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educación
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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOUNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADOESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
APLICACIÓN DEL MONITOREO PEDAGÓGICO “MAGISTERIO AVANZANDO” PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO LABORAL DOCENTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA “SAN JOSE DE DALLAVOZ”, DISTRITO DE MOLINOPAMPA- AMAZONAS, 2013.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACION
AUTORES:
Br. PINEDO COMECA, WILLIAM
Br. PIZARRO RUBIO, DENNIS ALBERTO
ASESOR:
Mg. SANCHEZ VILLAVICENCIO, MARÍA FELIX
CHACHAPOYAS – PERÚ
2013
DEDICATORIA
Con especial cariño para mis queridos
padres, esposo e hijos quienes me ofrecieron
su desinteresado apoyo para ser realidad mí
anhelo de ser Maestro.
WILLIAM
Al Dios de la Vida, JEHOVÁ, por haberme
permitido tener a ZOILA CAYOTOPA GONZALES,
como esposa, a SONIA MARLITH CAYOTOPA
GONZALES y DENNIS JHORDAN PIZARRO
CAYOTOPA, como hijos, quienes son fuentes de
inspiración para abrirme camino en la difícil tarea
de educar y lograr mis anheladas metas.
DENNIS
2
AGRADECIMIENTO
En primer término expresamos el agradecimiento a Dios, luego, al Rector
Fundador de la Universidad César Vallejo, Dr. César Acuña Peralta, por
brindarnos la oportunidad de realizar nuestros estudios de postgrado; a todos los
docentes de esta casa superior de estudios, quienes aportaron en nuestra
formación profesional durante los estudios de postgrado; y, particularmente a la
Mg. María Felix Sánchez Villavicencio por brindarnos su orientación, tiempo y
dedicación en el asesoramiento para la elaboración de la presente tesis,
demostrando eficiencia, eficacia y profesionalismo.
A la Institución Educativa “San José de Dallavoz” de Molinopampa, Amazonas,
en la persona de su Directora, Gilda Iberico Mori; y, a los docentes de las
diferentes especialidades, encargados del servicio educativo en esta jurisdicción;
por su invalorable apoyo y las facilidades prestadas para la realización de la
investigación.
Los Autores
3
PRESENTACIÖN
Señores Miembros Integrantes del Jurado Calificador, de conformidad con el
Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, ponemos a
vuestra consideración la tesis denominada: Aplicación del monitoreo pedagógico
“Magisterio Avanzando” para mejorar el desempeño laboral docente de la
institución educativa “San José de Dallavoz”, distrito de Molinopampa –
Amazonas, 2013, elaborada con la finalidad de determinar el nivel de influencia
del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” en el desempeño laboral
docente, de esta manera obtener el grado de Magíster en Educación con
mención en Administración de la Educación.
En el presente trabajo, de tipo explicativo, se utiliza el diseño de investigación
pre-experimental, para ello se ha tenido en cuenta el planteamiento del problema,
su marco teórico, el marco metodológico, los resultados, las conclusiones y
sugerencias, siendo realizado a través de un taller de reforzamiento pedagógico
considerando el monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando”, para mejorar el
desempeño laboral docente de la Institución Educativa “San José de Dallavoz”,
distrito de Molinopampa – Amazonas, 2013.
Estamos dispuestos a aceptar su veredicto respecto a la ejecución del
presente trabajo de investigación, invocamos a ustedes, si estiman conveniente
reconozcan los aportes hechos en el mismo, los que redundarán en beneficio de
la educación en nuestro medio.
Los Autores
4
RESUMEN
El Ministerio de Educación a través de sus modalidades está considerando el
monitoreo pedagógico como un elemento clave en la educación, base y motivo de
grandes cambios en el proceso educativo, especialmente en el desempeño
docente. Es por ello, que el objetivo general del presente estudio es determinar el
nivel de influencia del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” en el
desempeño laboral docente de la institución educativa “San José de Dallavoz”,
distrito de Molinopampa – Amazonas, 2013; de esta forma, poner de manifiesto
las diferentes posibilidades que ofrece el monitoreo pedagógico para el
aprendizaje de la cooperación, enculturación, democracia, comunicación,
participación, trabajo y vivencias en el servicio educativo.
En el presente estudio, de naturaleza pre-experimental, titulado: Aplicación del
monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” para mejorar el desempeño laboral
docente de la institución educativa “San José de Dallavoz”, distrito de
Molinopampa – Amazonas, 2013, las estrategias didácticas que se trabajó fueron
la comunicación y el uso de la información adquirida, y como técnica la
psicometría, se tuvo como instrumento la escala de Lickert con el cual se
determinó que el monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” mejoró el
desempeño laboral docente, la población para este estudio estuvo constituida por
15 docentes del nivel secundaria. Para el respectivo proceso de los datos,
producto del pre test y pos test se utilizó la T de student que es 5,65 para
muestras relacionadas evaluando al mismo grupo, que con una probabilidad de
0,001, es muy altamente significativo, información que fue contrastada con el
marco teórico.
Por otra parte, los resultados de la investigación nos indican que existe
influencia del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” en el desempeño
laboral docente de la institución educativa “San José de Dallavoz”, distrito de
Molinopampa; es por ello que el 33% (05) docentes se encuentra en la categoría
de muy satisfactorio, siendo esta significativamente; finalmente se ha determinado
la influencia de una variable sobre la otra.
5
ABSTRACT
The Ministry of Education through its educational modalities are considering
monitoring as a key element in education, basic and cause great changes in the
educational process, particularly in teacher performance. Therefore , the overall
objective of this study is to determine the level of influence of pedagogical
monitoring " Magisterium Moving " job performance teacher at the school " San
José de Dallavoz " district Molinopampa - Amazonas , 2013 , in this way to show
the different possibilities offered by the pedagogical monitoring for learning
cooperation , enculturation , democracy, communication, participation, work and
educational experiences in the service.
In the present study , pre -experimental nature, entitled Implementation of
pedagogical monitoring " Magisterium Moving " to improve job performance
teacher at the school " San José de Dallavoz " district Molinopampa - Amazonas ,
2013 , teaching strategies worked were communication and use of information
acquired as art psychometrics , as it had instrument Lickert scale in order to see
through the implementation of educational monitoring " Advancing teaching " job
performance is improved teacher , then the population for this study consisted of
15 teachers of secondary level . For the respective data processing, product
pretest and posttest T student is 5.65 related samples was used to evaluate the
same group, with a probability of 0.05, is significant, information was contrasted
with the theoretical framework.
Moreover, the research results indicate that there is influence of
pedagogical monitoring " Advancing Teaching " in work performance of the school
teacher " San José de Dallavoz " Molinopampa district , which is why 33% (05 )
teachers category very satisfactory , which is significantly ; finally determined the
influence of one variable on another.
6
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas el uso del término “monitoreo” se ha asociado a la
gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En ese contexto se le
ha concebido como el seguimiento sistemático para comprobar la efectividad y
eficiencia del proceso de ejecución de los proyectos y programas para identificar
los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados deseados, en el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es
el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para
la adecuada toma de decisiones.
El informe de la presente investigación está sistematizado en cuatro capítulos
en forma coherente, clara y sencilla; de tal manera quien acceda a su estudio
pueda comprenderlo, profundizarlo y aplicarlo.
En el capítulo I, denominado problema de investigación, indica que para
mejorar el desempeño laboral docente en las instituciones educativas es
necesario e importante aplicar un monitoreo pedagógico porque ello produce
cambios en la educación que va en beneficio de la comunidad educativa; a esta
consecuencia, investigadores han realizado estudios relacionados al monitoreo y
desempeño laboral, concluyendo que ambos se complementan para un proceso
educativo de éxito; en tal sentido, el objetivo general es determinar el nivel de
influencia del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” en el desempeño
laboral docente de la institución educativa “San José de Dallavoz” del distrito de
Molinopampa-Amazonas, 2013.
En el capítulo II, se esbozó el marco teórico, donde consideramos que el
monitoreo pedagógico es importante para el servicio educativo de calidad,
7
teniendo en consideración sus dimensiones: el proceso de intervención y el
proceso de formación, unido al buen desempeño laboral docente que otorga
direccionalidad a la educación se hace necesario tener en cuenta a las
dimensiones como: personal social profesional, planificación curricular, técnico
pedagógico, evaluación y materiales educativos, para realizar en el taller de
reforzamiento pedagógico una formación integral de los docentes.
En el capítulo III, se desarrolló el marco metodológico, en la hipótesis se indicó
que el monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” mejoró significativamente
en el desempeño laboral docente; las variables en estudio tienen sus respectivos
indicadores después de sus definiciones conceptual y operacional para utilizar
como técnicas e instrumentos de recolección de datos la observación y la
psicometría a través de la escala de Lickert, en una población y muestra de 15
docentes de la institución educativa “San José Dallavozra” del distrito de
Molinopampa. El método de investigación es experimental con enfoque
cuantitativo.
En el capítulo IV, se presentó los resultados del estudio y el análisis e
interpretación de los mismos. En la presentación de los resultados se tiene la
base de datos sobre las dimensiones del desempeño laboral docente: personal
social profesional, planificación curricular, técnico pedagógico, evaluación y
materiales educativos. Los datos obtenidos en las dimensiones, se graficó y
analizó de forma independiente; utilizando la prueba t-student para ver la
significancia de una variable sobre la otra. La discusión de los resultados se
realizó comparando los estudios de los antecedentes y las teorías que se explican
en el marco teórico.
En las conclusiones y sugerencias realizadas mencionamos que se ha
mejorado el desempeño laboral docente de la Institución Educativa “San José de
8
Dallavoz” del distrito de Molinopampa a través de la aplicación del monitoreo
pedagógico “Magisterio Avanzando”.
En las referencias bibliográficas consultadas para el presente estudio. Las
fuentes de los diferentes teóricos e investigadores considerados tienen relación
con las variables de estudio. Del mismo modo, se incluyeron en los anexos:
fotografías, instrumentos de recolección de datos (pre test y pos test), la
estructura y el desarrollo del monitoreo pedagógico “Monitoreo Avanzando” en la
mejora del desempeño laboral docente, finalmente se encuentran los documentos
complementarios que acreditan la realización del estudio.
Se espera que el presente trabajo de investigación, contribuya como fuente de
información para futuras generaciones.
9
ÍNDICE
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO iii
PRESENTACIÓN iv
RESUMEN v
ABSTRACT vi
INTRODUCCIÓN vii
ÍNDICE ix
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema 13
1.2. Formulación del problema 15
1.3. Justificación 15
1.4. Antecedentes 16
1.5. Objetivos 20
1.5.1. General 20
1.5.2. Específicos 20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. El docente 22
2.1.1. Funciones del docente 22
2.1.2. Dimensiones del desempeño laboral docente 23
2.1.2.1.Personal – social- profesional 24
2.1.2.2. Planificación curricular 26
2.1.2.3 Técnico pedagógico 30
2.1.2.4. Evaluación 31
2.1.2.5. Materiales educativos 36
2.2. Educación y supervisión pedagógica 39
10
2.2.1. Referentes conceptuales de la supervisión pedagógica 40
2.2.2. Supervisión pedagógica, monitoreo pedagógico y
acompañamiento pedagógico
40
2.2.2.1. Qué es supervisión pedagógica 40
2.2.2.2. Qué es monitoreo pedagógico 41
2.2.2.3. Qué es acompañamiento pedagógico 41
2.2.3. Monitoreo pedagógico 42
2.2.4. Dimensiones del monitoreo pedagógico 43
2.2.4.1. Proceso de intervención 43
2.2.4.2. Proceso de formación 45
2.2.5 Funciones de monitoreo 46
2.2.6 Elementos del plan de monitoreo pedagógico 46
2.2.7. Indicadores del monitoreo pedagógico 48
2.2.7.1. Características de los indicadores 49
2.2.8. Tipologías de indicadores 50
2.2.9. Acerca de la medición de la calidad de la educación 53
2.2.10. El constructivismo y el monitoreo 54
2.3. Teorías que respaldan el monitoreo y el desempeño laboral
docente
56
2.4. El monitoreo y el desempeño laboral docente 58
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis 61
3.1.1. General 61
3.1.2. Específicos 61
3.2. Variables 61
3.2.1. Definición conceptual 62
3.2.2. Definición operacional 63
3.2.3. Indicadores 64
3.3. Metodología 73
3.3.1. Tipo de estudio 73
11
3.3.2. Diseño 73
3.4. Población y muestra 73
3.5. Método de investigación 74
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 75
3.7. Método de análisis de datos 75
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción de resultados 79
4.2. Prueba estadística 90
4.3. Discusión de los resultados 97
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Conclusiones 101
Sugerencias 103
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS
Referencias bibliográficas 105
Anexos 111
Anexo N° 1: Diseño, implementación y desarrollo de la propuesta
Anexo N° 2 : Fotografías
Anexo N° 3 : Ficha de pre test – pos test
Anexo N° 4: Ficha Técnica
Anexo N° 5: Matriz de consistencia.
Anexo N° 6: Validación de expertos, autorizaciones y constancias
12
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
13
1.1. Planteamiento del problema.
Uno de los problemas que enfrentan las organizaciones modernas es la
falta de motivación de sus empleados para ejecutar mejor sus tareas. Estas
fallas motivacionales provocan problemas de eficacia y eficiencia en el
desempeño laboral; y por ende pérdidas económicas tremendas.
El desempeño laboral docente, en lo internacional, requiere
exclusivamente de una supervisión educativa, enmarcada en un monitoreo
que mejore la calidad de enseñanza del docente; de lo contrario, es frecuente
escuchar a los docentes con quejas como "En mi escuela no hay supervisión",
"No me gusta que me supervisen", "La supervisión es puro papeleo", "Cuando
me supervisan sólo se resaltan los aspectos negativos no se me orienta".
Estas y otras expresiones revelan en cierto modo la ignorancia, los prejuicios,
la confusión ocasionada por el desconocimiento del propósito primordial de la
supervisión educativa, que en ella se encuentra el monitoreo y el
acompañamiento pedagógico para ayudar al proceso educativo con miras a
mejorar la calidad educativa; entonces al realizar una supervisión educativa
adecuada se mejora el desempeño laboral docente, en el cual su motivación
estará en “formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ...., que le permitan
organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país” (DCN, 2008).
En lo nacional el DCN (2008) haciendo mención a la Ley General de
Educación (art. 9º) referente a los fines de la educación peruana: “Formar
personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica
a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno,
así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida
14
con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la
sociedad y el conocimiento”. Todo ello recae en profundo a los agentes de la
educación, en especial en el desempeño laboral que el docente realice en las
instituciones educativas a través de su preparación en diferentes eventos de
capacitación o quizás realizando estudios que puedan apoyar al logro de
algún fin de la educación; sin dejar de lado que lo importante siempre es no
abandonar los valores que es eje fundamental de toda sociedad.
En nuestro país y cada una de las regiones “la evaluación del desempeño
laboral docente es un tema altamente conflictivo, dado que en él se enfrentan
intereses y opiniones de los políticos y administradores, de los docentes y sus
sindicatos, y de los estudiosos sobre la materia. De esta forma, no es de
extrañar que no esté generalizada la práctica de la evaluación del desempeño
laboral docente. Resulta en ese sentido especialmente llamativo el caso de
Finlandia, país que se ha convertido en estos años en el símbolo de la calidad
de la educación, donde no sólo no existe evaluación externa de docentes o
centros, sino que es un tema que ni siquiera está en debate. El sistema
educativo finlandés se basa en la confianza sobre el docente y su
profesionalidad, así como en el buen hacer de los centros educativos. De esta
forma, destaca, frente a otros países, por el alto reconocimiento social de la
profesión docente” (UNESCO, 2006).
A nivel local, la concepción más tradicional de evaluación del profesorado,
o evaluación del desempeño laboral docente, hacía referencia casi
exclusivamente a los procesos valorativos ligados a la selección inicial del
profesorado: evaluación del profesorado en prácticas y certificación o
selección de los docentes para su contratación. Sin embargo, poco a poco se
va extendiendo la importancia de la evaluación del profesorado como medio
para su desarrollo profesional. Desde esa perspectiva, la inicial concepción de
una evaluación destinada básicamente a verificar que el docente ha
alcanzado unos estándares o criterios mínimos, lo que sería una evaluación
15
de carácter aditivo, se ve en la actualidad complementada con una
perspectiva donde el objetivo primordial es ayudar al docente a mejorar su
desempeño laboral docente, identificando sus logros y detectando sus
problemas.
Para ello creemos que la solución para el desempeño laboral docente
exitoso en la Institución Educativa “San José de Dallavoz” del distrito de
Molinopampa, es necesario un monitoreo pedagógico que alcance la calidad
educativa, entendida como: “...el nivel óptimo de formación que deben
alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer
su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida”. (Art. 13º - Ley Nº
28044).
1.2. Formulación del problema.
¿En qué medida el monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” mejora
el desempeño laboral docente en la Institución Educativa “San José de
Dallavoz” del distrito de Molinopampa-Amazonas, 2013?
1.3. Justificación.
Las acciones de supervisión, monitoreo y acompañamiento forman parte
fundamental para la aplicación de una política educativa integral que busca
lograr metas previstas, en procura que las grandes intenciones y
lineamientos se concreten en el quehacer pedagógico cotidiano en las aulas
e instituciones de enseñanza y, en consecuencia, en el mejoramiento del
desempeño laboral docente y del nivel de los logros de aprendizaje de los
estudiantes.
16
Se puede afirmar en nuestro país que la supervisión, monitoreo y
acompañamiento pedagógico está en una fase fiscalizadora y la fase
creativa es un ideal por alcanzar. En su gran mayoría se orientan dentro del
concepto de supervisión constructiva. Sin embargo, los cambios que hoy se
experimentan dentro de los sistemas educativos ante las nuevas exigencias
contemporáneas, fluyen de forma significativa en la necesidad de emplear
nuevos métodos y medios y por tanto nuevos estilos de supervisión,
monitoreo y acompañamiento pedagógico. Es necesario cambiar el estilo
tradicional de supervisión porque las realidades lo exigen y la demanda de la
población es perentoria y exige de los directivos más supervisión creativa o
super visión que fiscalización, porque lo único que expresaría es que el
director sea un informante de los órganos intermedios.
Creemos entonces que la supervisión, monitoreo y acompañamiento
pedagógico, que quiere decir tener una visión global, holística que sea
generadora de las acciones que se desarrollen en la institución; pero sobre
todo que tenga una concepción del mundo transformadora y de servicio a un
bien común, tener estas condiciones allana el camino para un buen
desempeño laboral docente constructiva y creativa, porque en los dos casos
exige conocer la realidad a la que se está pretendiendo ayudar bajo una
gestión pedagógica e institucional.
Metodológicamente, la aplicación del monitoreo pedagógico “Magisterio
Avanzando” beneficiará al docente en su desempeño laboral en la Institución
Educativa “San José de Dallavoz” del distrito de Molinopampa.
17
1.4. Antecedentes.
A nivel internacional
Yumi & Yumi (2007) en su estudio titulado “Planificación Estratégica para
el Mejoramiento de la Gestión Administrativa de la Unidad Educativa
Intercultural Bilingüe “Corazón de la Patria” de la Parroquia Lizarzaburu,
Cantón, Riobamba, Provincia de Chimborazo, para el Quinquenio 2007-2012”,
llegan a la conclusión que utilizando el método experimental con enfoque
cuantitativo, a través de una encuesta, cuya técnica es el cuestionario, los
docentes y padres de familia manifiestan que no existe una Planificación
Estratégica en la institución, es por ello que el monitoreo en la institución no
es coordinado para el buen desempeño laboral docente. El diseño utilizado en
el presente estudio es el pre experimental, en donde los padres de familia y
los docentes manifiestan que existe una gestión administrativa lenta por parte
de las autoridades. Entonces para que exista una buena planificación
estratégica es necesario que el líder tenga una buena comunicación y
además buenas relaciones humanas, esto conllevará que el desempeño
docente sea dedicado y bueno tanto en la parte administrativa como
pedagógica.
Sampieri (2008) en su estudio titulado “Monitorización del progreso en el
aprendizaje”, concluye que a partir de la investigación de campo,
experimental, con un enfoque cuantitativo y cualitativo, teniendo como
instrumentos de recolección de datos a la escala de likert y su técnica
psicometría, indican que las lectura de los resúmenes de la muestra se
observan patrones similares en todo lugar en todas los sistemas de monitoreo
implementados. Como una reflexión de dichos patrones se identifican cuatro
elementos que deben ser definidos para poder diseñar sistemas de
monitoreo: los indicadores, registrar los datos, interpretación de los datos y
representación y visualización de los datos. Finalmente dice que estos cuatro
elementos son muy importantes para un buen proceso de supervisión,
monitoreo y acompañamiento para mejorar el desempeño docente en las
18
instancias u organizaciones que pueden ser competentes en el mundo
globalizado.
Gavini (2012) indica en las “Estrategias de acompañamiento efectivo para
directores de preescolar con docentes en ambientes no convencionales”
concluye que la supervisión educativa es una necesidad por cuanto de ella
depende el desempeño laboral docente en las instituciones educativas o
escuelas, y es importante utilizar la investigación de campo, a través de una
entrevista, con su técnica la encuesta, se llega a utilizar los métodos
deductivos e inductivo con miras a que la supervisión mejore constantemente,
es una forma de ayudar al personal que tiene la responsabilidad de conducir
la enseñanza para que realice el trabajo de manera objetiva y científica. Así
mismo, si se ha señalado que uno de los principales objetivos de la
supervisión educativa, es ayudar al docente en la adquisición de experiencias
y que por ende progrese profesionalmente, este hecho por sí justifica la
necesidad de la acción supervisora.
A nivel Nacional
Nuñez (2008) en su trabajo “Clima Institucional y satisfacción laboral de los
docentes de las Instituciones Educativas Bolivarianas de las Regiones de
Puno y Cusco 2006”. Llega a la siguiente conclusión: 1) Que a través de una
investigación aplicativa – experimental con enfoque cuantitativo, diseño cuasi
experimental indica que la satisfacción del desempeño laboral tiene relación
con el clima institucional, esto a la vez influye en el monitoreo para ser
aceptado de manera agradable o tener presente que es una manera de
mejorar. 2) Con la técnica de la entrevista y su instrumento el cuestionario
indican que la satisfacción laboral depende exclusivamente del clima
institucional y esto repercute en la supervisión, en el monitoreo y
especialmente en el acompañamiento que es la manera que la institución
progrese y sea parte de instituciones de brindar servicio de calidad.
19
Morales & Pullchs (2009) en el trabajo denominado “Estudio descriptivo
del desempeño docente en la I.E. PNP Neptalí Valderrama Ampuero”. Dan
sus conclusiones en las tres dimensiones estudiadas: 1) Con método
experimental y un enfoque cuantitativo, con la técnica de la entrevista y su
instrumento el cuestionario indica que la capacitación pedagógica,
corresponde a un nivel de desempeño docente satisfactorio en términos
cualitativos destacando el nivel que muestran los docentes sobre la
fundamentación y orientaciones de la normatividad del DCN. 2) Que el
proceso enseñanza aprendizaje, el desempeño docente es medianamente
satisfactoria destacando la seguridad que muestra los docentes durante el
proceso y la construcción de los conocimientos en participación de los
estudiantes. 3) Que el sistema de evaluación, corresponde a un nivel de
desempeño docente medianamente satisfactorio notándose que el docente
muestra dificultades en lo que respecta a propiciar la autoevaluación,
coevaluación y meta cognición. Finalmente, el desempeño docente en la I.E.
PNP Neptalí Valderrama Ampuero de Arequipa es medianamente satisfactoria
no existe diferencia significativa en estas tres dimensiones, porque no se ha
realizado un monitoreo adecuado.
Sanchez (2008) en su trabajo de investigación “Liderazgos de los
directores y desempeño laboral de los docentes de las instituciones
educativas del distrito de Mirones Bajo-San Martín de Porras”. Llega a las
conclusiones siguientes: 1) En su investigación de campo, utilizando el
método inductivo – deductivo, experimental y aplicativo, con la técnica de la
entrevista, y su instrumento el cuestionario de entrevista indica que los
hábitos de estudio tienen una relación directa con el rendimiento académico
de los alumnos, donde el buen ambiente de estudio, la planificación en el
estudio, los métodos de estudio utilizados, la motivación por el estudio inciden
en el rendimiento académico de los alumnos. Este rendimiento depende que
el docente sea monitoreado de manera regular con la finalidad de cambiar su
manera de hacer las cosas o de felicitarle por realizar de manera excelente su
20
labor. 2) Existe un doble punto de vista estática y dinámica que atañen al
sujeto de la educación como ser social, en el cual el desempeño docente
influye mucho en los hábitos de estudios.
A nivel Local
No se ha encontrado estudio alguno relacionado a la presente investigación.
1.5. Objetivos
1.5.1. General
Determinar el nivel de influencia del monitoreo pedagógico
“Magisterio Avanzando” en el desempeño laboral docente de la
Institución Educativa “San José de Dallavoz” del distrito de
Molinopampa - Amazonas, 2013.
1.5.2. Específicos
a) Analizar el nivel de logro del desempeño laboral docente, antes de
la aplicación del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” de la
Institución Educativa “San José de Dallavoz” del distrito de
Molinopampa-Amazonas, 2013.
21
b) Aplicar la propuesta del desempeño laboral docente en el monitoreo
pedagógico “Magisterio Avanzando” de la Institución Educativa “San
José de Dallavoz” del distrito de Molinopampa-Amazonas, 2013.
c) Analizar el nivel de logro del desempeño laboral docente, después
de la aplicación del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando”
de la institución educativa “San José de Dallavoz” del distrito de
Molinopampa - Amazonas, 2013.
22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
23
2.1. El docente
2.1.1. Función del docente
Caballero (2003), indica que el lugar del docente en la escuela
viene desdibujándose progresiva y lentamente a través de los años.
Escuchamos a veces comentarios tales como: "los maestros de antes
sabían", "antes los maestros tenían autoridad y eran respetados". El
rol* docente se remite permanentemente a un "antes" y un "ahora", lo
que nos señala la necesidad de ser redefinido.
Oliveros (1991) ha intentado esquematizar las funciones
permanentes y nuevas que el educador cumple en relación con los
problemas de su formación.
Entre las viejas funciones el autor citado consigna, en primer
término, la de "adecuar al sujeto al mundo de conocimientos,
destrezas, usos, conductas y valores en que ha nacido.
Caballero (2003). Indica que el rol docente en la actualidad se
encuentra transitando un complejo proceso en el cual sostiene rasgos
de docente tradicional, a la vez que pretende ubicarse en el rol de
mediador y posibilitador del aprendizaje; aportando a sus alumnos, ya
no la totalidad de la información y conocimientos existentes, sino las
herramientas, instrumentos, procedimientos y formatos que le
permitan su apreciación.
El maestro debe dominar la disciplina que imparte, esforzarse por
enseñarla bien, y comprobar que el conjunto de estudiantes a quienes
24
se dirige la hayan comprendido. A lo largo de los años, el natural
cansancio, producto del desgaste físico, mengua la capacidad del
maestro; para lograr esto, por tanto, existe un criterio acerca de la
necesidad de imponer una edad límite para el ejercicio de la docencia.
Sin embargo, hay casos excepcionales donde el maestro a pesar del
inexorable correr de los años, siempre tendrá motivos para actuar con
maestría.
2.1.2. Dimensiones del desempeño laboral docente
Chiclla y Marín (2011), manifiesta que el desempeño laboral
docente es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y
fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que
produce en los alumnos en el despliegue de sus capacidades
pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la
naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres,
directivos, colegas y representantes de las instituciones de la
comunidad.
Todo maestro debe cultivar sistemáticamente hábitos que lo
conduzcan a la buena lectura. Con ello cultivará el goce que produce
la literatura de todos los tiempos. La actitud de los maestros en este
campo, se reflejará en los educandos, quienes estarán en aptitud de
deleitarse con las creaciones literarias y con la expresión de sus
propios pensamientos. Debe poseer sensibilidad estética a fin de que
esté en condiciones de apreciar la belleza y mediante esa
apreciación, encauzar a sus alumnos en el disfrute auténtico de los
bienes artísticos que ha producido y que produce la humanidad.
25
Caballero (2003), indica que el maestro debe poseer moralidad,
especialmente en lo que concierne a la valoración de sus actos, la
obligatoriedad de las normas morales y en la realización de estos
valores. Contemplará la vida con optimismo y con la convicción de
que sólo el esfuerzo sostenido permite la obtención de conquistas
auténticas merced a la actividad permanente. Evidenciará con su
actividad su amor al trabajo y consecuentemente, cultivará los hábitos
que lo conduzcan a la conclusión eficaz de toda labor que emprenda.
Por último, todo maestro debe poseer cualidades de lealtad,
honradez, veracidad y limpieza en los procedimientos, tanto en la
escuela como fuera de ella. Debe ser crítico y reflexivo, capaz de
construir respuestas ante nuevas situaciones; capaz de estudiar sus
propias prácticas para mejorarlas y realizar aportes al cambio
educativo, reelaborando y contrastando propuestas, adaptando y
diseñando su currículo.
Personal – social y profesional
Para comprender el trabajo del docente es necesario acercarse
a su espacio más próximo donde éste se desarrolla. Su trabajo se
realiza bajo determinadas condiciones que dependen tanto de la
estructura y el contexto social del sistema educativo, como de las
relaciones existentes dentro de la escuela. En la cotidianeidad de
cada escuela, el trabajo de cada maestro se negocia y define frente
a las presiones y exigencias que imponen autoridades y padres, y
dentro de las restricciones de espacio, tiempo y recursos.
(Rockwell, 1985).
Siendo su contexto más inmediato, en que comparten maestros
y alumnos la jornada escolar, es el aula, en donde el maestro
enfrenta la asistencia de los niños y las limitaciones del trabajo con
26
grupos numerosos; otra labor del docente es la necesidad de
custodiar a los niños a la vez que se le enseña, frecuentemente
olvidado en propuestas pedagógicas. En este contexto, el docente,
enfrenta problemas como el ruido y la falta de tiempo, al intentar
organizar los mejores momentos a fin de que el proceso de
enseñanza aprendizaje se lleve a cabo (Rockwell, 1985).
Es en este lugar donde la labor educativa cobra sentido al
negociar y crear una relación aceptable y aprovechar la situación
escolar y evitar las ambigüedades de enajenación y apropiación,
autoritarismo y autoridad, control de grupo y las funciones de
custodia (Rockwell, 1985).
Por lo anterior, resulta de vital importancia decir que estas
situaciones se modifican históricamente y dentro de la misma
trayectoria de cada escuela.
Origen psicosocial de los docentes
Los maestros se distinguen por su gran heterogeneidad con
respecto a su origen socioeconómico, escolaridad, intereses,
trayectorias de formación, superación y actualización
profesional; trayectorias de trabajo docente, condiciones de vida,
culturales; materiales de trabajo, laborales, administrativas,
políticas sindicales, etc. Este complejo mosaico conforma el
origen psicosocial de los docentes dentro de nuestra realidad
educativa.
27
Dentro de éste mosaico se encuentran los diferentes motivos
que los docentes tienen para optar por el magisterio; estos
motivos van desde lo atractivo que puede resultar el de que
ofrecen una plaza, sueldo al egresar, razones económicas, falta
de medios, únicos estudios en la localidad, hasta por coacción.
Aunque también hay docentes que manifiestan vocación. Así, la
mayoría ingresaba a la carrera normal sin vocación, o bien era
un elemento secundario; provenían de los sectores medios de la
población, de familias relativamente grandes y con ingresos
medios. Su extracción social explica en parte, el que eligieran
esta profesión más por ventajas económicas que por
identificación con el trabajo magisterial (García y Vanella, 1986 y
1992).
Estos motivos originan en el educador un concepto de
maestro como una insatisfacción vaga, fruto de la incomprensión
por parte del papel que juega en la institución educativa y de
cómo sirve al sistema. La falta de formación e información
impedía a los maestros tener conciencia de estas condiciones y
trascenderlas, además provocaba una baja valoración de su
papel y su misión (García y Vanella, 1986 y 1992).
Los factores psicológicos (valores, frustración, autoestima,
autoconcepto bajo, etc), económicos, de salud y la percepción
en la institución han impactado en el desempeño y en la
eficiencia docente. La desvalorización y la ineficacia generan la
frustración y desesperanza, lo cual repercute directamente en la
educación (Ducoing y Landesmann, 1999).
28
Estos aspectos forman parte de la identidad del docente;
aspectos que han sido olvidados en los estudios sobre docentes
y sobre todo en la práctica educativa (García y Vanella, 1986 y
1992).
Teniendo en consideración estos diferentes aspectos, en el
desempeño laboral docente personal-social y profesional se
debe tener en cuenta la expresión, manejo de emociones y
afectividad, autoestima, valores, proyecto de vida (calidad),
contexto del aula, contexto institucional, contexto social, contexto
del aula, contexto institucional, autoconcepto, jerarquía de
valores, motivación intrínseca y extrínseca, comunicación
asertividad, solución de conflictos, liderazgo, delegación de
tareas y limitación de funciones, relaciones de género.
Planificación curricular
El Diseño Curricular Nacional (2008) menciona: la
programación curricular es el proceso que permite prever la
organización y secuencia de las capacidades, conocimientos y
actitudes en unidades didácticas que se desarrollarán durante el
año escolar.
La programación curricular toma en cuenta el Proyecto
Educativo Institucional y el Proyecto Curricular Institucional.
Considera, además, las características y necesidades
específicas de los estudiantes, las características del entorno y
las condiciones de la institución educativa.
29
La programación curricular es flexible en la medida que
puede ser reajustada de acuerdo con las situaciones que se
presenten en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
En la programación curricular las capacidades, conocimientos
y actitudes constituyen los logros de aprendizaje que el
estudiante alcanzará en cada grado. La organización de estos
elementos en bloques, según su naturaleza y la posibilidad de
ser desarrollados en forma articulada, dan origen a las unidades
didácticas. En cada unidad didáctica se especificarán los
procesos (cognitivos o motores) y estrategias que permitirán
alcanzar los logros previstos. Los indicadores se formularán en
función de los procesos (cognitivos o motores) y actitudes
priorizadas en cada unidad.
Una de las labores fundamentales de los docentes
corresponde a la planificación de sus clases. Ellos diseñan,
seleccionan y organizan estrategias de enseñanza que otorgan
sentido a los contenidos presentados y entregan a sus alumnas
y alumnos las mejores herramientas para la adquisición del
aprendizaje. Los docentes planifican considerando las
particularidades específicas del contexto en que el proceso de
enseñanza-aprendizaje ocurre.
Elementos que se deben considerar al momento de
organizar la planificación
Se tiene en consideración para el desempeño laboral docente
en planificación curricular, lo siguiente:
30
a) El Entorno.
Nuestra planificación general deberá estar dirigida hacia la
entrega de herramientas reales y útiles para que los alumnos
puedan resolver los problemas y permanentes desafíos
generados por el entorno. Si no sabemos hacia dónde ir, si no
conocemos el mundo que les rodea y no visualizamos qué
camino está más cerca de sus vidas ni cuáles son sus
motivaciones entonces, estaremos guiando un barco hacia la
oscuridad. Tales elementos que se deben establecer de
antemano son: a quién va dirigido el curso que estoy
planificando, conocer la motivación de los alumnos(as), y si no
está claro, saber qué cosas les gustaría aprender para
considerarlas en lo que yo decida hacer y lograr así una clase
interesante.
b) El Alumno
¿Quién es el que recibirá las clases? ¿Cuál es su
motivación para aprender los distintos contenidos? ¿Cómo
prefiere recibir la instrucción? ¿Qué cosas de la asignatura le
parecen interesantes? Estas son sólo algunas de las
preguntas que nos debemos hacer con respecto a ellos, pero
sigue siendo más importante lo que nosotros, como docentes,
pretendemos que ellos hagan. Si logramos responder a estas
interrogantes tendremos claridad sobre aquellos elementos
que habremos de incluir en nuestras planificaciones
didácticas, determinado así cuál es el mejor modo de
proyectarlos a los alumnos.
31
c) El establecimiento
Otra consideración que debemos tener en cuenta al
momento de planificar una unidad didáctica, dice relación con
el lugar en el que trabajamos; sus características, sello
particular, clima y cultura organizacional e ideario educativo,
definen y moldean, de alguna forma, el proceso de enseñanza
aprendizaje y particularmente la práctica pedagógica.
d) Los objetivos
Los objetivos tienen que ver con los alumnos y con lo que
ellos pueden lograr, pero muchos profesores colocan en esos
objetivos sus propias actividades, cometiendo así un error que
debemos evitar. Existen básicamente dos tipos de objetivos:
de proceso (aprendizajes esperados) y de producto (objetivo
fundamental), el primero, como lo indica su nombre, se
relaciona con el cúmulo de experiencias educativas que
vivirán los alumnos y alumnas dentro del aula y el aprendizaje
que se logra a través de éstas; en cambio el segundo, estará
definido de manera tal que apunte al producto final de las
experiencias educativas; considerar ambos tipos de objetivos
implica que nuestras planificaciones estarán basadas en una
mezcla de producto y proceso que ayudará a los alumnos(as)
a saber qué se espera de ellos(as).
Parecería una verdad indiscutible, pero debe quedar claro
que la planificación es un momento fundamental del proceso
pedagógico de aula. No es posible imaginar que un ingeniero
o arquitecto construya un proyecto sin un plan detallado de
32
acciones. De igual forma, cuando queremos generar
conocimientos significativos en los estudiantes, se debe
organizar claramente todos los pasos por seguir para
asegurar el éxito.
La tarea docente está marcada por imprevistos. Muchas
veces el ánimo de los estudiantes, algún evento externo o
alguna noticia deben motivar la reformulación de la práctica
cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad necesaria, se
requiere que el plan de acción sea claro y proactivo.
Lo que tenemos en claro es que la planificación permite
organizar y conducir los procesos de aprendizaje necesarios
para la consecución de los objetivos educativos, con una
reflexión sobre cuáles son las capacidades y limitaciones de
los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la
temática por tratar y su estructura lógica (seleccionar,
secuenciar y jerarquizar), los recursos, cuál es el propósito del
tema y cómo se lo abordará. El éxito de una planificación es
que sea flexible y se adapte a cambios permanentes según la
situación lo requiera. Para comprobar si la planificación
planteada se cumple, se debe monitorear constantemente,
verificar, replantear y ajustar todos los elementos, con la
finalidad que los estudiantes alcancen el dominio de las
diferentes destrezas con criterios de desempeño. El docente
debe, por tanto, estar abierto a realizar los ajustes necesarios,
de cara a planificaciones posteriores, para lo que puede
agregar un apartado de observaciones, en consecuencia “Los
docentes no planifican fallar, pero fallan por no planificar”
33
Técnico – pedagógico.
Para un buen desempeño laboral docente a través de
lo técnico pedagógico, se debe tener presente:
Establecer y comunicar objetivos de aprendizaje,
estándares y expectativas junto con la comunidad
educativa (Robinson et. al. 2008);
Involucrarse en el diseño y la implementación de
currículo, instrucción y evaluación (Bradley et al, 2009;
Robinson et al, 2008; Waters et al, 2003);
Evaluar la efectividad de prácticas escolares y su
impacto en el aprendizaje de los estudiantes
(Leithwood, 2010; Leithwood, 2009; Robinson et al,
2008; Waters et al, 2003);
Evitar que los docentes realicen tareas que puedan
distraerlos de la enseñanza (Leithwood, 2010;
Leithwood, 2009; Robinson et al, 2008; Waters et al,
2003);
Proveer a los profesores los materiales necesario para
la ejecución exitosa de su trabajo (Waters et al, 2003).
Establecer excelentes lazos comunicativos e
interacciones de calidad con la comunidad educativa
(Bolivar, 1997).
La evaluación
Cualquier propuesta de evaluación docente parte de
una concepción de lo que es ser un buen docente. De esta
forma, será diferente el modelo de evaluación si se
34
considera que un buen docente es aquel que: se desarrolla
bien en el aula, sus alumnos aprenden, sabe la materia y
sabe enseñarla, o aquel que posee una serie de rasgos y
características positivas. Así, es clásica la propuesta de
Scriven (1988) quien en un análisis detallado de los
conocimientos y competencias básicas que tiene un buen
profesor, destaca los siguientes elementos para la
evaluación de los docentes: conocimiento de la materia,
competencias de instrucción, competencias de evaluación,
profesionalidad y otros deberes con la escuela y la
comunidad. Pero también es posible partir de un modelo
teórico, como es el de la eficacia docente. Así, tendríamos
que los contenidos o ámbitos de la evaluación serían: el
conocimiento, las habilidades, la competencia, la eficacia,
la productividad y la profesionalidad docentes (Schalock,
1993).
Según Marczely (1992) Básicamente se han
identificado seis teorías y/o modelos acerca de la
caracterización del “buen docente” que pueden ser útiles
como marco de referencia para analizar las propuestas
encontradas:
Modelo centrado sobre los rasgos o factores.
Modelo centrado sobre las habilidades.
Modelo centrado en las conductas manifiestas en el
aula.
Modelo centrado sobre el desarrollo de tareas.
Modelo centrado en los resultados.
35
Modelo basado en la profesionalización.
Según Santos (1996). La evaluación de los procesos
educativos es uno de los momentos más importantes para
los involucrados. Es una de las instancias en donde queda
en mayor evidencia la asimetría entre docentes y alumnos;
esto se produce porque generalmente hay una lectura
unidireccional de la misma, realizada por el docente
respecto del desempeño alcanzado por el alumno, pero es
poco frecuente que de ella se realicen miradas holísticas
sobre el complejo proceso que ella implica: “La evaluación
es el proceso de identificación y obtención de información –
útil y descriptiva -, acerca del valor y el mérito de las metas,
la planificación y el impacto de un objeto determinado, con
el fin de servir de guía para la toma de decisiones,
solucionar los problemas de responsabilidad y promover la
comprensión de los fenómenos implicados” .
Camilloni (1998). Dice de acuerdo a lo precedente, la
evaluación es un juicio de valor que no siempre está
debidamente consensuado, primero por la propia institución
escolar, incluyendo en aquella a directivos y docentes;
segundo entre docentes y alumnos. La evaluación es un
proceso de valoración que tiene como principal finalidad
tomar decisiones de carácter pedagógico. Para ello se vale
de distintas técnicas y recursos, destacándose entre ellos a
las observaciones, las exposiciones, los diálogos; coloquios
y los distintos tipos de “controles” de lecturas. En el caso
de la evaluación didáctica, por su complejidad, adquiere
características polisémicas sosteniéndose detrás de sí una
postura teórica subjetiva –ideología- que tendrá mucho que
36
ver con la historia personal y profesional del docente. Ante
esta circunstancia el educador debe procurar neutralizar al
máximo valoraciones discrecionales sobre sus alumnos y
para ello una adecuada solución sería referenciar la misma
a los objetivos y expectativas de logro que todos los
docentes planteamos en nuestros diseños áulicos. Estos
deben ser el resultado de sus experiencias, de las miradas
compartidas con sus colegas de áreas o departamentos, y
de “evaluaciones” diagnosticas del grupo clase. Esto,
aunque redundante, no es usual, plantea un desafío a
soslayar que requiere de una cultura institucional que lo
potencie. Por múltiples circunstancias, el trabajo
cooperativo entre los docentes no es de fácil concreción y
no porque el profesional docente no le reconozca
importancia, sino que por la complejidad y particularidad de
su tarea, la misma no siempre está debidamente
concentrada en un establecimiento, o porque en éstos no
se generan los espacios necesarios para su realización.
Zabalza (1987) menciona: otra cuestión importante a
contemplar pasa por compartir información relevante sobre
el curso y los alumnos en particular, en este sentido, la
dirección de estudios, el gabinete psicopedagógico, los
tutores y/o preceptores deben erigirse en un foco de trabajo
e intercambio informativo sobre aspectos humanos de los
alumnos. Omitir en las evaluaciones estos aspectos puede
redundar en fracasos “incomprensibles” sobre el
desempeño de los estudiantes. Por lo precedente la
evaluación es algo más que una cuestión pedagógica
didáctica, por sus características e implicancias trasciende
las fronteras del aula, debiéndose focalizar en su análisis a
la institución educativa en su sentido más amplio. La
37
evaluación de los procesos áulicos es de competencia
institucional, ya que ésta no puede desentenderse de las
prácticas evaluativas de sus docentes como tampoco de
los resultados arrojados. La organización escolar debe
abordar este tópico de manera permanente, propiciando
para ello los espacios institucionales para su tratamiento,
en él, se deben acordar criterios generales respecto de
fundamentos, técnicas, evidencias e implicancias. Con
respecto a los fundamentos se torna indispensable
consensuar para qué evaluamos, y como ya lo sostuvimos,
siempre evaluamos para hacernos un juicio respecto del
desempeño del alumno, pero también deben incluirse las
estrategias docentes que se ponen en práctica. En cuanto
a las técnicas, si bien cada campo disciplinar tiene su
especificidad, el cuerpo docente debería arribar a
consensos básicos sobre los instrumentos a utilizar para
llevar adelante la evaluación, superando los estériles
debates entre los partidarios de lo cuantitativo y sus
“adversarios” cualitativistas. Lo más conveniente en este
sentido es adoptar una diversidad metodológica que solo el
docente podrá considerar como la más adecuada al
contexto y desarrollo de su clase. Las evidencias son otro
aspecto muy importante para trabajar en conjunto,
debiéndose llegar a acuerdos sobre la cantidad y la calidad
de indicios mínimos que representen de manera
significativa el verdadero desempeño de los alumnos. Para
ello debemos registrar y categorizar el desenvolvimiento
áulico en los aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. De acuerdo a lo sostenido esta inclusión
supone entre otras cosas, contemplar en nuestras prácticas
un determinado tipo de formas y saberes culturales cuya
importancia está fuera de toda duda. Por último, no es
menos importante las implicancias que encierran los
38
resultados del proceso evaluativo, los indicadores
numéricos o conceptuales no son más que
exteriorizaciones de las actitudes del “sujeto” alumno y no
siempre son el fiel reflejo de sus habilidades, en algunas
oportunidades representan metamensajes de distinta
índole que debemos decodificar para conocer su verdadero
alcance ya que están en juego aspectos personales,
intelectuales y emocionales.
En resumen, no subestimemos el complejo proceso
evaluativo y tengamos siempre presente que evaluamos a
nuestros alumnos, pero también debemos evaluar las
estrategias docentes su pertinencia y eficacia de tal
manera que cumplamos nuestras funciones
excelentemente, con la finalidad de mejora la calidad
educativa de nuestra comunidad, distrito, provincia, Región
y país.
39
Fuente: Evaluación del Desempeño y Carrera Profesional Docente. Un Estudio Comparado Entre 50 Países de América Latina. UNESCO. Editorial
UNESCO-Kipus.Junio 2006. Chile.
40
Los materiales educativos
Según Zaga y Mamani (2011) los materiales educativos influye en el
desempeño laboral docente es por ello:
El docente elabora y emplea materiales educativos para el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
El docente utiliza los materiales, textos y cuadernos de trabajo del MED
como instrumento para la facilitación de aprendizajes.
El mejoramiento en la calidad de la educación es una de las grandes
preocupaciones del sistema educativo de nuestro país, muestra de ello son
los grandes esfuerzos realizados en la búsqueda de factores asociados a
dicha calidad. Uno de estos factores es precisamente la disponibilidad y
uso de materiales educativos en las instituciones educativas.
La naturaleza de los materiales educativos es diversa. Entre ellas están
los materiales impresos como libros, textos escolares y otros; los
materiales didácticos diseñados de acuerdo con un área específica de
conocimiento como laboratorio, mapas, ábacos, etc; algunos provienen de
nuevas tecnologías, videos, programas de televisión, programas de
computador, entre otros. Objetos construidos por maestros y por los niños y
niñas también son considerados como materiales educativos.
A los materiales educativos se le atribuye dos funciones principales:
mediar en los aprendizajes de los estudiantes y apoyar las prácticas
pedagógicas de los docentes. De tal manera que se pueda concebir como
puentes entre el mundo de la enseñanza y el mundo del aprendizaje. Su
sola presencia no garantiza los procesos que desarrollan uno u otros de
41
este mundo, es en la red de relaciones que los comunica donde estos
cobran sentido. (Cifuentes, 2003).
Rojas (2001), afirma que “el material educativo es el conjunto de medios
de los cuales se vale el maestro para la enseñanza-aprendizaje de los
alumnos, para que adquieran conocimientos a través del máximo número
de sentidos. El material educativo es un medio que sirve para estimular el
proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones,
experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta de
acuerdo a las competencias que se quieren lograr. Como medio de auxiliar
de la acción educativa fortalece el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero
jamás sustituye la labor docente”.
Teniendo en cuenta todas estas recomendaciones se puede mencionar
que el material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el
profesor para la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, para que estos
adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Es una
manera práctica y objetiva donde el maestro ve resultados satisfactorios en
la enseñanza-aprendizaje. Los materiales educativos son componentes de
calidad, son elementos concretos físicos que portan mensajes educativos.
El docente debe usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar
estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el
desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los
alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje
significativo, estimular la imaginación y la capacidad de abstracción de los
alumnos, economizar el tiempo en explicaciones como en la percepción y
elaboración de conceptos y estimular las actividades de los educandos. De
igual modo, la utilización de los materiales educativos por parte del docente
permite a los alumnos: establecer relaciones interactivas, cultivar el arte de
observación, cultivar el arte de exposición creadora, cultivar el arte de
comunicación, enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensión y
42
análisis del contenido y desarrollar su espíritu crítico y creativo. De acuerdo
al constructivismo pedagógico, los materiales educativos deben ser
construidos y elaborados por el maestro, quien actúa seleccionando,
reuniendo y elaborando; también los alumnos asumiendo
responsabilidades, elaborando, cuidándolos, ordenándolos y sobre todo,
usándolos en actividades lúdicas y libres, actividades de inicio, actividades
de adquisición y construcción de aprendizajes, actividades de
afianzamiento y de evaluación.
Luego de abordar aspectos conceptuales sobre los materiales
educativos, podemos tomar como referencia una definición, la cual nos
parece la más acertada. Cuando se expresa que "el material educativo es
un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo,
permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar
actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se
quieren lograr al finalizar un contenido o una actividad pedagógica”.
2.2. Educación y supervisión educativa
Ante los cambios que se vienen operando en la dinámica educativa del
país y las exigencias del proceso de descentralización, la supervisión
pedagógica, el monitoreo y el acompañamiento enfrenta desafíos referidos a:
Contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa de las instituciones
educativas.
Contribuir a la formación integral del estudiante.
Apoyar y estimular el trabajo del docente.
Promover la participación de la comunidad en los procesos de supervisión.
43
Fortalecer las relaciones de las instancias de gestión educativa
descentralizada (DRE, UGEL e IE).
En este contexto, la función de supervisión tiene una dimensión primordial
de carácter técnico-pedagógico, sin embargo, también asume una dimensión
administrativa, porque toma en cuenta las condiciones que favorezca las
acciones de monitoreo y acompañamiento.
2.2.1. Referentes conceptuales de la supervisión pedagógica
El Consejo Nacional de Educación (2007) para comprender la
concepción de supervisión pedagógica indica:
Supervisión, es la verificación en el terreno del cumplimiento de la
normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de
los directores y docentes.
Monitoreo, es el recojo de información en el terreno, haciendo
seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la
calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos
esperados.
Acompañamiento, es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir
el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a
través de las cuales, una persona o un equipo visita, apoya y ofrece
asesoramiento permanente al docente y al director en temas
relevantes a su práctica.
2.2.2. Supervisión pedagógica, monitoreo pedagógico y acompañamiento
pedagógico
44
Según la Dirección de Educación Secundaria (DES) (2007) y la
Dirección de Investigación, Supervisión y Documentación Educativa
(DISDE) (2009) expresan algunas definiciones sobre cada uno de estos
aspectos:
¿Qué es supervisión pedagógica?
Es el proceso técnico de orientación y asesoramiento, instituido,
para optimizar las actividades pedagógicas en las instancias de
gestión educativa descentralizada...Se centra en el mejoramiento
continuo de los procesos de aprendizajes, el desempeño profesional
de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente
información para una acertada tomas de decisiones.
En tal sentido la supervisión pedagógica garantiza una acción
más enriquecedora y formativa, garantizando un trato humano con
los agentes de la educación.
Por ese lado, incorpora al monitoreo pedagógico como estrategia
de seguimiento destinado a identificar de manera sistemática la
calidad de desempeño de un sistema, subsistema o proceso a efecto
de introducir ajustes y cambios pertinentes que sean oportunos y
adecuados para el logro de resultados en el entorno; y el
acompañamiento pedagógico entendido como un servicio de ofrecer
asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y
respetuosa del saber adquirido por directores, especialista y
docentes, siempre teniendo en cuenta que debe estar orientado a la
mejora de la calidad educativa y por ende de los aprendizajes de los
estudiantes y del desempeño docente de las instituciones
educativas del país.(DISDE, 2009).
45
¿Qué es Monitoreo Pedagógico?
Es el seguimiento sistemático para comprobar la efectividad y
eficiencia del proceso de ejecución de los proyectos y
programas para identificar los logros y debilidades y recomendar
medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados.
En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el
recojo y análisis de información de los procesos y productos
pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.
¿Qué es Acompañamiento Pedagógico?
Es el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento
profesional de los docentes; se basa en el intercambio de
experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción
de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción
auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de
aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de
la institución.
Este proceso de intercambio profesional se produce a través del
diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en
el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la
disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer
juntos. Incluyendo algunas consultas a los estudiantes. (DES, 2007)
2.2.3. Monitoreo Pedagógico
Según Otto y Otto (2005) menciona: la teoría de la planificación del
desarrollo define el seguimiento o monitoreo como un ejercicio
destinado a identificar de manera sistemática la calidad del desempeño
46
de un sistema, subsistema o proceso a efecto de introducir los ajustes
o cambios pertinentes y oportunos para el logro de sus resultados y
efectos en el entorno. Así, el monitoreo permite analizar el avance y
proponer acciones a tomar para lograr los objetivos; Identificar los
éxitos o fracasos reales o potenciales lo antes posible y hacer ajustes
oportunos a la ejecución.
Con un extendido consenso sobre la finalidad del monitoreo, como
se define en el párrafo anterior, en la actualidad existen dos tendencias
sobre el significado y el alcance de los sistemas de seguimiento o
monitoreo. Una tendencia enfatiza la coincidencia entre lo planificado y
lo ocurrido. La otra en el conocimiento que se deriva de las acciones de
seguimiento.
La primera tendencia descansa en una visión racional del proceso
de planificación. De este modo se asume que dados ciertos insumos se
obtendrán determinados resultados y efectos. En correspondencia con
esta tendencia, el acento del monitoreo es “el análisis sistemático del
proceso de implementación y el criterio de valoración es la mayor o
menor coincidencia entre lo planificado y lo ocurrido”. Así, el foco de
atención es la verificación si se ha cumplido lo planificado y sugerir
cambios para reducir la discrepancia entre uno y otro momento.
En la otra tendencia con el monitoreo se busca “verificar la validez
de una hipótesis, retroalimentarla y consecuentemente tomar
decisiones estratégicas y operativas fundamentadas sobre una base
empírica”, y por tanto el monitoreo se traduce, “en un proceso de
producción y gestión de conocimientos empíricos y en una fuente de
aprendizaje que contribuye a una mayor pertinencia y efectividad”.
47
2.2.4. Dimensiones del Monitoreo Pedagógico
De acuerdo Cano et. al. (2009), el monitoreo suele ser definido
como la acción de observación y acompañamiento reflexivo en torno a
un proyecto en curso, con la finalidad de aportar información sobre su
desarrollo, posibilitando la toma de decisiones y la eventual
implementación de cambios en la ejecución del mismo en función del
cumplimiento de los objetivos planteados. Para este caso se plantea la
noción de monitoreo pedagógico, en tanto este proceso de
acompañamiento del desarrollo de un proyecto constituye además el
terreno de una experiencia de enseñanza y aprendizaje.
De este modo, es necesario distinguir dos dimensiones que
transversalizan la tarea:
a) La dimensión del monitoreo vinculada al proceso de intervención.
b) La dimensión de lo pedagógico vinculada al proceso de formación.
Se trata por cierto de una distinción analítica, pero que conviene
realizar para poder comprender de un mejor modo nuestra tarea según
los objetivos diferenciados que ambas dimensiones suponen.
La complejidad de la tarea del "docente orientador" radica
justamente en la combinación de ambas dimensiones (el proceso de
intervención y el proceso de formación), en el sentido de problematizar
sus relaciones, pero atentos a sus énfasis diferenciados.
Desde la lógica de la intervención o proceso de intervención
48
El monitoreo exige desarrollar la capacidad de análisis situacional
orientada a comprender lo que sucede y cómo y con quién es
posible transformarlo, cuál es el espacio real de intervención, el lugar
y significación de las acciones que pueden desarrollarse y las que
efectivamente se desarrollan.
Los componentes que cobran centralidad en este plano son:
La construcción de un problema de intervención.
Los objetivos de la intervención.
La centralidad en una institución o temática.
La caracterización de los sujetos de la intervención.
La construcción de una estrategia de intervención.
La sistematización del proceso de intervención.
La evaluación del cumplimiento de los objetivos de la intervención.
El desarrollo de estrategias interventivas, exige al docente
monitor la formulación clara de objetivos y la determinación de
actividades que permitan acercarse a los mismos a partir de un
análisis concreto de la realidad y la correlación de fuerzas que la
determinan, para ubicar allí los efectivos espacios de acción de los
sujetos participantes. Resulta importante pensar aquí la relación
entre estos sujetos participantes: universitarios (docentes,
estudiantes, funcionarios, egresados) y no universitarios que en sus
intercambios construyen acuerdos, generan alianzas, se exigen
mutuamente, se fijan plazos y generan impactos en la realidad de la
que forman parte.
49
Desde la perspectiva del rol de orientador, resulta importante
considerar aquí la concepción sustantiva de un proyecto que busca
incidir en una realidad a partir de determinadas actividades y desde
una definición colectiva de las mismas. Contribuir a clarificar estos
aspectos parece ser el desafío fundamental en esta fase.
Pensar en este proceso se encuentra en el sentido de Castoriadis
cuando define: "Una práxis determinada considerada en sus
vínculos con lo real, en la definición concretada de sus objetivos, en
la especificación de sus mediaciones. Es la intención de una
transformación de lo real, guiada por una representación del sentido
de dicha transformación, y que toma en consideración las
condiciones reales y anima una actividad" (Castoriadis, 1983).
En el plano de la formación o proceso de formación, en
cambio, la mirada se detiene en los aprendizajes que se
desarrollan, en la capacidad de revisar y revisitar lo actuado con
la preocupación de reflexionar sobre las formas de aprender a
aprender, el trabajo en equipo, la interpelación interdisciplinaria,
los cuestionamientos individuales y colectivos que hacen a la
propia formación disciplinar o profesional.
Los componentes centrales en este plano son:
Los problemas de la práctica que se configuran como
problemas de formación.
El establecimiento de objetivos de aprendizaje y del contrato
pedagógico.
Los contenidos de la enseñanza (a partir de los problemas
surgidos de la intervención).
50
Las metodologías de enseñanza.
La relación entre contenidos y métodos.
La relación docente — estudiante — contenidos.
La sistematización del proceso de formación.
La evaluación de los objetivos de aprendizaje.
Estos componentes son los que conforman las características de
la función docente en la tarea de monitoreo pedagógico.
Cuando la formación está encuadrada por un currículo, un
programa, y una serie de requisitos burocráticos para la
aprobación de un curso (control de asistencias, examen,
calificación), la función docente cuenta con una contención
determinada que pre-existe al docente y diagrama su tarea. A la
intemperie del encuadre curricular instituido, (y del resguardo del
aula) es necesario construir un nuevo encuadre que organice
nuestro quehacer docente y establezca los marcos teóricos y
metodológicos que dan sustento a la concepción pedagógica en
juego.
2.2.5. Funciones del Monitoreo Pedagógico
De acuerdo a la Dirección de Investigación, Supervisión y
Documentación Educativa (DISDE) (2009), el monitoreo pedagógico
permite:
Hacer un seguimiento, registro y un análisis oportuno de los
procesos de enseñanza aprendizaje y sus factores asociados.
51
Tomar decisiones estratégicas sobre la base del análisis del entorno
y observación del avance y/o cumplimiento de los objetivos
educativos, con énfasis en los logros y resultados de aprendizajes
de los estudiantes y el desempeño de los docentes.
Reportar resultados cualitativos y cuantitativos a través de un
sistema de difusión a los involucrados e interesados, usando un
soporte científico tecnológico a través de los medios informáticos y
tecnológicos.
Propiciar la hipótesis, nuevas propuestas y alternativas de mejoras
con un sistema rápido, confiable y preciso.
2.2.6. Elementos del plan de monitoreo pedagógico
ºUn plan de monitoreo está compuesto por una secuencia de
acciones necesarias para la medición y el análisis del desempeño,
dichas acciones incluyen el desarrollo de un plan o enunciado, un
esquema de indicadores y un esquema de metas.
Plan o enunciado: esta parte describe la racionalidad o el sentido
que sustenta la iniciativa con respecto a la realidad que se pretende
modificar.
Dicho sentido se expresa en la manera en que se articulan las
actividades, los resultados, los objetivos y los efectos buscados.
Esquema de indicadores: cada objetivo, resultado o producto son
medidos por una serie de indicadores con sus valores respectivos
(unidades de medida), los responsables y las fuentes para la
recopilación de los datos sobre el desempeño. Algunas veces los
valores de los indicadores están desagregados en aspectos más
específicos. Por ejemplo: en el indicador “Número de alumnos
promovidos”, puede interesar desagregarlos en: i) región del país; ii)
niño o niña; iii) población indígena o no indígena.
52
Esquema de metas durante el período: este componente permite
identificar el comportamiento de los indicadores durante un
determinado período de tiempo a definir (trimestral, semestral, anual
etc.). Los indicadores pueden medirse o cotejarse con referencia al
pasado respecto a los valores de la Línea de Base, o bien a futuro,
con respecto a las metas definidas para el ciclo de tiempo definido.
El proceso de monitoreo es cíclico, es decir, rota continuamente
en torno a diferentes énfasis funcionales - desde la toma de datos
hasta las intervenciones de énfasis o reorientación. La Ilustración 1
muestra los elementos del ciclo de monitoreo, y las relaciones que
guardan entre sí. En el orden de la ilustración, los elementos del ciclo
del monitoreo se describen enseguida. Captación de datos, de las
fuentes establecidas y posterior registro en los instrumentos
respectivos; comparación de los datos contra el nivel esperado de
cumplimiento; decisión respecto de las acciones correctivas o de
retroalimentación necesarias de acuerdo a la información obtenida;
implementación que pondrá en práctica las acciones correctivas o de
retroalimentación.
ILUSTRACION 1
53
CAPTACION DE INFORMACION
COMPARACIÓN EL NIVEL DE DESEMPEÑO ESPERADO
Fuente: DISDE – 2009
2.2.7. Indicadores del monitoreo pedagógico
Los indicadores son, sustancialmente, información utilizada para dar
seguimiento y ajustar las acciones que un sistema, subsistema, o
proceso, emprende para alcanzar el cumplimiento de su misión,
objetivos y metas. Un indicador como unidad de medida permite el
monitoreo y evaluación de las variables clave de un sistema
organizacional, mediante su comparación, en el tiempo, con referentes
externos e internos.
Dos funciones básicas son atribuibles a los indicadores:
Función descriptiva, que consiste en la aportación de información
sobre el estado real de una actuación o proyecto, programa, política,
etc.
Función valorativa que consiste en añadir a la información
descriptiva un juicio de valor, lo más objetivo posible, sobre si el
desempeño está siendo o no el adecuado, para orientar la posterior
54
IMPLEMENTACION DE ACCIONES CORRECTIVAS
DECISIÓN SOBRE LAS ACCIONES
CORRECTIVAS O DE RETROALIMENTACION
toma de decisiones que hace parte del denominado ciclo de
monitoreo.
Características de los indicadores
No existe un conjunto distintivo de “indicadores correctos”
para medir un nivel de actuación. Lo que existe es un rango de
posibles señales para medir el cambio en las variables con grados
diversos de certeza. Las referencias de distintos autores sobre las
características de los indicadores varían entre un mayor o menor
número, pero de manera general un “buen indicador” se caracteriza
por ser medible; preciso; consistente; y sensible.
Medible: Un indicador debe ser medible en términos
cuantitativos o cualitativos. La mayor utilidad de un indicador es
poder hacer una comparación entre la situación medida y la
situación esperada. Lo anterior, se facilita si durante la
planificación, al formular los objetivos y fijar las metas, la
redacción se hace de tal forma que sea posible su medición
durante el monitoreo y la evaluación.
Preciso: un indicador debe estar definido de forma precisa,
debe ser inequívoco, es decir, no permite interpretaciones o
dudas sobre el tipo de dato a recoger. Durante el monitoreo,
distintas personas recopilarán los datos para medir un indicador,
ya sea porque se cubrirán áreas extensas (el territorio nacional
por ejemplo) o porque se recopilarán datos sobre períodos
extensos de tiempo (un período de gobierno). En esas
circunstancias es posible que, debido a rotación de personal,
nuevas personas sean responsables por la recopilación y
análisis de datos. En todos los casos es importante que todas
las personas que recopilan datos hagan las mediciones de la
misma manera, esto se facilita con indicadores precisos.
55
Consistente: Un indicador también debe ser consistente aún
con el paso del tiempo. Si un indicador ha de proporcionar una
medida confiable de los cambios en una condición de interés,
entonces es importante que los efectos observados se deban a
los cambios reales en la condición y no a cambios en el propio
indicador.
Sensible: Finalmente, es cardinal que un indicador sea sensible.
Un indicador sensible cambiará proporcionalmente y en la
misma dirección que los cambios en la condición o concepto que
se está midiendo.
2.2.8. Tipologías de indicadores
Usualmente el diseño o elaboración de indicadores y su respectiva
clasificación permite mucha flexibilidad de acuerdo a lo que es
necesario controlar o evaluar. Por ejemplo: la forma como se están
utilizando los recursos; el nivel de cumplimiento de los objetivos, los
cambios asociados a una actuación, etc. En todos los casos, la clave
está en seleccionar el conjunto de indicadores pertinentes para cada
necesidad de monitoreo o evaluación.
De manera general las tipologías de indicadores se diferencian en
función de tres aproximaciones:
a) La posición relativa que ocupan los indicadores en el proceso de de
trabajo que es objeto de monitoreo o evaluación;
b) El objetivo de análisis pretendido con el uso de indicadores; y
c) El ámbito de medición de los indicadores.
Por la posición relativa que ocupan los indicadores, estos se
clasifican de la siguiente manera:
56
Indicadores de Insumo: se diseñan para dar seguimiento a la
disponibilidad de condiciones básicas para la producción de
bienes y/o servicios esperados. La disponibilidad de recursos
financieros es el insumo más utilizado en este nivel de
seguimiento.
Indicadores de Proceso: se utilizan para el monitoreo de la
pertinencia de los procesos de transformación que se están
llevando a cabo para generar los bienes y/o servicios esperados.
En este nivel el seguimiento se concentra en la verificación del
avance en la consecución de las metas en el marco de los
procesos de trabajo de la organización.
Indicadores de Resultado: Permiten monitorear el nivel de
cumplimiento de las metas institucionales. Se denominan también
indicadores de productividad. La atención en este nivel, se
concentra en establecer sí los productos y/o servicios esperados,
se han generado en forma oportuna y con la calidad requerida.
Indicadores de Impacto: Se diseñan para dar seguimiento a los
cambios en el entorno atribuibles a la ejecución del proyecto,
programa o política. Muchas veces se miden a través de
encuestas.
Por el objetivo de análisis pretendido con el uso de indicadores,
estos se clasifican como:
Indicadores de eficiencia
Los indicadores de eficiencia se usan para dar seguimiento al
rendimiento de la organización en la transformación de los
recursos en bienes y servicios. Es decir miden el nivel de
ejecución del proceso, se concentran en el Cómo se hicieron las
cosas y miden el rendimiento de los recursos utilizados por un
proceso. Tienen que ver con la productividad.
57
Indicadores de eficacia
La eficacia de una organización se mide por el grado de
satisfacción de los objetivos fijados en sus programas de
actuación, o de los objetivos incluidos tácita o explícitamente en
su misión. Es decir, comparando los resultados reales con los
previstos, independientemente de los medios utilizados. Nos
indica si se hicieron las cosas que se debían hacer, los aspectos
correctos del proceso. Los indicadores de eficacia se enfocan en
el Qué se debe hacer, por tal motivo, en el establecimiento de un
indicador de eficacia es fundamental conocer y definir
operacionalmente los requerimientos de receptor de los productos
o servicios, de los beneficios que produce la organización. De lo
contrario, se puede estar logrando una gran eficiencia en
aspectos no relevantes. En el monitoreo y evaluación en
organizaciones gubernamentales, la eficacia suele ser difícil de
medir, puesto que no siempre existen metas claras, en parte
debido a que las demandas del público y ofertas políticas están
cargadas de ambigüedad.
Indicadores de Equidad
La equidad se mide en función de la posibilidad de acceso a
los servicios públicos de los grupos sociales menos favorecidos
en comparación con las mismas posibilidades de la media del
país. Desde esta perspectiva, el principio de equidad busca
garantizar la igualdad en la posibilidad de acceso a la utilización
de los recursos entre los que tienen derecho a ellos. Es decir, la
medición de la equidad implica medir el nivel de justicia en la
distribución de los servicios públicos.
58
2.2.9. Acerca de la medición de la calidad de la educación
La calidad de la educación es un concepto normativo y multifactorial;
porque en su definición intervienen, al menos, dimensiones
correspondientes a la filosofía, la pedagogía, la cultura, la sociedad y la
economía.
En efecto, desde el punto de vista de la filosofía, la educación es de
calidad cuando los objetivos propuestos en los currículos están
basados -y están dirigidos a promover- los valores que los diferentes
sectores de las sociedades a las cuales pertenecen los respectivos
sistemas escolares, consideran deseables. Al evaluar el cumplimiento
de esta condición se aplica el criterio que se conoce con el nombre de
relevancia.
Desde la perspectiva pedagógica, la educación es de calidad cuando
se alcanzan las diversas finalidades propuestas en los respectivos
currículos. La evaluación del cumplimiento de esta condición se lleva a
cabo mediante la aplicación del criterio conocido con el nombre de
eficacia.
En el ámbito de la cultura, la educación es de calidad cuando sus
contenidos y métodos parten de las condiciones, posibilidades y
aspiraciones de cada uno los conglomerados sociales hacia los cuales
está dirigida. Al evaluar el cumplimiento de esta condición se aplica el
criterio de pertinencia. Es importante aclarar, al respecto, que ello no
significa perpetuar acríticamente todas las pautas culturales
prevalecientes en los ambientes en los que están inmersos sus
59
destinatarios, ya que eso implicaría una simple transmisión
intergeneracional de dichas pautas y, como se sabe, la educación
también está llamada a desempeñar un papel activo e importante –
mediante la formación del pensamiento crítico en los procesos de
transformación social y cultural.
Desde el punto de vista social, la educación es de calidad cuando
las oportunidades de recibirla -así como las de participar en los
beneficios sociales derivados de la misma- se distribuyen
equitativamente entre los diversos sectores de la sociedad que la
reciben.
Desde esta óptica, la evaluación es efectuada mediante la aplicación
del criterio de equidad.
Finalmente, en el ámbito de la economía, la educación es de calidad
cuando los recursos utilizados al impartirla son aprovechados de la
mejor manera posible y si, al hacerlo se optimiza la relación existente
entre los beneficios derivados de la misma, y los costos incurridos al
generarla. Al evaluar el cumplimiento de esta condición se aplica el
criterio de eficiencia.
En síntesis, para los propósitos de este estudio se considera que la
educación es de calidad cuando está dirigida a satisfacer las
aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a
la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas
que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos
culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos
necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de
recibirla –y los beneficios sociales y económicos derivados de la
60
misma– se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores
integrantes de la sociedad a la que está dirigida.
Como el objetivo de este estudio es proponer un conjunto de
indicadores del impacto social de la educación que puedan ser
construidos mediante la utilización de datos ya disponibles (o mediante
información que pueda ser fácilmente construida) así como mediante la
aplicación de procedimientos que no sólo sean accesibles a los
investigadores especializados, se ha optado por proponer aquí obtener
un conjunto de datos que puedan ser interpretados como "síntomas"
del comportamiento del impacto aludido –en diversas dimensiones del
mismo.
2.2.10 El constructivismo y el monitoreo
Siguiendo a Gonzáles (1995), el aprendizaje es una compleja
actividad organizadora, en la que el estudiante elabora los nuevos
conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, todo ello en
cooperación con el maestro y sus compañeros.
Basándose en la Psicología Genética y la Psicología Social, el
constructivismo utiliza la resolución de problemas para la construcción
de nuevos conocimientos. Dado que otorga gran importancia al papel
de la actividad de resolución de problemas en la génesis de los
conceptos, relacionada funcionalmente el momento exploratorio con el
momento teórico (Reátegui, 1995).
El constructivismo como tal se nutre de diversas fuentes, las cuales
son referidas a continuación:
1. La teoría de asimilación cognoscitiva de Ausubel, señala que
en una situación educativa el aprendizaje básico es significativo y
receptivo.
61
El aprendizaje significativo se relaciona con los conocimientos
previos del estudiante y con su disposición afectiva favorable.
El aprendizaje receptivo es el que se le proporciona al estudiante
en su forma final y acabada, tal como, por ejemplo, se definen en
función de su estado actual las diversas materias, ciencias,
matemática, lenguaje, entre otras.
Ausubel, planteó que en el aprendizaje significativo-receptivo,
las nuevas ideas se relacionan con los antiguos; o sea estos
funcionan como inclusores, sirviéndoles de anclaje a las primeras. A
medida que el conocimiento avanza los conceptos se van
diferenciando progresivamente, al aumentar la diferenciación debe
aplicárseles la reconciliación integradora, que es un nuevo nivel de
diferenciación. (Ausubel, 1991).
2. La teoría del procesamiento de la información de Rumelhart &
Norman, parte del concepto de esquemas mentales, que son los
conjuntos o paquetes cognitivos integrados y aprendidos que se
activan como un único órgano funcional para asimilar
comprensivamente las situaciones y experiencias.
Ello intenta aplicar los conceptos de almacenaje,
procesamiento y recuperación al trabajo mental (MACNAB &
CUNMINE, 1992).
3. La psicología genética de Piaget, aporta la idea que los
conocimientos que adquiere un individuo (estudiante) son frutos de
los sucesivos procesos de asimilación y acomodación que en él
ocurren. De este modo, cada individuo construye su propio
conocimiento y aprende según los esquemas mentales de los que
dispone (Piaget, 1977).
62
4. La psicología culturalista de Vigotsky, plantea la influencia de
contexto social sobre la construcción del conocimiento en el
individuo.
El aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar cuando el estudiante está en interacción con las
personas del entorno (padres, compañeros, profesores).
Propone que todo proceso cognitivo posee una génesis social. Por
lo tanto, toda adquisición cognitiva se ha visto precedido por una
adquisición social. “El aprendizaje humano presupone una naturaleza
social específica y un proceso mediante el cual los niños acceden a la
vida intelectual de quienes los rodean” (Vigotsiky, 1978).
Las implicancias educativas de este modo de concebir el desarrollo
psicológico son muchos y nos llevan a resituar el rol del formador
(actor social: docente) ante el aprendizaje del estudiante; y a valorar la
importancia de las relaciones que el individuo mantiene con sus
semejantes (actores sociales) desde su nacimiento, porque en estas
interacciones ocurren los aprendizajes.
2.3. Teorías que respaldan al monitoreo y desempeño laboral docente.
Otto y Otto (2011) indican que la teoría de la planificación del desarrollo
define el seguimiento o monitoreo como un ejercicio destinado a identificar
de manera sistemática la calidad del desempeño de un sistema, subsistema
o proceso a efecto de introducir los ajustes o cambios pertinentes y
oportunos para el logro de sus resultados y efectos en el entorno. Así, el
monitoreo permite analizar el avance y proponer acciones a tomar para
63
lograr los objetivos; identificar los éxitos o fracasos reales o potenciales lo
antes posible y hacer ajustes oportunos a la ejecución.
Con un extendido consenso sobre la finalidad del monitoreo, como se
define en el párrafo anterior, en la actualidad existen dos tendencias sobre el
significado y el alcance de los sistemas de seguimiento o monitoreo. Una
tendencia enfatiza la coincidencia entre lo planificado y lo ocurrido. La otra
en el conocimiento que se deriva de las acciones de seguimiento.
La primera tendencia descansa en una visión racional del proceso de
planificación. De este modo se asume que dados ciertos insumos se
obtendrán determinados resultados y efectos. En correspondencia con esta
tendencia, el acento del monitoreo es “el análisis sistemático del proceso de
implementación y el criterio de valoración es la mayor o menor coincidencia
entre lo planificado y lo ocurrido”. Así, el foco de atención es la verificación si
se ha cumplido lo planificado y sugerir cambios para reducir la discrepancia
entre uno y otro momento. (Otto y Otto, 2011)
En la otra tendencia con el monitoreo se busca “verificar la validez de una
hipótesis, retroalimentarla y consecuentemente tomar decisiones
estratégicas y operativas fundamentadas sobre una base empírica”, y por
tanto el monitoreo se traduce, “en un proceso de producción y gestión de
conocimientos empíricos y en una fuente de aprendizaje que contribuye a
una mayor pertinencia y efectividad”. (Otto y Otto, 2011)
Para Nerici (2000) menciona que la palabras supervisión, monitoreo y
acompañamiento van de la mano, al realizar una se están realizando las
tres, se quiera o no, por eso está de acuerdo con la teoría de la organización
y planificación, señalando que “la supervisión apunta al mejoramiento del
proceso enseñanza aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda
la estructura, material y humana de la escuela”. Coincidiendo Fermín (2000)
64
indica que “un supervisor docente tiene como función principal, asistir a los
educadores para ayudarlos a mejorar el proceso de enseñanza mediante la
aplicación de técnicas y procedimientos especializados los cuales provienen
de un proceso de planificación”.
Al respecto, Ruetter (1999) menciona que la mejor formar de realizar una
supervisión educativa del trabajo docente, ha de tomar la teoría de la
planificación con educación integral, considerando las siguientes
características:
Integral: Al tener presente todas las competencias que le corresponde al
docente en el cumplimiento de su labor.
Sistemática: Por planificarse las actividades que se pretenden desarrollar
durante todo el proceso educativo y de supervisión.
Participativa: Por tener la participación conjunta de alumnos, docentes,
directivos, comunidad y supervisores especiales en áreas del saber.
Coherente: Por promover la toma de conciencia de los participantes, con el
fin de generar acciones dirigidas a la solución de los problemas.
Orientadora: Al estar dirigida a producir evidencias que permitan orientar
acciones acordes con la realidad.
Flexible: Por permitir cambios necesarios en el sistema, a fin de atender las
nuevas exigencias pedagógicas, sociales y culturales.
Científica: Porque busca el conocimiento sobre la realidad para producir
decisiones en beneficio de la calidad educativa.
Finaliza Ruetter (1999) mencionando que estos aspectos reflejan la
ejecución de la supervisión de la supervisión pedagógica constituye una
65
práctica no punitiva, ni fiscalizadora, sino un proceso de acompañamiento,
ayuda y apoyo al docente para que mejore de forma continua y optimice su
desempeño, en el trabajo de aula. Por otra parte, la supervisión se asume
como un proceso participativo, donde los diferentes actores escolares,
incluido el docente, participan en la consecución de las metas.
2.4. El monitoreo pedagógico y el desempeño laboral docente.
Todas las exigencias y requerimientos implican una preparación,
especialización y perfeccionamiento del que realiza el monitoreo pedagógico,
conjuntamente con una experiencia de alto nivel en las diferentes trazas que
conforman el que hacer educativo en los aspectos tanto administrativos como
pedagógicos. Una preparación idónea para atender las diferentes situaciones
de la práctica pedagógica, una ejecución eficaz de las estrategias de
facilitación y orientación a los docentes y aportar las soluciones adecuadas,
idóneas y viables a los docentes problemas que hacen presentes en el ámbito
de la realidad educativa del aula. (Medina, 2008).
La ejecución de los procesos de supervisión técnico-docente o pedagógica,
requieren también de un buen conocimiento y manejo adecuado de
estrategias que permitan llevar a cabo la observación, el monitoreo o
seguimiento y el acompañamiento pedagógico en forma efectiva y con miras a
lograr un desempeño laboral de mayor calidad en el ejercicio de las prácticas
de aula.
En este orden de ideas, es pertinente hacer acotación con lo que señala
Mogollón (2004) al afirmar que: “... la interacción de supervisor y supervisado,
debe producirse debe producirse permanentemente, el proceso de monitoreo.
En este sentido la conversación formal y las entrevistas estructuradas y semi
estructuradas son herramientas necesarias”.
66
La utilización de la entrevista como instrumento formalizado y estructurado
en forma de comunicación formal y cotidiana; le permite al supervisor, por una
parte contar con una información constante acerca del docente, su
preparación, su condición especial, aspiraciones y metas, y por otra parte,
fomenta un clima positivo que permita al docente desempeñarse de manera
buena asumiendo a la supervisión, seguimiento o monitoreo y
acompañamiento como parte de una estrategia dirigida a mejorar su labor en
el aula y no como una forma de coerción o castigo.(Mogollòn, 2004).
Se concluye como menciona Montenegro (2003) que el desempeño
del docente se entiende como el cumplimiento de sus funciones y
esto depende mucho de su preparación que debe ser seguido por la
persona que monitorea con la finalidad de hacer de su preparación
la mejor y de esa forma brindar un servicio de calidad. El desempeño
se evalúa para mejorar la calidad educativa y para cualificar la
profesión docente y para ello el monitoreo tiene que ser el mejor en
el momento de la aplicación. De ahí la importancia de definir
estándares que sirvan de base para llevar a cabo el proceso de
evaluación.
67
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis.
3.1.1. General
Ha: La aplicación del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando”,
mejora significativamente en el desempeño laboral docente de la
Institución Eeducativa “San José de Dallavoz” del distrito de
Molinopampa-Amazonas, 2013.
3.1.2. Específicas
a) El nivel de logro del desempeño laboral docente antes de la
aplicación del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando”, en
68
la Institución Educativa “San José de Dallavoz” del distrito de
Molinopampa-Amazonas, 2013, es bajo.
b) El nivel de logro del desempeño laboral docente después de la
aplicación del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando”, en
la institución educativa “San José de Dallavoz” del distrito de
Molinopampa-Amazonas, 2013, es alto.
3.2. Variables
a) Variable independiente
Monitoreo Pedagógico “Magisterio Avanzando”
b) Variable dependiente
Desempeño Laboral Docente.
3.2.1. Definición Conceptual
Variable Independiente:
Monitoreo Pedagógico “Magisterio
Avanzando”
Variable Dependiente:
Desempeño Laboral Docente
Es el seguimiento sistemático para
comprobar la efectividad y
eficiencia del proceso de ejecución
de los proyectos y programas para
identificar los logros y debilidades
y recomendar medidas correctivas a
fin de optimizar los resultados
Es un proceso sistemático de
obtención de datos válidos y fiables,
con el objetivo de comprobar y valorar
el efecto educativo que produce en
los alumnos en el despliegue de sus
capacidades pedagógicas, su
emocionalidad, responsabilidad
69
deseados.
El monitoreo es el recojo y análisis de
información de los procesos y
productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones.
DES (2007) & DISDE (2009)
laboral y la naturaleza de sus
relaciones interpersonales con
alumnos, padres, directivos, colegas y
representantes de las instituciones de
la comunidad.
Chiclla Salazar, Marina & Marín
Pinedo, María (2011)
3.2.2. Definición Operacional
Variable Independiente:
Monitoreo Pedagógico “Magisterio
Avanzando”
Variable Dependiente:
Desempeño Laboral Docente
1º Observación, antes de la aplicación
del monitoreo pedagógico “Magisterio
Avanzando” para mejorar el
desempeño laboral docente.
2º Planificación de actividades del
Plan de Monitoreo Pedagógico
“Magisterio Avanzando” para mejorar
1º Aplicación de las actividades del
desempeño laboral docente en el Plan
de Monitoreo Pedagógico “Magisterio
Avanzando”
2º Elaboración y aplicación de la ficha
de pre test y pos test (escala de
Lickert) para verificar los resultados
70
el desempeño laboral docente.
3º Aplicación didáctica del Plan de
Monitoreo pedagógico “Magisterio
Avanzando” para mejorar el
desempeño laboral docente.
4º Recojo y procesamiento de
información-datos, después de la
aplicación del Monitoreo Pedagógico
“Magisterio Avanzando” para mejorar
el desempeño laboral docente.
5º Análisis de resultados y conclusión
de la aplicación del Monitoreo
Pedagógico “Magisterio Avanzando”
para mejorar el desempeño laboral
docente.
obtenidos al evaluar los indicadores
del desempeño laboral docente a
través del Monitoreo Pedagógico
“Magisterio Avanzando”
3º Análisis de resultados y conclusión
de la propuesta del desempeño
laboral docente en el Monitoreo
Pedagógico “Magisterio Avanzando”.
3.3.3. Indicadores
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
71
IND
EP
EN
DIE
NT
E
MO
NIT
OR
EO
PE
DA
GÓ
GIC
O “
MA
GIS
TE
RIO
AV
AN
ZA
ND
O”
Proceso de intervención
Identifica el problema de
intervención.
Plantea objetivos de la intervención.
Se centraliza en una institución o
temática.
Identifica la caracterización de los
sujetos de la intervención.
Diseña una estrategia de
intervención.
Sistematiza el proceso de
intervención.
Evalúa el cumplimiento de los
objetivos de la intervención
Proceso de formación
Identifica los problemas de la práctica que
se configuran como problemas de
formación.
Establece objetivos de aprendizaje y del
contrato pedagógico.
Verifica los contenidos de la enseñanza (a
partir de los problemas surgidos de la
intervención).
Aplica las metodologías de enseñanza.
Relaciona los contenidos con los
métodos.
Identifica la relación docente — estudiante
— contenidos.
Sistematiza el proceso de formación.
Evalúa los objetivos de aprendizaje.
72
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORESD
EP
EN
DIE
NT
E
DE
SE
MP
EÑ
O L
AB
OR
AL
DO
CE
NT
E
Personal social profesional
Trabaja en forma armoniosa y coordinada
con los docentes.
La presentación personal es adecuada en
su centro de trabajo.
Mantiene un ambiente saludable en su
aula (limpio y ordenado)
Demuestra un trato adecuado a los
alumnos.
Realiza actividades promoviendo la
participación de los padres de familia.
Respeta y cumple las normas del R.I. de
la I.E.
Participa activamente de las actividades
del calendario cívico escolar en el aula y
en la I.E.
Promueve con su actitud el buen clima
institucional.
Propicia alianza en coordinación con la
dirección.
Comunica en forma oportuna a los padres
de familia los cambios de la institución.
Expresa opiniones sin herir los
sentimientos personales de los demás.
Participa en el trabajo de las comisiones
con estusiasmo.
Lidera proyectos de innovaciones
participando en la feria pedagógica.
Escucha atentamente a su interlocutor y
termina la conversación con cortesía
.
73
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
DE
PE
ND
IEN
TE
DE
SE
MP
EÑ
O L
AB
OR
AL
DO
CE
NT
E
Personal social profesional
Demuestra empatía en la solución de
problemas.
Capacita a sus pares en temas
pedagógicos.
Produce textos con sus estudiantes
después de corregir sus escritos.
Actúa con ética profesional en su labor
cotidiana.
Maneja adecuadamente el DCN
Cumple oportunamente con los proceso
de planificación
Prioriza las necesidades de aprendizaje
en la matriz D.C.
Contextualiza las necesidades de acuerdo
a su realidad regional y local.
Considera los temas transversales
seleccionados
Aplica las corrientes psicopedagógicas
pertinentes.
Presenta oportunamente sus unidades
didácticas.
Hace uso de la metodología activa para
lograr aprendizajes significativos
Aplica los ejes curriculares en función de
las necesidades de los educandos
Cumple con los procesos de la sesión de
clase.
Usa el diario de clase pertinentemente.
.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
74
DE
PE
ND
IEN
TE
DE
SE
MP
EÑ
O L
AB
OR
AL
DO
CE
NT
E
Planificación curricular
Cuenta con programación curricular anual
diversificado.
Incluye proyectos de innovación en su
programación
Utiliza unidades didácticas, debidamente
contextualizadas.
Promueve conflictos cognitivos entre
alumnos
Aplica procesos de aprendizajes en sus
capacidades.
Considera el plan de tutoría en su
programación curricular
Incluye capacidades dosificadas para
estudiantes inclusivos(as).
Utiliza correctamente el material didáctico
Desarrolla su Unidad Didáctica en base a
temas transversales seleccionados
Utiliza adecuadamente los textos
entregados por el MED.
Crea indicadores acordes a las
capacidades seleccionadas
Manifiesta relación entre plan de clase,
sesión de aprendizaje, con indicadores de
logro.
..
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
75
DE
PE
ND
IEN
TE
DE
SE
MP
EÑ
O L
AB
OR
AL
DO
CE
NT
E
Técnico pedagógico
Emplea estrategias metodológicas de
enseñanza-aprendizaje.
Motiva permanentemente la sesión de clase
Utiliza estrategias metodológicas adecuadas
en la P.A
Emplea los textos del MED adecuadamente
Monitorea adecuadamente el trabajo de los
alumnos
Emplea estrategias metodológicas para
recoger experiencias de los niños
Desarrolla correctamente la sesión de clase
Analiza y compara otras realidades aplicando
los nuevos saberes
Propicia acciones de motivación coherente al
tema
Presenta la motivación con el tema
desarrollado
Aprovecha los saberes previos del alumno
como actividad de motivación
Optimiza en el proceso de aprendizaje en el
conflicto cognitivo en el alumno, para el logro
de habilidades proponiendo alternativas de
solución.
Conduce asertivamente los procesos de una
sesión de clase
Establece con criterio las actividades de
reforzamiento
Orienta la transferencia de los nuevos
saberes a otras situaciones
Utiliza estrategias pertinentes en la ejecución
del aprendizaje (motivación, saberes previos,
conceptos, juicios).
Emplea la metodología adecuada en el
proceso enseñanza – aprendizaje.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
76
DE
PE
ND
IEN
TE
DE
SE
MP
EÑ
O L
AB
OR
AL
DO
CE
NT
E
Técnico pedagógico
Diseña con sus alumnos textos y
organizadores visuales (esquemas,
mapas, conceptuales, mentales,
semánticos, diagramas UVE, ruedas
lógicas, círculos concéntricos) de la
sesión del aprendizaje, para facilitar y
dinamizar el nivel de comprensión del
alumno.
Demuestra conocimiento, dominio de los
contenidos de su sesión de aprendizaje
Utiliza la técnica de lluvias de ideas e
instrumentos de evaluación, escenifica,
dramatiza
Selecciona, aplica y mantiene las
estrategias metodológicas en las
actividades para mantener el interés de
los alumnos
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
77
DE
PE
ND
IEN
TE
DE
SE
MP
EÑ
O L
AB
OR
AL
DO
CE
NT
E
Evaluación
Formula correctamente los indicadores de
evaluación
Articula los indicadores de la Unidad de
Aprendizaje y las Sesiones de
Aprendizaje
Aplica eficientemente los tipos de
evaluación
Registra permanentemente las
evaluaciones cualitativas y cuantitativas
Archiva de forma secuencial sus
instrumentos de evaluación
Plantea indicadores relacionados con las
necesidades y demandas de la I.E.
Monitorea permanentemente el trabajo
individual y grupal de los estudiantes
Diseña matrices de evaluación para sus
indicadores de evaluación
Categoriza en forma priorizada los
indicadores actitudinales y de evaluación
Informa gratuitamente los resultados de
evaluación a los padres de familia.
Gradúa los indicadores de acuerdo a las
sesiones de aprendizaje
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
78
DE
PE
ND
IEN
TE
DE
SE
MP
EÑ
O L
AB
OR
AL
DO
CE
NT
E
Evaluación
Selecciona instrumentos pertinentes al
área que permitan evaluar los indicadores
programados
Las capacidades y los indicadores
utilizados responden a los aprendizajes
esperados
Demuestra dominio al aplicar
instrumentos de evaluación programados
Registra permanentemente la
participación del estudiante
Prepara instrumentos de evaluación con
anticipación para aplicarlos en la sesión
de clase
Induce a la autoevaluación – coevaluación
y heteroevaluación
Utiliza el anecdotario para registrar
ocurrencias sucedidas en el aula
Categoriza en forma priorizada los
indicadores actitudinales y de evaluación.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
79
DE
PE
ND
IEN
TE
DE
SE
MP
EÑ
O L
AB
OR
AL
DO
CE
NT
E
Materiales educativos
Conserva y mantiene el material
educativo.
Genera investigación a partir de los
contenidos.
Facilita el logro de los aprendizajes a
través del material didáctico empleado
Combina diversos materiales durante su
sesión de aprendizaje.
Muestra diversidad de material educativo
elaborado en el aula.
Emplea material didáctico elaborado en el
aula.
Dirige con precisión el buen uso del
material educativo.
Implementa sus sectores con criterio
funcional.
Adapta los materiales con criterio
funcional en los diferentes sectores.
Inserta contenidos de los textos del MED
en su Unidad de Aprendizaje.
Usa los TICs para mejorar los
aprendizajes.
Usa material educativo (didáctico)
pertinente en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
3.3. Metodología.
80
3.3.1. Tipo de estudio
Explicativo.
3.3.2 Diseño del estudio
El diseño a utilizarse en la investigación es el Pre-experimental.
O1 X O2
Donde:
O1: Aplicación del pre test (escala de lickert) sobre el nivel de
frecuencia del desempeño laboral docente en la institución
educativa “San José de Dallavoz” del distrito de Molinopampa-
Amazonas, 2013, antes de la aplicación del monitoreo
pedagógico “Magisterio Avanzando”
X: Aplicación de la propuesta del desempeño laboral docente en el
monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” de la institución
educativa “San José de Dallavoz” del distrito de Molinopampa-
Amazonas, 2013.
O2: Aplicación del pos test (escala de lickert) sobre el nivel de
frecuencia del desempeño laboral docente en la institución
educativa “San José de Dallavoz” del distrito de Molinopampa-
Amazonas, 2013, después de la aplicación del monitoreo
pedagógico “Magisterio Avanzando”.
81
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población
La población objeto de estudio, estuvo conformado por los docentes
del sexo masculino y femenino de la institución educativa “San José de
Dallavoz” del distrito de Molinopampa-Amazonas,
Distribución de la población
Población de docentes
de la Institución
Educativa “San José de
Dallavoz”
sexo
masculino femenino
07 08
Total 15
Fuente: Cuadro de Asignación de Personal 2012 (CAP) de la I.E.
3.4.2. Muestra
La muestra es la misma de la población porque esta es pequeña
3.5. Método de investigación
Método Experimental con enfoque cuantitativo, con metodología
explicativa tratò de buscar la explicación del comportamiento de las variables,
es por ello que durante el proceso de investigación hemos centrado nuestra
atención a determinar el origen y causas que determinan los diferentes
problemas que se presentan en cada uno de los docentes de la institución
educativa “San José de Dallavoz”, distrito de Molinopampa, Amazonas, 2013;
originados por una política educativa que falta mejorar aspectos del ente
superior destinada al proceso al proceso de monitoreo pedagógico para
mejorar realmente el desempeño laboral docente, permitiendo así explicar las
razones de la ejecución de la presente investigación.
82
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.
VARIABLES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
INDEPENDIENTE
Monitoreo Pedagógico
“Magisterio Avanzando”
Observación Ficha de observación.
DEPENDIENTE
Desempeño Laboral
Docente Psicometría
Escala de Lickert
(pre test – pos test)
3.7. Método de análisis de datos.
Para el análisis de los datos obtenidos hemos utilizado los siguientes estadísticos:
Media aritmética: Medida de tendencia central que caracteriza a un grupo
de estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente que resulta
de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el número total de
los mismos. La fórmula para la media aritmética con datos agrupados
(Calderón, 2004) es como sigue ;
Desviación estándar: Medida de dispersión de datos relacionados con la
varianza pues en tanto que esta última se expresa en unidades elevadas al
cuadrado (metros al cuadrado, dólares al cuadrado, etc ), para hacer
práctico el enunciado, se usa la medida de desviación estándar, que por
83
esta razón es la raíz cuadrada positiva de la varianza. (Moya calderón, 293
– 294). Su fórmula es la siguiente:
donde:
s = Desviación estándar
xi = Valores individuales
n = Casos
Prueba “t” de Student para muestras relacionadas: Es una prueba
estadística para evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos (pre y
post test), si estos difieren entre sí, de manera significativa respecto a la
media de las diferencias.
GRUPO
Se simboliza con t.
Hipótesis a probar: de mejora entre dos momento del mismo grupo.
La hipótesis de investigación propone que los dos momentos del grupo
mejoran significativamente entre si y la hipótesis nula propone que los dos
momentos del grupo no mejoran significativamente.
Variable involucrada: La comparación se realiza sobre una variable,
pero en dos o varios momentos, efectuándose una o varias pruebas “t”.
Nivel de motivación de la variable: intervalos o razón
84
PRE TEST
POST TEST
Comparación de medias para muestras relacionadas
X1i X2i
Interpretación: El valor “t” se obtiene de las diferencias en las
muestras de los diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la fórmula
Donde:
= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test
= desviación estándar de las diferencias.
n = tamaño de muestra
Uso del computador para emplear técnicas estadísticas: Para el
análisis datos se utilizará en el pre test y pos test, del grupo, el programa
OFFICE 2007-EXCEL, para la diagramación de barras, circular y otros.
85
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS
4.1.1. Resultados del pre test
Tabla 01: Porcentaje de la dimensión “personal-social-profesional” en el pre
test y post test, para mejorar el desempeño laboral docente de la Institución
Educativa “San Jose de Dallavoz”, distrito de Molinopampa - Amazonas,
2013.
PERSONAL - SOCIAL - PROFESIONAL
86
CATEGORIASPRE TEST POST TEST
PORCENTAJE PORCENTAJEMUY SATISFACTORIO 20% 33%
SATISFACTORIO 33% 33%MEDIANAMENTE SATISFACTORIO 33% 27%
INSATISFACTORIO 7% 7%NO LO HACE 7% 0%
FUENTE: Información obtenida del test.
GRÁFICO 01
FUENTE: Información obtenida del test. Tabla Nº 01
DESCRIPCIÓN. El gráfico nos muestra que el desempeño laboral docente en
la Istitución Educativa “San José de Dallavoz” del distrito de Molinopampa en la
dimensión Personal Social Profesional en el pre test se encuentra en la
categoría muy satisfactorio (20%), satisfactorio (33%), medianamente
satisfactorio (33%), insatisfactori (7%) y no lohace (7%), el cambio se nota en el
post test en la categoría muy satisfactorio (33%), satisfactorio (33%),
medianamente satisfactorio (7%), insatisfactori (7%) y no lo hace (0%).
87
Tabla 2: Porcentaje de la dimensión “Planificacion curricular” en el pre test y post test, para mejorar el desempeño laboral docente de la Institución Educativa “San José de Dallavoz”, distrito de Molinopampa - Amazonas, 2013.
Planificación curricular
CategoríasPre test Pos test
Porcentaje PorcentajeMuy satisfactorio 20% 46%
Satisfactorio 40% 40%Medianamente satisfactorio 27% 7%
Insatisfactorio 7% 0%No lo hace 7% 7%
FUENTE: Información obtenida del test.
GRAFICO 02
FUENTE: Información obtenida del test. Tabla 02
DESCRIPCIÓN: El gráfico nos muestra que el desempeño laboral docente en
la Institución Educativa “San José de Dallavoz” del distrito de Molinopampa en
la dimensión Planificación Curricular en el pre test se encuentra en la categoría
muy satisfactorio (20%), satisfactorio (40%), medianamente satisfactorio
(27%), insatisfactorio (7%) y no lo hace (7%), existiendo un cambio en el post
test en la categoría muy satisfactorio (46%), satisfactorio (40%),
medianamente satisfactorio (7%), insatisfactorio (0%) y no lo hace (7%).
88
TABLA 03: Porcentaje de la dimensión “técnico pedagógico” en el pre test y prost test, para mejorar el desempeño laboral docente de la Institucion Educativa “San Jose de Dallavoz”, distrito de Molinopampa- Amazonas, 2013.
Técnico pedagógico
CategoríasPre test Pos test
Porcentaje PorcentajeMuy satisfactorio 20% 33%
Satisfactorio 27% 40%Medianamente satisfactorio 33% 20%
Insatisfactorio 13% 7%No lo hace 7% 0%
FUENTE: Información obtenida del test.
GRAFICO 03
FUENTE: Información obtenida del test. Tabla 03
DESCRIPCIÓN: El gráfico nos muestra que el desempeño laboral docente en
la institución educativa “San José de Dallavoz” del distrito de Molinopampa en
la dimensión Técnico Pedagógico en el pre test se encuentra en la categoría
muy satisfactorio (20%), satisfactorio (27%), medianamente satisfactorio
(33%), insatisfactorio (13%) y no lo hace (7%), dándose el cambio en el post
test en la categoría muy satisfactorio (33%), satisfactorio (40%),
medianamente satisfactorio (33%), insatisfactorio (13%) y no lo hace (7%),
89
Tabla 04: Porcentaje de la dimensión “evaluacion” en el pre test y post test, para mejorar el desempeño laboral docente de la Institución Educativa “San José de Dallavoz”, distrito de Molinopampa- Amazonas, 2013.
Evaluación
CategoriasPre test Postest
Porcentaje PorcentajeMuy satisfactorio 0% 33%
Satisfactorio 13% 33%Medianamente satisfactorio 33% 27%
Insatisfactorio 47% 7%No lo hace 7% 0%
FUENTE: Información obtenida del test.
GRÁFICO 04
FUENTE: Información obtenida del test. Tabla 04
DESCRIPCIÓN: El gráfico nos muestra que el desempeño laboral docente en la
institución educativa “San José de Dallavoz” del distrito de Molinopampa en la
dimensión Evaluación en el pre test se encuentra en la categoría muy
satisfactorio (0%), satisfactorio (13%), medianamente satisfactorio (33%),
insatisfactorio (47%) y no lo hace (7%), teniendo un cambio en el post test en las
categoría muy satisfactorio (33%), satisfactorio (33%), medianamente
satisfactorio (27%), insatisfactorio (7%) y no lo hace (0%).
90
Tabla 05: Porcentaje de la dimensión “materiales educativos” en el pre test y pos
test, para mejorar el desempeño laboral docente de la Institución Educativa “San
José de Dallavoz”, distrito de Molinopampa- Amazonas, 2013.
91
Materiales educativos
CategoriasPre test Postest
Porcentaje PorcentajeMuy satisfactorio 20% 46%
Satisfactorio 40% 40%Medianamente satisfactorio 27% 7%
Insatisfactorio 7% 0%No lo hace 7% 7%
FUENTE: Información obtenida del test.
GRAFICO Nº 05
FUENTE: Información obtenida del test. Tabla 05
DESCRIPCIÓN: El gráfico nos muestra que el desempeño laboral docente en la
institución educativa “San José de Dallavoz” del distrito de Molinopampa en la
dimensión Materiales Educativos se encuentra en la categoría muy satisfactorio
(20%), satisfactorio (40%), medianamente satisfactorio (27%). insatisfactorio (7%)
y no lo hace (7%), dándose el cambio en el post test en la categoría muy
satisfactorio (46%), satisfactorio (40%), medianamente satisfactorio (7%).
insatisfactorio (0%) y no lo hace (7%)
92
Tabla 06: Porcentaje del desempeño laboral docente a través del monitoreo
pedagógico “Magisterio Avanzando” de la Institucion Educativa “San José de
Dallavoz”, distrito de Molinopampa- Amazonas, 2013.
Desempeño laboral docente - monitoreo pedagógico "ma"
CategoriasPre test Postest
Porcentaje PorcentajeMuy satisfactorio 7% 33%
Satisfactorio 33% 33%Medianamente satisfactorio 40% 27%
Insatisfactorio 13% 7%No lo hace 7% 0%
FUENTE: Información obtenida del test.
GRÁFICO 06
FUENTE: Información obtenida del test. Tabla 06
93
DESCRIPCIÓN: El gráfico nos muestra que el desempeño laboral docente a
través del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” en la institución
educativa “San José de Dallavoz” del distrito de Molinopampa en el pre test se
encuentra en la categoría MUY SATISFACTORIO (7%), satisfactorio (33%),
medianamente satisfactorio (40%) , insatisfactorio (13%) y no lo hace (7%), se
tiene un cambio en el post test en la categoría muy satisfactorio (33%),
satisfactorio (33%), medianamente satisfactorio (27%) , insatisfactorio (7%) y no
lo hace (0%).
4.2. PRUEBA ESTADÍSTICA.
CUADRO 01: Estadística descriptiva de los puntajes en la aplicación del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” en el desempeño laboral docente de la Institución Educativa “San José de Dallavoz”, distrito de Molinopampa- Amazonas, 2013
Dimensión GrupoValor
mínimoValor
máximoMedia
Desviación estándar
Personal-social-profesional
Pre test 29 143 101.4 31.63
Post test 45 144 113.6 30.42
Planificación curricularPre test 12 59 41.5 13.49
Post test 12 60 49.07 12.72
Técnico pedagógicoPre test 22 101 69.87 23.51
Post test 50 104 82.07 16.73
EvaluaciónPre test 19 69 46.9 15.79
Post test 30 90 68.33 19.01
Material educativoPre test 12 59 41.5 13.49
Post test 12 60 49.07 12.72
Fuente: Información Obtenida de los Test.
94
INTERPRETACIÓN: En el cuadro 01 se observa las estadísticas descriptivas en
puntaje de la dimensión personal social profesional en el pre test se encontró una
media aritmética de 101.4 y una desviación estándar de 31.63, en el post test se
encontró una media aritmética de 113.6 y una desviación estándar de 30,42. En la
dimensión planificación curricular en el pre test se encontró una media aritmética
de 41.5 y una desviación estándar de 13,49, en el post test se encontró una
media aritmética de 49.07 y una desviación estándar de 12.72. En la dimensión
técnico pedagógico en el pre test se encontró una media aritmética de 69.87 y
una desviación estándar de 23.51, en el post test se encontró una media
aritmética de 82.07 y una desviación estándar de 16.73. En la dimensión
evaluación en el pre test se encontró una media aritmética de 46.9 y una
desviación estándar de 15.79, en el post test se encontró una media aritmética de
68.33 y una desviación estándar de 19.01. En la dimensión materiales educativos
en el pre test se encontró una media aritmética de 41.5 y una desviación estándar
de 13.49, en el post test se encontró una media aritmética de 49.07 y una
desviación estándar de 12.72.
CUADRO 02: Comparación de muestras para medias relacionadas en la aplicación del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” en el desempeño laboral docente de la Institucion Educativa “San José de Dallavoz”, distrito de Molinopampa - Amazonas, 2013
Dimensión GrupoValor
(t)Probabilidad
(p)Significancia
Personal social profesional
Pre test
Post test2,43 0,05
Significativo.
Acepta Ha.
Planificación curricularPre test
Post test3,92 0,001
Muy Altamente Significativo.
Acepta Ha.
Técnico pedagógicoPre test
Post test4 0,001
Muy Altamente Significativo.
Acepta Ha.
95
EvaluaciónPre test
Post test5 0,001
Muy Altamente Significativo.
Acepta Ha.
Materiales educativosPre test
Post test3,92 0,01
Altamente Significativo.
Acepta Ha.
Fuente: Información obtenida de los test.
INTERPRETACIÓN: En el cuadro 02 se observa en la comparación de muestras
para medias relacionadas en la dimensión personal social profesional en el grupo
de estudio se obtuvo el valor de t = 2, 43 con una probabilidad de 0,01 siendo
esta altamente significativa; en la dimensión planificación curricular en el grupo
de estudio se obtuvo el valor t = 3,92 con una probabilidad de 0,001 siendo esta
muy altamente significativo; en la dimensión técnico pedagógico en el grupo de
estudio se obtuvo el valor t = 4 con una probabilidad de 0,001 siendo esta muy
altamente significativo; en la dimensión evaluación en el grupo de estudio se
obtuvo el valor t = 5 con una probabilidad de 0,001 siendo esta muy altamente
significativo; en dimensión materiales educativos en el grupo de estudio se
obtuvo el valor t = 3,92 con una probabilidad de 0,01 siendo esta altamente
significativo.
TABLA 8: Resultado total de la aplicación del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” en el desempeño laboral docente de la Institución Educativa “San José de Dallavoz”, distrito de Molinopampa - Amazonas, 2013.
MONITOREO PEDAGÓGICO "MAGISTERIO AVANZANDO"
DESEMPEÑO LABORAL DOCENTE
Nº
Ord
en
PRETEST POSTEST
SUMA SUMA DIFERENCIAS
DESEMPEÑO DESEMPEÑO MUESTRAS
LABORAL LABORAL
DOCENTE DOCENTE
1 404 428 - 24 576
2 422 445 - 23 529
96
3 408 452 - 44 1936
4 325 456 - 131 17161
5 333 435 - 102 10404
6 365 382 - 17 289
7 371 400 - 29 841
8 309 369 - 60 3600
9 287 371 - 84 7056
10 228 387 - 159 25281
11 242 304 - 62 3844
12 268 294 - 26 676
13 240 290 - 50 2500
14 223 270 - 47 2209
15 94 149 - 55 3025
- 913 79927
Teniendo en cuenta la Prueba “T” student (pág. 72) se obtiene:
GRUPO DE ESTUDIO
Nº DE ALUMNOS 15MEDIA
- 60.87(PROMEDIO)
VARIANZA 1739.69DESVIACION
41.71ESTANDAR
97
A) t (n - 1) gl; 1- α = t (15 – 1) gl; 1 – 0,05
= 14gl; 0,95
Nc = 0,95 α = 0.05
- 5.56 0 1,76…….. 5,65
Ha : ACEPTA
Entonces es: Significado
B) t (n - 1) gl; 1- α = t (15 - 1)gl; 1 – 0,001
= 14gl; 0,999
Nc = 0,999
α = 0.001
98
-5.56 0 3,79 .… 5,65
Ha : ACEPTA
Entonces es: muy altamente significativo
4.3. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
1. La Dirección de Educación Secundaria (2007) y la Dirección de
Investigación, Supervisión y Documentación Educativa (2009) se refiere
al monitoreo pedagógico como estrategia de seguimiento destinado a
identificar de manera sistemática la calidad de desempeño de un
sistema, subsistema o proceso a efecto de introducir ajustes y cambios
pertinentes que sean oportunos para el logro de resultados y efectos en
el entorno, esto se ha comprueba cuando se aplica el monitoreo
pedagógico “Magisterio Avanzando” a través de un taller de
reforzamiento pedagógico para el buen desempeño laboral docente en la
institución educativa “San José de Dallavoz”, verificándose en la tabla
Nº 06 en los resultados del pre test en la categoría MUY
SATISFACTORIO el 7% y cuando se aplica el monitoreo pedagógico los
resultados del post test en la tabla Nº 06, la categoría MUY
SATISFACTORIO fue el 33%, en este sentido, el avance de las acciones
tomadas para el logro de los objetivos han identificado el éxito en la
investigación, la base se encuentra en la Tabla Nº 03 de la prueba
estadística donde nos indica que es muy altamente significativo, (Valle &
Rivera, 2005)
99
2. Las dimensiones del desempeño laboral docente: en lo personal social
profesional, Rockwell (1985) menciona que el trabajo de cada maestro
se negocia y define frente a las presiones y exigencias que imponen
autoridades y padres, y dentro de las restricciones de espacio, tiempo y
recursos; es por ello, que se organiza el monitoreo pedagógico para ser
consigo mismos exigentes y competentes, esto se ve reflejado en la
tabla Nº 02 de la prueba estadística tanto para el pre test y pos test,
teniendo como t student 2,43 y una probabilidad de 0,01 es altamente
significativo. En la planificación curricular el MED a través de los
monitoreos pedagógicos realiza los ajustes necesarios, de cara a
planificaciones posteriores, agregando un apartado de observaciones,
teniendo esta consideración que sirve para planificar adecuadamente y
brindar un buen servicio educativo, la base se encuentra en la tabla Nº
02 de la prueba estadística del pre test y pos test con t student 3,92 y
una probabilidad de 0,001 es muy altamente significativo. En lo técnico
pedagógico sea estable comunicar objetivos de aprendizaje, estándares
y expectativas junto con la comunidad educativa (Robinson, Lloyd &
Rowe, 2008), como proveer a los profesores los materiales necesario
para la ejecución exitosa de su trabajo (Waters et al, 2003), la base que
fundamenta el trabajo se encuentra en la tabla Nº 02 de la prueba
estadística del pre test y pos test que con t student 4 y probabilidad
0,001 es muy altamente significativo. En la evaluación se fortalece el
conocimiento, las habilidades, la competencia, la eficacia, la
productividad y la profesionalidad docentes (Schalock, 1993), la base
que fundamenta el trabajo se encuentra en la tabla Nº 02 de la prueba
estadística del pre test y pos test que con t student 5 y con probabilidad
0,001 es muy altamente significativo. Finalmente en lo relacionado a
materiales educativos, según Zaga y Mamani (2011) el docente elabora
y emplea materiales educativos para el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y utiliza los materiales, textos y cuadernos de trabajo del
MED como instrumento para la facilitación de aprendizajes, base de esta
afirmación lo tiene la tabla nº 02 de la prueba estadística del pre test y
pos test que con t student 3,92 y probabilidad 0,01 es altamente
100
significativo, afirmando que el material educativo es el conjunto de
medios de los cuales se vale el maestro para la estrategia de
aprendizaje de los alumnos para que adquieran conocimientos a través
del máximo número de sentidos (Rojas, 2001).
3. Zabalza (1987) menciona que la evaluación es algo más que una
cuestión pedagógica, por sus característica e implicancias transfiere las
fronteras del aula, debiéndose focalizar en su análisis a la institución
educativa en su sentido más amplio, es por ello, que el monitoreo
pedagógico ha mejorado el desempeño laboral docente donde las
experiencias de los docentes serán transmitidas a otras instituciones y
este mejoramiento se establece en las comparaciones de las tablas Nº
01, 02, 03, 04 , 05 y 06 del pres test y post test, entre ambos se ve la
diferencia significativa.
4. Ausubel (1991) planteó que en el aprendizaje significativo-receptivo, las
nuevas ideas se relacionan con los antiguos; o sea estos funcionan
como inclusores, sirviéndoles de anclaje a las primeras. El monitoreo
pedagógico logra que el docente de la institución educativa “san José
de Dallavoz” relacione sus conocimientos anteriores con los actuales,
brindándole una mayor amplitud del buen desempeño laboral docente
para brindar un buen servicio educativo en la comunidad, como dice
Oliveros (1991) ha esquematizado las funciones permanentes y nuevas
para que los educadores cumplan con los problemas de su formación, el
maestro debe dominar la disciplina que imparte, esforzarse por
enseñarla bien, y comprobar que el conjunto de estudiantes a quienes se
dirige la hayan comprendido, esto se ha visto reflejado en la influencia
de una variable sobre la otra detallándose en la tabla Nº 03 de la prueba
estadística con t student 5,65 y una probabilidad de 0,05 es significativo,
y con una probabilidad de 0,001 es muy altamente significativo,
101
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
102
CONCLUSIONES
1. El nivel de logro del desempeño laboral docente, antes de la aplicación del
monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” de la institución educativa “San
José de Dallavoz”, distrito de Molinopampa – Amazonas, 2013, en el pre test
(escala de lickert) quedó establecido de acuerdo a la Tabla Nº 06 en las
categorías MUY SATISFACTORIO (7 %), SATISFACTORIO (33 %),
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO (40 %) , INSATISFACTORIO (12%) y NO
LO HACE (7 %), entonces diremos que los docentes de la la I.E. “San José de
Dallavoz” de Molinopampa, no se encontraban a gusto al realizar sus
actividades para el desempeño laboral.
2. Al aplicar la propuesta del desempeño laboral docente, los docentes de la
institución educativa “San José de Dallavoz” de Molinopampa, empezaron a
tener ímpetu e interés para realizar las actividades laborales y sus sesiones de
aprendizaje (actividades escolares), proponiendo alternativas o soluciones, a
través del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando”, a los problemas que
se presentaban en las diferentes actividades de su desempeño.
3. El nivel de logro del desempeño laboral docente, después de la aplicación del
monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” de la institución educativa “San
José de Dallavoz”, distrito de Molinopampa – Amazonas, 2013, en el post test
(escala de lickert) quedó establecido de acuerdo a la Tabla Nº 06 en las
103
categorías MUY SATISFACTORIO (33 %), SATISFACTORIO (33 %),
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO (27 %) , INSATISFACTORIO (7%) y NO
LO HACE (0%), entonces diremos que los docentes de la I.E. “San José de
Dallavoz” de Molinopampa, se encontraban a gusto al realizar sus actividades
para un desempeño laboral docente, teniendo un resultado aceptable en la
influencia de una variable sobre la otra.
4. Finalmente, se procedió a encontrar el resultado total de la influencia del
monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando” en el desempeño laboral
docente, Tabla Nº 03 de la prueba estadística, en el cual se obtuvo los
resultados de la diferencia de muestras del pre test y post test, para luego tener
como resultado una t student de 5,65; con probabilidad 0,05 una variable
influye sobre la otra significativamente y con probabilidad 0,001 es muy
altamente significativo. Entonces concluimos, que el monitoreo pedagógico
“Magisterio Avanzando” mejora el desempeño laboral docente.
104
SUGERENCIAS.
1. La dirección de la Institución Educativa “San José de Dallavoz” de
Molinopampa debe tener en cuenta la aplicación del monitoreo pedagógico
“Magisterio Avanzando” con la finalidad de mejorar el desempeño laboral
docente de tal manera se brinde un servicio educativo de calidad.
2. Los especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Local, juntamente con
los especialistas de la Dirección Regional de Educación Amazonas deben
implementar talleres de reforzamiento pedagógico referidas al monitoreo
pedagógico y su influencia en el desempeño laboral docente, para los
docentes, con la finalidad de mejorar la calidad educativa en la provincia.
3. Los directores de las diferentes instituciones educativas del país deben
incentivar a los docentes para su inserción en el campo de la investigación
de tal manera que puedan realizar sus actividades laborales de forma
competente.
105
4. Las instituciones educativas del país deben realizar convenios con ONGs,
para capacitar a los docentes en sus diferentes áreas con la finalidad de
tener un buen desempeño laboral docente en el aula y fuera de ella.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
106
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.
111
112
ANEXOS
ANEXO 01
PROPUESTA DEL DESEMPEÑO LABORAL DOCENTE A TRAVÉS DEL
MONITOREO PEDAGÓGICO “MAGISTERIO AVANZANDO”
a. Diseño de la propuesta
Programa de actividades para el desempeño laboral docente en el plan de
monitoreo pedagógico “magisterio avanzando”
I. Datos informativos
1. Lugar : Institución Educativa “San José de
Dallavoz”
2. UGEL : Chachapoyas
3. Modalidad : Educación Básica Regular
4. Nivel : Educación Primaria-secundaria
113
5. Duración del programa : Marzo - Mayo
6. Número de participantes : 15
7. Responsables : William Pinedo Comeca
Dennis Alberto Pizarro Rubio
II. Presentación
El presente Plan ha sido elaborado con la finalidad de recoger información
relevante acerca de las fortalezas y dificultades que presentan los docentes de la
Educación Básica Regular en el nivel primario y secundario en su desempeño
laboral docente en la Institución Educativa “San José de Dallavoz”- Molinopampa.
Asimismo se contribuirá en fortalecer el desarrollo de las capacidades
personales, sociales y pedagógicas de cada uno de los docentes, a través de las
acciones de monitoreo, asesoría y acompañamiento en la práctica docente.
III. Objetivos
3.1. General
Fortalecer el desempeño laboral docente a través del monitoreo
pedagógico “Magisterio Avanzando” en la Institución Educativa “San
José de Dallavoz” – Molinopampa.
3.2. Específicos
Desarrollar capacidades para investigar e innovar la gestión
pedagógica en la escuela y en el aula.
Implementar y ejecutar acciones de monitoreo y asesoría en el aula
para lograr aprendizajes pertinentes y de calidad en los púberes y
adolescentes.
114
Diseñar, aplicar y evaluar las estrategias metodológicas de
enseñanza y de aprendizaje orientadas al desarrollo de las
competencias.
Potenciar las capacidades personales, sociales, profesionales,
técnico pedagógico y evaluación del docente.
IV. Metas
Atención: Docentes de Educación Primaria-Secundaria de la Institución
Educativa “San José de Dallavoz”.
V. Cronograma
Nº ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA
1Formulación del Plan de
MonitoreoDocumento Del 22 al 24 de enero
2Elaboración del Pre test
y pos testDocumento Del 05 al 07 de febrero
3Validación de expertos
del pre test y pos testDocumento Del 12 al 15 de febrero
4Aplicación del Pre test
(visitas de monitoreo)Documento/docentes Del 18 al 21 de marzo
5Procesamiento de los
resultados Documento/docentes Del 25 al 27 de marzo
6Taller de reforzamiento
pedagógicoDocumento/docentes Del 15 al 20 de abril
7 Aplicación del pos test Documento/docentes Del 06 al 10 de mayo
115
(visitas de monitoreo)
8Procesamiento de los
resultadosDocumento/docentes Del 20 al 24 de mayp
6Informe a la Institución
EducativaDocumento Del 10 al 13 de junio
Molinopampa, 07 de febrero de 2013
____________________ ________________________William Comeca Pinedo Dennis Alberto Pizarro Rubio
b. Implementación de la propuesta
Actividad 01
Trabajo en equipo, clima institucional y normas de convivencia
I. APRENDIZAJES
Identifica características sociales del docente y de la institución educativa para el trabajo en equipo.
Propone estrategias para un clima institucional adecuado. Argumenta las normas de convivencia de la institución educativa.
II. SECUENCIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES/ESTRATEGIASRECURSOS/MATERIALES
TIEMPO
Saludamos a todos los participantes y se da a conocer los aprendizajes de la sesión.
Se solicita en una tarjeta que precisen algunas características sociales del docente y de la institución educativa para el trabajo en equipo, dando importancia el buen desempeño laboral docente.
5 min
10 min
116
Mediante una lluvia de ideas registran las necesidades y características personales precisando:
Físicas Sociales Psicológicas Cognitivas Afectivas Lingüísticas
Se anota en los papelotes las ideas para socializar el trabajo en equipo.
Después de ello se realiza la pregunta ¿Cómo ven el clima laboral en nuestra reunión? (se anota en los papelotes sus ideas sean positivas y negativas)
Escribimos en la pizarra ¿Qué entendemos por clima institucional?
Damos a conocer a través de diapositiva (powerpoint) lo que menciona:
Ley General de Educación Nº 28044, en su artículo 53º.
Reglamento de educación Básica Regular, en su artículo 19º, inciso C.
Del director, la Ley General de Educación Nº 28044, artículo 55º
Qué entiende el Diccionario de la Real Academia Española por CLIMA.
Ante todo, se pregunta: ¿Qué entendemos por clima institucional?
Se procede a anotar las respuestas en los papelotes.
Se presenta en diapositiva la definición de clima institucional.
Se menciona que para generar un clima institucional positivo se debe tener en cuenta las normas de convivencia en nuestra institución educativa, con el único fin de mejorar el desempeño laboral docente y se anota en diapositiva lo siguiente:
Las normas: Deben ser conocidas, comprendidas,
aceptadas y respetadas por todos. Las normas internas deben ser
elaboradas de manera conjunta. Establecer roles y responsabilidades
de manera clara y precisa. Evalúan las respuestas y se socializa la
información para la obtención de
Cartulina de colores
Papelotes
Plumones
Pizarra
Multimedia
LGE.
Diccionario.
Papelotes
Plumones
Pizarra
10 min
5 min
10 min
5 min
20 min
10 min
10 min
117
conclusiones. Expone - El docente especialista (docentes
del proyecto tesis) – amplía, sistematiza, consensuando y reforzando las respuestas de los participantes.
Multimedia
10 min
10 min
Actividad 02
DCN, temas transversales, ética profesional, realidad regional y local
I. Aprendizajes:
Menciona los temas transversales del DCN y lo relaciona con los temas transversales de su institución educativa.
Conoce los valores que trabaja la institución educativa y lo relaciona con su ética profesional.
Conoce la realidad regional y local.
II. Secuencia didáctica
ACTIVIDADES/ESTRATEGIASRECURSOS/
MATERIALESTIEMPO
Mediante una lluvia de ideas dan a conocer los temas transversales del DCN y explican su relación con los temas trasversales de la institución educativa. (Presentamos en diapositivas lo más destacado del DCN)
Indicamos que conocer bien el DCN influye en el desempeño laboral docente y por
10 min
10 min
118
ende la institución educativa es la que progresa.
Preguntamos ¿Qué valores trabaja la institución educativa? Dan a conocer los valores y lo
relacionan con los valores del DCN. A través de lluvia de ideas, indican
como estos valores se relacionan con su ética profesional y su desempeño laboral docente.
En los papelotes proponen sugerencias para mejorar el desempeño laboral docente en su institución, teniendo en cuenta que los valores que deben estar impregnados en el ser humano para mejorar la calidad educativa de la comunidad.
A través del trabajo en equipo de integrantes de 4 (3 grupos) y uno de 3, en papelotes dan a conocer las actitudes de cada valor institucional y comparan con su desempeño laboral docente.
En un cuadro sinóptico, resumen las ideas presentadas, para relacionarlas con la realidad regional y local, escuchadas sus puntos de vista, presentamos en diapositivas lo importante que es conocer nuestra realidad regional y local para un buen desempeño laboral docente.
Papelotes
DCN
Plumones
Pizarra
Multimedia
25 min
15 min
119
Actividad 03
Corrientes psicopedagógicas y los procesos pedagógicos
I. Aprendizajes
Identifica las principales características de las corrientes psicopedagógicas. Menciona los procesos pedagógicos que debe conocer el docente en una
sesión de aprendizaje.
II. Secuencia didáctica
ACTIVIDADES/ESTRATEGIASRECURSOS/
MATERIALESTIEMPO
Saludamos a todos los participantes. En los papelotes a través de equipos de
trabajo mencionan que corrientes psicopedagógicas conocen y cuál es su influencia en el desempeño laboral docente.
Exponen sus ideas a la sala plena. Presentamos en diapositivas un cuadro
comparativo de los principios fundamentales de los paradigmas psicopedagógicas del:
Papelotes
3 min
10 min
10 min
120
Conductista. Humanista. Cognitivo. Sociocultural. Constructivista.
Comparan sus ideas expuestas con los paradigmas psicopedagógicos presentados.
Presentamos en diapositivas a los principales líderes de las corrientes psicopedagógicas, sus propuestas a la educación y sus principales aportes al sector educativo tanto para el buen desempeño docente, para el alumno, y para la evaluación; en lo: Conductista Humanista Cognitivo Sociocultural Constructivista
Dan su punto de vista con qué corriente psicopedagógica están trabajando en su labores educativas para tener un buen desempeño laboral docente dentro de su institución.
Preguntamos ¿Cómo estas corrientes psicopedagógicas influyen en los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje?
Escuchando sus opiniones, en diapositivas presentamos los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje.
Resumen la importancia que tienen las corrientes psicopedagógicas para un buen desempeño laboral docente en los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje,
Separatas
Multimedia
Plumones
Pizarra
20 min
10 min
25 min
12 min
10min
10min
10min
121
Actividad 04
Programación curricular anual y unidades didácticas
I. Aprendizajes
Analiza la programación curricular anual diversificada de la institución educativa.
Presenta las unidades didácticas de la institución educativa.
Ii. Secuencia didáctica
ACTIVIDADES/ESTRATEGIASRECURSOS/
MATERIALESTIEMPO
Observan las diapositivas, relacionado con Programación, dado en la página 475 del DCN, donde sugiere los procedimientos a seguir para una programación, para realizar las unidades didácticas y sesiones de aprendizajes.
Verifican que sus programaciones anuales diversificadas y unidades didácticas, estén acorde con los puntos principales del DCN.
Luego lo relacionan con los documentos de
programaciones y unidades didácticas
DCN.
20 min
15 min
122
gestión PEN, PER, PEI (presentados en diapositivas con lo más importante)
Expone un modelo de programación curricular anual diversificado de la institución educativa utilizando la multimedia.
Se da a conocer en las diapositivas las unidades didácticas: unidades de aprendizaje, módulo de aprendizaje y proyecto de aprendizaje.
Comparan y mejoran sus unidades didácticas con todo lo señalado.
Exponen a través de sus ideas lo aprendido para tener un desempeño laboral docente bueno.
PEN.
PER.
PEI
PCIE
Multimedia
Pizarra.
20 min
10 min
15 min
10 min
10 min
Actividad 05
Tutoría y proyectos de innovación
I. Aprendizajes
Propone temas seleccionados para las sesiones de aprendizajes en tutoría. Presenta proyecto de innovación de la institución educativa.
II. Secuencia didáctica
ACTIVIDADES/ESTRATEGIASRECURSOS/
MATERIALESTIEMPO
En los papelotes proponen los temas que han seleccionado para desarrollar el plan tutorial de aula para las sesiones de aprendizaje en los diferentes grados de la institución educativa.
Exponen el porqué de los temas seleccionados para la hora de tutoría.
Se presenta en las diapositivas las normas relacionados a la tutoría:
Plan tutorial de aula.
Sesión de aprendizaje
10 min
10 min
123
Ley General de Educación Nº 28044, artículo 53º.
D.S. Nº 011-2012-ED, reglamento de la Ley General de Educación, artículo 39º.
Ley de Reforma Magisterial Nº 29944, artículo 40º, incisos b y c.
D.S. Nº 013-2004-ED, artículo 19º inciso e, artículo 25º inciso f, artículo 34º.
R.M. Nº 440-2008-ED, aprueba el DCN, página 54 y 55.
Verifica si las actividades de tutoría están acorde con las normas y emite su opinión.
Presenta una sesión de aprendizaje de tutoría en la diapositiva, con sus respectivos momentos: presentación, desarrollo y cierre, después de la hora de tutoría.
Conoce y mejora su plan tutorial de aula. Reunidos en equipos de trabajo
preguntamos ¿qué es para ustedes un proyecto de innovación?, anotan sus ideas en los papelotes y lo exponen.
Se presenta en diapositivas los elementos necesarios de un proyecto de innovación.
Presentan su proyecto de innovación de la institución y lo mejoran.
DCN.
LGE.
Proyecto de innovación.
Multimedia
Pizarra.
20 min
10 min
10 min
10 min
10 min
10 min
20min
Actividad 06
Estrategias metodológicas y metodología activa
I. Aprendizajes
Utiliza estrategias metodológicas en su desempeño laboral docente. Utiliza metodología activa en sus labores educativas.
II. Secuencia didáctica
Actividades/estrategiasRecursos/Materiales
Tiempo
Después del saludo correspondiente de los asistentes al taller de reforzamiento pedagógico, lanzamos las preguntas: ¿Qué son las estrategias
metodológicas? ¿Qué estrategia metodológica es la
más utilizada dentro de la institución educativa?
¿Es bueno conocerlas para nuestro
Papelotes.
10 min
124
desempeño laboral docente? Integrados en equipos de trabajo, en los
papelotes escriben sus ideas relacionadas a las preguntas anteriores.
Exponen sus ideas a los participantes en el taller.
Presentamos en diapositivas las estrategias metodológicas más importantes utilizadas en diferentes instituciones educativas, partiendo de: ¿Qué es estrategia de enseñanza? ¿Qué es estrategia de aprendizaje? Estrategias generales:
Debates y discusiones. Grupos de trabajo. Formación de preguntas. Dinámicas de agrupación.
Damos a conocer las técnicas didácticas que utiliza el docente en sus labores educativas para un buen desempeño laboral docente, dentro de ellas se tiene: Los gráficos. Argumentación. Debate. Estudios de casos. Exposición oral. Síntesis. Cuadro sinóptico. Lluvia de ideas. Juego de roles. Philip 66 Braistorming. Diálogos simultáneos. Foro. Mesa redonda. Simposio. Mapa conceptual. Red semántica. Uve de Wong, etc.
Comparan si están laborando adecuadamente e identifican con cuál de las técnicas didácticas sería adecuado trabajar en cada área correspondiente del nivel primaria y secundaria.
Posteriormente se realiza la pregunta: ¿A qué llamamos metodología activa?
A través de la lluvia de ideas, anotamos en la pizarra sus puntos de vista y concluimos en conjunto.
Separatas.
Plumones.
Multimedia
Pizarra.
Papelotes.
Separatas.
Plumones.
Multimedia
Pizarra
5 min
10 min
25 min
25 min
10 min
5 min
125
Presentamos la diapositiva titulada: Metodología Activa. Definición. Rol del alumno. Rol del docente.
Preguntamos. ¿La utilización adecuada de las estrategias metodológicas influyen en el buen desempeño laboral docente? ¿La metodología activa se relaciona con el buen desempeño laboral docente?
Apuntamos sus ideas en la pizarra y llegamos a las conclusiones finales.
10 min
15 min
10 min
10 min
Actividad 07
Textos, organizadores visuales y la motivación
I. Aprendizajes:
Utiliza textos, organizadores visuales. Propone la motivación como elemento primordial del desarrollo
pedagógico.
II. Secuencia didáctica
Actividades/estrategiasRecursos/Materiales
Tiempo
Después del saludo correspondiente de los asistentes al taller de reforzamiento pedagógico, lanzamos las preguntas: ¿Qué textos son los que utilizan
más? ¿Los mismos de siempre u otros? (a parte del MED)
¿Qué organizadores visuales utilizan
10 min
126
más? ¿A qué se debe su utilización? ¿Por costumbre? ¿Da resultado?
¿Es bueno conocerlas para nuestro desempeño laboral docente?
Integrados en equipos de trabajo, en los papelotes escriben sus ideas relacionadas a las preguntas anteriores.
Exponen sus ideas a los participantes en el taller.
Presentamos en diapositivas los organizadores visuales que utilizan las instituciones educativas, partiendo de: Mapa conceptual. Mapa de idea. Telaraña. Diagramas causa y efecto. Linea de tiempo. Software: cmap tolos, freemind.
Comparan cuál de ellos es el más indicado para su realidad teniendo en cuenta la motivación.
A través de la lluvia de ideas, anotamos en la pizarra sus puntos de vista y concluimos en conjunto. ¿La utilización adecuada de los organizadores visuales influyen en el buen desempeño laboral docente? ¿La motivación se relaciona con el buen desempeño laboral docente?
Apuntamos sus ideas en la pizarra y llegamos a las conclusiones finales.
Papelotes.
Separatas.
Plumones.
Multimedia
Pizarra.
5 min
10 min
25 min
25 min
127
ACTIVIDAD 08
La evaluación, sus técnicas e instrumentos
utilización de materiales educativos
I. Aprendizajes:
Utiliza instrumentos de evaluación. Propone materiales educativos para facilitar la evaluación de los
aprendizajes.
II. Secuencia didáctica
Actividades/estrategiasRecursos/Materiales
Tiempo
Después del saludo correspondiente de los asistentes al taller de reforzamiento pedagógico, lanzamos las preguntas: ¿Qué es evaluación? Pág. 52 DCN
10 min
128
¿Cuál es la escala de calificación que realizan en su Institución educativa? Pág. 53 DCN
¿Qué instrumentos de evaluación utilizan más en su institución educativa? ¿Por qué?
Integrados en equipos de trabajo, en los papelotes escriben sus ideas relacionadas a las preguntas anteriores.
Exponen sus ideas a los participantes en el taller.
Presentamos en diapositivas las técnicas e instrumentos de evaluación más utilizados en las instituciones educativas, partiendo de: Observación sistemática Analisis de la producción de los
alumnos. Intercambio orales con los alumnos. Pruebas específicas.
Comparan cuál de ellos es el más indicado para su realidad teniendo en cuenta los materiales educativos a utilizar.
A través de la lluvia de ideas, anotamos en la pizarra sus puntos de vista y concluimos en conjunto. ¿Una aplicación adecuada de la técnica e instrumento de evaluación influyen en el buen desempeño laboral docente? ¿La utilización adecuada de los materiales educativos dados por el MED o creados por el docente influye el buen desempeño laboral docente?
Apuntamos sus ideas en la pizarra y llegamos a las conclusiones finales.
DCN
Papelotes.
Separatas.
Plumones.
Multimedia
Pizarra.
5 min
10 min
25 min
25 min
129
ANEXO 02
Fotografía nº 01: Taller de implementación,
130
Fotografía nº 02: Taller de implementación
Anexo ficha de desempeño laboral docente a través del monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando”
(pre test – pos test)DATOS GENERALES:
Nombre de la I.E. :......................................................................................Área Curricular a Cargo:...............................Grado:............Sección:.............Nombre de la Sesión o actividad de aprendizaje:...............................................................................................................................................................Fecha :.................. Hora de Inicio: ..................Hora de Finalización:..............Nombre del (la) docente visitado(a):...............................................................Nº de visita al docente:......................INSTRUCCIONES:Estimado docente, la presente ficha nos permite conocer mejor el trabajo que viene desempeñando con el fin de ayudarle a mejorar su actividad educativa.CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
ESCALA 1 2 3 4 5Equivalencia No lo
haceinsatisfactorio Medianamente
satisfactorioSatisfactorio Muy
Satisfactorio
1. DIMENSIÓN: PERSONAL – SOCIAL – PROFESIONAL
Nº Items 1 2 3 4 51. Trabaja en forma armoniosa y coordinada con los
docentes.2. La presentación personal es adecuada en su centro
de trabajo.3. Mantiene un ambiente saludable en su aula (limpio y
ordenado)4. Demuestra un trato adecuado a los alumnos.5. Realiza actividades promoviendo la participación de
los padres de familia.6. Respeta y cumple las normas del R.I. de la I.E.7. Participa activamente de las actividades del
calendario cívico escolar en el aula y en la I.E.8. Propicia alianza en coordinación con la dirección.9. Promueve con su actitud el buen clima institucional.10. Comunica en forma oportuna a los padres de familia
los cambios de la institución.11. Expresa opiniones sin herir los sentimientos
personales de los demás.12. Participa en el trabajo de las comisiones con
estusiasmo.13. Lidera proyectos de innovaciones participando en la
feria pedagógica.14. Escucha atentamente a su interlocutor y termina la
conversación con cortesía.15. Demuestra empatía en la solución de problemas.16. Capacita a sus pares en temas pedagógicos.
131
17. Produce textos con sus estudiantes después de corregir sus escritos.
18. Actúa con ética profesional en su labor cotidiana.19. Maneja adecuadamente el DCN20. Cumple oportunamente con los proceso de
planificación.21. Prioriza las necesidades de aprendizaje en la matriz
D.C.22. Contextualiza las necesidades de acuerdo a su
realidad regional y local.23. Considera los temas transversales seleccionados.24. Aplica los ejes curriculares en función de las
necesidades de los educandos.25. Aplica las corrientes psicopedagógicas pertinentes.26. Presenta oportunamente sus unidades didácticas.27. Hace uso de la metodología activa para lograr
aprendizajes significativos28. Cumple con los procesos de la sesión de clase.29. Usa el diario de clase pertinentemente.
TOTAL
2. DIMENSIÓN: PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Nº Items 1 2 3 4 51. Cuenta con programación curricular anual
diversificado.2. Incluye proyectos de innovación en su programación.3. Utiliza unidades didácticas, debidamente
contextualizadas.4. Manifiesta relación entre plan de clase, sesión de
aprendizaje, con indicadores de logro.5. Aplica procesos de aprendizajes en sus
capacidades.6. Considera el plan de tutoría en su programación
curricular.7. Incluye capacidades dosificadas para estudiantes
inclusivos(as).8. Utiliza correctamente el material didáctico.9. Desarrolla su Unidad Didáctica en base a temas
transversales seleccionados.10. Utiliza adecuadamente los textos entregados por el
MED11. Crea indicadores acordes a las capacidades
seleccionadas.12. Promueve conflictos cognitivos entre alumnos.
TOTAL
132
3. DIMENSIÓN: TÉCNICO – PEDAGÓGICA
Nº Items 1 2 3 4 51. Emplea estrategias metodológicas de enseñanza-
aprendizaje.2. Motiva permanentemente la sesión de clase3. Utiliza estrategias metodológicas adecuadas en la
P.A4. Emplea los textos del MED adecuadamente5. Monitorea adecuadamente el trabajo de los alumnos6. Emplea estrategias metodológicas para recoger
experiencias de los niños7. Desarrolla correctamente la sesión de clase.8. Analiza y compara otras realidades aplicando los
nuevos saberes9. Propicia acciones de motivación coherente al tema10. Presenta la motivación con el tema desarrollado11. Aprovecha los saberes previos del alumno como
actividad de motivación12. Emplea la metodología adecuada en el proceso
enseñanza – aprendizaje13. Conduce asertivamente los procesos de una sesión
de clase.14. Establece con criterio las actividades de
reforzamiento15. Orienta la transferencia de los nuevos saberes a
otras situaciones16. Utiliza estrategias pertinentes en la ejecución del
aprendizaje (motivación, saberes previos, conceptos, juicios).
17. Optimiza en el proceso de aprendizaje en el conflicto cognitivo en el alumno, para el logro de habilidades proponiendo alternativas de solución.
18. Diseña con sus alumnos textos y organizadores visuales (esquemas, mapas, conceptuales, mentales, semánticos, diagramas UVE, ruedas lógicas, círculos concéntricos) de la sesión del aprendizaje, para facilitar y dinamizar el nivel de comprensión del alumno.
19. Demuestra conocimiento, dominio de los contenidos de su sesión de aprendizaje.
20. Utiliza la técnica de lluvias de ideas e instrumentos de evaluación, escenifica, dramatiza
21. Selecciona, aplica y mantiene las estrategias metodológicas en las actividades para mantener el interés de los alumnos
TOTAL
133
4. DIMENSIÓN: EVALUACION
Nº Items 1 2 3 4 51. Formula correctamente los indicadores de
evaluación2. Articula los indicadores de la Unidad de Aprendizaje
y las Sesiones de Aprendizaje3. Aplica eficientemente los tipos de evaluación4. Registra permanentemente las evaluaciones
cualitativas y cuantitativas5. Archiva de forma secuencial sus instrumentos de
evaluación6. Plantea indicadores relacionados con las
necesidades y demandas de la I.E. 7. Monitorea permanentemente el trabajo individual y
grupal de los estudiantes8. Diseña matrices de evaluación para sus indicadores
de evaluación9. Categoriza en forma priorizada los indicadores
actitudinales y de evaluación.10. Informa gratuitamente los resultados de evaluación a
los padres de familia.11. Gradúa los indicadores de acuerdo a las sesiones de
aprendizaje12. Selecciona instrumentos pertinentes al área que
permitan evaluar los indicadores programados13. Las capacidades y los indicadores utilizados
responden a los aprendizajes esperados14. Demuestra dominio al aplicar instrumentos de
evaluación programados15. Registra permanentemente la participación del
estudiante16. Prepara instrumentos de evaluación con anticipación
para aplicarlos en la sesión de clase17. Induce a la autoevaluación – coevaluación y
heteroevaluación18. Utiliza el anecdotario para registrar ocurrencias
sucedidas en el aula19. Presenta una matriz de evaluación con anticipación
por áreas(área que dirige)TOTAL
134
5. DIMENSIÓN: MATERIAL EDUCATIVO
Nº Items 1 2 3 4 51. Conserva y mantiene el material educativo.2. Usa material educativo (didáctico) pertinente en el
proceso enseñanza – aprendizaje3. Facilita el logro de los aprendizajes a través del
material didáctico empleado4. Combina diversos materiales durante su sesión de
aprendizaje5. Muestra diversidad de material educativo elaborado
en el aula6. Emplea material didáctico elaborado en el aula
7. Dirige con precisión el buen uso del material educativo
8. Implementa sus sectores con criterio funcional9. Adapta los materiales con criterio funcional en los
diferentes sectores10. Inserta contenidos de los textos del MED en su
Unidad de Aprendizaje.11. Usa los TICs para mejorar los aprendizajes12. Genera investigación a partir de los contenidos
TOTALCONCLUSIONES:
ASPECTOS ALCANZADOS:.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ASPECTOS A MEJORAR: ...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS: ......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
DOCENTE VISITADO DOCENTE OBSERVADOR
Vº Bº DIRECTOR I.E.
135
ANEXO 04
FICHA TÉCNICA
1. NOMBRE : El desempeño laboral docente a través del
monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando”.
2. AUTOR : William Pinedo Comeca
Dennis Alberto Pizarro Rubio
3. PROCEDENCIA : Amazonas – Perú
4. ADMINISTRACIÓN : Individual o colectiva.
5. DURACIÓN : 30 a 35’ aproximadamente
6. USUARIOS : Profesores.
7. FINALIDAD : Mejorar el desempeño laboral docente a través
del monitoreo pedagógico “Magisterio
Avanzando”.
8. MATERIALES : Contiene 93 items o indicadores para su desarrollo
correspondiente.
136
FICHA DE CALIFICACIÓN DEL PRE TEST – POST TEST
9. PARÁMETROS DE CALIFICACIÓN
Para interpretar los puntajes en las escalas parciales, emplear los siguientes
criterios:
DIMENSION: PERSONAL- SOCIAL - PROFESIONAL
NIVEL RANGO
MUY SATISFACTORIO De 131 a 145
SATISFACTORIO De 102 a 130
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO De 73 a 101
INSATISFACTORIO De 44 a 72
NO LO HACE De 15 a 43
DIMENSION: PLANIFICACION CURRICULAR
MATERIAL EDUCATIVO
NIVEL RANGO
MUY SATISFACTORIO De 54 a 60
SATISFACTORIO De 42 a 53
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO De 30 a 41
INSATISFACTORIO De 18 a 29
NO LO HACE De 6 a 17
DIMENSION: TÉCNICO - PEDAGÓGICO
NIVEL RANGO
MUY SATISFACTORIO De 95 a 105
SATISFACTORIO De 74 a 94
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO De 53 a 73
INSATISFACTORIO De 32 a 52
NO LO HACE De 11 a 31
137
DIMENSION: EVALUACIÓN
NIVEL RANGO
MUY SATISFACTORIO De 86 a 95
SATISFACTORIO De 67 a 85
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO De 48 a 66
INSATISFACTORIO De 29 a 47
NO LO HACE De 10 a 28
Para interpretar la escala completa del desempeño laboral docente a través del
monitoreo pedagógico “Magisterio Avanzando”, emplear los siguientes criterios:
NIVEL RANGO
MUY SATISFACTORIO De 419 a 465
SATISFACTORIO De 326 a 418
MEDIANAMENTE SATISFACTORIO De 233 a 325
INSATISFACTORIO De 140 a 232
NO LO HACE De 47 a 139
10. VALIDACION:
Por juicio de experto:
138
ANEXO 05
139
ANEXO 06
140
![Tesis Final[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5571f3a349795947648e5c42/tesis-final1.jpg)
![TESIS POS..[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5571f89749795991698dba3d/tesis-pos1.jpg)
![Tesis evaluacionpdfvf[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/55be99bebb61ebdf0d8b456a/tesis-evaluacionpdfvf1-55c29e530c9ae.jpg)
![TESIS AMA.[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/5571f7a449795991698bba69/tesis-ama1.jpg)
![Tesis poe[1]](https://img.pdfslide.es/doc/110x75/55a2f2d31a28abb6418b476f/tesis-poe1.jpg)
