Tomo 12 26jun

TOMO XII

LIMA - PER

EstndarEs dE Calidad para la aCrEditaCin dE las CarrEras profEsionalEs

UnivErsitarias dE arqUitECtUra

Estndares de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de Arquitectura.

Elaboracin de la Publicacin: Direccin de Evaluacin y Acreditacin - CONEAU.

Editor Responsable: Rodolfo Paz del Ro.

Correccin: Alfredo Quintanilla Ponce.

Diseo y diagramacin: Rita Delmar Delmar

Calle los Castaos 350, San IsidroLima 27 - PerTelfonos: 264-2641 / 264-2520 / 264-2587 www.coneau.gob.pe

Lima, marzo 2013

Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU.

DirectorioJaime Zrate Aguilar (Presidente). Miguel ngelSaravia Rojas (Secretario).Wilson Manfredo Alcntara Vidal Jonathan Golergant Niego. Francisco Delgado de la Flor Badaracco. Gisella Orjeda Fernndez.

Direccin de Evaluacin y AcreditacinMilber Urea Peralta.Roberto Esparza Silva.Julio Sancho Abreg. Mara Cristina Marchena Galarza.Patricia Palomino Asuncin.

3NDICE

Resumen 4

Presentacin 5

Captulo I La Calidad en la Educacin Superior Universitaria 7 Captulo IICONEAU.- Antecedentes 9

Captulo IIIEl Modelo de Calidad para la Acreditacin de carreras profesionales universitarias 11

El Modelo de Calidad 15 Alcances. 17 Principios. 19

Captulo IVAcreditacin de las Carreras de Arquitectura 21

Enseanza de la Arquitectura en el Per 21 Demanda actual de la carrera de Arquitectura 22 Acreditacin de la carrera de Arquitectura. 24

Captulo VIndicadores de Gestin de carreras que complementan el Modelo de Calidad 37

Glosario 105

Bibliografa 117

Anexos 121

4RESUMEN

El 19 de mayo del 2006, mediante ley N 28740, se crea el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE) y el 9 de julio del ao 2007 se aprueba su Reglamento, con el D.S. N 018-2007. Establecida la normatividad correspondiente, el 30 de noviembre del 2007 se instala el primer Directorio del CONEAU. El 21 de abril de 2011, se designa el segundo Directorio presidido por el Mg. Jaime William Zrate Aguilar e integrado por Miguel ngel Saravia Rojas, Jonathan Golergant Niego, Wilson Alcntara Vidal, Edwin Uribe Pomalaza y Francisco Delgado de la Flor Badaracco.

El CONEAU a travs de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin (DEA), elabor el Modelo de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias, a partir de un estudio comparativo de distintos modelos nacionales e internacionales, con la participacin de un Comit Tcnico ad-hoc, as como la colaboracin de especialistas de distintas universidades.

El Modelo comprende tres dimensiones, nueve factores, 16 criterios, 84 indicadores y 125 indicadores de gestin. Aplica el enfoque sistmico y de procesos, considerando el ciclo: planificar-hacer-verificar-actuar. Est diseado para convertirse en un instrumento que contribuya a la mejora de la calidad de las Instituciones Universitarias y, a la vez, que sirva para un mejor control de los procesos que el CONEAU ha establecido para la evaluacin con fines de Acreditacin.

A partir del Modelo y siguiendo la metodologa participativa, se elaboraron los 97 estndares para la acreditacin de las carreras de Arquitectura, los que fueron aprobados por el Directorio del CONEAU el 16 de abril de 2012.

5PRESENTACIN

Desde su fundacin, el Consejo de Evaluacin Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria - CONEAU, se ha propuesto llevar adelante los procesos de acreditacin y certificacin, desplegando todos los medios a su disposicin, con la finalidad de que ambos sean una realidad en el Per de nuestros das.

El milagro peruano que es como se denomina al xito econmico y productivo del pas, requiere de la mejora constante de los procesos de formacin profesional, investigacin y proyeccin y extensin universitaria. En el terreno de la acreditacin, el CONEAU ha desarrollado una intensa labor con el propsito de que este proceso se realice a cabalidad. A la fecha ha publicado en el diario oficial El Peruano los Modelos de Calidad para la acreditacin de carreras profesionales universitarias, modalidad presencial (13/01/09), modalidad a distancia (05/06/09), de programas no regulares de Educacin (19/01/10), de posgrados, modalidad presencial (23/12/10) e Institucional y Filiales (25/12/10), los estndares para las carreras de: Educacin (13/01/09), Medicina (28/11/09), Obstetricia (19/01/10), Tecnologa Mdica (20/01/10), Farmacia y Bioqumica (21/01/10), Enfermera (22/01/10), Ciencias Biolgicas (08/02/2010), Medicina Veterinaria (07/07/10), Nutricin (08/07/10), Psicologa (09/07/10), Qumica (11/07/10), Odontologa (12/07/10), Trabajo Social (25/11/10) y de Ingeniera (24/12/10), Fuerzas Armadas y Marina Mercante (26/05/2012) Administracin (17/11/2012), Contabilidad (17/11/2012); as como tres guas de procedimientos; tambin se han publicado 11 libros que versan sobre la temtica antes referida.

Se han realizado ms de 180 eventos de capacitacin a nivel nacional sobre el sistema de aseguramiento de la calidad implementado por el CONEAU para la acreditacin, con la participacin de 18 060 docentes universitarios. Se han registrado oficialmente ms de 390 Comits Internos de carreras profesionales universitarias de acreditacin obligatoria y 295 de acreditacin voluntaria. A la fecha, se est trabajando en procesos de mejora en el 85% de las universidades del pas.

Los estndares de calidad para la acreditacin de las diversas carreras profesionales universitarias, son los resultados de la suma del saber y la experiencia de quienes, en el contexto universitario y como consecuencia de la bsqueda del eficiente funcionamiento de la institucin y el requerimiento de informar a la sociedad, han logrado establecer, a travs de la revisin y el anlisis de informacin relacionada al aseguramiento de la calidad de la educacin superior, un conjunto de factores, criterios y estndares para la acreditacin de la calidad de sus respectivas carreras.

El impulsar la acreditacin educativa en nuestro pas es promover el desarrollo, pues estamos en la era del conocimiento y del capital intelectual como factor estratgico de competitividad. El cumplimiento de los estndares de calidad, permitir empezar a construir un Per que base su fortaleza en el imperio del conocimiento. El primer reto es aceptar dicha premisa para no seguir cuestionndonos permanentemente sobre

el porqu de nuestros repetidos fracasos como nacin. En todo caso, ya tenemos un instrumento, para empezar una respuesta valedera para alcanzar el desarrollo.

Finalmente, expreso un agradecimiento especial a los representantes de las carreras de Arquitectura de las universidades peruanas distribuidas en los Consejos Regionales Interuniversitaria: CRI Lima, CRI Norte, CRI Centro, CRI Sur y CRI Amaznico y a todos aquellos profesionales que de una u otra forma contribuyeron en la elaboracin de los estndares que a continuacin se presentan.

Jaime Zrate AguilarPRESIDENTE DEL CONEAU

7La Calidad en la Educacin Superior Universitaria

CAPTULO 1

La calidad, dentro del marco legal vigente, se define como el conjunto de caractersticas inherentes a un producto o servicio que cumple los requisitos para satisfacer las necesidades preestablecidas1. As, una carrera profesional de calidad define claramente su misin o propsito en funcin de sus grupos de inters, estos propsitos abarcan las actividades confiadas por la sociedad.

La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI (UNESCO, 1998) ampla esta definicin en cuanto a su evaluacin, involucrando ms categoras de anlisis:

La calidad de la enseanza superior es un concepto pluridimensional que debera comprender todas sus funciones y actividades: enseanza y programas acadmicos, investigacin y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y servicios a la comunidad y al mundo universitario. Una autoevaluacin interna y un examen externo realizados con transparencia por expertos independientes, en lo posible especializados en lo internacional, son esenciales para la mejora de la calidad. Deberan crearse instancias nacionales independientes, y definirse normas comparativas de calidad, reconocidas en el plano internacional. Con miras a tener en cuenta la diversidad y evitar la uniformidad, debera prestarse la atencin debida a las particularidades de los contextos institucional, nacional y regional. Los protagonistas deben ser parte integrante del proceso de evaluacin institucional.

La calidad requiere tambin que la enseanza superior est caracterizada por su dimensin internacional: el intercambio de conocimientos, la creacin de sistemas interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigacin internacionales, aun cuando se tengan debidamente en cuenta los valores culturales y las situaciones nacionales.

Para lograr y mantener la calidad nacional, regional o internacional, ciertos elementos son especialmente importantes, principalmente la seleccin esmerada del personal y su perfeccionamiento constante, en particular mediante la promocin de planes de estudios adecuados para el perfeccionamiento del personal universitario, incluida la metodologa del proceso pedaggico, y mediante la movilidad entre los pases y los establecimientos de enseanza superior y entre los establecimientos de educacin superior y el mundo del trabajo, as como la movilidad de los estudiantes en cada pas y entre los distintos pases. Las nuevas tecnologas de la informacin constituyen un instrumento importante en este proceso debido a su impacto en la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos.2

1 Presidencia de la Repblica (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. Reglamento de Ley N 28740.2 Artculo 11. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin

8Estndares de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de Arquitectura

Segn la Red Iberoamericana de Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior, la calidad es el grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la educacin superior cumplen con una necesidad o expectativa establecida. En una definicin laxa se refiere al funcionamiento ejemplar de una institucin de educacin superior. Propiedad de una institucin o programa que cumple los estndares previamente establecidos por una agencia u organismo de acreditacin. Para medirse adecuadamente suele implicar la evaluacin de la docencia, el aprendizaje, la gestin, y los resultados obtenidos. Cada parte puede ser medida por su calidad, y el conjunto supone la calidad global. No hay un acuerdo universal sobre lo que es calidad, pero cada vez se mide ms con dos aspectos: (a) formacin de las personas que terminan el programa, y (b) capacidad de la institucin para producir cambios que mejoren esa formacin - y la planificacin de ese cambio - as como la operativizacin de estrategias para el cambio institucional. La educacin no es meramente adquisicin de conocimientos, sino tambin de herramientas, educacin multicultural, uso de tecnologas, pensamiento crtico, y capacidad de aprender (despus de haber obtenido el ttulo) temas nuevos. Los objetivos que se miden en las personas que terminan la carrera no abarcan solamente su formacin en las materias centrales, sino su conocimiento en materias perifricas, su motivacin para investigar e innovar, y los objetivos de servicio a la comunidad. Estos son algunos de los factores ms utilizados por las agencias u organismos de acreditacin. Adems, se mide la capacidad de participacin de la poblacin (familias, estudiantes y personal) en el proceso de acreditacin. Es importante evaluar hasta qu punto la institucin y el programa de estudios responde a los problemas reales de la sociedad, y a las iniciativas de la poblacin. La acreditacin mide la calidad, pero no en forma de ordenamiento jerrquico, sino respecto de niveles o estndares. Es una medida que debe complementarse con cambios organizativos y de eficacia de los programas de estudio, que lgicamente varan con el avance del conocimiento. La tendencia es que la informacin derivada de la acreditacin de un programa se incluya en la informacin creciente que se coloca en la red, accesible a cualquier persona interesada. Esta informacin debe incluir decisiones sobre la transferencia de crditos entre instituciones acreditadas. La existencia de una acreditacin favorece ese intercambio de crditos. A veces se habla de alta calidad (calidad alta), otras veces de excelencia (RIACES, 2004).3

Segn la UNESCO (1998): La calidad es la adecuacin del Ser y Quehacer de la Educacin Superior a su Deber ser.4 Es decir, la Misin (Deber Ser), al igual que los planes y proyectos que de ella se deriven, son evaluados en cuanto a su pertinencia; el funcionamiento (Quehacer) es evaluado en trminos de eficiencia; y lo logros y resultados (Ser) son evaluados en cuanto a su eficacia.

De lo mencionado, se puede llegar a la siguiente definicin operativa de la calidad de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria (DEA-CONEAU): Es la condicin en que se encuentra la institucin superior y sus carreras profesionales para responder a las exigencias que demanda una sociedad que busca la mejora continua de su bienestar y que est definida por el grado de cumplimiento de tales exigencias.

3 Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES. (2004). Glosario Internacional RIACES de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Madrid: RIACES.

4 UNESCO (1998). Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior: la educacin superior en el siglo XXI. Paris: UNESCO.

9CAPTULO 2

CONEAU.- Antecedentes

El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU, como rgano operador, se crea a partir de la Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE; en la que se establecen los fines y principios del sistema.

El CONEAU tiene como funciones: a. Establecer los estndares que debern cumplir las instituciones educativas para ofrecer el

servicio educativo. b. Establecer criterios e indicadores nacionales y regionales de evaluacin y acreditacin

de los aprendizajes, de los procesos pedaggicos y de la gestin que desarrollan las instituciones educativas.

c. Desarrollar las capacidades de los profesionales y tcnicos especializados en evaluar logros y procesos educativos en los mbitos nacional, regional y local.

d. Mantener informada a la sociedad y a los responsables de las polticas educativas en los diversos niveles, sobre los resultados de las acciones de evaluacin y acreditacin para contribuir a la toma de decisiones e impulsar cambios a favor de la calidad.

e. Constituirse en un medio que contribuya a la modernizacin de las instituciones educativas. f. Los rganos operadores del SINEACE cumplen las funciones que les asigna el artculo 16

de la Ley General de Educacin N 28044 y las leyes especficas sobre la materia, en tanto no se opongan o sean distintas a las previstas en la presente Ley y en su reglamento.

g. Promover y orientar, en el marco de una cultura de calidad, los procesos de autoevaluacin institucional a fin de regularizar y perfeccionar su prctica.5

Luego, el 9 de julio de 2007, se promulga el Decreto Supremo N 018-2007-ED, que es el Reglamento de Ley del SINEACE, donde se precisan las funciones del CONEAU y su organizacin respectiva en los niveles: rgano directivo, rganos de lnea y rganos consultivos. Entre los rganos de lnea del CONEAU, la Direccin de Evaluacin y Acreditacin (DEA-CONEAU) tiene entre uno de sus objetivos contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de instituciones y programas universitarios, mediante el desarrollo de procesos de evaluacin y acreditacin. Las funciones de la DEA-CONEAU son las siguientes:

a. Proponer los estndares y criterios de evaluacin y acreditacin de las instituciones de educacin superior universitaria.

b. Sugerir al Directorio los requisitos para el funcionamiento de las entidades evaluadoras con fines de acreditacin.

c. Coordinar las relaciones entre el CONEAU y las entidades evaluadoras.

5 Congreso de la Repblica. (2006). Ley 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Ttulo II, Artculo 18

10

Estndares de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de ArquitecturaEstndares de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de Arquitectura

d. Emitir opinin tcnica para autorizar el funcionamiento de entidades evaluadoras en el mbito del CONEAU.e. Capacitar y proponer al Directorio del CONEAU la certificacin de los especialistas de las entidades

evaluadoras.

f. Supervisar y evaluar las actividades de las entidades evaluadoras con fines de acreditacin y proponer sanciones en caso de infraccin.6

El reglamento del SINEACE establece que la evaluacin con fines de acreditacin es voluntaria, salvo cuando el servicio educativo impartido est directamente vinculado a la formacin de profesionales de la salud o de la educacin, en cuyo caso es obligatoria (Presidencia de la Repblica, 2007)7; incorporando mediante D.S. N 016-2010-ED de fecha 12 de junio 2010 a la Carrera Profesional de Derecho (Art. 23: Modifican el Reglamento de la Ley N 28740, Ley Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa).

6 Presidencia de la Repblica. (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. . Reglamento de Ley N 28740. Ttulo II, Captulo III, Artculo 64. 7 Presidencia de la Repblica. (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. Reglamento de Ley N 28740. Ttulo I, Captulo IV, Artculo 7 .

11

CAPTULO 3

Modelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras Profesionales Universitarias

A partir de los indicadores del Modelo de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias, se han elaborado los estndares correspondientes para Arquitectura, convirtindose en un Modelo especfico para la carrera. Los estndares que a continuacin se presentan, son el resultado de la revisin y anlisis de diferentes fuentes de informacin, del mbito legal y tcnico, como normas, reglamentos, modelos de calidad, guas, libros y artculos sobre criterios y estndares de calidad de otros pases y del mbito nacional.

El modelo de calidad aplica los principios de sistemas y enfoque de procesos (Figura 1). Este marco promueve el orden, la sistematizacin, la evaluacin objetiva y la autorregulacin de la carrera al facilitar la interaccin de los procesos seleccionados que tienen lugar en la unidad acadmica y que le permiten alinearse al cumplimiento de los compromisos adquiridos por la institucin con la sociedad en cuanto al conocimiento creado, los profesionales formados y los servicios entregados a la comunidad, expresados en la cantidad de graduados y titulados por promocin, los proyectos de investigacin, extensin universitaria y proyeccin social realizados, las publicaciones y la percepcin de la sociedad sobre la calidad del servicio ofrecido y recibido.

A travs del enfoque de procesos, los objetivos planteados pueden alcanzarse ms fcilmente ya que los recursos y las actividades relacionadas estn gestionadas como procesos los cuales han sido desarrollados bajo el principio de la mejora continua, aplicando el ciclo de Deming: planificar, hacer, verificar y actuar; enfoque que se potencia al considerar al proyecto como la unidad bsica para una evaluacin objetiva.

El modelo (Cuadros 1) tiene tres dimensiones, nueve factores, 16 criterios, 84 indicadores comunes para la acreditacin de carreras profesionales universitarias.El modelo (Cuadros 2 y 3) tiene tres dimensiones, nueve factores, 16 criterios, 97 estndares, con sus correspondientes fuentes de verificacin referenciales e indicadores de gestin (Figura 2). Como dimensiones: gestin de la carrera profesional, formacin profesional y servicios de apoyo para la formacin profesional; dimensiones que permiten diferenciar los niveles de actuacin y facilitan su aplicacin sin menoscabo de la importancia de cada factor a evaluar.

12


La primera dimensin est orientada a evaluar la eficacia de la gestin administrativa de la carrera, incluyendo mecanismos para medir el grado de coherencia y cumplimiento de su misin y objetivos, as como tambin el desarrollo de aquellos que promuevan la mejora continua.

La segunda dimensin, que materializa las funciones de la carrera, est orientada a evaluar la actividad formativa del estudiante en los procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, as como sus resultados que estn reflejados a travs de su insercin laboral y su desempeo.

La tercera dimensin, referida al apoyo para la formacin profesional, constata la capacidad de gestin y participacin de los recursos humanos y materiales como parte del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.

La dimensin gestin de la carrera profesional est orientada a evaluar la eficacia de la gestin institucional y administrativa, incluyendo mecanismos para medir el grado de coherencia y cumplimiento de su misin y objetivos, as como tambin el desarrollo de aquellos que promuevan la mejora continua.

La dimensin formacin profesional, que materializa las funciones de la universidad, est orientada a evaluar la actividad formativa del estudiante en los procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, as como sus resultados que estn reflejados a travs de su insercin laboral y su desempeo.

La tercera dimensin, referida al apoyo para la formacin profesional, constata la capacidad de gestin y participacin de los recursos humanos y materiales como parte del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.

La mayora de modelos de calidad para la acreditacin de carreras profesionales universitarias se basan en principios de calidad universales, de ah la similitud que se puede percibir entre ellos. La diferencia est en las exigencias que demandan y como las presentan, como criterios, indicadores o estndares, distribuidos en dimensiones, reas, factores u otros. En algunos casos, demandan evaluar procesos, resultados o ambos. Por lo general, en los pases desarrollados, son los resultados los que definen la calidad, ya que los procesos dentro de sistemas estn debidamente controlados y orientados a la mejora continua, midindose la eficacia de los mismos. El Modelo del CONEAU est enfocado a ambos aspectos y se diferencia de otros al contribuir con el cumplimiento de los principios que rigen los procesos de evaluacin y acreditacin en el Per segn el Artculo 4 de la Ley 28740: transparencia, eficacia, responsabilidad, participacin, objetividad, imparcialidad, tica y periodicidad.

En el Modelo la objetividad se logra a travs de la evaluacin de los procesos de sistemas que funcionan dentro del marco de proyectos. Es decir, un conjunto de actividades, acadmicas o administrativas, se realiza como un proceso debidamente gestionado en base a un proyecto definido y controlado en su ejecucin, que al estar con otros operados dentro de sistemas que gestionen su calidad aseguraran la mejora continua de los mismos.

13

CAPTULO IIIModelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras Profesionales Universitarias

Cuadro 1: DIMENSIONES, FACTORES, CRITERIOS E INDICADORES PARA LA ACREDITACIN DE

CARRERAS UNIVERSITARIAS

Elaborado por DEA-CONEAU, 2008.

DIMENSIN FACTOR CRITERIO N DE INDICADORES

Gestin de la carreraPlanificacin, organizacin, direccin y control

Planificacin estratgica 5

Organizacin, direccin y control 9

Formacin profesional.

Enseanza aprendizaje

Proyecto educativo- Currculo 13

Estrategias de enseanza-aprendizaje 2

Desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje

4

Evaluacin del aprendizaje y acciones de mejora

1

Estudiantes y egresados 8

InvestigacinGeneracin y evaluacin de proyectos de investigacin

7

Extensin universitaria y proyeccin social

Generacin y evaluacin de proyectos de extensin universitaria y proyeccin social

8

Servicios de apoyo para la formacin profesional

Docentes

Labor de enseanza y tutora 9

Labor de investigacin 5

Labor de extensin universitaria y de proyeccin social

3

Infraestructura y equipamiento

Ambientes y equipamiento para la enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, administracin y bienestar

2

BienestarImplementacin de programas de bienestar

3

Recursos financierosFinanciamiento de la implementacin de la carrera

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Otra caracterstica que hace la diferencia en pro de la objetividad, es el tener tipificados los estndares de calidad (Anexo 3) y los procedimientos de evaluacin correspondientes. Son expresiones de calidad deseables, de exigencia razonada para una temporalidad que lleve a obtener progresivamente un status de competitividad relevante. Los estndares nominales estn referidos a documentos que han de tenerse o valores a alcanzarse; los sistmicos, a la implementacin y eficacia de sistemas y programas; los de satisfaccin, a la opinin favorable de lo actuado o conseguido y los valorativos que, a diferencia de los tres primeros, demandan un juicio de valor que se da sobre aspectos muy especficos establecidos claramente en la redaccin del estndar.

En la continua bsqueda del hacer diario con los valores y principios declarados por la institucin, el Modelo aborda el tema solicitando inicialmente la implementacin de programas que internalicen y desarrollen la cultura organizacional, as como la participacin del estudiante en programas de extensin universitaria y proyeccin social, lo que posibilita el contacto con los que ms necesitan de la intervencin de la Universidad a favor de la mejora de su calidad de vida.

El Modelo contribuye adems a generar el binomio Universidad empresa, que es el motor de desarrollo de otros pases, al hacer participar a los grupos de inters en una comisin consultiva que interviene directamente en el proceso de formacin para mejorarlo o para ser fuente directa de demanda de servicios de investigacin o de recursos para fortalecerlo.

Estas son algunas de las particularidades que hacen de este modelo de calidad una herramienta efectiva para lograr una Universidad peruana cada vez ms competitiva a nivel mundial.

17


Alcances del Modelo de Calidad

En el Modelo de Calidad para la Acreditacin de las carreras profesionales universitarias, se consideran los factores comunes a todas las carreras y los criterios e indicadores correspondientes, que proporcionan el marco general para la evaluacin de las caractersticas de cada una de ellas.

Conviene precisar que no se trata de un modelo que uniformiza a las diferentes carreras profesionales. Por el contrario, se trata de un marco general que ofrece referentes de calidad comunes para contribuir al sistema de aseguramiento de calidad nacional que facilite el desarrollo de sus procesos, tales como la autoevaluacin y la evaluacin externa, entre otros; lo que a nivel operacional sera lo concerniente a la identificacin, recoleccin y anlisis de informacin indispensable, para el establecimiento de una lnea base de calidad que permita el posterior seguimiento de su evolucin, y procure su mejora.

La Ley del SINEACE, define la acreditacin como: El reconocimiento pblico y temporal de la institucin educativa, rea, programa o carrera profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de evaluacin de su gestin pedaggica, institucional y administrativa.8

Al amparo de tal definicin, es que el Modelo se constituye en el referente en contraste con el cual las carreras profesionales universitarias de Ingeniera demostrarn su calidad, y, a partir de sus resultados, podrn establecer su lnea base de calidad que servir como informacin de entrada para implementar acciones orientadas al logro de sus estndares.A partir de lo ya establecido por el CONEAU, en cuanto al sistema de aseguramiento de la calidad de los estudios superiores universitarios y la acreditacin, se tiene una visin de futuro, donde la evolucin de esta ltima conducir a la mejora de la calidad de los procesos de la universidad peruana, teniendo un derrotero constituido por etapas definidas por modelos y estndares de calidad (Figura 3). Se inicia con una etapa [A] donde se demanda la sistematizacin de los procesos acadmicos y administrativos (para ordenar la casa para ser mejores), le sigue otra [B] donde prioritariamente se evaluar la eficacia de los mismos (para fortalecer la actitud y aptitud para lograr metas cada vez ms ambiciosas), la tercera [C] donde se evaluar la eficiencia (para lograr mejorar a costos menores) y, en adelante, la etapa [D] donde se evaluar la efectividad (eficacia + eficiencia) que conducir al modelado de los procesos y su optimizacin, para que la formacin de un profesional, la investigacin, la extensin y la proyeccin social, garanticen el satisfacer a un futuro cada vez ms exigente9.

8 Congreso de la Repblica. (2006). Ley 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Ttulo I, Artculo 11.

9 Urea, M. Director (e) de Evaluacin y Acreditacin del CONEAU.

18


Figura 3: LA ACREDITACIN Y LA EVOLUCIN ESPERADA DE LA CALIDAD DE UNA CARRERA

UNIVERSITARIA A TRAVS DE LA MEJORA CONTINUA DE SUS PROCESOS.

Modelo de Calidad con

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para evaluar eficiencia de los procesos.

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ETAPAA B C D

19


Principios que orientan el Modelo de Calidad

Adecuacin.- Es la adaptacin de los medios a los fines; como el ajuste de los procedimientos para el logro de los objetivos.

Coherencia.- Es el grado de correspondencia existente entre lo que se declara y lo que efectivamente se realiza.

Eficacia.- Es la relacin entre el resultado alcanzado y lo planificado; siendo la capacidad para cumplir en el lugar, tiempo, calidad y cantidad los objetivos programados.

Eficiencia.- Es la relacin entre lo alcanzado y lo utilizado; siendo la capacidad para lograr los objetivos programados con el mnimo de recursos disponibles y tiempo, logrando su optimizacin.

Equidad.- Es el reconocer y otorgar lo que le corresponde a alguien o algo.

Idoneidad.- Es la capacidad para cumplir a cabalidad funciones establecidas.

Integridad.- Es hacer con honradez y rectitud las acciones que conlleven al cumplimiento de los objetivos programados.

Pertinencia.- Es la capacidad para responder a las necesidades y demandas establecidas.

Responsabilidad.- Es la capacidad para reconocer y afrontar las consecuencias que se derivan de las acciones.

Transparencia.- Es la capacidad para dar a conocer abiertamente las acciones que se realizan y los resultados obtenidos.

Universalidad.- Es cuando alguien o algo, es comn a todos; como la generacin y aplicacin del conocimiento que no tiene lmite geogrfico, social, ideolgico, tnico ni religioso.

21

CAPTULO 4

Enseanza de la Arquitectura en el Per

La oferta nacional actual de la carrera de arquitecto est representada por 26 universidades que poseen facultades de Arquitectura. La ms antigua es la de la UNI, creada en 1910 (como Seccin Especial dentro de la Escuela de In genieros) y la ms reciente es la de la Universidad Privada de Hunuco, creada en el 2004. De las 26 facultades de Arquitectura 10 son pblicas y 16 privadas.

Hasta la dcada de los 80 del siglo pasado existan ocho fa cultades, cinco pblicas y tres privadas. En los 90 se crea ron nueve ms, tres pblicas y seis privadas. En la presente dcada se han creado otras nueve, de ellas solo una es pblica. De estos nmeros se colige que en 18 aos, de 1990 al 2008, se ha triplicado la oferta profesional de la carrera de Arquitectura y que este incremento corresponde bsicamente a universidades privadas. Entre las carreras tcnicas, antes predominio de las universidades pblicas, la carrera de Arquitectura es la que ms inters ha desper tado entre las universidades privadas.

En la ciudad de Lima existen ocho facultades de Arquitec tura10, dos pblicas y seis privadas. La ms antigua es la de la UNI y las ms recientes - creadas en el 2001- son las facultades de la Pontificia Universidad Catlica del Per, de la Universidad Privada San Martn de Porres y de la Univer sidad Privada Alas Peruanas.

La matrcula en universidades pblicas y privadas de Lima correspondiente a la carrera de Arquitectura ascenda en el 2007 a 6029 alumnos. Esta cifra representa el 40% de la matrcula nacional en arquitectura. El 77% es matrcula privada y el 23% pblica, o lo que es lo mismo: de cada diez alumnos matriculados en Arquitectura, siete pertenecen a universidades privadas y tres a pblicas. Segn estudios realizados por Luis Piscoya, la carrera de Arquitectura ocu pa el puesto 17 entre las carreras ms demandadas de las universidades peruanas11.

En cuanto a gnero, la tendencia que se observa es que al 2008 la paridad entre hombres y mujeres se ha alcanzado y, como el crecimiento relativo ha venido de parte de las

10 Colegio de Arquitectos del Per (2010) Arq. Javier Sota Nadal, Aproximaciones a la enseanza de la Arquitectura en el Per. Estimacin y consideraciones generales sobre la oferta universitaria. Recuperado de http://cap.org.pe/pdfs/100A%C3%B1os/faua5.pdf

11 Luis Adolfo Piscoya Hermoza, Formacin Universitaria vs Mercado Laboral. ANR, 2006.

Estndares para la Acreditacinde la Carrera ProfesionalUniversitaria de Arquitectura

Estndares de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de Arquitectura

22


mujeres se puede colegir, si contina esta tendencia, que a mediano plazo, el mayor porcentaje de la matrcula en la carrera profesional de arquitectura ser femenina.

En efecto, en el 2007 el 49,04% de los postulantes en las fa cultades de Arquitectura de Lima fueron hombres y 50,96% mujeres. En cuanto a los ingresantes 52,96% fueron hom bres y 47,13% mujeres. En el 2007 la matrcula 53,93% corresponda a hombres y 46,07% a mujeres.

En el 2003 postularon 354 588 alumnos y alumnas, 318 653 a universidades pblicas y 35 935 a universidades privadas12. La tasa de exclusin global, que se define como el porcentaje de los postulantes que no ingresa al sistema, fue de 68,51%.

Las tendencias en las facultades de Arquitectura del Per: el polo de Bellas Artes y el polo de Ingeniera

La formalizacin acadmica de la Arquitectura en el Per se encuentra tempranamente en la Facultad de Ciencias de la Universidad Mayor de San Marcos, en la labor precursora de Teodoro Elmore (1851-1920), quien en 1876 edita un libro con el nombre de Lecciones de Arquitectura.

En 1876 se funda la Escuela de Ingenieros y en 1902 se dicta una Resolucin Suprema, que reconoce: Que en la Escuela de Ingenieros se dictan dos cursos de Arquitectura para ingenieros, el de Construccin General y el de Re sistencia de Materiales, los cuales pueden servir de base para que en ellas se hagan estudios de Arquitectura espe cial; que el Estado necesita tener un Arquitecto Consultor, el que pueda prestar a la vez sus servicios en la Escuela de Ingenieros dictando un curso de Esttica Arquitectnica Historia del Arte.

Esta breve referencia histrica remite a la gnesis de la for macin de arquitectos del Per, que es a la vez gnesis global, en el sentido que la formacin de los arquitectos del mundo occidental se movi entre los mismos lmites en la Europa de los siglos XVIII y XIX, espacio cultural de donde vino la idea y la prctica de la enseanza formal de la Ar quitectura en el Per.

En efecto, reparemos en el sentido de la frase de la Reso lucin Suprema que dio lugar al concepto acadmico con el que se fund la enseanza de la Arquitectura en el Per Que en la Escuela de Ingenieros se dictan dos Cursos de Arquitectura para ingenieros, el de Construccin Ge neral y el de Resistencia de Materiales, los cuales pueden servir de base para que en ellas se hagan estudios de Ar quitectura especial. Es claro el sentido comn expresado para la conciencia de ese entonces, vigente an en este presente, 100 aos despus: el Arquitecto debe compartir con el ingeniero dos cursos: Construccin y Resistencia de Materiales, conocimientos bsicos para el Clculo Es tructural. Adems, con una claridad y concisin extrema se aade que la especificidad de la Arquitectura estribara en dictar un curso de Esttica Arquitectnica e Historia del Arte en la Escuela de Ingenieros, lo que nos remite a las artes y humanidades.

Demanda actual de la carrera de Arquitectura

Como hemos anotado en el temprano origen de la ensean za de la Arquitectura, en 1910, tanto en el diseo curricular como en la denominacin del ttulo profesional (Arquitec to Constructor) exista un perfil que podramos denominar perfil dual, en el sentido que la prctica arquitectnica real misma y el concepto que se manejaba del dominio episte molgico comprenda tanto la forma arquitectnica como la accin edificatoria o construccin.

12 Lase Syra lvarez Ortega, La Formacin en Arquitectura en el Per. UNI, 2006.

23

CAPTULO IVEstndares para la Acreditacin de la Carrera Profesional Universitaria de Arquitectura

Esta dualidad13 era pertinente y, en cierta medida, sigue sindolo. Sin embargo los dirigentes de la antigua Seccin Especial de Arquitectura de la Escuela de Ingenieros, con sultando institutos europeos (Italia, Suiza, Francia, Espaa, Inglaterra, entre otros) e institutos americanos (Canad, Estados Unidos, Uruguay y Argentina) a lo que suman una propia reflexin, emprenden una reforma y ampliacin de la enseanza de la Arquitectura, que dara lugar al Plan de Estudios de 1931. Esta reforma apuntaba ya a la autono mizacin tanto de la formacin como a la nominacin de la profesin de Arquitecto. Este proceso de reforma dur has ta 1934, quedando establecido un currculo de 45 cursos y cinco aos de estudios.

Esta breve historia de la enseanza de la Arquitectura y los polos disciplinares entre los que se mueve no es sino la huella del debate entre dos encaminamientos posibles de las competencias y habilidades de los arquitectos. Unos tienden a desarrollarse en el campo del diseo y de suyo sus capacidades personales y sus intereses se inclinan al mundo de las artes y humanidades. Otros, ms bien, encuentran que lo suyo est tambin, y no en menor medida, en la rigurosidad de las ciencias y las tcnicas edificatorias.

En el Per, en los 40 del siglo pasado, se opt ms por los arquitectos diseadores que por los arquitectos cons tructores, perdindose de esta manera, por lo menos hasta ahora, la posibilidad de formar arquitectos con dos acentos o, en todo caso, hbiles en los dos polos disciplinares. As, la formacin y titulacin actual en la carrera es nica, Arqui tecto, excepto en la Facultad de Arquitectura de la Univer sidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna, creada en 1995, que otorga el ttulo de Arquitecto con mencin en Diseo o Urbanismo.

A partir del 2000 se acentan procesos sociales, econmi cos y espaciales que estaban gestndose desde los aos 80 del siglo pasado:

1. Cambio de una sociedad predominante rural a otra pre dominantemente urbana.2. Densificacin acelerada del sistema de ciudades.3. Mantenimiento del patrn de crecimiento urbano por in vasiones. 4. Crecimiento en tamao y complejidad del la industria de la construccin.5. Aparicin del sector inmobiliario como actor bsico de la edificacin, que articula la cadena de

produccin urbana arquitectnica como nunca antes se haba visto.6. Inicio del proceso de descentralizacin y traslado de las competencias del Ejecutivo a los Gobiernos

Regionales o la relativa prdida de poder de Lima.7. Modificacin de las normas que regulan las compras y contrataciones del Estado mediante la Ley del

CONSUCO DE que subordina al profesional al capital inmobiliario y a las empresas constructoras.

Cada uno de estos procesos, a nuestro entender, tuvieron y tienen implicancias directas e indirectas en el campo de la Arquitectura, tanto en su formacin inicial como en la prcti ca profesional real. Por lo pronto, es significativo el aumen to de la matrcula en la carrera, de 3000 estudiantes en todo el pas en los 80, pasa a 15 000 en el 2008.

Estas consideraciones, sucintamente presentadas, nos permiten afirmar que en el presente existe un desfase o desencuentro entre la formacin general del Arquitecto y la demanda profesional que el mercado y las condicio nes del desarrollo fsico del pas. Ahora resulta pertinen te redefinir los trminos de la enseanza tradicional de la Arquitectura para responder a los retos que, con segu ridad se presentarn a mediados de la prxima dcada, momento en que los egresados de la Facultad de Arqui tectura de la Universidad de Lima ingresarn al mercado profesional.

13 Cruz Lpez, Yazmn (2009). La acreditacin como mecanismo para la garanta del compromiso social de las universidades Propuesta de criterios e indicadores cualitativos. (Tesis Doctoral Universidad Politcnica de Catalua), Recuperado de: http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/5925/01Ycl01de01.pdf?sequence=


24


Acreditacin de la carrera de Arquitectura

La acreditacin de la carrera de arquitectura tiene sus primeras experiencias en el viejo continente, siendo El RIBA (Royal Institute of British Architects) la Agencia de Acreditacin Internacional de carreras de Arquitectura ms prestigiosa del mundo. Desde 1837 est dedicada a promover la calidad de la formacin de arquitectos. Comenz evaluando slo a universidades inglesas, entre ellas a Oxford y Cambridge. Desde 1928 extendi su alcance a todo el mundo. Esta agencia ha acreditado a la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Artes de la Universidad Nacional de Ingeniera.

La acreditacin de programas se centra en programas educativos especficos que preparan a los estudiantes para una profesin concreta. Esto resulta necesario porque cada programa de educacin puede tener sus propios requisitos de admisin, objetivos, estrategias docentes y de aprendizaje, mtodos de evaluacin y requisitos nacionales para la emisin del ttulo. Este tipo de acreditacin pretende garantizar que los programas satisfacen las expectativas de formacin para acceder a determinadas profesiones. Tambin garantiza que se tomarn decisiones en la unidad bsica y/o en los departamentos para mejorar la calidad de los programas.

Es necesario resaltar que, adems de las agencias de acreditacin especializadas en programas de Arquitectura, existen agencias a nivel regional que cubren esta rea dentro de su actividad. Es el caso, por ejemplo, de Colombia, donde el CNA es el organismo que acredita todos los programas acadmicos que se ofertan en las universidades colombianas, incluidos los programas de Arquitectura. Lo mismo sucede en Argentina, donde la CONEAU realiza la acreditacin peridica de los programas de Arquitectura.

En el caso de Per, si bien es cierto se trabaja con agencias evaluadoras externas, la decisin de acreditacin la otorga el CONEAU.

No slo en Amrica Latina se centraliza la acreditacin de programas acadmicos, esta prctica es comn tambin en Europa, a travs de European Association for Quality Assurance in Higher Education (EAQAHE) que favorece la integracin de polticas y estndares para el aseguramiento de la calidad de la educacin superior en la comunidad Europea.

Teniendo como referencia el Modelo de Calidad establecido por el CONEAU para la acreditacin de las carreras profesionales universitarias, se han establecido 97 estndares para la carrera de Arquitectura, con sus correspondientes fuentes de verificacin referenciales y 130 indicadores de gestin. En el Cuadro 2, se presenta de forma resumida la matriz del referido Modelo con los estndares. En el Cuadro 3, el Modelo de Calidad para las carreras de Arquitectura.

25


Cuadro 2

DIMENSIONES, FACTORES, CRITERIOS Y ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN DE LA CARRERA PROFESIONAL UNIVERSITARIA DE ARQUITECTURA

DIMENSIN FACTOR CRITERIO N DE ESTNDARES

Gestin de la carreraPlanificacin, organizacin,

direccin y control.

Planificacin estratgica. 5

Organizacin, direccin y control. 9

Formacin profesional

Enseanza - aprendizaje

Proyecto educativo.- Currculo. 14

Estrategias de enseanza-aprendizaje. 2

Desarrollo de las actividades de enseanza-aprendizaje.

4

Evaluacin del aprendizaje y acciones de mejora.

2

Estudiantes y egresados. 10

InvestigacinGeneracin y evaluacin de proyectos de investigacin.

9

Extensin universitaria y proyeccin social

Generacin y evaluacin de proyectos de extensin universitaria y proyeccin social.

10

Servicios de apoyo para la formacin

profesional

Docentes

Labor de enseanza y tutora. 10

Labor de investigacin. 5

Labor de extensin universitaria y de proyeccin social.

3

Infraestructura y equipamiento

Ambientes y equipamiento para la enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin universitaria y proyeccin social, administracin y bienestar.

2

BienestarImplementacin de programas de bienestar.

6

Recursos financierosFinanciamiento de la implementacin de la carrera.

3

Grupos de Inters Vinculacin con los grupos de inters. 3

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I. GESTION DE LA CARRERA

1. PLANIFICACIN, ORGANIZACIN, DIRECCIN Y CONTROL.

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que

cono

cen

sus

func

ione

s y

resp

onsa

bilid

ades

.7.

GI -

05

Porc

enta

je d

e pe

rson

al c

on c

argo

adm

inis

trat

ivo

que

tiene

n fo

rmac

in

en

gest

in

univ

ersi

taria

.

7.

Las

activ

idad

es a

cad

mic

as y

adm

inis

trat

ivas

est

n c

oord

inad

as

para

ase

gura

r el d

esar

rollo

del

pro

yect

o ed

ucat

ivo.

1. M

anua

l de

proc

edim

ient

os a

dmin

istr

ativ

os.

2. R

egis

tros

de

recl

amos

de

los

estu

dian

tes

y do

cent

es.

3. E

ncue

stas

y e

ntre

vist

as a

est

udia

ntes

y d

ocen

tes.

4. G

I - 0

6 Sa

tisfa

cci

n re

spec

to a

la a

tenc

in

de e

stud

iant

es y

doc

ente

s po

r par

te d

e lo

s ad

min

istr

ativ

os.

5. G

I - 0

7 Ra

tio e

stud

iant

e/ad

min

istr

ativ

o.6.

GI -

08

Ratio

doc

ente

/adm

inis

trat

ivo.

8.

La U

nida

d A

cad

mic

a tie

ne u

n si

stem

a de

ges

tin

de la

cal

idad

im

plem

enta

do.

1. D

ocum

ento

s qu

e su

sten

tan

la im

plem

enta

cin

del

sis

tem

a.2.

Enc

uest

as y

ent

revi

stas

a e

stud

iant

es, d

ocen

tes

y ad

min

istr

ativ

os.

3. G

I - 0

9 E

ficac

ia d

el s

iste

ma

de g

esti

n de

la c

alid

ad.

9.

La

Uni

dad

Aca

dm

ica

tiene

un

pr

ogra

ma

impl

emen

tado

qu

e co

ntrib

uye

a in

tern

aliz

ar l

a cu

ltura

org

aniz

acio

nal

en l

os

estu

dian

tes,

doce

ntes

y a

dmin

istr

ativ

os d

e la

car

rera

pro

fesi

onal

.

1. In

form

e de

resu

ltado

s.2.

Enc

uest

as y

ent

revi

stas

a e

stud

iant

es, d

ocen

tes

y ad

min

istr

ativ

os.

3. G

I - 1

0 Efi

caci

a de

cum

plim

ient

o de

acc

ione

s. 4.

GI -

11

Satis

facc

in

resp

ecto

al d

esar

rollo

de

la c

ultu

ra o

rgan

izac

iona

l.

10. L

a U

nida

d A

cad

mic

a tie

ne

un

sist

ema

impl

emen

tado

de

in

form

aci

n y

com

unic

aci

n.

1. D

ocum

ento

s qu

e su

sten

tan

la im

plem

enta

cin

del

sis

tem

a.2.

Enc

uest

as y

ent

revi

stas

a e

stud

iant

es, d

ocen

tes

y ad

min

istr

ativ

os.

3. E

vide

ncia

esc

rita,

aud

iovi

sual

y e

lect

rni

ca.

4. G

I - 1

2 Efi

caci

a de

los

sist

emas

de

info

rmac

in

y co

mun

icac

in.

11. E

l pla

n op

erat

ivo

de la

car

rera

de

Arq

uite

ctur

a es

ela

bora

do c

on

la p

artic

ipac

in

de r

epre

sent

ante

s de

los

doc

ente

s, es

tudi

ante

s, eg

resa

dos

y de

otr

os g

rupo

s de

inte

rs.

1. A

ctas

de

la U

nida

d A

cad

mic

a.

2. R

esol

ucio

nes.

12. E

l de

sarr

ollo

del

pla

n op

erat

ivo

se e

val

a pa

ra d

eter

min

ar l

as

acci

ones

cor

rect

ivas

cor

resp

ondi

ente

s.1.

Act

as d

e re

visi

n s

obre

el s

egui

mie

nto

y ac

cion

es to

mad

as s

obre

el p

lan

oper

ativ

o.2.

GI -

13

Efica

cia

del p

lan

oper

ativ

o.

13. M

s

del

75%

de

lo

s es

tudi

ante

s, de

lo

s do

cent

es

y de

lo

s ad

min

istr

ativ

os,

cono

ce

del

plan

op

erat

ivo

la

info

rmac

in

corr

espo

ndie

nte

y de

finid

a p

or la

uni

dad

acad

mic

a.

1. E

ncue

stas

y e

ntre

vist

as a

est

udia

ntes

, doc

ente

s y

adm

inis

trat

ivos

.2.

Evi

denc

ia e

scrit

a, a

udio

visu

al y

ele

ctr

nica

.3.

GI -

14

Efica

cia

en la

difu

sin

del

pla

n op

erat

ivo.

14. L

a U

nida

d A

cad

mic

a tie

ne

prog

ram

as

impl

emen

tado

s de

m

otiv

aci

n e

ince

ntiv

os

para

es

tudi

ante

s, do

cent

es

y ad

min

istr

ativ

os.

1. In

form

e de

resu

ltado

s.2.

Res

oluc

ione

s.3.

GI -

15

Efica

cia

de lo

s pr

ogra

mas

de

mot

ivac

in

e in

cent

ivos

.4.

Enc

uest

as y

ent

revi

stas

a e

stud

iant

es, d

ocen

tes

y ad

min

istr

ativ

os.

5. s

atis

facc

in

con

resp

ecto

a lo

s pr

ogra

mas

de

mot

ivac

in

e in

cent

ivos

27


MO

DEL

O D

E CA

LID

AD P

ARA

LA A

CRED

ITACI

N

DE

LA C

ARRE

RA P

ROFE

SIO

NAL

UN

IVER

SITA

RIA

DE

ARQ

UIT

ECTU

RA

Dim

ensi

nFa

ctor

Crite

rioEs

tnd

arFu

ente

s de

verifi

caci

n re

fere

ncia

les

II. FORMACION PROFESIONAL

2. ENSEANZA-APRENDIZAJE

2.1

Proy

ecto

edu

cativ

o.- C

urrc

ulo.

El p

roye

cto

educ

ativ

o se

pre

sent

a en

un

docu

men

to d

enom

inad

o cu

rrcu

lo d

e es

tudi

os. E

n l

se

encu

entra

la ju

stifi

caci

n d

e la

car

rera

pr

ofes

iona

l, lo

s pe

rfile

s de

l in

gres

ante

y d

el e

gres

ado,

el

plan

de

estu

dios

y lo

s con

teni

dos d

e cu

rsos

o a

signa

tura

s.

La A

rqui

tect

ura

es u

n m

bito

inte

rdisc

iplin

ario

que

com

pren

de v

ario

s

co

mpo

nent

es p

rinci

pale

s: H

uman

idad

es,

Cien

cias

Soc

iale

s y

Fsic

as,

T

cnic

as y

Art

es C

reat

ivas

. Com

o pr

oces

o de

for

mac

in

prof

esio

nal

univ

ersit

ario

,

aplic

a el

co

njun

to

de

cono

cim

ient

os

cien

tfico

s, hu

man

stic

os y

tecn

olg

icos

, par

a la

cre

aci

n y

desa

rrollo

de

proy

ecto

s de

con

stru

cci

n de

edi

ficio

s, en

bus

ca d

e la

mej

ora

de c

alid

ad d

e vi

da

de la

soci

edad

pre

serv

ando

el a

mbi

ente

.

Los

prin

cipi

os y

arg

umen

tos

que

just

ifica

n la

car

rera

pro

fesio

nal e

stn

de

finid

os so

bre

la b

ase

de la

dem

anda

soci

al.

Los

perfi

les

del i

ngre

sant

e y

del e

gres

ado

guar

dan

conc

orda

ncia

con

lo

s lin

eam

ient

os d

el P

roye

cto

Educ

ativ

o y

son

de d

omin

io p

blic

o.

Los p

lane

s de

estu

dios

deb

en c

ondu

cir a

la fo

rmac

in

de u

n pr

ofes

iona

l ca

paz

de p

roye

ctar

, mat

eria

lizar

y g

estio

nar l

os e

spac

ios

dest

inad

os a

l h

bita

t hu

man

o. E

sto

impl

ica

un a

decu

ado

dom

inio

de

dim

ensio

nes

proy

ectu

ales

, mor

fol

gica

s, te

cnol

gic

as e

hist

ric

o - c

rtic

as, in

tegr

adas

en

la fo

rmac

in

del A

rqui

tect

o, ce

ntra

das e

n un

a des

arro

llada

capa

cida

d de

cre

aci

n pa

ra im

agin

ar y

con

cret

ar lo

s esp

acio

s del

hb

itat.

El p

lan

de e

stud

ios p

ropo

rcio

na u

na s

lida

base

cie

ntfi

ca y

hum

anist

a,

con

sent

ido

de re

spon

sabi

lidad

soc

ial,

y se

des

arro

lla e

n la

s sig

uien

tes

rea

s: b

sica,

form

ativ

a, e

spec

ialid

ad (a

plic

ada)

y c

ompl

emen

taria

.

El p

lan

de e

stud

ios

perm

ite q

ue e

l est

udia

nte

elija

un

dete

rmin

ado

nm

ero

de a

signa

tura

s el

ectiv

as y

de

otro

s pl

anes

de

estu

dio

de

carre

ras p

rofe

siona

les a

fines

de

la in

stitu

cin

o d

e ot

ras u

nive

rsid

ades

.

Las

prc

ticas

pre

-pro

fesio

nale

s, as

com

o el

tra

bajo

de

fin d

e ca

rrera

pr

ofes

iona

l, in

clui

dos

en e

l pla

n de

est

udio

s, es

tn

rela

cion

ados

con

el

proy

ecto

edu

cativ

o y

pued

en e

star

vin

cula

das c

on la

labo

r de

exte

nsi

n y

proy

ecci

n s

ocia

l. La

s in

stitu

cion

es d

onde

se

real

izan

las

prc

ticas

, es

tn

auto

rizad

as o

ficia

lmen

te p

or la

aut

orid

ad c

orre

spon

dien

te p

ara

su f

unci

onam

ient

o y

cum

plen

con

los

req

uerim

ient

os d

el p

roye

cto

educ

ativ

o de

la c

arre

ra.

15. S

e ju

stifi

ca la

exi

sten

cia

de la

car

rera

pro

fesio

nal e

n ba

se a

un

estu

dio

de la

dem

anda

soci

al.

1. In

form

e so

bre

el e

stud

io d

e la

dem

anda

soci

al y

mer

cado

ocu

paci

onal

de

la c

arre

ra p

rofe

siona

l.2.

GII

- 17

Dem

anda

de

adm

isin

.

16. L

os p

erfil

es d

el in

gres

ante

y d

el e

gres

ado

guar

dan

cohe

renc

ia

con

los l

inea

mie

ntos

del

pro

yect

o ed

ucat

ivo.

1. C

urrc

ulo.

2. In

form

e so

bre

el e

stud

io d

e la

dem

anda

soci

al y

mer

cado

ocu

paci

onal

de

la c

arre

ra p

rofe

siona

l.3.

Info

rme

de e

valu

aci

n de

l egr

esad

o.

17. E

l per

fil d

el in

gres

ante

se e

val

a pe

ridi

cam

ente

y lo

s res

ulta

dos

son

utili

zado

s par

a su

mej

ora.

1. P

roce

dim

ient

o do

cum

enta

do.

2. In

form

es d

e ev

alua

cin

.3.

Pla

nes d

e m

ejor

a.4.

Pla

n de

est

udio

s.

18. E

l per

fil d

el e

gres

ado

se e

val

a pe

ridi

cam

ente

y lo

s re

sulta

dos

son

utili

zado

s par

a su

mej

ora.

1. P

roce

dim

ient

o do

cum

enta

do.

2. In

form

e de

eva

luac

in

del e

gres

ado.

3. P

lane

s de

mej

ora.

4. P

lan

de e

stud

ios.

19. E

l pl

an d

e es

tudi

os a

signa

un

may

or n

mer

o de

hor

as a

las

r

eas

bsic

a y

form

ativ

a co

n re

spec

to a

la

de e

spec

ialid

ad y

co

mpl

emen

taria

.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. G

II - 1

8 Po

rcen

taje

de

hora

s lec

tivas

en

rea

bs

ica

en e

l pla

n de

es

tudi

os.

3. G

II - 1

9 Po

rcen

taje

de

hora

s lec

tivas

en

rea

form

ativ

a en

el p

lan

de

estu

dios

.4.

GII

- 20

Porc

enta

je d

e ho

ras l

ectiv

as e

n r

ea d

e es

peci

alid

ad e

n el

pla

n de

est

udio

s.20

. El p

lan

de e

stud

ios t

iene

un

nm

ero

de h

oras

ter

icas

y p

rct

icas

qu

e as

egur

a el

logr

o de

l per

fil d

el e

gres

ado.

1.

Pla

n de

est

udio

s.2.

GII

- 21

Porc

enta

je d

e ho

ras d

e pr

ctic

as e

n el

pla

n de

est

udio

s.21

.El p

lan

de e

stud

ios

tiene

una

sec

uenc

ia d

e as

igna

tura

s, o

curs

os,

que

fort

alec

e el

pro

ceso

ens

ean

za-a

pren

diza

je.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. In

form

aci

n do

cum

enta

da.

22. E

l pla

n de

est

udio

s vin

cula

los p

roce

sos d

e en

sea

nza-

apre

ndiz

aje

con

los

proc

esos

de

in

vest

igac

in,

ex

tens

in

univ

ersit

aria

y

proy

ecci

n so

cial

.1.

Pla

n de

est

udio

s.

23. E

l pl

an d

e es

tudi

os t

iene

asig

natu

ras,

o cu

rsos

, ele

ctiv

os q

ue

cont

ribuy

e a

la fl

exib

ilida

d cu

rricu

lar.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. G

II - 2

2 Po

rcen

taje

de

hora

s de

asig

natu

ras e

lect

ivas

del

pla

n de

es

tudi

os.

3. G

II - 2

3 Po

rcen

taje

de

crd

itos l

ibre

s.

24. L

as a

signa

tura

s del

pla

n de

est

udio

s inc

orpo

ran

los r

esul

tado

s de

la in

vest

igac

in

real

izad

a en

la c

arre

ra p

rofe

siona

l.

1. In

form

e so

bre

resu

ltado

s de

inve

stig

aci

n.2.

Info

rme

sobr

e ev

alua

cin

del

pla

n de

est

udio

s.3.

Pla

n de

est

udio

s.4.

Info

rme

sobr

e ev

alua

cin

del

pla

n de

est

udio

s.

25.E

l pla

n de

est

udio

s se

eval

a a

nual

men

te p

ara

su a

ctua

lizac

in.

1. In

form

e so

bre

eval

uaci

n d

el p

lan

de e

stud

ios.

2. P

lan

de e

stud

ios.

3. P

roce

dim

ient

o do

cum

enta

do.

26. E

l pla

n de

est

udio

s tie

ne t

pico

s qu

e es

tn

rela

cion

ados

con

la

proy

ecci

n y

con

stru

cci

n de

obr

as d

e ar

quite

ctur

a en

sus d

ifere

ntes

co

ntex

tos

y co

mpl

ejid

ades

, la

ense

anz

a es

pec

fica

del

proy

ecto

ar

quite

ctn

ico,

com

o es

truct

ura

tronc

al d

el p

lan,

y e

l con

ocim

ient

o

de la

tecn

olog

a, la

hist

oria

, la m

orfo

log

a y

el u

rban

ismo.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. M

atriz

que

rela

cion

a lo

est

able

cido

en

el e

stn

dar c

on lo

s cur

sos d

el

Plan

de

Estu

dios

.

27. L

as p

rct

icas

pre

-pro

fesio

nale

s son

supe

rvisa

das.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. In

form

e de

pr

ctic

as p

re-p

rofe

siona

les o

equ

ival

ente

s.28

.El

porc

enta

je d

e tit

ulad

os p

or

tesis

, se

logr

a d

e ac

uerd

o a

lo

plan

ifica

do p

or la

uni

dad

acad

mic

a pa

ra lo

grar

sup

erar

el 7

5% e

n tre

s ao

s.

1. P

lan

de e

stud

ios.

2. C

atl

ogos

de

traba

jos d

e fin

de

carre

ra p

rofe

siona

l (te

sis).


28


MO

DEL

O D

E CA

LID

AD PA

RA L

A AC

RED

ITACI

N

DE

LA C

ARRE

RA P

ROFE

SIO

NAL

UN

IVER

SITA

RIA

DE

ARQ

UITE

CTUR

A

Dim

ensi

nFa

ctor

Crite

rioEs

tnd

arFu

ente

s de

verifi

caci

n re

fere

ncia

les

II. FORMACION PROFESIONAL

2. ENSEANZA-APRENDIZAJE

2.2

Estra

tegi

as d

e en

sea

nza-

apre

ndiza

je.

Las

estra

tegi

as

de

los

proc

esos

de

en

sea

nza-

apre

ndiza

je

e in

vest

igac

in

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ativ

a, as

com

o lo

s med

ios y

mat

eria

les u

tiliza

dos e

n la

doc

enci

a, so

n co

here

ntes

con

el p

roye

cto

educ

ativ

o co

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Tomo 12 26jun