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Unidad didctica: Articulacin, ligaduras y fraseo en el tro para
cuerdas.
INTRODUCCIN
El contenido de esta unidad puede considerarse fundamental en el
marco de la msica de cmara, por el hechode que en formaciones
reducidas como el tro de cuerdas, la importancia del fraseo y la
articulacin es capitalpara que la conjuncin y el sentido temtico,
rtmico y meldico de la obra sea coherente e inteligible,
sinconflictos de carcter entre los instrumentistas.
La unidad del fraseo de los instrumentistas es el nico medio
para llegar a percibir el conjunto como unaunidad coherente, tanto
en las partes simultneas como en la polifona contrapuntstica.
Si sumamos a lo expuesto el hecho de que en las diferentes
articulaciones y fraseos que se pueden dar en lamsica de cmara estn
relacionados con los diferentes estilos y pocas musicales, todo
ello confiere a estaunidad didctica una importancia capital.
OBJETIVOS
Desarrollar el criterio prctico suficiente para decidir y
valorar las diversas posibilidades de fraseo yarticulacin en
relacin con el carcter, estilo, textura y autor.
Comparar y analizar las partes de la partitura que corresponden
al resto de los instrumentistas con el fin deentender y apreciar el
sentido musical y poder as unificar criterios a seguir en la
eleccin de ataques yfraseos entre los diferentes instrumentistas y
entre diferentes partes de la partitura a las que les
puedacorresponder el mismo tipo de solucin musical, con el fin de
producir una unidad formal a la obra.
Compenetrar a todos los integrantes del grupo en la manera y
forma en la que deben de hacerse losdiferentes ataques, fraseos,
etc., con el fin de que en fragmentos similares entre las
diferentes partes sueneny sean ejecutados de la misma forma.
Unificar el efecto sonoro final de los ataques mediante el uso
del mismo golpe de arco cuidando con ello lafuerza, velocidad,
presin y cantidad de arco empleado.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES:
Conceptos de articulacin, fraseo y ataques. Concepto de estilo
musical con relacin a la poca y el autor. Concepto de tema,
motivos, diseo, frase musical, periodo, sintaxis y morfologa
musical. Concepto de uniformidad, unidad y coherencia. Concepto de
sincrona, empaste y ajuste.
PROCEDIMENTALES
Estudio y realizacin de fragmentos con caractersticas rtmicas y
de ataque similares. Diferenciacin de los tipos de ataque que han
evolucionado a lo largo de la historia de la literatura musical.
Ajuste y sentido rtmico. Estudio y realizacin de pasajes con
articulacin especial y cambiante.
ACTITUDINALES
Concentracin y actitud.
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Respuesta a los requerimientos, desarrollo y comunicacin.
ACTIVIDADES
Estudio y ejecucin de fragmentos con caractersticas rtmicas y de
ataque similares Estudio y ejecucin de pasajes con las siguientes
caractersticas: meloda con acompaamiento, polifona,contrapuntos,
desarrollo motvico, etc
Estudio y ejecucin de un mismo pasaje con diferentes
articulaciones a modo de prueba para decidir, segnel gusto y el
estilo, el ataque ms conveniente en cada momento.
Grabar o filmar, si es posible, dichas pruebas para valorar las
bonanzas e imperfecciones de cada una de lasposibilidades.
TEMPORALIZACIN
Dada la importancia del tema tratado en esta unidad, el estudio
y experimentacin de los fraseos y laarticulacin ha de ser trabajado
constantemente cada vez que se lea una obra nueva, dado que la
problemticadel fraseo ser un tema constante durante todo el estudio
camerstico.
METODOLOGA
La metodologa de esta unidad didctica es puramente prctica,
aunque debe de existir un previo trabajo deintendencia sobre la
partitura, enfocando dicho trabajo hacia un anlisis, para
posteriormente poner en prcticay en experimentacin lo ideado
intelectualmente. El alumno debe de plantearse interrogantes y debe
de poderbuscar las estrategias que estn a su alcance para
solucionarlos, con ayuda del profesor y del resto decompaeros del
grupo. Este tipo de trabajo requiere de una actitud abierta,
emprendedora, organizativa yactiva por parte de todos los
integrantes, donde cada uno exponga su punto de vista y juntos
encuentren lassoluciones ms satisfactorias.
EVALUACIN
La evaluacin del alumno se desarrollar mediante dos aspectos:
uno la evaluacin continua a lo largode todo el curso, y otro el
desarrollo de una actividad global donde se pueda observar todo el
trabajosimultneamente (audicin, concierto, taller de trabajo con
otros grupos,...).
Se valorar su evolucin durante el curso en aspectos tales como
aptitud, actitud, comportamiento,conocimientos y destrezas
adquiridas, tanto en su trabajo como solista como en su trabajo
globalcomo miembro del grupo.
Se valorar el grado de desarrollo de los objetivos fijados en la
programacin. La evaluacin ser pues motivadora, reflexiva y
analtica, y no calificativa o punitiva.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Adquirir un conocimiento suficiente de los recursos referentes a
la articulacin y fraseo de losdiferentes estilos musicales.
Participacin y desarrollo del criterio suficiente para decidir
sobre un problema de articulacin ofraseo.
Capacidad de adaptacin al grupo. Ser capaz de ajustarse y
sincronizarse en la realizacin de cualquier pasaje con el
grupo.
RECURSOS
Mobiliario habitual del aula. Partituras elegidas del programa
de la asignatura.
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Un sistema de grabacin de audio o vdeo.
Unidad didctica: Afinacin, Odo armnico y relativo en el tro de
cuerdas
INTRODUCCIN
Una de las problemticas que ms preocupacin causa a los
profesores y alumnos de grado medio en estaformacin (Tro de
cuerdas), es la de la afinacin. En otro tipo de formaciones, en
particular en las que hay depor medio un instrumento de sonido
determinado (piano) o fcilmente fijado (viento madera, por
ejemplo),este problema se ve disminuido, pero cuando se trata de
cuerdas, y en particular de pocas cuerdas, el problemapuede llegar
a ser dramtico.
Esta unidad plantea una experiencia que debe ser constante en la
programacin del rea de msica de cmaray del resto de
complementaciones del alumno. No es de ms comentar que la afinacin
personal es unproblema particular o de la clase de instrumento, y
que de no estar solucionados los problemas de afinacinindividuales,
la afinacin del conjunto ser imposible de trabajar.
OBJETIVOS
Comprender la importancia del estudio, prctica y experimentacin
de la afinacin como elementoindispensable para la inteligibilidad
del texto musical y la perfecta escucha de las armonas.
Valorar la escucha polifnica como medio para corregir las
pequeas diferencias en la afinacin. Educar el odo para la escucha
polifnica y no nicamente la lnea individual de cada intrprete.
Valorar la importancia de la afinacin inicial previa a la ejecucin
sin la cual cualquier intento posterior deafinacin sera
imposible.
Ejercitar la adecuacin de cada alumno a la afinacin armnica
general.
CONTENIDOS
Conceptuales:
Armona, heterofona, homofona, texturas, unsonos, polifona
Afinacin Temperada y no temperada Vibrato: recurso para la afinacin
Escucha focalizada Odo absoluto, relativo y armnico Centro tonal,
modal. Atonalidad.
Procedimentales
Realizacin de correctos unsonos Correcta realizacin de acordes
Escucha coordinada por partes y bloques
Actitudinales
Atencin y concentracin Disponibilidad y maleabilidad Comunicacin
y desinhibicin Aceptacin de responsabilidades Respeto y ayuda a los
integrantes del grupo
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ACTIVIDADES
Tomar el tiempo necesario para una afinacin inicial perfecta al
diapasn y entre las cuerdas de losdiferentes instrumentos
Interpretar pasajes en unsono u octavas y valorar la importancia
de la afinacin en dichos pasajes.
Interpretar y escuchar objetivamente pasajes armnicos donde se
valore la importancia de la armonacomo pilar bsico de la msica.
Interpretar y escuchar pasajes de meloda acompaada y
contrapuntsticos. Tambin la ejecucin depasajes de la literatura
atonal ser beneficioso para escuchar tambin y aprender a valorar
laimportancia de la perfecta afinacin de la disonancia.
Ejecucin de saltos hacia notas de afinacin imprecisa. Si es
necesario se ayudar de un instrumentode sonido determinado (piano,
teclado)
Recoger los ensayos mediante un sistema de grabacin y escuchar
atentamente los problemas deafinacin para poder solucionarlos.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad no se puede considerar algo aislado, sino que su
puesta en prctica debe alargarse durante todo elcurso, dedicando
unos minutos cuando sea necesario a algunas de las actividades
mencionadas.
PROPUESTA METODOLGICA
La metodologa de esta unidad didctica es prctica, aunque tambin
terica en lo que se refiere a la armona,por lo que ha de existir un
previo anlisis sobre la partitura para posteriormente poner en
prctica lo observadoen el texto. El alumno debe de plantearse
interrogantes y debe de poder buscar las estrategias adecuadas
parasolucionarlo con ayuda de su profesor y del resto de los
compaeros del grupo. Este tipo de trabajo requiereuna actitud
abierta, emprendedora, organizativa y activa por parte de todos los
integrantes, donde cada unoexponga su punto de vista y juntos
encuentren soluciones satisfactorias.
EVALUACIN
La evaluacin del alumno se desarrollar mediante dos aspectos:
uno la evaluacin continua a lo largode todo el curso, y otro el
desarrollo de una actividad global donde se pueda observar todo el
trabajosimultneamente (audicin, concierto, etc).
Se valorar su evolucin durante el curso en aspectos tales como
aptitud, actitud, comportamiento,conocimientos y destrezas
adquiridas, tanto en su trabajo individual como en su trabajo
comomiembro del grupo.
Se valorar el grado de desarrollo de los objetivos fijados en la
programacin. La evaluacin ser pues motivadora, reflexiva y
analtica, y no calificativa y punitiva.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Adquirir un conocimiento y adaptacin suficiente de los recursos
referentes a la afinacin y al odoarmnico.
Participacin y desarrollo del criterio suficiente para
solucionar y decidir sobre los problemas deafinacin.
Capacidad de adaptacin al grupo.
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Ser capaz de ajustarse y afinarse correctamente en la realizacin
de cualquier pasaje con el grupo.
RECURSOS
Mobiliario habitual del aula Partituras elegidas del programa de
la asignatura Diapasn o sistema electrnico de afinacin Un piano o
teclado Un sistema de grabacin y reproduccin de audio.
Unidad didctica: Prctica del inicio y el final de secciones.
Gestos anacrsicos en el tro de cuerdas.
INTRODUCCIN
Uno de los principales elementos de dificultad que en la msica
de cmara se producen y en clara ausencia deun director, como es en
el caso del tro de cuerdas aqu tratado, es la problemtica de cmo
iniciar o concluirun fragmento, periodo o movimiento musical de una
manera simultnea por todos los instrumentistas. Elcorrespondiente
gesto, que denominaremos gesto anacrsico, debe ser realizado por
uno de los componentesdel grupo.
Esta unidad didctica es por tanto una de las ms importantes y
relevantes de toda la enseanza de la msicade cmara, ya que siempre
existir la necesidad de comenzar o terminar a la vez cierto
fragmento. Tambin setrabaja las posibles variaciones de tempo que
se pueden producir, tales como ritardandos, rubatos
oaccelerandos.
OBJETIVOS
Comprender la importancia de los gestos anacrsicos como medio de
comunicacin entre loscomponentes del tro, yendo implcito en dicho
gesto no solo la velocidad o tempo, sino tambin elcarcter y la
dinmica, as como cortes y suspensiones o dilataciones de tempo como
calderones orubatos.
Determinacin de que parte instrumental debe realizar el gesto
anacrsico. Si existen instrumentistasde viento, debido a la
fisonoma del instrumento y del ataque, deben ser ellos, y
generalmente el msagudo. Si existen solo de cuerda, como es el
caso, el gesto anacrsico debe hacerlo el primer violn,aunque todos
deben ensayar y practicar dicho gesto.
Saber imprimir en el gesto no solo el tempo, sino tambin el
carcter y la dinmica inicial. Conocer y escudriar la partitura con
el fin de encontrar los puntos en los cuales el
instrumentistaapropiado realice indicaciones que pueden resultar
necesarias.
Inducir la confianza suficiente al miembro que deba realizar el
gesto con el fin de eliminar en ltemores o inseguridades, ya que el
gesto debe ser conciso, seguro y entendible.
CONTENIDOS
Conceptuales:
Conceptos de tempo, carcter, matiz, dinmica, tempo Ontolgico,
rubato, ritardando, ritenutto, etc. Aprender a respirar en
conjunto, sintiendo todos el gesto del que lo indica. Asumir el
papel de director por el miembro que realiza las indicaciones.
Coordinacin entre la imagen mental de lo que se quiere indicar y lo
indicado.
Procedimentales:
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Realizacin de entradas en diferentes dinmicas, tempos y
caracteres, finales, cambios de tempo,modificaciones del aire, etc,
que deben ser realizados por todos los miembros.
Respiracin conjunta de todos los miembros del tro. Diferenciacin
de los diferentes sentidos indicados en el o los gestos.
Actitudinales:
Atencin y concentracin para la perfecta captacin del gesto en
toda su esencia. Disponibilidad y maleabilidad Comunicacin y
desinhibicin para generar confianza en el gesto que pueda ser
transmitida conseguridad al resto.
Aceptacin de las responsabilidades gestuales que a cada uno le
corresponden.
ACTIVIDADES
Realizar una misma entrada experimentando con diferentes gestos
de entrada y evaluando la respuestaobtenida y la capacidad de
comunicacin que se genera.
Mismo trabajo para un corte intermedio y un corte final.
Experimentar con el Tempo ontolgico para poder realizar rubatos
medidos, as como modificacionesdel aire o calderones y suspensiones
medidas.
Personalizar los gestos dependiendo del tipo de instrumento que
lo realice experimentando condiferentes velocidades, dinmicas y
caracteres de diferentes obras y comienzos.
Si los medios lo permiten, poder registrar en un sistema de vdeo
los ensayos de estos gestos con el finde evaluar su eficacia,
claridad, coordinacin y resultado. As mismo el gesto ha de ser
elegante y nobrusco, por mucho que el carcter de la obra sea
agresivo, y debe ser lo menos obvio posible para unsupuesto pblico.
Si no se dispone de medios audiovisuales, un espejo ser una
herramienta muy til.
TEMPORALIZACIN
Esta unidad es tan importante que no se puede considerar algo
aislado, sino que su prctica debe alargarsedurante todo el curso y
durante todo el grado medio, ya que en cualquier obra que leamos o
montemos existirsiempre un comienzo y un final as como
modificaciones intermedias.
METODOLOGA
La metodologa ser activa y participativa. Se partir de la base
de que el alumno no se limite a la accinmeramente externa, sino que
se le incite a una actividad interna que le obligue a plantearse
interrogantes y abuscar las respuestas ms satisfactorias. Se
mantendr una postura motivadora, aceptando y evaluando
laspropuestas del alumno. Todos los miembros deben adoptar un papel
activo, crendose un buen clima detrabajo donde se valoren y
respeten las actividades del resto de integrantes del grupo.
Asimismo, y dado queesta unidad es puramente prctica, la metodologa
a seguir ser la de intentar y ensayar las actividadespropuestas el
mayor nmero de veces evaluando los resultados y autocorrigindose en
caso de no sersatisfactorias.
EVALUACIN
La evaluacin del alumno se realizar mediante dos aspectos: uno
la evaluacin continua a lo largo detodo el curso, y otro el
desarrollo de una actividad externa a las clases como por ejemplo
unaaudicin.
Se valorar su evolucin durante el curso en aspectos tales como
la aptitud, actitud, comportamiento yconocimientos y destrezas
adquiridos, tanto en su trabajo personal como relacionado con el
grupo.
Se valorar el grado de desarrollo de los objetivos fijados en la
programacin.
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CRITERIOS DE EVALUACIN
Adquirir un conocimiento y soltura suficientes de los recursos
referentes a la realizacin del gestoanacrsico y cortes con sus
diferentes variantes y problemticas.
Participacin y desarrollo del criterio y destreza suficiente
para realizar y entender si lo realiza otro,los contenidos que van
implcitos en el gesto.
Capacidad de adaptacin al grupo. Ser capaz de ajustarse y
sincronizarse temporalmente y en cualquier parmetro en la
realizacin decualquier pasaje con el tro.
RECURSOS
Mobiliario habitual del aula Partituras elegidas del programa de
la asignatura Un espejo adecuado Un sistema de grabacin y de
reproduccin de audio y vdeo.
Unidad Didctica: El anlisis como medio para la interpretacin en
el tro de cuerdas
INTRODUCCIN
En el sistema actual de estudios de conservatorio, los alumnos
deben cursar durante el ltimo ciclo de GradoMedio, dos aos de
anlisis. El anlisis es una de las asignaturas ms importantes de
todo el grado medio,debido a que en ella se entremezclan conceptos
de casi todas las disciplinas musicales: Lenguaje Musical,Historia
de la msica, armona, etc, pero raras veces en estos estudios se
alude a la importancia del anlisiscomo medio para realizar una
interpretacin consciente de la obra, ni tampoco que elementos del
anlisis sonms importantes a la hora de interpretar una obra y
trabajar de forma eficiente sus tensiones musicales.
Es por ello que esta unidad didctica, que trata sobre la
importancia del anlisis y de su interpretacin tericapara una buena
ejecucin prctica, es de suma importancia y no debe ser olvidada por
los profesores demsica de cmara, dado que en la asignatura de
anlisis todo lo que a menudo se realiza es de forma terica
yabstracta. El anlisis, a parte de mostrarnos las secciones de la
obra, su estructura y su forma, nos ayuda,mediante muchos tipos de
anlisis diferentes que existen, a asociarlo a las tensiones, que
sern el fin ltimoque busque el intrprete a la hora de realizar
interpretaciones dinmicas, aggicas, etc.
En muchas ocasiones los alumnos ignoran y por ello jams aplican
a sus interpretaciones elementos que solomediante un profundo
anlisis se pueden descubrir en la partitura y que subyacen en el
entretejido musical dela obra.
OBJETIVOS
Comprender la importancia del anlisis como medio para una
interpretacin consciente del textomusical, ahondando en lo profundo
de la obra, que es la manifestacin escrita de una idea
musicalplasmada por el compositor, y que l que debe reproducir.
Entender y practicar todos los tipos diferentes de anlisis que
existen y conocer que relacin tienecada uno con los diferentes
aspectos interpretativos musicales.
Aprender a reconocer, incluso auditivamente, las estructuras
compositivas musicales que nosmostrarn la forma musical de la obra,
as como las diferentes texturas que la msica nos ofrececonociendo
su ejecucin prctica particular.
Saber relacionar las texturas musicales y tensiones, con los
diferentes estilos musicales y autores, ydescubrir que tambin en el
anlisis y en la interpretacin prctica de ste, se encuentra
elreconocimiento del estilo musical de cada periodo de la historia
de la msica.
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Estimular al alumno a realizar este tipo de trabajo de
intendencia en su casa, y durante los ensayos yclases de manera
autnoma e inconsciente.
Crear un clima de comunicacin y distensin donde cada alumno
pueda comunicar confiadamente suopinin sobre determinado punto de
vista de un anlisis.
CONTENIDOS
Conceptuales:
Tipos de anlisis: Anlisis morfosintctico, Anlisis Armnico,
Anlisis Tensional, AnlisisShenkeriano, Anlisis Formal, Anlisis de
Texturas, Anlisis Contrapuntstico,
Tipos de tensiones derivadas del anlisis: Aggicas, dinmicas,
tmbricas, polifnicas, de color, dedensidad, por actividad, de
registro, armnicas de diseo, rtmicas, intervlicas y lineales.
Tipos de texturas: Mondica o monofnica, polifnica, Homofnica,
contrapuntstica, polifnica,meloda con acompaamiento.
Tipos de formas musicales: Formas reexpositivas, formas Lied,
estrficas, rond, fugadas,variaciones, formas del siglo XX, etc.
Relacin e interaccin entre concepcin intelectual y realizacin
prctica. Manifestaciones prcticas de conceptos analticos.
Procedimentales:
Realizacin de anlisis de diversa ndole y transmitiendo lo
observado tericamente a lo prctico. Audicin de ejemplos musicales
de otras formaciones o intrpretes y valorar otras interpretaciones
delmismo concepto analtico.
Realizacin de ejemplos claros de la literatura musical sobre las
diferentes tensiones musicales.
Actitudinales:
Atencin y concentracin. Disponibilidad y maleabilidad
Comunicacin y desinhibicin. Aceptacin de responsabilidades. Trabajo
y estudio terico personal. Colaboracin entre profesores y
disciplinas.
ACTIVIDADES
Realizar anlisis de diversas obras en colaboracin con los
profesores de dicha disciplina de formaprevia y personalmente en
casa, bajo supervisin del profesor de cmara, para en clase estudiar
lasmanifestaciones analticas de las obras.
Escoger y ejecutar fragmentos de obras previamente elegidos por
el profesor para observar lasdiferentes tensiones y texturas y la
relacin formal y estructural de los diferentes instrumentos de
laformacin.
Trabajar la importancia relativa de cada componente en
determinados tipos de estructurascompositivas que generan ciertas
texturas especficas, como es el caso de meloda conacompaamiento o
textura polifonicocontrapuntstica.
Registrar los ensayos en sistema audio o vdeo para poder
posteriormente analizar si la concepcinmental del anlisis ha sido
perfectamente manifestada de forma prctica.
TEMPORALIZACIN
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Esta unidad no se puede considerar como algo aislado, sino que
su puesta en prctica debe mantenerse durantetodo el curso y durante
toda la educacin instrumental de los alumnos, dedicando, siempre
que sea requerido,unos minutos al da en cada clase para tratar los
aspectos mencionados y trabajar alguna de las
actividadespropuestas.
METODOLOGA
La metodologa de esta unidad didctica es parte terica y parte
prctica. Sin un pretrito trabajo terico, lasconclusiones que se
puedan extraer para manifestarlas de forma prctica, sern nulas e
inservibles. El alumnono puede limitarse a una accin puramente
prctica y externa, sino que debe ser incitado para que realice
unaactividad interna que le obligue a plantearse interrogantes y a
buscar estrategias que le permitan resolver losproblemas,
relacionando lo ya conocido con los nuevos aprendizajes. Se
mantendr una postura motivadora,aceptando las propuestas que el
alumno aporte. Todos los alumnos deben adoptar un papel activo,
crendoseun buen clima de trabajo y donde se respeten y valoren las
actitudes y actividades de todos.
EVALUACIN
La evaluacin del alumno se desarrollar mediante dos aspectos:
uno la evaluacin continua a lo largode todo el curso, y otro el
desarrollo de una actividad donde se pueda observar todo el
trabajosimultneamente (audicin, concierto, etc.)
Se valorar su evolucin durante el curso en aspectos tales como
aptitud, actitud, comportamiento,conocimientos y destrezas
adquiridas, tanto en su trabajo como solista como en su trabajo
globalcomo miembro del grupo.
Se valorar el grado de desarrollo de los objetivos fijados en la
programacin. La evaluacin serpues motivadora, reflexiva y analtica,
y no calificativa o punitiva.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Adquirir un conocimiento suficiente de los recursos referentes
al anlisis como medio para lainterpretacin consciente.
Participacin y desarrollo del criterio suficiente para decidir
sobre un problema o cuestin analtica. Capacidad de adaptacin al
grupo. Ser capaz de ajustarse y sincronizarse en la realizacin de
cualquier aspecto prctico derivado decualquier elemento analtico de
los citados en los contenidos conceptuales.
RECURSOS
Mobiliario habitual del aula. Partituras elegidas del programa
de la asignatura Un sistema de grabacin de audio o vdeo. Si es
posible alguna grabacin o disco de otro intrprete Textos especficos
de anlisis y formas musicales.
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