Tipos de NEAE - 2011- 2012

NECESIDADES ESPECIFICAS DE

APOYO EDUCATIVO

CEIP SAN MIGUEL Curso 2011-2012

¡Por una escuela inclusiva!

3 de diciembre Día Internacional de las personas con

discapacidad

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NEAE1) Necesidades específicas de

apoyo educativo (NEAE)

• TDAH: trastorno con déficit de atención con o sin hiperactividad

• DEA: dificultades específicas de aprendizaje• de lectura• de escritura• de calculo• del lenguaje oral

• ECOPHE: especiales condiciones personales o de historia escolar

• Por limitaciones culturales• Escolarización desajustada:

absentismo, cambios de centros• Condiciones personales de salud o

funcionales• En la comunicación y el lenguaje

• ALCAIN: Altas capacidades intelectuales• INTARSE: Incorporación tardía al sistema

educativo español

2) Necesidades Educativas Especiales (NEE)

• Discapacidad intelectual

• Discapacidad motora

• Discapacidad visual

• Discapacidad auditiva

• Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD)

• Trastornos Graves de Conducta (TGC)


TDAH

• Manifiesta un patrón persistente de desatención o hiperactividad – impulsividad que es más

frecuente y grave que el observado en escolares de su edad, repercutiendo negativamente en

su vida social, escolar y familiar. • Estos síntomas deberán estar presentes tanto en el ámbito escolar como familiar .• Alguno de los síntomas tienen que haber aparecido antes de los siete años de edad• Requiere diagnóstico clínico

¿Qué trabajar con un alumno/a con TDAH?

Orden y Organización de mis materiales, tareas para casa. Organización de mi estudio, recordatorio de exámenes – Agenda Actividades de Atención (para fijarla y mantenerla progresivamente más tiempo) y aprendizaje de claves visuales que me ayuden a centrar la atención (subrayado, rodear…)verificar que el escolar comprende lo expuesto por el profesorado,Actividades de planificación: fichas de pasos de expresión escrita, de comprensión de textos… Inicialmente trabajar con actividades cortas y enunciados clarosPrograma de autocontrol / modificación de la conductaAutoestima y motivación. Por ley me corresponde: más tiempo para la ejecución de exámenes (en dos sesiones), que lo enunciados sean claros y directos, realizar el examen de forma oral o con ordenador, tener las preguntas escritas …


DEAPerturbación en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas

alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar cálculo aritmético

Dificultades específicas de aprendizaje en lectura o dislexia Una competencia curricular en lectura con un retraso de dos cursos, al menos, respecto al nivel que

le correspondería por su edad cronológica Estar en 3º de Ed. Primaria o cursos superiores Bajo rendimiento en tests estandarizados de lectura respecto al curso que le correspondería por

edad Un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de escritura y cálculo, salvo que el bajo

rendimiento se deba a una disgrafía o discalculia. Cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general – Capacidad cognitiva media

Dificultades específicas de aprendizaje en escritura o disgrafía cuando, después de someterse a

programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de lecturaOrientación CEIP San Miguel 2011-2012 - http://

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Dificultades específicas de aprendizaje en escritura o disgrafía Desfase curricular (al menos dos cursos) en Lengua y, específicamente en los contenidos relacionados

con la escritura Dificultades en la representación grafémica de palabras aisladas que, generalmente, reflejan

habilidades insuficientes de procesamiento fonológico u ortográfico Podrían presentarse problemas asociados a la lectura. Influye en: dificultades en la escritura de frases gramaticalmente correctas, de párrafos organizados y

de textos escritos estructurados. Cociente intelectual superior a 80 en tests de inteligencia general Después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de

escritura y además presenta las condiciones anteriores

Dificultades específicas de aprendizaje del cálculo aritmético o discalculia Competencia curricular en aritmética de, al menos, dos cursos escolares por debajo de su edad

cronológica. desfase curricular en matemáticas y, específicamente, en los contenidos relacionados con el

cálculo y razonamiento aritmético. Bajo rendimiento en pruebas estandarizadas, en el cálculo operatorio de adición, sustracción, multiplicación

y división, y en ocasiones en la comprensión de problemas verbales aritméticos cociente intelectual superior a 80 en test de inteligencia general Después de someterse a programas de intervención, muestra resistencia a la mejora de los procesos de

cálculoOrientación CEIP San Miguel 2011-2012 - http://

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¿Qué trabajar con un alumno/a con DEA?

EVALUACION: antes del inicio del examen a la lectura oral. se realizarán en días diferentes y de manera individual en pequeños grupos. Las pruebas podrán ser orales en las áreas de Matemáticas y Conocimiento del Medio Natural, Social y

Cultural, así como en Matemáticas. desarrollo de las pruebas que impliquen lectura y escritura se ampliará el tiempo necesario con el fin de facilitar la revisión ortográfica y de expresión.


ECOPHEDesajuste temporal de, al menos, dos cursos escolares en la adquisición de los objetivos y competencias básicas en Educación Primaria

Se debe:oLimitaciones socioculturalesoEscolarización desajustadaoIncorporación tardía al sistema educativooCondiciones personales de salud o funcionalesoDificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla


¿Qué trabajar con un alumno/a con ECOPHE?

• En función de las necesidades identificadas

DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Características:-Cociente intelectual entre 70 y 75, o inferior, en su capacidad intelectual-Percentil inferior a 5 en, al menos, una de las destrezas adaptativas conceptuales, prácticas o sociales:

- vida en la comunidad, habilidades para la vida personal: autonomía personal especialmente en el marco del hogar, la alimentación, el vestido o el aseo personal.; incluyen también destrezas motoras, como la motricidad fina y gruesa relativas a movilidad, forma física, coordinación motora general, coordinación visomotora y precisión de movimientos. Habilidades sociales y comunicativas implicadas en la interacción social de distintos entornos y, también comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito.

-Antes de los 18 años de edad.

¿Qué trabajar con un alumno/a con DI?

- Aprendizajes funcionales. Es importante que aprenda, si tiene capacidades, a leer y escribir, pero más importante que tenga autonomía para el vestido, alimentación, relacionarme con los demás, desplazarme por los contextos más cercanos….


- Enseñanza de habilidades sociales: iniciar, mantener y finalizar una conversación, hacer

amigos, decir “no”….

- Todos los contenidos tienen que ser lo más cercano posible a la realidad del alumno/a. Utilizar

contextos naturales o contextos artificiales lo más parecidos a los reales ….

- Dividir la tareas en pasos pequeños- Debe disponerse de cierta rutina en las sesiones de trabajo, con un ambiente muy estructurado,

que facilite la compresión de la situación y de la tarea solicitada

- Tener siempre como referencia la edad cronológica del alumno/a, solo así conseguiremos una

adecuada integración educativa, social y laboral.


TGD

Características:

Dificultades significativas y generalizadas en:•Las habilidades para la interacción social•Las habilidades para la comunicación •Presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados.

Tipos:

•Trastorno autista•Trastorno de Asperger•Trastorno de Rett•Trastorno desintegrativo infantil•Trastorno generalizado del desarrollo no especificado



¿Qué trabajar con una alumno/a con TGD?

Planificar con anticipación la jornada escolar de cada día, señalando las actividades en los

distintos tipos de agendas, empleando técnicas de estructuración de las áreas de trabajo

y estableciendo rutinas estables y funcionales, con uso frecuente de ayudas visuales o de

compensaciones verbales simplificadas.Interacción social, los procesos de socialización. propiciando el desarrollo de la

comunicación mediante sistema visuales aumentativos. fomentar el trabajo colaborativo y

las actividades de grupo.Suele haber diferencia en el plano expresivo con el comprensivo. Esperar y/o fomentar

una respuesta ,tanto cuando les demandamos algo como cuando interactuamos socialmente

con ellos.Fomentar la autonomía. Establecer los apoyos para que sean lo más autónomos/as

posible.Emplear un estilo de enseñanza directivo.


“Por que todos somos iguales…….No importan nuestras diferencias…… No andar, ni ver, no escuchar, ni sentir……….. Esto no es una limitación. Limitación es no tener una oportunidad”. Eduardo Galeano

El derecho a tener oportunidades nos hace capaces. Ernesto Sábato


Horas de coordinación:

• Coordinadora 3º ciclo: Miércoles 23 a las 9:00

• Coordinador 2º ciclo: Miércoles 23 a las 9:45

• Coordinadora 1º ciclo: Miércoles 23 a las 10:30

• Coordinadora Ed. Infantil: Jueves 24 a las 9:45

• Aula Enclave: lunes 21 a las 11:45

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