Tomo 12 26jun

5/22/2018 Tomo 12 26jun

1/134

TOMO XII

LIMA - PER

ESTNDARESDECALIDADPARALAACREDITACIN

DELASCARRERASPROFESIONALES

UNIVERSITARIASDE ARQUITECTURA

5/22/2018 Tomo 12 26jun

2/134

Estndares de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de Arquitectura.

Elaboracin de la Publicacin: Direccin de Evaluacin y Acreditacin - CONEAU.

Editor Responsable:Rodolfo Paz del Ro.

Correccin: Alfredo Quintanilla Ponce.

Diseo y diagramacin:Rita Delmar Delmar

Calle los Castaos 350, San IsidroLima 27 - Per

Telfonos: 264-2641 / 264-2520 / 264-2587

www.coneau.gob.pe

Lima, marzo 2013

Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior Universitaria CONEAU.

DirectorioJaime Zrate Aguilar (Presidente).Miguel ngel Saravia Rojas(Secretario).Wilson Manfredo Alcntara VidalJonathan Golergant Niego.Francisco Delgado de la Flor Badaracco.Gisella Orjeda Fernndez.

Direccin de Evaluacin y AcreditacinMilber Urea Peralta.Roberto Esparza Silva.Julio Sancho Abreg.Mara Cristina Marchena Galarza.Patricia Palomino Asuncin.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

3/1343

NDICE

Resumen 4

Presentacin 5

Captulo ILa Calidad en la Educacin Superior Universitaria 7

Captulo IICONEAU.- Antecedentes 9

Captulo IIIEl Modelo de Calidad para la Acreditacin de carreras profesionalesuniversitarias 11

El Modelo de Calidad 15 Alcances. 17 Principios. 19

Captulo IVAcreditacin de las Carreras de Arquitectura 21 Enseanza de la Arquitectura en el Per 21 Demanda actual de la carrera de Arquitectura 22 Acreditacin de la carrera de Arquitectura. 24

Captulo VIndicadores de Gestin de carreras que complementan el Modelode Calidad 37

Glosario

105

Bibliografa 117

Anexos 121

5/22/2018 Tomo 12 26jun

4/1344

RESUMEN

El 19 de mayo del 2006, mediante ley N 28740, se crea el Sistema Nacional de Evaluacin,Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE) y el 9 de julio del ao2007 se aprueba su Reglamento, con el D.S. N 018-2007. Establecida la normatividadcorrespondiente, el 30 de noviembre del 2007 se instala el primer Directorio del CONEAU.El 21 de abril de 2011, se designa el segundo Directorio presidido por el Mg. Jaime WilliamZrate Aguilar e integrado por Miguel ngel Saravia Rojas, Jonathan Golergant Niego,Wilson Alcntara Vidal, Edwin Uribe Pomalaza y Francisco Delgado de la Flor Badaracco.

El CONEAU a travs de la Direccin de Evaluacin y Acreditacin (DEA), elabor elModelo de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias, apartir de un estudio comparativo de distintos modelos nacionales e internacionales, conla participacin de un Comit Tcnico ad-hoc, as como la colaboracin de especialistasde distintas universidades.

El Modelo comprende tres dimensiones, nueve factores, 16 criterios, 84 indicadores y 125indicadores de gestin. Aplica el enfoque sistmico y de procesos, considerando el ciclo:planificar-hacer-verificar-actuar. Est diseado para convertirse en un instrumento quecontribuya a la mejora de la calidad de las Instituciones Universitarias y, a la vez, que sirvapara un mejor control de los procesos que el CONEAU ha establecido para la evaluacincon fines de Acreditacin.

A partir del Modelo y siguiendo la metodologa participativa, se elaboraron los 97estndares para la acreditacin de las carreras de Arquitectura, los que fueron aprobadospor el Directorio del CONEAU el 16 de abril de 2012.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

5/1345

PRESENTACIN

Desde su fundacin, el Consejo de Evaluacin Acreditacin y Certificacin de la Calidadde la Educacin Superior Universitaria - CONEAU, se ha propuesto llevar adelante losprocesos de acreditacin y certificacin, desplegando todos los medios a su disposicin,con la finalidad de que ambos sean una realidad en el Per de nuestros das.

El milagro peruano que es como se denomina al xito econmico y productivodel pas, requiere de la mejora constante de los procesos de formacin profesional,investigacin y proyeccin y extensin universitaria. En el terreno de la acreditacin,

el CONEAU ha desarrollado una intensa labor con el propsito de que este proceso serealice a cabalidad. A la fecha ha publicado en el diario oficial El Peruano los Modelosde Calidad para la acreditacin de carreras profesionales universitarias, modalidadpresencial (13/01/09), modalidad a distancia (05/06/09), de programas no regulares deEducacin (19/01/10), de posgrados, modalidad presencial (23/12/10) e Institucional yFiliales (25/12/10), los estndares para las carreras de: Educacin (13/01/09), Medicina(28/11/09), Obstetricia (19/01/10), Tecnologa Mdica (20/01/10), Farmacia y Bioqumica(21/01/10), Enfermera (22/01/10), Ciencias Biolgicas (08/02/2010), Medicina Veterinaria(07/07/10), Nutricin (08/07/10), Psicologa (09/07/10), Qumica (11/07/10), Odontologa(12/07/10), Trabajo Social (25/11/10) y de Ingeniera (24/12/10), Fuerzas Armadas yMarina Mercante (26/05/2012) Administracin (17/11/2012), Contabilidad (17/11/2012);as como tres guas de procedimientos; tambin se han publicado 11 libros que versansobre la temtica antes referida.

Se han realizado ms de 180 eventos de capacitacin a nivel nacional sobre el sistemade aseguramiento de la calidad implementado por el CONEAU para la acreditacin,con la participacin de 18 060 docentes universitarios. Se han registrado oficialmentems de 390 Comits Internos de carreras profesionales universitarias de acreditacinobligatoria y 295 de acreditacin voluntaria. A la fecha, se est trabajando en procesosde mejora en el 85% de las universidades del pas.

Los estndares de calidad para la acreditacin de las diversas carreras profesionalesuniversitarias, son los resultados de la suma del saber y la experiencia de quienes, en elcontexto universitario y como consecuencia de la bsqueda del eficiente funcionamientode la institucin y el requerimiento de informar a la sociedad, han logrado establecer,a travs de la revisin y el anlisis de informacin relacionada al aseguramiento de lacalidad de la educacin superior, un conjunto de factores, criterios y estndares para laacreditacin de la calidad de sus respectivas carreras.

El impulsar la acreditacin educativa en nuestro pas es promover el desarrollo, puesestamos en la era del conocimiento y del capital intelectual como factor estratgicode competitividad. El cumplimiento de los estndares de calidad, permitir empezar a

construir un Per que base su fortaleza en el imperio del conocimiento. El primer retoes aceptar dicha premisa para no seguir cuestionndonos permanentemente sobre

5/22/2018 Tomo 12 26jun

6/134

el porqu de nuestros repetidos fracasos como nacin. En todo caso, ya tenemos uninstrumento, para empezar una respuesta valedera para alcanzar el desarrollo.

Finalmente, expreso un agradecimiento especial a los representantes de las carrerasde Arquitectura de las universidades peruanas distribuidas en los Consejos RegionalesInteruniversitaria: CRI Lima, CRI Norte, CRI Centro, CRI Sur y CRI Amaznico y a todosaquellos profesionales que de una u otra forma contribuyeron en la elaboracin de losestndares que a continuacin se presentan.

Jaime Zrate AguilarPRESIDENTE DEL CONEAU

5/22/2018 Tomo 12 26jun

7/1347

La Calidad en la EducacinSuperior Universitaria

CAPTULO 1

La calidad, dentro del marco legal vigente, se define como el conjunto de caractersticasinherentes a un producto o servicio que cumple los requisitos para satisfacer las necesidades

preestablecidas1. As, una carrera profesional de calidad define claramente su misin o

propsito en funcin de sus grupos de inters, estos propsitos abarcan las actividadesconfiadas por la sociedad.

La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI (UNESCO, 1998)ampla esta definicin en cuanto a su evaluacin, involucrando ms categoras de anlisis:

La calidad de la enseanza superior es un concepto pluridimensional que deberacomprender todas sus funciones y actividades: enseanza y programas acadmicos,investigacin y becas, personal, estudiantes, edificios, instalaciones, equipamiento y serviciosa la comunidad y al mundo universitario. Una autoevaluacin interna y un examen externorealizados con transparencia por expertos independientes, en lo posible especializados en

lo internacional, son esenciales para la mejora de la calidad. Deberan crearse instanciasnacionales independientes, y definirse normas comparativas de calidad, reconocidas en el

plano internacional. Con miras a tener en cuenta la diversidad y evitar la uniformidad, deberaprestarse la atencin debida a las particularidades de los contextos institucional, nacional yregional. Los protagonistas deben ser parte integrante del proceso de evaluacin institucional.

La calidad requiere tambin que la enseanza superior est caracterizada por su dimensininternacional: el intercambio de conocimientos, la creacin de sistemas interactivos, lamovilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigacin internacionales, auncuando se tengan debidamente en cuenta los valores culturales y las situaciones nacionales.

Para lograr y mantener la calidad nacional, regional o internacional, ciertos elementosson especialmente importantes, principalmente la seleccin esmerada del personal y su

perfeccionamiento constante, en particular mediante la promocin de planes de estudiosadecuados para el perfeccionamiento del personal universitario, incluida la metodologadel proceso pedaggico, y mediante la movilidad entre los pases y los establecimientos deenseanza superior y entre los establecimientos de educacin superior y el mundo del trabajo,as como la movilidad de los estudiantes en cada pas y entre los distintos pases. Las nuevastecnologas de la informacin constituyen un instrumento importante en este proceso debidoa su impacto en la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos. 2

1 Presidencia de la Repblica (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. Reglamento de Ley N 28740.2 Artculo 11. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin

5/22/2018 Tomo 12 26jun

8/1348

Estndares de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de Arquitectura

Segn la Red Iberoamericana de Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior, la calidad es el gradoen el que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la educacin superior cumplen con una necesidado expectativa establecida. En una definicin laxa se refiere al funcionamiento ejemplar de una institucin deeducacin superior. Propiedad de una institucin o programa que cumple los estndares previamente establecidos

por una agencia u organismo de acreditacin. Para medirse adecuadamente suele implicar la evaluacin de ladocencia, el aprendizaje, la gestin, y los resultados obtenidos. Cada parte puede ser medida por su calidad, y elconjunto supone la calidad global. No hay un acuerdo universal sobre lo que es calidad, pero cada vez se midems con dos aspectos: (a) formacin de las personas que terminan el programa, y (b) capacidad de la institucin

para producir cambios que mejoren esa formacin - y la planificacin de ese cambio - as como la operativizacinde estrategias para el cambio institucional. La educacin no es meramente adquisicin de conocimientos, sinotambin de herramientas, educacin multicultural, uso de tecnologas, pensamiento crtico, y capacidad deaprender (despus de haber obtenido el ttulo) temas nuevos. Los objetivos que se miden en las personas queterminan la carrera no abarcan solamente su formacin en las materias centrales, sino su conocimiento enmaterias perifricas, su motivacin para investigar e innovar, y los objetivos de servicio a la comunidad. Estosson algunos de los factores ms utilizados por las agencias u organismos de acreditacin. Adems, se mide

la capacidad de participacin de la poblacin (familias, estudiantes y personal) en el proceso de acreditacin.Es importante evaluar hasta qu punto la institucin y el programa de estudios responde a los problemasreales de la sociedad, y a las iniciativas de la poblacin. La acreditacin mide la calidad, pero no en forma deordenamiento jerrquico, sino respecto de niveles o estndares. Es una medida que debe complementarse concambios organizativos y de eficacia de los programas de estudio, que lgicamente varan con el avance delconocimiento. La tendencia es que la informacin derivada de la acreditacin de un programa se incluya enla informacin creciente que se coloca en la red, accesible a cualquier persona interesada. Esta informacindebe incluir decisiones sobre la transferencia de crditos entre instituciones acreditadas. La existencia de unaacreditacin favorece ese intercambio de crditos. A veces se habla de alta calidad (calidad alta), otras veces deexcelencia (RIACES, 2004).3

Segn la UNESCO (1998): La calidad es la adecuacin del Ser y Quehacer de la Educacin Superior a suDeber ser.4Es decir, la Misin (Deber Ser), al igual que los planes y proyectos que de ella se deriven, sonevaluados en cuanto a su pertinencia; el funcionamiento (Quehacer) es evaluado en trminos de eficiencia;y lo logros y resultados (Ser) son evaluados en cuanto a su eficacia.

De lo mencionado, se puede llegar a la siguiente definicin operativa de la calidad de la Direccin deEvaluacin y Acreditacin del Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de laEducacin Superior Universitaria (DEA-CONEAU): Es la condicin en que se encuentra la institucin superior

y sus carreras profesionales para responder a las exigencias que demanda una sociedad que busca la mejoracontinua de su bienestar y que est definida por el grado de cumplimiento de tales exigencias.

3 Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior RIACES. (2004). Glosario Internacional RIACES de Evaluacin dela Calidad y Acreditacin.Madrid: RIACES.

4 UNESCO (1998). Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior: la educacin superior en el siglo XXI. Paris: UNESCO.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

9/1349

CAPTULO 2

CONEAU.- Antecedentes

El Consejo de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la EducacinSuperior Universitaria CONEAU, como rgano operador, se crea a partir de la Ley N28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la CalidadEducativa SINEACE; en la que se establecen los fines y principios del sistema.

El CONEAU tiene como funciones:a. Establecer los estndares que debern cumplir las instituciones educativas para ofrecer el

servicio educativo.b. Establecer criterios e indicadores nacionales y regionales de evaluacin y acreditacin

de los aprendizajes, de los procesos pedaggicos y de la gestin que desarrollan lasinstituciones educativas.

c. Desarrollar las capacidades de los profesionales y tcnicos especializados en evaluar logrosy procesos educativos en los mbitos nacional, regional y local.

d. Mantener informada a la sociedad y a los responsables de las polticas educativas en losdiversos niveles, sobre los resultados de las acciones de evaluacin y acreditacin para

contribuir a la toma de decisiones e impulsar cambios a favor de la calidad.e. Constituirse en un medio que contribuya a la modernizacin de las instituciones educativas.f. Los rganos operadores del SINEACE cumplen las funciones que les asigna el artculo 16

de la Ley General de Educacin N 28044 y las leyes especficas sobre la materia, en tantono se opongan o sean distintas a las previstas en la presente Ley y en su reglamento.

g. Promover y orientar, en el marco de una cultura de calidad, los procesos de autoevaluacininstitucional a fin de regularizar y perfeccionar su prctica.5

Luego, el 9 de julio de 2007, se promulga el Decreto Supremo N 018-2007-ED, quees el Reglamento de Ley del SINEACE, donde se precisan las funciones del CONEAU ysu organizacin respectiva en los niveles: rgano directivo, rganos de lnea y rganos

consultivos. Entre los rganos de lnea del CONEAU, la Direccin de Evaluacin yAcreditacin (DEA-CONEAU) tiene entre uno de sus objetivos contribuir al mejoramientode la calidad educativa de instituciones y programas universitarios, mediante el desarrollo de

procesos de evaluacin y acreditacin. Las funciones de la DEA-CONEAU son las siguientes:

a. Proponer los estndares y criterios de evaluacin y acreditacin de las instituciones deeducacin superior universitaria.

b. Sugerir al Directorio los requisitos para el funcionamiento de las entidades evaluadorascon fines de acreditacin.

c. Coordinar las relaciones entre el CONEAU y las entidades evaluadoras.

5 Congreso de la Repblica. (2006). Ley 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de laCalidad Educativa. Ttulo II, Artculo 18

5/22/2018 Tomo 12 26jun

10/13410

Estndares de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de ArquitecturaEstndares de Calidad para la Acreditacin de las Carreras Profesionales Universitarias de Arquitectura

d. Emitir opinin tcnica para autorizar el funcionamiento de entidades evaluadoras en el mbito del CONEAU.e. Capacitar y proponer al Directorio del CONEAU la certificacin de los especialistas de las entidades

evaluadoras.

f. Supervisar y evaluar las actividades de las entidades evaluadoras con fines de acreditacin y proponer

sanciones en caso de infraccin.6

El reglamento del SINEACE establece que la evaluacin con fines de acreditacin es voluntaria, salvocuando el servicio educativo impartido est directamente vinculado a la formacin de profesionales dela salud o de la educacin, en cuyo caso es obligatoria (Presidencia de la Repblica, 2007)7; incorporandomediante D.S. N 016-2010-ED de fecha 12 de junio 2010 a la Carrera Profesional de Derecho (Art. 23:Modifican el Reglamento de la Ley N 28740, Ley Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin dela Calidad Educativa).

6 Presidencia de la Repblica. (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. . Reglamento de Ley N 28740. Ttulo II, Captulo III, Artculo 64.7 Presidencia de la Repblica. (2007). Decreto Supremo N 018-2007-ED. Reglamento de Ley N 28740. Ttulo I, Captulo IV, Artculo 7.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

11/13411

CAPTULO 3

Modelo de Calidad para laAcreditacin de CarrerasProfesionales Universitarias

A partir de los indicadores del Modelo de Calidad para la Acreditacin de las Carreras

Profesionales Universitarias, se han elaborado los estndares correspondientes paraArquitectura, convirtindose en un Modelo especfico para la carrera. Los estndaresque a continuacin se presentan, son el resultado de la revisin y anlisis de diferentesfuentes de informacin, del mbito legal y tcnico, como normas, reglamentos, modelosde calidad, guas, libros y artculos sobre criterios y estndares de calidad de otros pasesy del mbito nacional.

El modelo de calidad aplica los principios de sistemas y enfoque de procesos (Figura1). Este marco promueve el orden, la sistematizacin, la evaluacin objetiva y laautorregulacin de la carrera al facilitar la interaccin de los procesos seleccionadosque tienen lugar en la unidad acadmica y que le permiten alinearse al cumplimiento

de los compromisos adquiridos por la institucin con la sociedad en cuanto alconocimiento creado, los profesionales formados y los servicios entregados a lacomunidad, expresados en la cantidad de graduados y titulados por promocin, losproyectos de investigacin, extensin universitaria y proyeccin social realizados, laspublicaciones y la percepcin de la sociedad sobre la calidad del servicio ofrecido yrecibido.

A travs del enfoque de procesos, los objetivos planteados pueden alcanzarse msfcilmente ya que los recursos y las actividades relacionadas estn gestionadascomo procesos los cuales han sido desarrollados bajo el principio de la mejoracontinua, aplicando el ciclo de Deming: planificar, hacer, verificar y actuar; enfoqueque se potencia al considerar al proyecto como la unidad bsica para una evaluacinobjetiva.

El modelo (Cuadros 1) tiene tres dimensiones, nueve factores, 16 criterios, 84 indicadorescomunes para la acreditacin de carreras profesionales universitarias.El modelo (Cuadros 2 y 3) tiene tres dimensiones, nueve factores, 16 criterios, 97estndares, con sus correspondientes fuentes de verificacin referenciales e indicadoresde gestin (Figura 2). Como dimensiones: gestin de la carrera profesional, formacinprofesional y servicios de apoyo para la formacin profesional; dimensiones quepermiten diferenciar los niveles de actuacin y facilitan su aplicacin sin menoscabo

de la importancia de cada factor a evaluar.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

12/13412


La primera dimensin est orientada a evaluar la eficacia de la gestin administrativa de la carrera,incluyendo mecanismos para medir el grado de coherencia y cumplimiento de su misin y objetivos, ascomo tambin el desarrollo de aquellos que promuevan la mejora continua.

La segunda dimensin, que materializa las funciones de la carrera, est orientada a evaluar la actividadformativa del estudiante en los procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin, extensin universitariay proyeccin social, as como sus resultados que estn reflejados a travs de su insercin laboral y sudesempeo.

La tercera dimensin, referida al apoyo para la formacin profesional, constata la capacidad de gestiny participacin de los recursos humanos y materiales como parte del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.

La dimensin gestin de la carreraprofesional est orientada a evaluar la eficacia de la gestin institucionaly administrativa, incluyendo mecanismos para medir el grado de coherencia y cumplimiento de su misin

y objetivos, as como tambin el desarrollo de aquellos que promuevan la mejora continua.

La dimensin formacin profesional, que materializa las funciones de la universidad, est orientada aevaluar la actividad formativa del estudiante en los procesos de enseanza-aprendizaje, investigacin,extensin universitaria y proyeccin social, as como sus resultados que estn reflejados a travs de suinsercin laboral y su desempeo.

La tercera dimensin, referida al apoyo para la formacin profesional, constata la capacidad de gestin yparticipacin de los recursos humanos y materiales como parte del desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.

La mayora de modelos de calidad para la acreditacin de carreras profesionales universitarias se basan enprincipios de calidad universales, de ah la similitud que se puede percibir entre ellos. La diferencia est enlas exigencias que demandan y como las presentan, como criterios, indicadores o estndares, distribuidosen dimensiones, reas, factores u otros. En algunos casos, demandan evaluar procesos, resultados o ambos.Por lo general, en los pases desarrollados, son los resultados los que definen la calidad, ya que los procesosdentro de sistemas estn debidamente controlados y orientados a la mejora continua, midindose laeficacia de los mismos. El Modelo del CONEAU est enfocado a ambos aspectos y se diferencia de otrosal contribuir con el cumplimiento de los principios que rigen los procesos de evaluacin y acreditacinen el Per segn el Artculo 4 de la Ley 28740: transparencia, eficacia, responsabilidad, participacin,objetividad, imparcialidad, tica y periodicidad.

En el Modelo la objetividad se logra a travs de la evaluacin de los procesos de sistemas que funcionandentro del marco de proyectos. Es decir, un conjunto de actividades, acadmicas o administrativas, serealiza como un proceso debidamente gestionado en base a un proyecto definido y controlado en suejecucin, que al estar con otros operados dentro de sistemas que gestionen su calidad aseguraran lamejora continua de los mismos.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

13/13413

CAPTULO IIIModelo de Calidad para la Acreditacin de Carreras Profesionales Universitarias

Cuadro 1:DIMENSIONES, FACTORES, CRITERIOS E INDICADORES PARA LA ACREDITACIN DE

CARRERAS UNIVERSITARIAS

Elaborado por DEA-CONEAU, 2008.

DIMENSIN FACTOR CRITERIO N DE INDICADORES

Gestin de la carreraPlanificacin, organizacin, direcciny control

Planificacin estratgica 5

Organizacin, direccin y control 9

Formacin profesional.

Enseanza aprendizaje

Proyecto educativo- Currculo 13

Estrategias de enseanza-aprendizaje 2

Desarrollo de las actividades deenseanza-aprendizaje

4

Evaluacin del aprendizaje y accionesde mejora

1

Estudiantes y egresados 8

InvestigacinGeneracin y evaluacin de proyectosde investigacin

7

Extensin universitaria y proyeccin

social

Generacin y evaluacin de proyectosde extensin universitaria y proyeccinsocial

8

Servicios de apoyopara la formacinprofesional

Docentes

Labor de enseanza y tutora 9

Labor de investigacin 5

Labor de extensin universitaria y deproyeccin social

3

Infraestructura y equipamiento

Ambientes y equipamiento para laenseanza-aprendizaje, investigacin,extensin universitaria y proyeccin

social, administracin y bienestar

2

BienestarImplementacin de programas debienestar

3

Recursos financierosFinanciamiento de la implementacinde la carrera

3

Grupos de inters Vinculacin con los grupos de inters 2

3 9 16 84

5/22/2018 Tomo 12 26jun

14/13414


1.Currculo

2.Recurso

Humano

3.Infraestructurayequipamiento

4.Bienestar

5.RecursoFinanciero

6.GruposdeInters

1.Egresados

2.Produccin

Intelectual

3.Resultadosde

Extensiny

ProyeccinSocial

Docentes

Tcnicos

Administrativos

Evaluacindel

Proyecto

Desarrollo

del

Proyecto

Evaluacindelos

Resultados

Control

(VerificaryActuar)

Materia

Prima

Ingresantes

Proyectode

Enseanza-aprendizaje

Produccinde

Enseanza-aprendizaje

Prod

uccin

Inte

lectual

Produccinde

laExtensin

Produccinde

laProy

eccin

Proyectode

Investigacin

Proyectode

ProyeccinSocial

Proyectode

ExtensinUn

iversitaria

Produ

cto

Insumos

(Planific

ar)

ENFOQUEDEPROCESOS

S O C I E D A D

Evaluacindel

Proyecto

Desarrollo

del

Proyecto

Evaluacindelos

Resultados

Evaluacindel

Proyecto

Desarrollo

del

Proyecto

Evaluacindelos

Resultados

Evaluacindel

Proyecto

Desarrollo

del

Proyecto

Evaluacinde

losResultados

S O C I E D A D

F

igura1:

PROCESODEFOR

MACINPROFESIONAL.

Elaborad

oporDEA-CONEAU,2

008.

Proceso

(Hacer)

5/22/2018 Tomo 12 26jun

15/13415


F

igura2:

MODELODECALIDADPARALAACREDITACI

NDECARRERASPROFESIONALESUNIVERSITARIAS

Elaborad

oporDEA-CONEAU,2

008.

GestindelaCarrera

FormacinProfesional

ServiciosdeApoyoparalaFormacinPro

fesional

Planificacin,Org

anizacin,A

dministracin

EnseanzaA

prendizaje,Inve

stigacin,ExtensinyProyeccin

Social

Estudiante

Graduado

Docentes

Recursos

Financieros

Bienestar

Infraestructuray

Equipamiento

Gruposde

Inters

5/22/2018 Tomo 12 26jun

16/13416


Otra caracterstica que hace la diferencia en pro de la objetividad, es el tener tipificados los estndaresde calidad (Anexo 3) y los procedimientos de evaluacin correspondientes. Son expresiones de calidaddeseables, de exigencia razonada para una temporalidad que lleve a obtener progresivamente un statusde competitividad relevante. Los estndares nominales estn referidos a documentos que han de tenerse

o valores a alcanzarse; los sistmicos, a la implementacin y eficacia de sistemas y programas; los desatisfaccin, a la opinin favorable de lo actuado o conseguido y los valorativos que, a diferencia de los tresprimeros, demandan un juicio de valor que se da sobre aspectos muy especficos establecidos claramenteen la redaccin del estndar.

En la continua bsqueda del hacer diario con los valores y principios declarados por la institucin, el Modeloaborda el tema solicitando inicialmente la implementacin de programas que internalicen y desarrollen lacultura organizacional, as como la participacin del estudiante en programas de extensin universitariay proyeccin social, lo que posibilita el contacto con los que ms necesitan de la intervencin de laUniversidad a favor de la mejora de su calidad de vida.

El Modelo contribuye adems a generar el binomio Universidad empresa, que es el motor de desarrollode otros pases, al hacer participar a los grupos de inters en una comisin consultiva que intervienedirectamente en el proceso de formacin para mejorarlo o para ser fuente directa de demanda de serviciosde investigacin o de recursos para fortalecerlo.

Estas son algunas de las particularidades que hacen de este modelo de calidad una herramienta efectivapara lograr una Universidad peruana cada vez ms competitiva a nivel mundial.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

17/13417


Alcances del Modelo de Calidad

En el Modelo de Calidad para la Acreditacin de las carreras profesionales universitarias, se consideran losfactores comunes a todas las carreras y los criterios e indicadores correspondientes, que proporcionan el

marco general para la evaluacin de las caractersticas de cada una de ellas.

Conviene precisar que no se trata de un modelo que uniformiza a las diferentes carreras profesionales.Por el contrario, se trata de un marco general que ofrece referentes de calidad comunes para contribuiral sistema de aseguramiento de calidad nacional que facilite el desarrollo de sus procesos, tales como laautoevaluacin y la evaluacin externa, entre otros; lo que a nivel operacional sera lo concerniente a laidentificacin, recoleccin y anlisis de informacin indispensable, para el establecimiento de una lneabase de calidad que permita el posterior seguimiento de su evolucin, y procure su mejora.

La Ley del SINEACE, define la acreditacin como: El reconocimiento pblico y temporal de la institucineducativa, rea, programa o carrera profesional que voluntariamente ha participado en un proceso de evaluacinde su gestin pedaggica, institucional y administrativa.8

Al amparo de tal definicin, es que el Modelo se constituye en el referente en contraste con el cual lascarreras profesionales universitarias de Ingeniera demostrarn su calidad, y, a partir de sus resultados,podrn establecer su lnea base de calidad que servir como informacin de entrada para implementaracciones orientadas al logro de sus estndares.A partir de lo ya establecido por el CONEAU, en cuanto al sistema de aseguramiento de la calidad de losestudios superiores universitarios y la acreditacin, se tiene una visin de futuro, donde la evolucin deesta ltima conducir a la mejora de la calidad de los procesos de la universidad peruana, teniendo underrotero constituido por etapas definidas por modelos y estndares de calidad (Figura 3). Se inicia con

una etapa [A] donde se demanda la sistematizacin de los procesos acadmicos y administrativos (paraordenar la casa para ser mejores), le sigue otra [B] donde prioritariamente se evaluar la eficacia de losmismos (para fortalecer la actitud y aptitud para lograr metas cada vez ms ambiciosas), la tercera [C]donde se evaluar la eficiencia (para lograr mejorar a costos menores) y, en adelante, la etapa [D] donde seevaluar la efectividad (eficacia + eficiencia) que conducir al modelado de los procesos y su optimizacin,para que la formacin de un profesional, la investigacin, la extensin y la proyeccin social, garanticenel satisfacer a un futuro cada vez ms exigente9.

8 Congreso de la Repblica. (2006). Ley 28740: Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. TtuloI, Artculo 11.

9 Urea, M. Director (e) de Evaluacin y Acreditacin del CONEAU.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

18/13418


Figura 3:LA ACREDITACIN Y LA EVOLUCIN ESPERADA DE LA CALIDAD DE UNA CARRERA

UNIVERSITARIA A TRAVS DE LA MEJORA CONTINUA DE SUS PROCESOS.

Modelo deCalidad con

estndares parasistematizar los

procesos

Modelo deCalidad con

estndares paraevaluar eficaciade los procesos.

Modelo deCalidad conestndares

para evaluareficiencia delos procesos.

Modelo deCalidad conestndares

para evaluarefectividad

de losprocesos.

ETAPAA B C D

5/22/2018 Tomo 12 26jun

19/13419


Principios que orientan el Modelo de Calidad

Adecuacin.- Es la adaptacin de los medios a los fines; como el ajuste de los procedimientos para el

logro de los objetivos.

Coherencia.- Es el grado de correspondencia existente entre lo que se declara y lo que efectivamentese realiza.

Eficacia.- Es la relacin entre el resultado alcanzado y lo planificado; siendo la capacidad para cumplir enel lugar, tiempo, calidad y cantidad los objetivos programados.

Eficiencia.- Es la relacin entre lo alcanzado y lo utilizado; siendo la capacidad para lograr los objetivosprogramados con el mnimo de recursos disponibles y tiempo, logrando su optimizacin.

Equidad.- Es el reconocer y otorgar lo que le corresponde a alguien o algo.

Idoneidad.- Es la capacidad para cumplir a cabalidad funciones establecidas.

Integridad.- Es hacer con honradez y rectitud las acciones que conlleven al cumplimiento de los objetivosprogramados.

Pertinencia.- Es la capacidad para responder a las necesidades y demandas establecidas.

Responsabilidad.- Es la capacidad para reconocer y afrontar las consecuencias que se derivan de lasacciones.

Transparencia.- Es la capacidad para dar a conocer abiertamente las acciones que se realizan y losresultados obtenidos.

Universalidad.- Es cuando alguien o algo, es comn a todos; como la generacin y aplicacin delconocimiento que no tiene lmite geogrfico, social, ideolgico, tnico ni religioso.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

20/134

5/22/2018 Tomo 12 26jun

21/13421

CAPTULO 4

Enseanza de la Arquitectura en el Per

La oferta nacional actual de la carrera de arquitecto est representada por 26universidades que poseen facultades de Arquitectura. La ms antigua es la de la UNI,creada en 1910 (como Seccin Especial dentro de la Escuela de In genieros) y la msreciente es la de la Universidad Privada de Hunuco, creada en el 2004. De las 26facultades de Arquitectura 10 son pblicas y 16 privadas.

Hasta la dcada de los 80 del siglo pasado existan ocho facultades, cinco pblicas y tresprivadas. En los 90 se crearon nueve ms, tres pblicas y seis privadas. En la presentedcada se han creado otras nueve, de ellas solo una es pblica. De estos nmerosse colige que en 18 aos, de 1990 al 2008, se ha triplicado la oferta profesional de lacarrera de Arquitectura y que este incremento corresponde bsicamente a universidadesprivadas. Entre las carreras tcnicas, antes predominio de las universidades pblicas, lacarrera de Arquitectura es la que ms inters ha despertado entre las universidadesprivadas.

En la ciudad de Lima existen ocho facultades de Arquitectura10, dos pblicas y seisprivadas. La ms antigua es la de la UNI y las ms recientes - creadas en el 2001- sonlas facultades de la Pontificia Universidad Catlica del Per, de la Universidad PrivadaSan Martn de Porres y de la Universidad Privada Alas Peruanas.

La matrcula en universidades pblicas y privadas de Lima correspondiente a la carrera

de Arquitectura ascenda en el 2007 a 6029 alumnos. Esta cifra representa el 40% de lamatrcula nacional en arquitectura. El 77% es matrcula privada y el 23% pblica, o loque es lo mismo: de cada diez alumnos matriculados en Arquitectura, siete pertenecena universidades privadas y tres a pblicas. Segn estudios realizados por Luis Piscoya,la carrera de Arquitectura ocupa el puesto 17 entre las carreras ms demandadas delas universidades peruanas11.

En cuanto a gnero, la tendencia que se observa es que al 2008 la paridad entre hombresy mujeres se ha alcanzado y, como el crecimiento relativo ha venido de parte de las

10 Colegio de Arquitectos del Per (2010) Arq. Javier Sota Nadal, Aproximaciones a la enseanza de la Arquitectura

en el Per. Estimacin y consideraciones generales sobre la oferta universitaria. Recuperado de http://cap.org.pe/pdfs/100A%C3%B1os/faua5.pdf

11 Luis Adolfo Piscoya Hermoza, Formacin Universitaria vs Mercado Laboral. ANR, 2006.

Estndares para la Acreditacinde la Carrera ProfesionalUniversitaria de Arquitectura

5/22/2018 Tomo 12 26jun

22/134


22


mujeres se puede colegir, si contina esta tendencia, que a mediano plazo, el mayor porcentaje de lamatrcula en la carrera profesional de arquitectura ser femenina.

En efecto, en el 2007 el 49,04% de los postulantes en las fa cultades de Arquitectura de Lima fueron

hombres y 50,96% mujeres. En cuanto a los ingresantes 52,96% fueron hombres y 47,13% mujeres. En el2007 la matrcula 53,93% corresponda a hombres y 46,07% a mujeres.

En el 2003 postularon 354 588 alumnos y alumnas, 318 653 a universidades pblicas y 35 935 a universidadesprivadas12. La tasa de exclusin global, que se define como el porcentaje de los postulantes que no ingresaal sistema, fue de 68,51%.

Las tendencias en las facultades de Arquitectura del Per: el polo de Bellas Artes y el polo de Ingeniera

La formalizacin acadmica de la Arquitectura en el Per se encuentra tempranamente en la Facultad deCiencias de la Universidad Mayor de San Marcos, en la labor precursora de Teodoro Elmore (1851-1920),

quien en 1876 edita un libro con el nombre de Lecciones de Arquitectura.

En 1876 se funda la Escuela de Ingenieros y en 1902 se dicta una Resolucin Suprema, que reconoce: Queen la Escuela de Ingenieros se dictan dos cursos de Arquitectura para ingenieros, el de Construccin General y elde Resistencia de Materiales, los cuales pueden servir de base para que en ellas se hagan estudios de Arquitecturaespecial; que el Estado necesita tener un Arquitecto Consultor, el que pueda prestar a la vez sus servicios en laEscuela de Ingenieros dictando un curso de Esttica Arquitectnica Historia del Arte.

Esta breve referencia histrica remite a la gnesis de la for macin de arquitectos del Per, que es a la vezgnesis global, en el sentido que la formacin de los arquitectos del mundo occidental se movi entre losmismos lmites en la Europa de los siglos XVIII y XIX, espacio cultural de donde vino la idea y la prcticade la enseanza formal de la Arquitectura en el Per.

En efecto, reparemos en el sentido de la frase de la Resolucin Suprema que dio lugar al conceptoacadmico con el que se fund la enseanza de la Arquitectura en el Per Que en la Escuela de Ingenierosse dictan dos Cursos de Arquitectura para ingenieros, el de Construccin Ge neral y el de Resistenciade Materiales, los cuales pueden servir de base para que en ellas se hagan estudios de Ar quitecturaespecial. Es claro el sentido comn expresado para la conciencia de ese entonces, vigente an en estepresente, 100 aos despus: el Arquitecto debe compartir con el ingeniero dos cursos: Construccin yResistencia de Materiales, conocimientos bsicos para el Clculo Estructural. Adems, con una claridad yconcisin extrema se aade que la especificidad de la Arquitectura estribara en dictar un curso de Esttica

Arquitectnica e Historia del Arte en la Escuela de Ingenieros, lo que nos remite a las artes y humanidades.

Demanda actual de la carrera de Arquitectura

Como hemos anotado en el temprano origen de la enseanza de la Arquitectura, en 1910, tanto enel diseo curricular como en la denominacin del ttulo profesional (Arquitecto Constructor) exista unperfil que podramos denominar perfil dual, en el sentido que la prctica arquitectnica real misma y elconcepto que se manejaba del dominio epistemolgico comprenda tanto la forma arquitectnica comola accin edificatoria o construccin.

12 Lase Syra lvarez Ortega, La Formacin en Arquitectura en el Per. UNI, 2006.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

23/13423

CAPTULO IVEstndares para la Acreditacin de la Carrera Profesional Universitaria de Arquitectura

Esta dualidad13era pertinente y, en cierta medida, sigue sindolo. Sin embargo los dirigentes de la antiguaSeccin Especial de Arquitectura de la Escuela de Ingenieros, consultando institutos europeos (Italia,Suiza, Francia, Espaa, Inglaterra, entre otros) e institutos americanos (Canad, Estados Unidos, Uruguay yArgentina) a lo que suman una propia reflexin, emprenden una reforma y ampliacin de la enseanza de

la Arquitectura, que dara lugar al Plan de Estudios de 1931. Esta reforma apuntaba ya a la autonomizacintanto de la formacin como a la nominacin de la profesin de Arquitecto. Este proceso de reforma durhasta 1934, quedando establecido un currculo de 45 cursos y cinco aos de estudios.

Esta breve historia de la enseanza de la Arquitectura y los polos disciplinares entre los que se mueve noes sino la huella del debate entre dos encaminamientos posibles de las competencias y habilidades de losarquitectos. Unos tienden a desarrollarse en el campo del diseo y de suyo sus capacidades personales ysus intereses se inclinan al mundo de las artes y humanidades. Otros, ms bien, encuentran que lo suyoest tambin, y no en menor medida, en la rigurosidad de las ciencias y las tcnicas edificatorias.

En el Per, en los 40 del siglo pasado, se opt ms por los arquitectos diseadores que por los arquitectos

constructores, perdindose de esta manera, por lo menos hasta ahora, la posibilidad de formar arquitectoscon dos acentos o, en todo caso, hbiles en los dos polos disciplinares. As, la formacin y titulacin actualen la carrera es nica, Arquitecto, excepto en la Facultad de Arquitectura de la Universidad Nacional JorgeBasadre Grohmann de Tacna, creada en 1995, que otorga el ttulo de Arquitecto con mencin en Diseoo Urbanismo.

A partir del 2000 se acentan procesos sociales, econmicos y espaciales que estaban gestndose desdelos aos 80 del siglo pasado:

1. Cambio de una sociedad predominante rural a otra predominantemente urbana.2. Densificacin acelerada del sistema de ciudades.

3. Mantenimiento del patrn de crecimiento urbano por invasiones.4. Crecimiento en tamao y complejidad del la industria de la construccin.5. Aparicin del sector inmobiliario como actor bsico de la edificacin, que articula la cadena de

produccin urbana arquitectnica como nunca antes se haba visto.6. Inicio del proceso de descentralizacin y traslado de las competencias del Ejecutivo a los Gobiernos

Regionales o la relativa prdida de poder de Lima.7. Modificacin de las normas que regulan las compras y contrataciones del Estado mediante la Ley del

CONSUCODE que subordina al profesional al capital inmobiliario y a las empresas constructoras.

Cada uno de estos procesos, a nuestro entender, tuvieron y tienen implicancias directas e indirectas enel campo de la Arquitectura, tanto en su formacin inicial como en la prcti ca profesional real. Por lo

pronto, es significativo el aumento de la matrcula en la carrera, de 3000 estudiantes en todo el pas enlos 80, pasa a 15 000 en el 2008.

Estas consideraciones, sucintamente presentadas, nos permiten afirmar que en el presente existe un desfaseo desencuentro entre la formacin general del Arquitecto y la demanda profesional que el mercado y lascondiciones del desarrollo fsico del pas. Ahora resulta pertinente redefinir los trminos de la enseanzatradicional de la Arquitectura para responder a los retos que, con seguridad se presentarn a mediadosde la prxima dcada, momento en que los egresados de la Facultad de Arqui tectura de la Universidadde Lima ingresarn al mercado profesional.

13 Cruz Lpez, Yazmn (2009). La acreditacin como mecanismo para la garanta del compromiso social de las universidades Propuesta de criteriose indicadores cualitativos. (Tesis Doctoral Universidad Politcnica de Catalua), Recuperado de: http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/5925/01Ycl01de01.pdf?sequence=

5/22/2018 Tomo 12 26jun

24/134


24


Acreditacin de la carrera de Arquitectura

La acreditacin de la carrera de arquitectura tiene sus primeras experiencias en el viejo continente,siendo El RIBA (Royal Institute of British Architects) la Agencia de Acreditacin Internacional de carreras de

Arquitectura ms prestigiosa del mundo. Desde 1837 est dedicada a promover la calidad de la formacinde arquitectos. Comenz evaluando slo a universidades inglesas, entre ellas a Oxford y Cambridge. Desde1928 extendi su alcance a todo el mundo. Esta agencia ha acreditado a la Facultad de Arquitectura,Urbanismo y Artes de la Universidad Nacional de Ingeniera.

La acreditacin de programas se centra en programas educativos especficos que preparan a los estudiantespara una profesin concreta. Esto resulta necesario porque cada programa de educacin puede tener suspropios requisitos de admisin, objetivos, estrategias docentes y de aprendizaje, mtodos de evaluaciny requisitos nacionales para la emisin del ttulo. Este tipo de acreditacin pretende garantizar que losprogramas satisfacen las expectativas de formacin para acceder a determinadas profesiones. Tambingarantiza que se tomarn decisiones en la unidad bsica y/o en los departamentos para mejorar la calidad

de los programas.

Es necesario resaltar que, adems de las agencias de acreditacin especializadas en programas deArquitectura, existen agencias a nivel regional que cubren esta rea dentro de su actividad. Es el caso, porejemplo, de Colombia, donde el CNA es el organismo que acredita todos los programas acadmicos quese ofertan en las universidades colombianas, incluidos los programas de Arquitectura. Lo mismo sucedeen Argentina, donde la CONEAU realiza la acreditacin peridica de los programas de Arquitectura.

En el caso de Per, si bien es cierto se trabaja con agencias evaluadoras externas, la decisin de acreditacinla otorga el CONEAU.

No slo en Amrica Latina se centraliza la acreditacin de programas acadmicos, esta prctica es comntambin en Europa, a travs de European Association for Quality Assurance in Higher Education (EAQAHE)que favorece la integracin de polticas y estndares para el aseguramiento de la calidad de la educacinsuperior en la comunidad Europea.

Teniendo como referencia el Modelo de Calidad establecido por el CONEAU para la acreditacin de lascarreras profesionales universitarias, se han establecido 97 estndares para la carrera de Arquitectura, consus correspondientes fuentes de verificacin referenciales y 130 indicadores de gestin. En el Cuadro 2, sepresenta de forma resumida la matriz del referido Modelo con los estndares. En el Cuadro 3, el Modelode Calidad para las carreras de Arquitectura.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

25/13425

CAPTULO IVEstndares para la Acreditacin de la Carrera Profesional Universitaria de Arquitectura

Cuadro 2

DIMENSIONES, FACTORES, CRITERIOS Y ESTNDARES PARA LA ACREDITACIN DE LA CARRERAPROFESIONAL UNIVERSITARIA DE ARQUITECTURA

DIMENSIN FACTOR CRITERIO N DE ESTNDARES

Gestin de la carreraPlanificacin, organizacin,

direccin y control.

Planificacin estratgica. 5

Organizacin, direccin y control. 9

Formacin profesional

Enseanza - aprendizaje

Proyecto educativo.- Currculo. 14

Estrategias de enseanza-aprendizaje. 2

Desarrollo de las actividades deenseanza-aprendizaje.

4

Evaluacin del aprendizaje y accionesde mejora.

2

Estudiantes y egresados. 10

InvestigacinGeneracin y evaluacin de proyectosde investigacin.

9

Extensin universitaria y

proyeccin social

Generacin y evaluacin de proyectos

de extensin universitaria y proyeccinsocial. 10

Servicios de apoyopara la formacin

profesional

Docentes

Labor de enseanza y tutora. 10

Labor de investigacin. 5

Labor de extensin universitaria y deproyeccin social.

3

Infraestructura yequipamiento

Ambientes y equipamiento para laenseanza-aprendizaje, investigacin,extensin universitaria y proyeccin

social, administracin y bienestar.

2

BienestarImplementacin de programas debienestar.

6

Recursos financierosFinanciamiento de la implementacinde la carrera.

3

Grupos de Inters Vinculacin con los grupos de inters. 3

3 9 16 97

5/22/2018 Tomo 12 26jun

26/134

5/22/2018 Tomo 12 26jun

27/134

5/22/2018 Tomo 12 26jun

28/134

5/22/2018 Tomo 12 26jun

29/134

5/22/2018 Tomo 12 26jun

30/134

5/22/2018 Tomo 12 26jun

31/134

5/22/2018 Tomo 12 26jun

32/134

5/22/2018 Tomo 12 26jun

33/134

5/22/2018 Tomo 12 26jun

34/134

5/22/2018 Tomo 12 26jun

35/134

5/22/2018 Tomo 12 26jun

36/134

5/22/2018 Tomo 12 26jun

37/13437

1.1 Eficacia del plan estratgico

Indicador de gestin: GI - 01 Factor: Planificacin, organizacin, direccin y control.

Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 3Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de la carrera de Arquitectura: 3

Porcentaje de Objetivos alcanzadoscumplimiento de = ------------------------------------------------ x 100los objetivos del Total de objetivos planteadosplan estratgico

DEFINICIN:La eficacia del plan estratgico est relacionada con el grado de cumplimiento de losobjetivos planteados en el plan estratgico.

OBJE TIVO: Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica.

INTERPRETACIN:

Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados y,por tanto, que la gestin de la Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicarala necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presencia de posibles dificultadesdurante la implementacin.

CONSIDERACIONES: No aplica (N. A.)

RESPONSABLES DE LAMEDICIN:

Unidad Acadmica

CAPTULO 5

Indicadores de Gestin decarreras que complementanel Modelo de Calidad

5/22/2018 Tomo 12 26jun

38/134


38


1.2 Eficacia en la difusin del plan estratgico



Nmero de estudiantes que conoce el PE [ ---------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico

Nmero total de estudiantesPorcentaje de estudiantes = -------------------------------------------------------------------------------------- x 100

Nmero de ciclos acadmicos

Nmero de docentes que conoce el PE [ ---------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico

Nmero total de docentesPorcentaje de docentes = --------------------------------------------------------------------------------------- x 100


Nmero de administrativos que conocen el PE [ --------------------------------------------------------------- ]

Ciclo acadmico

Nmero total de administrativosPorcentaje de administrativos = ------------------------------------------------------------------------------------ x 100


DEFINICIN:La eficacia en la difusin del plan estratgico (PE) est relacionada con el porcentaje de estudiantes, docentes yadministrativos que lo conocen.

OBJETIVO: Medir la eficacia de difusin del PE por la Unidad Acadmica.

INTERPRETACIN:Un porcentaje igual a 100 indica que todos los estudiantes, docentes y administrativos conocen el PE y, portanto, que la difusin del PE es eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de losobjetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la implementacin.

CONSIDERACIONES: El ciclo acadmico es el perodo de 17 semanas de clases.

RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Unidad Acadmica.

1.3 Grado de profesionalizacin de los administrativos

Indicador de gestin: GI - 03 Factor : Planificacin, organizac in, direcc in y control.


Nmero de administrativos con certificacin profesional

[---------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico

Porcentaje de Nmero total de administrativosProfesionalizacin de = -------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100

los administrativos Nmero de ciclos acadmicos

DEFINICIN: Es el grado de profesionalizacin de los administrativos.

OBJETIVO:Tener un referente del nivel de profesionalizacin del recurso humano administrativo y su incidencia en el procesode formacin profesional.

INTERPRETACIN:Un bajo porcentaje de profesionalizacin supondra una revisin del perfil del administrativo o dificultades en elcumplimiento del plan de capacitacin en funcin de las necesidades reales de cada actividad.

CONSIDERACIONES:

El nmero de administrativos es la suma de todos los que integran el personal encargado de realizar las actividadesadministrativas y de apoyo tcnico al docente de las unidades que participan en la ejecucin del programa deestudios.

El nmero de administrativos con certificacin profesional es la suma de todos los que presenten en su legajopersonal el certificado que acredite formacin especializada en el trabajo que ejecuta en la unidad, ya sea ttuloprofesional o tcnico.

El ciclo acadmico es el perodo de 17 semanas de clases.

RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Unidad Acadmica y Oficina de Personal.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

39/13439

CAPTULO VIndicadores de Gestin de carreras que complementan el Modelo de Calidad

1.4 Porcentaje de personal con cargo administrativo que conocen sus funciones y responsabilidades

Indicador de gestin: GI 04 Factor: Planificacin, organizacin, direccin y control.

Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 6.Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de la carrera de Arquitectura: 6.

Porcentaje de Nmero de administrativos que conocen sus funciones y responsabilidadespersonal con cargo [ -------------------------------------------------------------------------------------------------------- ]

Ciclo acadmicoadministrativo que Nmero total de administrativosque conoce sus = ------------------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100funciones y Nmero de ciclos acadmicosresponsabilidades

DEFINICIN: Es el porcentaje de administrativos que conoce sus funciones y responsabilidades.

OBJETIVO: Tener un referente del porcentaje de administrativos con conocimiento de sus funciones y responsabil idades.

INTERPRETACIN:Un bajo porcentaje indicara un desconocimiento o desinters por parte del personal administrativo sobre susfunciones y sus responsabilidades.

CONSIDERACIONES:

El nmero de administrativos es la suma de todos los que integran el personal encargado de realizar las actividadesadministrativas y de apoyo tcnico al docente de las unidades que participan en la ejecucin del programa deestudios.



Unidad Acadmica y Oficina de Personal.

1.5 Porcentaje de personal con cargo administrativo que tienen formacin en gestin universitaria



Porcentaje de Nmero de administrativos con certificacin en gestin universitaria

profesionalizacin [---------------------------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmicode los Nmero total de administrativos

administrativos = ------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100con formacin en Nmero de ciclos acadmicosgestin universitaria

DEFINICIN: Es el porcentaje de administrativos que tienen formacin en gestin universitar ia.

OBJETIVO: Tener un referente del n ivel de formacin en gestin universitaria del personal con cargo administrat ivo.

INTERPRETACIN:Un bajo porcentaje indicara la necesidad de contar con un plan de capacitacin referido a gestin universitaria para elpersonal administrativo de acuerdo a los requerimientos de la Unidad Acadmica.

CONSIDERACIONES:

El nmero de administrativos es la suma de todos los que integran el personal encargado de realizar lasactividades administrativas y de apoyo tcnico al docente de las unidades que participan en la ejecucindel programa de estudios.



Unidad Acadmica y Oficina de Personal.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

40/134


40


1.6 Satisfaccin respecto a la atencin de estudiantes y docentes por parte de los administrativos



Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos

Porcentaje de [--------------------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmicosatisfaccin Nmero total de estudiantes

del = -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 estudiante Nmero de ciclos acadmicos

Nmero de docentes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [--------------------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico

satisfaccin Nmero total de docentesdel = -------------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100

docente Nmero de ciclos acadmicos

DEFINICIN: Porcentaje de estudiantes y docentes que est sat isfecho con la atencin de los administrativos de la carrera .

OBJE TIVO: Tener un referente del grado de satisfacc in de los estudiantes y docentes con respecto a la atencin de losadministrativos.

INTERPRETACIN:

Bajos porcentajes de estudiantes y docentes, entre satisfechos y muy satisfechos, podran estar indicando lainadecuada atencin por parte de los administrativos en la carrera. Sin embargo, es necesario considerar que lasatisfaccin percibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o aclaradoscon la ayuda de otros indicadores.

CONSIDERACIONES:

Los resultados de la encuesta realizada al total de estudiantes y docentes, en un perodo de evaluacin, sontomados de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho, Pocosatisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho.



1.7 Ratio estudiante/administrativo



Nmero de estudiantes

[ -------------------------------------- ]Ciclo acadmicoRatio Total de administrativos

estudiante/ = -------------------------------------------------- administrativo Nmero de ciclos acadmicos

DEFINICIN: Es la relacin entre estudiantes y el nmero de administrativos en un ciclo acadmico.

OBJETIVO:Tener un referente del recurso humano administrativo que contribuye a asegurar que el proceso de formacinprofesional se realice adecuadamente.

INTERPRETACIN:Si bien es cierto, no existe un ratio establecido, este indicador se asociara con la eficiencia en la distribucin adecuadadel recurso humano administrativo y el logro de objetivos relacionados con el proceso de formacin profesional.

CONSIDERACIONES:


El nmero de estudiantes es la suma de todos los que estn matriculados en la carrera en el ciclo dereferencia.



5/22/2018 Tomo 12 26jun

41/13441


1.8 Ratio docente/administrativo



Nmero de docentes [ -------------------------------------- ]Ciclo acadmico

Ratio Nmero de administrativosDocente / = ----------------------------------------------------------

administrativo Nmero de ciclos acadmicos

DEFINICIN: Es la relacin entre docentes y el nmero de administrativos en un ciclo acadmico.

OBJETIVO:Tener un referente del recurso humano administrativo que contribuye a asegurar que el proceso de formacinprofesional se realice adecuadamente.

INTERPRETACIN:Si bien es cierto, no existe un ratio establecido, este indicador se asociara con la eficiencia en la distribucin adecuada

del recurso humano administrativo y el logro de objetivos relacionados con el proceso de formacin profesional.

CONSIDERACIONES:


El nmero de docentes es la suma de todos los que laboran en la carrera en el ciclo de referencia. El ciclo acadmico es el perodo de 17 semanas de clases.


1.9 Eficacia del sistema de gestin de calidad



Porcentaje de Objetivos alcanzados

cumplimiento = -------------------------------------------- x 100 de objetivos Total objetivos planteados

DEFINICIN: La eficacia del s istema de gestin de la cal idad est re lacionada con el grado de cumplimiento de los objetivosplanteados en el mismo.

OBJETIVO: Medir el grado de cumplimiento anual de los objetivos propuestos por la Unidad Acadmica.

INTERPRETACIN:Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados y, por tanto, que la gestinde la Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de losobjetivos, o la presencia de posibles dificultades durante la implementacin.



5/22/2018 Tomo 12 26jun

42/134


42


1.10 Eficacia del cumplimiento de acciones para el desarrollo de la cultura organizacional


Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 9.

Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de la carrera de Arquitectura: 9.

Porcentaje de Actividades ejecutadas cumplimiento = -------------------------------------------------- x 100 de actividades Total de actividades planteadas

DEFINICIN:La eficacia en el desarrollo de una cultura organizacional en la carrera puede estar relacionada con el grado decumplimiento de las actividades planteadas para tal fin.

OBJETIVO: Medir el grado de cumplimiento anual de las actividades planteadas por la Unidad Acadmica.

INTERPRETACIN:

Un porcentaje igual a 100 indica que todas las actividades planteadas han sido ejecutadas y, por tanto, que la gestinde la Unidad Acadmica ha sido eficaz en el tema. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamientode las acciones a ejecutarse, como el de superar, entre otras causas, las dificultades presentadas durante suimplementacin.

CONSIDERACIONES: No aplica (N. A.)RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Unidad Acadmica.

1.11 Satisfaccin con respecto al desarrollo de la cultura organizacional



Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos

Porcentaje de [------------------------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmicosatisfaccin Nmero total de estudiantes del = ----------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 estudiante Nmero de ciclos acadmicos

Nmero de docentes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [------------------------------------------------------------------------------ ]

Ciclo acadmico

satisfaccin Nmero total de docentesdel = ----------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100


Nmero de administrativos Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [------------------------------------------------------------------------------------ ]Ciclo acadmico

satisfaccin Nmero total de administrativosdel = ---------------------------------------------------------------------------------------------------------- x 100


DEFINICIN:Porcentaje de estudiantes, docentes y administrativos que est satisfecho con la aplicacin de estrategias para eldesarrollo de la cultura organizacional en la carrera.

OBJETIVO:Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes, docentes y administrativos con respecto al desarrollode la cultura organizacional en su carrera.

INTERPRETACIN:

Bajos porcentajes de estudiantes, docentes y administrativos, entre satisfechos y muy satisfechos, podran estarindicando la no percepcin del desarrollo de la cultura organizacional en la carrera. Por el contrario, altos porcentajesindicaran la internalizacin de tal cultura en los encuestados. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccinpercibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o esclarecidos con laayuda de otros indicadores.

CONSIDERACIONES:

Los resultados de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, docentes y administrativos, en un perodo deevaluacin, son tomados de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin: Nada satisfecho,Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho.

El ciclo acadmico es el periodo de 17 semanas de clases.

RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Universidad, Unidad Acadmica.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

43/13443


1.12 Eficacia de los sistemas de informacin y comunicacin

Indicador de gestin: GI -12 Factor: Planificacin, organizacin, direccin y control.


Porcentaje de objetivos Objetivos alcanzadoslogrados en los sistemas de = --------------------------------------------- x 100informacin y comunicacin Total de objetivos planteados

DEFINICIN:La eficacia de los sistemas de informacin y comunicacin estn relacionadas con el grado de cumplimiento de losobjetivos planteados en el mismo.


INTERPRETACIN:

Un porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados y, por tanto, que la gestin de

la Unidad Acadmica ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, ola presencia de posibles dificultades durante la implementacin.

CONSIDERACIONES:No aplica (N. A.)

RESPONSABLES DE LAMEDICIN: Unidad Acadmica.

1.13 Eficacia del plan operativo



Porcentaje de cumplimiento de Objetivos alcanzadoslos objetivos del plan operativo = ------------------------------------------------- x 100 Total de objetivos planteados

DEFINICIN:La eficacia del plan operativo est relacionada con el grado de cumplimiento de los objetivos planteados en el mismopara un perodo de tiempo.


INTERPRETACINUn porcentaje igual a 100 indica que todos los objetivos planteados han sido alcanzados y, por tanto, que la gestin dela carrera ha sido eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de un replanteamiento de los objetivos, o la presenciade posibles dificultades durante la implementacin.



Unidad Acadmica

5/22/2018 Tomo 12 26jun

44/134


44


1.14 Eficacia en la difusin del plan operativo


Indicadores del modelo de calidad para la acreditacin de carreras universitarias: 13.

Estndares del modelo de calidad para la acreditacin de la carrera de Arquitectura: 13.

Nmero de estudiantes que conocen el PO [ ------------------------------------------------------------ ]Ciclo acadmico

Nmero total de estudiantesPorcentaje de estudiantes = -------------------------------------------------------------------------- x 100


Nmero de docentes que conocen el PO [ -------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico

Nmero total de docentesPorcentaje de docentes = -------------------------------------------------------------------------------- x 100


Nmero de administrativos que conocen el PO [ ----------------------------------------------------------------- ]Ciclo acadmico

Nmero total de administrativosPorcentaje de administrativos = ---------------------------------------------------------------------------- x 100


DEFINICIN:La eficacia en la difusin del Plan Operativo (PO) est relacionada con el porcentaje de estudiantes, docentes yadministrativos que lo conocen.

OBJETIVO: Medir la eficacia de difusin del PO por la Unidad Acadmica.

INTERPRETACIN

Un porcentaje igual a 100 indica que todos los estudiantes, docentes y administrativos conocen el PO y, por tanto,que la difusin del PO es eficaz. Un porcentaje bajo indicara la necesidad de establecer una nueva estrategia dedifusin para superar, entre otras causas, las dificultades presentadas durante la implementacin de los procesos deinformacin y comunicacin.

CONSIDERACIONES: El c ic lo acadmico es el perodo de 17 semanas de clases.

RESPONSABLES DE LA MEDICIN: Unidad Acadmica

1.15 Eficacia de los programas de motivacin e incentivos

Indicador de gestin: GI 15 Factor: Planificacin, organizacin, direccin y control.


Porcentaje de cumplimiento Actividades ejecutadasde los programas de = ----------------------------------------------- x 100

motivacin e incentivos Total actividades planteadas

DEFINICIN:La eficacia de los programas de motivacin e incentivos en la carrera est relacionada con el grado de cumplimientode las actividades planteadas para tal fin.

OBJETIVO: Medir el grado de cumplimiento anual de las actividades planteadas por la Unidad Acadmica.

INTERPRETACIN:

Un porcentaje igual a 100 indica que todas las actividades planteadas han sido ejecutadas y, por tanto, que la gestinde la Unidad Acadmica ha sido eficaz en el tema. Un bajo porcentaje indicara la necesidad de un replanteamientode las acciones a ejecutarse, como el de superar, entre otras causas, las dificultades presentadas durante suimplementacin.



5/22/2018 Tomo 12 26jun

45/13445


1.16 Satisfaccin con respecto a los programas de motivacin e incentivos

Indicador de gestin: GI - 16 Factor : Planificacin, organizacin, direccin y control.


Nmero de estudiantes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [------------------------------------------------------------------------------]

Ciclo acadmico

satisfaccin Nmero total de estudiantes del = ----------------------------------------------------------------------------------------------- x 100 estudiante Nmero de ciclos acadmicos

Nmero de docentes Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [--------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico

satisfaccin Nmero total de docentesdel = ----------------------------------------------------------------------------------------------- x 100


Nmero de administrativos Satisfechos y Muy satisfechos Porcentaje de [-----------------------------------------------------------------------------------]Ciclo acadmico

satisfaccin Nmero total de administrativosdel = ------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100


DEFINICIN: Porcentajes de estudiantes, docentes y administrativos que estn satisfechos con los programas de motivacin eincentivos.

OBJETIVO:Tener un referente del grado de satisfaccin de los estudiantes, docentes y administrativos con respecto a los programasde motivacin e incentivos.

INTERPRETACIN:Bajos porcentajes de estudiantes, docentes y administrativos, entre satisfechos y muy satisfechos, podra estar indicandoel no cumplimiento de los objetivos de los programas. Sin embargo, es necesario considerar que la satisfaccinpercibida puede ser producto de varios factores asociados, los cuales deben ser analizados o aclarados con la ayuda deotros indicadores.

CONSIDERACIONES:

Los resultados de la encuesta realizada al nmero total de estudiantes, docentes y administrativos, en unperodo de evaluacin, son tomados de la aplicacin de la escala hednica de cuatro trminos de valoracin:Nada satisfecho, Poco satisfecho, Satisfecho y Muy satisfecho.



Universidad, Unidad Acadmica.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

46/134


46


II. FORMACIN PROFESIONAL

2.1 Demanda de admisin

Indicador de gestin: GII 17 Factor: Enseanza aprendizaje


Ratio de Nmero de postulantes

demanda de = --------------------------------- admisin Nmero de ingresantes

DEFINICIN: Relacin entre el nmero de postulantes al programa de estudio y el nmero de ingresantes.

OBJETIVO: Determinar el grado de selectividad en el ingreso o ingresos anuales, as como la demanda existente.

INTERPRETACIN:Este indicador permite analizar el nivel de selectividad de la admisin de estudiantes de la carrera asociado con el perfilde ingreso y los estudios de oferta demanda.

CONSIDERACIONES:

Se considera a todos los postulantes por las diversas modalidades de admisin. Se consideran todos los procesos de admisin que se desarrollan en el ao acadmico de referencia. Al comparar los indicadores de los diversos programas de estudio se puede tener la demanda entre

programas de estudios.


Unidad Acadmica y Oficina de Admisin.

2.2 Porcentaje de horas lectivas en rea bsica



Porcentaje de Nmero de horas de asignaturas del rea bsica horas lectivas = ----------------------------------------------------------------------------------- x 100 en rea bsica Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios

DEFINICIN:Es el porcentaje de horas de asignaturas que pertenecen al rea bsica en relacin al total de horas lectivas del plande estudios.

OBJETIVO:Tener un referente de la carga de clases del rea bsica del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin, paravalorar su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso.

INTERPRETACIN:Este indicador asociado con otros como, por ejemplo, el de medicin de la satisfaccin, permitira retroalimentar yfortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes como tambin actualizaciones del perfil de egresode ser necesario.

CONSIDERACIONES:Se consideran horas lectivas en las que se imparten clases tericas y prcticas.

RESPONSABLES DE LA

MEDICIN: Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

47/13447


2.3 Porcentaje de horas lectivas en rea formativa



Porcentaje de Nmero de horas de asignaturas del rea formativa horas lectivas en = ----------------------------------------------------------------------------------- x 100 rea formativa Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios

DEFINICIN:Es el porcentaje de horas de asignaturas que pertenecen al rea formativa en relacin al total de horas lectivas del plande estudios.

OBJETIVO:Tener un referente de la carga de clases del rea formativa del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin, paravalorar su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso.


CONSIDERACIONES:Se consideran horas lectivas en las que se imparten clases tericas y prcticas.

RESPONSABLES DE LAMEDICIN: Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.

2.4 Porcentaje de horas lectivas en rea de especialidad



Porcentaje de Nmero de horas de asignaturas en el rea de especialidad horas de la = ------------------------------------------------------------------------------------------------ x 100 especialidad Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios

DEFINICIN: Es el porcentaje de horas de asignaturas que pertenecen al rea de especialidad en relacin al total de horas lectivasdel plan de estudios.

OBJETIVO:Tener un referente de la carga de clases del rea de especialidad del plan de estudios vigente en el perodo deevaluacin, para valorar su incidencia en el proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin con el perfil de egreso.


CONSIDERACIONES: Se consideran horas lectivas en las que se imparten clases tericas y prcticas.

RESPONSABLES DE LA

MEDICIN: Unidad Acadmica y Oficina de Estudios.

5/22/2018 Tomo 12 26jun

48/134


48


2.5 Porcentaje de horas de prcticas en el plan de estudios

Indicador de gestin: GII - 21 Factor: Enseanza - aprendizaje.


Porcentaje Nmero de horas de prctica de asignaturas

de horas de = ----------------------------------------------------------------------------------- x 100 prcticas Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios

DEFINICIN: Es el porcentaje de horas de prct ica asignadas, en re lacin al total de horas lectivas del plan de estudios.

OBJETIVO:

Tener un referente de la carga de clases de prctica del plan de estudios vigente en el periodo de evaluacin, paravalorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

INTERPRETACIN: Este indicador permitira evaluar la implicancia del mayor o menor nmero de horas de prcticas en el proceso de

enseanza-aprendizaje en la mejor formacin de los estudiantes. Un alto porcentaje de horas de prcticas indicara elmayor grado de aprendizaje a travs de la aplicacin de la teora en la prctica.

CONSIDERACIONES:Se considera hora de prctica al tiempo dedicado al desarrollo de talleres, laboratorios, seminarios u otros eventosacadmicos que complementen la teora.


Unidad Acadmica.

2.6 Porcentaje de horas de asignaturas electivas del plan de estudios

Indicador de gestin: GII - 22 Factor: Enseanza - aprendizaje.


Porcentaje Nmero de horas de asignaturas electivas de horas de = --------------------------------------------------------------------------------------- x 100 asignaturas electivas Nmero total de horas de asignaturas del plan de estudios

DEFINICIN: Es el porcentaje de horas de asignaturas electivas, en re lacin al total de horas lectivas del plan de estudios.

OBJETIVO:Tener un referente de la carga de clases de asignaturas electivas del plan de estudios vigente en el perodo de evaluacin,para valorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

INTERPRETACIN:

Un bajo porcentaje de horas de asignaturas electivas (grado de flexibilidad) indicara la necesidad de revisar el plan deestudios si ste no es pertinente en cuanto a la interaccin con el entorno acadmico y profesional, as como con lalibre eleccin del estudiante para llevar asignaturas que considera fortalecen su aprendizaje. Cada Unidad Acadmicadebera ser capaz de estimar ciertos lmites que sirvan de referentes para determinar la mayor o menor flexibilidad delplan de estudios en funcin de este indicador.

CONSIDERACIONES:Se considera hora de asignatura electiva al tiempo dedicado a la enseanza-aprendizaje de tpicos relacionados conla carrera, que complementan la formacin del estudiante en el rea de conocimientos de su preferencia y que puedeestar dentro o fuera de la carrera.

Documents

Tomo 12 26jun