Embed Size (px)
Citation preview
TEST SOCIOMETRICO
APLICADO A UN CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL SECUNDARIA
NUESTRA SEÑORA DE MONTSERRAT
INTRODUCCION
El interés por el estudio de las relaciones interrelacionales entre grupos
humanos, representa un interés evidente dentro del la psicología debido a la
gran relevancia de tomar en cuenta las actitudes de los sujetos frente a otros
en diversas situaciones. Por tal motivo la aplicación del test sociométrico se
presenta como una herramienta importante para la elaboración de estudios,
interpretaciones así como para el refuerzo en la presentación de diagnósticos.
Tomando en cuenta dichas evidencias, se muestra el presente trabajo con la
finalidad de profundizar en la importancia del estudio de las relaciones
interrelacionales en escolares adolescentes que se desenvuelven en un
entorno característico de un colegio de mujeres en el centro de Lima.
MARCO TEORICO
EL TEST SOCIOMÉTRICO
Llamado por algunos autores sociograma, es la técnica sociométrica
más conocida. Es un instrumento que explora el grado de cohesión y la forma
de estructura espontánea de un grupo. Se trata de una técnica de orientación
grupal que explora la estructura interna de las relaciones que existen entre
todos y cada uno de los individuos que componen un grupo. Básicamente,
facilita la visión del global de la estructura del grupo y señala la posición relativa
de cada uno de sus miembros. Consiste en una serie de preguntas formuladas
a cada miembro del grupo, para que escriba los otros miembros del grupo que
elegiría y/o rechazaría para un conjunto de tareas.
En todo grupo se encuentran, con cierta facilidad, dos tipos de
estructura, una formal y otra informal. La estructura formal, institucional u
oficial es aquella que está determinada por los fines objetivos por los que se ha
formado el grupo, en nuestro caso concreto, y a nivel escolar, con fines de
aprendizaje. Los grupos así formados pueden ser de diversos tipos, según el
criterio adoptado para su formación. De hecho, en la realidad educativa se
encuentran múltiples formas de agrupamiento escolar, en función del nivel de
instrucción, edad, sexo, etc. Sin embargo, todos estos grupos, formados con
criterios más o menos eficaces desde el punto de vista escolar, tienen como
características comunes su origen externo y no voluntario, al no haberse
podido elegir entres si los miembros que lo componen. Las relaciones de los
miembros son, así mismo, superficiales y en todo caso están determinadas por
el azar. Se les suele conocer con el término de sociogrupo y no es nada difícil
advertir en ellos su división de roles.
La estructura informal, considerada como la subestructura de la
estructura formal, es la que aparece como consecuencia de las relaciones de
aceptación o rechazo de los miembros del grupo entre sí. Suele tener un
carácter subjetivo, espontáneo, voluntario, y está basada en la dinámica
afectiva y emocional de sus miembros. Está sujeta a los cambios o
modificaciones producidos por las relaciones interpersonales, y, por tanto, no
es tan duradera como la estructura formal . Este tipo de estructura recibe el
nombre de psicogrupo, y para conocer su dinámica interna es necesario la
aplicación de las técnicas sociométricas.
De los dos tipos de estructura comentados el que tiene más
importancia, desde el punto de vista educativo, es el segundo o sea la
estructura informal, ya que a través de ella se pueden conocer las auténticas
interacciones de los individuos que componen el grupo. Un instrumento o
técnica sociométrica concreta es idóneo/a para conocer la estructura interna,
tanto la formal, como la informal, de los grupos es el sociograma.
El test sociométrico nos da una visión de qué o cómo son la relaciones
existentes entre los individuos de un grupo. Ahora bien, como cualquier otro
tipo de técnicas o test no nos dice el porqué se dan este tipo de relaciones y
no otras, y cuales son sus motivaciones. Tampoco puede predecir el tiempo
que van a durar esas relaciones. En definitiva, lo que nos proporciona esta
técnica es una información valiosa sobre la dinámica y funcionamiento de los
grupos, que debe ser completada y enriquecida mediante otras técnicas de
exploración, tales como la entrevista, la autobiografía, el registro de anécdotas,
etc.
El sociograma es la técnica sociométrica más conocida. Es una prueba
muy sencilla de confeccionar, aplicar y valorar. Es un instrumento que explora
uno de los aspectos del amplio campo de la sociometría: el grado de cohesión
y la forma de estructura espontánea de un grupo. Empleada con mucha
frecuencia en la sociología escolar, su utilización en una clase permite captar
una imagen bastante objetiva, cómoda, rápida y cuantitativa de las relaciones
en ella existentes. Se aprenden muchas cosas sobre los alumnos. En el plano
pedagógico, se pueden tomar medidas concretas sobre: amistades cerradas,
elementos solitarios, clase dividida, líderes...
El sociograma, además de darnos a conocer cuáles son las fuerzas
sociales que actúan en el aula en el momento de su aplicación, posibilita la
repetición, transcurrido un período de tiempo, para comprobar el grado de
evolución seguida tras la primera aplicación del test.
Consiste en una serie de preguntas formuladas a cada miembro del
grupo, para que escriba los dos o tres miembros de su grupo que elegiría y/o
rechazaría para un conjunto de tareas, tales como jugar, estudiar, hacer un
trabajo, ir de excursión, formar un conjunto, conversar... Se trata de pedir a
cada uno de los miembros de un grupo determinado que señale con cuáles de
sus compañeros desearía asociarse para desarrollar una determinada
actividad. Se trata, por tanto, de obtener una relación de las preferencias que
existen en el grupo, aquí y ahora, a través del testimonio de sus miembros,
mediante las elecciones que mutuamente y de un modo interno se hacen. El
número y tipo de preguntas depende de la edad y nivel de instrucción de los
alumnos/as a que va dirigida. También es necesario distinguir entre las
preguntas de tipo afectivo (elecciones en actividades de tipo lúdico) y efectivo
(elecciones en actividades productivas del aula) y entre atracciones y
rechazos.
Es necesario que todos los miembros del grupo se conozcan
mutuamente y hayan tenido ocasión de convivir. El sociograma es de poco
valor sin un buen conocimiento de los miembros del grupo entre si.
Como objetivos del sociograma se pueden enumerar muchos. En parte
dependerá de la finalidad de su utilización: terapéutica, educativa o de
investigación. En el campo educativo destacan: estructura del grupo en su
conjunto, posibilidad de disgregación del grupo o conseguir una mayor
integración del grupo-clase, detección de subgrupos dentro de una clase que
pudieran obstaculizar el aprendizaje o romper su productividad, evitar
sentimientos de superioridad en ciertos líderes, esclarecer eventuales motivos
de rivalidad o competencia, etc. En resumen, permite al educador un
mejoramiento de las relaciones colectivas y para la orientación individual de los
alumnos.
En el campo de la investigación se busca un mejor conocimiento de la
dinámica dentro de los grupos: el rol del liderazgo, sus características según
las diversas clases sociales y el ambiente familiar, papel del grupo como factor
de aprendizaje, en la determinación de actitudes, influencia de los factores
psicosociales (inteligencia, intereses, status...,) estructura según edad, sexo;
objetivos, clase social, etc. Como puede verse las variables a introducir son
muchas. A esta situación de investigación se la ha achacado su artificialidad.
Naturalmente, esta técnica presenta, como otras, una serie de
limitaciones. Por esta técnica se detecta la existencia de algún problema en el
grupo (no cuál), se señala cómo es la estructura, no el por qué (motivos), no lo
que sienten a nivel insconsciente o subconsciente los individuos; arroja datos
sin matización; requiere cierta permanencia en el grupo. Como puede
comprobarse, estamos ante un instrumento de medida que, como todo
instrumento de lo humano-espiritual, presenta una serie de limitaciones, las
cuales no son específicas del nuestro sino que pueden ser formuladas a otros.
Algunas de estas limitaciones pueden reducirse recurriendo a otros
instrumentos que lo complementen, en otras ocasiones será preciso redactar
preguntas que contengan otras situaciones para un mayor y mejor
conocimiento o será preciso también aplicarlo en varios momentos para
detectar la evolución que sufre a través del tiempo.
Condiciones para garantizar la validez de un tests sociométrico.
• El grupo deber ser real y situado en un contexto.
• La investigación se centra en las preferencias íntimas.
• Estas preferencias se solicitan en función de uno o varios criterios
determinados: juegos, trabajos...; no se trata de preferencias globales,
formuladas en términos abstractos.
• No se trata de una investigación meramente científica.
• La aplicación de la prueba requiere el establecimiento de un “rapport”
suficiente para conseguir una disposición favorable a la complementación de la
misma por los sujetos.
• Tiene que estar garantizada la confidencialidad de la prueba. Debe
mediar una firme promesa de secreto sobre las elecciones y, especialmente,
los rechazos emitidos por cada uno de los miembros del grupo.
Aportaciones del Test Sociométrico.
Esta técnica es especialmente útil para
encontrar los puntos débiles y fuertes en un grupo. Proporciona una importante
información sobre la estructura social de los grupos. A través de esta técnica se
pueden hallar, por ejemplo, tanto a los líderes del grupo, a los populares, como
a los miembros aislados que no participan.
Esta técnica nos puede sugerir cuándo y cómo reorganizar un grupo.
También podemos utilizarla para solucionar problemas que puedan expresarse
objetivamente en pocas preguntas.
Es un instrumento de exploración de gran utilidad para el conocimiento
de la estructura informal interna de un grupo; indica el grado y la naturaleza de
la adaptación de sus miembros.
APLICADO A UN CENTRO EDUCATIVO DE NIVEL SECUNDARIA
NUESTRA SEÑORA DE MONTSERRAT
OBJETIVOS
1. Observar, estudiar y explicar de manera objetiva, los fenómenos
vinculados con las relaciones interrelacionales de un grupo o de
estudiantes de un centro educativo estatal de mujeres que cursan el
quinto año de educación secundaria.
2. Orientar los resultados a la elaboración de posibles planes de
intervención dentro del aula con la colaboración de los profesores que
este dirigido a reforzar los lazos ya existentes o crear comunicación e
integración en caso de ser necesario
3. Contribuir con el desarrollo integral de las estudiantes de dicho centro
educativo.
CARACTERISTICAS DEL GRUPO
TAMAÑO DE GRUPO: 20 alumnas del Centro Educativo Estatal Nuestra
Señora de Montserrat del quinto año de secundaria.
TIEMPO DE DURACION DEL GRUPO: llevan en la misma sección dos
años.
ADMINISTRACION:
Se realizo el jueves 10 de noviembre del 2005 a las 8:00 de la
mañana en el aula del 5º “B” del colegio “Nuestra Señora de
Montserrat”.
La aplicación duró aproximadamente 15 minutos entre la
presentación y explicación del objetivo de dicho test y la recolección
de la información. Habiendo solo dos faltantes en el aula, las cuales
no fueron incluidos dentro de la aplicación del test.
Se obtuvo 20 fichas de respuestas con dos elecciones por actividad
encontrando solo en dos casos una elección por actividad.
ACTIVIDADES:
I.- Elija dentro de los presentes a dos compañeros con los cuales usted
resolvería un problema de trigonometría.
II.- Elija dentro de las presentes a dos compañeras con las cuales a usted le
gustaría organizar un concierto.
III.- Elija dentro de las presentes a dos compañeras con las cuales a usted le
gustaría hacer un viaje en vacaciones.
REGISTRO DE LA INFORMACION:
Se ordeno a las 20 estudiantes para otorgarles una letra del abecedario
en el cuadro numero I, con la finalidad de agilizar la ubicación y
administración de los datos.
Se ordeno las respuestas según preferencias de las estudiantes en el
cuadro numero II asignando un color para cada actividad.
Luego se procedió a ubicar las estructuras presentes dentro de cada
actividad distinguiendo entre islas, lideres, sublideres, parejas, cadenas,
solitarios para complementar el análisis.
CUADRO Nº I
SOLO MUJERES
FORMA A UTILIZARNOMBRE EDAD LETRA
Elizabeth Bruno Melgar 14 A
Evelyn Lizeth Macias 16 B
Azabache Galindo 15 C
Cristina Narro Sajami 15 D
Ingrid Tatiana Ríos Camargo 14 E
Katia Fajardo Frías 16 F
Jackeline Gálvez Meza 16 G
Catherine Carrasco Loayza 16 H
Esther Huaytalla 16 I
Estephany Rodríguez 16 J
Angélica Carrasco G. 16 K
Johann Saavedra 16 L
Rosa Gómez García 16 M
Karen Bedòn Felipe 16 N
Patricia Broncazo Montero 15 O
Lizeth Robledillo 16 P
Katty Salazar 15 Q
Marina Quiñones Portocarrero 16 R
Yesica Ivonne Angulo 16 S
Katty Campos Valdivia 16 T
CUADRO Nº II
COLOR ROJO COLOR VERDE COLOR AZULPERSONAS 1º actividad 2º actividad 3º actividadA
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
C-E
N-H
A-D
C-A
F-A
A-E
N
N-O
N
N-T
J-N
JH
J-N
H-Q
N-H
J-N
R-N
J-N
N-H
N-S
C-D
L-M
A-D
C-A
F-A
E-A
Q-O
O-B
B
M-R
B-J
B-I
P-J
P-T
P-M
J-M
R-M
J-M
H-N
S-N
C-D
I-O
A-D
A-C
A-F
A-E
Q-S
B-O
B-J
M-I
M-J
I-B
P-J
T-O
H-M
M-J
R-G
J-Q
N-H
S-N
ESTRUCTURAS PRESENTES
ACTIVIDAD 1:Parejas: A-C, A-E, E-F, C-D, O-H, N-Q, N-HSolitarios: G,I,K,M,P,L.BCadenas: F-A-E,
D-A-C M-J-L-H-NK-N-Q-R-HI-N-Q-R-JJ-T-S-H-N
Islas pequeñas: A-C-D-E-FLideres: NSublíderes: H
ACTIVIDAD 2:Parejas: A-D,A-C,D-C,F-E,B-L,B-M,P-M,M-I,J-R,N-T,N-S.Solitarios: K, GCadenas: E-F-A-D-C
N-O-P-J-R-MN-T-S-H-O-M-QH-B-L-JB-M-J-R
Islas pequeñas: A-C-D-E-FLíderes: MSublíder: J
ACTIVIDAD 3Parejas: A-C, C-D,A-C, I-B, I-J, J-M, M-P, H-O, Q-G, Q-R, E-FSolitarios: K,LCadenas: E-F-A-D-C
R-Q-G-S-N-TS-H-O-M-P-JH-B-I-J-M
Islas pequeñas: A-C-D-E-FLíder: J
Sublider: M
INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
ACTIVIDAD I: racional
Se puede destacar que en dicha actividad la líder es la alumna a la
que se el asigno la letra “N”, siendo esto un indicador de la
percepción de sus compañeras de aula considerándola como una
persona hábil, inteligente y accesible.
En cuanto al sublider, fue reconocida la alumna que fue señalada con
la letra “H”, siendo probablemente elegida por razones similares a las
de la anterior elección, confirmándose que la percepción de las
compañeras para esta actividad en específico es buena y saludable.
Por otro lado, las parejas que son: A-C, A-E, E-F, C-D, O-H, N-Q, N-
H, estén vinculados probablemente por razones de empatía y
amistad.
Además, existen en dicha observación una isla, manteniéndose ésta
en todas la demás actividades, posiblemente debido a su gran
cercanía pero a la vez, debido a su poca habilidad para poder
desempeñarse adecuadamente en el aspecto académico con otras
personas necesitando incondicionalmente de éstas para sentirse
seguras.
Existen también cadenas, las cuales están conformadas por:
F-A-E,D-A-C M-J-L-H-NK-N-Q-R-HI-N-Q-R-JJ-T-S-H-N
Siendo esto una señal de que la dinámica está orientada a un
grupo de chicas que se relacionan variadamente con sus además
compañeras percibiéndose un buen concepto dentro de todo el grupo en
general.
Y en cuanto a los solitarios, para esta actividad se presentan: G, I, K,
M, P, L, B asumiéndose que son las personas menos percibidas por
el grupo ya que no obtuvieron ninguna elección, probablemente por
un concepto poco favorable sobre sus desempeños en el área
académica.
ACTIVIDAD II: sociogrupo
Se puede destacar que en dicha actividad la líder es la alumna a la
que se el asigno la letra “M”, siendo esto un indicador de la
percepción de sus compañeras de aula considerándola una persona
organizada, interesante y dinámica en la cual se puede confiar y con
la cual se puede pasar un momento divertido.
En cuanto al sublider, fue reconocida la alumna que fue señalada con
la letra “J”, siendo probablemente elegida por razones similares a las
de la anterior elección, confirmándose que la percepción de las
compañeras para esta actividad en específico es buena y saludable.
Por otro lado, las parejas que son: A-D, A-C, D-C, F-E, B-L, B-M, P-
M, M-, J-R, N-T, N-S, estarán vinculadas probablemente por razones
de empatía y amistad, considerándose entre ellas como personas
agradables y a las cuales se les puede confiar responsabilidad, pero
además se plantea la observación de que no podrían desempeñarse
tranquilamente con cualquier persona del aula.
Además, existen en dicha observación una isla, como se mencionó
en la actividad anterior, posiblemente debido a su gran cercanía pero
a la vez, debido a su poca habilidad para poder desempeñarse
adecuadamente en el aspecto académico con otras personas
necesitando incondicionalmente de éstas para sentirse seguras.
Existen también cadenas, las cuales están conformadas por:
E-F-A-D-CN-O-P-J-R-MN-T-S-H-O-M-QH-B-L-JB-M-J-R
Siendo esto una señal de que la dinámica está orientada a un
grupo de chicas que se relacionan variadamente con sus además
compañeras percibiéndose un buen concepto dentro de todo el grupo en
general.
Y en cuanto a los solitarios, para esta actividad se presentan: K, G
asumiéndose que son solo dos las personas solitarias, se asume que
son las menos activas, dinámicas y poco comunicativas del grupo.
ACTIVIDAD III: psicogrupo
Se puede destacar que en dicha actividad la líder es la alumna a la
que se el asigno la letra “J”, siendo esto un indicador de la
percepción de sus compañeras de aula considerándola una persona
organizada, interesante y dinámica en la cual se puede confiar y con
la cual se puede pasar un momento divertido además de mostrar
afinidad tratándose de una actividad mas afín con lo afectivo.
En cuanto al sublider, fue reconocida la alumna que fue señalada con
la letra “M”, siendo probablemente elegida por razones similares a las
de la anterior elección, confirmándose que la percepción de las
compañeras para esta actividad en específico es buena y saludable.
Por otro lado, las parejas que son: A-C, C-D,A-C, I-B, I-J, J-M, M-P,
H-O, Q-G, Q-R, E-F, estarán vinculadas probablemente por razones
de empatía y amistad, considerándose entre ellas como personas
agradables y a las cuales se les puede confiar responsabilidad, pero
además se plantea la observación de que no podrían desempeñarse
tranquilamente con cualquier otra persona reforzando su empatía.
Además, existen en dicha observación una isla, como se mencionó
en la actividad anterior, posiblemente debido a su gran cercanía pero
a la vez, debido a su poca habilidad para poder desempeñarse
adecuadamente en el aspecto académico con otras personas
necesitando incondicionalmente de éstas para sentirse seguras.
Existen también cadenas, las cuales están conformadas por:
E-F-A-D-CR-Q-G-S-N-TS-H-O-M-P-JH-B-I-J-
Siendo esto una señal de que la dinámica está orientada a un
grupo de chicas que se relacionan variadamente con sus además
compañeras percibiéndose un buen concepto dentro de todo el grupo en
general.
Y en cuanto a los solitarios, para esta actividad se presentan: K, L
asumiéndose que son solo dos las personas solitarias, se asume que
son las menos activas, dinámicas y poco comunicativas del grupo y a las
que tal vez se les considere como poco interesantes o afines con el
grupo.
INTERPRETACION GENERAL
A modo generales e puede observar cierto dinamismo en el grupo pudiendo
observarse que solo en la ocasión en la que se presenta isla se manifiesta
cierto retraimiento del grupo o poca identificación con éste, tomando en cuenta
que en la actividad II y III el líder y el sublider intercambian roles, se puede
afirmar que existe un dominio, identificación y acercamiento de éstas dos
alumnas en relación a todo el grupo considerándolas parte importante de su
entorno agradables e importantes. Sabiendo también que las solitarias también
permanecían entre las mismas personas, se puede señalar que son las
alumnas menos comprometidas e identificadas dentro del grupo, pudiendo ser
por razones diversas, seria un buen lugar por donde comenzar a trabajar la
parte de la intervención en esta aula.
