblan.
Los paréntesisObjeto de aprendizaje
El paréntesis se utiliza para encerrar palabras u oraciones incidentales o aclarato-rias, interrumpiendo el sentido del texto sin alterarlo. Las frases incidentales son aquellas que pueden o no decirse dentro de una oración, sin que ésta cambie el significado de la misma.
Utilizamos los paréntesis cuando:
• Incrustamos en el texto un inciso aclaratorio. Mi sobrino Isaac es un buen baterista (no siempre lo fue) que toca con su banda. • Incrustamos en el texto una oración incidental. El juego (el último se alargó durante 3 horas) terminó en un tiempo razonable.• Precisamos alguna fecha, número, lugar, autor u obra citados, o aclaramos algún
significado de siglas o palabras extranjeras. Ejemplos:a) Extrañamente Cervantes y Shakespeare murieron el mismo día (23 de abril de 1616).b) El escritor Eusebio Ruvalcaba nació en Guadalajara (Jalisco).c) El IFAI (Instituto Federal de Acceso a la Información) trabaja para garantizar
el derecho de los ciudadanos a la información.d) En tierras bajas, El hombre es un gran faisán en el mundo, La piel del zorro,
La bestia del corazón, son obras de la ganadora del Premio Nobel de Literatura 2009 (Herta Müller).
e) Rafael Ramírez Heredia (1942-2006) se caracterizó por su narración sencilla directa y testimonial.
f) En la página 312 (Tabla 43) encontrarás el mapa referido.g) Y César dijo: “Alea jacta est” (la suerte está echada).
68 Taller de lectura y redacción II
Actividad significativa 3
a) De la misma manera que en el ejercicio anterior, escribe en las líneas que se encuentran debajo de los cuentos, por qué el autor encerró entre paréntesis algunas palabras u oraciones. Antes debes buscar el significado de los siguientes términos:
Palabras SignificadoFicticio Ilusorio
No olvides agregar aquellas que no están en la tabla, pero que también desconozcas.
InfinitoPedro A. Suárez
Eternidad ficticiaJorge Luis Borges
TrincheraAnónimo
Cierta ocasión en la Facultad de Filosofía, un profesor de Metafísica les dijo a sus alumnos al inicio de la clase: “Muchachos, les voy a mostrar qué es el infinito”. A continuación, con el índice trazó una línea imaginaria a lo largo del pizarrón.
Después se siguió por el muro, dobló hacia la derecha al toparse con la pared correspondiente y al llegar a la puerta se salió (siempre pintando su línea imaginaria). Desde entonces, nadie lo ha vuelto a ver en la Facultad…
Bertrand Russell la ha actualizado. En el capítulo noveno del libro The analysis of mind (Londres, 1921) supone que el planeta ha sido creado hace
pocos minutos, provisto de una humanidad que “recuerda” un pasado ilusorio.
En el frente, año de 1917. Un general efectúa una visita de inspección. Dirigiéndose a un peludo, que hace guardia en la trinchera, pregunta:
—¿Qué hay en el otro lado? (quería decir “¿qué sucede en el campo enemigo?”)
El soldado, mientras carga su pistola, responde con flema:
—¿Qué hay en el otro lado? Los otros imbéciles.
Science In Context
DESCRIPCIÓNEste portal reúne contenido multimedia, actual y relevante, centra-do en conceptos científicos clave tales como: la ética en la ciencia; ingeniería cuántica, mecánica y genética; el monitoreo del medio ambiente; y más. El contenido de este portal enriquece y comple-menta los libros de texto y lleva eventos actuales y de gran interés hasta el aula.Algunas de las referencias que incluye son: Gale Encyclopedia of Science World of Genetics History of Modern Science and Mathematics Macmillan Science Library
Portal de Conocimiento
DESCRIPCIÓNEste atractivo portal multidisciplinario provee información sobre todas las materias básicas: desde ciencia hasta historia o literatura. La información aquí contenida es de gran utilidad para la realización de trabajos, investigaciones y proyectos.
Además de fomentar el desarrollo de la competencia investigativa, Student Resources In Context refuerza en los estudiantes habilida-des como el pensamiento crítico, la solución de problemas, la co-municación, la colaboración, la creatividad y la innovación.
Student Resources In Context
Portal de Conocimiento
SOLUCIONES PARA LA INVESTIGACIÓN Y LA BIBLIOTECA
CIENCIAS E INGENIERÍA MULTIDISCIPLINARIA
Accesa con esta dirección a tus soluciones de investigación:
http://www.cengage.com.mx/portaldeconocimiento
TIPOS DE CONTENIDOPublicaciones académicas, revistas, noticias, podcasts,
imágenes, videos y ligas a sitios web.
www.cengage.com.mx
TALLER
II
de Lecturay Redacción
Con enfoquepor competencias
TALLERde Lectura y Redacción
II
Vidal
Ulises Vidal López
SEGUNDOSEM
ESTRE
SEGUNDO SEMESTRE
Visite nuestro sitio en http://latinoamerica.cengage.com
Apegado estrictamente al modelo por competencias, el libro Taller de lectura y redacción II pre-tende ser una herramienta para el alumno y una referencia para el profesor.
El autor de ninguna manera pretende que el libro sustituya al docente, sino dotarle de algunas lecturas y actividades signifi cativas, con las líneas temáticas sugeridas por el programa ofi cial de la DGB, y ganar tiempo para culminar la gran carga de contenidos de los 10 bloques de los que consta dicho programa.
Sin la pretensión de ser un tratado de competencias educativas, se ha prescindido de explicacio-nes técnicas que corresponden a los educadores, con el fi n de evitar confusiones en su aplicación.
Cada una de las actividades signifi cativas sugeridas en el texto busca desarrollar en el alumno los atributos de las competencias genéricas y disciplinares en el área de la comunicación, que com-ponen el enfoque del modelo educativo; así como las habilidades, actitudes y valores a través del modelo del pensamiento complejo en sus diferentes fases: exploración de saberes previos, su adap-tación, transferencia de conceptos nuevos, su socialización y evaluación.
El texto plantea la posibilidad de ser utilizado como parte del portafolio de evidencias, pues en él se realizarán gran parte de los productos del trabajo que se lleva a cabo dentro del Taller de lectura y redacción.
Al fi nal de cada uno de los bloques el docente encontrará sugerencias de instrumentos de eva-luación, que podrá considerar para su aplicación, o en su defecto, modifi carlos a la medida de sus necesidades.
