Unidad didctica: Articulacin, ligaduras y fraseo en el tro para cuerdas.

INTRODUCCIN

El contenido de esta unidad puede considerarse fundamental en el marco de la msica de cmara, por el hechode que en formaciones reducidas como el tro de cuerdas, la importancia del fraseo y la articulacin es capitalpara que la conjuncin y el sentido temtico, rtmico y meldico de la obra sea coherente e inteligible, sinconflictos de carcter entre los instrumentistas.

La unidad del fraseo de los instrumentistas es el nico medio para llegar a percibir el conjunto como unaunidad coherente, tanto en las partes simultneas como en la polifona contrapuntstica.

Si sumamos a lo expuesto el hecho de que en las diferentes articulaciones y fraseos que se pueden dar en lamsica de cmara estn relacionados con los diferentes estilos y pocas musicales, todo ello confiere a estaunidad didctica una importancia capital.

OBJETIVOS

Desarrollar el criterio prctico suficiente para decidir y valorar las diversas posibilidades de fraseo yarticulacin en relacin con el carcter, estilo, textura y autor.

Comparar y analizar las partes de la partitura que corresponden al resto de los instrumentistas con el fin deentender y apreciar el sentido musical y poder as unificar criterios a seguir en la eleccin de ataques yfraseos entre los diferentes instrumentistas y entre diferentes partes de la partitura a las que les puedacorresponder el mismo tipo de solucin musical, con el fin de producir una unidad formal a la obra.

Compenetrar a todos los integrantes del grupo en la manera y forma en la que deben de hacerse losdiferentes ataques, fraseos, etc., con el fin de que en fragmentos similares entre las diferentes partes sueneny sean ejecutados de la misma forma.

Unificar el efecto sonoro final de los ataques mediante el uso del mismo golpe de arco cuidando con ello lafuerza, velocidad, presin y cantidad de arco empleado.

CONTENIDOS

CONCEPTUALES:

Conceptos de articulacin, fraseo y ataques. Concepto de estilo musical con relacin a la poca y el autor. Concepto de tema, motivos, diseo, frase musical, periodo, sintaxis y morfologa musical. Concepto de uniformidad, unidad y coherencia. Concepto de sincrona, empaste y ajuste.

PROCEDIMENTALES

Estudio y realizacin de fragmentos con caractersticas rtmicas y de ataque similares. Diferenciacin de los tipos de ataque que han evolucionado a lo largo de la historia de la literatura musical. Ajuste y sentido rtmico. Estudio y realizacin de pasajes con articulacin especial y cambiante.

ACTITUDINALES

Concentracin y actitud.

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Respuesta a los requerimientos, desarrollo y comunicacin.

ACTIVIDADES

Estudio y ejecucin de fragmentos con caractersticas rtmicas y de ataque similares Estudio y ejecucin de pasajes con las siguientes caractersticas: meloda con acompaamiento, polifona,contrapuntos, desarrollo motvico, etc

Estudio y ejecucin de un mismo pasaje con diferentes articulaciones a modo de prueba para decidir, segnel gusto y el estilo, el ataque ms conveniente en cada momento.

Grabar o filmar, si es posible, dichas pruebas para valorar las bonanzas e imperfecciones de cada una de lasposibilidades.

TEMPORALIZACIN

Dada la importancia del tema tratado en esta unidad, el estudio y experimentacin de los fraseos y laarticulacin ha de ser trabajado constantemente cada vez que se lea una obra nueva, dado que la problemticadel fraseo ser un tema constante durante todo el estudio camerstico.

METODOLOGA

La metodologa de esta unidad didctica es puramente prctica, aunque debe de existir un previo trabajo deintendencia sobre la partitura, enfocando dicho trabajo hacia un anlisis, para posteriormente poner en prcticay en experimentacin lo ideado intelectualmente. El alumno debe de plantearse interrogantes y debe de poderbuscar las estrategias que estn a su alcance para solucionarlos, con ayuda del profesor y del resto decompaeros del grupo. Este tipo de trabajo requiere de una actitud abierta, emprendedora, organizativa yactiva por parte de todos los integrantes, donde cada uno exponga su punto de vista y juntos encuentren lassoluciones ms satisfactorias.

EVALUACIN

La evaluacin del alumno se desarrollar mediante dos aspectos: uno la evaluacin continua a lo largode todo el curso, y otro el desarrollo de una actividad global donde se pueda observar todo el trabajosimultneamente (audicin, concierto, taller de trabajo con otros grupos,...).

Se valorar su evolucin durante el curso en aspectos tales como aptitud, actitud, comportamiento,conocimientos y destrezas adquiridas, tanto en su trabajo como solista como en su trabajo globalcomo miembro del grupo.

Se valorar el grado de desarrollo de los objetivos fijados en la programacin. La evaluacin ser pues motivadora, reflexiva y analtica, y no calificativa o punitiva.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Adquirir un conocimiento suficiente de los recursos referentes a la articulacin y fraseo de losdiferentes estilos musicales.

Participacin y desarrollo del criterio suficiente para decidir sobre un problema de articulacin ofraseo.

Capacidad de adaptacin al grupo. Ser capaz de ajustarse y sincronizarse en la realizacin de cualquier pasaje con el grupo.

RECURSOS

Mobiliario habitual del aula. Partituras elegidas del programa de la asignatura.

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Un sistema de grabacin de audio o vdeo.

Unidad didctica: Afinacin, Odo armnico y relativo en el tro de cuerdas

INTRODUCCIN

Una de las problemticas que ms preocupacin causa a los profesores y alumnos de grado medio en estaformacin (Tro de cuerdas), es la de la afinacin. En otro tipo de formaciones, en particular en las que hay depor medio un instrumento de sonido determinado (piano) o fcilmente fijado (viento madera, por ejemplo),este problema se ve disminuido, pero cuando se trata de cuerdas, y en particular de pocas cuerdas, el problemapuede llegar a ser dramtico.

Esta unidad plantea una experiencia que debe ser constante en la programacin del rea de msica de cmaray del resto de complementaciones del alumno. No es de ms comentar que la afinacin personal es unproblema particular o de la clase de instrumento, y que de no estar solucionados los problemas de afinacinindividuales, la afinacin del conjunto ser imposible de trabajar.

OBJETIVOS

Comprender la importancia del estudio, prctica y experimentacin de la afinacin como elementoindispensable para la inteligibilidad del texto musical y la perfecta escucha de las armonas.

Valorar la escucha polifnica como medio para corregir las pequeas diferencias en la afinacin. Educar el odo para la escucha polifnica y no nicamente la lnea individual de cada intrprete. Valorar la importancia de la afinacin inicial previa a la ejecucin sin la cual cualquier intento posterior deafinacin sera imposible.

Ejercitar la adecuacin de cada alumno a la afinacin armnica general.

CONTENIDOS

Conceptuales:

Armona, heterofona, homofona, texturas, unsonos, polifona Afinacin Temperada y no temperada Vibrato: recurso para la afinacin Escucha focalizada Odo absoluto, relativo y armnico Centro tonal, modal. Atonalidad.

Procedimentales

Realizacin de correctos unsonos Correcta realizacin de acordes Escucha coordinada por partes y bloques

Actitudinales

Atencin y concentracin Disponibilidad y maleabilidad Comunicacin y desinhibicin Aceptacin de responsabilidades Respeto y ayuda a los integrantes del grupo

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ACTIVIDADES

Tomar el tiempo necesario para una afinacin inicial perfecta al diapasn y entre las cuerdas de losdiferentes instrumentos

Interpretar pasajes en unsono u octavas y valorar la importancia de la afinacin en dichos pasajes.

Interpretar y escuchar objetivamente pasajes armnicos donde se valore la importancia de la armonacomo pilar bsico de la msica.

Interpretar y escuchar pasajes de meloda acompaada y contrapuntsticos. Tambin la ejecucin depasajes de la literatura atonal ser beneficioso para escuchar tambin y aprender a valorar laimportancia de la perfecta afinacin de la disonancia.

Ejecucin de saltos hacia notas de afinacin imprecisa. Si es necesario se ayudar de un instrumentode sonido determinado (piano, teclado)

Recoger los ensayos mediante un sistema de grabacin y escuchar atentamente los problemas deafinacin para poder solucionarlos.

TEMPORALIZACIN

Esta unidad no se puede considerar algo aislado, sino que su puesta en prctica debe alargarse durante todo elcurso, dedicando unos minutos cuando sea necesario a algunas de las actividades mencionadas.

PROPUESTA METODOLGICA

La metodologa de esta unidad didctica es prctica, aunque tambin terica en lo que se refiere a la armona,por lo que ha de existir un previo anlisis sobre la partitura para posteriormente poner en prctica lo observadoen el texto. El alumno debe de plantearse interrogantes y debe de poder buscar las estrategias adecuadas parasolucionarlo con ayuda de su profesor y del resto de los compaeros del grupo. Este tipo de trabajo requiereuna actitud abierta, emprendedora, organizativa y activa por parte de todos los integrantes, donde cada unoexponga su punto de vista y juntos encuentren soluciones satisfactorias.

EVALUACIN

La evaluacin del alumno se desarrollar mediante dos aspectos: uno la evaluacin continua a lo largode todo el curso, y otro el desarrollo de una actividad global donde se pueda observar todo el trabajosimultneamente (audicin, concierto, etc).

Se valorar su evolucin durante el curso en aspectos tales como aptitud, actitud, comportamiento,conocimientos y destrezas adquiridas, tanto en su trabajo individual como en su trabajo comomiembro del grupo.

Se valorar el grado de desarrollo de los objetivos fijados en la programacin. La evaluacin ser pues motivadora, reflexiva y analtica, y no calificativa y punitiva.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Adquirir un conocimiento y adaptacin suficiente de los recursos referentes a la afinacin y al odoarmnico.

Participacin y desarrollo del criterio suficiente para solucionar y decidir sobre los problemas deafinacin.

Capacidad de adaptacin al grupo.

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Ser capaz de ajustarse y afinarse correctamente en la realizacin de cualquier pasaje con el grupo.

RECURSOS

Mobiliario habitual del aula Partituras elegidas del programa de la asignatura Diapasn o sistema electrnico de afinacin Un piano o teclado Un sistema de grabacin y reproduccin de audio.

Unidad didctica: Prctica del inicio y el final de secciones. Gestos anacrsicos en el tro de cuerdas.

INTRODUCCIN

Uno de los principales elementos de dificultad que en la msica de cmara se producen y en clara ausencia deun director, como es en el caso del tro de cuerdas aqu tratado, es la problemtica de cmo iniciar o concluirun fragmento, periodo o movimiento musical de una manera simultnea por todos los instrumentistas. Elcorrespondiente gesto, que denominaremos gesto anacrsico, debe ser realizado por uno de los componentesdel grupo.

Esta unidad didctica es por tanto una de las ms importantes y relevantes de toda la enseanza de la msicade cmara, ya que siempre existir la necesidad de comenzar o terminar a la vez cierto fragmento. Tambin setrabaja las posibles variaciones de tempo que se pueden producir, tales como ritardandos, rubatos oaccelerandos.

OBJETIVOS

Comprender la importancia de los gestos anacrsicos como medio de comunicacin entre loscomponentes del tro, yendo implcito en dicho gesto no solo la velocidad o tempo, sino tambin elcarcter y la dinmica, as como cortes y suspensiones o dilataciones de tempo como calderones orubatos.

Determinacin de que parte instrumental debe realizar el gesto anacrsico. Si existen instrumentistasde viento, debido a la fisonoma del instrumento y del ataque, deben ser ellos, y generalmente el msagudo. Si existen solo de cuerda, como es el caso, el gesto anacrsico debe hacerlo el primer violn,aunque todos deben ensayar y practicar dicho gesto.

Saber imprimir en el gesto no solo el tempo, sino tambin el carcter y la dinmica inicial. Conocer y escudriar la partitura con el fin de encontrar los puntos en los cuales el instrumentistaapropiado realice indicaciones que pueden resultar necesarias.

Inducir la confianza suficiente al miembro que deba realizar el gesto con el fin de eliminar en ltemores o inseguridades, ya que el gesto debe ser conciso, seguro y entendible.

CONTENIDOS

Conceptuales:

Conceptos de tempo, carcter, matiz, dinmica, tempo Ontolgico, rubato, ritardando, ritenutto, etc. Aprender a respirar en conjunto, sintiendo todos el gesto del que lo indica. Asumir el papel de director por el miembro que realiza las indicaciones. Coordinacin entre la imagen mental de lo que se quiere indicar y lo indicado.

Procedimentales:

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Realizacin de entradas en diferentes dinmicas, tempos y caracteres, finales, cambios de tempo,modificaciones del aire, etc, que deben ser realizados por todos los miembros.

Respiracin conjunta de todos los miembros del tro. Diferenciacin de los diferentes sentidos indicados en el o los gestos.

Actitudinales:

Atencin y concentracin para la perfecta captacin del gesto en toda su esencia. Disponibilidad y maleabilidad Comunicacin y desinhibicin para generar confianza en el gesto que pueda ser transmitida conseguridad al resto.

Aceptacin de las responsabilidades gestuales que a cada uno le corresponden.

ACTIVIDADES

Realizar una misma entrada experimentando con diferentes gestos de entrada y evaluando la respuestaobtenida y la capacidad de comunicacin que se genera.

Mismo trabajo para un corte intermedio y un corte final. Experimentar con el Tempo ontolgico para poder realizar rubatos medidos, as como modificacionesdel aire o calderones y suspensiones medidas.

Personalizar los gestos dependiendo del tipo de instrumento que lo realice experimentando condiferentes velocidades, dinmicas y caracteres de diferentes obras y comienzos.

Si los medios lo permiten, poder registrar en un sistema de vdeo los ensayos de estos gestos con el finde evaluar su eficacia, claridad, coordinacin y resultado. As mismo el gesto ha de ser elegante y nobrusco, por mucho que el carcter de la obra sea agresivo, y debe ser lo menos obvio posible para unsupuesto pblico. Si no se dispone de medios audiovisuales, un espejo ser una herramienta muy til.

TEMPORALIZACIN

Esta unidad es tan importante que no se puede considerar algo aislado, sino que su prctica debe alargarsedurante todo el curso y durante todo el grado medio, ya que en cualquier obra que leamos o montemos existirsiempre un comienzo y un final as como modificaciones intermedias.

METODOLOGA

La metodologa ser activa y participativa. Se partir de la base de que el alumno no se limite a la accinmeramente externa, sino que se le incite a una actividad interna que le obligue a plantearse interrogantes y abuscar las respuestas ms satisfactorias. Se mantendr una postura motivadora, aceptando y evaluando laspropuestas del alumno. Todos los miembros deben adoptar un papel activo, crendose un buen clima detrabajo donde se valoren y respeten las actividades del resto de integrantes del grupo. Asimismo, y dado queesta unidad es puramente prctica, la metodologa a seguir ser la de intentar y ensayar las actividadespropuestas el mayor nmero de veces evaluando los resultados y autocorrigindose en caso de no sersatisfactorias.

EVALUACIN

La evaluacin del alumno se realizar mediante dos aspectos: uno la evaluacin continua a lo largo detodo el curso, y otro el desarrollo de una actividad externa a las clases como por ejemplo unaaudicin.

Se valorar su evolucin durante el curso en aspectos tales como la aptitud, actitud, comportamiento yconocimientos y destrezas adquiridos, tanto en su trabajo personal como relacionado con el grupo.

Se valorar el grado de desarrollo de los objetivos fijados en la programacin.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

Adquirir un conocimiento y soltura suficientes de los recursos referentes a la realizacin del gestoanacrsico y cortes con sus diferentes variantes y problemticas.

Participacin y desarrollo del criterio y destreza suficiente para realizar y entender si lo realiza otro,los contenidos que van implcitos en el gesto.

Capacidad de adaptacin al grupo. Ser capaz de ajustarse y sincronizarse temporalmente y en cualquier parmetro en la realizacin decualquier pasaje con el tro.

RECURSOS

Mobiliario habitual del aula Partituras elegidas del programa de la asignatura Un espejo adecuado Un sistema de grabacin y de reproduccin de audio y vdeo.

Unidad Didctica: El anlisis como medio para la interpretacin en el tro de cuerdas

INTRODUCCIN

En el sistema actual de estudios de conservatorio, los alumnos deben cursar durante el ltimo ciclo de GradoMedio, dos aos de anlisis. El anlisis es una de las asignaturas ms importantes de todo el grado medio,debido a que en ella se entremezclan conceptos de casi todas las disciplinas musicales: Lenguaje Musical,Historia de la msica, armona, etc, pero raras veces en estos estudios se alude a la importancia del anlisiscomo medio para realizar una interpretacin consciente de la obra, ni tampoco que elementos del anlisis sonms importantes a la hora de interpretar una obra y trabajar de forma eficiente sus tensiones musicales.

Es por ello que esta unidad didctica, que trata sobre la importancia del anlisis y de su interpretacin tericapara una buena ejecucin prctica, es de suma importancia y no debe ser olvidada por los profesores demsica de cmara, dado que en la asignatura de anlisis todo lo que a menudo se realiza es de forma terica yabstracta. El anlisis, a parte de mostrarnos las secciones de la obra, su estructura y su forma, nos ayuda,mediante muchos tipos de anlisis diferentes que existen, a asociarlo a las tensiones, que sern el fin ltimoque busque el intrprete a la hora de realizar interpretaciones dinmicas, aggicas, etc.

En muchas ocasiones los alumnos ignoran y por ello jams aplican a sus interpretaciones elementos que solomediante un profundo anlisis se pueden descubrir en la partitura y que subyacen en el entretejido musical dela obra.

OBJETIVOS

Comprender la importancia del anlisis como medio para una interpretacin consciente del textomusical, ahondando en lo profundo de la obra, que es la manifestacin escrita de una idea musicalplasmada por el compositor, y que l que debe reproducir.

Entender y practicar todos los tipos diferentes de anlisis que existen y conocer que relacin tienecada uno con los diferentes aspectos interpretativos musicales.

Aprender a reconocer, incluso auditivamente, las estructuras compositivas musicales que nosmostrarn la forma musical de la obra, as como las diferentes texturas que la msica nos ofrececonociendo su ejecucin prctica particular.

Saber relacionar las texturas musicales y tensiones, con los diferentes estilos musicales y autores, ydescubrir que tambin en el anlisis y en la interpretacin prctica de ste, se encuentra elreconocimiento del estilo musical de cada periodo de la historia de la msica.

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Estimular al alumno a realizar este tipo de trabajo de intendencia en su casa, y durante los ensayos yclases de manera autnoma e inconsciente.

Crear un clima de comunicacin y distensin donde cada alumno pueda comunicar confiadamente suopinin sobre determinado punto de vista de un anlisis.

CONTENIDOS

Conceptuales:

Tipos de anlisis: Anlisis morfosintctico, Anlisis Armnico, Anlisis Tensional, AnlisisShenkeriano, Anlisis Formal, Anlisis de Texturas, Anlisis Contrapuntstico,

Tipos de tensiones derivadas del anlisis: Aggicas, dinmicas, tmbricas, polifnicas, de color, dedensidad, por actividad, de registro, armnicas de diseo, rtmicas, intervlicas y lineales.

Tipos de texturas: Mondica o monofnica, polifnica, Homofnica, contrapuntstica, polifnica,meloda con acompaamiento.

Tipos de formas musicales: Formas reexpositivas, formas Lied, estrficas, rond, fugadas,variaciones, formas del siglo XX, etc.

Relacin e interaccin entre concepcin intelectual y realizacin prctica. Manifestaciones prcticas de conceptos analticos.

Procedimentales:

Realizacin de anlisis de diversa ndole y transmitiendo lo observado tericamente a lo prctico. Audicin de ejemplos musicales de otras formaciones o intrpretes y valorar otras interpretaciones delmismo concepto analtico.

Realizacin de ejemplos claros de la literatura musical sobre las diferentes tensiones musicales.

Actitudinales:

Atencin y concentracin. Disponibilidad y maleabilidad Comunicacin y desinhibicin. Aceptacin de responsabilidades. Trabajo y estudio terico personal. Colaboracin entre profesores y disciplinas.

ACTIVIDADES

Realizar anlisis de diversas obras en colaboracin con los profesores de dicha disciplina de formaprevia y personalmente en casa, bajo supervisin del profesor de cmara, para en clase estudiar lasmanifestaciones analticas de las obras.

Escoger y ejecutar fragmentos de obras previamente elegidos por el profesor para observar lasdiferentes tensiones y texturas y la relacin formal y estructural de los diferentes instrumentos de laformacin.

Trabajar la importancia relativa de cada componente en determinados tipos de estructurascompositivas que generan ciertas texturas especficas, como es el caso de meloda conacompaamiento o textura polifonicocontrapuntstica.

Registrar los ensayos en sistema audio o vdeo para poder posteriormente analizar si la concepcinmental del anlisis ha sido perfectamente manifestada de forma prctica.

TEMPORALIZACIN

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Esta unidad no se puede considerar como algo aislado, sino que su puesta en prctica debe mantenerse durantetodo el curso y durante toda la educacin instrumental de los alumnos, dedicando, siempre que sea requerido,unos minutos al da en cada clase para tratar los aspectos mencionados y trabajar alguna de las actividadespropuestas.

METODOLOGA

La metodologa de esta unidad didctica es parte terica y parte prctica. Sin un pretrito trabajo terico, lasconclusiones que se puedan extraer para manifestarlas de forma prctica, sern nulas e inservibles. El alumnono puede limitarse a una accin puramente prctica y externa, sino que debe ser incitado para que realice unaactividad interna que le obligue a plantearse interrogantes y a buscar estrategias que le permitan resolver losproblemas, relacionando lo ya conocido con los nuevos aprendizajes. Se mantendr una postura motivadora,aceptando las propuestas que el alumno aporte. Todos los alumnos deben adoptar un papel activo, crendoseun buen clima de trabajo y donde se respeten y valoren las actitudes y actividades de todos.

EVALUACIN

La evaluacin del alumno se desarrollar mediante dos aspectos: uno la evaluacin continua a lo largode todo el curso, y otro el desarrollo de una actividad donde se pueda observar todo el trabajosimultneamente (audicin, concierto, etc.)

Se valorar su evolucin durante el curso en aspectos tales como aptitud, actitud, comportamiento,conocimientos y destrezas adquiridas, tanto en su trabajo como solista como en su trabajo globalcomo miembro del grupo.

Se valorar el grado de desarrollo de los objetivos fijados en la programacin. La evaluacin serpues motivadora, reflexiva y analtica, y no calificativa o punitiva.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Adquirir un conocimiento suficiente de los recursos referentes al anlisis como medio para lainterpretacin consciente.

Participacin y desarrollo del criterio suficiente para decidir sobre un problema o cuestin analtica. Capacidad de adaptacin al grupo. Ser capaz de ajustarse y sincronizarse en la realizacin de cualquier aspecto prctico derivado decualquier elemento analtico de los citados en los contenidos conceptuales.

RECURSOS

Mobiliario habitual del aula. Partituras elegidas del programa de la asignatura Un sistema de grabacin de audio o vdeo. Si es posible alguna grabacin o disco de otro intrprete Textos especficos de anlisis y formas musicales.

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