TRABAJO COOPERATIVO EN EL

AULA

Cristina Capellán GarcíaLucía Justo RodríguezAlejandra Puñal Villanueva3º Ed. Especial

1. DEFINICIONES Slavin (1987): El aprendizaje cooperativo se da cuando los métodos

educacionales permiten a los estudiantes trabajar y aprender en grupos pequeños y heterogéneos en cuanto a habilidades y conocimientos.

Ovejero (1990): El aprendizaje cooperativo se define como una técnica educativa para mejorar el rendimiento y potenciar las capacidades tanto intelectuales como sociales de los estudiantes.

Johnson, Johnson y Stanne (2000: 1): El aprendizaje cooperativo debe ser entendido como un continuo de métodos de aprendizaje cooperativo desde lo más directo (técnicas) hasta lo más conceptual (marcos de enseñanza o macro-estrategias).

Shlomo Sharan (2000): El aprendizaje cooperativo se ha convertido en un término general que a menudo oculta tanto como revela porque significa muchas cosas diferentes para diferentes personas.

Definición en términos genéricos

Movimiento basado:

Conjunto de principios teóricos y una modalidad de organización de los grupos.

Estudios e investigaciones experimentales.

Teorías del aprendizaje de interacción

Enfoque social

Enfoque cognitivo

Enfoque Social Se centra en las recompensas o metas grupales bajo las

que los alumnos plantean su trabajo (Slavin, 1983, 1990).

Para conseguir sus metas personales, los miembros del grupo deben ayudarse entre sí para conseguir el triunfo del grupo y, animar a sus compañeros para esforzarse al máximo en la realización de la tarea.

Los efectos del aprendizaje cooperativo en el rendimiento están fuertemente relacionados con la cohesión del grupo.

Enfoque cognitivo Perret Clermont (1984) demuestra que la discusión entre

iguales pueden generar un conflicto sociocognitivo.

La conclusión más importante para que se produzca el proceso, es la posibilidad de intercambiar y confrontar puntos de vista propios con los ajenos.

Según Vygotsky (1979), la interacción social es el origen y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual, gracias al proceso de interiorización que conlleva.

El grupo de aprendizaje cooperativo

Según Johnson y Johnson (1992):

1. Una interdependencia positiva.

2. Una interacción cara a cara y el uso de competencias sociales.

3. Una estima individual.

4. Una revisión y mejoramiento continuo del trabajo en grupo.

Justificación del aprendizaje cooperativo

Algunos logros:

Permite promover centros educativos eficaces que contribuyen al desarrollo escolar, personal y social de los alumnos.

Permite aprovechar la diversidad existente en el aula y promover relaciones multiculturales positivas.

Maximiza la igualdad de posibilidades en educación.

El éxito de estos logros se debe a que los alumnos:

1. Trabajan en un contexto de interdependencia positiva.

2. Trabajan en grupos pequeños heterogéneos.

3. Son responsables a la vez como individuos y como miembros de un grupo.

4. Aprenden en la medida en que se les da posibilidades de verbalización significativas.

5. Aprenden y ponen en práctica habilidades cooperativas, explorando, estudiando la materia o realizando conjuntamente la tarea.

2. Formación de los grupos de trabajo

Grupos heterogéneos de 4 a 5 miembros. Conocimiento de las características de los alumnos

por parte del profesor (test sociométrico, actividades de grupo, información académica).

Grupo modelo: un alumno de nivel curricular alto, dos con nivel curricular medio y uno con necesidades educativas especiales, procurando la existencia de alumnos de diferentes sexos y si es posible diferentes nacionalidades.

Parámetros formación de grupos

CARACTERÍSTICAS

PA

RÁ

ME

TR

OS

Solidaridad Alumnos insolidarios

Alumnos insolidarios

Razonamiento Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Actitudes violencia y diversidad

Tolerantes Medio tolerantes Intolerantes

Sexo Chicas Chicos

Rechazo/aceptación de los compañeros

Aceptados Rechazados

Rendimiento académico Con dificultades Nivel medio Buen

rendimiento

Cargos/Funciones dentro del grupo

CARGO FUNCIÓN

Coordinador

Anima a los componentes del grupo a realizar el trabajo.Es el portavoz del grupo ante el profesor.

Ayudante del coordinadorControla el tono de voz para que sea posible trabajar. Controla que no se pierda el tiempo.

SecretarioControla el tono de voz para que sea posible trabajar. Controla que no se pierda el tiempo.

Responsable del material Cuida del material del grupo.

Elaboración propia

Técnicas de trabajo en el aula

1.Técnicas participativas Presentación por parejas Torbellino de ideas

El rompecabezas (Jigsaw) (Aronson, 1978). - División del tema - Creación de expertos para cada subtema

Grupos de investigación (Sharan y Sharan, 1976) - Trabajo por proyectos - Realización de un informe final Cada componente del grupo pueda participar y desarrollar aquello

para lo que está mejor preparado o lo que más le interesa (Echeita y Martín, 1990).

2. Técnicas de cooperación intragrupal y competencia intergrupal

Torneos de Equipos y de Juegos TGT (“Teams-Games Tounaments”) (De Vries, Slavin, Fennessey, Edwards y Lomabardo, 1980)

Equipos de estudiantes: División de logros STAND

(“Student Team-Achievement Divisions”) (Slavin, 1978) - Explicación de un tema - Examen individual - La puntuación de cada alumno contribuye a la

puntuación del equipo mediante el sistema “rendimiento por divisiones”.

Aprendizaje cooperativo Vs Aprendizaje individual

A. Cooperativo

Objetivos comunes Necesaria implicación y

colaboración para conseguir una recompensa común

A. Individual

Objetivos individuales No importa el trabajo

de los demás Recompensas en

función del esfuerzo individual.

Aprendizaje cooperativo Vs Aprendizaje colaborativo

A. Cooperativo

Mayor estructuración Mayor planificación del

profesor Mayor grado de

intervención del profesor

Interacción guiada por el profesor

A. Colaborativo

Menor estructuración y planificación por parte del profesor

Mayor autonomía de los miembros del grupo

Interacción autónoma

Zañartu (2000), Panitz (2001)

Aprendizaje cooperativo Vs Aprendizaje competitivo

A. Cooperativo

Objetivos grupales Recompensa grupal Colaboración necesaria

de todos los integrantes

A. Competitivo

Compiten entre sí por unos objetivos

El mejor rendimiento de uno supone un rendimiento menor a los demás

Johnson & Johnson (1991), de García, Traver y Candela (2001) y Prieto (2007).

A pesar de las diferencias

Cada aprendizaje puede ser útil en una determinada situación educativa.

“La elección de cualquiera de estas situaciones debe depender de las habilidades y competencias que se pretenden fomentar con cada actividad de las que se proponen en clase” (Prieto, 2007:11). Afirma que las tres situaciones de aprendizaje son necesarias ya que, “los estudiantes han de aprender a trabajar de forma autónoma, a colaborar con otros y a competir”.

Pero es cierto que el aprendizaje cooperativo desarrolla un gran número de habilidades.

3. REQUISITOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVO

El profesorado ha de tener en cuenta que se requiere unos mínimos para establecer el aprendizaje cooperativo en grupos pequeños:

- Los objetivos

- La configuración de los grupos heterogéneos

- Distribución de roles y funciones

- Formación en habilidades cooperativas

Preparación para el aprendizaje en grupo

El profesorado que desea introducir el trabajo de grupo en su aula debe ante todo ayudar a los alumnos a adquirir las habilidades del trabajo cooperativo.

El programa que desarrolla los comportamientos cooperativos su finalidad es la de establecer normas o nuevas reglas de funcionamiento.

Los alumnos tienen que interiorizar las normas del trabajo en grupo.

Tipos de roles en el grupo

1. Roles que favorecen la integración y mantenimiento del grupo:

El estimulador

El conciliador

El transigente

El facilitador de comunicación

2. Roles que favorecen la tarea y proyectos

del grupo:

El iniciador-impulsor

El buscador de informaciones

El buscador de opiniones

El opinante

3. Roles que obstaculizan el mantenimiento y la tarea del grupo:

El agresor

El bloqueador

El confesante

El interesante

El rol del profesorado

A. Ser facilitador del proceso de aprendizaje cooperativo en grupo.

B. Actuar con la estrategia del modelaje.

C. Ayudar a resolver situaciones problemáticas en los grupos.

D. La observación de los grupos analizar.

E. Dar retroalimentación a cada grupo sobre cómo están realizando la tarea grupal.

4. ÁMBITO DE APLICACIÓN

EMPRESAS

Teoría de la Interdependencia Social

Persecución de unos mismos intereses

Producción eficaz Relaciones

interpersonales. Compartir esfuerzos y

experiencias

CENTRO ESCOLAR

Objetivos comunes Desarrollo de roles Relaciones grupales Diversidad - Inclusión (LOE) - Enfoque plural

Para que esto ocurra, el profesor debe crear un ambiente propicio en el que los alumnos se sientan bien, lo que posibilitará una relación de reciprocidad que conduzca al diálogo abierto, a la solidaridad y la confianza (BRAIDO, 1859)

5. EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN

Proceso permanente Evaluación del proceso y los resultados El profesor evalúa los avances y facilita el

proceso de aprendizaje Evaluación en función del grupo:

- Grupal

- Individual

- Grupal e individual

Orientaciones

1. Iniciar el proceso con evaluaciones individuales

2. Motivar la planificación y evaluación del grupo

3. Autoevaluaciones individuales

4. Evaluación entre iguales

5. Autoevaluación grupal

6. Atribución de notas grupales e individuales por parte del grupo

7. Atribución de notas grupales e individuales por parte del profesor

A.Grupal

final

Autoevaluacióngrupal durante

el proceso

Evaluación entreiguales

Autoevaluaciones individuales

Elaboración propia

Tabla de autoevaluación individual

Centro de investigación e innovación educativa (CIDE), 2005

Tabla de autoevaluación grupal

Centro de investigación e innovación educativa (CIDE), 2005

6. VENTAJAS E INCONVENIENTES

VENTAJAS:

En el aprendizaje escolar.

En el desarrollo personal.

En el profesorado.

INCONVENIENTES

Ritmos de trabajo. Nivel académico. Aprendizajes y actitudes. Experiencia. Evaluación. Aulas inadecuadas. Número de alumnos.

7. EXPERIENCIAS Y BUENAS PRÁCTICAS DEL TRABAJO COOPERATIVOhttp://www.youtube.com/watch?v=_

3MhsLyvz0g&feature=fvw

8. CONCLUSIONES

Es un buen recurso para trabajar en las aulas.

Metodología con futuro.

Falsos mitos sobre la aplicación de T.C. Entre los profesores.

Frecuente confusión de términos.

Inexistencia de legislación.

9. BIBLIOGRAFÍA AGUIAR, NADIA; BRETO, CONCEPCIÓN. (2005): La escuela, un lugar para

aprender a vivir. Experiencias de trabajo cooperativo en el aula. Ministerio de educación y ciencia. CIDE. Madrid. Secretaría general Técnica

BARNETT, LEW (2003): Motivación, tratamiento de la diversidad y rendimiento académico: el aprendizaje cooperativo. Barcelona: Graó; Venezuela: Laboratorio Educativo.

JOHNSON, D., JOHNSON, R. & HOLUBEC, E. (1999): El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Piadós.

LOBATO, CLEMENTE (1998): El trabajo en grupo: aprendizaje cooperativo en secundaria. Universidad del País Vasco (Bilbao).

SHARAN, YAEL; SHARAN, SHOLOMO (2004): El desarrollo del aprendizaje cooperativo a través de la investigación en grupo. Publicaciones M.C.E.P. SEVILLA.

SLAVIN, ROBERT (1999): Aprendizaje cooperativo. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

SLAVIN, ROBERT E. (1985): La enseñanza y el método cooperativo. México: Edamex, cop.

INFOGRAFÍA http://meteco.ugr.es/lecturas/cooperacion.pdf http://www.ite.educacion.es/w3/recursos2/orientacion

/01apoyo/op03_b1.htm http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2009/

revista_2/9.pdf http://www.aulalibre.es/IMG/

pdf_DOC_7_Tecnicas_de_Trabajo_Cooperativo.pdf http://educacion.idoneos.com/index.php/Din

%C3%A1mica_de_grupos/Trabajo_cooperativo http://www.youtube.com/watch?v=_3MhsLyvz0g&feature=fvw http://www.unizar.es/fmi/pdfs/

Codigo_buenas_practicas_Com.pdf http://www.rieoei.org/expe/1723Fernandez.pdf