TEMA TRANSVERSAL, PROBLEMÁTICA MEDIO AMBIENTALL

8/9/2019 TEMA TRANSVERSAL, PROBLEMTICA MEDIO AMBIENTALL.

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Otro gran espacio es la socio esfera, sistema artificial creado por el ser humano para

gestionar todas las relaciones con los otros grandes sistemas. Esta formada por el conjunto

de instituciones econmicas, polticas, sociales y culturales, as como con sus propias

interrelaciones y las que mantiene con los otros espacios. Este gran sistema ha ido

evolucionado a travs de la historia.

El tercer gran sistema tambin de carcter artificial, es la tecnsfera, que comprende

los asentamientos humanos, los centros industriales y energa, las redes de transporte y

comunicacin etc. Y todas las innovaciones tecnolgicas que se aplican.

Se habla tambin de un cuarto sistema la noosfera, relacionado con el conocimiento y

las ideas aplicadas a las relaciones que se establecen entre la biosfera y los seres humanos

y que va cobrando mayor importancia a partir del desarrollo de las redes de comunicacininternacionales.

1.2.-Transformaciones producidas en los diferentes sistemas

1.2.1- En la Biosfera

Las transformaciones que se producen en la biosfera afectan a todos sus

componentes y a diferencia de los cambios globales de otros periodos terrestres, tienen

origen humano y consecuencias profundas en los sistemas sociales. Entre los cambios

globales que se producen en la biosfera se destacan:

- El cambio climtico. Algunas previsiones cientficas un aumento progresivo de latemperatura media de la tierra, que puede causar alteraciones profundas del sistema

climtico, la elevacin del nivel del mar y fuertes desequilibrios ecolgicos y

socioeconmicos.

- El agotamiento de la capa de ozono. El aumento de la penetracin de radiacionesultravioletas en la superficie terrestre tiene graves consecuencias humanas y en la

vida general. La capa de ozono se encuentra dentro de una capa protectora de la

tierra que se llama atmsfera, esta capa absorbe la mayor parte de la radiacin UV

proveniente del sol evitando que alcance la superficie terrestre. En los ltimos aos

se vienen produciendo una disminucin de la cantidad de ozono atmosfrico,

especialmente en la zona Antrtica. Es el famoso agujero de la capa de ozono.


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- La contaminacin generalizada. La contaminacin de aire en las concentracionesurbanas tiene un gran impacto en la salud humana y de la causante de la lluvia

acida en otros lugares alejados. En el campo de la salud podramos ver que se

producen una contaminacin del aire por un inadecuado manejo de los residuos patolgicos que podra desencadenar en una reaccin infectocontagiosa. La

contaminacin del agua y la alteracin del ciclo hidrolgico hacen que este recurso

sea ms escaso. A pesar de que la tierra posee enormes cantidades de agua es un

recurso que puede llegar a acabarse. Esto significa que el agua debe ser

administrada racionalmente, a fin de que pueda ser usada a largo plazo. Se ha

comprobado que el agua contaminada contribuye a las enfermedades diarreicas los

cuales estn asociadas con la muerte de tres millones de nios cada ao. La

impureza del agua esta muy ntimamente ligada a la falta de servicios sanitarios,debido a que en la mayora de los casos el agua esta contaminada por desperdicios

humanos.

- La destruccin de recursos naturales. Hay que destacar, la perdida de diversidadbiolgica que amenaza los equilibrios del ecosistema natural, la deforestacin con

la que se elimina hbitat naturales y se reducen las funciones ambientales de

ecosistemas bsicos para el equilibrio de la biosfera, la desertizacin y degradacin

de los suelos, que hace que cada ao se pierdan miles de cultivos con graves

consecuencias socioeconmicas para mas de mil millones de habitantes de las

zonas ridas y semi ridas del mundo. Particularmente en nuestro pas, desde hace

casi una dcada esta prohibida la deforestacin en la regin oriental pero

inexplicablemente la produccin de carbn va en constante aumento, se ha

multiplicado las empresas carboneras o carboneras, la extraccin de madera para la

fabricacin de carbn vegetal puede ser sostenible siempre que se cuide la

regeneracin de los bosques y as evitar otro gran dao a la naturaleza.

1.2.2-En la Sociosfera y Tecnosfera

Los cambios en la sociosfera y tecnosfera estn ntimamente ligados con los de la

biosfera. En general, se puede decir que se esta produciendo un cambio social global que


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- Incremento y fomento interesado de los conflictos armados en los pases menosdesarrollados con las correspondientes consecuencias sobre su poblacin, su

medio natural y su proceso de desarrollo.

- Insuficiencia en las producciones agrcolas para la alimentacin en las zonasms pobres que tienen gran parte de sus tierras productivas ocupadas pormonocultivos para la exportacin a los pases desarrollados. Las relaciones

comerciales se producen en un intercambios desigual, con unos precios a la baja

marcado por las bolsas de los pases desarrollados, y que contrastan con las

grandes cantidades de excedentes que se destruyen en ellos.

- Elevado nivel de contaminacin generada por la industrializacin y elcrecimiento econmico de los pases desarrollados y por la industria pesada y

contaminante que implantan en las zonas ms pobres para aprovechar las

economas de localizacin.- Generacin de residuos txicos y peligrosos en los pases desarrollados que

necesitan de lugares alejados donde ser almacenados o procesados.

Las fuerzas que dinamizan las interrelaciones entre las diferentes esferas son la

poblacin, el crecimiento econmico y la tecnologa. A estos se debern aadir otras, como

las instituciones y organizaciones que gestionan todos los procesos, y los valores y

creencias que lo fundamentan ideolgicamente. As mismo, atendiendo a los cambios ms

significativos de la esfera social, habra que aadir una nueva fuerza, la pobreza que a

pesar de ser consecuencia del modelo de desarrollo econmico capitalista, ejerce una fuerte

incidencia en el proceso de degradacin social y ecolgica especialmente en las zonas ms

pobres del planeta.

1.3- Modelo de desarrollo insostenible

Como consecuencia de las transformaciones que se producen en las diferentes esferas,

pueden decirse que se va generalizando la conciencia de la insostenibilidad global de este

modelo de desarrollo. Una conciencia que se fundamenta en tres aspectos esenciales: la

amenaza de la destruccin del sistema biolgico que pone en peligro el sistema social y la

propia supervivencia humana, la seguridad de la imposibilidad de un crecimiento

indefinido dentro de un planeta limitado y la interdependencia entre pobreza y riqueza que

genera tensiones sociales insostenibles a todas las escalas. Como ejemplo de esta

insostenibilidad, algunos estudios demuestran que intentar un nivel econmico para toda la


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poblacin mundial exigira probablemente multiplicar por siete el actual nivel de actividad

econmica mundial, esfuerzo muy superior a las posibilidades ecolgicas admisibles del

planeta. De continuar con este modelo el aumento de la degradacin ambiental y la

expansin de la pobreza llevara a un colapso de los sistemas y a una ruptura de orden

social, tal como quedo expresado en la resolucin de las Naciones Unidas de 1989. Porotro lado, despus de observar que el frenazo de la economa mundial, desde 1973, no se

ha traducido en una disminucin de la degradacin ambiental, hay que pensar que la

alternativa cero tampoco es la solucin alternativa. El problema esta en las formas de

crecimiento y en los estilos de vida que se fomentan desde el sistema. En consecuencia

tanto los pases subdesarrollados como los desarrollados, estos ltimos con muchas ms

responsabilidades morales e implicacin econmica y tecnolgica tienen que apostar por

un modelo de desarrollo alternativo capaz de asegurar un desarrollo humano y sostenible

globalmente. Se trata de desarrollo y no crecimiento, en tanto que desarrollar suponepotenciar las capacidades que permitan mejorar gradualmente. Esto implica nuevas formas

de pensar y actuar.

1.4- Desarrollo Humano, Global y Sostenible

Desde la dcada de 1990 se esta consolidando el concepto de desarrollo sostenible.

Este concepto no es nuevo, sino que es le resultado de una reelaboracin de diversas

teoras alternativas iniciadas en la dcada de 1970. Se puede decir que es la conjuncin del

progresivo desencanto sobre el modelo desarrollista, con una progresiva concienciacin de

la problemtica ambiental. Esta concienciacin ha hecho evolucionar el concepto de

desarrollo ecolgico de la Conferencia de Estocolmo (1972), y el concepto de desarrollo

humano sostenible de la Conferencia de Ro (1992), aceptado por las Naciones Unidas en

1994. Este concepto se entiende como un proceso holstico, integrado y integrador de todos

los elementos que conforman el medio ambiente y en el que cada uno de las partes solo se

puede evaluar de forma significativa en su relacin con el todo. Se debe recalcar que

fomentar un desarrollo ambientalmente sostenible implica una preocupacin por la justicia

social, por la salud del planeta y por la supervivencia colectiva, acentuando el derecho de

las futuras generaciones a todo ello. Derivada de esta nueva concepcin de desarrollo

algunos autores vuelven aponer nfasis en al necesidad de estudiar una supuesta

concepcin de la calidad de vida que queda cuestionada, y en la redefinicin de las

necesidades humanas.


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As, un desarrollo humano sostenible y global supone reconocer que le desarrollo no es

un concepto estrictamente economicista y que engloba mltiples dimensiones, la social y

poltica, la natural y la cultural, junto a la econmica, que pierde relevancia. Lo que

tambin significa asumir una serie de nuevos valores humanos y de la naturaleza que

ayuden a armonizar el desarrollo con un sentido de justicia, equidad, responsabilidad yrespeto por las identidades culturales y los derechos de las futuras generaciones. En

consecuencia, la evaluacin de este desarrollo deber buscar otros indicadores diferentes a

los ndices econmicos como el PIN o el PNB. En definitiva, seria un desarrollo para una

sociedad sostenible capaz de mantener unos principios ticos para lograr una nueva forma

de vivir.

A continuacin tenemos algunas definiciones que nos ayudaran a comprender mejor la

problemtica del medio ambiente

Desarrollo sostenible: Es el desarrollo que se da sin comprometer la capacidad delas generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. Contempla 04

dimensiones:

Econmica Social Ambiental Institucional

Ambiente: Sistema complejo que es el resultado de las interacciones entre losaspectos naturales, sociales, tecnolgicos y culturales de una sociedad.

Educacin ambiental: Proceso de aprendizajes y formacin integral en la vida delindividuo y de las comunidades, orientado a desarrollar capacidades,

conocimientos, pensamiento crtico, actitudes y valores necesarios para actuar en

su entorno socioambiental, mejorar su calidad de vida y contribuir al desarrollo

sostenible

C

iudadana ambiental: Capacidad de los individuos de ejercer derechos y asumirdeberes ambientales, participando en la toma de decisiones y desarrollando su

empoderamiento, en base a un acceso pleno a la informacin y a una identificacin

con su realidad ambiental, territorial y cultural.

tica: Es una forma vida que implica el desarrollo propio y autnomo, respetandola libertad, los anhelos y las potencialidades de otros, tanto en las relaciones

sociales, econmicas, pedaggicas y afectivas, con sentido de inclusin y equidad.


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Comunicacin ambiental: Procesos de informacin, difusin e intercambio deexperiencias, conocimientos y sentimientos, orientados a sustentar la toma de

decisiones y la participacin pblica en temas ambientales.

Gestin ambiental: Proceso continuo, orientado a administrar intereses,expectativas y recursos, para alcanzar una adecuada calidad de vida de losindividuos y el desarrollo ambientalmente adecuado de las actividades econmicas,

sociales y culturales.

Relacin escuela - comunidad: insercin y articulacin de la escuela con sucomunidad en la dinmica local y regional y responde a las necesidades de

desarrollo de su entorno.

Transversalidad curricular: Referida al desarrollo de temas ambientales en elconjunto de etapas y niveles educativos, que se apoya en procesos pedaggicos

para el logro de capacidades, conocimientos, habilidades y actitudes en el conjunto

de reas de aprendizaje de los diversos ciclos y grados.

Salud ambiental: Es la accin de proteccin de la salud humana y del medio antelos riesgos y efectos donde habita y trabaja para enfrentar los cambios naturales o

artificiales y la contaminacin producida por el mismo hombre a ese medio.

Educacin basica: Es necesario que las instituciones educativas en todos losniveles, tipos de gestin y modalidades incorporen la gestin ambiental y

ciudadana ambiental en sus procesos.

El objetivo de la educacin y gestin ambiental escolar es contar con escuelas limpias

y saludables, que favorezcan el desarrollo integral de los educandos y mejora de

calidad de vida de la comunidad educativa.

Incorporar la gestin ambiental y ciudadana ambiental en las instituciones educativas

implica:

Participacin: a travs de Comits Ambientales Escolares, que involucren atoda la Comunidad Educativa

Conocimiento: Diagnstico participativo de sus problemas ambientales Transversalidad integral: Incorporacin de temas ambientales en la

diversificacin curricular y desarrollo del Proyecto Curricular de Centro

(PCC), y como dimensin ambiental en el Proyecto Educativo Institucional

(PEI).


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Las facultades de educacin deben incorporar en forma transversal criterios deeducacin ambiental en sus educandos

Las Universidades e Institutos superiores no universitarios debern tener en cuentala problemtica ambiental nacional, regional y local al definir su perfil de egresados

y sus curriculums La transversalidad institucional debe ser respetada en los centros de educacin

superior, incorporando la problemtica ambiental en su vida diaria, en sus

actividades administrativas, de investigacin y de extensin

Las universidades deben organizar y proveer a sus docentes capacitacin en laincorporacin del tema ambiental en sus cursos.

Los medios de comunicacin

Los medios de comunicacin masivos deben apoyar la difusin de temas ambientales

en forma amplia, apoyndose para ello en fuentes de informacin confiables.

Las entidades del estado tienen la obligacin de proporcionar informacin ambiental a

los medios de comunicacin que lo soliciten.

Los medios de comunicacin del estado deben proveer de espacios gratuitos para la

difusin de temas ambientales y procesos de educacin y capacitacin ambiental.

La promocin de la ciudadana ambiental

Todos los procesos de educacin y comunicacin ambiental tienen como fin ltimo la

formacin de ciudadanos ambientales, que estn dispuestos a actuar a favor del

ambiente donde quiera que se encuentren.

Para esto, se deben desarrollar las capacidades adecuadas, proveyendo de

conocimientos, actitudes y procedimientos necesarios para actuar en la solucin de

problemas ambientales en favor del desarrollo sostenible.

Los procesos de educacin y comunicacin ambiental deben ser evaluados en funcin a

su contribucin a la formacin de ciudadanos ambientales.

2- Medio Ambiente y Educacin


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Adecuacin

de contenidosy metodologa

Relaciones de

colaboracin

entre personas

y estamentos

de la

comunidad

escolar

Cuidado de la

calidad delentorno fsico

VIDA ESCOLAR YEDUCACION AMBIENTAL

Gestin

adecuada de

los recursos

del centro

Organizacin

de un sistema

de relaciones

con lacomunidad

2.1.-Evolucin conceptual de la educacin ambiental

El primer pronunciamiento sobre la necesidad de la educacin ambiental a nivel

internacional tuvo lugar en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio

Humano, celebrada en Estocolmo en 1972. En este mismo ao se crea el Plan de las

Naciones Unidas para el Medio Ambiente ( PNUMA).

La UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin; la Ciencia y

la Cultura ) y el PNUMA, en 1975, decidieron convocar en Belgrano el Seminario

Internacional sobre Educacin Ambiental. El seminario est dirigida a mejorar las

relaciones ecolgicas, incluyendo la relacin entre el ser humano, la naturaleza y la

relacin entre los individuos.

En 1977, se convoc en Tbilisi (Georgia) la I Conferencia Intergubernamental

sobre Educacin Ambiental, dnde resolvieron que la educacin ambiental se

entiende como una dimensin del medio ambiente y de la prctica de la educacin engeneral. Se debe orientar a la prevencin y a la resolucin de los problemas concretos

del medio ambiente.

Posteriormente, en 1987, la UNESCO y el PNUMA organizaron en Mosc el

Congreso Internacional sobre Educacin y Formacin en Medio Ambiente. En

este congreso se concibe la educacin ambiental como un proceso permanente de


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concienciacin sobre el medio, en el que se adquieren conocimientos, valores,

competencias y experiencias, y la voluntad para actuar en la resolucin de los

problemas actuales y futuros del medio ambiente.

Finalmente, la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo

de Ro de Janeiro celebrada en 1992 supuso la adopcin de una estrategia global

(Programa 21) como el instrumento de una poltica ambiental a nivel mundial. Para ello

se seala que la educacin en medio ambiente debe ocuparse del desarrollo humano,

de fomentar la capacidad profesional para realizar actividades que tengan que ver con

el medio ambiente y, en general, de educar valores humanos y ecolgicos.

Como sntesis de las ideas principales sealadas hasta ahora y de la evolucin de las

teoras sobre la enseanza/aprendizaje, se le podra definir a la Educacin Ambiental

como un proceso a travs del cual se construyen de forma progresiva los conocimientos

medioambientales, tanto en conceptos como en valores, actitudes y procedimientos,

mediante los que se adquieren y desarrollan capacidades. stas han de permitir

comprender, explicar y enjuiciar las interrelaciones que se establecen entre la realidad

social y el medio fsico y actuar consecuentemente sobre la sociedad en la que se vive.

2.2.- Principios educativos de la educacin ambiental

La educacin ambiental no debera ser otra disciplina ms, debera ser una

dimensin o enfoque de todas las ciencias, que las debera llevar a comprender,

proteger y transformar de forma global y equilibrada las relaciones del ser humano con

su medio ambiente.

Para ello se considera que se ha de actuar en tres dimensiones. Educar:

-sobre,

-a travs de,-y para el medio ambiente.

Es decir, procurar el conocimiento del medio, utilizarlo como recurso; y que todo el

proceso educativo incida en su mejora, desde la concepcin de que el ser humano

forma parte de este medio.


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Esto quiere decir que desde el punto de vista pedaggico se ha de intentar que

realmente se comprendan las bases de los problemas ambientales y con ello que la

persona es parte de un sistema global.

La educacin tiene una funcin primordial en la concienciacin y comprensin delos problemas que afectan al medio ambiente, con la intencin de instaurar una nueva

tica del desarrollo mundial, pero tambin con el objetivo de fomentar actitudes

positivas hacia el medio ms prximo. En consecuencia, la educacin ambiental

debera desarrollar los conocimientos tericos y prcticos, los valores y las actitudes

que puedan mejorar la calidad del medio y la calidad de vida de todos los habitantes.

Se pueden establecer algunos principios elaborados a partir de las conclusiones del

Coloquio de Aix Provence (1972), la Carta de Belgrano 81975), la Conferencia deTbilisi (1977), y el Congreso de Mosc (1987) junto con otras aportaciones realizadas

al respecto:

- Debera basarse en el pensamiento crtico, promoviendo la transformacin y la participacin en la construccin de la sociedad, al tiempo que desarrolla en los

ciudadanos una conciencia local y planetaria sobre los problemas

medioambientales.

- Debera tener en cuenta el medio natural y social de forma sistemtica en todos susmbitos de anlisis: ecolgico, poltico, econmico, tecnolgico, social, legislativo,

cultural, psicolgico, esttico y tico.

- Debera ser un proceso de intervencin continuo y permanente, tanto en el marcoescolar como en el extraescolar.

- Debera tener una perspectiva holstica y un enfoque interdisciplinar que permitauna comprensin y un reconocimiento de la interconexin de todos los aspectos que

componen la realidad

- Debera tratar simultneamente la concienciacin ciudadana y la construccin deconocimientos, hbitos, habilidades y valores especficos, con el objetivo de

capacitar a las personas para tomar decisiones e intentar solucionar los problemas.

- Debera clarificar, orientar y reforzar el sentido de los principios ticos y de losvalores ambientales, contribuyendo al bienestar de la colectividad y a la

supervivencia de la especie humana.


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- Debera hacer hincapi en una participacin activa en la prevencin y en laresolucin de problemas. La resolucin de problemas debera plantearse desde el

principio de la cooperacin para la convivencia.

- Debera centrarse en la comprensin de situaciones ambientales de actualidad y enlas perspectivas de futuro.

Seguro que la educacin ambiental jugar un papel importante en la prevencin y

en la resolucin de los problemas medioambientales, pero es evidente que estos

proyectos no darn fruto si no se potencian otras medidas paralelas, tales como una

legislacin adecuada, medidas de control eficaces o el apoyo de los medios de

comunicacin, que pueden ser decisivo.

3- Objetivos y contenidos de la Educacin AmbientalUna vez conocida la problemtica medioambiental, que indica donde se ha de actuar, y

los principios educativos que fundamentan esta intervencin y definen las caractersticas

de la educacin ambienta, se pueden establecer sus objetivos generales. stos enmarcan y

orientan las acciones educativas que hay que llevar a cabo.

Dar el enfoque globalizador e interdisciplinar que necesita la educacin ambiental

transciende la divisin del conocimiento y de los currculos escolares en disciplinas o en

reas y plantea la necesidad de establecer una estrecha relacin entre ellas o un enfoque

diferente en la resolucin de los problemas medioambientales. La necesidad de transgredir

la estructura disciplinar se puede comprobar en los objetivos generales de la educacin

ambiental.

Objetivos Generales

Uno de los primeros objetivos fundamentales es hacer comprender la complejidad

de la estructura del medio ambiente. Por tanto, se debera proporcionar al individuo y a la

colectividad los medios necesarios para interpretar las relaciones de interdependencia entre

sus elementos, tanto en el espacio como en el tiempo.


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Otro de los objetivos es evidenciar la estrecha relacin entre medio ambiente y

desarrollo. Por tanto se deber dar una idea clara de la interdependencia econmica,

poltica y ecolgica que existe en la dinmica de la sociedad. En este sentido, se pretende

el desarrollo de un espritu responsable y solidario entre pases y regiones, para poder

establecer un orden internacional que permita un desarrollo sostenible y ms humano.Los objetivos anteriores implican que la educacin ambiental debe ayudar a construir y

divulgar conocimientos cientficos y tcnicos, a desarrollar nuevas competencias y a

clarificar y consolidar nuevos valores y actitudes, todo ello de forma interrelacionada en el

proceso de aprendizaje. Es decir, los conocimientos cientficos y tcnicos debern ayudar a

comprender las situaciones de riesgo y de conflicto y tcnicos debern ayudar a

comprender las situaciones de riesgo y de conflicto que se producen, a comprender la

necesidad de los cambios de valores y actitudes y, sobre todo, a decidir el sentido de las

acciones que se van a realizar. No se trata de modificar conductas de forma mecanicista,sino de capacitar para la accin, y eso supone comprender el problema, estar convencido

de las posibles soluciones y acciones y estar capacitado para ello.

La educacin ambiental debera ayudar a clarificar y construir un sistema de valores

que fundamente las decisiones que se toman, especialmente a partir del anlisis de los

valores e intereses que se esconden detrs de todas las situaciones de conflicto

medioambiental. En definitiva, la consolidacin de los conocimientos conceptuales y la

clarificacin de valores deberan servir para fundamentar las relaciones entre los seres

humanos y su medio.

Esta fundamentacin debera realizarse sobre unos principios ticos que posibiliten

la mejora de las condiciones naturales y sociales del medio ambiente y la creacin de las

condiciones adecuadas, para un desarrollo humano y sostenible.

Finalmente, se podra formular un ltimo objetivo general de carcter

metodolgico. ste viene determinado por la necesidad de establecer una relacin entre la

sensibilizacin medioambiental, la adquisicin de determinados conocimientos, la

capacitacin para resolver problemas, la clarificacin de valores y la participacin directa o

indirecta en acciones de proteccin, prevencin y mejora del medio ambiente.


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Dificultades de la enseanza y aprendizaje de los contenidos

medioambientales.

El desarrollo de estos objetivos generales se debe producir a travs de unos

contenidos y de la concrecin de unos objetivos pedaggicos. Los contenidos implicados

en la educacin ambiental se han ido poniendo de manifiesto a lo largo de los captulosanteriores.

No obstante, el medio ambiente, de forma sinttica, aparece como el resultado de la

interaccin de factores biolgicos, fsicos, econmicos, sociales, polticos y culturales,

todo ello en un espacio y un tiempo determinados.

Por tanto, su comprensin supone el estudio de estos elementos y de todas la

interrelaciones que se establecen desde una perspectiva sistmica. Este hecho y otrascaractersticas propias del medio como recurso educativo conllevan una serie de

dificultades en su enseanza y aprendizaje.

Una de las dificultades es el anlisis multicausal que se deriva del anlisis

sistemtico del medio ambiente. La multicausalidad presenta ms dificultades en los ciclos

educativos obligatorios, por lo que se debera empezar a tratar planificadamente desde los

primeros ciclos. Otro problema que se plantea, atendiendo a la parcelacin disciplinar de la

ciencia, es la seleccin y secuenciacin de los contenidos. Esto obliga a pensar no en la

lgica interna de las diferentes disciplinas, sino en la lgica interna que se debera seguir

desde los objetivos de la educacin ambienta.

Otros de los inconvenientes relacionados con la secuencia de contenidos es la

complejidad de los problemas y contenidos ambientales y la necesidad de secuenciarlos, no

tan slo para las diferentes etapas educativas de la educacin formal, sino tambin para la

educacin no formal. Otro problema est relacionado con el hecho de que el medio en

general es el marco de las experiencias personales de los alumnos y por tanto es una fuente

de conocimiento vulgar muy ligado a los esquemas afectivos de las personas. Esto quiere

que en el proceso de enseanza/aprendizaje de contenidos medioambientales se

encontrarn conocimientos o ideas previas muy difciles de desmontar, por el hecho de

estar construidas a partir de experiencias personales y de valores y hbitos sociales


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7. Organizar, relacionar e interpretar los datos obtenidos de la observacin del medio

ambiente.

8. Identificar las actuaciones del ser humano, individual y colectivamente, que modifican

los ecosistemas y generan problemas medioambientales.

9. Conocer los peligros que amenazan el medio prximo y el planeta en general,profundizar en su anlisis e investigar sobre las causas y posibles soluciones.

10. Reflexionar sobre la utilizacin del poder para preservar el medio ambiente y

restablecer su equilibrio.

11. Reflexionar sobre formas de compatibilizar el disfrute del medio con su conservacin.

12. Sensibilizar y despertar el inters y el respeto por el medio ambiente.

13. Comprender y utilizar la cooperacin como medio para ayudar a solucionar los

problemas de desarrollo y medioambientales.

14. Favorecer la toma de decisiones y la intervencin como ciudadanos responsables en lasolucin de los problemas ambientales, y en general, en la consecucin de un mundo ms

justo.

15. Relativizar el propio sistema de valores.

16. Reflexionar y clarificar los valores ligados a los problemas medioambientales a la

distribucin desigual de la riqueza y a sus soluciones.

17. Reconocer situaciones-problema y formular interrogantes sobre ellas.

18. Participar en la toma de decisiones

19. Aplicar estrategias de accin a la solucin de problemas concretos.

20. Ser conscientes de la pertenencia de la persona al mundo natural, cuya supervivencia

depende de su manera de vivir y de actuar.

21. Ser solidario con el resto de la humanidad y con las generaciones futuras.

Contenidos Conceptuales, Procedimentales y Acitudinales de la Educacin

Ambiental.

. Hechos, conceptos y sistemas conceptuales: dinmica de la biosfera, la energa y el

medioambiente, los ecosistemas acuticos y terrestres, las relaciones de equilibrio, la

influencia del ambiente, el crecimientos demogrfico y la transformacin del medio,

recursos y crecimiento econmico, influencia de la ciencia y la tcnica en la


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transformacin del medio, las relaciones Norte-Sur, la crisis ambiental, mbitos de la

crisis, principales problemas ambientales, la superacin de la crisis, tica, desarrollo,

cultura y ciencia, desarrollo humano sostenible, polticas ambientales, dimensin social de

los movimientos ecolgicos.

. Procedimientos: tcnicas de orientacin espacial, confeccin, lectura e interpretacin de

planos, mapas, grficos, anlisis, elaboracin y lectura de representaciones de relieve,

elaboracin, lectura, tratamiento e interpretacin de datos estadsticos, identificacin de

relaciones causa-efecto, uso de fuentes, documentos y testimonios, observacin directa de

objetos, fenmenos naturales, socioeconmicos y de procesos experimentales, elaboracin

e interpretacin de encuestas, entrevistas y fuentes orales de informacin, uso de tcnicas

para la resolucin, conservacin y anlisis de muestras en la realizacin de experiencias de

laboratorio, debates y exposiciones orales, trabajos colectivos de investigacin, uso dediferentes medios de informacin y comunicacin, elaboracin de sntesis e informes.

. Valores, actitudes y normas: conciencia sobre la problemtica ambiental a diferentes

escalas territoriales, actitud crtica ante las relaciones que se establecen entre medio y el

hombre, actitud crtica ante el uso de la tecnologa y la repercusin en el medio ambiente,

respeto por patrimonio natural, solidaridad ante los problemas ambientales, participacin

en la defensa, proteccin y conservacin del medio ambiente

4- La Educacin Ambiental y los Proyectos de Centro

El Proyecto Educativo es el primer paso terico de la planificacin de un centro

escolar. Es decir, se trata de una propuesta integral que contextualizada en la realidad

concreta y definiendo las propias metas de identidad, permite llevar a cabo, de forma

coherente y eficaz, los procesos educativos del centro.

Asimismo, posibilita encontrar justificacin o respuesta a las decisiones que se toman,

tanto en el Proyecto Curricular y los Programas Especficos de las reas, como las

relativas a la organizacin y gestin.


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Su funcin bsica es la de proporcionar un marco global de referencia a la institucin

escolar, que permita la actuacin coordinada y eficaz del equipo docente y de toda la

comunidad educativa general.

Para poder llevar a cabo los objetivos planteados los primero que se debera hacer es

tenerlos presentes a la hora de elaborar los proyectos y de tomar decisiones, tanto en el

centro, por etapa o por ciclos, as como en el trabajo concreto del aula.

El sistema educativo actual ha generado en los centros educativos la necesidad de

elaborar documentos que enmarquen la vida del centro. Dichos documentos recogen los

principios educativos, el modelo de organizacin y participacin, y el currculum que

orientan las actividades del centro.

Para que estos documentos sean instrumentos tiles convendra que reuniesen la

mayora de las siguientes caractersticas:

Caractersticas de un Proyecto Educativo:

y Instrumento asumido colectivamente.y Necesario.y Claro, conciso.y Operativo.y Dinmico.y Abierto, flexible.y Concebido como proceso.y Basado en la investigacin - accin.y Consensuado.y Pensado para conseguir en el tiempo que dura la etapa.y Operativo.y

Progresivo

4.1- ElProyecto Educativo de Centro (PEC)

El PEC es un instrumento de consenso para una gestin coherente del centro escolar.

En l se definen las seas de identidad del centro, los objetivos que se pretenden y la

organizacin de la que se dota para llevarlos a cabo. Por tanto, recoger los objetivos que


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se persiguen respecto a la educacin ambiental y los aspectos organizativos que se

establezcan para conseguir estos objetivos.

Tambin podramos decir que "Es un instrumento con proyeccin de futuro, pensado y

elaborado colectivamente por la comunidad escolar a partir del anlisis de su propia

realidad, que acta de modo coherente sobre la prctica docente con la intencin de

mejorarla, dotando a los centros de la eficacia necesaria para alcanzar los objetivos

pretendidos".

4.1.1- Seas de Identidad

Si el centro educativo, en sus rasgos de identidad, se define como un centro preocupado

por la problemtica medioambiental y decide incorporar la educacin ambiental a su

proyecto, deber considerar tres elementos bsicos que intervendrn en el proceso de

educacin ambiental: el alumnado, el medio ambiente y el profesorado.

Para poder desarrollar la educacin ambiental en un centro, los alumnos tienen que

considerarse protagonistas de su propio aprendizaje y se ha de potenciar su capacidad de

tener iniciativas y dar respuestas a los problemas e interrogantes que le plantea el medio.

Respecto al medio ambiente, los principios educativos del centro debern recoger

algunas de sus caractersticas principales como:

a- Es una realidad global en la que los aspectos econmicos, sociales, culturales ynaturales se interrelacionan de forma interdependiente y dinmica.

b- Es una realidad compleja que requiere el anlisis y posibles respuestas desdediferentes reas, sin perder de vista la perspectiva global. Por tanto, ello supone un

enfoque interdisciplinar.

c- Es el contexto en el que se encuentra inmerso el centro escolar, por lo que ste debeestar abierto a l. No se puede obviar que los medios de comunicacin han

modificado las dimensiones de los contextos, pudiendo ser ms significativo paraun alumno una problemtica que sucede a miles de kilmetros que otra acontecida

en la misma ciudad o comarca.

d- Es un sistema del que los seres humanos forman parte, y especficamente losalumnos, con capacidad para actuar sobre el medio y modificarlo. Por ello seha de

cuestionar el tipo de relacin que se mantienen con l y analizar las consecuencias

que puede tener.


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El papel del docente debe ser de facilitador del aprendizaje, proporcionando

situaciones, experiencias enriquecedoras y ayudando al alumno a reconstruir

conocimientos, clarificar los valores y actitudes, y a dar soluciones a los problemas

que se plantean.

4.1.2-Objetivos Generales

Es en el proyecto educativo consensuado, donde se han de enmarcar los objetivos

de la educacin ambiental, y donde el centro habr de adaptar a su medio ms prximo.

Esta adaptacin supondr que los objetivos generales del centro posiblemente

establecern algunas prioridades en funcin de las caractersticas del contexto natural y

social, del contexto socioeconmico, del contexto sociocultural y del nivel de calidad

medioambiental.

4.1.3-Organizacin del Centro

La opcin que toma un centro por una educacin ambiental supone pensar en una

organizacin que permita desarrollar con mayor efectividad este tipo de educacin

desde diferentes mbitos. Los aspectos siguientes constituyen una relacin de

cuestiones organizativas sobre las que se debern tomar decisiones:

- recursos humanos suficientes en los momentos precisos (docentes de apoyo,salidas, asesoramientos, etc.)

- distribucin y creacin de espacios nuevos y control de variables ambientales(jardn, huerta, mobiliario del patio, contaminacin atmosfrica, orientacin de

espacios, intensidad de ruidos, iluminacin, circulacin por el recinto, densidades,

etc.)

- utilizacin de los recursos existentes en el entorno y relacin con las instituciones uorganizaciones relacionadas con la educacin ambiental: financiacin econmica

(organizacin y dotacin de la biblioteca y el laboratorio, dotacin de otros

materiales no fungibles, en especial los relacionados con el trabajo de campo y

material audiovisual); flexibilidad de horarios que permitan la relacin e

intervencin en el medio con dinmicas diversas, agrupaciones flexibles de

alumnos que permitan la diversidad de actividades, cauces de participacin y

valoracin de los alumnos y medios para comunicar y difundir a la sociedad los

resultados de los trabajos realizados; definicin de la funcin de las tutoras


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respecto a la educacin ambiental; mecanismos y cauces de integracin del entorno,

de la actualidad y de las propuestas de programas o actividades extraescolares.

El reglamento de rgimen interno (RRI), como documento que formaliza el conjunto

de reglas y normas que regulan la convivencia y el funcionamiento de los rganos delcentro, tambin deber tener presente la opcin por una educacin ambiental. De esta

forma:

a- Podr incorporar cargos o responsabilidades relacionadas con el respecto, elcuidado y la proteccin del medio escolar. Esto se puede llevar a cabo tanto para

los alumnos como para los docentes.

b- Establecer las normas y las actuaciones ante situaciones que deterioren el medioambiente del centro o el externo, en caso de salidas escolares.

c- Podr recoger en los derechos y deberes de los alumnos los principios, valores ycomportamientos relacionados con la educacin ambiental, priorizados y

consensuados en el centro.

Cmo elaborar un Proyecto Educativo de Centro ( P.E.C. )

El proyecto Educativo debe estar contextualizado en la situacin concreta del centro,

planteando soluciones a su problemtica especfica y contemplar, al menos, los siguientes

puntos:

Elementos bsicos en el Proyecto Educativo

A ) Principios filosficos en el PEC

o Idea de persona.o Perfil de hombre / mujer.o Nuestro concepto de Educacin

B ) Anlisis del Contexto

1. Descripcin Fsica

y Localizacin.y Situacin medioambiental.y Fuentes econmicas.


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2. Caractersticas de la poblacin

y Tipo de poblacin.y Nivel econmico.y Nivel de paro.y Nivel cultural.y Nivel asociativo

3. Servicios y recursos culturales

y Medicoasistencialesy Animacin sociocultural.y Centros culturales y de recreo.y Otros centros educativos

4. Caractersticas del Centro

1. Infraestructura del Centro

y Antigedad del edificio.y Nmero de espacios.y Equipamiento e instalaciones.

2. Caractersticas de las Familias y el Alumnado

y Nmero de miembros.y profesin de los padres.y Nivel econmico y tipo de vivienda.y Valores y hbitos familiares.y Relacin de la familia con el centro.y

Nmero de alumnos.y Actividad ante el aprendizaje.

3. Caractersticas del profesorado

y Nmero de profesores.y Situacin Laboral.y Antigedad en el Centro.


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y Estabilidad del Equipo Docente.y Actitudes y valores.y Edad Media.y Relaciones entre los profesores, padres y alumnos

4. Caractersticas del Personal de Apoyo

5. Caractersticas del Personal no docente

y Nmero de personas.y Situacin y dependencia laboral.y Antigedad en el centro.y Lugar de residencia.y Papel que cumple en el centro.

C ) Diseo de Objetivos Generales de Centro

D ) Estilo de Centro

y La metodologa.y Los valores que se transmiten.y El modelo de evaluacin

E ) Sistema de participacin

y En el aula.y Departamento.y Coordinacin de ciclo.y El tutor.y El equipo psicopedaggico.y

Los niveles de coordinacin

4.2- El Proyecto Curricular del Centro (PCC)

El desarrollo de la educacin ambiental en el proyecto curricular se puede realizar

siguiendo diferentes estrategias. La mayora de ellas corresponden a las expuestas como

estrategias para el desarrollo de los ejes transversales.


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4.2.1-Estrategias para organizar el currculo en las diferentes reas

Son bsicamente las siguientes:

1- Incorporacin en la dinmica del aula de situaciones o problemas relevantes deactualidad relacionados con el medio ambiente

2- Matizacin o referencia a contenidos medioambientales durante el desarrollo deuna unidad didctica ya programada y que tienen relacin con ella.

3- Ampliacin de una unidad didctica curricular con temas medioambientalesrelacionados con ella durante un tiempo determinado

4- Desarrollo de algunos objetivos y contenidos especficos de ecuacin ambiental enlas reas curriculares o disciplinas ms afines

5- Inclusin de la educacin ambiental concentrada en varias unidades didcticas enuna o varias reas segn acuerdo de los equipos de ciclos o departamentos.

6- Desarrollo de temas monogrficos durante varios das, como decisin colectiva,que interrumpen la dinmica normal del centro.

7- Asuncin de todos los objetivos y contenidos de la educacin ambiental por partede varias reas o disciplinas que acaban modificando los suyos especficos.

8- Impregnacin de todas las reas curriculares o disciplinas con los objetivos ycontenidos de la educacin ambiental. Desde el momento en que la escuela se ha

definido como un centro que desarrolla la educacin ambiental esto se habr de

concretar en el proyecto curricular de centro (PCC), incorporando o matizando, en

este sentido, los objetivos generales de las etapas que abarque el centro. De la

misma forma, desde el primer momento de la planificacin se deberan validar,

matizar, ampliar o modificar, en definitiva impregnar, los objetivos generales y

terminales y los contenidos de las reas curriculares con los objetivos y contenidos

de la educacin ambiental.


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La modificacin del comportamiento que serequiere necesita de un ambiente educativo enel medio escolar y extraescolar. Se trata de hacerdel medio escolar un ejemplo de lo que podraser un medio ambiente, de la manera en quesera conveniente protegerlo, mejorarlo ysanearlo para crear al final generaciones de

ciudadanos conscientes de su medio ambiente"(UNESCO-PNUMA). Hacer consciente a lacomunidad educativa de esta idea esfundamental para conseguir en y desde el centroeducativo unas actuaciones ms respetuosas conel medio ambiente. As, el centro ser unimportante recurso para la educacin ambiental,a la vez que un campo de accin privilegiadopara ponerla en prctica.

A partir de este momento aparece el interrogante de la secuenciacin de los

contenidos de este eje transversal del currculum (cundo ensearlos). Puesto que loscontenidos se han integrado en los contenidos de las diferentes reas, su secuenciacin ir

ligada a la del conjunto de las reas. No obstante, dado el carcter interdisciplinar o

sistmico de los problemas ambientales, se ha de prever la necesidad de graduar el

desarrollo de estos contenidos en los diferentes ciclos, en funcin de su complejidad.

Si se opta por esta estrategia de impregnacin tambin se deber reflexionar y definir

los posibles cambios metodolgicos que conlleva y decidir sobre las implicaciones que

puede tener en los criterios de evaluacin. As mismo, se debern prever los recursos ymateriales necesarios y pensar en la adecuacin de los que ya dispone el centro.

4.2.2-Estrategias en las que la educacin ambiental organiza el currculum.

Se trata bsicamente de la incorporacin de los objetivos y contenidos de las diferentes

reas o disciplinas a los objetivos y contenidos de la educacin ambiental. Normalmente,

los contenidos relacionados con educacin ambiental que recoge el currculum aparecen

repartidos en torno a diferentes reas tratando aspectos parciales y en funcin de los

objetivos de estas reas. Sin embargo, el medio ambiente y su problemtica no se ofrececomo un todo integral. As, para que el alumno llegue a comprender su medio, de forma

que pueda cambiar progresivamente su relacin con l, ser preciso organizar los

contenidos medioambientales en torno a ncleos que tengan significado para l, y a unos

objetivos que respondan a las necesidades de la educacin ambiental.


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Es decir, que el enfoque debe transcender las reas puesto que ha de relacionar

diferentes aspectos como:

a- la sensibilizacin hacia el medio, hacia su calidad y sus repercusiones para la vidab- la adquisicin de conocimientos que adems de ayudar a comprender y disfrutar el

medio le permita detectar los sntomas y las causas de los problemas ambientalesc- la aptitud para resolver problemas una vez detectadas las causas que los producend- la clarificacin de los valores que estn presentes en las diferentes opciones y

comportamientos, tanto a nivel individual como en los grupos sociales.

Estos ncleos temticos se debern adecuar a los niveles educativos y alrededor de

ellos se irn estructurando las diferentes programaciones mediante la incorporacin de los

contenidos de las diferentes reas.

En este documento se debera concretar la metodologa, que es otro de los campos

educativos donde se ha de intervenir desde la educacin ambiental. Las lneas

metodolgicas deberan estar caracterizadas por el contacto directo con la realidad, por la

experimentacin y por la investigacin. As, tambin ha de tener una presencia importante

todas las actividades relacionadas con ella que aporten la perspectiva dialctica de causa-

efecto presente en las actividades humanas a todas las escalas.

5- Metodologa, Estrategias y Recursos Didcticos

A pesar de que no se puede considerar que exista una metodologa especifica de la

educacin ambiental, los mtodos transmisivos parecen cada vez menos tiles y desde hace

tiempo se utilizan mtodos mas adecuados como la resolucin de problemas, la realizacin

de proyectos o el aprendizaje por descubrimiento. En la actualidad tiene mayor

protagonismo los mtodos centrados en la actividad del alumno, siempre que provoquen

una reconstruccin de sus conocimientos y faciliten la comunicacin y la interaccin en el

aula.

Desde la metodologa que implica el desarrollo de la educacin ambiental no se

puede desechar ninguno de esos mtodos, pero es evidente que, dadas sus circunstancias,

se pueden considerar como mas adecuados los mtodos interactivos.


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5.1.-Lneas metodolgicas de la educacin ambiental

Los principios o lneas metodologicas se refieren a criterios generales sobre

las lneas de actuacin didctica del centro. Estos principios se derivan de los

objetivos generales, sobre los que el centro habr tomado alguna decisin, de los

contenidos medioambientales y del marco terico en que se ha situado la educacinambiental: paradigma crtico, ecolgico y humanista. Tambin se fundamentan en

le aprendizaje, significativo como fuente psicolgica y de las aportaciones de las

experiencia pedaggica, entre ellas el carcter interactivo del proceso de

enseanza/aprendizaje. No se puede olvidar el papel relevante que tiene la

concepcin del docente sobre la educacin ambiental.

Desde la educacin ambiental se trata de desarrollar la capacidad de pensar,

prevenir y analizar crticamente los cambios producidos en el medio ambiente y deencontrar soluciones originales y eficaces a los problemas. Por tanto, no se trata de

aadir grandes cantidades de contenidos, sino de desarrollar una nueva tica para la

convivencia en nuestro planeta, que es limitado, y esto influye ne la metodologa

que se ha de utilizar.

De esta forma, la metodologa de la educacin, debera ser experimental y

didctica en le anlisis de la realidad con la que se ha de estar en contacto. Adems,

debera ser activa y participativa, por lo que el hecho de haber optado por ella

puede suponer un elemento de reflexin sobre didctica en el centro.

Este enfoque, fundamental en la educacin de valores, debera de incorporar

el anlisis critico de las situaciones problemticas concretas, incluso empezando

por el mismo marco escolar, la toma de decisiones y la resolucin de problemas,

muchas veces tambin relacionados, con su contexto mas prximo, la escuela, el

barrio y el pueblo.

Se ha de hacer hincapi en la importancia de que los alumnos puedan

generalizar o aplicar los aprendizajes a actividades de los diferentes mbitos de su

vida cotidiana (hbitos de alimentacin, habitas de transporte, comportamiento en

la naturaleza, participacin en campaas, etc), con lo que se refuerza de forma


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importante la funcionalidad del aprendizaje y la consolidacin de los conocimientos

medioambientales.

5.2.-Estrategias didcticas

Las estrategias metodolgicas o didcticas responden a la exoneracin de laintervencin de los docentes en sus aulas, aunque muchas de ellas ya estn bastante

definidas por las lneas metodolgicas generales. Normalmente, las estrategias

metodolgicas ms adecuadas para el tratamiento global de la educacin ambiental

son las integradas en los mtodos interactivos, que aparecen clasificados la mayora

de ellos como mtodos de globalizacin. Los que presentan un mayor inters son: el

estudio de casos y al resolucin de problemas y los trabajos por proyectos y centros

de inters.

Una secuencia orientativa de los pasos que hay que seguir en el estudio de

casos o la resolucin de problemas es el siguiente:

a- Planteamiento de un problema, motivacin e indagacin de las ideas y

conocimientos previos. Acotacin del problema y planteamiento de algunas

hiptesis si se cree conveniente.

b- Recogida y seleccin de informacin a trabes de los diferentes

procedimientos expuestos y en funcin de la utilidad y significatividad.

c- Organizacin y tratamiento de la informacin en funcin del tema y del uso

posterior.

d- Interpretacin de la informacin

e- Elaboracin de conclusiones con una recopilacin de lo aprendido o

descubierto y con la validacin o no de las hiptesis. Comunicacin en diferentes

mbitos.

f- Propuestas alternativas. Participacin y actuacin.

g- Reflexin y planteamiento de nuevos temas de inters o nuevos

interrogantes.

Atendiendo al protagonismo de los valores en la educacin ambiental no se

pueden olvidar las estrategias y tcnicas de trabajo en la educacin de valores. Estas

estn relacionadas con la ampliacin de informacin, con la clarificacin de

conceptos, con la clarificacin de valores, con el conocimientos de opiniones, con


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la resolucin de dilemas morales, con la potenciacin del dialogo, con la

valorizacin de actitudes y comportamientos, con la profundizacin en las

problemticas y con las propuestas de acciones.

5.3.- Los recursos

Otra de las implicaciones importantes de las lneas metodolgicas de la educacin

ambiental esta en los recursos. Una posible clasificacin puede ser la siguiente:

- Recursos de clase: instalacin para realizar exposiciones, biblioteca de clave,mapas murales, visores de diapositivas, hipas, brjulas, archivos informativos (de

conceptos, metodolgico, de informe de investigaciones, de direcciones, de

fotografas, etc)

- Recursos generales del centro: espacios exteriores, laboratorios dotados dematerial, biblioteca general, taller de construccin con herramientas, sala deaudiovisuales, sala de teatro, material audiovisual, fotocopiadoras, archivos de

cartografa, computadoras y programas de computacin, etc.

- Recursos externos: instalaciones y materiales existentes en la zona dependientes dediferentes instituciones o empresas y que se ponen a disposicin de los centros

escolares (granjas escuelas, centros de educacin ambiental, centro de recursos de

la administracin educativa, fiestas tradicionales, museos, exposiciones, espacios

naturales, programas especficos de entidades o administraciones, etc.)

Un recurso que suele ir muy ligado a las estrategias metodolgicas es le libro de texto.

A los docentes siempre les queda la duda del papel que juega este recurso en la educacin

ambiental. Evidentemente, los libros de texto no se pueden descartar completamente y se

deben considerar como un recurso importante, especialmente en el contexto educativo

actual, pero no ha de ser el nico. La opcin que se viene planteando es que le centro

desarrolla al educacin ambiental de forma contextualizada a travs de la elaboracin y

puesta en practica de su proyecto educativo y esto supone que el colectivo debera disear

sus programaciones proveyndose de los recursos mas adecuados. Pero la prctica

cotidiana en los centros hace que esta tarea sea lenta y dificultosa y mientras tanto, acaban

utilizndose los libros de texto como herramienta fundamental. De esta forma se impone

una tarea colectiva, el anlisis de los libros de texto u otros materiales editados para

comprobar su coherencia con los objetivos del centro y mas concretamente con los del

ciclo educativo de que se trate. El anlisis se puede hacer con intenciones muy diferentes,


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pero en este caso ira dirigido a comprobar el tratamiento que hacen de la educacin

ambiental y a decidir si se han de complementar, rectificar o sencillamente desechar. Para

el anlisis del tratamiento que se hace en los materiales editados seria conveniente seguir

alguna pauta. Una propuesta es la siguiente:

- Comprobar los objetivos del material, en el caso que la editorial aporte la guadidctica, o intentar detectarlos a partir de los contenidos y las actividades que se

proponen y a continuacin contrastarlos con los objetivos propuestos en ciclo sobre

educacin ambiental.

- Revisar los contenidos y las problemticas que se plantean y los conceptos que seutilizan para explicarlas.

- Analizar la secuencia y progresin de los contenidos intentando que tengan unacoherencia interna, tanto desde la lgica de los contenidos de la educacin

ambiental como desde la psicologa del perfil de los alumnos. Comparar si es posible con el tratamiento y nivel de desarrollo de ciclos o cursos anteriores.

Decidir sobre su posible adecuacin al grupo-clase.

- Analizar la idoneidad de las actividades en relacin con los objetivos propuestos ypara la construccin de una estructura conceptual. Decidir si se pueden adaptar o

completar o si se han de disear de nuevo.

- Decidir de manera de utilizar los materiales editados y otros recursos didcticos.

6- La Evaluacin de la Educacin Ambiental

La finalidad de la evaluacin es poder adecuar el proceso de enseanza al proceso de

enseanza al proceso real de aprendizaje de los alumnos. Esto supone que la evaluacin

deber de ser continua dentro del proceso de enseanza/aprendizaje, a partir de todas las

actividades que se realicen, y que ira dirigida a evaluar tanto el progreso de los alumnos

como la intervencin docente. Por tanto evaluar un proceso supondr evaluar en diferentes

momentos al principio de una unidad, tema o curso, a travs de una evaluacin inicial que

aportara informacin sobre las estructuras cognitivas de los alumnos, que son muy

importantes para detectar errores, relaciones afectivas de los conocimientos previos, etc.,

durante el proceso, evaluando partir de todas las actividades para adecuarlas

progresivamente al alumno y al final del proceso para conocer su progreso e informar

sobre el.


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6.1.- La evaluacin del aprendizaje

El aprendizaje de los alumnos se deber evaluar en funcin de los objetivos y

contenidos de la educacin ambiental y a partir de las diferentes unidades didcticas

programadas. A este respecto hay que remarcar dos cuestiones. La primera es que se han

de evaluar los tres tipos de contenidos: los conceptuales, los procedimentales y losactitudinales. La otra cuestin es que, atendiendo a que el aprendizaje es un proceso y que

las diferentes programaciones se han de ir adaptando a el, los objetivos previstos

inicialmente tambin se Irn modificando y, por tanto, al evaluarlos se deber tener en

cuanta todas las adecuaciones de las programaciones que se ha realizado. Esto supone que

los objetivos que se planifican se plantean siempre como hiptesis y por tanto sern

orientativos.

En los casos en que la educacin ambiental se haya desarrollado mediante laimpregnacin de alguna rea del diseo curricular o se trate de forma puntual, seria

necesario incidir en la evaluacin de los objetivos y contenidos propuestos. Los contenidos

conceptuales se deberan evaluar especialmente en los matices o concreciones que ayudan

a construir el concepto y a explicar la necesidad del contenido actitudinal. Unos criterios

generales para la evaluacin de la educacin ambiental pueden ser: valorar los cambios de

actitudes, en su capacidad de analizar los problemas y de tomar decisiones e intervenir en

el medio.

Si los contenidos son los que estructuran el proyecto curricular, entonces se debern

evaluar en funcin de los objetivos previstos.

6.2.- La evaluacin de la intervencin docente

La evaluacin del proceso supondr analizar la intervencin de los diferentes

colectivos y desde los diferentes mbitos. Por tanto, esta evaluacin ha de ser de equipo,

algunas veces de forma continuada a travs de las reuniones de coordinacin de los

equipos de ciclo y otras ms puntuales, coincidiendo con los finales de unidades de

programacin de trimestre o al final de curso. As, en el aula, y en funcin del resultado de

los alumnos se deber comprobar si los temas han sido motivadores y si conectan con la

realidad del entorno, si las actividades se han adecuado al nivel inicial de los alumnos, al

ritmo de trabajo, a las capacidades, y a los objetivos propuestos. As mismo, se deber

revisar el papel y la actuacin del docente. En el ciclo se deber evaluar diferentes aspectos


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tales como la coordinacin entre los profesores, el desarrollo de las tutoras, las

programaciones y la metodologa utilizada. En la etapa se deber revisar todo lo

desarrollado en el proyecto curricular a partir de la experiencia: en que medida se han

logrado los objetivos de educacin ambiental, la eficacia de las estrategias utilizadas para

introducirla y desarrollarla, si la seleccin de los contenidos ha sido adecuada y hacontribuido a sensibilizar a los alumnos en la problemtica medioambiental y a resolver

problemas, si los criterios o lneas metodolgicas han sido operativos y el funcionamiento

de todos los elementos organizativos que se han visto implicados.

BIBLIOGRAFA

ENCICLOPEDIA DE LA EDUCACIN OCANO, 2000


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Documents

TEMA TRANSVERSAL, PROBLEMÁTICA MEDIO AMBIENTALL