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Universidad de Jaén
TRABAJO – EA
TRABAJO DE LA ASIGNATURA:ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
INDICACIONES GENERALES:
El trabajo de esta asignatura consiste en analizar una secuencia didáctica desde la perspectiva de las estrategias de aprendizaje y debe reunir las siguientes condiciones:
- Extensión: entre 4 y 6 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía ni los anexos –si los hubiera–).
- Tipo de letra: Arial o Times New Roman.- Tamaño: 11 puntos.- Interlineado: 1,5.- Alineación: Justificado.
Por otra parte, el trabajo debe realizarse en este documento Word siguiendo las normas de presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la Guía de Estudio).
La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en la Guía de Estudio y en ningún caso debe entregarse a través del correo del profesor o profesora correspondiente.
Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información, consúltese la Guía de Estudio.
Además, se informa de que la nota que se obtiene en el trabajo constituye el 80% de la calificación final y el 20% restante corresponde a la participación en las actividades docentes que se celebran durante las tutorías.
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Trabajo:
Teniendo en cuenta los temas tratados en la asignatura, analiza la secuencia didáctica que aparece a continuación.
Secuencia didáctica
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Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente deben indicarse los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la portada, debe incluirse el Índice del trabajo.
Nombre y apellidos:Fco Javier Zárate FernándezLogin: ESFPCELEA974563Edición máster:2013-2014Fecha:15/06/2014
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Índice
Introducción ------------------------------------------------------------------ Pág. 9
Análisis ------------------------------------------------------------------------- Pág. 9
Conclusión--------------------------------------------------------------------- Pág. 12
Bibliografía -------------------------------------------------------------------- Pág. 13
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Introducción
Hoy en día la metodología comunicativa se está imponiendo en la enseñanza de las
lenguas. Esta tendencia hace que se trabaje la lengua de una forma comunicativa y
competencial, este trabajo se lleva acabo desde el desarrollo autónomo del alumno, en
el que se centra el proceso de enseñanza aprendizaje.
La centralización del aprendizaje en el alumno conlleva implícita un cambio en el rol
que desempeñaba el profesor en metodologías de índole más tradicional.
La autonomía que adquiere el alumno también ayuda a que este realice un
aprendizaje centrado en sus propios intereses donde el profesor será percibido como
un acompañante en este proceso.
La secuencia didáctica que voy a analizar está contextualizada en un alumno de
español de nivel avanzado teniendo un nivel alto de conocimiento de nuestra lengua.
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En este sentido, pienso que este material esta concebido para alumnos de nivel
avanzado dado que el nivel de reflexión que exige este material sobre el proceso
cognitivo que el estudiante hace para la adquisición de nuevo contenido requiere un
nivel lingüístico alto.
La tarea propuesta por este material didáctico facilita al alumno la tarea de visualizar
los objetivos previstos, elaborar sus propias hipótesis y expectativas y tener un primer
contacto con el contenido.
Análisis
En este trabajo se nos propone que analicemos una secuenciación didáctica que está
ubicada dentro del enfoque basado en el entrenamiento de estrategias.
El material objeto de análisis es un libro específico sobre el entrenamiento de
estrategias, dado que va guiando a los alumnos en la tarea de reflexión que supone
tomar conciencia de que estrategias usa para la adquisición de nuevos contenidos.
Los objetivos de esta secuenciación en etapas de aprendizaje reglado son tres:
1. Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante.
2. Aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones
mentales que realiza cuando aprende un contenido.
3. Favorecer el conocimiento y el análisis en que se produce el aprendizaje de un
tipo de contenido específico.
En el caso de la secuencia didáctica que estamos analizando, se trata de una batería
de tres actividades con varios sub-apartados donde se trabaja tanto de forma
individual como en grupos. Esto permite que los alumnos primero analicen sus
estrategias y luego las pongan en común con sus compañeros de grupo, sometiendo
sus técnicas al debate interno que tiene lugar en el seno de su grupo. De este modo,
los alumnos hacen autocrítica sobre sus propios procesos y toman contacto con los
que sus compañeros utilizan, haciendo muy enriquecedor el trabajo en equipo.
Esta secuencia trabaja la adquisición de léxico en alumnos que estudian español como
lengua extranjera y trabaja los contenidos de Sinónimos y Antónimos, mostrándolos
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como una estrategia tanto para la comprensión del sentido general de un texto, como
para conocer el significado de una palabra que desconocen mediante una palabra
sinónima o antónima que puede que sí conozcan.
De este modo la representación del conocimiento en la memoria que tiene lugar en
dicha secuenciación es el conocimiento procedimental, que se refiere a cosas que
sabemos hacer pero cuyo conocimiento no es consciente. Esto quiere decir que los
alumnos tienen interiorizados unos procesos cognitivos que se activan cuando quieren
adquirir nuevos contenidos que ellos no son conscientes de que existen.
Este tipo de actividades hacen al estudiante tomar conciencia de estos procesos para
que los tengan en cuenta a la hora de adquirir nuevos contenidos y, estas estrategias,
puedan mejorarse para mejorar los procesos cognitivos que van asociados a ellas.
En este caso se entrenan las estrategias metacognitivas, según J.M. O`Malley y A.U.
Chamot (1990) “Tienen que ver con la reflexión sobre el proceso de aprendizaje, la
organización del aprendizaje, el control de las tareas de aprendizaje y la evaluación
sobre si uno ha aprendido bien.” (ibid)
También me gustaría añadir que la metacognición es un proceso de aprendizaje
formado por varios procesos.
La gestión del aprendizaje, que es lo que incentivan las actividades 1.a, 1.b,1.c y 2.b,
implica el uso de estrategias metacognitivas. Según la taxonomía de J.M. O`Malley y
A.U. Chamot, se incluyen las siguientes:
1. La organización.
2. La atención directa.
3. La atención selectiva.
4. La autogestión.
5. El autocontrol.
6. La identificación de problemas.
7. La autoevaluación.
Con el uso de este material trabajaremos:
Mejorar la autonomía del aprendizaje, así como la asunción de
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responsabilidades ante el propio aprendizaje.
Acrecentar las estrategias de aprendizaje y comunicación.
Realizar una introspección sobre la lengua.
Constatar el devenir del propio proceso de aprendizaje a través de la
autoevaluación.
Centrándome más en las actividades propuestas en la secuencia didáctica las
actividades 1.a, 1.c y 2.e promueven el aprendizaje cooperativo dado que tras una
reflexión personal, deben poner las estrategias personales en común con el resto de
compañeros de su grupo.
Por su parte, el resto de actividades, busca un trabajo más individual en el que el
alumno ponga de manifiesto sus conocimientos previos, como sucede en la actividad
2.a donde debe poner la definición y ejemplos de sinónimos, para que luego en la
actividad 2.b se le dé la definición de sinónimo de la Real Academia española y pueda
comparar si su definición era correcta o no.
La autoevaluación está presente durante la secuencia, como ya he comentado con
anterioridad, es una parte muy importante del aprendizaje de estrategias
metacognitivas.
Conclusión
En mi opinión, el objetivo de este tipo de materiales debería ser ayudar al alumno a
que decida sobre qué aspectos de la lengua le gustaría continuar profundizando y, que
sea capaz de mejorar la organización, la planificación y dirección de su proceso de
aprendizaje. Creo que este material cumple ese objetivo y, por ello, es un material
optimo para el entrenamiento de las estrategias de aprendizajes desde la visión
lingüística de la lengua española.
No quisiera finalizar este trabajo sin comentar que uno de los factores de éxito más
importante es nuestra labor docente. Es necesario un cambio y una renovación en la
forma en la que llevamos nuestras clases. El cambio al uso de un enfoque basado en
las estrategias de aprendizaje puede suponer un aumento del éxito del proceso
enseñanza-aprendizaje.
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Bibliografía
López, E., M. Rodíguez y M. Topolevsky (1999): Procesos y recursos.
Curso de español para extranjeros. Nivel avanzado-superior. Madrid: Edinumen
O`Malley J.M. y A.U. Chamot (1990): Learning Strategies in Second Language
Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press.
Material de estudio (Funiber)
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