Temario Educación Básica Regular

TEMARIO EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR – NIVEL SECUNDARIA – INGLÉS

PRESENTACION DE LA ASIGNATURA

El presente temario tiene el propósito de orientar la revisión de las fuentes bibliográficas sugeridas para los Concursos Excepcionales de Reubicación. Presenta los contenidos que han sido considerados para la elaboración de las pruebas que evalúan tanto el conocimiento sobre el desarrollo del estudiante como el conocimiento de la especialidad y de la didáctica. Tenga en cuenta que, si bien este temario presenta conceptos, definiciones y propiedades, estos serán abordados preponderantemente desde su uso en la práctica pedagógica. En este sentido, la prueba demanda una adecuada comprensión de tales conceptos de tal forma que posibiliten su puesta en uso en la actividad docente de aula y el quehacer pedagógico en general.

1. CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE Desarrollo psicomotor: - Desarrollo físico en la pubertad y adolescencia. Desarrollo cognitivo: - Desarrollo cognitivo según Piaget: etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos del pensamiento (función simbólica, permanencia del objeto, egocentrismo-descentración, centralización, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento transductivo, animismo y artificialismo), nociones lógicas (conservación, clasificación, inclusión de clase, seriación, causalidad, combinatoria, proporción, probabilidad, correlación) y razonamiento hipotético - deductivo. - Otros procesos cognitivos: atención, memoria, percepción. - Características del pensamiento adolescente: egocentrismo según la teoría de David Elkind. - Desarrollo moral según la teoría de Piaget y la teoría del razonamiento moral de Kohlberg. Desarrollo socioemocional: - Desarrollo socioemocional de los estudiantes de secundaria: autoestima, autoconcepto, autonomía, autoeficacia, identidad, motivación, relaciones interpersonales y procesos de socialización, habilidades sociales, orientación vocacional. - Factores de riesgo en la pubertad y adolescencia: pandillaje, drogas, trastornos de la alimentación, embarazo adolescente, bullying, violencia familiar, deserción escolar. Diversidad: - Estilos de aprendizaje. - Inteligencias múltiples de Gardner. - Diversidad lingüística. - Necesidades educativas especiales, problemas de aprendizaje frecuentes o de retraso en el desarrollo.

2. CONOCIMIENTO DE LA ESPECIALIDAD / DISCIPLINA Reading comprehension - Argumentative text - Narrative text - Instructive text - Expository text Grammar - Active and passive voice - Antonyms and synonyms - Articles and determiners - Auxiliary verbs, verbs and phrasal verbs - Collocations - Comparatives and superlatives - Conditional sentences - Nouns, pronouns and adjectives - Question words - Prepositions and conjunctions - Reported speech - Sentence connectors - Verb tenses Vocabulary - Denotative and connotative meaning - Vocabulary used in communicative situations Pronunciation - Pitch - Intonation - Sounds - Stress Written language - Types of

texts - Characteristics of a text (Coherence, cohesion and unity) - Layout - Punctuation - Spelling Language variables - Paralinguistic features of language: Vocal features (tone of voice). Physical features (facial expression, gesture, proximity, posture and echoing) - Register

3. CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA GENERAL

Constructivismo y teorías del aprendizaje (J. Piaget, L. Vygotsky, D. Ausubel, J. Bruner) - Planificación y programación curricular - Secuencia didáctica - Trabajo en grupo y aprendizaje cooperativo - Evaluación de los aprendizajes - Motivación para el aprendizaje - Conflicto cognitivo - Demanda cognitiva - Metacognición - Convivencia democrática y clima de aula ESPECÍFICA DEL ÁREA

The communicative approach - Teaching speaking: o Activities to foster speaking - Teaching listening o Activities to foster listening o Listening levels o Listening skills (global comprehension or identifying specific information) - Teaching writing o Activities to foster writing o The writing process (planning, drafting, writing, reviewing, editing) - Teaching reading o Activities to foster reading o Reading levels o Reading skills (scanning, skimming, etc.) - Teaching vocabulary o Activities to teach vocabulary - Teaching pronunciation o Activities to improve pronunciation - Teaching grammar o Activities to teach grammar - Activities to foster fluency or accuracy - Classroom management o The roles of a teacher o Student grouping o Giving instructions - Types of materials and resources 1 Aunque esta parte del temario aparece en castellano, las preguntas que evalúan el conocimiento de didáctica estarán formuladas en idioma inglés.

El conocimiento de la didáctica propia del área está orientada a evaluar las estrategias didácticas para favorecer las nociones fundamentales del área, los errores frecuentes que manifiestan los estudiantes, así como la secuencia en el desarrollo de tales nociones.

2. DIAGNOSTICO

Los problemas de comunicación empiezan en la aplicación de sus habilidades básicas en la cotidianidad como lo son: Leer /reading, Escribir/ writing, Escuchar /listening Hablar/speaking Habilidades que no están siendo trabajadas correctamente ni tampoco están siendo correlacionadas como si no tuvieran relevancia para el aprendizaje de cualquier asignatura.

Como otros factores a tener en cuenta en la elaboración del diagnóstico están:

Los estudiantes no manejan un léxico importante para argumentar, proponer e interpretar.

Se ha perdido el hábito de la lectura. No se maneja una estructura gramatical de forma correcta. La confusión que presentan los estudiantes entre la escritura y la

pronunciación. Se hace énfasis en la gramática dejando las otras habilidades a un lado. No se trabaja de forma transversal con las demás áreas del conocimiento. No hay factores de motivación intrínsecos y extrínsecos para un buen

aprendizaje. Los estudiantes no manejan una correcta técnica de estudio para un

rendimiento académico adecuado. La saturación de trabajos y la necesidad de rendir en las otras asignaturas.

3. MARCO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Este plan de asignatura está orientado de una forma transversal hacia el mejoramiento de las habilidades comunicativas del ser humano (hablar, leer, escuchar y escribir) siguiendo los lineamientos curriculares propuestos por la ley 115 de 1994 y los estándares de competencias básicas en inglés y, partiendo de la necesidad de la creación y desarrollo de un proyecto que fomente la competencia comunicativa para que los y las estudiantes estén en la capacidad de argumentar, interpretar y proponer diversos tipos de códigos lingüísticos tanto en la institución como fuera de ella y de esta manera puedan estar preparados en lo sociocultural y científico donde se destaca la comunicación como factor indispensable para la vida misma.

Las tareas de comunicación que se pretende trabajar con este proyecto configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas estrategias lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usan tanto en el lenguaje español como en el inglés, están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realización de tareas de comunicación, incluirá las siguientes sub competencias:

1. Competencia lingüística (elementos semánticos morfosintácticos y fonológicos)

2. Competencia sociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros etc.)

3. Competencia Pragmática.

El enfoque de la asignatura de lengua extranjera (Inglés) es de carácter semántico-comunicativo al cual se busca proporcionar mediante una serie de habilidades que le permita al estudiante poder hablar, leer, escribir y escuchar comprensivamente en una segunda lengua mediante el método de la enseñanza comunicativa de la lengua en donde sus principios y técnicas la ubican como un eje alrededor del cual pueden ganarse un quehacer pedagógico comunicativo e innovador aplicándolo a través de una motivación intrínseca con inventiva y producción libre mediante la estimulación de vivencias con las cuales el estudiante se va perfilando desde lo cognoscitivo, valiéndose de competencias fundamentales como la interpretación, argumentación y proposición llevándolo hasta el perfil de un individuo socio cultural preparado para los retos personales y profesionales en un futuro. Sus precursores Krashen y Terrel proponen este método que no debe centrarse en la gramática y facilita el empleo de juegos, diálogos, canciones, dramatizaciones y charlas, diversificando de esta manera la clase y reduciendo cada vez más las distancias entre el hablante y la segunda lengua.

4. JUSTIFICACION

¿Por qué el Inglés?

Es el segundo idioma más hablado en el mundo después del Mandarín chino por la cantidad de habitantes en la China.

Es el idioma de los negocios nacionales e internacionales, todas las personas se comunican en esta lengua para vender o comprar productos en el extranjero.

El 75% de la información escrita viene en esta lengua a escala mundial.

El software y el hardware que interactúa con los computadores vienen en la gran mayoría de veces en inglés.

En la mayoría de los países en el mundo el idioma Ingles es enseñado después del nativo.

En la gran mayoría de las universidades en Latinoamérica y del mundo, el Inglés forma parte de su pensum académico y es requisito para optar títulos profesionales

En Internet el 85% de la información de datos, música, videos, etc. vienen en esta lengua.

Desde grado Preescolar el inglés está siendo utilizado por los profesionales del área para afianzar, motivar, y familiarizar a los niños y niñas en la adquisición de esta lengua por la facilidad que estos se apropian del idioma.

Tienen mayor oportunidad las personas que dominan este idioma de adquirir la visa hacia lugares en donde el inglés es el idioma nativo.

Aumenta las posibilidades de trabajo y estudio en el exterior aquellas personas que manejan el inglés fluidamente.

En muchas empresas laboran con aparatos que por lo general las instrucciones vienen en Inglés facilitando su manejo aquellas personas que empleen buenas estructuras y vocabulario en este idioma.

En Colombia dada la escasez de docentes en esta área, aquellas personas que poseen habilidades hacia la enseñanza de esta área, aumentan su oportunidad de empleo así como la de traductores.

5. OBJETIVOS GENERALES

Explorar nuevas técnicas de enseñanza dando prelación al estudiante como centro del proceso de aprendizaje.

Ejercitar en el estudiante el desarrollo de las habilidades básicas de la comunicación en el idioma Inglés, por medio de la interpretación de códigos y formas de expresar información de la vida cotidiana y la correlación con las áreas fundamentales, con el fin de unificar criterios y globalizar los procesos educativos.

Promover la necesidad del idioma inglés para el desarrollo personal y profesional del educando.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Estimular mediante dinámicas como canciones, juegos, loterías, bingos etc. permitiendo brindar un mayor interés al idioma.

Promover situaciones de diálogo casi reales que permitan al estudiante manejar diversos contextos de comunicación.

Utilizar expresiones cotidianas en idioma extranjero. Buscar un mejor aprovechamiento del tiempo libre utilizando para ello

temas extraídos de la clase de inglés. Desarrollar habilidades para analizar, sintetizar e integrar información

e ideas en una lengua extranjera.

7. COMPETENCIAS

Es necesario identificar que en esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, las lenguas extranjeras se convierten en una herramienta primordial para entrar en contacto e integración social y cultural, para adquirir aprendizajes, para el manejo de nuevas tecnologías y para la construcción de conocimiento. Así mismo el conocimiento está estrechamente vinculado con el lenguaje, que es la fuente más rica de comunicación entre los seres humanos quienes relacionan los diferentes procesos de pensamiento al dominio de habilidades tanto lingüísticas cognitivas y motrices.

Se plantea los beneficios del conocimiento de una segunda lengua, luego de haber alcanzado cierto nivel cognitivo en una primera lengua, ya que, el individuo desarrolla un mayor grado de conciencia metalingüística, posee la habilidad de apreciar los símbolos lingüísticos y tiene competencia comunicativa en su lengua materna.

El propósito fundamental es lograr que el alumno adquiera y desarrolle su competencia comunicativa de tal manera que utilice el idioma extranjero para

relacionar saberes, para comprender e interpretar la realidad y para compartir ideas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación.

Planteamientos teóricos relacionados con el desarrollo de la competencia comunicativa, proponen los siguientes componentes:

1. COMPETENCIA EN EL LENGUAJE: Abarca varios tipos de conocimiento que usamos en la comunicación a través del lenguaje. Esta competencia se describe como el conocimiento del mismo e incluye dos tipos de habilidades: la competencia organizativa y la pragmática.

2. COMPETENCIA ORGANIZATIVA: Hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia gramatical) como al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso (competencia textual)

3. COMPETENCIA GRAMATICAL: Se incluye el control de vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y grafíticos

4. C0MPETENCIA TEXTUAL: Se contempla la cohesión y la organización retórica.

5. COMPETENCIA PRAGMATICA : Se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, a la competencia elocutiva y al conocimiento de su propio uso, según el contexto en el cual se emplea, o sea la competencia sociolingüística.

6. COMPETENCIA ELOCUTIVA: Comprende el control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones (funciones adicionales), para lograr que se lleva a cabo (funciones manipulativas), para usar el lenguaje, para enseñar, aprender y resolver problemas (funciones heurísticas) y para ser creativo (funciones imaginativas).

7. COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA: Considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía a los rasgos característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas.

8. COMPETENCIA ESTRATEGICA: Se desarrolla como un componente integrador donde se conjugan las interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el conocimiento del lenguaje, los mecanismos psicofisiológicos y el contexto de la situación para la toma decisiones sobre el uso del lenguaje comunicativo. Corresponde a la forma como “manipulamos” el lenguaje con el propósito de alcanzar los fines de la comunicación. Así mismo hace alusión a la manera como el aprendiz locutor logra superar las dificultades lingüísticos y situacionales en una situación de comunicación. Finalmente, no hay que olvidar que la competencia comunicativa debe contemplarse de manera integradora en sus aspectos tanto oral como escrito. Así pues, establecer la competencia comunicativa como finalidad última del aprendizaje de una lengua extranjera, obliga a tener en cuenta

de manera simultánea e integrada los diferentes elementos citados anteriormente.

8. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLES.

El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por lo procesos de internacionalización. Estas circunstancias plantean la necesidad de un idioma común que les permita a la sociedad internacional acceder a este mundo globalizado.

Ser bilingüe es esencial en el mundo globalizado. Por ello, Ministerio de Educación, a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas educativas para favorecer, no solo el desarrollo de la lengua materna, sino también para fomentar el aprendizaje de Lenguas Extranjeras, como es este caso del idioma Ingles.

Ahora bien es importante conceptuar bilingüismo. Este se refiere a los diferentes grados de dominio en los un individuo logra comunicarse en más de un lengua y una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así, pues según el uso que se haga de otras lenguas distintas a la materna, estas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.

La lengua extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local pues las condiciones cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el aula, y por lo general, el estudiante está expuesto al idioma durante periodos controlados. A pesar de no ser usada en circunstancias diferentes a la académicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeño para ser comunicadores eficientes cuando así lo requieran.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

COMPETENCIAS: SABER HACER PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION.

Incluir la formación de competencias en los estudiantes constituye uno de los elementos básicos para mejorar la calidad de la educación; por lo tanto, es un esfuerzo que el área de inglés como lengua extranjera lo incluye en los planes para cada grado.

El estudiante competente posee conocimiento y sabe utilizarlo: tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones nuevas e imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y la laboral.

Las competencias que el área de inglés plantea desarrollar en los estudiantes del Instituto Técnico Superior son:

1. Competencias Básicas: Le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo.

2. Competencias Ciudadanas:Habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad.

3. Competencias Laborales:Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes que son necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos.

1. 4. Competencias laborales generales:Se pueden formar desde la educación hasta la media.

2. 5. Competencias laborales específicas: Se desarrollan en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y en la educación superior.

Ahora bien el área de inglés dentro de la planeación para el 2015 incluye las siguientes competencias laborales generales:

Competencias Personales : Dominio personal, Inteligencia emocional, Adaptación al cambio.

Competencias Interpersonales : Comunicación, Trabajo en equipo, Liderazgo, Manejo de conflictos, Capacidad de adaptación, Pro actividad.

Competencias Intelectuales: Toma de decisiones, creatividad, Solución de

problemas, Atención, Memoria, Concentración

Competencias Tecnológicas: Usar herramientas informáticas, Identificar procedimientos en el software educativo English Discoveries Network, Crear, adaptar, apropiar, manejar y transferir tecnología.

9. EJES TEMATICOS DE INGLES

GRADO: 6º:

El verbo TO BE Wh Questions Demostrativos THIS- THAT- THESE - THOSE Adjetivos Posesivos Números de 1 a 100

Cuantificadores HOW MANY – HOW MUCH Expresando existencia THERE IS -THERE ARE Plural y singular de sustantivos Presente simple del verbo HAVE Sustantivos Contables e incontables Posesivos Presente simple El tiempo Adverbios de frecuencia Objetos pronombre

GRADO: 1°

Appearance and abilities The present continuous Agreeing and disagreeing Can To- be (past) Numbers 100- 1000 Past simple regular and irregular verbs. Body and mind. ing adjectives. Parts of the body, adjectives of

emotion, the food pyramid. Asking about and describing problems. Discuss the food pyramid, reply to a problem letter, discuss sport

injuries, and listen to a report on teen happiness. Imperatives; going to for plans. Commands, summer camp, play, do or go. Stress and meaning,

going to. Technology words. Time expressions, present simple. Spelling of the –s form of the verbs. Question words question stress and intonation. Present continuous Parts of a car. Past simple, there was/ were. Forms of transportation Past continuous, past simple vs. past continuous.

GRADO: 2°

Main verb forms, going to, for plans and predictions. Stages of life, adjectives of age, TV show genres. Intonation of

apologies and promises. Making apologies and promises. Higher education, kindergarden items. Will and might for predictions. Adverbs of probability. The first conditional. Adverbs of manner. CAN for ability and possibility

Intonation of new vocabulary about food. Present continuous for arrangements. COULD for past ability and possibility, Present continuous and past continuous. Articles: a/an/the or no article; Countable and uncountable nouns, some vs. any. Menu Foods, foods and containers, food nutrients, much, many, a

lot of, a little, a few, too, very, enough, too much, too many, not enough.

Verb + noun collocations/ opposite adjectives. Showing approval and disapproval. Position of adjectives, comparative form of adjectives. Nature words, adjectives for cities Superlative form of adjectives, (not), as…as Should, can for permission and revision. Showing interest and surprise. New York life. Food, entertainment and transportation. Phrasal verbs. Urban features, common exclamations, adjectives to describe

food. Intonation of exclamations.

GRADO: 3º

Modal Verbs ( must, have to, can) Future Tenses: Going to- Will. Useful Expressions for aspirations: want to, need to, would like to. Adjective prefixes (in, dis, un) Present Simple. Adverbs of frequency. Present Continuous. Tag Questions Conjuntions Present Perfect Adverbs of time: ever, never, since, yet, for, already, still, how long. Imperatives Modals: Should, have to, can, could, ought to, had better. Relative clauses. Relative pronouns. Passive voice. Vocabulario ( tipos de personalidades, estilos de vida y costumbres Present and past perfect

10. LOGROS MINIMOS ASIGNATUTRA DE INGLES

GRADO 6º

Relacionar realidad pensamiento y lengua mediante una eficiente escucha. Producir textos a partir de vivencias en contextos. Leer comprensivamente textos. Interpretar situaciones y hacer comentarios sobre temas y diálogos en

inglés.

GRADO 1º Secundaria

Fortalecer y mejorar los conocimientos adquiridos en grado 6 Desarrollar las habilidades básicas en la adquisición de un idioma

extranjero. Narrar situaciones en presente usando las habilidades básicas. Utilizar vocabulario adecuado para darle sentido a los escritos.

GRADO 2º Secundria

Comunicar en ingles proyecto de biografía de famosos y autobiografía diferenciando verbos y tiempos.

Fortalecer procesos comunicativos en Ingles mediante la composición de correspondencia y diálogos formales e informales en presente perfecto y futuro simple.

Expresar comparaciones, acciones futuras y ordenar alimentos en el restaurante mediante la producción de carteleras y dramatizaciones.

Participar de la creación de espacios de información como la prensa escuela mediante la lectura y producción de textos tecnológicos, sensibilización a reconocimiento símbolos cotidianos.

GRADO 3º secundaria

Escuchar e interpretar las ideas de otros en una situación dada y sustentar los posibles desacuerdos con argumentos propios.

Ejercitar el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas interpretando y expresando información de la vida cotidiana

Interpretar el lenguaje hablado, escrito, simbólico, grafico, propio de cada tema desarrollado en los diferentes contextos.

Participar de diálogos, conversaciones y ejercicios en los que se interactúa con los demás y hacer uso de los conocimientos adquiridos para poner en práctica.

11. ESTANDARES PARA INGLES:

1. COMUNICACIÓN:

ESTANDARD 1: Los estudiantes obtienen y prevén información, expresar sentimientos y emociones e intercambian opiniones.

ESTANDARD 2: Los estudiantes comprenden e interpretan la lengua hablada y escrita en diferentes temas.

ESTANDARD 3: Los estudiantes presentan información, conceptos e ideas a una audiencia de escuchas y lectores sobre temas variados.

2. CULTURA:

ESTANDARD 1: Los estudiantes demuestran y entienden las relaciones entre las prácticas y perspectivas de la cultura estudiada.

ESTANDARD 2: Los estudiantes obtienen conocimiento y entienden otras culturas.

3. CONEXIONES:

ESTANDAR 1: Los estudiantes refuerzan su conocimiento en otras disciplinas a través de la lengua extranjera.

ESTANDAR 2: Los estudiantes adquieren información y reconocen los diferentes puntos de vista que están disponibles a través de la lengua extranjera y su cultura.

4. COMPARACIONES:

ESTANDARD 1: Los estudiantes se desarrollan en forma introspectiva dentro de la naturaleza del lenguaje y la cultura.

ESTANDARD 2: Los estudiantes demuestran entender la naturaleza del lenguaje a través de las comparaciones de su idioma y del estudiado.

5. COMUNIDADES:

ESTANDARD 1: Los estudiantes usan el idioma en la participación multilingüe de su medio y alrededor del mundo.

ESTANDARD 2: Los estudiantes muestran evidencia llegando a ser transformadores y aprendices usando la lengua para su disfrute y enriquecimiento personal.

12. DESEMPEÑO Y DESCRIPCIONES EN NIVELES ALTOS

HABLAR:

Puede hacer preguntas referentes al material aprendido. Puede participar en intercambios comunicativos. Puede nombrar objetos, lugares y términos comunes. Puede mostrar signos de espontaneidad con el material aprendido. Puede mínimamente entender los hablantes nativos.

ESCRIBIR:

Puede escribir expresiones extraídas del material aprendido. Puede suministrar información de textos en forma simple. Puede escribir nombres, lugares, información autobiográfica y listas cortas.

Puede escribir todos los símbolos en el sistema alfabético.

ESCUCHAR:

Puede extraer oraciones y frases cortas aprendidas en un contexto. Puede entender palabras y frases en preguntas simples y complejas.

LEER:

Puede interpretar el idioma escrito. Puede entender la información de un memo, horario o mapa. Puede leer material estandarizado para propósitos instruccionales o

direccionales.

13. METODOLOGIA

Metodologías activas e interactivas:

La metodología activa permite al estudiante aprender cuando participa en actividades y realiza acciones en lengua extranjera. Se le da paso al estudiante para que sea un actor que usa el Inglés para comunicarse activamente tanto en el habla como en situaciones del entorno que lo requieran. De esta manera se establecen procesos de socialización y de construcción del conocimiento y se construyen relaciones con los demás que le permiten desarrollar valores como la tolerancia, el respeto y la solidaridad.

El factor lúdico es un elemento primordial para la vida del estudiante debido al nexo que establecen en su entorno familiar y escolar y la oportunidad que tiene de crear un contexto compartido y reconocido por todos que le permita reforzar los elementos que ya domina.

Metodologías interesantes y significativas:

El estudiante es el centro del proceso de aprendizaje, debido a esto las actividades seleccionadas para la enseñanza – aprendizaje del inglés, deben reflejar los intereses y necesidades de él, de esta manera serán significativas, ya que, se relacionan con las experiencias concretas de su vida diaria.Metodologías que permitan el desarrollo potencial:

Las actividades a desarrollar deben ser acordes con las edades y grados. Las actividades se organizan de manera secuencial, para facilitar el desarrollo del proceso y deben tomar en cuenta el estado cognoscitivo y lingüístico de la lengua materna para que pueda alcanzar el desarrollo potencial.

El maestro asume el papel de orientador, guiando al estudiante al descubrimiento de sus medios y estilos de aprendizaje. Las

Estrategias deben tener en cuenta la formación y desarrollo integral del estudiante, permitiéndole hacer, sentir, reflexionar, decidir, resolver, observar, descubrir, organizar y responsabilizarse de sus acciones educativas.

Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo:

El estudiante es conducido a una síntesis personal de lo que está aprendiendo, esto lo hace consciente entre lo que está aprendiendo con lo que ya sabe para darle cabida a las experiencias y preconceptos que forman un todo.

En el proceso de aprendizaje del Inglés, lo que el estudiante conoce es el uso de su lengua materna; se debe entonces considerar la lengua materna (español) como un recurso para facilitar el acceso a la lengua extrajera (Inglés).

Metodologías flexibles:

Permiten al estudiante el uso de estrategias de aprendizaje evitando las rigideces de metodologías tradicionales y ofrecen al docente una variedad de actividades apropiadas para cada caso que le brindan un beneficio para su labor.

Metodologías ricas en contenidos culturales:

La lengua y la cultura son elementos inseparables, debido a esto la metodología debe facilitar el acercamiento a las culturas de las lenguas extranjeras ya que la lengua es la mejor ventana de la cultura que las habla. La familiaridad con culturas extranjeras permite no solo valorar la nuestra, sino también la comprensión, el respeto y la tolerancia por la cultura foránea.

Metodologías que valoran los factores afectivos:

Teniendo en cuenta el papel que desempeña la afectividad en la vida de los estudiantes, se destaca la importancia de crear un ambiente afectivo en el salón de clase.La creación de una atmósfera de igualdad de condiciones, da confianza y crea medios apropiados para el desarrollo de la autonomía y creatividad del alumno.

14. RECURSOS

Libros guía : Next Step 6°, 1° ,2° ,3° Software Educativo: English Discoveries Network Videos Sala de idiomas o de bilingüismo Tablero Fotocopias Biblioteca Carteleras Murales Fichas fotográficas

Diccionario Bilingüe Campos abiertos Televisores Computadores Grabadoras DVD.

15. ACTIVIDADES

Mesas redondas Salidas de campo Salidas al tablero Dinámicas individuales y grupales Creación de proyectos Dictados de comprensión Exposiciones Representación de actos Actividades de juegos de roles Canciones Discusiones grupales Sopas de letras Crucigramas Flash cards Posters

16. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación ha sido concebida como un proceso dinámico de comprobación y valoración de conductas, habilidades, destrezas, conocimientos o simplemente de experiencias de aprendizaje .Este hecho conduce el maestro a utilizar diversas formas evaluativas que van desde las preguntas de verificación, ensayos, tests, entrevistas, foros, mesas redondas, juegos, hasta el análisis, experimentación y desarrollo de proyectos para la búsqueda de solución de problemas. La ejecución de estas acciones permite además verificar los conocimientos adquiridos, los métodos utilizados, las capacidades individuales y grupales para desarrollar tareas o para volver útil y productivo el aprendizaje.

Por lo tanto la evaluación busca de ser de corte más democrático y participativo, mucho más flexible y abierta, como una acción comunicativa que invita a la reflexión, la motivación y búsqueda de estrategias y alternativas para superar las debilidades y deficiencias.

La evaluación en lengua extranjera será un proceso que abarque las propiedades del nuevo enfoque de evaluación, las cuales involucran aspectos comunicativos como:

CONTINÚA: Se realizará de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada alumno

INTEGRAL: Tendrá en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante.

SISTEMÁTICA: Se organizará con base en principios pedagógicos que guarden relación con los fines y objetivos de la educación, contenidos y los métodos.

FLEXIBLE: Tendrá en cuenta los ritmos del desarrollo del alumno en sus diferentes aspectos, por consiguiente considerará los intereses, capacidades, limitaciones y en general la situación concreta de cada estudiante.

INTERPRETATIVA: Buscará comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del alumno.

PARTICIPATIVA: Involucrará varios agentes y propiciará la auto evaluación y la coevaluación.

FORMATIVA: Permitirá reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.

17. BIBLIOGRAFIA. Libros guía : Next Step 6°, 1° ,2° ,3° Estándares de competencias básicas para idioma extranjero, 2008. Documentos Competencias laborales Generales 2008 Documentos competencias ciudadanas

INSTITUCIÓN EDUCATIVA …AÑO 2015

AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma Extranjero – Inglés. GRADO: 6°UNIDAD: I PROFESOR: SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:

COMPETENCIAS DEL AREA

1. COMPETENCIA SOCIOLINGUISTICA

2. COMPETENCIA PRAGMATICA

3. COMPETENCIA LINGUISTICA

COMPETENCIAS CIUDADANAS

1. Comprende la importancia de los derechos sexuales y reproductores y analizo las implicaciones en la vida.

2. Comprende que la sexualidad comunica emociones y crea relaciones interpersonales con afecto.

COMPETENCIAS LABORALES

DE TIPO INTELECTUAL:1. Analizo las situaciones desde distintas puntos

de vista (padres, amigos, personas conocidas.)

2. Analizo los cambios que se producen al hacer las cosas de manera diferente.

CONTENIDOS PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS:

SABER HACER SERBACK TO SCHOOL

1. Informal greetings, countries and nationalities.

2. To be: yes / no questions and negative.

3. Singular subject pronouns.4. verb to be (singular – plural)5. indefinite articles,

possessive adjectives,

that, this.6. the alphabet and numbers

(1-20)

1. Presenta nuevos amigos y compañeros de clase.

2. Habla de sí mismo y las profesiones.3. Habla de países y sus nacionalidades.4. Mira la imagen y completa el espacio con el

apropiado verbo to be y los artículos demostrativo: this y that.

5. Resuelve problemas matemáticos

1. Hablo sobre la familia y amigos a mis compañeros con propiedad.

2. Hago mi presentación personal y la de mis compañeros en Ingles.

3. Formo oraciones tanto en forma oral como escrita colocando los sufijos respectivos para cada nacionalidad

4. Escucho un diálogo breve para obtener información específica.

5. Señalo imágenes y hablo de ellas empleando el verbo ser o estar y los artículos.

6. Hago uso del diccionario bilingüe.7. Discuto con mis compañeros ventajas y desventajas8. De algún tema.


AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma extranjero – Inglés GRADO: 6°UNIDAD: II PROFESORAS: SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:






1. Comprendo que existen diversas formas de expresar las identidades como por ejemplo: la apariencia física, la expresión artística y verbal etc. Y las respeto.

2. Comprendo que puedo describir emociones y afectos para crear lazos promoviendo el bienestar humano y fortaleciendo relaciones.

3. Reconozco que hay diferentes géneros humanos los cuales merecen valor y respeto.


DE TIPO INTERPERSONAL:1. Identifico y describo a las personas afectadas

y consulto las posibles soluciones de las personas afectadas.


SABER HACER SERPLACES AND POSSESSIONS

1. Ask about places using there is/are. 2. Describing where I live. prepositions of place: in, on, at

(place), under, next to, behind, in front of.3. Singular and plural nouns with how many and how much.4. Present simple with have.

1. Identifica las preposiciones de lugar.

2. Identifica sitios y sus costumbres.

3. Pregunta y da información específica.

4. Describe la casa y su entorno.

1. Pregunto y respondo sobre localidades en inglés.

2. Mirando las imágenes completo las imágenes con preposiciones.

3. Completo una tabla con información escuchada.

4. Escribo textos empleando el verbo tobe y las preposiciones.

5. Relaciono preguntas y respuestas con base en información escuchada.

6. Respondo con frases cortas usando how many, how much.

7. Hago uso del diccionario bilingüe.8. Oriento mi vida hacia mi bienestar y las

demás personas.


AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma extranjero - Inglés GRADO: 6° UNIDAD: III PROFESOR(AS): SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:






1. Analizo de manera crítica mis pensamientos y acciones cuando estoy en una situación de discriminación y establezco si estoy apoyando o impidiendo dicha situación con mis acciones u omisiones.

2. Soy un ser valioso y único que puedo desplazarme libremente en mi entorno con respeto y responsabilidad.


DE TIPO PERSONAL:1. Evalúo los resultados que se van

alcanzando e incluyo cambios en las acciones si es necesario.

2. Selecciono la forma de solución más adecuada.


SABER HACER SERARE YOU HUNGRY?

1. Countable and uncountable nouns

2. Numbers (20-100)3. demonstratives adjectives (that-

this-those-these)4. Talk about possession.

1. Ordering food , asking about and saying prices

2. Writing and solving math problems3. Using demonstratives adjectives in

different activities4. Reading and writing about

possession

1. Expreso por medio de ejercicios orales y escritos el uso de sustantivos contables y no contables.

2. Completo un dialogo utilizando los adjetivos demostrativos 3. Formulo preguntas sencillas empleando los contables y no

contables, adjetivos demostrativos y posesivos 4. Resuelvo operaciones matemáticas empleando los números

del 20 al 1005. Oriento mi vida hacia mi bienestar y a las demás personas.


AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma extranjero - Inglés GRADO: 6°UNIDAD IV PROFESOR(AS): SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:






1. Analizo como mis pensamientos, acciones y emociones influyen en mi participación en las decisiones colectivas.

2. Oriento mi vida hacia acciones para el libre desarrollo de la personalidad y el dialogo sobre dilemas que planea la vida frente a la sexualidad.

3. Tomo decisiones basadas en principios éticos únicos y universales sustentados en acciones hacia la dignidad.


DE TIPO INTERPERSONAL:1. Incorporo a las rutinas diarias nuevos

procedimientos, acciones e instrumentos para evitar la repetición del problema.


SABER HACER SERLIKES AND DISLIKES

1. Present simple for routine

2. Tell the time 3. Adverbs of

frequency4. Object pronouns

1. Habla de la escuela y su tiempo libre.

2. Relaciona el tiempo haciendo y respondiendo sugerencias.

3. Utiliza los adverbios de frecuencia en diferentes oraciones.

4. Describe actores usando pronombres objetivos.

1. Identifico los temas generales sobre mi rutina diaria, en exposiciones orales y escritas

2. Comprendo y sigo instrucciones puntuales en la realización de actividades según el tiempo establecido

3. Respondo con frases breves a preguntas sencillas sobre las diferentes actividades rutinarias

4. Describo personas por medio de frases simples, lugares, objetos que se relacionan con temas y situaciones que tienen que ver con los pronombres adjetivos.

5. Hago uso del diccionario bilingüe.6. Discuto con mis compañeros ventajas y desventajas de algún tema.


AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma extranjero, inglés. GRADO: 1° UNIDAD: I PROFESOR(AS): SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:


1. Competencia lingüística

2. Competencia pragmática

3. Competencia Socio-lingüística.


1. Identifico mis emociones antes personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los míos y pienso como so influye en mi trato hacia ellos.

2. Me reconozco como un ser valioso y único, que merece ser respetado y valorado.


DE TIPO INTERPERSONAL:1. Permito a los otros dar sus opiniones e

ideas.

DE TIPO INTELECTUAL:1. Escucho la información, opinión de

otros sobre una situación.

DE TIPO TECNOLOGICO:1. Identifico los recursos tecnológicos

disponibles para el desarrollo de una tarea.


SABER HACER SER

APPEARANCE AND ABILITIES.

1. Appearance and abilities.

2. The present continuous.

3. Agreeing and disagreeing.

4. Can.

1. Identifica vocabulario relaciona con la apariencia y habilidades

2. Expresa en forma oral y escrita las actividades que está realizando en el presente continuo.

3. Completa y dramatiza diálogos empleando las estructuras vistas en clase (de acuerdo y desacuerdo)

4. Lee e interpreta información empleando el CAN para expresar permiso y habilidad.

1. Emplea el diccionario para realizar los talleres asignados.

2. Muestra excelente disposición Para participar en clase3. Narro o describo, de manera sencilla, hechos y

actividades que son familiares para mí. 4. Comprendo información oral básica sobre temas en las

cuales estoy de acuerdo y en desacuerdo.5. Identifico el significado adecuado de las palabras en el

diccionario según las estructuras vistas en clase.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA …

AÑO 2015AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma Extranjero – Inglés GRADO: 1 °UNIDAD: II PROFESOR: SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:






1. Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás, y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que construyo con otros.

2. Escucho y expreso con mis palabras, las razones de mis compañeros(as) durante discusiones grupales incluso cuando no estoy de acuerdo.


DE TIPO TECNOLOGICO:1. Recolecto y datos para resolver problemas tecnológicos

sencillos.

DE TIPO INTELECTUAL:1. Invento nuevas formas de hacer cosas cotidianas.

DE TIPO PERSONAL:1. Privilegio las acciones que atienden los intereses

colectivos más que los particulares.


SABER HACER SERIT IS ALL IN THE PAST

1. To- Be (Past).2. There Was/

There Were.3. Numbers 100-

10004. Past Simple

Regular and Irregular Verbs.

1. Lee e interpreta información empleando el pasado del verbo TO-BE ( was y were)

2. Escribe preguntas de información en pasado simple.

3. Identifica preguntas W- H y las relaciona con su respuesta.

4. Formula y resuelve operaciones matemáticas empleando los números del 100 - 1000

1. Hago uso adecuado del material requerido para la clase de inglés.2. Comprendo información oral básica sobre temas relacionados con mis

actividades pasadas.3. Describo por medio de oraciones cortas en pasado, personas, lugares y objetos

que se relacionen con los temas vistos.4. Respondo, con frases breves, preguntas sencillas sobre temas que son

familiares.5. Expreso de manera sencilla y respetuosa lo que me gusta y me disgusta sobre

algo.6. Participo de forma respetuosa y serena en la clase sin burlarme de mis

compañeros en la clase de inglés.


AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma Extranjero- Inglés GRADO: 1° UNIDAD: III PROFESOR: SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:






1. Comprendo que todas las personas son un fin en sí mismas y por tanto valiosas por ser seres humanos, y emprendo acciones para que esto sea realidad en mí, en mi familia, en mi pareja y en la sociedad.

2. Comprendo que todas las familias tienen derecho al trabajo, a la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la recreación.


DE TIPO INTERPERSONAL:1. Expreso mis ideas con claridad.

DE TIPO TECNOLOGICO:1. Registro datos utilizando tablas, gráficos y diagramas y los utilizo en

proyectos tecnológicos.

DE TIPO ORGANIZACIONAL:1. Identifico la información requerida para desarrollar una tarea o actividad.


SABER HACER SER1. BODY AND MIND. Should; -ed and –ing adjectives. Parts

of the body, adjectives of emotion, the food pyramid.2. CHECK YOUR HEALTH! Asking about and describing

problems.3. THAT`S TOTALLY COOL! Discuss the food pyramid,

reply to a problem letter, discuss sport injuries, and listen to a report on teen happiness.

4. DON’T WORRY ABOUT IT!

Imperatives; going to for plans.5. I`M GOING TO GET IN SHAPE!

Commands, summer camp, play, do or go. Stress and meaning, going to.

1. Confirmo información sobre el contenido de un texto que ha escuchado.

2. Completo palabras y frases empleando vocabulario referente a algunas partes del cuerpo.

3. Identifico y utilizo algunos adjetivos que describen emociones.

4. Escribo la forma imperativa para aconsejar sobre problemas específicos.

5. Reconozco las diferencias en entonación de una frase y sus diferentes significados.

6. Completo oraciones breves con la información que escucha.

7. Escucho e identifico la diferencia entre

1. Solicita y proporciona información acerca de los hábitos

2. Identifica información relacionada con las partes del cuerpo.

3. Identifica algunos adjetivos que describen emociones

4. Escucha una conversación y respondo preguntas.

5. Identifica y utiliza órdenes, sugerencias e instrucciones.

6. Escribe acerca de planes y

6. LEARNING ENGLISH FOR THE FUTURE. Technology words.

7. CAN’T WAIT TO CU! Time expressions, present simple.8. MY SCHOOL IS PRETTY COOL.; Spelling of the –s form

of the verbs.

going to y gonna.8. Formula preguntas acerca de actividades

futuras y las responde.

actividades futuras.7. Lee y relaciona

información.


AÑO 2015

AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma Extranjero- Inglés GRADO: 1° UNIDAD: IV PROFESOR: SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:






1. Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merecen mi respeto y consideración.

2. Me reconozco como un ser valioso y único, que merece ser respetado y valorado.


TIPO TECNOLOGICO:1. Identifico los recursos tecnológicos disponibles para el desarrollo de una

tarea.

TIPO INTELECTUAL:1. Observo los problemas que se presentan a mi alrededor mi casa, mi colegio.

TIPO PERSONAL:1. Tengo en cuenta el impacto de mis emociones y su manejo en relación con

otros.


SABER HACER SER

1. WHAT’S YOUR FAVORITE GROUP?

Question Words Question Stress And Intonation.

2. WHAT’S KEVIN DOING?

Present Continuous3. GOING PLACES!! GETTING

AROUND

Parts Of A Car4. THERE WERE ONLY 4,000

CARDS IN THE WORLD!

Past Simple, There Was/ were. Forms of transportation

1. Escucha y completa información.2. Pregunta y responde información específica3. Clasifica vocabulario relacionado con los

medios de transporte en un cuadro.4. Completa una postal utilizando algunos verbos

en pasado simple.5. Verifica información específica que ha

escuchado con base a una imagen.6. Identifica y utiliza, correctamente, el pasado

continuo y el pasado simple para completar diálogos.

7. Lee y escribe correo electrónico en Ingles como también mensajes de texto vía celular.

8. Diseña y expone cartelera sobre el medio de transporte del futuro.

1. Comprendo instrucciones escritas y orales para llevar a cabo actividades cotidianas y con mi entorno.

2. Aprovecho oportunidad de profundización como las que brinda el SENA VIRTUAL con el curso de Inglés Americano.

3. Sigo las instrucciones das en clase para realizar actividades académicas.

4. Uso los tiempos pasado continuo y pasado simple para hacer descripciones.

5. Narro eventos que sucedieron en pasado.6. Formulo preguntas sencillas sobre el tema estudiado

en clase haciendo uso de las WH Questions.7. Escribo textos breves en los que expreso contraste,

adición, causa y efecto entre ideas.8. Participo en situaciones comunicativas.

5. WHAT WERE YOU DOING?

Past continuous, past simple vs. past continuous.

6. THIS IS WHAT WAS HAPPENING…


AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma Extranjero- Inglés GRADO: 2° UNIDAD: I PROFESOR: SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:


1. Competencia Lingüística




1. Construyo, celebro, mantengo y reparo acuerdos entre grupos.

2. Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural.


COMPETENCIA INTERPERSONAL Consolido un equipo de trabajo, me integro a él y aporto conocimientos ideas y experiencias, con el fin de definir objetivos y establecer roles y personalidades para realizar un trabajo coordenado con otros.


SABER HACER SER FUTURE PREDICTIONS: Main

verb forms, going to, for plans and predictions.

SHOW TIME!!Stages of life, adjectives of age, TV show genres. Intonation of apologies and promises.

WHAT DO YOU THINK YOU´LL

STUDY. Making apologies and promises.

I`M SURE SHE´LL LOVE IT Higher education, kindergarden

items. LEARNING ENGLISH FOR THE

FUTURE. Will and might for predictions.

Adverbs of probability. The first conditional.

Escucha diálogos y entrevistas en inglés. Complementa oraciones, frases y cuadros Clasifica de vocabulario relacionado con las etapas de la vida. Formula y responde preguntas sobre el perfil de algunos estudiantes. Resuelve Sopa de letras sobre verbos regulares e irregulares en pasado. Complementa oraciones con verbos regulares e irregulares en pasado, presente, continuo y futuro. Practica la pronunciación de algunas frases. Lectura y construcción de correspondencia informal. Escucha un texto para obtener y verificar información. Complementa textos usando la forma apropiada de los verbos. Construye párrafos empleando predicciones, probabilidades y conjeturas. Construye su auto descripción y la expone a su grupo. Emplea expresiones relacionadas con planes `para el futuro y predicciones. Resuelve ejercicios tipo ICFES. Escribe y pronuncia oraciones que hablan sobre predicciones con base en imágenes

Aprovecho oportunidad de profundización como las que brinda el SENA VIRTUAL con el curso de Inglés Americano. Sigo las instrucciones das en clase para realizar actividades académicas. Infiero información específica a partir de un texto oral y/o escrito. Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos ocurridos a mi alrededor. Contesto en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que ha leído. Narro eventos en presente, pasado y futuro simple. Empleo las wh questions para obtener información. Identifico los verbos regulares e irregulares. Identifico el uso y significado de nuevo vocabulario aplicado en diferentes contextos. Diseño y expongo un “personal profile”. Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y profesor.


AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma Extranjero- Inglés GRADO: 2° UNIDAD: II PROFESOR: SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:






Respeto propuestas éticas y políticas de diferentes culturas, grupos sociales y políticos, y comprendo que es legítimo disentir.


COMPETENCIA INTER-PERSONAL : Identifico los actores que tienen incidencia en los temas

importantes relacionados con mi entorno cercano (mi casa-mi barrio –y colegio).


SABER HACER SER1. WE HAVE TO ACT FAST! Adverbs of

manner, can for ability and possibility.

2. I CAN`T DANCE VERY WELL. Intonation of

new vocabulary about food.

3. MANY KIDS COULDN`T GO YO SCHOOL. Present continuous for arrangements.

4. WE´RE GOING ON VACATION! Could for

past ability and possibility, 5. AGREEMENT AND DISAGREEMENT

EXPRESIONS. Present continuous and past continuous.

Escribe y expone un texto sobre su país. Participa en una conversación para persuadir. Obtiene y verifica información detallada. Reconoce y asocia estructuras que expresan

habilidad y posibilidad. Formula preguntas a nivel oral y escrito sobre

planes para el futuro. Identifica el uso de could y couldn´t en un texto. Responde preguntas sobre una conversación

escuchada y leída. Elabora y expone una presentación en power

point sobre un país extranjero. Resuelve ejercicios tipo ICFES. Incorpora vocabulario clasificándolo.

Aprovecho oportunidad de profundización como las que brinda el SENA VIRTUAL con el curso de Inglés Americano.

Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.

Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.

Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.

Desarrollo proyectos transversalizando diferentes áreas del conocimiento.

Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.

Organizo oraciones y párrafos cortos coherentes, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.

Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés


AÑO 2015

AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma Extranjero- Inglés GRADO: 2° UNIDAD: III PROFESOR: SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:






Identificado y rechazo las situaciones en las que se vulneran los derechos fundamentales y utilizo formas y mecanismos de participación democrática en mi medio escolar.


TIPO INTELECTUAL : Cuido y manejo los recursos y bienes

ajenos siguiendo normas y disposiciones definidas.


SABER HACER SER1. HOME AND AWAY

Articles: a/an/the or no article;2. I`LL HAVE SOME TEA AND TOAST.

Countable and uncountable nouns, some vs any. Menu Foods, foods and containers, food nutrients. Much, many, a lot of, a little, a few, too, very, enough, too much, too many, not enough.

3. I HAVE A FEW GOOD FRIENDS.

Verb+noun collocations/ opposite adjectives.4. THERE ISN´T ENOUGH ACTION!

Showing approval and disapproval.5. CHRIS IS FASTER THAN JAMES AND RICH!

Position of adjectives, comparative form of adjectives.

6. DESCRIPTIONS: WHAT`S IT LIKE?

Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros sobre una comida en un restaurante.

Resuelvo Sopa de letras sobre alimentos y bebidas. Complementación de vocabulario. Identifico relaciones de significado expresadas en

textos sobre temas que me son familiares. Valoro la lectura como una actividad importante para

todas las áreas de mi vida. Identifico ideas generales y especificas en textos

orales, si tengo conocimiento de preguntas. Asocio vocabulario con imágenes. Clasifica algunos alimentos con base a su contenido

alimenticio. Resuelvo Ejercicios escritos tipo ICFES. Elabora un menú nutritivo. Compara con los compañeros sus hábitos

alimenticios. Incorpora nuevo vocabulario por medio de relación

imagen-palabra Habla sobre una conversación que ha escuchado.


Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.


Represento en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.

Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.

Organizo vocabulario relacionado con la alimentación

Identifico las formas de los adjetivos monosílabos y polisílabos.

Diferencio los comparativos y los superlativos.

Establezco comparaciones con las estructuras “as + adjetive + as y “the same as + noun”.

Clasifico diferentes categorías

gramaticales en un párrafo. Integro las estructuras gramaticales, el

vocabulario y los contextos estudiados. Comprendo la relación lógica de

oraciones y conectores en un texto.


AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma Extranjero- Inglés GRADO: 2° UNIDAD: IV PROFESOR: SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:






Analizo críticamente y debato con argumentos y evidencias sobre hechos ocurridos a nivel local, nacional y mundial y comprendo las consecuencias que estos pueden tener sobre mi propia vida.


COMPETENCIA ORGANIZACIONAL: Recibo, obtengo, interpreto, proceso y transmito información

de distintas fuentes de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos técnicos establecidos.


SABER HACER SER1. THE MOST AMAZING THINGS ON

EARTH!

Nature words, adjectives for cities2. YOU´RE JUST AS GOOD AS MARIA.

superlative form of adjectives, (not), as…as3. A WORD OF WARNING: WHAT A

DRAG!

Should, can for permission and revision.4. HANG UP THE PHONE!

Showing interest and surprise.5. WHATEVER!

New York life. Food, entertainment and transportation, phrasal verbs.

6. IT TASTES AWFUL!

Urban features, common exclamations, adjectives to describe food. Intonation of exclamations.

Resuelvo Ejercicios escritos tipo ICFES. Produce textos breves que expresen

reacciones. Complementa oraciones con vocabulario

dado. Realiza actividades de escucha y

complementación de información. Crea, redacta y expone avisos publicitarios

sobre las reglas de un adolescente en casa.

Incorpora nuevo vocabulario. Redacta textos breves en los que establece

comparaciones. Usa correctamente algunos adjetivos para

describir lugares. Escucha e interpreta información. Diferencia entre permiso, habilidad y

posibilidad. Identifica expresiones que expresan

prohibición u obligación.


Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.

Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas trabajados en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.

Sigo instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.

Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de interés.

Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.

Escribo mensajes sobre temas sobre temas de mi interés en diferentes formatos.

Reconozco los verbos regulares y los irregulares. Uso palabras de referencia en textos Expreso condicionales que son posibles y reales.


AREA: Humanidades ASIGNATURA: Idioma Extranjero- Inglés GRADO: 3°

UNIDAD: I,II,III y IV PROFESOR: SIMON SULCA, Teodosio

COMPETENCIAS:


LingüísticaPragmática Sociolingüística


Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos, amigas y parejas, a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.


Genero relaciones de confianza con otros (pares)


SABER HACER SER

1. UNIDAD 1: RULES AND ASPIRATIONS: Modal Verbs ( must, have to, can) Future Tenses: Going to- Will. Useful Expressions for aspirations:

want to, need to, would like to. Adjective prefixes (in, dis, un)

Identifica consejos, sugerencias y órdenes en un texto breve.

Diferencia el uso correcto de Going to y Will. Plantea y responde preguntas sobre planes

futuros. Plantea y responde preguntas oralmente

empleando adjetivos positivos y sus correspondientes negativos.

Responde en parejas, preguntas sobre necesidades y deseos.

Escribe diálogos breves con base en imágenes.

Verifica detalles específicos de un diálogo escuchado.

Reconoce los verbos irregulares en presente, pasado y participio.


Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, asumiendo una actitud positiva.

Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.

Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.

Cumplo con el material requerido para la clase. Participa activamente en la clase. Desarrollo los talleres y actividades extractase

asignadas. Cumplo con las normas establecidas en el manual

de convivencia.

2. UNIDAD 2: WELCOME TO CANADA: Present Simple. Adverbs of frequency. Present Continuous. Tag Questions

Reconoce e identifica en oraciones, el presente simple y los adverbios de frecuencia.

Completa con la expresión correcta, oraciones para verificar información.

Verifica información específica de un texto que ha escuchado.

Contrasta el presente progresivo como acción en progreso y como evento organizado para el futuro.

Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.

Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.

Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas trabajados en clase.

Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.

Cumplo con el material requerido para la clase. Participo activamente en la clase.

Identifica información específica de un texto. Asocia palabras o expresiones con el

significado que les corresponde. Escucha un texto breve y lo relaciona con

una imagen. Completa algunas preguntas y las responde

con información que ha escuchado. Reconoce los verbos irregulares en presente,

pasado y participio.

Desarrollo los talleres y actividades extra clase asignadas.

Cumplo con las normas establecidas en el manual de convivencia.

3. UNIDAD 3: SOUTH AFRICAN SKIES: Conjunctions Present Perfect Adverbs of time: ever, never, since,

yet, for, already, still, how long,

Escucha y selecciona información específica. Identifica y usa el presente perfecto para

hablar sobre diferentes períodos de tiempo y experiencias.

Escribe un listado con algunas cualidades necesarias para ciertas profesiones.

Utiliza los adverbios de tiempo en el presente perfecto.


Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.

Cumplo con el material requerido para la clase. Participo activamente en la clase. Desarrollo los talleres y actividades extra clase


de convivencia.

4. UNIDAD 4: YOU SHOULD GO TO THAILAND: Imperatives Modals: Should, have to, can,

could, ought to, had better.

Reconoce y relaciona información específica en una conversación.

Escribe posibles maneras de pedir permiso. Identifica en un texto verbos modales que

describen obligación, prohibición, sugerencia y consejo.

Describe la vida de una persona, de su grupo y brinda un consejo a la situación más difícil que se tenga.

Identifica y relaciona algunos verbos con vocabulario referente a la Tecnología.

Identifica y relaciona información específica en un texto.

Lee algunas frases y las clasifica de acuerdo con sus conocimientos previos.




de convivencia. Muestro una actitud respetuosa y tolerante al

escuchar a otros. Entiendo lo que me dicen el profesor y mis

compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, asumiendo

una actitud positiva. Identifico diferentes roles de los hablantes que

participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.

Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.

5. UNIDAD 5: FROM RUSSIAN WITH LOVE: Relative clauses. Relative pronouns. Passive voice.

Escucha un diálogo breve para encontrar información específica.

Identifica y relaciona verbos que indican procesos.

Construye y responde preguntas utilizando la estructura de la voz pasiva.

Identifica y relaciona vocabulario referente a materiales con una imagen.

Completa una conversación con expresiones de acuerdo y descuerdo y las clasifica.

Describe personas y cosas usando cláusulas y pronombres relativos.




de convivencia. Muestro una actitud respetuosa y tolerante al

escuchar a otros. Escribo mensajes sobre temas de mi interés en

diferentes formatos. Demuestro que reconozco elementos de la cultura

extranjera y los relaciono con mi cultura. Uso un plan para exponer tema relacionados con el

entorno académico de otras asignaturas.

PROYECTO DE SEXUALIDAD (TRANSVERSALIDAD)

Habla sobre problemas de la adolescencia y relaciones y comprende temas sobre la vida saludable (bulimia y anorexia)

Interpreta lecturas relacionadas con las drogas.

Comprendo que expresar y recibir afecto promueve el bienestar humano y fortalece las relaciones.

Comprendo textos cortos sobre enfermedades alimenticias.

Comprendo que mi cuerpo es una fuente de bienestar, lo cuido y me siento a gusto con él.

Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.

Documents

Temario Educación Básica Regular