3) El curriculum tiene una dimensin general y una dimensin
particular, que lo conforman y determinan. Las tres dimensiones
generales (comunes a todos los currcula) son:1) la social amplia
(que constituye una totalidad y comprende la cultura, la poltica
intencin- la social funcin social- la econmica, y la ideolgica es
lo que justifica al currculum; y la subdimensin centrales para su
estudio)2) La institucin: es donde se concreta la sntesis de
elementos culturales (clave tambin para su abordaje). "Es en la
institucin educativa donde se concreta la sntesis de elementos
culturales (conocimiento, valores, creencias, hbitos, actitudes),
que conforman una determinada propuesta acadmico- poltica". (De
Alba, 1982)Son significativos en esta dimensin, la distribucin de
los tiempos, la asignacin de espacios, la organizacin y el manejo
de los contenidos, los niveles y redes de comunicacin, la dinmica
de las relaciones entre los grupos y sectores, la jerarqua escolar,
la burocracia de la institucin, la certificacin, etc. Alude al
curriculum de la institucin.3) La didctico-ulica (como espacio de
encuentro del docente y el alumno) Se refiere al espacio de
encuentro, desarrollo y concrecin cotidiana de una propuesta
curricular entre alumnos y docentes. En ella los problemas
fundamentales son: La relacin docente- alumno, la relacin con los
contenidos, el proceso grupal, la evaluacin de los aprendizajes y
el programa escolar. Es la propuesta que hace el docente.La
dimensin particular es propia de cada currculum, y le otorga su
especificidad.El marco general de ES. Para ciclo superior se
refiere a las dimensiones sociales, institucionales y
didctico-ulicas:
Comenzando por La provincia, a travs de la direccin general de
cultura y educacin, tiene la responsabilidad principal e
indelegable de proveer, garantizar y supervisar una educacin
integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos sus
habitantes, garantizando la igualdad, gratuidad y la justicia
social en el ejercicio de este derecho, con la participacin del
conjunto de la comunidad educativa", es decir que la provincia de
Buenos Aires en conjunto con la direccin general de cultura y
educacin deben garantizar una educacin inclusiva y de calidad para
todos los habitantes; y tambin debe "Reconocer a los adolescentes y
jvenes como sujetos de derecho y a su prcticas culturales como
parte constitutiva de las experiencias pedaggicas de la escolaridad
para fortalecer la identidad, la ciudadana y la preparacin para el
mundo adulto".La implementacin de polticas tambin caben dentro del
marco, "El proceso de diseo curricular de la secundaria de la
provincia se enmarca en la concepcin que definen para el nivel la
Ley nacional y provincial de educacin: la obligatoriedad, la unidad
pedaggica y organizativa de 6 aos y el objeto de formacin de los
estudiantes para la ciudadana, el trabajo y la continuidad en los
estudios superiores".El marco se refiere a la escuela secundaria,
"Esta institucin representa el espacio fundamental para la educacin
de los adolescentes y jvenes de la provincia de Buenos Aires, es un
lugar que busca el reconocimiento de las practicas juveniles con
sentido formativo y las incluye en propuestas pedaggicas que les
posibiliten construir proyectos de futuro y acceder al acervo
cultural construido por la humanidad, para lo cual los adultos de
la escuela ocupan su lugar como responsables de transmitir la
cultural a las nuevas generaciones", por lo tanto las escuelas de
Buenos Aires tienen que formar a los jvenes y adolescentes, a travs
de propuestas pedaggicas que les permitan crear proyectos y obtener
un patrimonio cultural; adems "En la provincia de Buenos Aires se
produce un proceso de reafirmacin de la identidad bonaerense
fundado en revitalizacin de la memoria histrica y el reconocimiento
del amplio y diverso repertorio cultural que la configura.Se
contempla la idea de que "Esta escuela se piensa para todos, para
los estudiantes que la estn transitando, para los que la
abandonaron y es necesario que regresen, estudien y finalicen sus
estudios, para aquellos otros jvenes que nunca fueron a la escuela
secundaria y pensaban que ese no un lugar para ser ocupado por
ellos.", lo que implica que "pensar una escuela para todos es
definir que no hay una nica manera de ir a la escuela secundaria y
que la escuela necesariamente, tiene que revisar su modelo
organizativo y su diseo curricular, redefinir el tiempo y el
espacio escolar, construir su identidad", en mi humilde opinin,
para tener una escuela para todos se necesitan cambios para
mejorarla; sin embargo la propuesta que plantea el marco es "Tener
en cuenta los distintos contextos en los que cada escuela
secundaria se ha desarrollado, las condiciones en las que los
docentes ensean, las particularidades de esta enseanza y las
diversas historias personales y biografas escolares de los
estudiante; permitir que la toma de decisiones organizacionales y
curriculares promueva una escuela para todos", y concluye "Una
escuela secundaria que requiere ser revisada, incorporarle cambios
y recuperar algunas de sus buenas tradiciones, implica
necesariamente pensarla con otros. Por ello, esta escuela es el
resultado del trabajo de la Direccin Provincial de Educacin
Secundaria y recoge los aportes realizados por inspectores,
directivos, docentes de las diferentes modalidades, estudiantes,
especialistas, representante gremiales, universidades, consejo de
educacin privada, partidos polticos, entre otros".
Para concluir, La educacin entendida como derecho social se
define por su carcter pblico, en tanto es la educacin de todos y
garantiza a todos este derecho, asume plenamente la funcin de ser
formadora de ciudadana. La propuesta de una escuela secundaria
publica, en tanto espacio de concrecin del derecho social a la
educacin para todas y todos los adolescentes y jvenes toma en su
manos una responsabilidad sustancial en el futuro inmediato de este
pas: formar a la generacin que debe ser protagonista en la
construccin del destino colectivo.
Bibliografa y fuentes: Direccin general de cultura y educacin de
la provincia de Buenos Aires- Diseo curricular para la educacin
secundaria: marco general para el ciclo superior- coordinado por C.
Bracchi- 1a ed.- La plata, 2010. Sanjurjo - Vera- "aprendizaje
significativo y enseanza en los niveles medio y superior"- ed.
homosapiens, 2006
