MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA

CENTRO INTERNACIONAL MIRANDA

CENTRO NACIONAL DE INVESTIGACIONES EDUCATIVAS

CNIE

ESTRATEGIA DE FORMACIÓN PERMANENTE DE LOS

INVESTIGADORES DEL CNIEDR.C. F. Ariel Ruiz Aguilera

Presentado por:

Luis Bonilla Molina (Coordinador)

Rafael Gustavo González Pérez

Alipio Omar Pérez Jacinto

Pedro Valiente Sandó

Raúl Hernández Heredia

José Luis Hernández Báez

Caracas, Venezuela18 de octubre de 2010

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad se evidencian cambios acelerados y continuos, que producen aspectos diversos en todos los ámbitos de la vida humana, e impactan de esta forma en todas las profesiones. Estos cambios, se manifiestan mucho en nuestros directivos y en todo nuestro personal los cuales constantemente varían según las condiciones del país y en cada actividad. Es por ello que la formación Permanente que tiene como objetivo actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual y perspectivo, debe incidir en las insuficiencias en la formación o en el comple-tamiento de los conocimientos y habilidades no adquiridos anteriormente y necesarias para el desempeño profesional.En este sentido el Presidente Hugo Rafael Chávez Frías, Caracas, 8 octubre 2010 durante el acto inaugural de la Unidad Educativa Ecológica Nacional Bolivariana "Simón Rodríguez", ubicada en Fuerte Tiuna, en esta capital, instó hoy a los maestros y profesores a formarse más cada día para lograr una educación de calidad."Vamos todos y todas: estudiantes, educadores y educadoras, padres y representantes, trabajadores y trabajadoras, comunidades. Vamos todos y todas. Cada año escolar, en tiempo de Revolución, debe entenderse como una batalla por nuestra definitiva Independencia".De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación (2009) en el Artículo 39 sobre la formación permanente se expresa que esta es un proceso integral continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimientos y de desempeño de los y las responsables y los y las corresponsables de la administración educativa y para la comunidad educativa con el fin de lograr la formación integral como ser social para la construcción de la nueva ciudadanía, promueve los valores fundamentales consagrados en la Constitución de la República y desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la reconstrucción e innovación del conocimiento , de los saberes y de la experiencia, fomenta la actualización, el mejoramiento, el desarrollo personal y profesional de los ciudadanos y las ciudadanas, fortalece las familias y propicia la participación de las comunidades organizadas en la planificación y ejecución de programas sociales para el desarrollo local.OBJETIVOS.• Diseñar una estrategia de formación en la actividad científica acorde

con las necesidades de nuestro país y del CNIE tratando las vías más correctas derivadas del proceso de investigación establecido.

• Confeccionar programas que respondan a las necesidades detectadas.

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• Realizar agrupaciones de acuerdo a intereses, necesidades, conocimientos, de nuestra Organización.

TAREAS• Caracterizar la formación de los directivos y de todo el personal del

CNIE en el área política, cultural, científico técnica e investigativa. • Estudiar las líneas temáticas investigativas programadas presente y

perspectiva realizada en el CNIE en correspondencia con las exigencias sociales establecidas.

• Conformar una estrategia de formación permanente a nivel nacional, estadal y parroquial en correspondencia con la programación establecida

• Evaluar en la práctica las adecuaciones estaduales y parroquiales de la estrategia de formación propuesta.

• Buscar las vías que facilite el estudio proyectado. • Analizar lo viable, factible y potenciable de la propuesta y hacer

validación en la práctica mediante estudios de caso.• Definir como esta nueva modalidad va a beneficiar en su aplicación

práctica.Consideraciones teóricas de partidas:.• Las bases teóricas del presente trabajo están sustentadas en una

concepción histórico dialéctico materialista marxista, martiana y bolivariana.

¿QUÉ ES UNA ORGANIZACIÓN?Es un grupo de personas que trabaja conjuntamente para conseguir un fin. Una OCIE (ORGANIZACIÓN CIENTÍFICA INSTITUCIONAL EDUCATIVA), es un grupo de personas que trabajan científicamente de forma conjunta para conseguir fines relacionados con el desarrollo de la educación en el País.Elementos fundamentales que caracterizan a una organización• Personas: Del Microentorno (interno), y del Macroentorno (externo).• Normas: Funciones, responsabilidades reales, principios reales,

relaciones, modelo de comunicación. • Encargo social, razón de ser • Recursos: Humanos, materiales, financieros, económicos,

tecnológicos. • Servicios: Los que brinda de acuerdo a su encargo social. • Cultura Organizacional: Principios, valores, de las instituciones y de

sus miembros.

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Estrategia De acuerdo con Bruner una estrategia hace referencia a un patrón de decisiones en la adquisición, retención y utilización de la información que sirve para lograr ciertos objetivos, es decir, para asegurarse de que se den ciertos resultados y no se produzcan otros. De ahí que se considere, además, que las estrategias pueden ser más o menos reflexivas pudiendo conducir a los investigadores o colaboradores a soluciones correctas o no.Una estrategia indica la forma de moverse desde la realidad a lo que deseamos lograr, pudiendo considerarse como una guía de acción para concentrar y asignar recursos y voluntades. Las reglas de oro que diferencian los objetivos, las estrategias y las tareas o planes de acción son las siguientes:

Una estrategia en una Organización Científica Investigativa Educacional (OCIE), debe desarrollarse dentro de un “enfoque en sistemas” que introduzca a partir de la visión los cambios necesarios en los conceptos, los métodos, las habilidades y estilos de ejecución; para manejar la complejidad y la dinámica del entorno institucional.Teniendo en cuenta que lo más importante no son sus nuevas herramientas y técnicas, sino la “intención estratégica” de los involucrados que la deben practicar.En una Estrategia adaptada y aplicada a la Actividad Científica Educativa se implican, entre otros factores, los siguientes:

• Cambiar del estilo de dirección indicativo, al participativo.• Trabajar con ideas, conceptos, políticas, así como con la participación,

la creatividad y el aporte de todos.• Los cambios y adecuaciones en los estilos y métodos de dirección que

se desarrollan a través de procesos de negociación, entre los tres niveles de dirección (Nación, Estado, Municipio (Parroquia).

• La importancia del diagnóstico del entorno interno y externo, con sus fortalezas y debilidades así como de sus oportunidades y amenazas.

• El compromiso permanente con la visión, la cultura organizacional y la sostenibilidad del sistema.

FormaciónEn el materialismo dialéctico, el término “Formación“ se emplea para describir la sucesión en el desarrollo y caracterizar las conexiones, las

Objetivo¿Para Qué?

Estrategia¿Cómo?

Planes y Tareas¿Qué, Cuando y Con qué? Y CON QUÉ?

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relaciones de algún fenómeno inferior respecto a otro superior (por ejemplo, se dice que el movimiento mecánico esta incluido bajo un aspecto “superado” en la forma biológica del movimiento de la materia)En el glosario de términos de Educación Avanzada se define como formación a la figura dirigida a diversos procesos de los recursos laborales, con el propósito de actualizar y perfeccionar el desempeño profesional actual y/o perspectivo, así como atender insuficiencias en la formación, o completar conocimientos y habilidades no adquiridas anteriormente y necesarias para el desempeño personal.Desde el aprendizaje organizacional nuestros directivos deben observar la organización como un todo, para lo cual deben estar preparados, a fin de producir los cambios necesarios que contribuyan a un mejoramiento en la eficiencia de la organización mediante la formación permanente de todos su miembros.Según Martínez Llantada, M., “formación es una de las categorías funda-mentales, junto a las de educación, instrucción, enseñanza, aprendizaje y desarrollo que dan soporte al conjunto de las Ciencias de la Educación en general…” por lo que estos autores asumen la categoría formación como la orientación al desarrollo, “…que en los últimos tiempos se ha comenzado a valorar en atención a la complejidad del proceso, y que revela regularidades que tienen carácter sistémico, además de considerar al hombre en toda su integridad” (Martinez Ll, Marta,1995).Baxter (2003), ha planteado al respecto: “En la Pedagogía cubana, la formación del hombre se concibe, como el resultado de un conjunto de actividades organizadas de modo sistemático y coherente (…) Este sistema debe prepararlo como sujeto activo de su propio aprendizaje y desarrollo; hacerlo capaz de transformar el mundo en que vive y transformarse a sí mismo; formar al hombre es prepararlo para vivir la época histórica concreta en que se desarrolla su vida”. El concepto de formación es identificado muchas veces con otras, como capacitación, formación y desarrollo. Durante este proceso de aprendizaje organizacional, en lo específico del CNIE, es imprescindible abordar la formación en la actividad científica investigativa, por lo que es preciso definir que:

Su finalidad es el desarrollo del sujeto para su mejoramiento profesional y humano.

Sus objetivos son de carácter general: ampliar, perfeccionar, actualizar, complementar conocimientos, habilidades y capacidades y promover el desarrollo y consolidación de valores.

Esto distingue la formación de la capacitación, que tiene un significado más técnico o práctico.Importancia de la formación.

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Uno de los logros más destacados del Cmte. Ernesto Guevara de la Serna (Che) como dirigente del Ministerio de Industria en Cuba fue revelar la importancia de la formación permanente para trabajadores y directivos al establecer el revolucionario sistema de capacitación y formación que implantó desde la base obrera hasta los más altos directivos de la Industria.Desde el principio comprendió que sin un desarrollo acelerado de este proceso de formación y capacitación seria imposible industrializar el país y para eso diseñó un verdadero sistema de escuelas, que iban desde el mínimo técnico requerido por los obreros hasta la Escuela de administradores de empresas.Este programa de capacitación se desplegaba en una gran organización a nivel nacional con una amplia red de escuelas en todas las provincias, las que tenían a su cargo la capacitación de obreros y mandos intermedios para todas las ramas industriales del país, constituyó una verdadera Revolución educativa en el sector Industrial.1 Formación PermanenteEn el Artículo 38 de la Ley Orgánica de la Educación se expresa que la "Formación Permanente es un proceso integral continuo que mediante políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de conocimiento y desempeño de los y las responsables y los y las corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica, reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el país.En el Artículo 40 Promoción y estímulo del talento humano del Título V sobre la Formación del Talento Humano del decreto con fuerza de Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente, Título I de la respectiva Ley se expresa que "El Ejecutivo Nacional promoverá y estimulará la formación y capacitación del talento humano especializado en ciencias, tecnología e innovación, para lo cual contribuirá con el fortalecimiento de los estudios de postgrado y de otros programas de capacitación técnica y gerencial" La formación permanente cconstituye un proceso que está orientado hacia la persona y no hacia la institución.  Rechaza la idea de que el aprendizaje formal es sólo para los jóvenes y la reemplaza por el convencimiento de que la educación es un proceso que dura toda la vida.  Se opone al concepto de que la educación se lleva a cabo únicamente en el campus, afirmando que la educación atañe igualmente a la oficina, las plantas industriales, las bibliotecas, las iglesias y los centros comerciales de la comunidad.

1 Tareas industriales de la Revolución, Marzo del 62. Escritos y Discurso. Tomo 6 Pag. 105

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Este nuevo sistema de educación desecha la idea de que el aprendizaje se efectúa principalmente por medio del estudio formal, dentro de currículum reglamentado, y establece el principio de que la educación combina el aprendizaje y la acción, que une el estudio, con la experiencia y la actividad.Reemplazar el sistema de aprendizaje centrado en las instituciones por el centrado en el individuo equivale a revisar todo el sistema educativo.En este sentido Los lineamientos de la Unión Europea en materia de política de formación permanente en personal adulto recomiendan tener en cuenta los aspectos siguientes:

Prestar atención al grado de asimilación, Basarse en la investigación, Conectar con la realidad, Solución de los problemas del adulto, Enseñar a pensar, Formar parte de su propio pensamiento, Elaborar juicios personales, Estimular la adquisición de nuevos conocimientos, Aproximar la formación y la Institución, Luchar contra la exclusión, Dominar tres lenguas comunitarias (En nuestro caso pudieran ser

dos), Tratar igual la inversión en material que la inversión en formación.

Principios en que se sustenta el proyecto de Estrategia de Formación Permanente para el CNIE

• Principio de la interrelación dialéctica entre la centralización y la descentralización,

• Principio de la interrelación dialéctica entre la unidad y la diversidad,• Principio de la interrelación dialéctica entre la masividad y la calidad,• Principio de la interrelación dialéctica entre el trabajo individual y el

trabajo colectivo y cooperativo,• Principio de la interrelación dialéctica entre lo disciplinar y lo

interdisciplinar,• Principio del aumento gradual y progresivo de los niveles de

capacitación y formación. Acciones de formación previstas.

Aplicación de instrumentos investigativos ,

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• Cursos,• Talleres,• Conferencias,• Pasantía Básica,• Pasantía complementaria,• Seminarios,• Consultoría,• Encuentro de intercambio, • Diplomados,• Entrenamientos,• Maestrías,• Tutorías,• Asesorías,• Doctorados

Otras Acciones• Publicaciones monográficas,• Ensayos, sistematizaciones,• Análisis críticos,• Participaciones (Forum, Simposios, Encuentros monotemáticos,

Congresos.)Principio operativoSustentado todos sobre la base de dos principios operativos fundamentales:

• El que sabe más enseña al que sabe menos• Se aprende a investigar investigando.

De Doctores a Master De Master a a Diplomado

Sobre la base de los requerimientos siguientes:Formación Básica (De Pregado) PrioridadLicenciatura en Educación------------------------------- 1Licenciatura en Carreras Sociales-----------------------2Licenciatura en Ciencias Biológicas -------------------- 3Licenciatura en Ciencias Técnicas -------------------- 4Otras Licenciaturas------------------------------------ 5

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Formación Complementaria : (De Postgrado) PrioridadMaestría en Investigación Educativa------------------ 1Maestría en Ciencias de la Educación----------------- 2Maestría en otras Ciencias Sociales------------------- 3Maestría en Ciencias Biológicas------------------------4Maestría en Ciencias Técnicas--------------------------5Otras Maestrías-----------------------------------------6Formación Científica PrioridadDoctorado en Ciencias Pedagógicas----------------- 1Doctorado en Ciencias de la Educación------------ 2Doctorado en otras Ciencias Sociales------------- 3Doctorado en Ciencias Biológicas------------------ 4Doctorado en Ciencias Técnicas------------------- 5Otros Doctorados----------------------------------- 6

Dinámica de desarrollo de la Estrategia de Formación Permanente.La progresión planeada de la formación permanente de los investigadores ha de tener su concreción en el programa que se asume para este proceso y le sirve de plataforma normativa, legal, organizativa, pedagógica y curricular y en la proyección individual de cada sujeto, asegurando la gradualidad de la formación de los futuros investigadores como colectivo y la transición progresiva, en lo individual, de los usuarios del programa formativo.La progresión planeada de la formación permanente, garantiza el proceso de profesionalización de las influencias para lograr la actuación profesional de los sujetos al enfrentar las tareas científicas encomendadas. Esta profesionalización del proceso de formación no puede ser espontánea y demanda la determinación de los saberes necesarios y suficientes, así como las habilidades científicas investigativas requeridas para desempeñarse en esta actividad.La evaluación, como parte consustancial del proceso de formación permanente, constituye un mecanismo para gestionar su calidad, que proporciona información caracterizadora y valorativa sobre su realización y resultados, teniendo en cuenta el grado en que se satisfacen las exigencias sociales y las necesidades educativas de los sujetos en formación. La evaluación de la formación permanente, debe aportar información del proceso y de sus resultados. La evaluación de proceso, debe considerar como información esencial de valoración sistemática, el grado de satisfacción de las necesidades colectivas e individuales, derivadas del diagnóstico, del

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proceso y del cumplimiento de los objetivos declarados en el Programa de Formación. Como parte de la evaluación de resultados, se debe revelar información conclusiva de la efectividad del Programa de Formación diseñado y puesto en práctica, tomando como punto de partida el cumplimiento de las exigencias planteadas a la profesionalidad del investigador, que se determinan en los referentes orientadores y en el desempeño de los sujetos en la actividad investigativa específica.La evaluación de la formación, concebida como evaluación formativa y sumativa, incluye la acreditación, para certificar periódicamente los resultados individuales alcanzados en la formación, por cada participante en el programa a tenor de las categorías científicas establecidas. El tránsito gradual a las mismas, debe estar acreditado por un proceso donde se avale el cumplimiento de objetivos por niveles de formación, que se correspondan con las exigencias definidas para cada nivel.El principio propuesto tiene función gnoseológica y metodológica. La función gnoseológica se pone de manifiesto al permitir profundizar en el objeto de estudio, es decir, en los componentes básicos que definen una correcta concepción del proceso de formación previa del investigador. La función metodológica se sustenta en que constituye una guía para los directivos encargados de este proceso, al brindarles los elementos y las condiciones a considerar para su puesta en práctica.La aplicación consecuente del principio supone tener en cuenta las exigencias siguientes:1. La actualización sistemática de las exigencias sociales y educacionales que condicionan la actuación profesional del investigador. 2. La determinación de los objetivos y el contenido de la formación previa del investigador sobre la base del modelo del profesional a que se aspira, debidamente actualizado.3. El establecimiento de niveles en la formación, que representan la gradación del sistema de influencias para la apropiación progresiva del nivel profesional para investigar, en correspondencia con los objetivos y el contenido de la formación requerida.4. El establecimiento de las responsabilidades, tareas y roles de las estructuras, grupos y personas que participan como gestores y conductores en las acciones de formación.5. El diseño de mecanismos para la evaluación del nivel de progreso de los sujetos que se forman y de los procesos que se conciben para ello.La profesionalidad como condición general a lograr en los miembros del movimiento de la RED que se forman como investigadores, se entiende como la cualidad de una persona que realiza su trabajo específico con relevante

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capacidad para cumplir racionalmente sus objetivos, la que se manifiesta en la plena satisfacción individual al ejecutar sus tareas con gran atención, cuidado, exactitud y rapidez. Para Valiente, P. (1997)2 en la profesionalidad se expresa”…la Conjugación armónica entre el “Saber”, "Saber hacer" y "Saber ser" en el sujeto, manifestado en la ejecución de sus tareas con gran atención, cuidado, exactitud, rapidez y un alto grado de motivación; que se fundamenta en el empleo de los principios, métodos, formas, tecnologías y medios que corresponden en cada caso, sobre la base de una elevada preparación (incluyendo la experiencia) y que puede ser evaluada a través del desempeño profesional, y en sus resultados”i.De aquí que se considere, que las influencias del proceso formativo se orienten hacia tres dimensiones formativas de la profesionalidad que son: la dimensión político-ideológica, la dimensión técnico-profesional, y la dimensión liderazgo.El programa de formación permanente, es el resultado de un proceso de planeación, que cumple las funciones de proyecto y guía de la formación, al ser contentivo de los aspectos normativos, organizativos, curriculares, didáctico – metodológicos, pedagógicos y de aseguramiento, para su dirección y ejecución. El diseño del proceso de formación, es un proceso de planeación, en el que se concibe el proceso formativo, a partir de la definición de los componentes que lo conforman que son: los Objetivos, el Contenido, los Niveles de Formación, las Formas Organizativas, los Recursos y la Acreditación de la Formación.Los niveles de formación constituyen la estructura organizativo-curricular en la que se producen las acciones del proceso de enseñanza aprendizaje que es inherente a la formación del director de centro docente, en los diferentes contextos en que esta se produce. Al ser entendidos como resultados de la formación, son la expresión del progreso alcanzado por los sujetos que se forman, en la adquisición y desarrollo de los elementos que configuran su profesionalidad, y acreditan que se encuentran habilitados para el desempeño de la actividad investigativa en los diferentes estadios que conforman la estructura de dirección del CNIE. De lo antes expresado se deriva, que la función de los niveles de formación está relacionada con la gradación de las influencias formativas, en correspondencia con el nivel de progresión que deben ir alcanzando los sujetos en el cumplimiento de los objetivos específicos planteados para cada una de las fases.

2 Valiente Sandó, Pedro (1997). Propuesta de sistema de superación para elevar la profesionalidad de los directores de centros docentes. Tesis en opción del título de Máster en Investigación Educativa, ICCP - MINED, La Habana, Cuba

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En el proceso de formación, se reconoce la existencia de un nivel básico que se concreta en el proceso de formación inicial como investigador por el que transitan los miembros del movimiento en su condición de Pre-Reserva Científica Investigativa, donde se familiarizan con el contenido de la actividad de investigación, a partir de su vínculo directo con el proceso educativo, que emana de la concepción de la universalización pedagógica.Se conciben los niveles propios que son inherentes al proceso de desarrollo que se modela, considerando la identidad profesional del investigador a partir del diagnóstico de las necesidades educativas en correspondencia con sus capacidades formativas, sobre la base de que la formación inicial como investigador no haya logrado el potenciar para enfrentar la actividad de investigación con el nivel que se exige. Estos niveles son:Nivel 1: (Parroquia y Municipio). En este nivel, el sujeto en formación debe evidenciar un estado satisfactorio en la adquisición de los elementos que configuran la profesionalidad del investigador que lo hacen idóneo, a partir de las precisiones que se establezcan, para cada encargo científico a nivel Parroquial, Municipal, Estadual y/o Nacional. La finalidad del primer nivel de formación se alcanza progresivamente, mediante el tránsito por dos fases que tienen como características esenciales las siguientes: Primera fase: Su énfasis está centrado en el desarrollo y consolidación

de los saberes profesionales que conciernen a su trabajo como investigador según el nivel de desempeño y la tarea científica asignada y en la observación y ejecución, sobre la base de la programación de las acciones establecida.

Segunda fase: Las influencias en el proceso de formación estarán dirigidas, a complementar la habilitación para realizar una tarea científica investigativa, sobre la base de una participación progresiva en la ejecución de acciones que corresponden al contenido del proceso investigativo en cuestión.

Nivel 2: (Estadal). Su finalidad es completar la habilitación para el ejercicio de las funciones y los roles del investigador, la que ha de evidenciarse en la adquisición de los elementos que configuran la profesionalidad del investigador, a partir de las precisiones que se establezcan al respecto. En el segundo nivel de formación las influencias se conciben, también, de manera gradual y para ello éste se estructura en otras dos fases, que se distinguen por los propósitos superiores en el nivel de habilitación que se persigue. Las características de estas fases son:

Primera fase: Su fin es la consolidación de la habilitación para el ejercicio de las funciones y roles como investigador, a través del pleno desempeño de éste, así como la participación en otras actividades formativas

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enmarcadas en las formas de organización previstas para esta fase, en el escenario del puesto de trabajo y fuera de éste.Segunda fase: Su propósito es completar, a partir del diagnóstico de su formación real y potencial, la habilitación del sujeto para acceder al trabajo científico como investigador: Dándole continuidad de su desempeño en las tareas científicas

antecedentes realizadas en las parroquias, en el municipio, en el estado o en la nación.

La ejecución sistemática, sobre la base de una programación, de acciones que corresponden al contenido del rol asignado como investigador.

La participación en actividades formativas, enmarcadas en las formas de organización previstas para esta fase, en el escenario del puesto de trabajo y fuera de este.

Nivel 3( Nación) Todas las acciones están dirigidas a elevar la capacitación científica investigativa de todos los miembros del equipo director del CNIE de manera de poder garantizar las exigencias que el Estado revolucionario establezca con el fin de lograr una educación de todos los ciudadanos en correspondencia con las aspiraciones de la construcción del socialismo del siglo XXI.Las formas organizativas, como componentes del proceso formativo, expresan la configuración externa del mismo y la ubicación espacio-temporal durante su ejecución. Tienen la función de propiciar el espacio donde se despliegan las influencias formativas, en correspondencia con los objetivos planteados. Las formas organizativas a emplear en el proceso formativo, tienen un carácter flexible de acuerdo con las exigencias y las condiciones de cada territorio donde se ejecute el proceso de formación permanente. Es decir que las mismas serán concebidas para ejecutarse en los niveles de Parroquias, Municipio, Estado y Nación, considerando su contenido y las posibilidades reales para enfrentarlas.Los componentes que integran cada forma están en correspondencia con los definidos para el proceso de enseñanza aprendizaje y adquieren las particularidades que les son inherentes a la formación de los investigadores: objetivos, contenidos, métodos, medios, y evaluación, debidamente organizados y relacionados. Predominarán las formas no académicas de Educación Avanzada, entre estas se encuentran las correspondientes a la superación profesional de Postgrado y otras que pueden ser aplicables, entre ellas pueden citarse: cursos, diplomados, entrenamientos, talleres, conferencias, pasantías, viajes, debates, seminarios, consultorías, entrevistas, encuentros de intercambios, tutorías, maestrías, doctorados y postdoctorado.

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Los requisitos para la acreditación del Nivel 1 relacionado con la formación básica son: Haber obtenido evaluaciones satisfactorias de (MB o B) en las acciones

desempeñadas, tanto en la dimensión político-ideológica, la dimensión técnico-profesional y la dimensión liderazgo.

Obtener una calificación y caracterización satisfactoria en el Diplomado para la formación de Investigadores.

Haber cursado satisfactoriamente las acciones colectivas de formación diseñadas para este nivel.

Evidenciar en la práctica estar habilitado para dirigir las acciones derivadas de las líneas investigativas provenientes de las estructuras superiores, subordinadas al director de CNIE, con el nivel de exigencias que establecen los objetivos del nivel.

Tener el reconocimiento de la comunidad educativa por sus adecuados modos de actuación.

La realización de un ejercicio profesional que constituye el momento de cierre del proceso de acreditación. En este ejercicio el aspirante, para ser acreditado, además de los resultados anteriormente señalados, presentará un estudio sobre el estado actual de la dirección científica investigativa en el área que enfrentará y una tentativa de proyección para su transformación.

La evaluación satisfactoria de los requisitos planteados y del ejercicio profesional presentado, serán los criterios que la comisión tendrá en cuenta para emitir su consideración de acreditar o no al aspirante. Los requisitos para la acreditación del Nivel 2 y que están relacionados con el nivel complementario son: Haber obtenido evaluaciones satisfactorias de (MB o B) en las acciones

desempeñadas, correspondiente al encargo asignado, tanto en la dimensión político-ideológica, la dimensión técnico-profesional y la dimensión liderazgo.

Haber cursado satisfactoriamente las acciones colectivas de formación diseñadas para el nivel.

Obtener una calificación y caracterización satisfactoria en la Maestría la formación de Investigadores.

Evidenciar en la práctica estar habilitado para dirigir grupos de investigadores con el nivel de exigencia que establecen los objetivos del nivel.

Tener el reconocimiento de la comunidad educativa por sus adecuados modos de actuación para ejercer como líder científico dentro del contexto en que se desenvuelve.

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Los requisitos para la acreditación del Nivel 3 están vinculados con Haber cursado satisfactoriamente las acciones colectivas de formación

diseñadas para el nivel nacional. Obtener una calificación y caracterización satisfactoria en la formación de

doctoral. Evidenciar en la práctica estar habilitado para dirigir grupos de

investigadores con el nivel de exigencia que establecen los objetivos del nivel central.

Tener el reconocimiento de la comunidad educativa por sus adecuados modos de actuación para ejercer como líder científico dentro del contexto en que se desenvuelve.

Materializado en siguiente proceder:Formación Básica: Doctorado (Coordinadores Nacionales):

Formación permanente de los Doctores mediante las actividades de Postdoctorados y Postgrados, Tutoría a Doctorantes y Maestrante, Asesoramiento Proyectos de Investigaciones, Realización de ensayos, Sistematizaciones, Análisis Críticos, Publicaciones de Monografías, Participación en Encuentros Temáticos, Forum Científicos, Simposios, Congresos. Debe acumular un total de 115 créditos.

Formación Básica: Maestría (Coordinadores Estaduales) Formación permanente de los Maestrantes mediante las actividades de

Doctorado, Postgrado, Entrenamientos especializados, Tutoría Diplomados, Asesoramiento a estudios referenciales, Sistematizaciones Historiográficas, Publicaciones de Artículos Participación en Encuentros Mono-temáticos, Participación en grupos debates, Forum Científico especializados. Debe acumular un total de 75 créditos.

Formación Básica: Diplomado (Coordinadores Municipales y Parroquiales) Formación permanente de los Licenciados mediante las actividades de

Cursos, Diplomado y Maestría, Entrenamientos, Talleres, Conferencias, Pasantías, Consultoría, Entrevistas, Encuentros de Intercambios, Tutorías de Trabajo de Cursos, Estudios descriptivos referativos, Aplicación de Instrumentos de obtención de datos, Publicaciones de trabajos referativos, Participación en grupos colaborativos de trabajo investigativos. Debe acumular un total de 35 créditos.

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Bibliografía:APPS, J. (1999). Problemas de educación permanente. Madrid: Paidós. BÁXTER P., ESTHER Y OTROS. La Escuela y El Problema de la Formación del Hombre. Compendio de Pedagogía. Pueblo y Educación. Ciudad La Habana(2003)CHÁVEZ, H.R. Prensa Latina Caraca 2010.DAVE, R.H. (1979). Fundamentos de la educación permanente. Madrid: Santillana/Instituto de la UNESCO para la educación.FERNANDEZ MUÑOZ, Ricardo (1998): “Nuevas Tecnologías, educación y sociedad”, en SEVILLANO, Mª. Luisa: Nuevas tecnologías, medios de comunicación y educación, Madrid: CCS.GARCÍA-VALCÁRCEL, A. (1996). Las nuevas tecnologías en la formación del profesorado, en TEJEDOR Y VALCÁRCEL (eds.). Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación, Pp. 185-199. Madrid: Ed. Nárcea.GELPI, E. (1990). Educación Permanente. Problemas laborales y perspectivas educativas. Madrid: Editorial Popular-OEI-Quinto Centenario. González, B. Dirección Estratégica. UCCF. La Habana. 2008LENGRAND, P. (1973). Introducción a la educación permanente. Barcelona: Teide/UNESCO. MARTINEZ LLANTADA, MARTA (1995). Calidad educacional y desarrollo humano. En Revista INCCA de N° 7, Colombia. Tomado de Valiente,P. Curso Preevento Profesionalización, identidad profesional y formación del director escolar. Pedagogía 2011.MARTÍN GONZÁLEZ, M.a T., IBÁÑEZ, P. Y BANCIELLA, M.a J. (2001). Educación Permanente para todos. Congreso Internacional sobre la Educación Permanente en el siglo XXI. MEDINA A. Y SEVILLANO M. (1996). Nuevas Tecnologías en la Educación a Distancia. En TEJEDOR Y VALCÁRCEL (eds.): Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación. Madrid: Ed. Nárcea.Mintzberg, Henrry.[1998], El arte de moldear la estrategia./ Folletos Gerenciales, No 5 1988, CCED, MES, La Habana Cuba. Morrisey, George. [1993] El pensamiento estratégico. Construya los cimientos de su planeación./ Ed. Prentice Hall Hispano-americana, Madrid, España. Porter, Michael.[1998], ¿Qué es la estrategia?./ Folletos Gerenciales, No8 1998, CCED, MES, Ciudad de la Habana. Cuba. Ruiz, A. Glosario Epistémico. ICCP. Ciudad de la Habana. Cuba. 2009Sallenave, Jean, P. [1992], Gerencia y planeación estratégica./ Grupo Editorial norma SA, Colombia.

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Valiente Sandó, Pedro (1997). Propuesta de sistema de superación para elevar la profesionalidad de los directores de centros docentes. Tesis en opción del título de Máster en Investigación Educativa, ICCP - MINED, La Habana, Cuba

Verdecia, E. Una estrategia pedagógica para la educación a distancia en la escuela del SIME –MINBAS. Tesis de doctorado. Ciudad de la Habana. 2010.

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ANEXO 1: CONSIDERACIONES SOBRE LAS ACCIONES.

Cursos Monotemáticos.- 60 Horas- Certifico de Terminación. Pasantía Básica.- 45 Horas- Certifico de realización. Talleres:- 8 Horas- Certifico de participación. Conferencias.- Mínimo 2 Horas – Certifico de participación. Consultoría.- 4 Horas-Certifico de realización. Entrevista.- 4 Horas- Certifico de realización. Encuentro de intercambios.- 8 Horas- Certifico de participación. Tutoría de trabajo de cursos.- Mínimo 100 Horas – Estudios descriptivos referativos.- Mínimo uno- Certifico sobre el

resultado. Aplicación de instrumentos de obtención de datos.- Mínimo uno-

Certifico de realización. Participación en grupos colaborativos.- Mínimo uno- Certifico de

participación. Diplomados.- 200 Horas- Certificado de Terminación. Entrenamientos.- 100 Horas- Certifico de realización. Maestría.- 720 Horas- Certificado de Terminación. Tutoría de Maestría.- 400 Horas - Certifico de realización. Tutoría de doctorado.- 400 Horas - Certifico de realización. Doctorado.- 1700 Horas- Certifico de Culminación. Pasantía de doctorado.- 45 Horas- Certifico de culminación. Estudios de sistematización.- 480 Horas- Certifico sobre el resultado. Estudios de Postdoctorados.- 480 Horas- Certificado de Culminación. Estudios de Postgrado.- Mínimo 60 Horas- Certificado de Culminación. Tutoría Doctorantes y/o Maestrante.- Mínimo 400 Horas- Certifico de

realización. Asesoramiento Proyectos de Investigaciones.- 100 Horas – Certifico de

de Trabajo realizado. Análisis Críticos de monografías o artículos científicos.- Mínimo 24

Horas. Certificado de Trabajo realizado. Publicaciones de Monografías y/o Ensayos.- Mínimo una publicación.

Certifico de labor realizada.

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Participación en Encuentros Temáticos, Forúm Científicos, Simposios, Congresos.- Mínimo uno de ellos.

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ANEXO 2

PROPUESTA DE INSTRUMENTO PARA LA REALIZACIÓN DEL PROCESO DE ADMISIÓN A LOS ASPIRANTES-INVESTIGADORES EN TODO EL TERRITORIO NACIONAL (A NIVEL DE ESTADO, MUNICIPIO Y PARROQUIA)

El proceso de admisión de los Aspirantes-Investigadores para la constitución de las Coordinaciones del CNIE de los diferentes niveles territoriales (Estadual, Municipal y Parroquial), está conformado por cuatro etapas esenciales:

Primera Etapa: Presentación, análisis y valoración de la documentación acreditada requerida representativa del currículo formativo profesional, del currículo laboral y del currículo socio-cultural. (Currículum Vitae ampliado)

Segunda Etapa: Presentación de los certificados que acreditan las experiencias cultural, científico-técnico e investigativo acumulados por el Aspirante-Investigador según el cuestionario denominado Indagaciones primarias esenciales que más tarde se acompaña en este documento.

Tercera Etapa: Ejercicio de Admisión para valorar de forma preliminar las dimensiones Técnico Profesional, Político-Ideológicas y de Liderazgo del Aspirante.

Cuarta Etapa: Monitoreo durante un período de seis meses del desempeño de los Aspirantes preseleccionados para valorar integralmente las tres dimensiones establecidas: Técnico Profesional, Político-Ideológica y la de Liderazgo. Funciones que debe cumplir este proceso de evaluación del desempeño profesional del Investigador:

Función de diagnóstico: La evaluación profesional debe caracterizar el desempeño del Investigador en un período determinado, por lo que debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva a las interesados institucionales y a él mismo, de guía para la derivación de acciones de capacitación, superación y formación que coadyuven a la erradicación de sus limitaciones.

Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis de los indicadores del desempeño del Investigador. Por lo tanto, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo e incorporan nuevas experiencias de aprendizaje investigativo y laboral.

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Función educativa: Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación profesional y las motivaciones y actitudes de los futuros investigadores hacia el trabajo. A partir de que el Investigador conoce cómo es percibido su trabajo por maestros, padres, alumnos y directivos del centro escolar donde investiga y puede trazarse nuevas estrategias para superar las insuficiencias a él señaladas.

Función desarrolladora: Esta función se cumple principalmente cuando como resultado del proceso evaluativo se incrementa la madurez del evaluado y consecuentemente la relación interpsíquica pasa a ser intrapsíquica, es decir el investigador se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce entonces de manera más consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que necesita conocer; y se desata, a partir de sus insatisfacciones consigo mismo, una incontenible necesidad de permanente formación y autoperfeccionamiento.

Fines de la evaluación del desempeño del investigador.

Existe un cierto consenso en considerar que el principal objetivo de la evaluación de los aspirantes investigador es determinar las cualidades profesionales, la preparación y el rendimiento científico investigativo del mismo. En la aplicación práctica del sistema de evaluación del desempeño de los Aspirantes-investigadores se pueden identificar los siguientes dos fines principales:

Mejoramiento del desempeño educativo y de la enseñanza en las instituciones escolares.

Responsabilidad y desarrollo científico profesional.

Evidentemente si el objetivo de un sistema de evaluación ha de ser el evidenciar la competencia profesional del Aspirante-Investigador, debería centrarse en algo que éste puede de verdad revelar: sus capacidades profesionales.

Indagaciones primarias esenciales: Ha realizado Cursos de postgrado relacionado con el área de la

educación, si ___ no___ ¿Cuáles?____________________________Valor a considerar=1.5 Créditos/CU.

Ha realizado estudios de Diplomado relacionado con el área de la educación, si ___ no___ ¿Cuáles?_____________________________

Valor a considerar=4.5 Créditos / CU

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Ha realizado estudios de Maestría relacionada con el área de la educación, si ___ no___ ¿Cuáles?_____________________________Valor a considerar=16.5 Créditos/CU

Ha realizado algún Entrenamiento relacionado con la investigación educativa, si ___ no___ ¿Cuáles?_____________________________Valor a considerar = 2.5 créditos/CU

Ha participado en Talleres relacionados con la Didáctica y/o con la investigación educativa, si ___ no___ ¿Cuáles?__________________Valor a considerar = 0.5 Crédito /CU

Ha participado en Conferencias temáticas relacionadas con la educación o la investigación educativa, si ___ no___ ¿Cuáles?_______Valor a considerar = 0.5 Crédito /CUHa participado en Pasantías relacionadas con la educación o con la investigación educativa, si ____ no____ ¿Cuáles?________________Valor a considerar = 1.5 Crédito /CU

Ha participado en Consultoría, relacionadas con la educación o con la investigación educativa, si ____ no ____ ¿Cuáles?______________Valor a considerar = 0.5 Crédito /CU

Ha participado en la realización de Entrevistas, relacionadas con alguna investigación si ____ no ____ ¿Cuáles?__________________ Valor a considerar = 2 Crédito /CU

Ha participado en Encuentros de Intercambios científicos, si___No___ Cuáles? ___________________________________________Valor a considerar = 0.5 Crédito /CU

Ha realizados o coparticipado en actividades de Tutorías de Trabajo de Cursos, si____ no____ ¿Cuáles?_____________________ Valor a considerar = 9.5 Crédito /CU

Ha participado en estudios descriptivos referativos relacionados con la educación, si____ no ____ ¿Cuáles?_________________________Valor a considerar = 6.5 Crédito /CU

Ha participado en Aplicación de Instrumentos de obtención de datos, si ____ no ____ ¿Cuáles?_____________________________________

Valor a considerar = 8 Crédito /CU Ha realizados Publicaciones de trabajos referativos, si ___ no ____

¿Cuáles?________________________________________________ Valor a considerar = 3 Créditos /CU

Ha participado en grupos colaborativos de trabajo investigativos.Si____ no____ ¿Cuáles? _________________________________________Valor a considerar = 6 Crédito /CU

Los Aspirantes que su acreditación alcancen un valor de 35 ó más Créditos para el nivel Municipal, de 75 Créditos o más para el nivel Estadual y de 115 Créditos o más para el nivel Nacional no requerirán pasar la prueba de admisión en lo referente a la dimensión técnico-profesional, pero sí las relacionadas con la dimensión político-ideológica y la de liderazgo.

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Cualidades a valorar para estas dos dimensiones:

CONCEPTO COMPORTAMIENTOOrganización: Es el orden en el espacio, en el tiempo, en la estructura social y en la secuencia de acti-vidades.

Asistir diariamente al Centro de Estudio. Distribuir y controlar el tiempo de estudio,

trabajo e investigación: hacer en el momento la actividad señalada.

Terminar todas las tareas que emprende. Cuidar los materiales y equipos.

Responsabilidad: El cumplimiento cabal (en tiempo y con calidad) de las misio-nes, tareas o compro-misos y asumir las consecuencias de sus actos

Estudiar diariamente, especialmente lo que resulta difícil.

Pensar en lo que hace y realizarlo con calidad.

Participar en las actividades programadas por el Centro.

Cumplir con los compromisos y obliga-ciones.

Pensar en las consecuencias de sus actos y responder por ellos.

Respeto: Es la forma adecuada de compor-tarse con las perso-nas y con la honra a la Patria.

Honrar a la patria. Escuchar cuando otros hablan. Practicar con todos la cortesía, saludar,

cuidar los modales. Valorar el trabajo ajeno.

Colectivismo: Es la incorporación al gru-po para realizar con-juntamente las activi-dades establecidas con la mayor armo-nía.

Trabajar y estudiar para que su grupo alcance los éxitos requeridos.

Cooperar con entusiasmo en las labores del Centro.

Llevarse bien con los compañeros. Ayudar a los compañeros para que todos

trabajen, estudien y se comporten correctamente.

Aceptar la ayuda que le brindan. Compartir materiales y otras cosas.

Honestidad: Es la sinceridad, la veraci-dad, la actuación sindobleces, ni oculta-mientos, ni engaños,ni encubrimientos.

En las evaluaciones demostrar lo que sabe, no copiar.

Decir la verdad, ser sincero. Repudiar la corrupción, el robo y el fraude. Decir lo que piensa, no hablar de nadie por

detrás. Reconocer los errores y rectificarlos.

Independencia: Entrega personal en

Resolver con sus propios esfuerzos las tareas orientadas.

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el cumplimiento de las tareas y demos-trarlo en el quehacer diario.

Enfrentar las dificultades y luchar hasta vencerlas.

Mantener su punto de vista mientras no lo convenzan de su error.

Tomar decisiones después de analizar las posibles soluciones.

Laboriosidad: Amar el trabajo y demos-trarlo trabajando.

Respetar el trabajo de los demás. Realizar las tareas que se le encomiendan

con calidad. Demostrar interés por las labores que

realiza. Demostrar satisfacción personal por la labor

que realiza.

Métodos de Evaluación:

Métodos Dimensiones que evalúa

Observación de acciones.

Capacidades Investigativas, Sistema de relaciones interpersonales con

sus Compañeros. Responsabilidad en el desempeño de sus

funciones. Emocionalidad. Resultados de su labor Investigativa.

Encuesta de opinio-nes profesionales.

Capacidades Pedagógicas, Capacidades Investigativas, Emocionalidad.

Entrevistas Focales.

Resultados de su desempeño investigativo y educativo.

Protocolo de actuación.

Responsabilidad en el desempeño de sus funciones.

Ejercicios de rendimiento profesional.

Capacidades Pedagógicas generales.

i Valiente Sandó, Pedro (1997). Propuesta de sistema de superación para elevar la profesionalidad de los directores de centros docentes. Tesis en opción del título de Máster en Investigación Educativa, ICCP - MINED, La Habana, Cuba

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Análisis de Contenido

Capacidad de fichar (Analizar y Sintetizar) referencias bibliográficas.

Describir hechos, Capacidad de apreciar los rasgos generales de un fenómeno

Caracterizar Capacidad de apreciar los rasgos distintivos de un fenómeno

Comparar Capacidad para determinar las líneas o

parámetros de comparación. Determinar las diferencias y semejanzas entre los objetos

Clasificar Capacidad seleccionar los criterios o

fundamentos de clasificación, agrupar los elementos en diferentes clases o tipos.

Determinar lo esencial

Capacidad para descubrir lo determinante, lo fundamental, lo estable y relativamente constante. Revelar los nexos entre los rasgos esenciales

Los instrumentos pueden utilizar una escala de estimación dicotómica, o de tres o cinco parámetros, en dependencia de las habilidades y/o capacidades que se evalúe.

El papel fundamental de la evaluación es explorar las experiencias y las capacidades de los Aspirantes Investigadores y al mismo tiempo brindar las oportunidades para que los mismos reflexionen sobre las diferentes acciones de exploración examinando analíticamente el proceso evaluativo aplicado, de manera que se convierta en una vía de aprendizaje personal.

Para obtener información acerca de los conocimientos y habilidades que poseen los Aspirantes en las distintas acciones propuestas, se pueden aplicar pruebas escritas. Deben aplicarse al menos en dos momentos del proceso exploratorio diseñado, con el objetivo de apreciar “el valor agregado o añadido” que ha podido representar el desempeño para el Aspirante Investigador.

Consideraciones Éticas en la Evaluación.

Derechos de los agentes educativos en el proceso de evaluación de los docentes.

Principios generales como aspectos éticos que deberán tenerse en cuenta en todo proceso de evaluación del profesorado:

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Procedimientos Legales: Que los juicios se emitan sobre la base de estándares conocidos y razonables, y que éstos se apliquen de igual forma de unos Aspirantes a otros; que se utilicen procedimientos sistemáticos y razonables para reunir y verificar los datos.

Intimidad: Se requiere que los procedimientos de evaluación no sean excesivamente intrusivos y que ésta se centre en los aspectos de la actividad del Aspirante-Investigador relacionados con los propósitos establecidos. Se debe además proteger la confidencialidad de la información relativa a la evaluación.

Igualdad: Consiste sobre todo en la prohibición contra la toma de decisiones basadas en datos irrelevantes.

Transparencia: Se requiere estar de manera continua abiertos a las personas que tienen relación con los procedimientos, los propósitos y los resultados de la evaluación.

Humanidad: Mostrar consideración en los sentimientos de los individuos implicados en el proceso evaluativo.

Libertad académica: Implica que haya una atmósfera de libertad intelectual tanto por los Aplicadores como por los Aspirantes. La evaluación no debe limitar tal atmósfera.

Derechos de los Aspirantes.

Ser evaluados sobre la base de criterios relevantes. No ser evaluados sobre la base de rumores o quejas no verificadas. Ser evaluados según estándares generales, públicos y comprensibles. Ser avisados de cuándo van a ser evaluados. Conocer los resultados de su evaluación. Expresar su opinión libremente sobre los resultados de su evaluación. Que les comuniquen las razones de cualquier acción emprendida con

respecto a su rendimiento. Una evaluación ordenada y puntual. Procedimientos de evaluación humanos. Que su evaluación sea confidencial. Que sus vidas privadas se consideren irrelevantes en su evaluación. Que las evaluaciones no se utilicen coercitivamente para propósitos

ilegítimos. Ser sometidos a criterios y procedimientos que no sean discriminatorios. Que no se utilice la evaluación para inhibir la expresión de opiniones

poco populares. Una evaluación global honesta y abierta de su desempeño.

Después de la Evaluación.

Los informes o certificados de evaluación son descripciones y narraciones estructuradas, apoyadas en datos contrastados y coherentes con el modelo

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de evaluación, que pretenden comprender y explicar la actividad educativa y profesional del implicado.

Los certificados de evaluación han de servir prioritariamente a los Aspirantes Investigadores para comprobar sus potencialidades en el quehacer investigativo, descubrir sus limitaciones y diseñar en colaboración con sus colegas la línea de superación profesional permanente.

La entrevista con el evaluado para analizar los resultados de su evaluación.

La comunicación del resultado de la evaluación al Aspirante Investigador es un momento fundamental dentro del sistema de evaluación del desempeño. Resulta necesario darle a conocer al mismo las informaciones significativas de su desempeño, a fin de que los objetivos de la política científica educativa puedan ser plenamente alcanzados.

En la entrevista para comunicar los resultados de la evaluación, se deberá tomar en cuenta los siguientes puntos:

Facilitar al Aspirante Investigador condiciones para mejorar su trabajo perspectiva en esta dirección mediante una comunicación clara e inequívoca de su patrón de desempeño, darle oportunidad de conocer y aprender lo que se espera de él en términos de calidad, cantidad y método de trabajo, así como las razones de esos patrones de desempeño.

Dar una idea clara de cómo puede mejorar su desempeño, resaltando sus puntos fuertes y débiles, y comparándolos con los patrones de desempeño esperados. Muchas veces, el Aspirante-Investigador cree subjetivamente que todo está bien y puede desarrollar una idea distorsionada respecto a su desempeño ideal. Necesita saber la opinión que se tiene de su rendimiento, a fin de ajustar y adecuar su desempeño a los patrones esperados.

Estimular relaciones personales más fuertes con autoridades de la región, en las que ambos tengan condiciones y oportunidades de hablar francamente respecto a la necesidad de la preparación de los Aspirantes-Investigadores, de cómo se está desarrollando, y cómo podrá mejorarse e incrementarse. La intensificación de la comprensión hombre a hombre es factor básico para el desarrollo de relaciones humanas fuertes y sanas.

Eliminar o reducir ansiedades, tensiones e incertidumbres que surgen cuando los individuos no gozan de las ventajas de la consejería planeada y bien orientada.

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La entrevista debe ser debidamente preparada, para que la comisión evaluadora sepa de antemano lo que dirá al evaluado y cómo lo dirá.

El evaluador debe tomar muy en cuenta dos aspectos importantes:

Todo docente posee aspiraciones y objetivos personales y debe considerársele siempre una persona individualizada, diferente a las demás.

El desempeño debe ser evaluado de acuerdo a las funciones específicas del docente, y principalmente de la orientación y de las oportunidades que recibió del directivo.

La entrevista entre el evaluador y el evaluado no sólo debe constituirse en una oportunidad de crecimiento profesional para el evaluado, sino también para el evaluador. Este último deberá reflexionar permanentemente sobre las dificultades que tuvo, en el período evaluado, para reunir información adecuada y perspectiva sobre el desempeño del Aspirante-Investigador evaluado y para mantenerla actualizada.

PROPUESTA DE TEST POLÍTICO-IDEOLÓGICO

Marque "Sí" si está de acuerdo con la oración, "No" si no lo está, o "Q" para "Quizás" si no está seguro y quiere más información. Asuma que la oración involucra solamente a personas adultas y que no se violan los iguales derechos de otras personas.

Libertades Personales

  Sí Q No

1. Debo responsabilizarme por mis actos sin pasarles mis procederes a otros.

2. Mis derechos son iguales que los de cualquier otra persona.

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3. Las asignaciones por sexo, raza u otras violan el principio de igualdad ante la ley.

4. Deben eliminarse los privilegios otorgados por ley a algunos, ya que violan el principio de igualdad ante la ley.

5. Tengo derecho a escoger mi forma de vida.

6. Las relaciones voluntarias deben respetarse siempre.

7. Mi privacidad y la de mis comunicaciones deben respetarse siempre.

8. Tengo derecho a decir lo que quiera sin que me juzguen penalmente.

9. Tengo derecho a escuchar o ver lo que quiera en TV, radio, o internet, sin censura.

10. Tengo derecho a escoger mi credo religioso, o a no tener uno.

11 Mi imagen territoriales no son de la incumbencia de los vecinos donde vivo.

12. Mi preferencia sexual debe respetarse en igualdad de condiciones ante la ley.

13. El servicio militar obligatorio viola la libertad individual.

14. Sólo yo debo decidir si tributo o no los impuestos asignados por el Estado.

15. Sólo yo debo decidir si me chequeo contra enfermedades, y en dónde.

16. Sólo yo decido cuándo me jubilo laboralmente.

17. Tengo derecho a escoger la escuela y la educación de mis hijos.

18. Sólo yo debo decidir si gastos mis haberes en juego, en

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lotería o bingo.

19. Tengo derecho a portar un arma para defensa propia.

20. Sólo yo debo decidir si debo contribuir a la supervivencia de los más necesitados.

21. Sólo yo decido qué le suministro a mi organismo (tabaco, alcohol, drogas).

22. Sólo yo decido si utilizo un cinturón de seguridad en un vehículo.

23. Tengo derecho a transitar en todo el territorio sin portar el carnet de identidad correspondiente

24. Quien viola mis derechos debe pagarme a mí, no a la sociedad.

25. Sólo es delito lo que viola los derechos de otra persona.

Libertades Económicas 

Sí Q No

1. Tengo derecho a trabajar sin tener que pedir un permiso, licencia, o pertenecer a una organización profesional u ocupacional.

2. Tengo derecho a trabajar a cambio de cualquier sueldo o beneficios que yo acepte.

3. Deben eliminarse las regulaciones que asfixian al que quiere trabajar.

4. Tengo derecho a retener todo lo que gané honra-damente.

5. Sólo yo debo decidir cómo gasto mi dinero.

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6. Los impuestos son un robo legalizado de una porción del fruto del trabajo de cada quién.

7. En vez de cobrar impuestos generales, debe cobrarse  por los servicios que cada quién recibe.

8. Debe eliminarse el impuesto a la propiedad, que si no lo pago, pierdo mi casa.

9. Debe eliminarse el uso de los impuestos, subsidios e incentivos, para beneficiar a cualquier persona o grupo.

10. Cada quién debe pagar por su pensión sin obligar a otros a hacerlo.

11. Cada persona debe pagar sus estudios  universitarios con fondos privados.

12. La propiedad privada es inviolable y sólo su dueño debe determinar su uso.

13. Mi costo de vida sube cuando el Estado emite dinero sin respaldo (inflación y devaluación); por eso debe quitársele esa facultad al Estado.

14. Debe eliminarse el uso forzoso del bolívar.

15. Sólo yo debo decidir lo que produzco, a quién se lo vendo, y en  cuánto.

16. Sólo yo debo decidir lo que consumo, a quién se lo compro, y en  cuánto.

17. Tengo derecho a comprar productos abaratados (subsidiados) por gobiernos extranjeros.

18. Los impuestos que pone el Estado a productos extranjeros deben eliminarse.

19. Tengo derecho a escoger a quién le compro seguros, y en que divisa me aseguro.

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20. Los monopolios impuestos por ley violan mis derechos al limitar mi libertad de elegir.

21. Debo poder competir libremente en cualquier actividad económica.

22. Debe sacarse al Estado de actividades empresariales como petróleo, seguros,  comercio de alimentos, e intermediación financiera.

23. Debe prohibirse al Estado endeudarse a mi nombre  mediante deuda pública.

24. Deben utilizarse los activos del Estado para pagar la deuda pública actual.

25. Si hay demasiados empleados en el sector público deben despedirse.

POLÍTICO-IDEOLÓGICO (RESULTADOS): SI ___ A VECES ___ NO___

1 ¿Te sientes tranquilo en reuniones con otras personas?

SI A VECES NO

2 ¿Te gustaría estar metido en políti-ca? SI A VECES NO3 ¿Eres un buen organizador? SI A VECES NO

4 ¿Eres bien aceptado en las fiestas de familia, amigos, centros de trabajos?

SI A VECES NO

5 ¿Eres buen comunicador hablando en público?

SI A VECES NO

6 ¿Te levantas temprano por la mañana? SI A VECES NO7 ¿Te llevas bien con los subordina-dos? SI A VECES NO8 ¿Te gusta ser el capitán en los deportes? SI A VECES NO9 ¿Te pones inquieto ante tareas

mundanas?SI A VECES NO

10 ¿Eres bueno en los debates Científicos? SI A VECES NO11 ¿Eres bueno en los debates Políticos? SI A VECES NO

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PROPUESTA DE TEST DE LIDERAZGO

12 ¿Crees en la honestidad en los negocios? SI A VECES NO13.¿Te gusta la gente honesta? SI A VECES NO

14.¿Te sentirías cómodo dirigiendo a otras personas?

SI A VECES NO

15.¿Has participado en alguna Brigada de Trabajo o Comité Político?

SI A VECES NO

16.¿Tienes una vida familiar estable? SI A VECES NO

17.¿Alguna vez has sido director en una institución, negocio o empresa?

SI A VECES NO

18.¿Asumirías el control en un accidente de tránsito?

SI A VECES NO

19.¿Trabajas durante el descanso para comer?

SI A VECES NO

20.¿Te gustaría estar a cargo de una expedición recreativa ?

SI A VECES NO

21.¿Cancelarías unas vacaciones si hubiera una emergencia en el trabajo?

SI A VECES NO

22.¿Eres siempre justo e imparcial? SI A VECES NO

23. ¿Con frecuencia te piden consejo los demás?

SI A VECES NO

24. ¿Siempre pareces inteligente en el trabajo?

SI A VECES NO

25 ¿ Considera que siempre se aprende de los demás?

SI A VECES NO

LIDERAZGO (RESULTADOS): SI ___ A VECES ___ NO___

El resultado de la exploración de las tres dimensiones (Técnico-profesional, Político-ideológica y la de Liderazgo) propiciará una valoración integrada del Aspirante Investigador y determinará su admisión temporal en el nivel correspondiente.

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