PROYECTO DE TESISPROGRAMA PSICOMOTRIZ "JUGANDO APRENDO" EN LA LATERALIDAD EN ESTUDIANTES DE 5 Aos DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN PEDRO -2014

AUTOR:Br. CHVEZ VARAS, Cintya del CarmenASESOR: Mg. CASTRO RODRIGUEZ, WALTER JOSE ALEJANDROSECCIN: Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN:INNOVACIONES PEDAGGICASPER-2014

PAGINA JURADO

Presidente Secretario

.Vocal

DEDICATORIA

A mis padres y Chavez Arqueros, Hernando y Varas Alvites Carmen que con su ejemplo y apoyo incondicional me ensearon a seguir mis objetivos venciendo cada obstculo que se presente.

A mi querida hermana Melissa Chvez Varas que con su amor, apoyo y cuidados me dio las fuerzas necesarias para salir adelante en mi vida personal y profesional.

A C.R.A.V porque sin su apoyo desinteresado y su amor no hubiera conseguido salir adelante y lograr m meta. Con todo mi amor y gratitud.

AGRADECIMIETO

Agradezco a Dios por haberme bendecido en el transcurrir de mi vida, por darme la perseverancia, el optimismo y la sencillez en cada uno de mis logros.

A la Institucin Educativa San Pedro del distrito de Trujillo por permitirme aplicar mi trabajo de investigacin.

A la prestigiosa Universidad Csar Vallejo por los conocimientos impartidos durante estos aos acadmicos en la que me acogi.

La Autora

DECLARACIN JURADA

Yo, Chvez Varas, Cintya del Carmen estudiante del programa Educacin Infantil y Neuroeducacin de la Escuela de Postgrado de la universidad Csar Vallejo, identificada con DNI 44565103, con la tesis titulada Programa Psicomotriz jugando aprendo en la lateralidad de los estudiantes de cinco aos de la institucin educativa San Pedro Trujillo - 2014.

Declaro bajo juramento que:

La tesis es de mi autora.1. He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.2. La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.3. Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis se constituirn en aportes a la realidad investigada.

De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se deriven, sometindose a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.

Trujillo, 16 de noviembre del 2014

Chvez Varas, Cintya del Carmen44565103

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado, presento ante ustedes la tesis titulada Programa Psicomotriz Jugando aprendo en la lateralidad de estudiantes de cinco aos de la institucin educativa San Pedro Trujillo - 2014, con la finalidad de determinar la influencia de la aplicacin del programa Psicomotriz Jugando aprendo en la mejora de la lateralidad en los estudiantes de cinco aos en la Institucin Educativa San Pedro 2014, en cumplimiento del Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo para obtener el Grado Acadmico de Magister en Educacin.

Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

La autora

NDICE

PAGINA JURADO2DEDICATORIA3AGRADECIMIETO4DECLARACIN JURADA5PRESENTACIN6RESUMEN8ABSTRACT9I.INTRODUCCIN101.1Problema16I.MARCO METODOLGICO182.1Variables192.3Metodologa12.4Tipos de estudio12.5Diseo12.6Poblacin, muestra y muestreo12.6.1Poblacin12.6.2Muestra22.6.3Muestreo22.7Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos22.8Mtodos de anlisis de datos32.9.Consideraciones ticas:4

RESUMEN

Hiptesis Mtodo Muestra Instrumentalizacin Procedimiento de recogida de datos Descripcin breve de resultados ms importantes Conclusiones importantes Al final se debe considerar palabras claves

ABSTRACT

I. INTRODUCCIN

En la actualidad se observa que existen diversas dificultades en los nios con bajo nivel de madurez escolar, y ste se refiere esencialmente, a la posibilidad que el nio, en el momento de ingreso al sistema escolar, posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que permita enfrentar adecuadamente esa situacin y las exigencias, al involucrar el nivel de evolucin que ha desarrollado el nio. Es as que, Tamara (2009), hace mencin que la psicomotricidad es uno de los aspectos ms importantes en el desarrollo del nio, por ello es necesario trabajarla en todos sus mbitos y a travs de juegos motores que ayuden al nio a adquirir una autonoma creciente en sus movimientos.Por otro lado, Soutullo y Mardomingo (2010), afirman que las dificultades en las matemticas suelen ser sntomas de problemas en la lateralidad. Todo ello est apoyado por un estudio en el que se plasma, que los alumnos con lateralidad no definida obtienen peores resultados respecto a los alumnos con lateralidad definida que obtienen mejores resultados en el rea de matemticas, su inteligencia lgico matemtico es mayor y su mejora de la asignatura, durante el curso es notable. En cambio, en los alumnos de lateralidad no definida, su mejora es prcticamente nula, incluso empeoran. Para la escuela psicomotriz, la lateralidad es la brjula del esquema corporal, y lo mximo que podemos hacer es afirmar la tendencia gentica de cada ser humano mediante los ejercicios psicomotrices. As, Le Boulch (1987), la considera como la traduccin de una predominancia motriz general manifestada a travs de los segmentos derecho e izquierdo. La lateralidad corporal permite la organizacin de las referencias espaciales, orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integracin perceptiva y la construccin del esquema corporal.Todo el aparato motriz est en completo funcionamiento a ms tardar a partir del quinto ao de vida. Despus de esa etapa preparatoria slo se puede hablar de continuacin y maduracin; al comenzar la escolaridad ya es fcil, tratndose de un nio que ha crecido normalmente, comprobar si es diestro zurdo, La observacin de la prensin y de la utilizacin de las manos desde el nacimiento a los 10 aos en los mismos nios, subraya la existencia de fluctuaciones, pero, hasta la edad de 4 a 5 aos es donde se establece de manera prcticamente definitiva la preferencia manual (Gesell y Ames, 1947).

En Espaa, segn un estudio realizado en la Universidad Rafael Landvar, se muestran como resultados, que los nios presentan un nivel de madurez bajo a intermedio debido a que hay diversos factores que limitan al nio a que su desenvolvimiento escolar sea favorable (Cutz,2012)=En el Per, segn el Instituto Mdico del desarrollo infantil (Martn-Lobo, 2006), afirman que el 25% de los alumnos en edad escolar, padecen trastornos relacionados con la lateralidad. Teniendo en cuenta el presente estudio, se puede comentar que en casi un 50%(24 alumnos con lateralidad sin definir, 26 con lateralidad definida) de la muestra elegida para el trabajo, aparecen nios con lateralidad sin definir, este dato es destacable e importante a tener en cuenta en prximos estudios relacionados con la influencia de la lateralidad y los diferentes aspectos neuropsicolgicos, implicados en el aprendizaje. Sobre la base de lo anterior, se visualiza la importancia y las implicancias que el tema de la lateralidad tiene en el desarrollo de los estudiantes, y los problemas que se podran producir en caso de omitir o no realizar un trabajo adecuado en la afirmacin de esta en cada estudiante. En la actualidad en la ciudad de Trujillo, no existe una investigacin con temas relacionados a la lateralidad en nios; es por eso que durante nuestro quehacer como profesores se ha observado una diversidad de problemas dentro de la misma poblacin que podra en algn momento limitar el adecuado desarrollo o madurez durante la primera infancia; as mismo traer consecuencias que repercutirn de manera negativa en el desenvolvimiento de los estudiantes en la diferentes reas.

Ante esta problemtica y buscando soluciones alternativas se investig la influencia de la aplicacin del programa psicomotriz Jugando aprendo en el desarrollo de la lateralidad en los estudiantes de cinco aos en la Institucin Educativa San Pedro donde las dos variables de estudio fueron programa Psicomotriz y Lateralidad.

Con respecto a la primera variable programa Psicomotriz se ha definido como conjunto de actividades psicomotoras que ayudarn a desarrollar la lateralidad en nios de 5 aos; empezando por el conocimiento del propio cuerpo, dichas actividades sern de corta duracin, dinmicas acompaadas de canciones, bailes, juegos al aire libre y con diversos materiales, la forma de trabajar este tema con los nios debe hacerse a travs de propuestas abiertas, donde sea el nio el que elija que segmento corporal va a utilizar para que a partir de esta se realice un trabajo orientado a afirmar la lateralidad en todas sus dimensiones.De aqu el nombre Jugando Aprendo pues todas las actividades se realizaran a travs de juegos en donde el nio ser un personaje activo en la realizacin de cada actividad y lograr obtener un aprendizaje despus de cada sesin el mismo que deber aplicar en otros momentos de su vida.Para Coste (1978) aclara cmo se construye y cmo se manifiesta el esquema corporal, puesto que se trata del resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo toma poco a poco conciencia y constituye la forma de relacionarse con el medio con sus propias posibilidades. Por tanto, es evidente que el esquema corporal no se nos da con el nacimiento, sino que su elaboracin se va construyendo por medio de mltiples experiencias motrices, a travs de las informaciones sensoriales de nuestro cuerpo.La realizacin psicomotriz y la construccin del cuerpo que interesa a la psicomotricidad conforma tres dimensiones, una de las cuales puede ser fuente de perturbaciones en su desarrollo y por lo tanto, punto de partida de una intervencin reeducativa o teraputica. Estas 3 dimensiones se designan as: a) Motriz-instrumental. B) Emocional-afectivo, c) Prxico-cognitivo. A la Psicomotricidad le interesa la integracin de estas 3 dimensiones, entendidas como procesos de construccin permanenteCon respecto a cada una de las dimensiones tenemos que la dimiension Motriz- Instrumental Wallon(1973) dice: se trata de la maduracin de la funcin Motriz, que es una funcin Instrumental que provee de medios para que el organismo acte sobre el mundo que lo rodea. La motricidad se transforma en instrumental porque pasa a tener una intencin y sentido. Este movimiento que se hace instrumental permite la integracin de las diferentes partes del cuerpo en un todo que denominamos esquema corporal. Estas adquisiciones motrices pueden separarse en: 1) De coordinacin dinmica general: caminar, correr, trepar, lanzar objetos, entre otros, 2) Coordinacin dinmica manual: coordinacin culo-manual o viso-digital: enhebrar, escribir, recortar, etc. Esta construccin del cuerpo que llamamos motriz-instrumental est ms sometida a la maduracin neurolgica.Con respecto a la dimensin Emocional- Afectivo debemos tener en cuenta que Emocin esta referido genticamente a la vida orgnica. Para la concepcin walloniana, la emocin no es ajena al organismo y tiene siempre como condicin fundamental las variaciones en el tono de los miembros y de la vida orgnica. La emocin posee una ligazn con el organismo, con las respuestas primarias del organismo frente al medio.Con respecto al nivel Prxico-cognitivo este enfoca la realizacin de lo motriz- instrumental se requiere un dominio de las relaciones espaciales. Al nio le exige un ajuste de sus movimientos en relacin con los objetos situados en el espacio. En esta dimensin se incluyen: conocimiento del propio cuerpo a travs de las experiencias. Sensorio motrices y perceptivo-motrices, la posibilidad que tiene el nio de nombrar sus segmentos corporales, de discriminar derecha-izquierda en l y los otros, y de accionar ante un pedido en las orientaciones arriba-abajo, adelante-atrs, costado-costado.

La lateralidad como estrategia de enseanza ha sido objeto de algunas investigaciones aplicadas, entre las tesis que se han hallado, con relacin al presente estudio, se tienen a nivel Internacional:En Espaa Cecilia, Vilchez y Rojas (2010), en su tesis Programa de Psicomotricidad y para mejorar el desarrollo de las matemticas en nios de 4 aos de la ciudad de Madrid. La mencionada investigacin experimental se ha realizado con una muestra de 45 nios de 4 aos, utilizando una prueba de resolucin de problemas llegando a la conclusin que: El uso del programa de psicomotricidad en las sesiones de problemas ha resultado fundamental, los nios disfrutan muchsimo con los ejercicios y juegos de la psicomotricidad, reforzando el aspecto afectivo de la actividad y el objetivo matemtico del uso de la psicomotricidad es que los pequeos conozcan lo fcil y divertido, de la matemtica, para aplicarlo en todos los contextos. A nivel local, Farfn(2012), Las tcnicas activas y su influencia en la formacin de nociones de la lateralidad de los nios y nias de los jardines de infantes Gabriela Mistral de la ciudad de Trujillo. La mencionada investigacin experimental se ha realizado con una muestra de 30 nios de 5 aos, utilizando un test de resolucin de problemas, llegando a la conclusin que El desarrollo de la lateralidad es un elemento de gran valor en la etapa preescolar. Lo anterior se puede favorecer a travs de la implementacin de actividades dirigidas en este sentido. Sin embargo, hasta el momento, no existe ninguna propuesta concreta de actividades dirigidas a estimular el desarrollo de la lateralidad en los nios y nias. Con respecto a la segunda variable Lateralidad Jolle Guitart (2013) El concepto de lateralidad surge de la dominancia neurolgica que cada hemisferio cerebral ejerce sobre una parte del cuerpo. Esta dominancia neurofisiolgica se realiza a travs de las vas sensoriales y motoras. Cuando estas vas se ven obstaculizadas toda la comunicacin neurofisiolgica se ve mermada afectando nuestro rendimiento mental (potencial intelectual, concentracin, memoria...), emocional (motivacin, ansiedad...) y locomotor (agilidad, equilibrio, motricidad fina)Expresin del predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda, predominio que a su vez se vincula con la aceleracin del proceso de maduracin de los centros sensorio motores de uno de los hemisferios cerebrales. (Le Boulch, 1997).

La lateralidad es una funcin cerebral. Aunque las vas y conexiones son simtricas, van a parar a dos estructuras asimtricas funcionalmente. La lateralidad es una funcin central que depende de las diferencias funcionales entre los dos hemisferios. La lateralidad no tiene un valor absoluto y en algunas funciones domina el hemisferio derecho, emocionales derecho; razonamiento preoperatorio, matemtico, hemisferio izquierdo (Dr. Ferr)Se considera que la lateralidad est predefinida genticamente y por lo tanto entenderemos que no debemos interferir en su expresin, sino estimularla para que su canalizacin sea correcta.Cambiar caprichosamente la dominancia de la mano por motivos socioculturales supone un grave error que puede perturbar el funcionamiento cerebral (Dr. V. Casaprima 2011)Con respecto a los Tipos de Dominancia (Dimensiones), el predominio lateral puede ser diferente en un mismo individuo en cuanto a los distintos miembros y rganos sensoriales. Adems, este predominio puede ser ms o menos intenso; podemos hallar entre el individuo totalmente zurdo y el totalmente diestro todas las posibles transiciones, habiendo una situacin de igualdad de predominio lateral que se denomina ambidiestro (Zazzo, 1984).El cuerpo es asimtrico dado que los dos hemicuerpos no se utilizan de igual manera, por ello no pueden alcanzar el mismo nivel de habilidad. Esto mismo sucede con brazos, piernas, odos y ojos, esta preferencia puede ser homognea (brazo, pie y ojo derechos o izquierdos) o cruzada (brazo y pie derecho, pero ojo izquierdo, por ejemplo es posible cualquier combinacin) (Crdoba, Descals y Gil 2006). Segn (Delgado 2010) Normalmente se diferencian cuatro tipos de dominancia: Dominancia Manual: es la facilidad o preferencia para utilizar la mano derecha o la mano izquierda para la ejecucin de cualquier accin, por ejemplo, coger un lpiz. Dominancia Podal: nos indica el pie dominante para realizar cualquier accin, por ejemplo mantenerse en pie con una pierna. Dominancia Ocular: los dos ojos son necesarios para configurar una imagen correcta, hay uno que se prefiere para realizar cualquier actividad como mirar por un catalejo, por lo tanto se trata del ojo dominante. Dominancia Auditiva: se refiere a la preferencia a escuchar ms por un odo que por el otro, como es el caso de coger un telfono mvil. La lateralidad en nios de 0 a 5 aos que es el tema de nuestra investigacin bien, segn Le Boulch (1983), la evolucin de la lateralizacin sigue los siguientes pasos: Periodo de 0-3 aos: durante las primeras semanas, ya se observa una futura dominancia, aunque hasta el primer ao existen manipulaciones unilaterales y bilaterales y nos lleva a pensar que no hay dominancia clara. Realmente, la preferencia se aprecia al ao y medio. Entre los 2-3 aos puede haber algn momento de inestabilidad. En cuanto a las piernas, la inestabilidad es an ms pronunciada ya que hay un uso casi equivalente de ambas. Periodo de 3-6 aos: con 4 aos se acepta la definicin de la lateralidad, y con 5 6, el nio adquiere los conceptos de derecha e izquierda en su propio cuerpo basndose en su dominancia. Ms tarde aunque hay periodos de inestabilidad, su lateralidad quedar afianzada totalmente hacia los 8 aos. La lateralizacin es el: proceso que experimenta el nio en el tiempo, con el uso de uno u otro segmento corporal con mayor o menor preferencia hasta que aparece definida la lateralidad. (Romero, 2000). Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Para, Le Boulch, citado por Bilbao, A (2000), considera la lateralidad como la traduccin de una predominancia motriz general manifestada a travs de los segmentos derecho e izquierdo. Considerando la importancia y la relevancia de los temas de esta investigacin es que el presente documento se justific porque esta investigacin permitir mejorar las prcticas pedaggicas centrndonos en el trabajo con los nios, desarrollando sesiones de aprendizaje motivadoras generando en los alumnos un ptimo desarrollo de la lateralidad a travs de estrategias. Adems, permiti ver la importancia de la investigacin cuantitativa recurriendo a instrumentos de recoleccin de datos como listas de cotejo y guas de observacin.

1.1 Problema

La problemtica del logro de resultados en la capacidad del desarrollo de la lateralidad en los estudiantes unido al estado actual de conocimiento sobre el tema y los antecedentes mostrados en la introduccin nos permite plantearnos la formulacin del problema de investigacin.

En qu medida influye la aplicacin del programa psicomotriz Jugando aprendo en la lateralidad en los estudiantes de 5 aos en la Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014?

1.2. Hiptesis Hiptesis de investigacin: Si aplicamos el programa psicomotriz Jugando aprendo entonces influir significativamente en el desarrollo de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos de la I.E San Pedro Trujillo-2014.

Hiptesis nulaSi aplicamos el programa psicomotriz Jugando aprendo entonces no influir significativamente en el desarrollo de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos de la I.E San Pedro-2014.

1.3 ObjetivosGeneral: Determinar la influencia de la aplicacin del programa psicomotriz JUGANDO APRENDO en la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014?

Especficos: a. Identificar la influencia del programa JUGANDO APRENDO en el nivel manual de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014.

b. Identificar la influencia del programa JUGANDO APRENDO en el nivel culo de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014.

c. Identificar la influencia del programa JUGANDO APRENDO en el nivel podal de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014.

d. Identificar la influencia del programa JUGANDO APRENDO en el nivel auditiva de la lateralidad de los estudiantes de 5 aos en la Institucin Educativa San Pedro-Trujillo-2014.

PARTE II

IIMARCO METODOLGICO

2.1Variables

Variable independiente: Programa Psicomotriz Jugando aprendo

El programa Psicomotriz se desarrolla en 20 sesiones de aprendizaje planificadas, implementadas y evaluadas a travs de lista de cotejo, con un tiempo de 45 minutos por cada sesin. Las actividades consistirn en juegos variados y sencillos psicomotrices para ir desarrollando la lateralidad en los estudiantes de cinco aos.

Variable dependiente: Lateralidad Jolle Guitart(2013) El concepto de lateralidad surge de la dominancia neurolgica que cada hemisferio cerebral ejerce sobre una parte del cuerpo. Esta dominancia neurofisiolgica se realiza a travs de las vas sensoriales y motoras. Cuando estas vas se ven obstaculizadas toda la comunicacin neurofisiolgica se ve mermada afectando nuestro rendimiento mental (potencial intelectual, concentracin, memoria...), emocional (motivacin, ansiedad...) y locomotor (agilidad, equilibrio, motricidad fina)

Operacionalizacion de variables

VariableDefinicin conceptualDefinicin operacionalDimensionesIndicadoresEscala de medicin

Variable Independiente:

Programa psicomotriz Jugando aprendo

Coste (1978) aclara cmo se construye y cmo se manifiesta el esquema corporal, puesto que se trata del resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo toma poco a poco conciencia y constituye la forma de relacionarse con el medio con sus propias posibilidades. Por tanto, es evidente que el esquema corporal no se nos da con el nacimiento, sino que su elaboracin se va construyendo por medio de mltiples experiencias motrices, a travs de las informaciones sensoriales de nuestro cuerpo.Aclara cmo se construye y cmo se manifiesta el esquema corporal, puesto que se trata del resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo toma poco a poco conciencia y constituye la forma de relacionarse con el medio con sus propias posibilidades; los mismos que sern evaluados con una lista de cotejo.Motriz-instrumental

Caminar sobre una lnea. Correr. Trepar Lanza pelotas a un punto fijo Enhebrar. Escribir. Recortar.

SI NO

Emocional-afectivo

Actitudes: Muestra inters. Se divierte con las actividades. Es obediente con las indicaciones.

Prxico-cognitivo

Realiza actividades en el tiempo determinado. Discrimina los segmentos corporales. Discrimina derecha-.izquierda, en l y en los compaeros. Maneja nociones espaciales; arriba-abajo, adelante-atrs, costado-costado.

Variable dependiente: Lateralidad en nios de 5 aos.Jolle Guitart (2013) El concepto de lateralidad surge de la dominancia neurolgica que cada hemisferio cerebral ejerce sobre una parte del cuerpo. Esta dominancia neurofisiolgica se realiza a travs de las vas sensoriales y motoras. Cuando estas vas se ven obstaculizadas toda la comunicacin neurofisiolgica se ve mermada afectando nuestro rendimiento mental (potencial intelectual, concentracin, memoria...), emocional (motivacin, ansiedad...) y locomotor (agilidad, equilibrio, motricidad fina)

Es el uso preferente de un lado del cuerpo, estos pueden ser del mismo lado segn su tipo de dominancia, las mismas que evaluaremos con una lista de cotejos (test de Harris-1961)Manual Realiza acciones simples en su propio cuerpo. Manipula diferentes objetos. Realiza diferentes acciones manuales utilizando juguetes.

Podal Realiza actividades en un solo pie. Practica ejercicios elevando una pierna alternadamente.

Ocular Usa el ojo que se leindica para realizar distintas actividades.

Auditiva Usa el odo que se le indica en algunas actividades

2.3Metodologa

El mtodo que se ha utilizado es el cuantitativo, ello en razn de que en la investigacin se aplicaron instrumentos que recogieron informacin medible en parmetros matemticos tales como las pruebas de pre y post test que midieron el desarrollo de la lateralidad.

2.4Tipos de estudio

La investigacin es de tipo experimental donde se manipula de manera intencional la variable independiente para analizar las consecuencias sobre la variable dependiente.

2.5Diseo

2.6Poblacin, muestra y muestreo2.6.1PoblacinLa poblacin, objeto de estudio, de este trabajo de investigacin estar constituida por todos los estudiantes de 5 aos de la I.E San Pedro de la ciudad de Trujillo, La Libertad 2014.Tabla No. 2.1Todos los estudiantes de Educacin Inicial de la I.E. San Pedro Trujillo, La Libertad 2014EdadSeccinEstudiantesTotal por edadTotal de estudiantes en la I.E

3 aosAmarilla2038

122

Roja18

4 aoslila2141

Azul20

5 aosVerde limn2343

Anaranjada20

Fuente: Nminas de Matricula de la I.E.2.6.2MuestraLa muestra est conformada por 43 estudiantes divididos en dos aulas; la seccin verde limn y la seccin anaranjada de 5 aos de la Institucin Educativa San Pedro 2014.Tabla No. 2.2.MUESTRA ESTUDIANTIL DEL AULA DE CINCO AOS DE EDUCACIN INICIAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA SAN PEDRO, TRUJILLO 2014GruposSeccinEstudiantesTotal

Anaranjado20

Fuente: Nminas de Matricula de la I.

2.6.3MuestreoEs una muestra de tipo no probabilstica por conveniencia, la cual est conformada por 20 estudiantes de las aula verde limn y anaranjada de la Institucin Educativa San Pedro 2014.

2.7Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datosSe eligi la lista de cotejo, porque segn las variables de se necesit observar y plasmar de manera rpida y clara las respuestas de los estudiantes segn las actividades realizadas.Tabla 2.3 DISTRIBUCIN DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOSTCNICAINSTRUMENTOSDESCRIPCIN

OBSERVACIN Lista de cotejo

Est constituido por una lista de cotejo compuesta por 29 tems. Del tem 1 al 12 est referido a la dimensin manual, del tem 13 al 21 referido a la dimensin podal, del tem 22 al 26 a la dimensin auditiva y finalmente del tem 26 al 29 la dimensin ocular. Esta lista se aplicar al inicio y al final del programa.

OBSERVACINLista de CotejoEste instrumento est dirigido a recoger informacin acerca del avance del nio en la ejecucin del programa. Dicha lista de cotejo servir como instrumento de evaluacin durante las sesiones de clase.

Para diagnosticar el problema se utilizar la tcnica de la observacin, cuyo instrumento ser la lista de cotejo.

2.8Mtodos de anlisis de datos

Para el anlisis de los datos se emple tcnicas estadsticas de tabulacin y representacin grfica. As tenemos: Tablas de frecuencias, diagramas de barras y se calcul la media aritmtica y la desviacin estndar. Media Aritmtica. Medida de tendencia central que caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor y expresa como el cociente que resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el nmero total de los mismos. La frmula para la media aritmtica con datos agrupados (Moya Caldern, 278-280) es como sigue:

Donde:xi = punto medio de la clasefi = frecuencia de la clase i de la distribucin = suma de productos fi xi

Desviacin Estndar: Medida de dispersin de datos relacionada con la varianza, pues esta ltima expresa en unidades elevadas al cuadrado, y de acuerdo a las unidades de los valores elevados al cuadrado; para hacer prctico el enunciado, se usa la medida de desviacin estndar, que por esta razn es la raz cuadrada positiva de la varianza. (Moya Caldern, 293-294). Su frmula es la siguiente:

Donde:S = desviacin estndar Xi = valores individuales

= media aritmticafi = frecuencia del valor xn = casos

Prueba estadstica de la t student con dos grupos intacto

Donde:

= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test

= desviacin estndar de las diferencias. n = tamao de muestra

2.9.Consideraciones ticas:

Para aplicar el programa Psicomotriz Jugando aprendo se eligi las aulas de cinco aos del nivel inicial, teniendo en cuenta que los nios son menores de edad se ha explicado a sus padres en qu consiste el programa, obteniendo el permiso correspondiente para poder trabajar con los nios.

Al finalizar el programa se informar a los padres los resultados obtenidos con la finalidad que sigan afianzando a sus hijos en la afirmacin de su lateralidad.

III. RESULTADOS

El presente capitulo est organizado en la secuencia de los objetivos de la presente investigacin para lo cual se inicia con la aplicacin del instrumento de medicin de entrada tanto al grupo experimental como de control, explorando y describiendo las variables de investigacin.Seguidamente despus de ser sometido el grupo experimental al programa jugando aprendo grafas, para lo cual se hace uso de estadsticos descriptivos.Posteriormente se aplica el post test tanto al grupo experimental como de control, explorando y describiendo las variables de investigacin, para lo cual se hace uso de estadsticos descriptivos.Cerrando este captulo se compara los resultados del pre test y post test y se determina estadsticamente si los resultados estn correlacionados, quedando estos listos para ser sometidos a discusin.3.1Resultados de pre test.

El Pre Test se llev a cabo el dia xxx de setiembre coincidiendo con el horario disponible de los nios participantes (describa el aula, el colegio, la ambientgacion etc)

Tabla 1 MEDIDAS ESTADISTICAS PRE TESTESTUDIANTESMANUAL RANGO 0-12PODAL RANGO 0-10AUDITIVA RANGO 0-4OCULO RANGO 0-4TOTAL

PROMEDIO4.734.211.601.5612.2

MEDIANA541212

DESVIACION ESTNDAR1.011.041.410.732.04

VARIANZA0.981.041.890.513.96

COEFICIENTE DE VARIACION21%25%87%46%17%

Interpretacin:Comenzando por la medida ms representativa, el promedio, se encontr que en el puntaje total, el grupo tiene 12.2 de 30 puntos, por lo que est a menos de la mitad de la escala lejos de lo mnimo esperado..Analizando los componentes de la variables observa que en el componente manual, tiene un promedio de 4.73 de 12 menos de la mitad del rango de este componente, la mediana hallada es 5, la desviacin estndar es de 1.01 lo que quiere decir que todos estn muy cerca del promedio, el mximo estara en un puntaje de 5.74 y el mnimo en 3.72 es decir toda la poblacin est a menos de la mitad del mnimo.En cuanto al componente podal, el promedio es 4.21 en un rango de 0 a 10, en la escala dimensional esta en proceso. La mediana esta en 4 determinando que la mitad de la muestra o de los participantes estn en el nivel mnimo. La desviacin estndar es de 1.04 confirmando que todos estn cercanos a ese nivel de promedio.Con respecto al componente auditivo, el promedio es 1.6 en un rango de 0 a 4. Lo que lo ubica en el nivel de proceso. La mediana de 1 significa que la mitad de la poblacin esta en el nivel de inicio (tiene entre 0 y 1) y la desviacin estndar es de 1.41, el 87% del promedio lo cual muestra que en este componente, son muy diferentes o disperso los logros en puntaje de los participantes. Con respecto al componente culo. El puntaje logrado es de 1.56 en un rango de 0 a4 lo que lo ubica en el nivel de proceso. La mediana esta en rango de 2 lo que implica que la mitad de los nios participantes estn en nivel de logro. Estos resultados se aprecian ms en el grfico.

3.2Resultados de post test.

ESTUDIANTESMANUAL RANGO 0-12PODAL RANGO 0-10AUDITIVA RANGO 0-4OCULO RANGO 0-4TOTAL

PUNTAJEPUNTAJEPUNTAJEPUNTAJEPUNTAJE

PROMEDIO10.18.73.02.624.2

MEDIANA1093325

DESVIACION ESTNDAR1.710.960.740.593.20

VARIANZA2.810.890.520.339.73

COEFICIENTE DE VARIACION17%11%25%23%13%

Comenzando por la medida ms representativa, el promedio total logrado, se encontr que en el puntaje total, el grupo es de 24.2 de 30 puntos, por lo que est en una escala de logroAnalizando los componentes de la variables observa que en el componente manual, tiene un promedio de 10.1 de 12 , la mediana hallada es 10 lo que significa que la mitad est en el nivel de logro, la desviacin estndar es de 1.71 lo que implica que toda la poblacin est entre el logro y el proceso.En cuanto al componente podal, el promedio es 8.7 en un rango de 0 a 10, en la escala dimensional est en logro. La mediana esta en 9 determinando que la mitad de la muestra o de los participantes estn en el nivel de logro. La desviacin estndar es de 0.96 confirmando que todos estn cercanos a ese nivel de promedio.Con respecto al componente auditivo, el promedio es 3 en un rango de 0 a 4. Lo que lo ubica en el nivel de proceso. La mediana de 3 significa que la mitad de la poblacin esta en el nivel de proceso y la otra mtiad tiene que estar en proceso de logro y la desviacin estndar es de 0.74, Con respecto al componente culo. El puntaje logrado es de 2.6 en un rango de 0 a 4 lo que lo ubica en el nivel de proceso. La mediana esta en rango de 3 lo que implica que la mitad de los nios participantes estn en nivel de logro.

3.3Comparacin entre el pre test y el post test

PROMEDIOCOEFICIENTE DE VARIACION

PRE TESTPOST TESTVariacin

PRE TESTPOST TEST

MANUAL RANGO 0-124.710.1113.8%21%17%

PODAL RANGO 0-104.28.7107.2%25%11%

AUDITIVA RANGO 0-41.63.086.5%87%25%

OCULO RANGO 0-41.62.663.9%46%23%

TOTAL 0-2012.224.298.0%13%13%

Se puede observar que entre el pre test y el post test los participantes mejoraron un 98% pues aumentaron su promedio de 12.2 a 24.2. Con respecto a los componentes, en el componente manual mejoraron en un 113% pasando de un puntaje de 4.7 en el pre test a un puntaje de 10.1 en el post test lo que lo ubica en el proceso de logroCon respecto al componente podal entre el pre test y post test mejoraron un 107 % pasando de un puntaje de 4.2 a un puntaje de 8.7.Con respecto al componente auditivo, mejoraron un 86.5% al pasar de un promedio de 1.6 a un promedio de 2.6. Finalmente en el componente culo. Mejoraron un 63% al pasar de un promedio de 1.6 a un promedio de 2.6.Con respecto al coeficiente de variacin.

La comparacin de los promedios permite determinar el logro del mtodo y la mejora que produce. Sin embargo, la evaluacin del mtodo como herramienta eficaz de mejora se puede apreciar por los resultados en la dispersin.Un mtodo es preciso cuando logra resultados precison, homogneos, predecibles. En este sentido en el aspecto de logros de aprendizaje la idea es que todos los alumnos tengan logros cercanos al promedio. De esta forma:1) El mtodo produce una mejora en promedio2) Todos estn cerca de ese logro. Esto es particular mente deseable pues todos los nios logran los objetivos de aprendizaje en niveles satisfactorios.As, la dispersin ene le promedio general bajo del 17% al 13%. En el componente manual bajo del 21 al 17%, en el componente podal bajo del 25 al 11%, en el componente auditivo bajo de 87% a 25% (el que mostraba mayor dispersin de logro) y en el componente culo bajo del 46% al 23%.Esto demuestra que esta herramienta es til para no importa el nivel de entrada de los nios, garantiza resultados en todos

3.3Correlacin y validez estadstica

La correlacin estadstica se llev comparando los resultados consolidados en el pre test y el el post test, para lo cual se uso la prueba estadstica de t-student para datos relacionados. El objetivo de la prueba es demostrar que los logros obtenidos en el post test o la diferencia de resultados en tre el pre test y el post test es debido al evento entre estos dos momentos que fue el programa psicomotriz "jugando aprendo" en la lateralidad. Los resultados muestran que .

IV.DISCUSIONComo seala Gesell y Ames (1947) todo el aparato motriz est en completo funcionamiento a ms tardar a partir del quinto ao de vida, hasta la edad de 4 a 5 aos es donde se establece de manera prcticamente definitiva la preferencia manual, por lo que los resultados encontrados en el pre test son verdaderamente alarmantes, los nios estudiados debieron tener ya la lateralidad establecida.La preocupacin sobre la realidad encontrada es evidente teniendo en cuenta lo que afirma Soutullo y Mardomingo (2010), que las dificultades en las matemticas suelen ser sntomas de problemas en la lateralidad en los alumnos de lateralidad no definida el desarrollo de la habilidad matemtica es prcticamente nula, incluso empeoran. Esto tambin tendr consecuencias en su desarrollo fsico si se considera que la lateralidad es la brjula del esquema corporal, y lo mximo que podemos hacer es afirmar la tendencia gentica de cada ser humano mediante los ejercicios psicomotrices.Los resultados del pre test corroboran lo expresado por Martin Lobo (2006) en nuestro pas que el 25 % de los nios de edad escoalr padecen de algn trastorno relacionado con la lateralidad, en su estudio en particular tuvo 50% con lateralidad sin definir.Se puede destacar entonces de los resultados del pre test que no son ajenos a estudios antes hechos y que el logro de la lateralidad es un problema existente.Siguiendo con el estudio se aplic el programa psicomotriz jugando aprendo en lateralidad su diseo se baso en las aclaraciones hechos por Coste (1978) que la lateralidad es resultado de la experiencia del cuerpo por eso el programa es psicomotriz y esta basado en juegos corporales que integran las 3 dimensiones que conforman la lateralidad, Se tuvo en cuenta lo sealado por Wallon(1973) en la dimensin motriz instrumental, emocional afectivo y praxico cognitivo como se puede apreciar en la Operacionalizacin de la variable independiente.Con respecto a los resultados del post test se puede observar que las diferencias en los componentes es debido a que han tenido mayor dominancia es esa parte definida del cuerpo, as la mayor dominancia fue manual, seguida de la podal, auditiva y la ocular, estos resultados coinciden con Delgado(2010). Es importante que el programa psicomotriz sea enriquecedor de experiencias motrices de esas dominancias en forma individual y finalmente de todas juntas donde el nio orienta su esquema de lateralidad con las diferentes partes del cuerpo.

V. CONCLUSIONES1) Se encontr que el nivel de desarrollo de la lateralidad de los nios participantes en el estudio era precaria en el rango de inicio confirmando trabajos anteriores que este es un problema muy extenso en nuestro pas.2) Se aplico el programa psicomotriz jugando aprendo en lateralidad, el mismo que se llevo a cabo en xxx sesiones de duracin xxxx y en intervalos xxxxx. Estas sesiones se llevaron de acuerdo a lo previsto xxxxxxx. Es de destacar que tuvieron la aceptacin y acogida de los nios por ser de tipo ldicas3) Los resultados del post test aplicado despus de llevar a cabo el programa psicomotriz jugando aprendo en lateralidad muestran una mejora en los resultados globales que mejoraron en un 98% pues pasaron de un puntaje de 12.2 a un puntaje de 24.2 de un precario nivel de inicio a un nivel de logro. Estas mejoras se pudieron observar tambin en todos los componentes, as el manual aumento de 4.7 a un 10.1 en una escala de 0 a 12, el podal se increment de 4.2 a 8.7 en una escala de 0 a 10; la auditiva se increment de 1.6 a 3.0 en una escala de 0 a 4 y finalmente la ocular de 1.6 a 2.6 en una escala de o a 4. Quedando evidente que ha habido un cambio sustancial entre el antes del programa psicomotriz y el despus.4) Con respecto a la bondad del programa para el desarrollo y afirmacin de la lateralidad, se puede observar que el nivel de dispersin en los resultados logrados se redujo significativamente. Demostrando que el programa es efectivo tanto para los muy rezagados como para los de mayor logro.. 5) La relacin entre el programa psicomotriz jugando aprendo lateralidad y los resultados quedo demostrada mediante la prueba de t-sutdent para datos relacionados que muestra xxxxxxx

VI. RECOMENDACIONES

1) Dado que la lateraldiad es completamente importante para el desarrollo de la habilidad matemtica, y en este mundo globalizado y tecnolgico es requerida, es importante el logro de esta habilidad cuyo nivel es precario como el encontrado en este estudio y corroborado por los antecedentes, por lo que se recomienda a las IE de incial hacer pruebas de evaluacin e implementar programas de afirmacin de esta lateralidad a fin de asegurar esta capacidad que sirve de sustrato a otras superiores.2) Dado que el programa psicomotriz jugando aprendo lateraldad ha demostrado su efectividad, se recomienda su uso y difusin como herramienta probada para que los estudiantes alcancen este logro.3) .

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS